REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA Y

PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA, CIENCIA Y
TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGUIDAD
CEFOUNES-MONAGAS
UNIDAD CURRICULAR: POLICIA COMUNAL

ASPECTOS BASICOS DE LA
PLANIFICACION Y HERRAMIENTAS
PARTICIPATIVAS DE ACCIONES
PUNTUALES O PROYECTOS

PROFESOR:
ESTUDIANTES

SUP/A WILLIAM ARRIOJAS

YESENIA, DIAZ CI: 23.516.203
FRACYS, ESTANGA CI: 22.616.691
GIBSON BRITO CI: 19.804.367

MATURIN, 2017
 INTRODUCCION

Durante la mayor parte de nuestras vidas somos miembros de alguna

organizacin, ya sean escolares, deportivas, religiosas, armadas o empresariales
todas tendrn estructuras ms o menos formales, pero sin Antes de iniciar una
accin organizacional, es imprescindible determinar los resultados que pretende
alcanzar la misma, as como las condiciones futuras y los elementos necesarios
para que esta funcione eficientemente, para esto es necesario la planificacin.
La planificacin es necesaria para casi todos los aspectos de la vida y la conducta
humana y para la mayora de las actividades comerciales, es ella la que establece
las bases para definir las metas correctas y despus elegir los medios necesarios
para alcanzarlas, es adems un instrumento para afrontar la inseguridad, por
cuanto, en ocasiones suceden imprevistos que por la va de la planificacin se
pueden cubrir, en alguna proporcin.
Se puede ver la planificacin como la principal funcin de la administracin. Sin
planes los directivos no pueden saber cmo organizar el personal y los recursos,
sin planes no se tienen idea de qu es lo que hay que hacer, ni se puede dirigir
pensando que otros lo seguirn, sin un plan existen muy pocas posibilidades de
lograr metas y de saber cundo y dnde se estn desviando del camino. Sin
planificar, el control se convierte en una tarea sin importancia.
Para comenzar, lo obvio ser colocarnos en el comienzo de las metodologas
participativas tal y como se entienden actualmente en el terreno de lo social.
En el siguiente documento intentamos hacer un recorrido a cerca de la
herramienta metodolgica para la elaboracin de un proyecto, con el fin de
adquirir un conocimiento ms conceptual y operativo acerca de este proceso de
trabajo. Adentrndonos ms en la metodologa mediante la indagacin, buscamos
las tcnicas que se utilizan, los papeles o roles de cada uno que interviene en el
proceso, as como las estructuras y fases a seguir para el correcto desarrollo
prctico de este modelo de investigacin e intervencin. En definitiva, el trabajo
desarrollado a continuacin tiene como objetivo ltimo el acercamiento de
manera simple y tcnica a las metodologas participativas, y en concreto a la
Investigacin-Accin Participativa, un proceso igual de vlido y cientfico que otros
ms utilizados, que buscan conocer para luego tomar decisiones desde la
individualidad y los grupos reducidos. Las herramientas metodolgicas son un
proceso diferente, que tiene en cuenta a los ciudadanos como principales actores
para provocar cambios en la realidad social.
 INDICE
Pag
INTRODUCCION.......................................................................................................
INDAGAR YANALIZAR LOS ASPECTOS BASICOS DE LA
PLANIFICACION
INDICAR HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS DE DISEOS DE ACCIONES PUNTUALES O
PROYECTOS . .......
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA.
 1. INDAGAR Y ANALIZAR LOS ASPECTOS BASICOS DE LA PLANIFICACION.

La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un

futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y
externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Va de lo ms simple a lo
complejo, dependiendo el medio a aplicarse.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu
se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
En los momentos actuales, la mayor parte de las organizaciones reconocen la
importancia de la planificacin para su crecimiento y bienestar a largo plazo. Se
ha demostrado que si los gerentes definen eficientemente la misin de su
organizacin estarn en mejores condiciones de dar direccin y orientacin a sus
actividades. Las organizaciones funcionan mejor gracias a ello y se tornan ms
sensibles ante un ambiente de constante cambio.
Supone un marco temporal de tiempo ms largo que otros tipos de planificacin.
Ayuda a orientar las energas y recursos hacia las caractersticas de alta prioridad.
Es una actividad de alto nivel en el sentido que la alta gerencia debe participar
activamente ya que ella desde su punto de vista ms amplio, tiene la visin
necesaria para considerar todos los aspectos de la organizacin. Adems se
requiere adhesin de la alta direccin para obtener y apoyar la aceptacin en
niveles ms bajos.
Propicia el desarrollo de la empresa al establecer mtodos de utilizacin racional
de los recursos. Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en
el futuro, ms no los elimina. Prepara a la empresa para hacer frente a las
contingencias que se presenten, con las mayores garantas de xito. Mantiene
una mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y
mejorar las cosas. Reduce al mnimo los riesgos y aprovecha al mximo las
oportunidades. Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin. Minimiza el
trabajo no productivo y se obtiene una identificacin constructiva de los
problemas y las potencialidades de la empresa.

