Respecto a su mbito, para nosotros el taller de dramatizacin o juego dramtico agrupa un

conjunto de prcticas diversas: imitaciones, improvisaciones, juego de roles, dramatizaciones de

cuentos, historias inventadas por el grupo, propuestas de animador, adaptaciones de textos de autor,
etctera. Las acciones representadas, habitualmente por todo el grupo, son juegos con una dinmica
interna que no remite a nada exterior y se combinan en el mismo tiempo y espacio educativos con
mltiples actividades creativas de expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical:
elaboracin de historias, composicin de canciones y ritmos, confeccin de disfraces, construccin de
mscaras, objetos escenogrficos, pintura de decorados, etctera.
Los nios pueden jugar para s mismos o actuar ante los propios compaeros en ocasionales
puestas en escena que no pierdan su carcter de experimentacin y lo hacen, bien al descubierto,
bien ocultos total o parcialmente tras las mscaras, el teatrillo de guiol o la pantalla de sombras. Es
posible representar animales, objetos, lugares o personas y tambin sentimientos, emociones,
actitudes, situaciones, etctera. Hay juegos que inciden en un determinado componente: emocin,
reaccin, movimiento, etctera, o que parten de un elemento del lenguaje teatral: personaje,
conflicto, disfraz, etctera, y otros en los que se elabora previamente el esquema dramtico
completo.
Isabel Tejerina, Tradicin y cambio en las prcticas teatrales infantiles,
en Dramatizacin y teatro infantil, Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 124-125.

La dramatizacin y sus recursos: expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical

La singularidad e importancia educativa de la dramatizacin reside en que agrupa todos los
recursos expresivos del ser humano. Es completa en cuanto que coordina las cuatro herramientas
que convencionalmente consideramos bsicas para tal fin: lingstica, corporal, plstica y rtmico-
musical. Cada uno de estos tipos de expresin tiene su lugar independiente en los programas
escolares. La dramatizacin ofrece la oportunidad de cultivarlos, a veces de manera simultnea,
otras de forma sucesiva, y adems con la motivacin para los nios que supone su carcter ldico.
Ofrece as un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente las manifestaciones expresivas del
nio y asimismo le proporciona el mejor cauce a su imaginacin, ya que la naturaleza de la misma,
como sealara Vygotsky, es motriz.
El taller puede programar actividades para el desarrollo de cada una por separado, aunque
siempre se busque convergencia y cierta integracin. Sobre la base del juego, medio de exploracin
y de invencin, los nios son animados a hacer uso de los diferentes lenguajes. As, por ejemplo, para
la caracterizacin de personajes han de utilizar recursos lingsticos: es muy distinta la forma de
hablar de un abogado y de un ama de casa. Tambin debe atender a su expresin corporal:
diferenciar la forma de moverse y gesticular de un personaje viejo y de uno joven. Mediante la
plstica se contribuye a singularizar sus rasgos peculiares por el vestuario, el maquillaje, los adornos,
etctera. Finalmente, la expresin rtmico-musical ayudar a recrear el ambiente o la poca histrica
en que viven, tal vez insinuar sus actitudes o sus sentimientos, etctera.
Isabel Tejerina, op. cit., pp. 127-128.
L. S. Vygotsky, Creacin teatral en la edad escolar
La dramatizacin, o la creacin teatral infantil es lo que ms cerca est de la creacin
literaria infantil. Junto a la creacin literaria, la dramatizacin o la representacin teatral
constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se entiende que est ms
cercano al nio, por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, el drama
fundamentado en las acciones, en los hechos realizados por el propio nio, vincula de
manera ms efectiva y directa la creacin artstica con la vivencia personal.
La forma dramtica de poner fin a las impresiones de la vida dice Petrova
se encuentra en lo ntimo de la naturaleza de los nios y se expresa
espontneamente, independiente del deseo de los adultos. Las impresiones
interiores del medio circundante son captadas y concretadas por el nio de forma
imitativa. Para los rasgos espirituales inconscientes tales como el herosmo, la
audacia y el sacrificio, el nio crea situaciones y atmsferas con la fuerza del
instinto y de la imaginacin que no le brinda la vida. Las fantasas infantiles no
quedan en la esfera de las ilusiones, como en los adultos. Cada idea e impresin, el
nio quiere encarnarla en modelos o patrones vivos y acciones.
De esta manera, en la forma dramtica, se manifiesta con mayor claridad el conjunto
completo de aspectos de la imaginacin []. Aqu la imagen creada con los elementos de la
realidad se materializa y se realiza de nuevo, aunque condicionalmente, el deseo de realizar
la accin, de materializarla, que se esconde en el propio proceso de imaginacin, aqu
encuentra su completa concrecin. El nio que ve un tren por primera vez, escenifica sus
impresiones: desempea el papel de la locomotora, golpea, silba tratando de imitar lo que
vio y esta escenificacin de la impresin le brinda un gran placer. El autor que citamos
habla de un nio de nueve aos que al saber lo que era una mquina dragadora o
excavadora hizo las veces de sta durante varios das: adoptaba con su cuerpo la forma de
una rueda; mova los brazos con frenes y las manos con los dedos unidos, eran las paletas
de la rueda que sirven para cavar la tierra. A pesar de la fatiga provocada por este ejercicio,
el nio se dedic al mismo durante un largo paseo por la ciudad y lo repiti constantemente
en la casa y en el rea de juego cercana a sta. El agua que corra por los contenes de las
aceras le inspiraba an ms: le pareca que dragaba canales y lechos de ros, slo se
detena para desempear el papel del obrero que guiaba la mquina y la diriga a dragar
un nuevo ro y despus, hecho un ovillo, haca las veces de la mquina incansable que
trabajaba con sus paletas.
Otra nia, con sus pies metidos en la arena, parada e inmvil, con los brazos pegados
al cuerpo, deca: Yo soy un rbol que crece; estas son las ramas, estas son las hojas las
manos de la nia comienzan a elevarse poco a poco abriendo los dedos, ves?, el viento
me mece, y el rbol comienza a inclinarse y a agitarse con su hojas-dedos.
Otro motivo de proximidad de la forma dramatizada con el mundo infantil viene dado
por la relacin de toda escenificacin con el juego. La dramatizacin est ms ligada que
cualquier otra forma de creacin con el juego, donde reside la raz de toda creacin infantil
y es por ello la forma ms sincretizada; es decir, contiene en s elementos de los ms
diversos tipos de creacin. A propsito, en esto consiste el gran valor de la escenificacin
teatral infantil que da el motivo y el material para los ms diversos tipos de creacin
infantil. Los propios nios crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles y
a veces escenifican algn material literario, esta creacin literaria de los nios les resulta
