Desarrollo de competencias

digitales para portales de la

Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin

regin

www.relpe.org
.Desarrollo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .competencias
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .digitales
...............
.para
. . . . . . . . .portales
. . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .la
. . . .regin
............
Carina Lion

Esta publicacin reproduce el informe de consultora realizado a solicitud del BID, Banco Interamericano de Desarrollo, Divisin Educa-
cin, y RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Marzo 2012

1 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Tabla de contenidos
.............................................................................................
1. Sntesis ejecutiva........................................................................................................................................................................................................3
2. Introduccin................................................................................................................................................................................................................4
3. Marco conceptual.......................................................................................................................................................................................................9
3.1. Definiciones, matices y contrastes.....................................................................................................................................................................9
3.2. Competencias y multialfabetizaciones........................................................................................................................................................11
3.3. Hacia una definicin de las competencias digitales del sigloXXI...........................................................................................................12
4. Competencias digitales y marco educativo........................................................................................................................................................14
4.1. Estndares de competencia..........................................................................................................................................................................17
4.2. Recapitulaciones y conclusiones sobre las competencias del siglo XXI................................................................................................22
5. Resultados........................................................................................................................................................................................................................24
5.1. Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de medicin para el establecimiento de polticas (internacionales
y nacionales)............................................................................................................................................................................................................24
5.2. Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos
implicados...............................................................................................................................................................................................................28
5.2.1. Independencia e interdependencia..........................................................................................................................................................28
5.2.2. Habilidades futuras para el trabajo en el 2020.....................................................................................................................................30
5.2.3. El modelo de las 3X..............................................................................................................................................................................30
5.2.4. Estndares NETS..............................................................................................................................................................................................32
5.3. Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin de las destrezas................................................................................40
5.3.1. Destrezas los estudiantes de 18 a 25 aos................................................................................................................................................40
5.3.2. Identidad digital 2.0..............................................................................................................................................................................42
5.3.3. Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad Nacional de Chile................................................................43

2 3 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
1. Sntesis ejecutiva
5.4. Conclusiones acerca de los instrumentos de medicin analizados........................................................................................................45 .............................................................................................
5.5. Estrategias generales....................................................................................................................................................................................46 El presente informe tiene como objetivo central identificar las
5.5.1. Estrategias de inmersin que orientan en habilidades de lectura digital, navegabilidad y bsquedas acadmicas en la competencias digitales del siglo XXI en lo que respecta a los por-
Web.....................................................................................................................................................................................................................48 tales de la regin.
5.5.2. Estrategias que apuntan a la colaboracin en las redes.................................................................................................................50 En primer lugar, indaga las publicaciones de referencia que dan
5.5.3. Estrategias que apuntan a la produccin en la Web........................................................................................................................54 lugar a definiciones en torno al tema de las competencias digitales
6. Conclusiones ...................................................................................................................................................................................................................56 y sus principales debates. En este punto cabe remarcar que exis-
6.1. Competencias digitales con sentido de futuro ................................................................................................................................................57 ten documentos emblemticos de referencia que han sido abor-
6.2. Lneas de accin posibles..............................................................................................................................................................................58
dados centralmente, como ATC21s. Asimismo, reconstruye el
6. 3. Diez propuestas de accin para los portales.................................................................................................................................................62
estado de la agenda sobre las competencias digitales en la Regin,
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................................................................................................63 desarrollando un marco para el anlisis de las competencias del
siglo XXI en los sistemas educativos con el propsito de presentar
definiciones y posturas conceptuales que orienten la definicin
de las competencias digitales.
En segundo lugar, desarrolla una clasificacin de instrumentos
disponibles para la medicin de competencias del siglo XXI
donde se identifican diferentes tipos de instrumentos de medi-
cin, enfatizando el potencial de cada uno de los instrumentos.
Se ha construido una tipologa de instrumentos que, en tanto mo-
delos, dan cuenta de distintos objetivos y focos en la medicin de
competencias digitales del siglo XXI. Estos son:
4 5
Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de
medicin para el establecimiento de polticas (internacionales y
nacionales).
Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias
digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos im-
plicados.
Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin
de las destrezas.
Las tablas comparativas de dichos instrumentos permiten trans-
parentar la relacin entre indicador y competencia de referencia.
En tercer lugar, describe dimensiones y categoriza un releva-
miento de estrategias pedaggicas a potenciar para el desarrollo
de competencias del siglo XXI. El anlisis se ha centrado funda-
mentalmente en tres dimensiones: inmersin, produccin y co-
laboracin.
Las estrategias de inmersin remiten a una comprensin y uso
crtico y cretativo de los entornos digitales y la bsqueda de la in-
formacin. Se centra en el desarrollo de competencias especficas
para la navegabilidad, hiperlectura y bsqueda de informacin.
RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Por otra parte, las estrategias de produccin aluden al fortaleci-
miento de las competencias vinculadas con la creacin y la inno-
vacin, a partir de la comprensin y la competencia para producir
texto multimediales, convergentes, multimodales de nuevo tipo.
Finalmente, las estrategias de colaboracin remiten a los procesos
de construccin del conocimiento y la conformacin de comuni-
dades virtuales y de prcticas en las redes. Estas dimensiones per-
miten reconstruir e integrar contenidos y estrategias
fundamentales para el desarrollo de las competencias digitales
del siglo XXI.
Finalmente, en funcin del relevamiento realizado, se desarrollan
lneas de accin que apunten al fortalecimiento de los portales
educativos nacionales. Entre las cuestiones descatadas se recu-
pera en el plano general la necesidad de desagregar las compe-
tencias digitales, establecer relaciones entre las competencias
(cartografas, mapas cognitivos), construir criterios transparentes
para el monitoreo en el proceso y en el resultado de la adquisicin
de dichas competencias, generar a partir de un nivel de abstrac-
cin superior estndares que favorezcan la comparabilidad entre
pases y en el interior de cada uno de los pases.
En particular, se recomiendan lneas de accin para los portales
6 7
de la Regin, donde se tiene en cuenta la formacin y capacita-
cin docente, la e-ciudadana, la promocin de procesos de in-
vestigacin y conformacin de comunidades de prctica, la
generacin de un sistema de referencias para la identificacin de
las estrategias preponderantes para el desarrollo de competencias
digitales, entre otros.
2. Introduccin
El propsito de este documento es poner el focoen la compren-
sin e identificacin de las competencias del siglo XXI y el des-
arrollo de competencias digitales en los portales de la regin, en
los que se contemplen estrategias, instrumentos y contenidos po-
siblespara orientar futuras tomas de decisiones respecto de su
fortalecimiento y enriquecimiento.
Para ellos se elabor un documento integrador que contiene:
a)Un marco para el anlisis de las competencias del siglo XXI en
los sistemas educativos con el propsito de presentar definiciones
y posturas conceptuales que orientan la definicin de las compe-
tencias digitales.
b)Una clasificacin de instrumentos disponibles para la medicin El desarrollo de las competencias necesarias para la vida en la so-
de competencias del siglo XXI donde se identifican diferentes ciedad del conocimiento se ha vuelto una prioridad para los sis-
tipos de instrumentos de medicin, enfatizando el potencial de temas educativos del mundo. Los retos y desafos del desarrollo
cada uno de los instrumentos. Las tablas comparativas de dichos social y econmico exigen que las propuestas educativas de la re-
instrumentos permiten transparentar la relacin entre indicador gin ofrezcan oportunidades para el desarrollo de habilidades y
y competencia. competencias especficas, que permitan beneficiarse de las for-
mas emergentes de socializacin y contribuyan activamente al
c)Un relevamiento de contenidos y estrategias pedaggicas dis-
desarrollo econmico, social y cultural bajo un sistema cuya prin-
ponibles para el desarrollo de competencias del siglo XXI.
cipal base es el conocimiento.
d)Algunasconclusiones que puedan orientar el fortalecimiento
Es posible, por ejemplo, reconocer tendencias y cambios de foco
de los portales educativos nacionales. Se espera que el reporte
en relacin con ciertos movimientos:
pueda contribuir al fortalecimiento y al enriquecimiento de la Red
Latinoamericana de Portales Educativos a travs de un listado de
sugerencias para el despliegue de contenidos y recursos que po-
tencien el desarrollo de las competencias del siglo XXI.
de los procesos
de la formacin del desarrollo
del paradigma centrados en quien
como un proceso de contenidos
de la enseanza ensea a procesos
inicial y finito al desarrollo
al del aprendizaje centrados en el
de competencias
sujeto participante
RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Los jvenes se encuentran en plena experimentacin de nuevas
formas de socializacin y de adquisicin de capital social, y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn con-
tribuyendo en gran medida a estos movimientos. Su educacin,
ya sea en casa o en la escuela, proporciona valores y actitudes so-
ciales, as como experiencias constructivas que les permitirn be-
neficiarse de oportunidades que favorecen activamente la
creacin de nuevos espacios de vida social. Por otro lado, la par-
ticipacin en el mundo del trabajo implica hoy el desarrollo de
un conjunto de habilidades y competencias que se ajustan a la
economa del conocimiento (la mayora de ellas relacionadas con
la gestin del mismo) que incluye procesos de seleccin, adqui-
sicin, integracin, anlisis y colaboracin en entornos sociales
en red.
Son muchos son los documentos y sitios web 1 que sealan:
La necesidad de documentar las habilidades que los jvenes
experimentan en relacin con las tecnologas para construir in-
1 el siglo XXI
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo mi-
lenio de los pases de la OCDE, 2010; http://atc21s.org/; http://www.21stcen-
turyskills.org/; Draft White Paper1 Defining ACT Century Skills, entre otros.
8 9
dicadores posibles de ser transferidos en nuevos espacios de su
vida educativa y social.
La relevancia de identificar competencias claves para la gestin
compleja del conocimiento en relacin con las tecnologas, para
el logro de un perfil de educando acorde con los requerimientos
de la sociedad del conocimiento.
La necesidad de contar con instrumentos que puedan medir las
competencias de manera no lineal sino integrada, que pueda dar
cuenta de procesos cognitivos creativos, colaborativos, de reso-
lucin de problemas, entre otros).
Las competencias vinculadas a estos nuevos desafos son deno-
minadas competencias del siglo XXI, con el fin de indicar que
estn relacionadas con las necesidades de los modelos emergen-
tes del desarrollo econmico y social. Para dar cuenta de ellas re-
cuperamos la tipologa desarrollada por ITE (2010) que integra
competencias de distinto tipo:
de competencias digitales, requeridas en la contemporaneidad,
Habilidades habilidades relevantes para el uso de
funcionales aplicaciones
TIC
Habilidades habilidades cognitivas de orden
TIC para superior combinadas con habilidades
aprender funcionales de usos de las TIC.
habilidades fundamentales para los
desafos acuales de la sociedad del
Habilidades conocimiento que trascienden las
para habilidades con TIC ya que dan cuenta de
la integracin de procesos cognitivos de
alta complejidad: pensamiento creativo,
produccin colaborativa, aprendizaje en
redes de conocimiento, entre otros.
En este marco, se hace indispensable un estudio sistemtico que
d cuenta de un despliegue de las competencias, especialmente
orientadas a la concrecin de prcticas y de instrumentos de mo-
nitoreo y seguimiento.
Este informe da cuenta de un relevamiento en torno de las com-
petencias digitales para los portales educativos de la regin. Una
bsqueda sencilla, escribiendo simplemente portales educati-
vos, presenta enlaces con resultados de escala. Algunos ejemplos
son: portales educativos: 3.830.000 resultados; portales edu-
cativos para primaria: 786.000 resultados; para secundaria:
602.000 resultados; portales educativos en Amrica Latina:
120.000 resultados; para nios: 8.800.000 resultados; para pro-
fesores: 1.090.000 resultados; portales de educacin:
2.180.000 resultados. A pesar de las mltiples repeticiones o so-
lapamientos que puede haber, los portales educativos estn pre-
sentes y con mltiples y variados contenidos en el ciberespacio.
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (Ginebra,
2003-Tnez, 2005) conclua as:
Nosotros, los representantes de los pueblos del mundo, declara-
mos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una So-
RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
ciedad de la Informacin centrada en la persona, integradora y
orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, uti-
lizar y compartir la informacin y el conocimiento. Tenemos la
firme conviccin de que estamos entrando colectivamente en una
nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad
de la Informacin. En esta sociedad incipiente es posible generar,
intercambiar, compartir y comunicar informacin y conocimiento
entre todas las redes del mundo.
En la actualidad, los portales educativos se han convertido ya en
un mundo virtual en el que tambin tiene cabida la educacin,
puesto que ofrecen mltiples servicios como informacin, instru-
mentos para la bsqueda de datos, recursos didcticos, herra-
mientas para la comunicacin interpersonal, formacin,
asesoramiento y entretenimiento. Los miembros de la comunidad
educativa, ya sean profesores, alumnos, gestores de centros o fa-
milias, son los segmentos profesionales que ms se benefician de
los mismos. La mayora de los portales son gratuitos, normalmente
patrocinados por instituciones educativas y empresas del sector.
Su objetivo es tambin conseguir una buena imagen institucional
o contactar con clientes potenciales.
Los portales que pretenden ofrecer servicios educativos integrn-
dolos en un mismo espacio web tienen la intencin de constituirse
10
en referencia bsica y necesaria en cuanto a recursos educativos
en la comunidad escolar. Las ventajas que proporcionan los por-
tales educativos para sus destinatarios -profesores, estudiantes y
familias- se derivan de los servicios que ofrecen y del hecho de
ser accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Des-
tacamos las siguientes: proporcionar informacin de todo tipo,
as como instrumentos para realizar bsquedas en Internet; faci-
litar recursos didcticos diversos gratuitos y utilizables directa-
mente desde internet (materiales didcticos on line) o desde una
computadora particular (mediante software descargable a disco
duro); contribuir a la formacin del profesorado, mediante infor-
maciones diversas y cursos de actualizacin de conocimientos;
asesorar a los profesores (en algunos casos los portales tienen es-
pacios de asesoramiento sobre diversos temas: didctica, infor-
mtica, leyes...); abrir canales de comunicacin (foros, chats, listas,
blogs...) entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas
de todo el mundo.
A travs de los portales se comparten ideas y materiales, se de-
baten temas, se consultan dudas, se proporcionan instrumentos
para la comunicacin: correo electrnico, chats, espacios para
alojar pginas web y recursos ldicos, por mencionar algunos.
Contribuyen con una incorporacin integral de la tecnologa edu-
cativa a la formacin de profesionales en los niveles medio su-
perior, superior y posgrado; a la generacin de conocimiento y a
las tareas de integracin y extensin social. Motivan y apoyan el
desarrollo y produccin de materiales educativos multimedia in-
corporando tecnologas educativas como el video, la televisin,
el audio, las pginas web, cursos en lnea, el software educativo y
los audiovisuales.
El uso de portales facilita el acceso extensivo a recursos y servicios
de informacin y comunicacin, como son: audiovisuales, teleco-
municaciones, acervos de bibliotecas, bibliotecas digitales, mate-
riales educativos en lnea, multimedia y bancos de informacin
internos y externos. Apoyan el fortalecimiento, en la unidad aca-
dmica, de las diferentes modalidades educativas que promueven
ambientes innovadores de aprendizaje y de trabajo colaborativo,
como son la educacin presencial y a distancia, campus virtual, sis-
temas abiertos de enseanza, ambientes virtuales de aprendizaje
y las comunidades virtuales. Sensibilizan, capacitan y asesoran para
el uso y aprovechamiento de tecnologa educativa.
La Red Latinoamericana de Portales Educativos, RELPE, confor-
mada por 16 pases de la regin, que tiene como proyecto posi-
cionarse como referente en el mundo de gestin colaborativa de
contenidos y recursos educativos. Es un sistema regional distri-
buido de almacenamiento y circulacin de contenidos en concor-
dancia con las demandas de los sistemas educativos de los pases
de la regin. Esta plataforma de libre circulacin de contenidos di-
gitales rene las iniciativas oficiales de portal educacional.
En este contexto, RELPE requiere de la identificacin de compe-
tencias digitales que favorezcan la creacin y/o la adecuacin de
los recursos y contenidos disponibles, as como de instrumentos
de medicin que permitan dar cuenta de la adecuacin de las es-
trategias que se despliegan.
En el marco de este panorama, este estudio se orienta a identifi-
car, caracterizar, analizar y potenciar el nuevo horizonte socio-
cultural para el desarrollo de competencias digitales que se abre
dentro de los portales educativos como espacios web que ofrecen
mltiples servicios: informacin, instrumentos para la bsqueda
de datos, recursos didcticos, herramientas para la comunicacin
interpersonal, formacin, asesoramiento, entretenimiento.
Por su parte, el Banco Interamericano de Desarrollo, preocupado
por el mejoramiento de la calidad de la educacin de la regin y
por lograr acceso a un sistema de educacin que genere igualdad
de oportunidades, considera contar con una gua que plantee el
11 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

foco de desarrollo de competencias del siglo XXI en los portales especficamente en relacin con los portales de la Regin. De ma- 3. Marco conceptual
de la regin. nera especfica, RELPE se ver favorecido por la iniciativa de con- .............................................................................................
tar con estrategias y recursos disponibles para el desarrollo de las 3.1. Definiciones, matices y contrastes nos del mundo moderno, es decir, los prerrequisitos psicosociales
Es por ello que es preciso realizar un relevamiento de los diversos para un buen funcionamiento de la sociedad. La postura de la
competencias que el informe identifique, despliegue e ilustre.
documentos que refieran al tema, as como de los instrumentos Se entiende por competencias (del latn competre. En espaol: OCDE ha sido desarrollada a travs de dos importantes iniciativas:
de medicin desarrollados que entrecrucen competencias y TIC Este documento integra los siguientes componentes : 2
competir y competer) un concepto que integra las habilidades, la Definicin y Seleccin de las Competencias (DeSeCo) y el Pro-
actitudes y el conocimiento de manera contextualizada 3 . Alude grama Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), lan-
a un trmino polismico que invita a recuperar e interpretar di- zado en 1997. El primero de ellos tuvo por objeto proporcionar
ferentes significados y distintos usos. En la bibliografa aparecen un marco que pudiera guiar a largo plazo el desarrollo de evalua-
El catastro de los instrumentos fundamentalmente tres significados diferentes: ciones de estas nuevas competencias, aglutinando las competen-
El marco conceptual que Sugerencias sobre
de medicin y seguimiento de Pugna, enfrentamiento. cias clave en tres grupos:
de cuenta de los mecamismos para el
las competencias disponibles
principales debates, fortalecimiento de los Uso interactivo de las herramientas.
y de sus estrategias, que Atribucin o facultad.
publicaciones y hallazgos portales edcativos
trasnparenta tendencias y
respecto de las nacionales. Aptitud, adecuacin, idoneidad, calificacin o eficiencia. Interaccin entre grupos heterogneos.
perspectivas metodolgicas
competencias digitales.
diferentes. Actuar de forma autnoma
En 1997 la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Eco-
nmico (OCDE) inici el denominado Proyecto de Definicin y La capacidad de los individuos para pensar por s mismos y asumir
Seleccin de Competencia (DeSeCo), con el objetivo de analizar la responsabilidad respecto de su aprendizaje y sus acciones des-
las competencias que se consideran necesarias para los ciudada- cansa en el centro de este marco.
2
Agradecemos las sugerencias de Mariana Maggio en el relevamiento del es- Los resultados de DeSeCo constituyen los fundamentos tericos
3
tado del arte, y de Vernica Perosi por su colaboracin y aportes en la redaccin En numerosos documentos se encuentra cierta sinonimia entre habilidades de PISA, que busca monitorear en qu medida los alumnos en el
del informe. (skills) y competencias (competences). lmite de la educacin obligatoria (15 aos de edad) han adqui-