Por ltimo, cabe destacar que la planificacin es la primera funcin del proceso
administrativo, por tanto, realizar una buena planificacin conlleva a tener una
buena organizacin, direccin y control de la empresa lo cual se traduce en una
administracin cien por ciento efectiva.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

La planificacin es una metodologa para la toma de decisiones.

La planificacin intenta optimizar el logro de objetivos.

La planificacin trata de ser coherente a travs de los objetivos con la

disponibilidad de recursos y necesidades
La planificacin es reflexin del presente para convertir en reflexin del
futuro
La planificacin es un proceso social.

PRINCIPIOS BASICOS DE LA PLANIFICACIN

La racionalidad: constituye un principio de la planificacin que implica el

concepto de actuar inteligente y anticipadamente, es un reductor de
incertidumbre que sin embargo no puede asegurar que el plan se realice de la
forma ms coherente, lgica y racional posible pues significara desconocer la
cambiante realidad humana
La racionalidad tambin est relacionada con el establecimiento de objetivos
precisos y reales, que sean alcanzables, igualmente que se pueda lograr, la
utilizacin ms efectiva y racional de los recursos materiales y humanos
disponibles
La Previsin: Este principio se refiere al carcter anticipatorio de la planificacin,
Consiste en fijar el plazo o los plazos definitivos para ejecutar la accin que se
planifica teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales que han de ser
utilizados
La Continuidad: Plantea que la planificacin est condicionada por el logro de
determinadas metas que permitan la solucin de necesidades. Este principio
supone una integracin de los diversos pasos del proceso en funcin de metas
establecidas.
Se considera que los planes son un proceso continuo que deben
someterse a una constante revisin y si es necesario deben formularse nuevos
planes que se adapten a las circunstancias y perspectivas futuras, el plan debe
ser continuo hasta el logro de los objetivos ya que si se abandona se ha
malgastado el tiempo y recursos
La Flexibilidad Este principio implica el hecho de que un plan debe reajustes o
correcciones en el momento de su ejecucin debido a una serie de circunstancias.
A medida que un plan se ejecute es pertinente realizar una evaluacin continua.
La factibilidad: La planificacin debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas
La objetividad: Este principio plantea la necesidad de estudiar los hechos sin
aferrarse a juicios u opiniones preconcebidos. La planificacin debe basarse en
datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o
especulaciones.
La coherencia: Este principio advierte que los diferentes planes programas o
proyectos deben formara una unidad coherente y orientar sus esfuerzos en un
mismos sentido
La sencillez: Este principio dice que los planes deben ser sencillos para que sean
abordados con mayor facilidad en el plano operativo, la claridad y sencillez de los
planes impulsa al trabajo. Los planes demasiados complejos son incomprensibles
y dificultan su ejecucin por que se topan con la resistencia de los miembros de la
organizacin
La estandarizacin: Este principio Implica la homogeneizacin de
procedimientos, programas y productos, para que los planes sean ms sencillos y
claros, la estandarizacin es posibles en aquellas tareas que son repetitivas o sea
que siempre se realizan de una determinada forma por lo que no exigen gran
discrecionalidad por quien la ejecuta
El equilibrio: Este principio guarda cierta relacin con el principio de la
estandarizacin, establece la armona que debe existir entre los factores incluidos
en el plan.

NIVELES OPERACIONALES DE LA PLANIFICACIN

PLAN PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD TAREA

EL PLAN Hace referencia a las directrices polticas fundamentales. a las

prioridades que stas establecen, a las estrategias de accin y al conjunto
de medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y
objetivos definidos.
El plan engloba, programas, proyectos y bsicamente se mide por parmetros
tcnico-poltico dentro del cual se enmarcan en los programas y proyectos.

PROGRAMA Hace referencia, en sentido amplio, a un conjunto organizado,

coherente e integrado de servicios o procesos expresados en un conjunto de
proyectos relacionados o coordinados entre s y que son de similar
naturaleza. Como seala Ander-Egg (1993), el programa operacionaliza un
plan mediante la realizacin de acciones orientadas a alcanzar metas y
objetivos definidos para un perodo determinado.