necesaria y comprensible, porque adquiere sentido como parte de un todo. Esta es la
preparacin o la parte natural de un juego verdadero y recreativo. La confeccin de
accesorios de teatro, decorados y trajes brinda campo para la creacin tcnica e
imaginativa de los nios que dibujan, trabajan en modelado, recortan, cosen, y de nuevo
todas estas actividades cobran un sentido y objetivo como parte de un ideal general que
emociona a los nios. Por ltimo, en el propio juego que consiste en la representacin de los
personajes se realiza todo este trabajo que le brinda su expresin completa y definitiva.
Los ejemplos mostrados dice Petrova muestran de manera suficiente hasta
qu punto es eficaz el modo de transformacin gradual del mundo que es propio
de los nios. El juego es la escuela de la vida del nio, lo educa espiritual y
 fsicamente; su importancia es enorme para la formacin del carcter y la
comprensin del mundo del hombre futuro. El juego podemos analizarlo como la
forma primaria de escenificacin o dramatizacin, que se distingue por la valiosa
particularidad de que el artista, el espectador, el autor de la pieza, el escenogrfo,
y el tcnico se unen en estos casos en una misma persona. En el juego, la creacin
del nio tiene carcter de sntesis, su esfera intelectual, emocional y volitiva est
estimulada con la fuerza directa de la vida y al mismo tiempo sin tensin excesiva
de su psiquis.
Algunos pedagogos se han manifestado contrarios categricamente a la creacin
teatral infantil, han sealado el peligro de que este medio pueda propiciar el desarrollo
temprano de la vanidad infantil, la artificialidad, etctera; y en realidad, la creacin teatral
infantil cuando trata de reproducir directamente las formas del teatro de adultos resulta
poco apropiada para los nios. Comenzar por un texto literario: la memorizacin de palabras
ajenas, como lo hacen los actores profesionales, de palabras que no siempre estn al
alcance de la comprensin y del sentimiento del nio, encadena la creacin infantil y lo
convierte en un transmisor de palabras ajenas mediante un texto obligado. Es por eso que
los nios entienden mejor las piezas creadas e improvisadas por ellos mismos en el proceso
de creacin, aqu son posibles las ms diversas formas y grados que van desde el texto
literario elaborado y preparado con anterioridad hasta el fcil apunte de cada papel que el
propio nio en el proceso del juego debe desarrollar improvisadamente en un nuevo texto
literario. Estas piezas sern, inevitablemente, ms incoherentes y menos literarias que las
piezas preparadas, escritas por escritores adultos, pero tendr como ventaja el que surjan
en el proceso de creacin infantil. No debemos olvidar que la ley fundamental de la creacin
infantil consiste en que su valor hay que verlo como resultado en el propio proceso y no
como un producto de la creacin, lo importante no es lo que creen los nios, lo importante
es que crean que ejercitan la imaginacin creadora y la materializan. En la escenificacin
hecha por los nios en la actualidad, todo, desde la cortina hasta el desarrollo de la obra,
debe ser hecho por las manos y la imaginacin de los propios nios y slo entonces la
creacin dramtica alcanzar toda su importancia y toda su fuerza.
Como ya ha sido sealado, alrededor de las escenificaciones se van formando y
organizando los ms diversos componentes de creacin infantil: el tcnico, el plstico-
escenogrfico, el oral y la dramatizacin en todo el sentido de la palabra. El valor propio de
los procesos de creacin infantil se pone de manifiesto claramente en que los aspectos
secundarios como, por ejemplo, el trabajo tcnico de preparacin de la escena cobra para el
nio una importancia igual a la que tiene la pieza y el juego.
Petrova hace un relato de una escenificacin escolar y del inters que los nios
manifestaron por el trabajo tcnico relacionado con ella: Para hacer perforaciones dice
ella hay que conseguir un instrumento que no siempre se encuentra en la escuela: el
berbiqu. El proceso de taladrado es fcilmente dominado hasta por los ms pequeitos,
este sencillo procedimiento tcnico me fue enseado por los preescolares. El berbiqu trado
por m casualmente, hizo poca en la vida del grupo: los nios taladraron con l cubos y
tablitas y despus los unan con palitos en diferentes combinaciones. De los huecos se
elevaron bosques, jardines y cercas. El berbiqu a los ojos de los nios era una maravilla de
la tcnica....
Hay que dejar que los nios hagan, de igual modo que la pieza, toda la ambientacin
material del espectculo y de la misma manera que el encadenamiento de los nios, a un
texto ajeno, provoca una ruptura en su orientacin psicolgica, asimismo el objetivo y el
carcter principal del espectculo deben ser conocidos y comprendidos por ellos. El nio se
sentir atado y turbado por las tablas y todas las formas exteriores del teatro de adultos si
ste se traslada directamente a la escena infantil. El nio es mal actor para los dems. Todo
el espectculo hay que organizarlo de forma que los nios sientan que actan para s, se
sientan atrapados por el inters de este juego y por su propio proceso y no por el resultado
final, el mayor premio del espectculo debe ser la satisfaccin experimentada por el nio
cuando lo prepara y durante el propio proceso del juego y no por el xito o beneplcito de