12 13 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
rido el conocimiento y las habilidades necesarias para una parti-
cipacin plena en la sociedad. PISA se centra en la habilidad de
los jvenes para usar sus conocimientos y habilidades con rela-
cin a los desafos de la vida real, ms que con su capacidad de
dominar un currculo escolar especfico.
Este estudio tiene dos importantes caractersticas:
Un concepto de alfabetizacin innovador relacionado con la ca-
pacidad de los estudiantes para aplicar su conocimiento y habi-
lidades en reas disciplinarias claves, y de analizar, razonar y
comunicar efectivamente en la medida que levantan, resuelven e
interpretan problemas en distintas situaciones.
Su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida, que no
solo limita a PISA a evaluar las competencias curriculares y trans-
versales, sino que tambin exige que informen sobre su propia
motivacin para aprender, las creencias sobre s mismos y sus es-
trategias de aprendizaje (OECD, 2004).
Ahora bien, una consideracin relevante es la definicin de los tr-
minos habilidad y competencia, y cmo ambos se encuentran minado contexto (educacin, trabajo, desarrollo personal o pro-
relacionados entre s. Al respecto, en el ProyectoDeSeCo, se define:
14
A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resour-
ces (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the
ability to communicate effectively is a competence that may draw on an in-
dividuals knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards
those with whom he or she is communicating(Rychen y Salganik, 2003).
Una competencia implica la posibilidad de responder con calidad
a una demanda a partir de la movilizacin de recursos internos y
externos (Definition and Selection of Competencies, OECD).Para
responder a la demanda la persona moviliza (combina, selec-
ciona, dosifica, administra) recursos y saberes de distinta ndole.
Es decir, implica un conjunto indisociable y complejo que incor-
pora la aptitud para enfrentar nuevas situaciones y demandas
(transferencia de saberes).
El glosario Cedefop de la Comisin Europea (Cedefop, 2008) de-
fine habilidad como la capacidad de realizar tareas y solucionar
problemas, mientras que puntualiza que una competencia es la
capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un deter-
terminacin. Esto alude a la necesidad de acuerdos entre diferentes
fesional). Una competencia no est limitada a elementos
cognitivos (uso de la teora, conceptos o conocimiento implcito),
adems abarca aspectos funcionales (habilidades tcnicas), atri-
butos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y va-
lores ticos.
Una competencia es por lo tanto un concepto ms amplio, que
puede, de hecho, componerse de habilidades (as como de acti-
tudes, conocimiento, etc.).
De este modo, la competencia es inobservable y se infiere, por
tanto, a partir del desempeo. En ese sentido, da cuenta de un
enfoque conceptual y tambin una herramienta para potenciar y
gestionar el aprendizaje individual y organizacional.
En sntesis, la competencia alude a un constructo hipottico:
Es abstracto.
No se puede acceder directamente a travs de los sentidos. Solo
se puede inferir.
Podemos usar distintos criterios dependiendo del observador.
Desde el punto de vista de la gestin de las competencias es inte-
resante reflexionar en torno a los criterios y estndares para su de-
actores para su delimitacin. En este sentido, la competencia:
Es una construccin personal y social.
Producto de numerosos aprendizajes que la persona combina
y moviliza en una determinada situacin para responder a una
demanda.
Todo aprendizaje previo tiene valor, independientemente de
cmo y dnde haya sido adquirido.
3.2. Competencias y multialfabetizaciones
Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio
plazo de cualquier poltica educativa sobre la integracin escolar
de las TIC debiera ser la generalizacin entre el profesorado de
un modelo pedaggico que justifique y d sentido a las prcticas
de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con tecnologas
en las escuelas, de modo que las mismas sean empleadas en una
perspectiva innovadora desde un punto de vista didctico. Prc-
ticas de uso pedaggico de las tecnologas que debieran estar
orientadas al desarrollo de las competencias del aprendizaje, es-
pecialmente la referida al tratamiento de la informacin y com-
petencia digital.
15 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es
la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto
para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas
simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y
la cultura, as como dominar las herramientas y cdigos que le
permitan expresarse y comunicarse socialmente.
Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la
lectoescritura debe ampliarse para abarcar e incluir nuevas fuen-
tes de acceso a la informacin, as como dominar las competen-
cias de decodificacin y comprensin de sistemas y formas
simblicas multimediadas de representacin del conocimiento.
Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetiza-
cin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones.
Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda
vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms
complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y me-
dios tcnicos de comunicacin.
16
De este modo, en la actualidad es posible hablar de alfabetizacin
auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ya
que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos,
lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las
comunidades en la interpretacin de los signos, conos y textos
propios de cada una de esas formas de comunicacin o de utili-
zacin de tecnologas y lenguajes especficos.
Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre
las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como al-
fabetizacin informacional o ALFIN, y la denominada alfabetizacin
tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003; Snyder, 2004;
Monereo y otros 2005). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas dife-
rencias, han puesto de manifiesto que la adquisicin de destrezas
de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el
dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de
competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccin y
comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno trans-
forme la informacin en conocimiento.
3.3. Hacia una definicin de las competencias
digitales del siglo XXI
En 2005 la Comisin Europea present una serie de recomenda-
ciones sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho
competencias claves entre las que incluy la competencia digital,
que defini como:
el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin
para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias
bsicas en materia de TIC: el uso de computadoras para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse
y participar en redes de colaboracin a travs de internet.
A partir la Ley Orgnica de Educacin de Espaa se presenta el
Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital formando
parte del currculo prescriptivo. De este modo, es considerada,
junto con otras siete competencias bsicas, como aprendizaje im-
prescindible que los estudiantes deben alcanzar al terminar la es-
colarizacin obligatoria. El currculo presenta una explicacin de
cada una de estas competencias y en referencia a Tratamiento de
la Informacin y Competencia Digital, indica que consiste en:
disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar in-
formacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmi-
sin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin
y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, res-
ponsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y
sus fuentes en los distintossoportes(Competencia Digital Instituto de
Tecnologas Educativas).
La integracin de las TIC en las aulas ha pasado de ser solo reco-
mendable a hacerse imprescindible. Los tipos de habilidades que
los ciudadanos necesitan estn cambiando rpidamente y los sis-
temas de educacin deben adaptarse para dotar a los jvenes de
las competencias necesarias. La competencia digital es cada vez
ms importante, no solo como una habilidad en s misma, sino
tambin como facilitadora de otras habilidades como el trabajo
en equipo, aprender a aprender, etc. La tecnologa no solo esti-
mula la creatividad y la innovacin, sino que tambin contribuye
al dilogo intercultural y juega un papel importante en la supera-
cin de problemas de aprendizaje individuales.
17 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Dentro de las competencias distinguimos, a los fines de este do-
cumento, aquellas competencias digitales referidas al uso es-
pecfico de conocimiento, habilidades y destrezas relacionadas
con el desarrollo de elementos y procesos que permiten utilizar
de manera eficaz, eficiente e innovadora los instrumentos y re-
cursos tecnolgicos.
En este sentido, las competencias digitales implican usos de los
nuevos medios digitales no solo para informarse, sino tambin
para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con
los dems los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tec-
nolgicas (tanto hardware como software), aprender por s mis-
mos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos cdigos y
registros para elaborar mensajes.
Se da cuenta, por tanto, del desarrollo de procesos de conocimiento
y comprensin complejos 4 . Al respecto:
4
Para mayor informacin: Escuela Abierta. Nm. 9. 2006. pg. 181-197. Recur-
sodisponible online: http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articu-
los_ea9/aznarez.pdf
18
Una educacin en que solo primen la memoria y el dominio de determi-
nadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo
y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y
competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructu-
rado, polidrico y en interaccin, la enseanza basada en problemas, el
empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dia-
logar, re-construir la informacin y generar su propio aprendizaje, rele-
vante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de
partir la innovacin educativa para hacer frente a la sociedad del siglo
XXI(Aznrez y Callejn, 2006).
Jordi Adell (2005, 2007) sistematiza la integracin de las TIC en el
aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos
principales:
Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnologa.
Adopcin: apoyar una forma tradicional de ensear y aprender.
Adaptacin: Integracin en formas tradicionales de clase.
Apropiacin: uso colaborativo, proyectos y situaciones signi-
ficativas.
Innovacin: Descubre nuevos usos de la tecnologa y combinan
las diferentes modalidades.
El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera au-
tomtica al hacer posible la utilizacin de herramientas TIC, sino Las competencias digitales son aquellas que hacen
que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales he- que los estudiantes entiendan los asuntos humanos,
rramientas adems de una actitud crtica en la creacin y utiliza- culturales y sociales relacionados con la tecnologa y
cin de contenido, privacidad y seguridad, as como uso tico y
propicien la transferencia en uso a travs de procesos
legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y
y productos mediados tecnolgicamente.
ser creativos con las herramientas digitales y los medios de co-
municacin en diferentes campos temticos, teniendo en cuenta
las consideraciones especficas de algunas materias. Estas competencias digitales pueden abonar al despliegue de
competencias complejas necesarias para el siglo XXI 5 . Se alude
En este marco del abanico de competencias, las digitales o tecno-
lgicas se vinculan con el desarrollo del pensamiento creativo, la a una dimensin cognitiva que refiere a lo que pensamos, hace-
construccin del conocimiento y el desarrollo de productos y pro- mos y creamos con tecnologas.
cesos innovadores utilizando tecnologa. Remiten a aquellas que
orientan a la utilizacin de medios y entornos digitales para co- 5
Para ms informacin: Competencias del siglo XXI: Cmo medirlas y cmo
municarse y trabajar de forma colaborativa para apoyar el apren-
ensearlas, Eugenio Severin, BID, mayo 2011, y Tecnologas para laEducacin
dizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros; que permiten
(TEd). Un Marco para la Accin, Eugenio Severin, BID, 2011 disponible en:
utilizar las herramientas digitales para obtener, evaluar y usar in-
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=13558627e3a8
formacin. Las que hacen que usen habilidades de pensamiento
83ec&mt=application/pdf&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3
crtico para planificar y conducir investigaciones, administrar pro-
Dcb7cf6bab4%26view%3Datt%26th%3D13558627e3a883ec%26attid%3D0.1%
yectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas con las
26disp%3Dsafe%26realattid%3D48481c57ae26f791_0.1%26zw&sig=AHIEtbR1
herramientas y los recursos digitales apropiados.
9YA5O2iY_ywbP2q0XuZ7NPhNWw
19 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

4. Competencias digitales y marco educativo Esta variedad funcional queda reflejada, segn la gua ICT Trans- Twitter: otra red social en la que se pueden escribir mensajes li-
............................................................................................. forming Education, en el uso ms popular que de las TIC se hace mitados a 140 caracteres y recibir informacin en tiempo real me-
Recientemente se han desarrollado tecnologas de aprendizaje ba- leccin, por parte de los docentes, de las actividades que integren en la educacin: diante la suscripcin a diferentes usuarios.
sadas en la colaboracin y la interaccin social que pueden mejorar el aprendizaje activo. En los procesos de enseanza y de aprendi-
Google: como herramienta de bsqueda de informacin. Tal diversidad de utilidades posibilita la integracin de las TIC no
la calidad del aprendizaje. Sin embargo, este potencial solo se des- zaje, las TIC pueden adoptar distintas funcionalidades.Al respecto,
solo en las aulas, sino en la educacin en su conjunto a partir de:
arrollar con la aplicacin de las metodologas adecuadas y la se- Ana Garca Valcrcel y Luis GonzlezRodero 6 sistematizan: Correo electrnico: para intercambiar, de manera no necesa-
riamente sincrnica, mensajes de texto, grficos, audios y videos. Los objetivos y los programas, que incluyen la alfabetizacin
Funcin Caractersticas digital.
Wikipedia: enciclopedia de libre acceso escrita en colaboracin
Informativa Presentacin de una informacin estructurada de la realidad.
por personas de todo el mundo. Las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, con las omnipresentes
TIC.
Instructiva Orientacin del aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos. Skype: aplicacin que permite a sus usuarios mantener, entre
Motivadora Captacin de la atencin y mantenimiento del inters de los estudiantes mediante presentaciones atractivas, actividades, ellos, chat, llamadas gratuitas y/o videoconferencias. Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.
refuerzos, etc.

Evaluadora Informacin continua de la actuacin de los estudiantes mediante la correccin inmediata de los posibles errores de aprendizaje y la Facebook: red social para, a partir de perfiles personales, co- La organizacin y gestin de los centros, cada vez ms automa-
presentacin de ayudas adicionales cuando son necesarias.
nectar, compartir y crear comunidades con otras personas. tizada y abierta a las familias y al entorno en general.
Investigadora Bsqueda y difusin de informacin, relacin de conocimientos, obtencin de conclusiones, etc.

Expresiva Elaboracin de materiales con determinadas herramientas. La formacin didctico-tecnolgica que necesita el profeso-
Comunicativa Canal de comunicacin que facilita la tutora, el intercambio y la colaboracin entre estudiantes y docentes. rado.

Metalingstica Aprendizaje de los lenguajes propios de la informtica. Las metodologas con las que se desarrollan los procesos de en-
6
El trabajo con computadoras tiene para los estudiantes, en muchos casos, connotaciones ldicas, pero adems algunos programas Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC. Ana Garca
Ldica seanza y de aprendizaje.
incluyen elementos ldicos. Valcrcel y Luis Gonzlez Rodero. Departamento de Didctica, Organizacin y
Utilizacin de una tecnologa que permite hacer actividades muy diversas y generar diferente roles tanto en los profesores como en los Mtodo de investigacin. Universidad de Salamanca. Disponible en: Evaluacin de aprendizajes personalizada.
Innovadora estudiantes, introduciendo nuevos elementos organizativos en la clase.
Creativa Desarrollo de los sentidos, fomento de la iniciativa personal y despliegue de la imaginacin. http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf Las competencias digitales deben transmitirse no solo a los

