Instituto de Estudios Superiores

Santa Maria

Espacio Curricular:
CONOCIMIENTO

Carrera: Profesorado en Ingls para Tercer Ciclo

de Educacin Primaria y Secundaria

Campo de Formacin: AFG

Curso: 2do. Ao

Cuatrimestre: Primer.

Profesora: Martha Jorgelina Martnez.

Ao lectivo 2012
 FUNDAMENTACIN
La velocidad de los cambios Socio Polticos y Cientficos Tecnolgicos de
hoy, plantea un desafi que se agiganta cuando el objetivo es pensar que pasara con
la educacin debido a estos cambios.
Poseemos ante tanta incertidumbre una nica certeza: el conocimiento
ocupara un lugar cada vez ms importante en el desarrollo de las Naciones y en las
condiciones de sus habitantes.
Es por ello que la introduccin del espacio curricular CONOCIMIENTO en la
formacin general del futuro docente es necesaria para la responsabilidad
estratgica que le corresponde a la Escuela y por ende al docente, en cuanto a la
distribucin equitativa del preciado Bien Social Conocimiento, al acercamiento a
las condiciones de su produccin y a la apropiacin de los mismos por parte de los
Alumnos y a los desafos que se plantean a las disciplinas tradicionales anta la
complejizacin que adquieren los hechos y problemas abordados. Es decir que es
un tema con el cual debe estar familiarizado todo Docente, cualquiera sea su
especialidad por ser un Objeto en torno al cual se organiza una importante parte
del Trabajo Pedaggico, al mismo tiempo que ayuda en la comprensin y abordaje
de la compleja realidad educativa.
Se introducen temticas como: Los desarrollos de las Ciencias y de la
Epistemologa, la Investigacin Cientfica. La Transmisin, Circulacin.
Distribucin del Conocimiento, la presencia de la Ideologa, Interdisciplinariedad
para promover en el futuro docente una actitud reflexiva y critica respecto a la
provisoriedad del conocimiento humano, sus limites y posibilidades; una
intervencin activa en los procesos de conocimientos y en su produccin.

COMPETENCIA
Desarrollar en el egresado un continuo abordaje de las problemticas
involucradas en el campo del conocimiento crtico.
Saber hacer en los procesos de reconstruccin de conocimientos, elaborando
estrategias de enseanza en consecuencia, de la consideracin a sujetos de
Aprendizaje.
Generar y participar de proyectos compartidos a nivel institucional en
relacin con la comunidad y con otras instituciones.
Disponer de conceptos hiptesis adecuados que permitan elaborar hiptesis
o explicaciones para mejorar sobre los hechos y fenmenos.

OBJETIVOS DE FORMACIN
Apropiarse del Patrimonio Cientfico Contemporneo y sus desafos.
Reconocer el papel fundamental que cumplen las comunidades cientficas en
la sociedad actual.
Promover la participacin Sujeto Activo en las relaciones Objeto Ciencia
Pseudo Ciencia, Monismo Metodolgico Pluralismo metodolgico.
Reconocer a la interdisciplinariedad como posible respuesta que plantea la
complejidad.
Conocer el campo gnoseolgico para comprender mejor los significados de
la compleja realidad educativa y obrar en consecuencia.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Eje Temtico N I
ELEMENTOS PARA UNA REFLEXIN EPISTEMOLGICA. La Teora del
Conocimiento. Resea histrica. Anlisis del conocimiento y planteamiento del
problema. El conocimiento como contemplacin, como asimilacin y como
creacin. Posibilidad del conocimiento. Dogmatismo. Escepticismo. Pragmatismo.
Criticismo.
Origen del conocimiento. Empirismo. Racionalismo. Apriorismo. Esencia del
conocimiento humano. El Idealismo. El Realismo.
Tipos de conocimiento. El conocimiento vulgar comn. El conocimiento
cientfico - erudito.
Ciencias. Definiciones. Caractersticas. Ciencias Fcticas y Ciencias Formales.

Bibliografa
Carpio, Eduardo Principios de Filosofa Pag. 27/43.
Popper, Karl Escritos Selectos. Compilacin de Miller Fondo de Cultura
Econmica. Mxico 1995.
Bunge, Mario La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa Editorial Siglo XX Bs.
As.
Hessen, Johannes Teora del Conocimiento Editorial Losada Bs. As.

Eje Temtico II
PROBLEMAS METODOLGICOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Ciencia: Estructura. Funciones. Disciplinas y Teoras Cientficas. La ciencia como
conocimiento de lo observable. Relacin entre Observacin. Ideas previas y
expectativas. Niveles tericos y niveles prcticos en las ciencias.
La investigacin cientfica. Implicancias.
La Epistemologa y el abordaje de las ciencias. Contextos de descubrimiento, de
justificacin y de aplicacin.
El problema de la demarcacin de las ciencias: Ciencia y Pseudo ciencia. El criterio
de Falsabilidad en Popper. La nocin de paradigma en Khun.