PROYECTO Representa un mayor grado de concrecin y agrupa a un

conjunto de actividades relacionadas y coordinadas entre s en relacin a la
satisfaccin de un problema o de una determinada necesidad.
El proyecto es similar al programa, sin embargo, seala, es en general
menos complejo y de menor alcance, puede ser parte de un programa ms
amplio o, tambin, un plan independiente de un solo uso

ACTIVIDADES tanto los programas como los proyectos se concretan a travs de un

conjunto de actividades organizadas y articuladas entre s para alcanzar las metas
y objetivos especficos. Es el Medio de intervencin sobre la realidad, mediante la
realizacin secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar
las metas y objetivos especficos de un proyecto.

TAREAS Es la accin que tiene el mximo grado de concrecin y especificidad Un

conjunto de tareas configuran una actividad .Un conjunto de tarea configuran una
actividad entre las muchas que hay que realizar para concretar el proyecto. Al
principio favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de decisiones
en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. La
participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las
oportunidades para que los actores sociales involucrados y
Comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los
fines de la escuela.
La interculturalidad: Este principio implica tomar en cuenta las caractersticas y
realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la
escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin venezolana
La equidad: Este principio hace referencia que la construccin de la planificacin
debe garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad de oportunidades y
condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su
proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana.
La integralidad: Desde esta perspectiva, este principio ve la escuela como un
espacio de integracin en todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.

CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN:
 Las caractersticas ms importantes de la planificacin son las siguientes:

La planificacin es un proceso permanente y continuo: no se agota en ningn plan

de accin, sino que se realiza continuamente en la empresa.
La planificacin est siempre orientada hacia el futuro: la planificacin se halla
ligada a la previsin.
La planificacin busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer
esquemas para el futuro, la planificacin funciona como un medio orientador del
proceso decisorio, que le da mayor racionalidad y disminuye la incertidumbre
inherente en cualquier toma de decisin.
La planificacin busca seleccionar un curso de accin entre varias alternativas: la
planificacin constituye un curso de accin escogido entre varias alternativas de
caminos potenciales.
La planificacin es sistemtica: la planificacin debe tener en cuenta el sistema y
subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organizacin como totalidad.
La planificacin es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso
que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo.
La planificacin es una tcnica de asignacin de recursos: tiene por fin la
definicin, el dimensionamiento y la asignacin de los recursos humanos y no
humanos de la empresa, segn se haya estudiado y decidido con anterioridad.
La planificacin es una tcnica cclica: la planificacin se convierte en realidad a
medida que se ejecuta. A medida que va ejecutndose, la planificacin permite
condiciones de evaluacin y medicin para establecer una nueva planificacin con
informacin y perspectivas ms seguras y correctas.
La planificacin es una funcin administrativa que interacta con las dems; est
estrechamente ligada a las dems funciones, organizacin, direccin y control.
Sobre las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en todos
los niveles de la organizacin.
La planificacin es una tcnica de coordinacin e integracin: permite la
coordinacin e integracin de varias actividades para conseguir los objetivos
previstos.
La planificacin es una tcnica de cambio e innovacin: constituye una de las
mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una
empresa, definidos y seleccionados con anticipacin y debidamente programados
para el futuro.

VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN
Existen muchas ventajas para la planificacin que deben estimular a todos los
gerentes en todos los niveles de cualquier organizacin. Entre las cuales podemos
mencionar las siguientes:
Requiere actividades con orden y propsito. Se enfocan todas las actividades
hacia los resultados deseados y se logra una secuencia efectiva de los esfuerzos.
Seala la necesidad de cambios futuros. La planificacin ayuda al gerente a
visualizar las futuras posibilidades y a evaluar los campos clave para posible una
posible participacin.
Contesta a las preguntas "y que pasa si?" Tales preguntas permiten al que hace la
planificacin, a travs de una complejidad de variables ver e intuir los posibles
planes de contingencia.
Proporciona una base para el control. Este se ejecuta para cerciorarse que la
planificacin esta dando los resultados buscados.
Estimula la realizacin. El hecho de poner los pensamientos en papel y formular
un plan proporciona al que hace los planes la orientacin y el impulso de realizar y
lograr los objetivos.
Obliga a la visualizacin del conjunto. Esta comprensin general es valiosa, pues
capacita al gerente para ver las relaciones de importancia, obtiene un
entendimiento ms pleno de cada actividad y aprecia la base que apoya a las
actividades administrativas.
Aumenta y equilibra la utilizacin de las instalaciones. Se hace un mejor uso de lo
que se dispone.
Ayuda al gerente obtener status. La planificacin adecuada ayuda al gerente a
proporcionar una direccin confiada y agresiva.

DESVENTAJAS DE LA PLANIFICACIN
En los momentos actuales, la mayor parte de las organizaciones reconocen la
importancia de la planificacin para su crecimiento y bienestar a largo plazo. Se
ha demostrado que si los gerentes definen eficientemente la misin de su
organizacin estarn en mejores condiciones de dar direccin y orientacin a sus
actividades. Las organizaciones funcionan mejor gracias a ello y se tornan ms
sensibles ante un ambiente de constante cambio.