20 21 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
docentes, sino tambin a directores y padres. Se necesita un de-
cidido apoyo del equipo directivo y el compromiso de la comu-
nidad educativa, explicitado en el Proyecto Educativo de cada una
de las instituciones educativas. Por otro lado, el pleno apoyo
desde las administraciones educativas centrales, en el facilita-
miento de recursos materiales (infraestructuras, materiales de
apoyo), personales (asesores y equipos tcnicos) y funcionales
(recomendaciones, normativas favorables).
Desde otra perspectiva, Pere Marqus (2001) presenta la infraes-
tructura bsica necesaria en los establecimientos educativos para
el desarrollo de la competencia digital:
Pizarras digitales interactivas (PDI) con una computadora mul-
timedia conectada a internet, un videoproyector y un tablero
interactivo. Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una
pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de
informacin procedente delacomputadora, de internet o de cual-
quier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema:
antena de televisin, videoproyector, cmara de video, cmara nexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no ne-
lectora de documentos, etc. Por lo tanto, permiten compartir in-
formacin entre todo el grupo clase.
22
Aulas informticas. Las aulas informticas, con un nmero va-
riable de computadoras (generalmente entre 10 y 20, a menudo
conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescin-
dible en los centros.
Dotacin de computadoras en las aulas de clase. Actualmente,
y con el fin de que el alumnado pueda integrar mejor el uso de-
lacomputadora en las actividades que se realizan en clase, se ex-
perimenta la introduccin de computadoras porttiles en las aulas
de clase.
Mediatecas y salas de estudio multiuso con computadoras y co-
nexin a Internet: el entorno ideal para el trabajo autnomo de
los estudiantes. Adems de las aulas informticas, cada vez se re-
querirn ms espacios para el trabajo autnomo y en grupo de
los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos currculos
de marcado carcter aplicativo, sus horarios cada vez contempla-
rn ms tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos
espacios (con mesas para trabajo en grupo, computadoras y co-
cesariamente un docente) que pueda asegurar el orden y resolver
pequeos problemas y dudas. Por otra parte, las bibliotecas de
centro se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recur-
sos y con las infraestructuras de las salas multiuso.
Intranets y webs de centro: comunicacin total entre la comu- servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el pro-
nidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de
computadoras que suelen estructurarse alrededor de un compu-
tadora principal o servidor (proveedor de servicios a los dems
computadoras: impresin, almacenamiento, correo). Las webs
de centro son los sitios web creados por los centros o administra-
ciones educativas con la finalidad de facilitar la comunicacin
entre sus miembros, la mejora de los procesos de gestin y de en-
seanza y aprendizaje, la difusin de sus actividades y su interre-
lacin con el entorno.
Teniendo en cuenta los elementos anteriores cabe destacar la ne-
cesidad de una conectividad suficiente. El aumento en el nmero
de equipos tecnolgicos, pizarras digitales interactivas, mediatecas,
salas de estudio, etc., en las instituciones educativas implica unas
necesidades de conexin a Internet superiores. Aunque la utiliza-
cin de intranets con un servidor de centro puede facilitar la rapidez
de acceso a contenidos educativos, un ancho de banda suficiente
mejora en gran medida la utilizacin de recursos externos.
Sin embargo, para que la integracin de las TIC sea adecuada y
duradera es necesaria una buena coordinacin tcnico-pedag-
gica que asesore al profesorado cuando lo requiera, y un buen
fesorado los recursos TIC se conviertan en algo transparente y fia-
ble. En este sentido, la infraestructura es condicin necesaria pero
no suficiente. El acento debe estar puesto en las estrategias que
se desplieguen para el desarrollo de las competencias as como
de la elaboracin de instrumentos de medicin que permitan dar
cuenta de procesos y logros; revisarlos y mejorarlos.
4.1. Estndares de competencia
Entre los estndares Unesco de Competencia en TIC para Docen-
tes, se menciona que para vivir, aprender y trabajar con xito en
una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y ba-
sada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
llegar a ser:
competentes para utilizar tecnologas de la informacin;
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
23 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir
a la sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir ca-
pacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona
que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a
los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el res-
ponsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como
el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es
fundamental que todos los docentes estn preparados para ofre-
cer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en
ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros
profesores deben comprender todos los elementos de la capaci-
tacin y experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y re-
cursos del proyecto Estndares Unesco de Competencia en TIC
24
para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos
los docentes y, ms concretamente, directrices para planear pro-
gramas de formacin del profesorado y seleccin de cursos que
permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la
capacitacin tecnolgica de los estudiantes.
La elaboracin de estos estndares responde a una inquietud
compartida por muchos docentes:
disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de
por s para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habili-
dades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el tra-
bajo y la vida diaria en el siglo XXI.
Por eso, los estndares no se limitan a abordar las competencias
en TIC, sino que van ms all y examinan dichas competencias a
la luz de las novedades pedaggicas, de los planes de estudio, de
la organizacin de las instituciones educativas y de las necesida-
des de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo
y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados
para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apo-
yadas en las TIC para utilizarlas y para saber cmo estas pueden
contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Son capacidades que
actualmente forman parte integral del catlogo de competencias
profesionales bsicas de un docente.
Los docentes necesitan estar formados para empoderar a los es-
tudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas
ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que educativo, y
posean las competencias y los recursos necesarios en materia de
TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exi-
gidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos
educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados
de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos re-
cursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes po-
sibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros do-
centes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capaci-
dades necesarias para ensear a sus estudiantes y poder ayudarlos
a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir
econmicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta
realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia
completo para estos estndares:
atendiendo el marco de polticas educativas subyacente;
examinando los componentes de la reforma de la educacin y
desarrollando un conjunto de matrices de competencias para do-
centes que correspondan a los distintos enfoques en materia de
polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema
ofreciendo una descripcin detallada de las competencias es-
pecficas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto
de cada conjunto o mdulo de competencias.
Para desarrollar estos Estndares se definieron tres factores de
productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabaja-
dores para utilizar equipos ms productivos que versiones ante-
riores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con
mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado
econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los tra-
bajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos cono-
cimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las polticas educativas al desarro-
llo econmico:
25 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciuda- Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza la-
danos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias boral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a
Nociones bsicas de TIC Profundizacin Generacin
en TIC en los planes de estudios currculos- (enfoque de nocio- la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para Poltica y visin
del conocimiento de conocimiento
nes bsicas de tecnologa). resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundiza-
cin de conocimientos).
Plan de estudios Conocimientos bsicos Aplicacin Competencias
y evaluacin del conocimiento del siglo XXI

Profundizacin Pedagoga Integrar las TIC Solucin de

Nociones bsicas de TIC Generacin de conocimiento Autogestin
del conocimiento problemas complejos

TIC Herramientas bsicas Herramientas Tecnologa

complejas generalizada
Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza la- -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC,
boral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar prove- organizacin y capacitacin de docentes- se elabor un marco
Organizacin Aula de clases estndard Organizaciones
cho de este (enfoque de generacin de conocimiento). de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. Grupos colaborativos
y administracin del aprendizaje
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa Los siguientes cuadros permiten dar cuenta de este recorrido de
basada, en el desarrollo de la capacidad humana nociones b- lo bsico a lo complejo en distintos aspectos que hacen a la di-
Formacin profesional Alfabetismo en TIC El docente,
sicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de mensin poltica, organizacional y pedaggica, en el entramado Gestin y gua
de docentes modelo educativo
conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo de conocimiento y tecnologas.

26 27 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Nociones bsicas de TICs
Integrar las TICs. Saber dnde, cundo
Pedagoga
(tambin cundo no) y como utilizar la
tecnologa digital (TIC) en actividades y
en presentaciones en el aula.
Alfabetismo en TICs. Tener habilidades
Prctica y
en TIC y conocimiento de los recursos
formacin Web, necesarios para hacer uso de las TIC
profesional en la adquisicin de conocimientos
complementarios sobre sus asignaturas,
adems de la pedagoga, que
contribuyan al desarrollo profesional.
Plan Conocimientos bsicos. Tener conoci-
de estudios
mientos slidos de los estndares
curriculares (plan de estudios) de sus
asignaturas como tambin, conocimien-
tos de los procedimientos de evaluacin
estndar. Adems deben estar en
capacidad de integrar el uso
de las TIC por los estudientes y los
estndares de estas, el el currculo.
Organizacion Aula de clase estndar. Estar en capaci-
dad de utilizar las TIC durante las acti-
y administracin vidades realizadas con: el conjunto de la
clase, pequeos grupos y de manera
individual. Adems, deben garantizar el
acceso equitativo al uso de las TIC.
Herramientas bsicas. Conocer el
Utilizacin funcionamiento bsico del hardware y del
de las TICs software, as como de las aplicaciones de
productividad, un navegador de Internet,
un programa de comunicacin, un
presentador multimedia y aplicaciones de
gestin.
Profundizacin del conocimiento
Solucin de problemas complejos.
Estructurar tareas, guiar la comprensin y
apoyar los proyectos colaborativos de
stos.
Gestin y gua. Crear proyectos
complejos, colaborar con otros docentes
y hacer uso de redes para acceder a
informacin, a colegas expertos externos,
todo lo anterior con el fin de respaldar su
propia formacin profesional.
Aplicacin del conocimiento. poseer un
conocimiento profundo de su asignatura y
estar en capacidad de aplicarlo
(trabajarlo) de manera flexible en una
diversidad de situaciones.
Grupos colaborativos. Ser capaces de
generar ambientes de aprendizaje
flexibles en las aulas. En esos ambientes,
deben poder integrar actividades
centradas en el estudiante y aplicar con
flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la
colaboracin.
Herramientas complejas. Conocer una
variedad de aplicaciones y herramientas
especficas y deben ser capaces de
utilizarlas con flexibilidad en diferentes
situaciones basadas en problemas y
proyectos.
Fuente: Adaptado de UNESCO (2008) Estndares de competencias en TIC para docentes.
28
Generacin del conocimiento Las demandas educacionales del nuevo siglo implican discutir, 4.2. Recapitulaciones y conclusiones sobre
Autogestin. Modelar abiertamente procesos de repensar y transformar los supuestos bsicos de la docencia en- las competencias del siglo XXI
aprendizaje, estructurar situaciones en las que los
estudiantes apliquen sus competencias cognitivasy
tendida de un modo convencional.El nuevo rol docente est fuer-
ayudar a los estudiantes a adquirirlas. temente afectado por un cambio de nfasis: de una docencia Las competencias digitales del siglo XXI aluden la disposicin de
Docente modelo de educando. Mostrar la voluntad para centrada en la enseanza hacia otra en el aprendizaje, con la pre- una bitcora cognitiva de herramientas, habilidades, tcnicas,
experimientar, aprender continuamente y utilizar las TIC destrezas, capacidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar
con el fin de crear comunidades profesionales del ocupacin por preparar a los estudiantes para una accin social
conocimiento.
competente, y por la introduccin de los ambientes y situaciones informacin, resolver situaciones inditas y/o problemticas,
de aprendizaje con tecnologas informticas y de comunicacin. transferir a nuevos contextos de aplicacin y transformar esa in-
formacin y experiencias en conocimiento.
Competencias del Siglo XXI. Conocer los procesos Adems del conocimiento experto disciplinario, la profesionali-
cognitivos complejos, saber como aprenden los
zacin de la docencia debera posibilitar la transferencia de otros Asimismo, su comprensin se reforma con la aparicin y el uso
estudiantes y entender las dificultades con que stos
tropiezan.
conocimientos que faciliten un proceso formativo que afecte la de nuevas herramientas de informtica social, que dan lugar a
forma de pensar, de sentir y de actuar de los estudiantes. nuevas habilidades relacionadas con la colaboracin, in-
tercambio, apertura, reflexin, formacin de la identidad, y
De esta manera, se busca que los formadores de docentes y los tambin a los desafos tales como la calidad de la informa-
Organizaciones de aprendizaje. Ser capaces de docentes mismos examinen este marco para que puedan elaborar cin, confianza, responsabilidad, privacidad y seguridad.
desempear un papel de liderazgo en la formacin de
sus colegas, as ccomo en la elaboracin e implement- nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin
acin de la visin de su institucin educativa como
de apoyar uno, o ms, de los enfoques mencionados. Como las tecnologas y sus usos evolucionan, con ellos surgen nuevas
comunidad basada en innovacin y aprendizaje
permanente, enriquecidos por las TIC. habilidades y competencias y, por tanto, el enfoque de la com-
petencia digital debiera ser dinmico y revisarse regularmente.
Tecnologa generalizada. Tener capacidad de disear
comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y
tambin de saber utilizar estas tecnologas para apoyar
el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto
en materia de creacin de conocimientos como para su
aprendizaje permanente y reflexivo.
29 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
En este marco las competencias digitales, deben ser una prioridad
en lo que a las estrategias de aprendizaje permanente se refiere, ya
que las TIC se estn convirtiendo en un elemento cada vez ms im-
portante para el entretenimiento, el aprendizaje y el trabajo en
todos los mbitos. Su inclusin en el currculo oficial evita que sea
una facultad de algunos estudiantes y pase a convertirse en un ele-
mento a alcanzar por todos, al finalizar la escolarizacin obligatoria.
La cantidad y variedad de aplicaciones y materiales accesibles en
la actualidad hace necesaria una reflexin sobre sus posibilidades,
que facilite el uso y aprovechamiento de cada uno de ellos en fun-
cin de su potencial.
Los procesos de modelizacin y de construccin del conocimiento,
la construccin de entornos simulados donde subyacen modelos
analticos y sintticos que dan cuenta de concepciones de ciencia,
de conocimiento y de enseanza, el uso de entornos para la bs-
queda de la informacin, los procesos de escritura con otros, la lec-
tura interactiva o hiperlectura pueden favorecer el despliegue de
competencias como el pensamiento complejo, la comprensin de
conceptos abstractos, la experimentacin y la transferencia.
En este sentido, el desarrollo de competencias implica com-
plejos procesos de experimentacin, representacin, me-
30
tacognicin y abstraccin que favorecen, adems, la transfe-
rencia, porque trabajan con una operatividad cercana a la vida
cotidiana y a los procesos de resolucin de problemas.
Son numerosas las oportunidades y ventajas que ofrecen las TIC,
aunque no podemos olvidar que tambin conllevan algunos ries-
gos, por lo que su integracin en las aulas debe darse de manera
global y desde la Educacin Infantil, con el objetivo de que los es-
tudiantes manejen las herramientas digitales de manera crtica,
con confianza y creatividad, pero tambin con atencin a la se-
guridad y la privacidad.
En este sentido, los cambios que se empiezan a experimentar y
producir en las aulas exigen un cambio en la formacin docente
inicial y permanente, que permita su capacitacin y mejora pro-
fesional. Las comunidades virtuales y plataformas educativas son
de gran ayuda para la evolucin y desarrollo educativo. Toda in-
novacin exige poder (capacidad, medios), saber hacer (compe-
tencia) y querer, por lo que lograr que los alumnos alcancen la
competencia digital deseada exige un esfuerzo de toda la comu-
nidad educativa.
Recuperando algunas ideas centrales como notas de sntesis, se
entiende que lo propio de los sistemas educativos es ofrecer a los
estudiantes el dominio de habilidades y el desarrollo de compe-
tencias para su desarrollo como personas, ciudadanos y trabaja-
dores. La incorporacin de tecnologas ofrece herramientas, de productores. Ahora empezamos a observar los desafos que
entornos, conocimientos, oportunidades cognitivas para desarro-
llar competencias especficas (las que permitan el uso productivo
y creativo de las propias tecnologas), nuevos soportes para los
contenidos mediante el uso de recursos digitales (multimedia,
plataformas en lnea, redes sociales, juegos, contenido dinmico),
y nuevas estrategias pedaggicas apoyadas por el uso de tecno-
logas (trabajo colaborativo en red, comunicacin remota, siste-
mas inteligentes de gestin del conocimiento).
En este marco, la competencia digital incluye una serie de habi-
lidades que todo el mundo necesita para desarrollarse en la cul-
tura de hoy, para desenvolverse en el entorno meditico actual
en internet, con los telfonos mviles, para interactuar con la in-
formacin y la cultura porque la vida es muy diferente ahora de
como era hace veinte aos. Son las cosas que los alumnos deben
conocer para convertirse en artistas creativos, en ciudadanos, en
futuros trabajadores.
En el pasado, la alfabetizacin meditica se centraba en formar a
los consumidores de medios para que pudieran pensar crtica-
mente sobre lo que vean. Un gran nmero de personas reciban
mensajes mediticos que eran creados por un nmero reducido
supone ser consumidores y productores de medios, y nos fijamos
en las implicaciones que esto tiene en nuestras vidas. Ya no somos
simples consumidores nunca ms, sino que tambin producimos
cosas o ponemos contenido ah afuera, ya sea un perfil en Face-
book o algo ms complejo: narrativas donde el lector juega un
papel en la modificacin de la historia un video o una pieza de
arte espacios interactivos online cualquier cosa que uno pueda
poner en internet.
As que, ms que preguntar sobre los creadores, ahora nos tene-
mos que hacer preguntas a nosotros mismos. Qu necesitamos
para participar? Qu habilidades necesitamos conocer? Un
ejemplo de habilidad es el juicio: se encuentra alguna informa-
cin online y debemos ser capaces de decidir si esa informacin
es fiable o no. Otra, la negociacin, que significa saber cmo en-
trar en diferentes grupos y diferentes espacios y saber cmo en-
tender cules son las diferentes normas. Tambin la apropiacin,
la manera en la que se incorpora contenido con sentido. La ca-
pacidad para experimentar con lo perifrico como una forma de
resolucin de problemas, la navegacin transmeditica, la simu-
31 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
lacin, la inteligencia colectiva, el pensamiento distribuido, la vi-
sualizacin, la multitarea.
No son solo habilidades para la escuela y no son solo habilidades
para el trabajo. Son habilidades que implican expresin creativa.
32
Son habilidades que implican ciudadana. Son habilidades que
interconectan personas muy por encima de los niveles individua-
les. Aprender nuevas habilidades, nuevas competencias para
hacer grandes cosas y ser partcipes de pleno.
5. Tabla de resultados
.............................................................................................
Se ha construido una tipologa de instrumentos que,en tantomo-
delos, dan cuenta de distintos objetivos y focos en la medicin de
competencias digitales del sigloXXI. Estos son:
Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares
de medicin para el establecimiento de polticas (internacio-
nales y nacionales).
Instrumentos que apuntan a una cartografa de las compe-
tencias digitales y de las interrelaciones entre los distintos
procesos implicados.
Instrumentos que hacen foco en los procesos de construc-
cin de las destrezas.
Se desarrolla a continuacin cada caso.
5.1.Instrumentos orientados a la generaliza-
cin de estndares de medicin para el esta-
blecimiento de polticas (internacionales y
nacionales)
La indagacin arroja que es posible recuperar instrumentos de
medicin de las competencias digitales que se vinculan con el es-
tablecimiento de estndares generales para la determinacin de
polticas.
El caso de anlisis central, dado su alcance internacional, lo cons-
tituye el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), que tiene por objeto
evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la edu-
cacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad
del saber.
33 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el ren-
dimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas clave y estu-
dian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre
los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender,
la concepcin que estos tienen sobre s mismos y sus estrategias
de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA
se centr en un rea temtica concreta: la lectura (en 2000), las ma-
temticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolucin
de problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El programa
est llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones: en el 2009
(lectura), 2012 (matemticas) y 2015 (ciencias).
La participacin en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan
todos los pases miembros(Canad, Australia, Pases Bajos entre
otros) as como varios pases asociados. Los estudiantes son selec-
cionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas pblicas y
privadas. Son elegidos en funcin de su edad (entre 15 aos y tres
meses y 16 aos y dos meses al principio de la evaluacin) y no del
grado escolar en el que se encuentran. Ms de un milln de alum-
nos han sido evaluados hasta ahora. Adems de las pruebas en
papel y lpiz que miden la competencia en lectura, matemticas y
ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mis-
mos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
34
PISA no est diseado para evaluar el aprendizaje de los conte-
nidos especficos fijados en los programas de las escuelas o de
los distritos o regiones correspondientes. Tampoco est pensado
para evaluar el desempeo de los docentes ni los programas vi-
gentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoracin de las
destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a
sus quince aos. La adquisicin de tales destrezas y conocimien-
tos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, cul-
turales y escolares. PISA trata de recoger informacin sobre esas
circunstancias para que las polticas que pudieran desprenderse
del anlisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes
factores involucrados. Los resultados de la prueba describen el
grado en el que se presentan las competencias estudiadas y per-
miten observar la ubicacin de los resultados de cada pas en el
contexto internacional.
La evaluacin de competencias no se dirige a la verificacin de
contenidos; no pone la atencin en el hecho de que ciertos datos
o conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata de una evalua-
cin que busca identificar la existencia de ciertas capacidades,
habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona
resolver problemas y situaciones de la vida. No interesa, pues, en
el enfoque de la evaluacin de competencias, solo si una persona
lee y cunto lee, por ejemplo, sino ms bien qu competencia
tiene en la lectura: qu capacidad para identificar ideas y argu-
mentos en el texto, qu destreza para reconocer problemas y
planteamientos distintos.
Hay competencias muy generales, que preceden a la formacin
escolar, como la competencia comunicativa, o las competencias
de colaboracin o de creatividad. Algunas competencias bsicas
ligadas a la enseanza escolar son, por ejemplo, la lectura, la es-
critura y el clculo. La exploracin del proyecto PISA se refiere a
competencias especficas (lectura, matemticas, ciencia), detalla-
das y divididas en subcompetencias, dentro de cada rea.
La definicin de competencia utilizada en Mxico por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin es la siguiente:
un sistema de accin complejo que abarca las habilidades intelectuales,
las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivacin, valores y
emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo
largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en di-
ferentes contextos sociales 7.
7
PISA para docentes, p. 16.
La clave del concepto de competencia, tal como se utiliza para el
PISA, est en valorar la capacidad del estudiante para poner en
prctica sus habilidades y conocimientos en diferentes circuns-
tancias de la vida.
Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la
enseanza bsica, PISA examina el grado de preparacin de los
jvenes para la vida adulta y, hasta cierto punto, la efectividad de
los sistemas educativos. Su ambicin es evaluar el xito con rela-
cin a los objetivos subyacentes (definidos por la sociedad) del
sistema educativo, y no con relacin a la enseanza de un cuerpo
de conocimientos determinado.
Entre las fortalezas del proceso de evaluacin de PISA se encuen-
tra la riqueza de las pruebas escritas, cuyas preguntas proponen
una gran variedad de operaciones intelectuales que permiten al
alumno mostrar sus conocimientos y habilidades. El enfoque del
examen, centrado en la nocin de competencia, no permite re-
ducir los resultados a juicios tajantes, como afirmar que un pas
reprueba en matemticas. De entrada, la prueba PISA no est di-
seada para responder preguntas como saben leer o no saben
leer. Se trata de indagar cules de las habilidades y destrezas ne-
cesarias para beneficiarse de la lectura, para comprender los tex-
35 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
tos y usarlos en la bsqueda de conocimiento son manejadas por
los alumnos y en qu grado. La distincin de habilidades espec-
ficas (o subcompetencias) dentro de la competencia en cada rea
ayuda a saber con ms detalle qu ventajas o carencias tienen los
alumnos para desenvolverse en un campo especfico.
Por otra parte, la prueba permite valorar el grado de preparacin
de los jvenes para utilizar sus conocimientos y competencias al
enfrentar los retos que presenta la vida real, ms que el grado de
dominio de un plan de estudios especfico.
El equipo cientfico del proyecto PISA se basa en un modelo di-
nmico de aprendizaje permanente, en el que los nuevos cono-
cimientos y las aptitudes necesarias para adaptarse con xito a un
mundo cambiante se obtienen continuamente durante la vida.
PISA se concentra en los temas que los jvenes de 15 aos po-
dran necesitar en el futuro, y busca evaluar lo que pueden hacer
con lo aprendido. Tambin evala la capacidad de los jvenes
para reflexionar sobre el conocimiento y la experiencia, y, en l-
tima instancia, para aplicar dicho conocimiento y experiencia a
casos del mundo real.
En este marco, PISA est pensada para proveer herramientas a los
36
pases en el diseo de polticaspblicas que beneficien la edu-
cacin. La definicin de los grados y tiposde competencia permite
facilitar el diagnstico de los aspectos que necesitanatencin en
un sistema educativo. La gran cantidad de preguntas pensadas
paracomprender las actitudes del estudiante as como sus cir-
cunstancias socialesy culturales (incluidas tanto en el examen
mismo como en el cuestionario decontexto), se convierte en una
herramienta para valorar todos los factores quepodran estar in-
cidiendo en la formacin de los jvenes.
El hecho de que la evaluacin se repita cclicamente, facilita el se-
guimiento delos resultados de las polticas pblicas adoptadas.
Participa un nmero muy alto de jvenes, que representan a pa-
ses que en conjunto implican un tercio de la poblacin mundial.
Esto enriquecelas posibilidades de evaluar a partir de los resul-
tados especficos obtenidos por losdiferentes pases, en las pol-
ticas que van adoptando.
En esta misma lnea pero enfocados a sistemas nacionales, en-
contramos iniciativas en Amrica Latina que generan estndares
de medicin para obtener indicadores pblicos que,respecto de
los resultados de aprendizaje,permitan definir algunos linea-
mientos polticos. Aun cuando estas lneas evaluativas no espe-
cifican en particular el desarrollo de competencias digitales, re-
fieren a competencias complejas vinculadas a lalectocompren-
sin, a los procesos de bsqueda y organizacin de la informacin
en los que se integra la mediacin tecnolgica, hoy insoslayable
en temas de lectura y escritura. En este sentido, son interesantes
para este anlisis a fin de identificar aproximaciones y modelos
para el trabajo y el fortalecimiento de las competencias digitales.
Estas son:
El SAEB, en Brasil, cuyo propsito consiste en analizar la efec-
tividad del currculo en relacin con los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, y verificar los factores contextuales y escolares
que inciden en la calidad de la enseanza bsica que ofrece el
pas.
El SIMECAL (Sistema de Medicin y Evaluacin de la Calidad de
la Educacin) de Bolivia apunta especficamente a monitorear y
evaluar las innovaciones que se pongan en prctica en relacin
con iniciativas institucionales y curriculares.
El SIMCE (Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin), en
Chile, releva informacin acerca del sistema educativo en relacin
con los procesos de aprendizaje para la toma de decisiones edu-
cacionales de padres, estudiantes, docentes y equipos directivos.
APRENDO (Sistema Nacional de Medicin de Logros Acadmi-
cos), en Ecuador, hace hincapi en la informacin respecto de los
aprendizajes como insumo en la microplanificacin curricular.
UMRE (Unidad de Medicin de Resultados Educativos), en Uru-
guay, es una evaluacin censal de aprendizajes cuya finalidad es
la produccin de informacin acerca del grado en que los esco-
lares que egresan del nivel primario han logrado el desarrollo de
capacidades y conocimientos fundamentales en Lengua Materna
y Matemtica. Tambin es interesante recuperar el Programa de
Evaluacin en lnea motorizado en el marco del Plan Ceibal,
donde la plataforma tecnolgica permite poner a disposicinte-
mes de evaluacin en diferentes reas. La construccin de dichos
tems enfatiza la explicitacin de los criterios que los sostienen y
promueve el trabajo reflexivo sobre el error. Podra decir que
desde la perspectiva de las competencias digitales esta aproxi-
macin permite ponderar estrategias metacognitivas con tecno-
logas.
SNEPE (Sistema Nacional de Evaluacin del Proceso Educativo),
en Paraguay, busca generar informacin vlida, confiable y opor-
tuna sobre el Nivel de Logro de los Aprendizajes alcanzado por
los alumnos al finalizar cada ciclo educativo.
37 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