su labor ante los adultos.
 De la misma manera que los nios para escribir obras literarias deben comprender
para qu escriben, deben tomar conciencia del objetivo de esa escritura, de igual modo el
espectculo de los nios debe ser concebido para ellos con determinado objetivo.
Una representacin pioneril dice Rives no es actuar por actuar, siempre
persigue determinado objetivo como, por ejemplo, la presentacin de una accin
revolucionaria importante o de un acontecimiento poltico, as como tambin la
escenificacin del balance del trabajo del periodo finalizado: toda representacin
pioneril que tenga este tipo de objetivo no puede dejar de plantearse tambin los
objetivos de la educacin esttica. Toda representacin pioneril, adems de su
finalidad divulgativa propagandstica debe contemplar tambin determinados
aspectos de la creacin.
La narracin, o sea, la creacin literaria oral de los nios y la dramatizacin en su
sentido ms estrecho, est muy prxima a la forma dramtica de creacin infantil. El
pedagogo y educador Chichern describe as una de las representaciones infantiles: Varias
mesas han sido retiradas a un lado, sobre ellas se han colocado los bancos; en una parte se
ha puesto un tubo de cartn y una bandera, el gento va subiendo al barco. All dos
muchachos se van para Amrica, se han escondido en la bodega (debajo de las mesas),
estn los maquinistas y el fogonero. Sobre cubierta estn el timonel, el capitn, los
marineros, los pasajeros (...). El vapor va a partir, silva su sirena y los puentes se elevan.
Los pasajeros sobre la cubierta se mueven rtmicamente; adems, en una parte por detrs
se mueve la pizarra donde est escrito mar.
Aqu la importancia fundamental de los materiales auxiliares estriba, no en crear la
ilusin de los espectadores, sino en que el propio juego tome con valenta cualquier
argumento y pueda ser estructurado dinmicamente y cobrar vida. Este espectculo-juego
se acerca mucho a la dramatizacin y se asemeja tanto que a menudo las fronteras entre
uno y otro se pierden por completo. Sabemos que algunos pedagogos introducen la
dramatizacin como mtodo de enseanza, hasta tal punto esta efectiva forma de
imaginacin mediante el cuerpo responde a la naturaleza motriz de la imaginacin infantil.
Qu es improvisar? Cmo se improvisa?
El diccionario dice del trmino improvisacin: Hacer algo de pronto, sin estudio ni
preparacin. Componer de este modo obras artsticas (Diccionario de las Amricas, 992). El
hacer algo de pronto significa bucear en los movimientos que le son conocidos al
ejecutante e ir producindolos, unos tras otros, en una sucesin que le resulte coherente.
Por lo tanto, en expresin corporal decimos que el hacedor repentiza la respuesta,
es decir que resuelve, que acciona de forma efectiva y con rapidez frente a la propuesta. En
el contexto de la improvisacin, el hacedor va tomando decisiones con libertad, ya que la
caracterstica primordial es que la construccin se vaya haciendo en el mismo proceso de la
ejecucin. Esta forma de danzar, creativa, nica, irrepetible, es cada vez una nueva
adquisicin.
El alumno, puesto en situacin de resolver la propuesta, responde con movimientos a lo que
l interpret de la consigna, segn su comprensin, su repertorio, sus posibilidades, sin
obligacin de repetir, memorizar o pulir. El proceso de resolucin corporal es inmediato.
Escucha y acciona, no es necesario un tiempo para analizar, componer, etctera; en
realidad piensa y compone mientras va movindose. El proceso de reflexin es posterior a
la produccin. En la improvisin lo fundamental es cmo selecciona sus recursos para
resolver su mensaje en funcin de su intencionalidad comunicativa y su grado de
emocionalidad en la ejecucin. ste es un aspecto importante de la disciplina, ya que su
metodologa se basa en ella.
Desarrollo Cognitivo12
John H. Flavell
Habilidades simblicas de representacin: imgenes, modelos
y juego de simulacin
[]
Ser capaz de hacer que una cosa represente otra es uno de los logros ms grandiosos de un
pensador joven... los infantes pueden formar representaciones mentales, aunque la edad
exactaest siendo debatida an. Ellos estn comenzando a utilizar representaciones
externas tambin. Para el final del segundo ao de vida o antes, los nios se dan cuenta de
que una imagen, palabra, gesto, juguete u otra cosa puede representar un objeto o
evento real. Estas habilidades de representacin muestran una gran cantidad de
crecimiento adicional durante la infancia temprana. El ejemplo ms obvio e importante es el
incremento explosivo en la capacidad de lenguaje que ocurre durante este perodo... (Otros
ejemplos son) la habilidad de utilizar nmeros para representar cualidades... los nios
tambin comienzan a adquirir habilidades para dibujar y otras formas de representacin
artstica durante este perodo (Freeman, 1980; ardner, 1973). La habilidad de involucrarse
en juegos de simulacin o juego simblico alrededor de los 2 aos y medio de edad es un
ejemplo ms... Expresiones de esta habilidad de representacin simblica incluyen actos
tales como simular13 tomar de un vaso vaco, simular que un bloque es un carro, y simular
que t eres la mam y tu compaero de juego es tu beb. Nos enfocaremos en tres
habilidades de representacin caractersticas: comprensin de representaciones pictricas,
utilizacin de modelos fsicos e involucramiento en juegos de simulacin.