Supone un marco temporal de tiempo ms largo que otros tipos de planificacin.

Ayuda a orientar las energas y recursos hacia las caractersticas de alta prioridad.

Es una actividad de alto nivel en el sentido que la alta gerencia debe participar
activamente ya que ella desde su punto de vista ms amplio, tiene la visin
necesaria para considerar todos los aspectos de la organizacin. Adems se
requiere adhesin de la alta direccin para obtener y apoyar la aceptacin en
niveles ms bajos.
Propicia el desarrollo de la empresa al establecer mtodos de utilizacin racional
de los recursos. Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en
el futuro, ms no los elimina. Prepara a la empresa para hacer frente a las
contingencias que se presenten, con las mayores garantas de xito. Mantiene
una mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y
mejorar las cosas. Reduce al mnimo los riesgos y aprovecha al mximo las
oportunidades. Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin. Minimiza el
trabajo no productivo y se obtiene una identificacin constructiva de los
problemas y las potencialidades de la empresa.

Por ltimo, cabe destacar que la planificacin es la primera funcin del proceso
administrativo, por tanto, realizar una buena planificacin conlleva a tener una
buena organizacin, direccin y control de la empresa lo cual se traduce en una
administracin cien por ciento efectiva.

Por otra parte, existen desventajas o limitaciones del uso de la planificacin.

La planificacin est limitada por la exactitud de la informacin y de los hechos

futuros. La utilidad de un plan est afectada por la correccin de las premisas
utilizadas como sub-secuentes. Si las condiciones bajo las cuales fue formulado el
plan cambian en forma significativa, puede perderse gran parte del valor del plan.
La planificacin cuesta mucho. Algunos argumentan que el costo de la
planificacin excede a su contribucin real. Creen que sera mejor gastar el dinero
en ejecutar el trabajo fsico que deba hacerse.

La planificacin tiene barreras psicolgicas. Una barrera usual es que las personas
tienen ms en cuenta el presente que el futuro.
La planificacin ahoga la iniciativa. Algunos creen que la planificacin obliga a los
gerentes a una forma rgida de ejecutar su trabajo.
La planificacin demora las acciones. Las emergencias y apariciones sbitas de
situaciones desusadas demandan decisiones al momento. No puede dejar pasar el
tiempo valioso reflexionando sobre la situacin y diseando un plan.
La planificacin es exagerada por los planificadores. Algunos crticos afirman que
quienes hacen la planificacin tienden a exagerar su contribucin.
La planificacin tiene limitado valor prctico. Algunos afirman que la planificacin
no solo es demasiada terica.

2. HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS DE ACCIONES PUNTUALES O PROYECTOS.

A. IAP (INVESTIGACION-ACCION-PARTICIPACION)
Mtodo de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un
anlisis crtico con la participacin activa de los grupos implicados, que se orienta
a estimular la prctica transformadora y el cambio social.
El mtodo de la investigacin-accin participacin (IAP) combina dos procesos, el
de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se
aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y
comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para
transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que
posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su
realidad, su empodramiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su
movilizacin colectiva y su accin transformadora.
En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones
variables.
a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo, sistemtico,
controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto de la realidad
con una expresa finalidad prctica.
b) La accin no slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma
representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del
estudio es en s una forma de intervencin.
c) La participacin significa que en el proceso estn involucrados no slo los
investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no
son considerados como simples objetos de investigacin sino como sujetos
activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una

poblacin a partir de sus recursos y participacin, lo cual se plasma en los
siguientes objetivos concretos:
a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular,
que va explicitndose, creciendo y estructurndose mediante el proceso de
investigacin llevado por la propia poblacin y que los investigadores
simplemente facilitan aportando herramientas metodolgicas.
b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de
empoderamiento o incremento del poder poltico (en un sentido amplio) y al inicio
o consolidacin de una estrategia de accin para el cambio.
c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y accin a nivel
local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un
entramado horizontal y vertical que permita la ampliacin del proceso y la
transformacin de la realidad social.

En la IAP se siguen bsicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian

ntidamente unas de otras.
a) La observacin participante, en la que el investigador se involucra en la
realidad que se estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus
procesos.
b) La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen
sus mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la
cultura popular y la recuperacin histrica. El investigador presenta al grupo los
diversos mtodos disponibles para la obtencin de informacin, explicndoles su
lgica, eficacia y limitaciones, para que aqul los valore y elija en base a los
recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de informacin se
usan tcnicas como la observacin de campo, la investigacin en archivos y
bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La
informacin es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia
comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador.
c) La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida
al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones,
representaciones teatrales u otras tcnicas, y, adems, con frecuencia,
llevar a cabo acciones para transformar la realidad.
d) La evaluacin, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o
simplemente estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios
logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la
redefinicin de los valores y objetivos del grupo.