ONE (Operativo Nacional de Evaluacin) en Argentina, se im-
plementa de manera simultnea en todo el pas y pretende reca-
bar informacin acerca de determinados desempeos alcanzados
por los estudiantes en relacin con sus capacidades cognitivas y
contenidos.
El modelo de las 3X (eXploration, eXpression, eXchange)
Estndares Nets (en particular, Net-S)
Se profundiza a continuacin en cada uno de ellos.
Competencia Cognitiva Genrica: implica la transformacin de
la informacin en conocimiento, la utilizacin de competencias
cognitivas de nivel superior (reflexionar, analizar, evaluar, etc.) y
la capacidad de analizar y resolver problemas.
Ciudadana Digital: implica una actitud crtica frente a la informa-
cin recibida de los medios, una comprensin del impacto social y
econmico de la tecnologa, el uso de la tecnologa de una manera
autnoma y responsable, el respeto de las leyes y el conocimiento,
movilizacin y defensa de los propios derechos digitales.

5.2.1. Independencia e interdependencia Estrategias y mtodos didcticos para conseguir estas competencias en los jvenes
La competencia digital del profesorado
5.2.Instrumentos que apuntan a una cartogra-
Se recupera como modelo el mapa conceptual de competencia supone la preparacin estando estrechamente
fa de las competencias digitales y de las in- para vivir Ciudadana digital relacionada con Competencia
digital desarrollado por Jordi Adell(2010),que analiza la indepen- Informacional
terrelaciones entre los distintos procesos Un mundo con realidades
la ms
controvertida es la necesita
dencia e interdependencia de los siguientes componentes: que se confunden
implicados Competencia supone Competencia
tanto como
Competencia Informacional: alude a definir, buscar, acceder, Digital CD controlar la Tecnolgica
Otra perspectiva para la sistematizacin de instrumentos de me- un componente
gestionar, integrar, evaluar, creary comunicar la informacin uti- Virtual Real genrico
dicin se orienta a la recuperacin de aquellos instrumentos que Alfabetizacin
evaluando si es
lizando las herramientas TIC. En este sentido, se recuperan di- pasa por desarrollar necesario o no
se centran en la idea de mapas cartogrficos,esquemas integrales siendo cognitiva
mensiones cognitivas, tcnicas y tico-legales. capaces de Alfabetizaciones Tanto cacharro
que permiten generar una idea de red interrelacionada de com- mltiples
Transformar Necesitando
petencias.En esta lnea, resultan relevantes las competencias pero Competencia Tecnolgica o Informtica: remite a, por un lado, como tambin
la concretar las
tambin las relaciones que se establecen entre ellas. comprender y utilizar las tecnologas de la comunicacin y, por el en
Espectadores Creadores
otro, a evaluar la tecnologa. Informacin Conocimiento
Resultan de valor para este anlisis los modelos de: Condiciones bsicas de los proyectos para trabajar en los centros
Alfabetizaciones Mltiples: se centra en el dominio y uso de len- que son necesarios
Independencia a interdependencia, de Jordi Adell Visin que exista Asistencia tcnica
guajes especficos (textual, numrico, icnico, sonoro y grfico) Liderazgo Medios
Las habilidades futuraspara el trabajo 2020 para crear, comprender y comunicar mensajes multimedia.

38 39 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.2.2. Habilidades futuras para el trabajo en el 2020 En este caso se plantea que una definicin integral de las estra- 5.2.3. El modelo de las 3X trar la atencin cuando se necesite en los detalles significativos.
tegias digitalesque incluye alfabetizacin, uso y multimedia y que,
Otro caso interesante para el anlisis: FutureWorkSkills 2020 Henry Jenkinsdefine las nuevas competencias digitales a partir de Pensamiento distribuido. Habilidad para interactuar de
a travs de la apropiacin y el uso, avanzan hacia una conciencia
que describe las habilidades necesarias y avanza en sus implica- las tres X (eXploration, eXpression, eXchange) que deben com- forma significativa con herramientas que expanden las capacida-
cognitiva digital de nuevo tipo.
ciones para la educacin y las polticas. plementar a las tres R tradicionales (wRiting, Reading, aRithme- des mentales.
tics). Escribi para la Fundacin McArthur un texto imprescindible:
Construccin de sentido La capacidad de determinar el significado ms profundo o la importancia de lo que se expresa. Inteligencia colectiva. Habilidad para sumar conocimiento y
Confrontingthechallenges of participatory culture: media educationforthe
Inteligencia social La capacidad de conectar con los dems de una manera profunda y directa, para detectar y estimular las reacciones e comparar las cuestiones con otras personas en funcin de una
interacciones deseadas. 21st century, un documento de trabajo en el que Jenkins y otros
meta comn.
Pensamiento adaptativo Competencia en el pensar y encontrar soluciones y respuestas ms all de lo que es memoria o basado en normas. discurren sobre el aspecto de la alfabetizacin del siglo XXI.
Juicio. Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de di-
La capacidad de traducir grandes cantidades de datos en conceptos abstractos y de comprender el razonamiento basado Desde esta perspectiva, los aprendizajes que segn Jenkins deben
Pensamiento computacional en los datos. ferentes fuentes de informacin.
ser fomentados desde los espacios educativos son:
Competencia intercultural La capacidad de operar en diferentes entornos culturales.
Navegacin transmeditica. Habilidad para seguir el flujo
Juego. Capacidad para experimentar con lo perifrico como
Nueva-alfabetizacin meditica La capacidad de evaluar crticamente y desarrollar contenido que utiliza nuevas formas de comunicacin, y la de de las historias y la informacin a travs de diferentes medios.
aprovechar estos medios para la comunicacin persuasiva. una forma de aprender a resolver problemas.
Trabajo en red. Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar
La alfabetizacin y la capacidad para entender conceptos a travs de mltiples disciplinas. Representacin. Habilidad para adoptar identidades alterna-
Transdisciplinariedad informacin.
tivas con el propsito de la improvisacin y el descubrimiento.
Capacidad para representar y desarrollar las tareas y procesos de trabajo para los resultados deseados. Negociacin. Habilidad para viajar a travs de comunidades
Diseo de pensamiento Simulacin. Habilidad para interpretar y construir modelos di-
diversas, percibiendo y respetando las mltiples perspectivas, y
nmicos de procesos del mundo real.
Gestin de la carga cognitiva La capacidad de discriminar y filtrar la informacin por orden de importancia, y para comprender cmo maximizar el comprendiendo y siguiendo normas alternativas.
funcionamiento cognitivo mediante una variedad de herramientas y tcnicas. Apropiacin. Habilidad para reinterpretar y remezclar conte-
En sntesis, cabra destacar en esta perspectiva cuatro grandes
nido meditico.
Colaboracin virtual La capacidad de trabajar de forma productiva, impulsar el compromiso y demostrar la presencia como miembro de un grupos de competencias interrelacionadas:
equipo virtual.
Multitarea. Habilidad para examinar el propio entorno y cen-