Para resumir este captulo, observamos que los nios pequeos adquieren tres conceptos
acerca de los smbolos (DeLoache, 1991b; pero ver Perner, 1991, para obtener una visin
diferente). El discernimiento de representacin involucra darse cuenta de que algo es un
smbolo que representa otra cosa. La representacin dual se refiere al pensamiento cerca
de una cosa de dos maneras al mismo tiempo tanto en calidad de objeto como de un
smbolo. La especificidad de representacin es darse cuenta de que un smbolo puede
representar una entidad real especfica.

Juego de Simulacin
Karen: Tengo hambre. Bu...bu!
Charlotte: Acustate, beb
Karen: Yo soy un beb que se puede sentar.
Charlotte: Primero te acuestas y la hermanita te cubre y luego te hago el cereal y
entonces te sientas.
Karen: Est bien. (Paley, 1984, p.1)

Una nia de 5 aos, enojada con su padre, jugando con uno de sus personajes imaginarios:
Zoubab le cort la cabeza a papito. Pero ella tiene una goma de pegar muy fuerte y le peg
la cabeza parcialmente otra vez. Pero no est muy firme ahora. (Piaget, 1962, p.174).

El juego simulado es una forma intencional de empalmar una supuesta situacin

sobre una real, con la idea de diversin en vez de supervivencia (Lillard, 1991, p.2). Por
ejemplo, cuando un nio simula que un pltano es un telfono, l sabe que est
manteniendo su representacin del telfono sobre la realidad un pltano. Por primera vez,
el nio mismo est construyendo una representacin contra-factual del mundo, ya que un
pltano no es realmente un telfono. Previo a este momento, las representaciones del
menor estaban dirigidas a representar sus experiencias con hechos. O, en el caso de una
representacin pictrica y con modelos, alguien ms, no el menor, ha creado la
representacin. Los nios pequeos nos proporcionan muchas claves en sus juegos de
simulacin de que ellos comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos
reales. Ellos tratan los objetos utilizados como si fueran sus referentes reales, pero pueden
decirte que no lo son: Ese es dinero de verdad, pero ese no; ese es dinero de juguete
(Woolley y Wellman, 1990).