En cuanto a su origen y evolucin, la IAP surge en los aos 70, en un clima de

auge de las luchas populares y ante el fracaso de los mtodos clsicos de
investigacin en el campo de la intervencin social. Sin embargo, sus precedentes
se hallan en el concepto de investigacin-accin acuado por Kurt Lewin en
1944, entendido como un proceso participativo y democrtico llevado a cabo con
la propia poblacin local, de recogida de informacin, anlisis, conceptualizacin,
planificacin, ejecucin y evaluacin. Se trataba de una propuesta que rompa con
el mito de la investigacin esttica y defenda que el conocimiento se poda llevar
a la esfera de la prctica, que se podan lograr de forma simultnea avances
tericos, concienciacin y cambios sociales.

Estas formulaciones fueron retomadas a fines de los 60 en Latinoamrica, por

diferentes iniciativas y enfoques comprometidos en la lucha contra la pobreza y la
desigualdad social. Fue clave para ello el brasileo Paulo Freire y su obra La
pedagoga de los oprimidos, de 1968, en la que argumenta que los pobres estn
capacitados para analizar su propia realidad. En consecuencia, se asume que la
identificacin y consolidacin de los conocimientos y capacidades que poseen los
pobres pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento.
Esta perspectiva contribuy a una re- conceptualizacin del trabajo social con los
sectores vulnerables, as como a una expansin de la educacin de adultos y la
educacin popular.
La IAP ha contribuido al desarrollo de diversos enfoques y corrientes que, a su
vez, tambin le han enriquecido a ella. A pesar de sus diferencias, su
caracterstica comn es la preocupacin sobre la utilidad de la investigacin para
la mejora de la realidad, y entre ellos destacan: los movimientos de renovacin
pedaggica, los movimientos de educacin popular, las nuevas concepciones de
la educacin, o los movimientos de intervencin comunitaria.

Una de sus principales contribuciones fue la realizada al desarrollo de los

movimientos populares de los aos 80. La IAP comenz a ser utilizada no slo
para analizar problemas a pequea escala en zonas rurales, sino tambin otros
ms complejos como los problemas urbanos y regionales, la salud pblica o la
historia del pueblo.

B. ESTUDIO DE CASOS
Es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el desarrollo de las
ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagacin caracterizado
por el examen sistemtico y en profundidad de casos de un fenmeno, entendido
estos como entidades sociales o entidades educativas nicas.
Un caso: aquella situacin o entidad social nica que merece inters en
investigacin(Ej: una persona, organizacin, programa de enseanza, un
acontecimiento, entre otros.)
En otras palabras: es un mtodo de investigacin de una situacin compleja (aula)
basado en el entendimiento de dicha situacin, que se obtiene a travs de su
descripcin y anlisis. 1
Implica: Un entendimiento comprehensivo, una descripcin extensiva y un anlisis
de la situacin
Metodologa Etnogrfica: estudio directo de personas o grupos durante un cierto
perodo, utilizando: Observacin participante (Cualitativo) Conocer la vida
cotidiana de un grupo desde el interior del mismo Entrevista (Cuantitativo)
Reunin entre dos o ms personas
Caractersticas principales:
Investigar fenmenos en los que se busca dar respuesta a cmo y porqu ocurre.
Permite estudiar un tema o mltiples tema determinados.

Es ideal para el estudio de temas de investigacin en la que las teoras existentes

son inadecuadas.
Permite estudiar los fenmenos desde mltiples perspectivas y no desde la
influencia de una sola variable.
 Permite explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms amplio
sobre cada fenmeno.
Es una manera de profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos
primeros datos analizados.
Apropiado para investigaciones a pequea escala.
Mtodo abierto a retomar condiciones personales o instituciones diferentes.
Favorece el trabajo cooperativo
Lleva a la toma de decisiones, a desenmascarse de prejuicios y/o
preconcepciones.
Cmo Disear y Llevar a Cabo un Estudio de Caso