40 41 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
1. La adquisicin y apropiacin de contenidos digitales mediante
la navegacin transmedia y mediante su manipulacin, recons-
truccin y reutilizacin consciente y responsable.
2. La evaluacin de las fuentes de las que se extraen esos mismos
contenidos. El desarrollo y maduracin de un juicio crtico fun-
damentado que sepa valorar la calidad y la intencionalidad de las
fuentes consultadas.
3. La adquisicin de competencias de carcter cooperativo, de
participacin responsable en las redes colaborativas, de cons-
truccin conjunta de saber y conocimiento, de cognicin e inte-
ligencia distribuidas.
4. La reintroduccin de los valores del juego en el aprendizaje: el
planteamiento de objetivos y metas, la concepcin de estrategias,
la prueba y el error, la recompensa y su contrario, la cooperacin
y la concurrencia.
Estos cuatro grandes imperativos pueden convertirse en formas
especficas de trabajo, en dinmicas de grupo, en componentes
de un nuevo currculo. De hecho, se hanpropuesto unos estn-
dares de educacin digital que pueden adoptarse con cierta fa-
cilidad: la International SocietyforTechnologyEducation propone
42
un conjunto de NETS forstudents, NETS forteachers y NETS forad-
ministrators, que podran convertirse sencillamente en el mapa o
la cartografa de las competencias digitales para el inicio del siglo
XXI. Avanzaremos a continuacin en esta propuesta.
5.2.4. Estndares NETS
En elnivel local y nacional, desde los educadores de las escuelas-
hastalos ministerios de educacinestn localizando redes para-
satisfacer las necesidades delos estudiantes, maestros y lderes
escolares. Las escuelas deNoruega, Costa Rica, Malasia, Japn,
Australia, Filipinas, Micronesia, Corea y Turquase encuentran
entre lasmuchos que trabajanpara adaptarlas redes a las necesi-
dades educativas.ElEstado Libre Asociadode Puerto Ricoaprob
lasredes para el uso detodas las escuelasde todo el pas.
Los Estndares NETS incluyen:
Net-Spara los estudiantes: Los estndares para la evaluacin
delas habilidades yconocimientosque los estudiantesnecesitan-
para aprenderefectivamentey vivir productivamente enunmundo
cada vez msglobal y digital.
Net-T,Redes deMaestros:Los estndares parala evaluacin delas 1. Creatividad e innovacin
habilidadesde los educadores y los conocimientosnecesarios para
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
ensear, trabajar y aprenderen una sociedadcada vez ms conec-
conocimiento y desarrollanproductos y procesos innovadores uti-
tadaglobal y digital.
lizando las TIC.
Net- Apara los administradores:Las normaspara la evaluacin
Los estudiantes:
delas habilidades yconocimientosque los administradoresesco-
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas,
laresy lderesnecesitanpara apoyar el aprendizajeen la era digital,
productos o procesos.
poner en prctica la tecnologa, ytransformar el panorama dela
Crean trabajos originales como medios de expresin personal
enseanza.
o grupal.
Net- CparaEntrenadores:Las habilidades yconocimientosde tec- Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas
nologaque los entrenadoresnecesitan para apoyar asus compa- complejos.
eroseneducadoresdigitales. Identifican tendencias y prevn posibilidades.
Net CE,EducadoresparaCiencias de la Computacin: Las habi-
lidades y conocimientosque los educadores enciencias de la
2. Comunicacin y colaboracin
computacinnecesitan para alcanzar, inspirar y ensear a los es-
tudiantesde informtica. Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comu-
nicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para
En relacin con los Net-S, que remiten a lo que los estudiantes
apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de
deberan saber y ser capaces de hacer para aprender efectiva-
otros.
mente y vivir productivamente en un mundo cada vez ms digital,
se recupera las siguientes dimensiones para pensar en la compe-
tencia digital:
43 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Los estudiantes:
a. Interactan, colaboran y publican con sus compaeros, con ex-
pertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos
y de medios digitales.
b. Comunican efectivamente informacin e ideas a mltiples au-
diencias, usando una variedad de medios y de formatos.
c. Desarrollan una comprensin cultural y una conciencia global
mediante la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir
trabajos originales o resolver problemas.
3. Investigacin y manejo de informacin
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, eva-
luar y usar informacin.
Los estudiantes:
a. Planifican estrategias que guen la investigacin.
b. Ubican, organizan, analizan, evalan, sintetizan y usan tica-
mente informacin a partir de una variedad de fuentes y medios.
c. Evalan y seleccionan fuentes de informacin y herramientas di-
gitales para realizar tareas especficas, basados en su pertinencia.
d. Procesan datos y comunican resultados.
44
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crtico para pla-
nificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver
problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas
y recursos digitales apropiados.
Los estudiantes:
a. Identifican y definen problemas autnticos y preguntas signi-
ficativas para investigar.
b. Planifican y administran las actividades necesarias para des-
arrollar una solucin o completar un proyecto.
c. Renen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar
decisiones informadas.
d. Usan mltiples procesos y diversas perspectivas para explorar
soluciones alternativas.
5. Ciudadana digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y
ticas.
Los estudiantes:
a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la
informacin y de las TIC.
b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar
la colaboracin, el
aprendizaje y la productividad.
c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo
de la vida.
d. Ejercen liderazgo para la ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC
Los estudiantes demuestran tener una comprensin adecuada de
los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
Los estudiantes:
a. Entienden y usan sistemas tecnolgicos de informacin y co-
municacin.
b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
El componente central del Proyecto NETSS (National Educational
Technology Standards for Students) es el desarrollo de un con-
junto general de perfiles que describen a los estudiantes compe-
tentes en tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en
momentos crticos de su desarrollo durante su educacin preu-
niversitaria. Estos perfiles se basan en la creencia fundamental de
ISTE (International Society for Technology in Education) de que
todos los estudiantes deben tener oportunidades regulares de
utilizar las TIC, para desarrollar habilidades que fortalezcan la pro-
ductividad personal, la creatividad, el pensamiento crtico y la co-
laboracin, tanto en el aula como en la vida diaria.
Unidos a los estndares, los perfiles ofrecen un conjunto de ejem-
plos que indican cmo preparar a los estudiantes para ser apren-
dices durante toda la vida, y miembros aportantes de una
sociedad global.
Los perfiles resaltan algunos tipos de actividades de aprendizaje
importantes con las que los estudiantes se podran involucrar a
medida que se implementan los nuevos NETSS. Estos ejemplos
se ofrecen un como esfuerzo intencionado para darles vida a los
estndares y para demostrar la diversidad de actividades posibles.
Los perfiles no deben considerarse como un currculo completo,
45 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
y ni siquiera como uno adecuado, para lograr la competencia en
estos Estndares (NETSS ).
Los perfiles se dividen en los siguientes cuatro rangos de grados
escolares. Como las denominaciones de esos niveles o grados es-
colares varan en los diferentes pases, se suministra adems, el
rango de edad.
Grados Pre Kinder a 2 (edad 4 a 8 aos)
Grados 3 a 5 (edad 8 a 11 aos)
Grados 6 a 8 (edad 11 a 14 aos)
Grados 9 a 12 (edad 14 a 18 aos)
Es importante recordar que los perfiles son indicadores de logros
en ciertas etapas de la educacin Bsica primaria, Bsica secun-
daria y en la Media, y que el xito en el alcance de los indicadores
por parte de los estudiantes se basa en la premisa de que estos
tienen acceso regular a una variedad de herramientas de las TIC.
Las habilidades se presentan y refuerzan a lo largo de varios ni-
veles de grados escolares antes de que se adquiera la destreza. Si
el acceso a las TIC es un problema, los indicadores de los perfiles
debern adaptarse para ajustarlos a la realidad local.
Tanto los estndares como los perfiles se basan en aportes y re-
troalimentacin hechos por expertos en la enseanza de las TIC,
46
adems de educadores de muchas partes del mundo, incluyendo
docentes, administradores, formadores de docentes y especia-
listas en construccin curricular. Tambin los estudiantes tuvieron
la oportunidad de hacer contribuciones y dar retroalimentacin.
Adicionalmente, estos documentos renovados reflejan informa-
para realizar unapresentacin digital o un producto para un rea
cin proveniente de la literatura acadmica.
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
6. Utilizar simulaciones y organizadores grficos para explorar y
Grados Pre- Kinder a 2 (edad 4 a 8 aos)
Las siguientes experiencias con TIC y con recursos digitales ejem-
plifican actividades deaprendizaje en las cuales los estudiantes
podran involucrarse durante Pre-Kinder a 2Grado (Edad 4 a 8
aos):
1. Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando he-
rramientas y recursosdigitales multimediales. (1, 2)
2. Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema me-
dioambiental utilizandorecursos digitales, y proponer para este
una solucin acorde con su nivel dedesarrollo. (1, 3, 4)
3. Involucrarse en actividades de aprendizaje con aprendices de apropiada para su nivelde desarrollo. (6)
mltiples culturasmediante el correo electrnico y otros medios
10. Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales tales
digitales. (2, 6)
como librosdigitales, software de simulacin y sitios web. (6)
4. Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologas
Los nmeros que estn entre parntesis (1- 6) despus de cada
tem, identifican losestndares ms estrechamente relacionados
curricular. (1, 2, 6)
con la actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con
5. Encontrar y evaluar informacin relacionada con un personaje uno o con varios indicadores, o con el total de estndaresrefe-
o un evento, actualo histrico, utilizando recursos digitales. (3) renciados.
Las categoras son:
representar patronesde crecimiento tales como los ciclos de vida 1. Creatividad e Innovacin
de plantas y animales. (1, 3, 4) 2. Comunicacin y Colaboracin
3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
7. Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC. (5)
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Deci-
8. Aplicar, de manera independiente, herramientas y recursos di- siones
gitales para atender a una variedad de tareas y problemas. (4, 6) 5. Ciudadana Digital
6. Operaciones y Conceptos de las TIC
9. Comunicarse respecto de las TIC en terminologa precisa y
47 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 3 a 5 (Edad 8 a 11 aos)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digi-
tales ejemplificanactividades de aprendizaje con las cuales los
estudiantes podran involucrarse durante losGrados 3 a 5 (edad
8 a 11 aos):
Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca
de un evento localimportante, basada en entrevistas en primera
persona. (1, 2, 3, 4)
Utilizar tecnologa de creacin y manejo digital de imgenes para
modificar o creartrabajos de arte que se usarn en una presenta-
cin digital. (1, 2, 6)
Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la gua del
docente, se investigaun tema medioambiental. (3, 4)
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, or-
ganizar y analizardatos para evaluar teoras o comprobar hipte-
sis. (3, 4, 6)
Identificar e investigar un tema global y proponer posibles solu-
48
ciones utilizandoherramientas y recursos digitales. (3, 4)
Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e im-
3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
plementos demedicin digital. (4, 6)
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje in-
dividuales ogrupales utilizando, con apoyo del docente, herra-
mientas digitales de planeacin.(4, 6)
Poner en prctica la prevencin de lesiones, cuando se utilizan
las TIC, aplicandodiversas estrategias ergonmicas. (5)
Debatir el efecto de las TIC, tanto existentes como emergentes,
en las personas, lasociedad y la comunidad global. (5, 6)
Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnologa
digital paraanalizar y resolver problemas de hardware y software.
(4, 6)
Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la
actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o
con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados.
Las categoras son:
1. Creatividad e Innovacin Reunir datos, examinar patrones y aplicar informacin para la
2. Comunicacin y Colaboracin toma de decisionesutilizando herramientas y recursos digitales.
(1, 4)
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Deci-
Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de
siones
una comunidad deaprendices en lnea. (2)
5. Ciudadana Digital
6. Operaciones y Conceptos de las TIC Evaluar crticamente recursos digitales para determinar la credi-
bilidad tanto delautor como del editor y la pertinencia y exactitud
del contenido. (3)
PERFIL
Utilizar tecnologas de recoleccin de datos como sondas, com-
Para Estudiantes competentes en TIC
putadoras de mano ysistemas de mapeo geogrfico para colectar,
Grados 6 a 8 (Edad 11 a 14 aos)
ver, analizar e informar resultadossobre problemas relacionados
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digi- con algunas reas curriculares. (3, 4, 6)
tales ejemplificanactividades de aprendizaje con las cuales los
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados
estudiantes podran involucrarse durante losGrados 6 a 8 (edad
para realizaruna variedad de tareas y solucionar problemas. (3, 4, 6)
11 a 14 aos):
Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, herramientas
Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna
digitales de autorpara explorar contenidos curriculares comunes
rea curricularutilizando un software de modelado, de simulacin
desde perspectivas multiculturales.(2, 3, 4, 5)
o de construccin de mapasconceptuales. (1, 2)
Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear
Crear animaciones o videos originales para documentar eventos
e ilustrar undocumento o una presentacin. (1, 6)
escolares,comunitarios o locales. (1, 2, 6).
49 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para iden-
tificar yresolver problemas rutinarios de hardware y software. (4, 6)
Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la
actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o
con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados.
Las categoras son:
1. Creatividad e Innovacin
2. Comunicacin y Colaboracin
3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Decisiones
5. Ciudadana Digital
6. Operaciones y Conceptos de las TIC
50
PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados 9 a 12 (Edad 14 a 18 aos)
Las siguientes experiencias con TIC y con otros recursos digitales
ejemplifican actividadesde aprendizaje con las cuales los estu-
diantes podran involucrarse durante los Grados 9 a12 (edad 14
a 18 aos):
Disear, desarrollar y poner a prueba un juego digital de apren-
dizaje con el que sedemuestre conocimiento y habilidades rela-
cionados con algn tema del contenidocurricular. (1, 4)
Crear y publicar una galera de arte en lnea, con ejemplos y co-
mentarios quedemuestren la comprensin de diferentes perodos
histricos, culturas y pases. (1,2)
Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar Crear presentaciones mediticas enriquecidas para otros estu-
a cabo una tareadel mundo real y justificar la seleccin en base a diantes respecto deluso apropiado y tico de herramientas y re-
su eficiencia y efectividad. (3, 6) cursos digitales. (1, 5)
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos curriculares Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware,
para practicarprocesos de pensamiento crtico. (1, 4) software ysistemas de redes para optimizar su uso para el apren-
dizaje y la productividad. (4,6)
Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sis-
temtico parainvestigarlo y presentar soluciones innovadoras y Los nmeros que estn en parntesis (1- 6) despus de cada tem,
sostenibles en el tiempo. (1, 2,3, 4) identifican losestndares ms estrechamente relacionados con la
actividad descrita. Cada actividadpuede relacionarse con uno o
Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC tanto ac-
con varios indicadores o con el total de estndaresreferenciados.
tuales comoemergentes y evaluar su potencial para atender ne-
Las categoras son:
cesidades personales, sociales,profesionales y de aprendizaje a
1. Creatividad e Innovacin
lo largo de la vida. (4, 5, 6)
2. Comunicacin y Colaboracin
Disear un sitio web que cumpla con requisitos de acceso. (1, 5) 3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
4. Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas y Toma de Decisiones
Modelar comportamientos legales y ticos cuando se haga uso de
5. Ciudadana Digital
informacin ytecnologa (TIC), seleccionando, adquiriendo y ci-
6. Operaciones y Conceptos de las TIC
tando los recursos en formaapropiada. (3, 5)
51 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
5.3. Instrumentos que hacen foco en los pro-
cesos de construccin de las destrezas
Hemos reconocido algunos instrumentos cuyo foco se centra en la
medicin de las destrezas y de sus procesos de construccin. Se re-
cuperan fundamentalmente dos perspectivas para este anlisis:
Destrezas de los estudiantes de 18 a 25 aos
Identidad digital 2.0
Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad
Nacional de Chile
A continuacin se presentan sus rasgos ms sobresalientes.
5.3.1. Destrezas los estudiantes de 18 a 25aos
Dolors Reiges quien recupera las ideas presentadas en La ense-
anza y el aprendizaje en la Era digital, y la propuesta de una serie
de capacidades que los estudiantes de 18 a 25 aos deben ad-
quirir en algunos campos antes de salir de la universidad.
Habilidades bsicas en la web:
1. HTML bsico (negrita, subrayado, cursiva, caracteres especiales)
52
2. Usar cdigos embebidos o hacer un enlace vivo.
3. Hacer y compartir una captura de pantalla.
4. Hacer y compartir un video.
5. Hacer una captura de pantalla explicando algo o pidiendo
ayuda.
6. Aprender abreviaciones bsicas y emoticones.
7. Construir una pgina personalizada (ej. iGoogle, NetVibes).
8. Agregar gadgets o plugins para varios sitios.
9. Hacer una pgina web simple (ej. Google Sites).
10. un currculum / portfolio digital.
11. Cmo (y cundo) usar documentos colaborativos y hojas de
clculo.
12. Cmo (y cundo) crear tags y etiquetas.
13. Cmo (y cundo) usar sitios de acortamiento de URL (ej. Tin-
yURL)
Organizacin
1. Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.
2. Configurar y gestionar un lector RSS.
3. Concertar una reunin (ej. Doodle).
4. Configurar un agregador de comunicacin (ej. Digsby, Trillian,
TweetDeck).
Comunicacin
1. Gestionar el mail.
2. Escribir un buen primer contacto por mail.
3. Escribir una buena lnea de asunto.
4. Escribir una buena respuesta por mail.
5. Etiquetar el texto, cuando corresponda. Resumir los pensa-
mientos en 140 caracteres o menos.
6. Usar Twitter (respuesta, retweet, mensaje directo).
7. Determinar lo que se puede compartir pblicamente (si puede
afectar negativamente al trabajo).
8. Llevarunareunin online.
9. Dar un efectivo webinar (tipo de conferencia, taller o seminario
que se transmite por la Web).
10. Conocer las diferencias entre las diversas redes sociales y
cmo usarlas (ej. Facebook, Ning, LinkedIn).
Buscar y gestionarinformacin
1. Usar marcadores basados en la Web.
2. Cmo (y cundo) buscar en entornos especficos.
3. Cmo (y cundo) usar un buscador de imgenes.
4. Cmo (y cundo) usar motores alternativos de bsqueda (ej.
Clusty)
5. Quin escribe los artculos de Wikipedia y cundo son confiables?
6. Cmo construir un motor de bsqueda personalizada.
7. Cmo podemos confiar en la informacin que encontramos
8.Usar las citas para encontrar mejores referencias.
9.Gestionar bibliografa online (ej. Zotero)
10.Configurar alertas para rastrear informacin nueva (ej. Google Alerts)
Privacidad, seguridad y ley
1.CreativeCommons: qu es y cmo elegir la licencia apropiada?
2.Saber qu uso podemos dar a materiales que encontramos en la red.
3.Qu podemos compartir y cmo entre distintas audiencias.
4.Administrar nombres de usuario y contraseas.
5.Encontrar y ajustar la configuracin de privacidad de las redes
sociales (como Facebook, MySpace y Twitter).
6.Cmo algunos sitios de datamining espan nuestros datos? (ej.
participar en algunas aplicaciones de FB)
7.Qu cuestiones de seguridad hay que tener en cuenta con los
sistemas de localizacin GPS?
Presentacin
1.Determinar la audiencia y la apropiada longitud de las presen-
taciones.
2.Principios de diseo para buenas presentaciones.
3. Principios de storytelling.
4. Compartir una serie de diapositivas en internet.
53 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
5. Construir una presentacin no lineal.
6. Construir presentaciones llamativas (y cundo usarlas).
7. Buscar imgenes de alta calidad que pueden utilizarse en pre-
sentaciones (con copyrights apropiados).
8. Buscar audios que pueden compartirse en presentaciones (con
copyrights apropiados).
9. Crear un script de captura para un video.
10. Modos de capturar un video en internet.
11. Cmo (y cundo) usar una lupa virtual en las presentaciones.
Modos de aprender
1. Construir mapas mentales interactivos para organizar ideas.
2. Usar un blog para seguir el propio proceso de aprendizaje.
3. Encontrar buenos sitios, blogs, y otras publicaciones para el m-
bito que se est estudiando.
4. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).
5. Participar en chats de aprendizaje (ej. TweetChats).
5.3.2. Identidad digital 2.0
Otra lnea de inters dentro de la medicin de destrezas es la que
vincula competencia digital e Identidad digital. Identidad digital
remite a un conjunto de rasgos que caracterizan a un individuo o
colectivo en un medio de transmisin digital. Identidad 2.0,tam-
54
bin llamada identidad digital, es la revolucin de la verificacin usuario ha vivido, as como edad, sexo, hobbies, etc. Este servicio puede ilustrar esta tendencia es el de Portafolio Digital. El porta-
de la identidad en lnea utilizando tecnologas emergentes cen- destac entre otras cosas por utilizar un sistema de bsqueda de folio digital es una herramienta utilizada para el seguimiento y
tradas al usuario tales como el estandar Open ID o Microsoft Win- mensajes simple y avanzado, como cambiar el idioma, poner evaluacin de un usuario. Es un instrumento que combina las he-
dowsCardspace. Se encuentra dentro de la teora de la Web 2.0, y aviso de vacaciones, similar al del buscador de webs de Google, rramientas tecnolgicas con el conocimiento, con el objetivo de
enfatiza en un modo simple y abierto mtodos de identificacin al cual se debi su eslogan "busca, no ordenes". Adems, propor- reunir evidencias para dar seguimiento al proceso de aprendizaje
en transacciones cuyo proceso es similar al del mundo real. ciona un mecanismo de etiquetado de mensajes, que ampla las y evaluacin del usuario. Una caracterstica del portafolio digital
posibilidades de las tradicionales carpetas. Otro ejemplo que es reflejar la evolucin de un proceso de aprendizaje.
Por definicin, identidad es aquel conjunto de rasgos propios de
un individuo o colectividad que los caracterizan frente a los
dems. La verificacin de estos rasgos es lo que nos permite de-
terminar que un individuo es quien dice ser. Algunos de estos ras-
gos son propios del individuo, otros son adquiridos con el tiempo.
Por supuesto, no todos los rasgos son igualmente apreciables. Hay
rasgos que son apreciables a simple vista, mientras que otros
estn ocultos y es necesario un conocimiento y, en ocasiones he-
rramientas para poder verificarlos.
En relacin con estos rasgos identitarios que forman parte de las
tendencias 2.0, podemos tomar como ejemplo ilustrativo el caso
de Gmail, un correo formal en lnea de Google, que tiene como
finalidad la presentacin del usuario de manera formal ante la so-
ciedad. All se muestran fotos de perfil, informacin bsica, ins-
tituciones de estudios, actuales y pasadas, lugares en los que el
55 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.3.3. Modelo del Centro de Innovacin y Tecnologa de la El Centro de Innovacin y Tecnologa de la Universidad Nacional
Mdulos
Universidad Nacional de Chile de Chile desarroll un modelo que vale la pena considerar: VALRICO EMOCIONAL ACTITUDINAL INTERACCIONAL COGNITIVO
Competencias