Importancia del juego de simulacin

Varios factores del desarrollo del juego de simulacin hacen que valga la pena
discutirlo en una seccin sobre crecimiento cognitivo de la infancia temprana. Por un lado,
tiene la poco comn propiedad de estar restringido a este perodo de edad en particular
(Fein, 1979a). Los nios menores de 1 ao de edad no son capaces de jugar a representar;
los nios mayores de 6 aos o alrededor de esa edad han renunciado a este tipo de juegos
para favorecer otras formas de juego (deportes, pasatiempos, juegos, etctera), aunque
algunos juegos de fantasa y juego de roles, como Calabozos y Dragones (Dungeons and
Dragons), son atractivos para los nios. Tanto la habilidad como la disposicin de
involucrarse en un juego de simulacin o representacin aumenta prodigiosamente en los
aos intermedios. De hecho, mucho de este crecimiento toma lugar entre las edades de 1 y
3 aos, perodo de desarrollo cognitivo acerca del cual conocemos relativamente poco. El
juego de simulacin es interesante tambin porque el mpetu para su desarrollo parece
surgir del interior del nio. Puede ser una de esas actividades biolgicamente evolucionadas
que, como el lenguaje, es practicada espontneamente en todas las culturas, pero no se
ensea formalmente en ninguna...
El jugar a representar es tambin una actividad intrigante porque tiene parecido con
la familia y tiene posibles conexiones de desarrollo con una amplia variedad de fenmenos
sin relacin aparente (Fein, 1979a). Consideren una situacin prototpica mencionada
anteriormente: el nio pequeo sabe que el bloque no es un carro pero deliberadamente
simula que lo es. Si el nio tambin nombra al bloque como carro, como podra muy bien
hacerlo, ha creado algo muy similar a una metfora es decir, deliberadamente utiliz el
nombre de una cosa para referirse a otra que le es semejante de alguna manera. Esta
manera de transformacin mental de objetos y de significados de palabras es parecida a la
imaginacin y al pensamiento creativo, y es posible que jugar a representar y la metfora
temprana sean precursores del desarrollo de estas valoradas actividades cognitivas.
Recuerden que el juego de simulacin tambin puede consistir en que el menor acte como
si fuera otra persona, que un amiguito tambin es otra persona, y que estas dos personas
fantaseadas estn interactuando. Este tipo de juego socio-dramtico, o juego de
simulacin social -como se le denomina en ocasiones- puede proporcionar una prctica
valiosa para diferenciar el s mismo de otros, para tener una perspectiva de otros, para
probar roles sociales (por ej. padres, vendedores), y para interactuar socialmente con otros.
Por lo tanto, [el juego socio-dramtico] podra asistir al desarrollo social y cognitivo-social, al
igual que al crecimiento cognitivo en un sentido ms estricto y estrecho.

Desarrollo del juego de simulacin

[]
El desarrollo del juego de simulacin consiste en parte en desprender rutinas de
comportamiento y objetos de la rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y
contextos motivacionales, y utilizarlos a manera de juego. El nio que realmente se duerme
por lo general lo hace en la cama, a la hora de dormir, y cuando tiene sueo. El nio que
simula estar dormido lo har en otros lugares, horarios y estados psicolgicos; la rutina es
desconectada de su contexto situacional y psicolgico. En el desarrollo temprano, acciones
de simulacin son pasajeras y difciles de diagnosticar como tales; el nio hace un gesto
breve de estar comiendo con una cuchara vaca, por ejemplo. Con el tiempo, se
descontextualizan en otra forma: el nio muestra claramente que sabe que est simulando.
Una sonrisa puede ser evidencia sugerente de este conocimiento. Una declaracin verbal
(Estoy jugando a la casita!) es evidencia irrefutable. El nio tambin se vuelve capaz de
entrar y salir entre el juego y la realidad, manteniendo claro en todo momento en cul
mundo se encuentra. Por ejemplo, puede decirle a su compaero de juego cul debera ser
el siguiente movimiento en el escenario de juego que estn actuando en conjunto (Ahora
se supone que debes llorar).
Qu tipo de simulaciones son posibles en nios pequeos? En el anlisis de Lillard
(1991), los nios pueden simular acerca de la identidad o propiedad de un objeto, sobre s
mismos, otra persona, un evento o accin, o sobre una situacin. Ejemplos de esto son Yo
soy un oso (auto-identidad) o simular que el agua est hirviendo (objeto-propiedad).
Simular con frecuencia implica sustituciones de objetos. Quiz el hecho mejor documentado
acerca del desarrollo del juego de simulacin es que el nio se vuelve, con la edad, cada
vez menos dependiente de estos apoyos concretos y realistas (Ej. Elder y Pederson, 1979;
Fein, 1975; Jackowitz y Watson, 1980; Overton y Jackson, 1973; Ungerer, Zelazo, Kearsley, y
OLeary, 1981; Watson y Fischer, 1977). Al principio, un objeto debe estar presente en su
forma conocida para poder ser utilizado en el juego de simulacin. Por ejemplo, el simulador
nefito nicamente puede simular que se est alimentando slo si utiliza una cuchara real o
algo parecido a una cuchara. En contraste, al jugador de nivel intermedio le basta con casi
cualquier objeto que pueda ser llevado a la boca a manera de cuchara por ejemplo, un
palito pero el menor requiere algn apoyo realista. Finalmente, el jugador experto a los
tres aos quizs puede hacer caso omiso de objetos reales, utilizando un gesto de comer
sin la cuchara. Hay, adems, un desarrollo adicional en este experto, el nivel donde puede
decir Mira mam, no hay objeto. Un nio de 3 aos puede cumplir con la solicitud de que
simule lavarse los dientes extendiendo su dedo ndice y utilizndolo como substituto del
cepillo para dientes, mientras que un nio de 8 aos sostendr un cepillo imaginario en la
forma comn y cepillar sus dientes vigorosamente (Overton y Jackson, 1973).
[]
 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en
preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin
artsticas