La ventaja de un diseo de investigacin de un estudio de caso es que puedes

centrarte en casos especficos e interesantes. Puede ser un intento de probar una
teora con un caso tpico o puede ser un tema especfico que es de inters. La
investigacin debe ser exhaustiva y la toma de notas debe ser meticulosa y
sistemtica.
El primer fundamento del estudio de caso es el tema y la relevancia. En un
estudio de caso, ests tratando intencionalmente de aislar a un pequeo grupo de
estudio, un caso individual o una poblacin en particular.
Por ejemplo, el anlisis estadstico puede haber demostrado que el ndice de
natalidad en los pases africanos est aumentando, pero un estudio de caso en
uno o dos pases especficos se convierte en una herramienta poderosa y
enfocada para determinar las presiones sociales y econmicas que producen esto.
En el diseo de un estudio de caso, es importante planificar y disear cmo
abordars el estudio y asegurarte de que toda la informacin recopilada sea
importante. A diferencia de un informe cientfico, no existe un conjunto de reglas
estrictas, por lo tanto, lo ms importante es asegurarte de que el estudio est
enfocado y sea conciso. De lo contrario, te encontrars con una gran cantidad de
informacin irrelevante.
En el caso de un estudio de caso, incluso ms que en un cuestionario o una
encuesta, es importante mantener una actitud pasiva en tu investigacin. Eres un
observador ms que un experimentador y debes tener en cuenta que, incluso en
un caso multisujeto, cada caso debe ser tratado en forma individual para luego
sacar conclusiones del cruce de los casos.

C. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIA
Es un ejercicio que se desarrolla sobre experiencias prcticas con objeto de
documentar su evolucin de forma que puedan servir como referente. En este
caso trabajaremos sobre las experiencias de los grupos que estn trabajando para
introducir tanto la perspectiva de gnero como a la juventud en todos los
procesos de desarrollo. Las experiencias de estos grupos son procesos sociales
muy dinmicos que pueden ayudar a poner en marcha otras experiencias, que
demuestren que si se trabaja con objetivos claros en grupo se puede cambiar la
realidad en que vivimos. Por ello, si las recogemos en documentos, videos, o
cualquier otro medio que nos permita transmitirlo, conseguiremos que el efecto
de nuestro trabajo sea mayor.
Al sistematizar una experiencia estaremos interrelacionando, tanto factores
objetivos como subjetivos, tales como:
Condiciones del ambiente a que estn sujetos.
Las situaciones de las personas que integran los grupos.
Las acciones que se llevan a cabo para lograr unos fines.
Las percepciones, interpretaciones e intenciones de las personas de los
diferentes grupos.
Los resultados que se esperan obtener, o que no estaban previstos.
Las relaciones y reacciones de las personas que forman parte de estos procesos.
Los puntos mencionados son una muestra evidente de que las experiencias estn
vivas y cargadas de riqueza, lo que ayuda a comprenderlas, a extraer sus
enseanzas y a comunicarlas para que otras personas puedan apropiarse de la
experiencia vivida, adems de dar cuenta de ellas y compartir lo aprendido.
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias,
que a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica
del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se
han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de esa manera.
Las sistematizaciones se caracterizan por:
Producir nuevos conocimientos.
Objetivizar lo vivido.
Poner en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas. Esto
facilita que las personas recuperen ordenadamente "lo que ya saben" de su
experiencia, descubran lo que "an no saben" y se les revele lo que "an no
saben que ya saben".
Prestar atencin a las interpretaciones, a travs de la creacin de un espacio
para compartirlas, discutirlas y confrontarlas.