Bibliografa
Ayer, A Lenguaje, Verdad y Lgica.
Schujman, Herszkwich Filosofa y Formacin Etica. Editorial Aique.
Andergg, Ezequiel Acerca del Pensamiento Cientfico. Editorial
Humanitas.
Sarramona, J. Metodologa de la Investigacin. CEAC Editorial
Barcelona.
Angel, E. La Estructura de la Ciencia. Editorial Piados Barcelona.
Klimosky, G las desventuras del Conocimiento Cientfico. Una
Introduccin a la Epistemologa. Bs. As. Editora 1994.
Habermas, J Ciencia y Tcnica como Ideologa Tecnos Madrid. 1992.
Eje Temtico III:
EL CONOCIMIENTO COMO PRCTICA SOCIAL
La formacin de la conciencia Gnoseolgica: el Saber Situado.
Dimensiones: contextual, estructural y de reflexividad.
El docente como divulgador cientfico.
Conocimiento y escuela. El sentido del conocimiento escolar.
Los Contenidos de la Enseanza: Seleccin, Secuenciacin, Organizacin y
clasificacin.
La relacin Contenido-Cultura-Conocimiento
Los Temas Transversales.
La Transposicin Didctica.

Bibliografa
Cullen, Carlos Conocimientos. Aportes para la enseanza del tema. Bs. As.
Ministerio de cultura y Educacin de la Nacin. 1993.
Arsac, Gilbert, PTFD Evolucin de una Teora Didctica. Conocimiento y
Escuela.
Autors varios Volver a Pensar la Educacin Editorial Morata. Madrid
1998.
Young, Robert Teora Critica de la Educacin y el discurso en el Aula
Ministerio de Educacin y Ciencias. Paidos Madrid 1992.
Enciclopedia General de Educacin. Ocano. Barcelona. 1992.
Rockwell Hlice y Ruth Mercado: La Escuela, lugar del trabajo docente:
Descripciones y debates. En cuadernos de Investigacin Educativa N 4 ,
1982. Mxico.
Escuela para Educadores. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Grupo
Circulo Latino Austral. B

Contenidos Actitudinales

Disposicin para el reconocimiento y la superacin de estereotipos en el

trabajo, en el aula y en la institucin.
Valoracin positiva de uno mismo y del otro.
Aprecio por la cooperacin y la solidaridad.
Tolerancia con la discrepancia.
Placer por los desafos intelectuales.
Disposicin favorable para discutir, acordar y respetar normas de
convivencia.
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la
indagacin y el anlisis cono caracterstica del conocimiento cientfico.
Actitud reflexiva y crtica frente a los alcances y los lmites del conocimiento.
Precio por el conocimiento cientfico que posibilita mejorar la enseanza y el
aprendizaje de la tica.
 Contenidos Procedimentales

Problematizacin de situacin y mensajes comnmente aceptados y

reflexin acerca de sus fundamentos y justificaciones.
Argumentacin fundada, evaluacin de argumentos en funcin de su
correccin e identificacin de falencias inconscientes y supuestos implcitos.
Obtencin y seleccin de informacin relevante para la interpretacin de
textos filosficos. Antecedentes del autor, contexto histrico, presupuestos
generales y aportes originales.
Diseo y concrecin de trabajos de campo para la observacin y anlisis de
los vnculos y rupturas entre la teora y la practica en propuestas de trabajo
para la enseanza de contenidos socialmente validas.
Construcciones de redes y mapas conceptuales, a partir de informaciones
obtenidas.

Rgimen de Cursado y Evaluacin

Alumno regular:

Evaluacin constante procesual a travs de la participacin individual y

grupal en clase.

80 % de asistencia - 2 (dos) exmenes parciales con la posibilidad de un

recuperatorio. Modalidad y fecha a convenir. Nota mnima 6(seis).

Examen integrador final oral, individual ante tribunal docente. Nota mnima
4(cuatro).

Alumno promocional:
Evaluacin constante procesual a travs de la participacin individual y
grupal en clase.
90% de asistencia.2 (dos) exmenes parciales con la posibilidad de un
recuperatorio,Modalidad y fechas a convenir.Nota mnima 7 (siete)
Elaboracin individual de dos trabajos prcticos con consignas y modalidad
a convenir.

Coloquio final. Nota mnima 7 (siete).

Criterios de Evaluacin
La evaluacin inicial se realizara al comienzo de cada ncleo temtico para
explorar los conocimientos previos como hiptesis del nuevo aprendizaje.
As mismo se harn revisiones y articulaciones con contenidos abordados en
mdulos, Sistema Educativo, Institucin Educativa y Sociedad, Cultura y Poltica.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje se llevaran a cabo
evaluaciones formativas para determinar el grado de apropiacin de los
conocimientos.
 La evaluacin final consistir en la elaboracin de un trabajo de Integracin
de los contenidos desarrollados en el Modulo que corresponder al trabajo de los
parciales.

CRONOGRAMA

Actividades Abril Mayo Junio Julio Agosto

Diagnsticos X
Eje 0
Abordaje del X
vocabulario
tcnico del
mdulo
Eje I X
1er Evaluacin X
Parcial
Ejes II y III X
2do parcial
Integrador X
Evaluacin Final- X
coloquio

Acuerdos Institucionales

Determinacin especifica de estudio de cada espacio curricular.

Marcos tericos abordados en profundidad y aplicados a la realidad.
Trabajar en manera profunda el espacio curricular.
Implementacin de trabajos prcticos para mejorar la produccin escrita.
Propiciar desde cada espacio curricular, la investigacin educativa.
Trabajar con observacin de clases entre colegas o por ctedras compartidas
Poner nfasis en la adquisicin de actitudes y valores.
Trabajar desde el primer ao y desde todos los espacios curriculares en la
construccin del perfil docente del alumno.
Tomar como temas transversales la tica y al ideologa desde todos los
espacios curriculares.