El Programa de educacin preescolar est organizado en seis campos formativos:

Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo,
Desarrollo fsico y salud, Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.
Para cada uno de los campos formativos, el programa explica el enfoque pedaggico, indica
los aspectos en que se organiza, y seala las competencias y los aprendizajes esperados
que los integran.
Es necesario que los docentes tengan claridad acerca de lo que es relevante observar
y de los criterios para valorar los logros y las dificultades de los alumnos, porque les
permitir identificar los factores que favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes y el
desarrollo de competencias, con la finalidad de mejorar la accin educativa, como el
principal objetivo de la evaluacin.
Por ejemplo, si se elige trabajar en el campo formativo de Expresin y apreciacin
artsticas con la competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas, se puede elegir uno
de los aprendizajes esperados para disear la situacin didctica, por ejemplo: Participa en
juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos escnicos (tabla 10).
El enfoque de este campo formativo establece que el trabajo pedaggico con la
expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de
oportunidades para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre
l y la produccin de otros (SEP, 2011b:80), el docente podra considerar en la evaluacin,
entre otros aspectos, la autonoma con que los nios se desenvuelven.
Los aprendizajes esperados asociados a las competencias y las explicaciones de cada
campo, dan a los docentes elementos para enfocar la observacin en las participaciones y
el desempeo de los alumnos. Siguiendo con el ejemplo anterior, el docente enfocara su
atencin en observar y registrar cmo se expresan los nios, cmo usan su cuerpo y objetos
para apoyar su expresin; hacer estas observaciones ayudar al docente a identificar con
qu alumnos y en qu momentos es pertinente intervenir, con el fin de promover el
desarrollo de competencias en los alumnos.
Mediante el juego simblico tambin se pueden observar otros aspectos, por ejemplo,
para esperar turnos, hacer propuestas y llegar a acuerdos con los otros nios.
Las evidencias del aprendizaje esperado se obtendrn con base en la observacin de
estos elementos a lo largo de la secuencia didctica, y podr registrarse informacin en los
expedientes de los alumnos.
 6. Expresin y apreciacin artsticas

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y

pensamientos que son traducidos mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal,
entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de diversos
elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora.
Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas,
composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar
movimientos, recurrir a la imaginacin y a la fantasa, etc. El desarrollo de estas capacidades puede
propiciarse en las nias y los nios desde edades tempranas.
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus
necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y
de su entorno a partir de la exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las
representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos
mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.

La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el

que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse con el
cuerpo o para controlarlo como en el juego de las estatuas. Estas capacidades de control y
autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.
En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir
roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las
caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.

El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se

basa en la creacin de oportunidades para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y
hablen sobre l y la produccin de otros.
Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado,
constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura,
dependiendo de la forma en que se organice el trabajo con los pequeos y, sobre todo, de las
posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de
que colaboren en la realizacin e interpretacin de historias y de los elementos para representarlas,
como adecuacin del escenario, distribucin de roles, confeccin del vestuario y caracterizacin de
los personajes, no slo la memorizacin de textos.
En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para las
nias y los nios ms pequeos es fundamental tener mltiples oportunidades para el juego libre, la
manipulacin de objetos y texturas, la expresin y la exploracin mediante el movimiento, porque
ste es una necesidad que deben satisfacer.