D. HISTORIA DE LA VIDA
La historia de vida es un instrumento de narrativa que se construye a travs del
curso de la vida.
La historia de vida es la faceta de la identidad, con mayor complejidad, y
variabilidad, que segn el contexto y potencial puede reflejar el cambio y la
evolucin en la persona.
La elaboracin del relato de vida, puede realizarse en cualquier etapa de la vida,
pero suele ser ms habitual que se desarrolle con personas mayores. La historia
de vida es ampliamente utilizada en gerontologa, ya que el conocimiento de ella
ayuda a poder realizar una buena intervencin.
La historia de vida permite una atencin individualizada. Comprender sus
necesidades diarias permite planificar, junto con la persona, los cuidados a
prestar. Adems puede servir para apoyar a la persona mayor en su toma de
decisiones. A lo largo de la vida las personas reflexionan sobre sus alegras,
tristezas y logros pasados.
Estas reflexiones ayudan a entender lo sucedido y a encontrar direcciones de
futuro, aunque en algunas ocasiones repasar lo vivido hace resurgir conflictos no
resueltos.
La historia de vida incorpora no slo aspectos del pasado, sino que tambin
aspectos relacionados con el presente y el futuro.
La historia de vida de una persona nunca es narrada de manera objetiva, sino de
la manera en que ha sido sentida e interiorizada por el autor de la misma. Las
personas se guan en muchos momentos de su vida por sus creencias, y valores,
por ello conocer como una persona cree que han cambiado las cosas y saber qu
es lo que considera ha determinado su vida, puede ayudarnos a comprender a
esa persona en particular.
La historia de vida tiene la finalidad de orientar los cuidados, las intervenciones
interdisciplinares y familiares hacia la continuidad del desarrollo de la persona
anciana, de forma coherente con sus caractersticas individuales, hasta el final de
la vida en cualquier mbito y circunstancia en que el anciano se encuentre
. La historia de vida ayuda a comprender de manera global a la persona desde su
propia perspectiva, teniendo en cuenta las razones y justificaciones que ofrece su
comportamiento. Contribuye a mantener la identidad como persona y en las
personas con demencia se puede utilizar como herramienta para encontrar
respuestas a comportamientos o inquietudes del da a da. Para que los
profesionales puedan dar una atencin basada en la persona, necesitan saber
sobre el usuario como individuo, una forma de conseguir informacin sobre la
persona es la perspectiva bibliogrfica. Tanto la biografa de la persona, como sus
aficiones, gustos y preferencias deben ser tenidos en cuenta para poder
garantizar una intervencin y/o unos planes personalizados de cuidados, que
respeten siempre las preferencias personales y socioculturales. En la vida de toda
persona hay cuatro acontecimientos impactantes, que generalmente marcarn el
curso de la misma. Estos acontecimientos son: el nacimiento, el enamoramiento,
el sufrimiento y la muerte.
Tras la institucionalizacin, una persona puede llegar a sentir que su vida se
reduce a una simple maleta. Su historia de vida puede ayudar a que logr
encontrar un sentido a su vida. En el entorno residencial, el profesional de
referencia permite una mayor personalizacin de la atencin al disponer de una
visin ms completa, continuada y profunda de la persona usuaria. el Genograma,
el Cronograma y el Ecograma como instrumentos que ayudan a la elaboracin de
la historia de vida.

El genograma contiene informacin relevante sobre los miembros de una familia.

Para elaborarlo la fuente principal es la conversacin con la propia persona
mayor, aunque tambin es de gran utilidad la informacin que podemos extraer
de documentos sobre ella y sobre todo a travs de la familia y de los propios
trabajadores del centro.
El cronograma recoge de manera cronolgica, los acontecimientos ms
importantes y significativos de la vida de una persona y permite conocer la forma
en que se ha ido desenvolviendo a lo largo de la vida. Tal y como seala Vernet, F.
muchas veces es en el cronograma donde se encuentra la respuesta a conductas
aparentemente incoherentes. En l se deben recoger acon- tecimientos
significativos tales como nacimientos y muertes, casamientos y separaciones y
cambios de domicilio.
El Ecograma recoge relaciones de una persona o familia con su entorno afectivo y
social. Este instrumento aporta informacin sobre las redes de soporte social de
una persona. La historia de vida como expresin de nuestra identidad personal,
nos individualiza. Cada nueva experiencia modifica el relato de los hechos
pasados, as el relato de unos mismos sucesos vitales puede cambiar a travs del
tiempo. Un aspecto esencial de las historias de vida es su dinamismo. Las
historias de vida son historias inacabadas, se relatan en un determinado
momento de la vida, pero la vida sigue, y la historia se sigue construyendo. Cada
nueva vivencia puede no solo aadirse a la historia de vida, sino que puede
cambiar la manera de ver y entender acontecimientos pasados.
La elaboracin de la historia de vida desde un enfoque evolutivo puede aportar
estabilidad y seguridad. Reflexionar sobre el pasado puede ayudar a resolver
situaciones del presente. El valor de los recuerdos ha hecho que la historia de
vida tambin sea aplicada con un enfoque clnico, llegando a contemplarse la
revisin vital como un proceso teraputico. El objetivo de la revisin vital es hacer
posible la reconciliacin con el pasado. Tras el proceso de revisin vital, cuando
la reconciliacin se ha logrado y los conflictos se han solucionado, la persona se
encontrara dispuesta a aceptar con serenidad el fin de la vida

E. PROPUESTA DE INNOVACION EDUCATIVA

La innovacin educativa es un proceso que involucra la seleccin, organizacin

y utilizacin creativa de elementos vinculados a la gestin institucional, el
currculum y/o la enseanza, siendo normal que una innovacin educativa
impacte ms de un mbito, ya que suele responder a una necesidad o problema
que regularmente requiere una respuesta integral. Para dar una respuesta integral
se debe seguir un modelo centrado en la resolucin de problemas, esto implica
realizar un conjunto de acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de
una manera deliberada y sistemtica con el objetivo de lograr un cambio
duradero que pueda ser considerado como una mejora de la situacin
previamente existente. El desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser
impulsado por una gestin democrtica que permita, por una parte, otorgarle una
direccin horizontal al proceso de elaboracin, y por la otra, lograr que el cambio
se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra la cooperacin de
diferentes actores.