Saber Pensamiento critico

cuestionar Creatividad
Metacompetencia

APRENDER A SER Y CONOCER

Compromiso
mbitos
por aprender
Mdulos Saber
VALRICO EMOCIONAL ACTITUDINAL INTERACCIONAL COGNITIVO Inters por conocer
descubrir
Competencias

Tolerancia Perseverancia
Saber
con-vivir Desarrollovalrico
Responsabilidad
Solidaridad
Capacidad
de organizacin
Resolucin
de conflictos
Habilidades
Saber comunicativas Modulacin
co-actuar Saber
Habilidades conocerse y regulacinem
sociales
Confianza
Trabajo
colaborativo Reconocerse
como aprendiz

56 57 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

A modo de ejemplo de cmo se despliegan los indicadores de las competencias, se muestra uno de los mdulos:
Mdulo
COMPETENCIAS
Este mdulo da cuenta del aprender
a ser y conocer?
Estas competencias dan cuenta del mdulo
donde se encuentran ubicadas?
Los indicadores de estas competencias
pertenecen a la competencia que describen?
Hay alguna otra competencia que deba consider-
arse para este mdulo, en relacin con el
aprender a ser y conocer?
5.4. Conclusiones acerca de los instrumentos
de medicin analizados
Saber conocer-me
Del anlisis realizado sobre los modelos ms destacados para la
Descripcin: capacidad de expresar, modular y regular su propio mundo
valoracin de las competencias digitales se categorizaron tres
emocional, valorndose a s mismo y a los dems, en el proceso de aprendizaje.
grandes enfoques en funcin del alcance, de los propsitos, del
Modulacin Reconocerse recorte que realizan del objeto a evaluar, entre otras dimensiones
Confianza y regulacin emocional como aprendiz de relevancia:
Instrumentos orientados a la generalizacin de estndares de
medicin para el establecimiento de polticas.
Instrumentos que apuntan a una cartografa de las competencias
digitales y de las interrelaciones entre los distintos procesos im-
plicados.
Instrumentos que hacen foco en los procesos de construccin
de las destrezas.
Mientras los primeros ponen foco en la identificacin de estn-
dares de medicin aceptados desde donde inferir e indentificar
el desarrollo de las competencias digitales para el establecimento
de polticas, los segundos plantean esquemas generales posibles
para el anlisis de una red interrelacionada de competencias di-
gitales en movimiento y expansin. De esta manera, resultan re-
levantes las competencias pero tambin las relaciones que se
establecen entre ellas. Finalmente, el tercer enfoque indaga
acerca del desarrollo de destrezas especficas relacionadas con
las competencias digitales.
La siguiente tabla ilustra una sntesis que da cuenta de los modelos
reconocidos en los instrumentos recabados para el monitoreo y
seguimiento de las competencias digitales.

Desea hacer algn comentario, observacin o

aporte respecto de este mdulo?

Desea hacer algn comentario, observacin o

aporte respecto de estas competencias?

58 59 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Tabla 1. Clasificacin de instrumentos 5.5. Estrategias generales Personal calificado

Educadores y personal de apoyo adecuadamente capacitados en
Las estrategias que refieren a competencias digitales pueden vincu- el uso de las TIC para eldesempeo de sus responsabilidades la-
Instrumento Autor Qu mide Fortaleza Debilidad larse con distintas lneas de menor a mayor complejidad. Se reconoce borales.
Organismos El rendimiento de Comparabilidad Estandarizacin la necesidad de condiciones base para su desarrollo. Entre ellas:
Estndares de
medicin para internacionales alumnos de 15 aos en Alta definicin de grados Medicin indirecta de la Aprendizaje profesional permanente
polticas reas temticas clave y tipos de competencia. competencia digital Visin compartida Planes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con
Alcance. Liderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre las TIC y oportunidadespara dedicar tiempo a la prctica y a com-
la educacin con TICentre el personal de la Institucin Educativa, partir ideas.
Cartografas de Autores particulares Puentes, vinculaciones e Visin integradora de las Complejidad en la valoracin los estudiantes, los padres de familia y lacomunidad.
competencias (Ardell, Jenkinks, interdependencias entre competencias. de las condiciones de Soporte tcnico
Net-S) competencias digitales. Inclusin de tendencias contexto para el desarrollo y Planeacin de la implementacin
Grado de manipulacin, culturales. medicin de estas compe- Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin
reconstruccin y tencias digitales. Un plan sistmico alineado con una visin compartida para ase- y la utilizacin de lasTIC y de los recursos digitales.
reutilizacin consciente y Dificultad para la compara- gurar la efectividad de la propuesta y el aprendizaje de los estu-
responsable. cin intercultural. Estructura del currculo
Adquisicin de competen-
diantes mediante la infusin de las TIC y de recursosdigitales para
cias de carcter cooperativo. el aprendizaje. Estndares de contenido y recursos digitales relacionados con el
currculo.
Financiacin consistente y adecuada
Construccin Autores particulares Grado de adquisicin y Medicin de procesos. Visin tcnica.
de destrezas (DolorsReig, Identiidad apropiacin de destrezas Diagnstico para la Financiacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el Aprendizaje centrado en el estudiante
y habilidades digital 2.0, Universidad especficas. autorregulacin personal, los recursosdigitales y el desarrollo del cuerpo docente. Uso de las TIC para facilitar enfoques que promuevan el compro-
digitales de Chile) Grado de adquisicin y Alta especificacin
miso con el aprendizaje.
apropiacin de contenidos operacional.
Acceso equitativo
digitales.
Acceso confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como Evaluacin y valoracin
emergentes,con conectividad para todos los estudiantes, docen- Valoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el apren-
tes, personal de apoyo y lderes educativos. dizaje y evaluacin deluso de las TIC y de los recursos digitales.

60 61 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Comunidades comprometidas
Alianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y fi-
nanciar el uso de las TICy de los recursos digitales.
Polticas de apoyo
Polticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de
cuentas y estructuras deincentivos para apoyar el uso de las TIC
en el aprendizaje y en las operaciones del sectoreducativo y de
la escuela.
Contexto externo de apoyo
Polticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar
a las institucioneseducativas en la implementacin efectiva de las
TIC para cumplir los estndarescurriculares y de TIC.
En este marco, y con un particular inters por la estructura de la
propuesta curricular hemos construido algunas categoras que
permiten dar cuenta de estas lneas y que las engloban e ilustran:
Estrategias de inmersin (especialmente vinculadas a la hiper-
lectura, navegabilidad y escritura acadmica).
Estrategias de colaboracin.
Estrategias de produccin (produccin digital y Web 2.0).
Avanzaremos a continuacin con el tratamiento de cada una de
ellas.
62
5.5.1. Estrategias de inmersin que orientan en habilida-
des de lectura digital, navegabilidad y bsquedas acad-
micas en la Web
La inmersin en los entornos digitales y la bsqueda de la infor-
macin en internet se instala dentro un contenido ms abarcativo
que se relaciona con la imperiosa necesidad de que los alumnos
adquieran las competencias para el manejo de la informacin
(CMI), aspecto inclaudicable de cualquier formacin para el ciu-
dadano del siglo XXI. (OCDE: 2010)
Esto supone un giro copernicano en algunos de los supuestos di-
dctico-pedaggicos:
El docente responsable del curso es la nica fuente de informacin.
El conocimiento que tiene el docente est actualizado y es abar-
cativodentro de su propio campo.
El docente es responsable del aprendizaje de los alumnos.
La posesin de competencias para el manejo de informacin
(CMI) se torna bsica en la medida en que la velocidad de creacin
de conocimientos, la multiplicidad de fuentes y la facilidad de ac-
ceso a internet sigan creciendo.
Las bsquedas cotidianas, como las acadmicas, necesitan de un
conocimiento de la lgica de los buscadores, de la heurstica del
buscar (usuarios) y el dominio de tcnicas de bsqueda. La per-
tinencia y confiabilidad son las piezas claves en este edificio,
donde una confianza limitada debe ser siempre fuente de de-
manda para un examen minucioso de los hallazgos. Las CMI con-
templan formas de guardar y socializar la informacin hallada.
En la actualidad conviven tanto los documentos encontrados en
internet como en otras fuentes de consulta. Bibliotecas acadmi-
cas, libros especializados, consultas con colegas. Es en la prctica
donde ambas situaciones se van acomodando. Con esto quere-
mos enfatizar que las competencias sobre la bsqueda de infor-
macin son imprescindibles para realizar bsquedas en internet
y que, sin embargo, no ocurre lo mismo a la inversa: buscar en in-
ternet no supone necesariamente competencias en el manejo de
la informacin.
Es muy interesante el artculo de la profesora Joyce KasmanVa-
lenza (2002) Lo que no se encuentra en la red, donde no se re-
fiere solamente a la web invisible o a una bsqueda solo
superficial, sino a la necesidades acadmicas inmediatas de en-
contrar referencias y a la necesidad de consultar bibliotecas. Tam-
bin seala y esto es muy interesante el supuesto de los alum-
nos de que todo est en la Web y que, por lo tanto, ignoran las
consultas en libros y manuales.
Recuperando las conceptualizaciones de Snchez Tarrag y Al-
fonso Snchez (2007):
Las competencias (habilidades, actitudes y aptitudes) para el ac-
ceso y uso de la informacin impresa y digital constituyen la base
para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Son co-
munes a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje
y a todos los niveles de educacin. Capacitan a quien aprende
para dominar el contenido y ampliar sus investigaciones, para ha-
cerse ms autodirigido y asumir un mayor control sobre su propio
proceso de aprendizaje. Una persona competente en el acceso y
uso de la informacin es capaz de:
Determinar el alcance de la informacin requerida.
Acceder a ella con eficacia y eficiencia.
Evaluar de forma crtica la informacin y sus fuentes.
Incorporar la informacin seleccionada a su propia base de co-
nocimientos.
63 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Utilizar la informacin de manera eficaz para acometer tareas de todos los niveles y ms an para aquellos que cursan carreras Cada uno de estos pasos da lugar a intervenciones didcticas es- de modelos y herramientas avanzados que ofrezcan la posibilidad
especficas. universitarias promovi que educadores preocupados por este pecficas y existen numerosos ejemplos y posibilidades de ins- de salir de las contradicciones internas. No obstante, esas formas
tema crearan heursticas para la solucin de esta necesidad: en- trumentacin. de internalizacin no bastan para la aparicin de una nueva es-
Comprender la problemtica econmica, legal y social que
sear a manejar informacin. Tres de ellos tienen un amplio con- tructura. A medida que el ciclo avanza, el diseo y la implemen-
rodea al uso de la informacin, y acceder a ella y utilizarla de
senso: Big6; el Modelo de Indagacin Guiada y el Modelo Gaviln. tacin concretos de un nuevo modelo para la actividad gana en
forma tica y legal. 5.5.2. Estrategias que apuntan
Todos ellos podramos asimilarlos a la familia metodolgica de fuerza: la externalizacin comienza a prevalecer. El ciclo expan-
a la colaboracin en las redes
Pese a puntos de vista divergentes, otros autores priorizarn uno resolucin de problemas. El ms conocido internacionalmente sivo de un sistema de actividad comienza con un nfasis casi ex-
u otro de los objetivos de la lista, o agregarn alguno ms. Pero es Big6. Este proceso es una creacin de dos profesores ameri- El inters por centrar el estudio en la conexin de diferentes es- clusivo en la internalizacin, en la socializacin y la formacin de
bsicamente podemos afirmar que hay consenso con respecto a canos: Mike Eisenberg y BobBerkowitz, y ha tenido una amplia trategias para la construccin del conocimiento en las redes di- novatos para que se conviertan en miembros competentes de la
las habilidades mencionadas.La importancia para los estudiantes difusin mundial. Los famosos seis pasos son los siguientes: gitales implica el reconocimiento de la diversidad y el carcter actividad segn se la realiza habitualmente. La externalizacin
distribuido de la cultura que se aplica y adquiere en interacciones creativa se produce primero bajo la forma de transgresiones e in-
cotidianas en las que no hay dos individuos que compartan la to- novaciones puntuales discontinuas. A medida que las rupturas y
Actividades en la clase que ayudan a poner en prctica el modelo Big6
talidad; sumado a la reconocer la capacidad de construccin de las contradicciones de la actividad se tornan ms exigentes, la in-
Definicin de la tarea Enfocar: Cul es el problema? nuevo conocimiento, queCole y Engestrm(1993) reconocen ternalizacin cobra cada vez ms la forma de reflexin crtica, y
Estrategias para buscar informacin Buscar: Cmo debo buscar? como el desarrollode un ciclo de aprendizaje expansivo. se incrementa la externalizacin, la bsqueda de soluciones no-
vedosas. Esta alcanza su culminacin cuando se disea e imple-
Localizacin y acceso Clasificar: Qu encontr? El ciclo expansivo es un proceso evolutivo que comprende la in-
menta un nuevo modelo para la actividad. A medida que el nuevo
ternalizacin de una cultura de prctica y la creacin de nuevos
Uso de la informacin Seleccionar: Qu es lo importante?
modelo se estabiliza, la internalizacin de las formas y los medios
artefactos y patrones de interaccin. La nueva estructura de acti-
que le son inherentes pasa a ser otra vez la forma dominante de
Sntesis Sintetizar: Cmo encaja la informacin? Producto: A quin va dirigido (audiencia)? vidad no cae del cielo. Requiere un anlisis reflexivo de la estruc-
aprendizaje y de desarrollo (Cole y Engestrm, 1993).
tura de actividad existente: los participantes deben aprender a
Evaluacin Evaluar: Y ahora, qu? Reflexionar: Qu aprend? conocer y comprender lo que quieran superar. Y la creacin de Para comprender las competencias que se ven implicadas en la
un nuevo sistema de actividad requiere la apropiacin reflexiva produccin en la Web es interesante considerar el aprendizaje

64 65 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
colaborativo. Varios autores (Panitz, 2003; Dillengbourg, 1996; On-
rubia, 2008; Gross, 2008; Beaufait, Lavin, Tomei, 2008) comienzan
analizando las diferencias entre dos conceptos que a menudo se
utilizan de manera indistinta: colaboracin y cooperacin.
Tanto la cooperacin como la colaboracin comparten procesos
similares en cuanto al trabajo en grupo, la participacin en acti-
vidades y la motivacin de los miembros por compartir y compa-
rar resultados. Pero existen importantes diferencias entre ambos
conceptos relacionadas con los grados de interdependencia entre
los miembros del grupo, la responsabilidad de cada uno de ellos,
la naturaleza de los roles, la complejidad de la interaccin y las
metas de la propia actividad.
En trminos generales el aprendizaje cooperativo supone un pro-
ceso de divisin del trabajo en el que los miembros del grupo
acuerdan ayudarse con el fin de alcanzar determinado objetivo.
La tarea est distribuida jerrquicamente en actividades indepen-
dientes y la coordinacin es necesaria para ensamblar el trabajo
final. Cada miembro asume la responsabilidad de la porcin del
trabajo asignado para la resolucin de un problema. Panitz (2003)
define el trmino cooperacin como una estructura de interaccin
diseada para alcanzar un resultado especfico o desarrollar un
producto final a travs del trabajo en un grupo.
66
En la literatura sobre colaboracin existe una gran variedad de
enfoques y cada uno enfatiza algn aspecto particular: aprendi-
zaje colaborativo, aprendizaje colaborativo mediado por com-
putadora (CSCL), construccin del conocimiento, aprendizaje
grupal, colaboracin interdisciplinaria, comunicacin mediada
por computadora, comunidades online y trabajo cooperativo
apoyado por computadora. Dillenbopurg (1999) afirma que es
prcticamente imposible acordar en una nica manera de definir
el concepto, ya que para algunos autores implica cualquier tipo
de actividad colaborativa que incluya estudiar un determinado
material o compartir un trabajo de clase, mientras que para otros
el nfasis est puesto en la resolucin conjunta de algn problema
y el aprendizaje tiene lugar como un efecto de encontrar diferen-
tes soluciones.
Sin embargo, Dillenbourg analiza cules son aquellos puntos en
comn de los diferentes enfoques y comienza definiendo el tr-
mino diciendo que el aprendizaje colaborativo no es ni un me-
canismo ni un mtodo. No es un mecanismo que podamos
garantizar por la simple organizacin en grupos. Es necesaria una
interrelacin entre los miembros del grupo, las actividades en las
que se comprometen, las interacciones que se desarrollan, las ac-
tividades metacognitivas que se disparan de esa interaccin (ex-
plicacin, justificacin, acuerdos, desacuerdos, regulacin mutua)
y los mecanismos cognitivos que estimulan. Tampoco es posible
afirmar que el aprendizaje colaborativo es un mtodo por la baja
predictibilidad del tipo de interacciones que se dan.
A pesar de las dificultades de reunir en un solo concepto la mul-
tiplicidad de enfoques sobre las investigaciones en aprendizaje
colaborativo, es posible llegar a definirla provisionalmente. Po-
dramos decir que la colaboracin es entendida como un proceso
de interaccin en el que los miembros del grupo se asumen res-
ponsables de sus acciones e integran las habilidades y contribu-
ciones de sus pares en un esfuerzo coordinado para la resolucin
de un determinado problema. Los roles de los miembros del
grupo no estn asignados para una divisin del trabajo indepen-
diente sino que surgen de la dinmica de interdependencia en la
que cada uno es responsable y dependiente de la genuina parti-
cipacin del otro. La colaboracin depende del establecimiento
de un lenguaje y significados comunes respecto a la tarea, y de
una meta comn al conjunto de participantes (Onrubia, Colo-
mina, Engel 2008).
Existen cinco elementos bsicos (Driscoll y Vergara 1997) que ca-
racterizan el aprendizaje colaborativo:
Responsabilidad individual: todos los miembros del grupo son
responsables de su desempeo individual dentro del grupo.
Interdependencia positiva: los miembros deben depender los
unos de los otros para lograr una meta comn.
Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para
que el grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en
equipo, la solucin de conflictos, el liderazgo, etc.
Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias
efectivas de aprendizaje.
Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y eva-
la su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para
incrementar su efectividad.
El aprendizaje colaborativo mediado estudia la combinacin entre
el aprendizaje colaborativo y las potencialidades de las TIC para
apoyarlo. Se define como una nueva disciplina de las ciencias de la
educacin y se la conoce con el nombre de "ComputerSuported-
CollaborativeLearning" CSCL, (Onrubia, Colomina, Engel 2008):
67 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Como mbito de investigacin, remite a un amplio conjunto de
autores y trabajos que comparten el inters comn por compren-
der cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin
pueden facilitar la aparicin y el desarrollo de procesos colabo-
rativos en situaciones de enseanza y aprendizaje, mejorando las
interacciones y el trabajo en grupo y, en ltimo trmino, los re-
sultados del proceso de aprendizaje de los participantes (Onrubia,
Colomina, Engel 2008).
La evolucin de las investigaciones sobre CSCL puede verse como
un camino gradual de diferenciacin del punto de partida. En un
principio los desarrollos apuntaban a investigar los procesos de
aprendizaje individuales en relacin con lacomputadora. Ejem-
plos de esta posicin pueden darla las investigaciones sobre la
influencia de la Inteligencia Artificial en CSCL. En la actualidad,
fruto de los rpidos progresos en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y de un renovado inters por la dimensin so-
cial delaprendizaje, los estudios se focalizan especialmente en
aquellos desarrollos tecnolgicos que puedan dar soporte en el
proceso de colaboracin y construccin del conocimiento, reco-
nociendo al grupo y la estructura de la comunidad situada en un
contexto social determinado. Los estudios de este cambio de pa-
68
radigma en las investigaciones se basan en la interrelacin de tres
dimensiones:
La construccin colaborativa del conocimiento y el aprendizaje
La mediacin de la tecnologa en las interacciones y la construc-
cin de conocimiento
El aprendizaje distribuido en tiempo y espacio.
Al estudiar las interacciones de los alumnos en procesos de
aprendizaje ponemos nfasis en la participacin activa de ellos
en la construccin de significados. Este proceso de construccin
de significados conjunta no se produce automticamente con de-
terminadas formas de organizacin social en el aula, como ase-
guraban investigaciones de las dcadas del 70 y 80, ni con el
anlisis exclusivo de condiciones que se asocian a un mejor
aprendizaje (composicin del grupo, caractersticas de la tarea,
contenido, y actuacin del docente) de manera independiente.
Para favorecer un proceso de aprendizaje colaborativo es nece-
sario entender que mltiples factores y condiciones interactan
de manera dinmica y multifactica. Las variables como la hete-
rogeneidad del grupo, las caractersticas de los miembros y las
caractersticas propias de la actividad se influencian e interactan
de manera compleja. El aprendizaje colaborativo describe una si-
tuacin en la cual se espera que ocurran determinadas formas de
interaccin entre las personas y se activen mecanismos deapren-
dizaje colaborativo. Pero no hay garanta de que esas interaccio- diferencias. Sin embargo, los alumnos que se acercan a propuestas
nes ocurran (Dillenbourg, 1996).
Para avanzar en un proceso de colaboracin es necesario que los
miembros construyan acuerdos sobre los objetivos, los significa-
dos de las actividades y conceptos y las prcticas comunicativas.
Pero este proceso no est libre de barreras relacionadas general-
mente con las tradiciones y las expectativas sobre cmo deberan
conducirse los esfuerzos. Los miembros de un grupo o una comu-
nidad deben tomar conciencia de la particularidad del trabajo a
realizar y luego explorar diferencias para avanzar a partir de ellas.
En la colaboracin mediada por tecnologa, los alumnos pueden
traer consigo supuestos basados en las experiencias educativas
presenciales y suelen tener una percepcin diferente de los tiempos
y la manera en la que progresa la colaboracin. Para los profesores
el pasaje de la enseanza presencial a la enseanza mediada por
tecnologa supone, en la mayora de los casos, procesos de forma-
cin y reflexin que permiten reexaminar las prcticas y analizar las
de aprendizaje mediado no han tenido este momento de reflexin
y por lo tanto deben ser orientados en este sentido.
Nos interesa analizar de qu manera podemos aumentar la fre-
cuencia de los conflictos cognitivos, fomentar la elaboracin de
explicaciones justificadas, apoyar la creacin, mantenimiento y
progreso de la comprensin mutua, promover la toma de deci-
siones conjuntas sobre las alternativas y puntos de vista, impulsar
la coordinacin de roles y el control mutuo del trabajo e implicar
a los alumnos en actuaciones compartidas y en el desarrollo de
nuevas competencias digitales.La tecnologa nos ofrece nuevas
oportunidades y desafos para estar juntos. En el siguiente grfico
Wenger, White y Smith (2009) nos muestran las diferentes herra-
mientas disponibles segn el grado de participacin y la forma
de comunicacin sincrnica o asincrnica.
69 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

5.5.3. Estrategias que apuntan a la produccin en la Web e informacin para generar nuevos conocimientos. Es funcin de
la escuela brindar una educacin congruente con las demandas
PARTICIPATION Como se ha presentado en este informe, las tecnologas han pa-
de esta sociedad, y para ello ser necesario contar con docentes
personalization sado en el campo educativo de ser un fin a considerarse herra-
innovadores, con habilidades y competencias acordes al siglo XXI.
new indicators mientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de
AL Q&A enseanza y de aprendizaje. El modelo educativo para el siglo XXI Cuando mencionamos la necesidad de una educacin para el
IDU systems
telephony/VoIP
V privilegia el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, en si- siglo XXI, nos referimos a una educacin integral, capaz de pro-
DI email
IN teleconference
tuaciones variadas y en interaccin con otros. En este escenario, mover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes tales
email lists
Usenet videoconference
polling instant las TIC facilitan el paso del aprendizaje individual al aprendizaje como las habilidades, el conocimiento y las competencias nece-
discussion (web, keypad)
boards networking messaging
subscription chat social y colaborativo en red. sarias para tener xito tanto en la vida personal como en el tra-
security
ASYNCHRONOUS

tool/sites

SYNCHRONOUS
subgroups immersive microblogging bajo, en el presente Siglo, como son:
environments buddy
participation list La sociedad actual requiere personas con habilidades, conoci-
commenting presence application
RSS statistics GROUP indicator shaning mientos y competencias acordes a las exigencias del nuevo siglo. Asignaturas curriculares bsicas y temas del siglo XXI.
blogs wiki community
dashboard geomapping whiteboard Para ello, la escuela debe promover una serie de logros y saberes
scheduling
RSS shared site index calendars
Competencias de aprendizaje e innovacin.
aggregator filtering member en los alumnos, basados en el fomento de capacidades humanas
tagging newsletter directory community podcast
bookmarking public page como son las nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin y Competencia en manejo de informacin, medios y tecnologas
document
interest content management scratch pad la creacin de conocimientos. de la informacin y la comunicacin TIC.
filter rating IN
content
version repository
DI
El nuevo paradigma de la educacin pone nfasis en privilegiar
VI
control DU Habilidades para la vida personal y profesional.
search AL
individual
profile page
el cmo aprender permanentemente y por cuenta propia en cual-
En cuanto a los logros relacionados con el manejo de informacin
quier lugar, en cualquier tiempo. La sociedad de hoy exige un
y TIC, estos hacen referencia a las competencias en el manejo de
REIFICATION hombre capaz de adaptarse a los cambios, porque lo que otorga
informacin (uso eficiente, anlisis y evaluacin de la informa-
valor y progreso a una sociedad no es la centralidad del conoci-
Digital habitats, Wenger, White and Smith 2009 http://technologyforcommunities.com cin), alfabetizacin en medios (anlisis, interpretacin,) compe-
miento y la informacin, sino la aplicacin de ese conocimiento

70 71 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
tencia en TIC (acceder, manejar, integrar, evaluar y generar infor-
macin, y utilizacin como herramienta).
Por otra parte, se reconoce otro tipo de competencias complejas
e integradoras desde el punto de vista del usuario de las tecno-
logas, que revisten valor para este anlisis:
usuario visitador con estrategias de clasificacin de producciones
usuario productor de contenido
usuario productor de imgenes + contenidos
En sntesis, las competencias que se requieren para la creacin de
nuevos conocimientos, como la solucin de problemas, la comu-
nicacin, la colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa,
deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estu-
dio. La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen pro-
cesos de aprendizaje, estructuren situaciones en las que los
estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y los ayuden a
adquirirlas.
En ese contexto, los nuevos y variados servicios de la Web 2.0 se con-
solidan como herramientas cada vez ms potentes para el aprendi-
zaje social, y con ello la creacin de conocimientos. Los docentes
deben ser capaces de concebir comunidades del conocimiento ba-
sadas en las TIC, y saber usar esas tecnologas para fomentar las com-
72
petencias de los estudiantes en materia de creacin de conocimien-
tos, as como su aprendizaje permanente y reflexivo.
Mencionamos la creacin de conocimientos, el aprendizaje durante
toda la vida y en cualquier lugar, la conformacin de redes de
aprendizaje, el desarrollo de competencias, entre otras caracters-
ticas del nuevo paradigma de la educacin, pero vale la pena aclarar
que todas ellas corren tanto para alumnos como para docentes.
El docente debe reconocerse inacabado y dispuesto a aprender
continuamente, y en ciertas situaciones junto a sus alumnos.
Pensemos a las escuelas como organizaciones de aprendizaje en
desarrollo de las competencias necesarias.
las que todos sus miembros participan en el proceso de aprendi-
zaje. En ese escenario, los docentes son educandos experimen-
tados y productores de conocimientos continuamente dedicados
a la experimentacin e innovacin pedaggica, en colaboracin
con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos co-
nocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje. Toda
una serie de redes de instrumentos, de recursos digitales y de en-
tornos electrnicos crearn esta comunidad y la apoyarn en su
tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboracin,
en cualquier momento y lugar (Unesco, Competencias en TIC
para docentes, 2011).
6. Conclusiones
.............................................................................................
En este informe se ha reconocido cmo en las ltimas dcadas se
observa una combinacin de factores orientados a la democrati-
zacin del conocimiento, en la cual se promueve una nueva rela-
cin entre la sociedad y las tecnologas como generadoras de
nuevos saberes y como soporte de la educacin no convencional.
Las TIC, no solo como un conjunto de herramientas, sino como un
entorno virtual en donde convergen interacciones humanas y ca-
pacidades tecnolgicas orientadas a desarrollar un espacio infor-
matizado y multimedial, reinstalan la preocupacin por el
brjula que comprometa a los actores de estos procesos en el pen-
Resulta necesario generar una "responsabilidad genuina" susten-
tada en proyectos educativos innovadores, que permitan conjugar
oportunidades para el desarrollo social y una mejor calidad de
vida para el ciudadano. Este enfoque se dirige a la articulacin
entre la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de habili-
dades del pensamiento. Supera as la dicotoma entre adquisicin
de contenidos versus aprendizaje de habilidades. Esto significa
que la adquisicin de saberes se relaciona con los recursos con-
cretos que puede poner en juego el individuo para hacer de ellos
un uso eficaz, creativo y autnomo.
Para llevar a cabo estos proyectos, es necesario concebir las prc-
ticas pedaggicas dentro de la educacin formal y no formal como
formas abiertas, flexibles y permeables. Esto supone una actividad
dialgica permanente, una construccin solidaria y la apertura a
escenarios multiculturales. Se trata de desarrollar, como nunca, es-
trategias bsicas de pensamiento que se relacionen con la refle-
xin crtica, con la capacidad de interpretar y de sintetizar. Se trata
de optimizar los intercambios orales y virtuales, se trata de apren-
der a navegar, a circular, a descubrir, siempre de la mano de una
samiento y en la lectura de las cosmovisiones que constituyen su
ser social y personal dentro del contexto en el que viven.
La democratizacin del conocimiento debe estar al alcance de
todos y cada uno, debe ser un tema de primer orden en la agenda
poltica de nuestra regin. Educar utilizando TIC significa favore-
cer el desarrollo de una nueva forma de pensamiento para formar
a las personas en la cultura de la informacin (en lo que se refiere
al abordaje y manipulacin de contenidos) y en la cultura de las
redes (en lo que se refiere a las formas relacionales con otros
agentes implicados en el proceso de captura y transmisin de in-
73 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
formacin y conocimiento). El desafo actual consiste en construir
un escenario social que favorezca la democratizacin y que in-
cluya posibilidades de desarrollo para todos los sectores, fomen-
tando en los ciudadanos una actitud crtica, activa y
comprometida con los valores humanos, que refleje su propia
identidad para lograr una sociedad ms integrada, igualitaria y,
por ende, verdaderamente democrtica.
6.1. Competencias digitales con sentido de
futuro
Tal como hemos sealado,este informe pretendi realizar una sis-
tematizacin de las tendencias recurrentes en los marcos concep-
tuales y metodolgicos que abordan las competencias digitales y
cognitivas del siglo XXI, haciendo foco en las estrategias vincula-
das con las TIC y los portales educativos.
De lo relevado surge una diferencia sustantiva en el sentido de cons-
truccin de los instrumentos de medicin de las competencias:
el sentido poltico (necesidad de generar parmetros y estn-
dares comparativos a nivel de pases);
74
el sentido estratgico (necesidad de generar mapas/cartografas
que den cuenta no solo de las competencias sino de los
puentes/enlaces entre las competencias necesarias para revisar
las estrategias y los contenidos vinculados con las TIC); y
el sentido experiencial (necesidad de generar modelos de se-
guimiento de destrezas que se construyen desde la interaccin
con las TIC y que requieren de un nivel de abstraccin vinculada
con el indicador medido).
Estos tres sentidos no son mutuamente excluyentes, sino que
hacen foco en un tema diferente de inters y configuran un mapa
de tendencias tericas y decisiones de carcter metodolgico.
En este reconocimiento de la diferencia de sentidos se entraman
contenidos y estrategias que transparentan modos de mediacin
entre las TIC y la construccin de competencias para el siglo XXI
y distintos grados de involucramiento en las estrategias que
hemos analizado.
Si realizamos un cruce entre los sentidos en relacin con el catas-
tro de instrumentos de medicin y las estrategias vinculadas con
las competencias digitales, encontramos que podemos realizar
un cruce entre las estrategias que dan cuenta de competencias y
los sentidos que las orientan.
Tabla 2. Estrategias, contenidos y propsitos en la medicin de competencias
Estrategia/sentido Sentido poltico
Estrategias de Habilidades de lectura, hiperlectura
inmersin y escritura de nuevo tipo para
comparar entre pases.
Estrategias de Criterios para la comparabilidad de
produccin producciones que crucen conteni-
dos disciplinares con herramientas
de la Web 2.0.
Estrategias de Participacin y nuevos tipos de
colaboracin ciudadana digital. Identidad digital.
Redes de colaboracin.
Estrategias Lectura de imgenes en el campo de
multimediales la ciencia, las artes, la ecologa y el
y convergentes medio ambiente.
Estrategias de Estndares para la resolucin de
transferencia problemas en diferentes reas de
contenido y con mediacin de TIC.
En ese marco, entendemos que las lneas de accin posibles
para el desarrollo de competencias digitalesimplican optimi-
zar el potencial educativo de las TIC para el desarrollo de un
pensamiento reflexivo y crtico sobre la propia experiencia
cultural y la deotros grupos; el trabajo colaborativo, la capa-
Sentido estratgico Sentido experiencial
Vinculacin entre la lectura y escritura Lectura transversal. Lectura hipertextual.
mediada con TIC y otras habilidades Lecto-escritura no lineal.Destrezas para
cognitivas. chequear nuevas formas de cohesin
textual. Destrezas para la comprensin de
hipermedia. Microescritura.
La produccin entendida como un cruce La produccin como experimentacin en
entre la herramienta, las habilidades la que se despliegan indicadores para
cognitivas, las nuevas formas de partici- medir destrezas: produccin de
pacin ciudadana. mgenes+contenidos.
Cooperacin y colaboracin. Participacin Produccin colaborativa, desarrollo de
y colaboracin. Produccin colaborativa. competencias valorativas. Microescritura.
Identificacin, intepretacin y lectura Expresin, experimentacin, inmersin,
crtica de imgenes para la resolucin de creacin.
problemas. Creacin con imgenes.
Convergencia de medios, soportes y
entornos.
Mapa de relaciones entre transferencia Experimentacin en la prctica,
cercana y transferencia lejana (a largo seguimiento de destrezas que articulan con
plazo). la prctica. Inmersin en entornos digitales.
cidad de desaprender, el reconocimiento de los cdigos y va-
lores en las herramientastecnolgicas y e-contenidos, la eva-
luacin de saberes y valores trasmitidos por la web favorecidos
por lasposibilidades de autonoma en la generacin de infor-
macin; el desarrollo de la propia expresin.
75 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
6.2. Lneas de accin posibles
En funcin del relevamiento realizado, resulta fundamental disear lneas de accin que apunten a:
Elaboracin de criterios para la
revisin y elaboracin de polticas
educativas sobre competencias
digitales
Fomentar el encuentro entre
la educacin, la investigacin
y desarrollo de la Ciencia
y la Tecnologa
de propuestas educativas ampliadas
Desagregar las competencias digitales.
Establecer relaciones entre las competencias (cartografas, mapas cognitivos).
Establecer criterios transparentes para el monitoreo del proceso y del resultado de la adquisicin de
dichas competencias.
Generar a partir de un nivel de abstraccin superior estndares que favorezcan la comparabilidad entre
pases y en el interior de cada uno de los pases.
Delinear acciones que promuevan la equidad en el acceso y la apropiacin de competencias digitales
para sectores vulnerables.
Desarrollar redes de innovacin y conocimiento en las organizaciones pblicas y privadas para
potenciar la innovacin, el conocimiento y el uso de tecnologa en las mismas, en apoyo a la modern-
izacin del sector pblico y en la bsqueda de competitividad de los sectores privado y asociativo.
Promover planes de investigacin y desarrollo de competencias digitales.
Modificar acciones, situaciones y omisiones para que este entorno se transforme en un verdadero
espacio de interaccin entre el tutor-docente, el alumno y el propio conocimiento.
Establecer fuertes articulaciones entre el sistema educativo y el de ciencia y la tecnologa. El sistema
educativo debera proponerse formar investigadores que puedan producir nuevos conocimientos para
dicho sector, y desde este volcar los conocimientos producidos al sector educativo
76
Lineamientos para la reformulacin
para el desarrollo de las competencias
en la enseanza formal
Formacin docente
Promover la puesta en marcha de proyectos piloto para el desarrollo de competencias digitales
Promover el uso de las TIC en la formacin permanente de adultos.
Formar en TIC y competencias digitales a padres y madres.
Promover una educacin desde y hacia los medios. Plantear actividades que permitan a los estudiantes
moverse entre las formas verbales y visuales de representacin simblica.
Usar las TIC para contribuir a las reformas educativas, mejorando los sistemas de informacin.
Crear nuevas carreras profesionales para la sociedad de la informacin, a nivel secundario y terciario, a
fin de satisfacer las necesidades presentes y potenciales de profesionales calificados.
Incluir en los planes de estudio para alumnos y docentes contenidos y prcticas que ayuden a
comprender qu significa, el alcance y la participacin ciudadana en el e-gov.
Desarrollar contenidos y estrategias de inmersin (especialmente vinculadas a la hiperlectura, navegabi-
lidad y escritura acadmica), de investigacin y manejo de la informacin (obtencin, evaluacin u uso
crtico de la informacin), de produccin (produccin digital y Web 2.0), de colaboracin, comprensin
cultural y conciencia global, multimediales y convergentes, de transferencia y resolucin de problemas,
de creacin e innovacin con TIC, de creacin colectiva, de comunicacin, para el pensamiento crtico,
la solucinde problemas y la toma de decisiones con TIC y para la ciudadana digital.
Crear redes piloto de grupos de aprendizaje en el uso de TIC para docentes del sistema pblico de
educacin.
Equilibrar las inversiones en tecnologa de avanzada con la inversin en currculos y formacin
continua para los docentes, ya que se considera a este aspecto como el pilar de cualquier posible
incorporacin de las TIC a la educacin.
Generar redes de intercambio entre alumnos universitarios, profesionales e investigadores tomando
algunas instituciones como nodos o puntos de apoyo en la red, en donde se pueda brindar la asistencia
tcnica y pedaggica. Otras experiencias (tambin variadas) en sistemas de educacin formal, basadas
en las redes sociales o en plataformas digitales que soportan dichas redes en diferentes escenarios
educativos, ubicados en condiciones tecnolgicas, culturales y econmicas de gran diversidad.
Recrear las utilizaciones de las TIC para mejorar las aptitudes y relaciones de maestros y padres.
77 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Competencias digitales a lo
largo de toda la vida
Otras propuestas
Convertir la infraestructura de las TIC en infraestructuras sociales y culturales (municipios, escuelas,
bibliotecas pblicas, las redes existentes del Ministerio de Educacin).
Crear redes telemticas dirigidas a la formacin de distintos mbitos ocupacionales, abiertas al acceso
por los distintos sectores sociales del mundo del trabajo.
Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales, juveniles, ONG, sindicatos, en
el uso pedaggico y cultural de las TIC.
Transformar las bibliotecas y centros culturales no solo en depsito de la cultura impresa, sino tambin
en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informtica.
Crear cursos de reinsercin laboral en el rea de las TIC
Implementar educacin virtual, en general, para beneficiar a la poblacin que trabaja o a los que viven
en zonas alejadas de centros de educacin superior, evitando las migraciones y el despoblamiento de
ciudades pequeas.
Establecer vnculos entre el sector educativo y los planes sociales, para la formacin de la poblacin en
herramientas de la sociedad de la informacin.
Utilizar las TIC para llevar la educacin a zonas rurales y marginales (distancia, difcil acceso, etc.):
Capacitacin de actores locales y nacionales en el uso de TIC para la produccin de contenidos
complementarios al desarrollo local.
Creacin de un portal de informacin sobre prcticas culturales, patrimonio histrico, artstico, literario
y de tradiciones del pas.
Fomentar la produccin de material pedaggico en tecnologa para la capacitacin de los lderes y
miembros de organizaciones comunitarias.
Creacin de una red de difusin de empleos exitoso de las TIC entre organizaciones comunitarias,
como mecanismo de circulacin del conocimiento entre organizaciones.
78
Estas lneas de accin resultan prometedoras para la Regin. Cre- petencias digitales que podran promoverse e incluir actividades
emos que parte del xito en la consolidacin de estas estrategias para su favorecimiento.
y de los contenidos a los que remiten se deber tejer en las co-
3.En las iniciativas de reconocimiento de escuelas, proyectos o
munidades de prctica, redes digitales y espacios de reflexin y
experiencias innovadoras o destacadas ponderar aquellas que se
encuentro que los portales faciliten y potencien.
destaquen por su favorecimiento de las competencias digitales.
Generar sistemas de reconocimiento especficamente orientados
a premiar y dar a conocer prcticas en las que se ponga en juego
6. 3. Diez propuestas de accin para los
el favorecimiento de competencias digitales complejas. Construir
portales
con ellas repositorios.
1. Generar un sistema de referencias para la identificacin de las
4. En las reas de debate proponer instancias de discusin de moda-
estrategias preponderantes en el desarrollo de competencias di-
lidades de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias di-
gitales. Las mismas incluirn un rtulo (inmersin, produccin,
gitales. Pueden considerarse buenas prcticas a modo de referencia.
colaboracin) y se asociarn a un logo para la construccin de
una etiqueta que pueda usarse en los portales. La etiqueta resal- 5. Promover el desarrollo de al menos una investigacin por pas
tar la importancia del recurso, contenido, propuesta, noticia, etc., sobre la temtica a partir de un diseo metodolgico compartido.
en relacin con esa estrategia. El propsito ser el estudio de prcticas de la enseanza en am-
bientes de alta disposicin tecnolgica (aulas digitales mviles,
2.Desarrollar una tabla de referencia sistematizando las compe-
modelo 1 a 1, otras) analizando los modos en que las mismas fa-
tencias digitales consideradas preponderantes como material de
vorecen determinadas competencias digitales. Los resultados se
orientacin para todas las propuestas y recursos a desarrollar. Si
consolidarn a nivel regional y se darn a conocer a travs de
se presenta, por ejemplo, una secuencia didctica para el rea de
RELPE y los respectivos portales.
Ciencias Sociales, la tabla permitir considerar cul/es son com-
79 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
6. En las reas de capacitacin de los portales generar propuestas
sobreel tema de referencia. Podrn utilizarse a tal efecto algunos
de los desarrollos incluidos en el presente estudio.
7. En las reas de juego incorporar uno o ms juegos para nios y
jvenes, desarrollados para la Regin, que por sus caractersticas
potencien competencias digitales complejas. La imagen del o los
protagonistas puede asociarse a una competencia en particular
destacada como valor o virtud, por ejemplo, el analista crtico para
un juego donde el objetivo sea tomar posicin a partir de dilemas.
8. Desarrollar recursos que promuevan la participacin ciudadana
en entornos virtuales, generando anlisis y propuestas de inter-
vencin a partir de problemas reales. Las resoluciones podrn
desarrollarse a partir de trabajos colaborativos y en articulacin
80
con redes sociales. Estas actividades se orientarn al desarrollo
de competencias requeridas por e-ciudadanos.
9. Generar secuencias didcticas que con fuerza promuevan el
desarrollo de competencias digitales complejas para ser utiliza-
das, evaluadas y enriquecidas en los procesos de formacin do-
cente de base. Construir reas en los portales que sistematicen
estas experiencias como aspecto central de la formacin profe-
sional de los docentes.
10.Promover el desarrollo de aplicaciones de software que en su
concepcin promuevan el desarrollo de competencias digitales
y/o estimular el diseo de tales aplicaciones por parte de los usua-
rios de los portales, como favorecimiento de las competencias
propias de la innovacin.
BIBLIOGRAFA
.............................................................................................
Adell, J. (2005). TICEMUR: Tecnologas de la informacin y la Cobo Roman, Kikinski (2007) Planeta Web 2.0.Inteligencia co-
comunicacin (ed.), (pp. 9-14). Sevilla: Eduforma. lectiva o medios fastfood. Grup de Recerca d'InteraccionsDigi-
tals,Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF.
Adell, J. (2007). Internet en el aula: las WebQuest. En J. Cabero
& J. Barroso (eds.), (pp. 211-225). Granada: Editorial Octaedro An- Cedefop. Terminology of Europeaneducation and training po-
daluca. licy. A selection of 100 keyterms. Luxembourg: Offi ce forOfficial-
Publications of theEuropeanCommunities, 2008.
Aznrez Lpez, Jos Pedro y Callejn Chinchilla, Mara Dolo-
res (2006) La necesidad de trabajar con procesos de conocimiento Cole, M. y Engestrm Y. (1993). Enfoque histrico cultural de la
y comprensin complejos. Escuela Abierta, 9, pp. 181-197. Dis- cognicin distribuida. EnGavriel S. (comp.) (1993). Cogniciones
ponible en: Distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Argen-
www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articulos_ea9/azna- tina: Amorrortu
rez.pdf
Dillenbourg P. (1999). What do you mean by collaborative le-
Beaufait, P. Y otros (2008) Educationfor a Digital World. AD- arning?. En Dillenbourg, P. (Ed) Collaborative-learning: Cognitive
VICE, GUIDELINES, AND EFFECTIVE PRACTICE FROM AROUND and Computational Approaches. Oxford: Elsevier. pp. 1-19Enges-
THE GLOBE. BCcampus and Commonwealth of Learning. Dispo- trm (2009).Conferencia de apertura ISCAR Conference in San
nible en: Diego, Sept. 8-13, 2008.Versin de la edicindelcaptulo The Fu-
www.colfinder.net/.../Education_for_a_Digital_World_part5.pdf ture of the Activity Theory enSannino, Daniels y Gutierrez (ed.)
Learning and ExpandingwithActivityTheory. Cambridge: Cam-
Bruffee (1995) citado en Panitz, T. (2003). Collaborative Versus
bridge UniversityPress. Disponible en
Cooperative Learning: Comparing the Two. Definitions Helps Un-
<http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/ISCARkeyEngestrom.pdf>
derstand the nature of Interactive learning.
81 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
Dillenbourg, P. (1996). The Evolution of research on collabora-
tive learning.[Internet] Disponible en: <tecfa.unige.ch/tecfa/pu-
blicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf>
Driscoll, M.P. y Vergara, A. (1997). Nuevas Tecnologas y su im-
pacto en la educacin del futuro. En Pensamiento Educativo, 21.
citado en Gros, Begoa. (2004) El Aprendizaje colaborativo a tra-
vs de la Red:lmites y posibilidades. I Congreso Internacional de
Educacin Mediada por Tecnologas. [Internet] Octubre de 2004.
Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia. Disponible en
(http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendi
Etienne Wenger, Nancy White, and John D. Smith (2009) Digital
Habitats: stewarding technology for communities. Portland, OR:
CPsquare.
Engestrm (2010). Conferencia apertura: NetworkedLearning
Aalborg, Denmark [Internet] Disponible en:
http://www.lancs.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/inde
x.htm
Engestrm, Y., Miettinen, R. y Punamki, R-L. (1999). Perspec-
tives in activitytheory. Cambridge: Cambridge University Press.
Gandarillas, R. (2007) Cmo buscar informacin sobre Fsica y
82
Matemticas. En Aula virtual de la Universidad de Cantabria. Dis-
ponible en: <http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como-
buscar- informacion-en-fisica-y-matematicas>
Gros Salvat, B. (2004) El Aprendizaje colaborativo a travs de
la Red: lmites y posibilidades. En I Congreso Internacional de
Educacin Mediada por Tecnologas. [Internet] Octubre de 2004.
Barranquilla: Universidad del Norte. Disponible
en:(http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Apren-
dizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf). [Acceso: Agosto
2008]
Gross Salvat, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos.
La produccin colaborativa del conocimiento. Espaa: Gedisa.
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices
del milenio en los pases de la OCDE. Publicacin original de la
OCDE en ingls, bajo el ttulo: Working Paper 21st Century Skills
and Competences for New Millennium Learners in OECD Coun-
tries (EDU Workingpaper no. 41). 2010, Instituto de Tecnologas
Educativas.
KasmanValenza, J. (2002). Lo que no se encuentra en la red.
En Eduteka. Disponible en: <http://www.eduteka.org/modu-
los/1/9/266/1>
ITE. Habilidades y competencias del siglo XXI para los apren-
dices del nuevo milenio en los pases de la OCD. (2010) ITE. Pu-
blicacin original de la OCDE en ingls, bajo el ttulo:
WorkingPaper 21st Century Skills and Competencesfor New Mi-
llennium Learners in OECD Countries (EDU Workingpaper no. 41).
Lpez-Espada, C, et. al. (2009) Estrategias de bsqueda de
informacin ciruga vascular en Internet. En Angiologa; 61 (3):
159-166. Disponible en:
http://www.elsevier.es/sites/default/files/elsevier/pdf/294/294v6
1n03a13189709pdf001.pdf
MARQUS, Pere. (2001) Portales educativos: fichapara la cata-
logacin y evaluacin
MARQUS, Pere. (2001). Avaluacidels portals educatius
MARQUS, Pere. (2001). Sistemas de teleformacin: criterios
de calidad.
MARQUS, Pere. (2001). Plantillapara la evaluacin de sistemas
de teleformacin
MARQUS, Pere. (2001). Evaluacin de materiales multimedia:
FICHA 2.001
MARQUS, Pere. (2001) FITXA SAMIAL para la evaluacin mul-
timedia
MARQUS, Pere. (2001). FICHA DIM para la evaluacin multi-
media
MARQUES, Pere. (2001).Evaluacin de transparencias y diapo-
sitivasinformatizadas.
MARQUES, Pere. (2001).La evaluacin de los vdeosdidcticos,
FICHA
TODO DISPONIBLE EN SITIO: http://www.peremarques.net/me-
dios.htm
OECD(2010). Habilidades y competencias para los aprendices
del siglo XXI en los pases de la OCDE. Instituto de Tecnologas
Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/eu-
ropa/informes/Habilidades_y_com petencias_siglo21_OCDE.pdf
>
OECD (2010) PISA 2009 at a Glance, OECD. France.
OECD (2011) PISA 2009 Results: Students On Line: Digital Tec-
nologies and performance, OECD, France.
83 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin
OECD, CERI (2010) Inspired by Technology, Driven by Peda-
gogy, OECD, France.
Onrubia, Colomina, Engel (2008). Los entornos virtuales de
aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje co-
laborativo. En Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). (2008). Psicologa de
educacin virtual. Madrid: Morata.
Panitz, T. (2003). Collaborative Versus Cooperative Learning:
Comparing the Two Definitions.
PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS (2009) P21 Frame-
work Definitions Document.
Pedr, F. (2006) The New Milennium Learners: Challenging our
Views on ICT and Learning, OECD-CERI.
Perelman F. (coord) (2011). Enseando a leer en internet: pan-
talla y papel en las aulas. Aique, Buenos Aires
Ravela,P. (2001). Cmo presentan sus resultados los sistemas
nacionales de evaluacin educativa de Amrica Latina? Disponi-
ble en: http://www.caeip.org/docs/ventana-compartida/PedroRa-
vela.pdf
Rodrguez, M.; Jess Gmez, M.; Debasa, O. (2007). Buscar in- para la Accin. Divisin de Educacin. Banco Interamericano de
84
formacin, buscar documentos. En Universidad de Cantabria. Desarrollo. NOTAS TCNICAS IDB-TN-358. Disponible en: UNESCO (2011) ICT Competency Framework for Teachers Ver-
Disponible en:<http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como- www.iadb.org/document.cfm?id=36613530 sion 2.0, UNESCO.
buscar-informacion-en-electronica-y/como- buscar-informa-
Snyder, Ilana, (comp.) (2004) Alfabetismosdigitales. Comuni-
cion-en-electronica-y-comunicaciones/pdf/04.pdf>
cacin, Innovacin y Educacin en la Era Electrnica.Edicione-
Rychen D.S. &Salganik, L.H. (Eds.). (2003). Key Competencies sAljibe. Coleccin: ColeccinAulae.
for a Successful Life and a Well-Functioning Society.Gttingen,
Germany: Hogrefe& Huber.
Snchez Tarrag, N. y Alfonso Snchez, I. (2007). Las compe-
tencias informacionales en las ciencias biomdicas: una aproxi-
macin a partir de la literatura publicada. En Acimedv. 15, N 2.
La Habana. Tambin disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-
94352007000200002&script=sci_arttext&tlng=en
Severn, E.(2010) Tecnologas de La Informacin y La Comuni-
cacin (TICs) en Educacin Marco Conceptual e Indicadores.
Banco Interamericano de Desarrollo.
Severn, E. (2011) Competencias del Siglo XXI, Cmo medirlas
y ensearlas. Banco Interamericano de Desarrollo.
Severn, E. (2011) Tecnologas para laEducacin (TEd). Un Marco
85 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Produccin Editorial Secretara Ejecutiva

Correccin Virginia Avendao - Gabriela Laster

Diseo Silvana Coratolo

Unidad Ejecutora OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

ISBN xxx-xxx-xxxx-xx-x

Esta publicacin es de libre distribucin. Puede ser total o parcialmente fotocopiada, reproducida, almacenada
o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, siempre y cuando sea sealada la Red Latinoamericana
de Portales Educativos (RELPE) como fuente de origen y su objetivo final sea sin fines de lucro.

86 87 RELPE
Desarrollo de competencias digitales para portales de la regin - BID - Divisin de Educacin

Esta publicacin pertenece a la Serie Seminarios, a cargo de la

Unidad Ejecutora de la Red Latinoamericana de Portales
Educativos, RELPE.

Edicin
Secretara Ejecutiva

Correccin
Virginia Avendao

Diseo
Silvana Coratolo

Unidad Ejecutiva
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

ISBN
xxx-xxxxx-xxxx

Agradecemos la colaboracin de los pases miembros de RELPE

en la provisin de contenidos e imgenes.

88