El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa se sustenta en las

siguientes ideas fuerza:

1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un
problema de la prctica profesional de los agentes innovadores y que
necesariamente, implican en su desarrollo la resolucin del mismo. Este principio
lo identifico como resolucin de problemas.
2.- La gestin de proyectos de innovacin debe estar mediada por un estilo
democrtico y una direccin participativa que privilegie las relaciones horizontales
en un afn de crecimiento y apoyo interpersonal. Este principio lo identifico como
gestin democrtica.
3.- La innovacin es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno
significado en la cotidianeidad de la prctica profesional de los involucrados. Este
principio lo identifico como experiencia personal.
4.- La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino
desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento. Este principio lo identifico como cooperacin.
5.- Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes
del proceso educativo o pedaggico para provocar una sinergia que conlleve a la
mejora educativa. Este principio lo identifico como integralidad.
6.- Un sistema innovador sigue siempre la direccin de "abajoarriba" ya que las
propuestas que vienen de fuera, sin la participacin de los profesionales de la
educacin, poco alteran la prctica profesional cotidiana. Este principio lo
identifico como direccin.
7.- Las propuestas de innovacin son presentadas como hiptesis de accin al no
existir certezas a las cuales anclarse durante el proceso. Este principio lo
identifico como carcter.
8.- En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las
personas, mientras que en los sistemas centralizados existe ms tendencia a la
imposicin de las innovaciones por parte de las autoridades del sistema
educativo. Este principio lo identifico como descentralizacin.
9.- Es necesario tomar en cuenta la existencia de diferentes tipos de cambio que
pueden ser el objetivo de una innovacin: sustitucin, alteracin, adicin,
reestructuracin, eliminacin y reforzamiento. Este principio lo identifico como
objetivo.
Su finalidad central es generar un conocimiento nomolgico y estn orientadas
por un inters de tipo tcnico-instrumental. Ciencias histrico-hermenuticas,
cuya finalidad fundamental es lograr una comprensin interpretativa de la
realidad que genere un acuerdo orientador de la accin. El inters que las
conduce es un inters prctico, vinculado a una accin comunicativa que busca
crear las condiciones para la auto comprensin de la propia tradicin y el
compromiso con la comprensin de otras culturas. Ciencias crticas, que estn
orientadas por un inters emancipatorio que a su vez est enlazado a la conquista
de la autonoma por medio de una superacin de la sumisin a todo poder ajeno.
Este tipo de ciencia es el que se denomina ciencia social crtica.

La ciencia social crtica responde a todo un conjunto de postulados que integran y

circunscriben las ideas de los diferentes autores que la han configurado, sin
embargo, al quedar fuera de los objetivos de este libro su presentacin
exhaustiva, quiero destacar solamente aquellos que considero centrales para
entender su relacin con el enfoque crtico progresista de la innovacin. Bajo esta
aclaracin se puede afirmar que una ciencia social crtica.
Modelos procesuales de la innovacin educativa:

1. Modelo de investigacin y desarrollo

2. Modelo de interaccin social
3. Modelo de resolucin de problemas.

De estos tres modelos el inters se centra exclusivamente en el primero y el

tercero, ya que el segundo es un modelo ms de difusin/adopcin de una
innovacin que de su generacin.

1. El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso de innovacin como una

secuencia racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla,
se produce y se disemina entre el usuario o potencial consumidor. La innovacin
comienza con un conjunto de datos y teoras que son luego transformados en
ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se
produce, por ltimo, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo
entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. El proceso se concreta as, en
etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su transformacin en
investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento
prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.
Este modelo lo identific con el enfoque tcnico instrumental de la innovacin
educativa y tiene por agente de la innovacin al especialista externo, mientras
que los profesionales de la educacin son simples usuarios o consumidores de la
innovacin.

El modelo de resolucin de problemas tiene como centro al usuario de la

innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que
la innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema
al diagnstico, luego a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es
necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que aconseje a los
individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero
lo que se considera principal es la colaboracin centrada en el usuario de la
innovacin y no en la manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo.
Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de problemas
pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:

El usuario constituye el punto de partida.

. El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.

3. La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de asesora y
orientacin.
4. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin de los
problemas.
5. Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio
usuario. Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas sea
precisamente su enfoque participativo y su inters en que las innovaciones
respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por stos.
Para llevar a cabo un proceso de innovacin educativa, desde el modelo de
resolucin de problemas, normalmente se suele recurrir a las etapas,
procedimientos y tcnicas que proporciona la metodologa de la investigacin
accin. Esta relacin provoca una simbiosis procesual entre ambos modelos; la
cual se puede observar con mayor claridad si recurrimos a la definicin que, de la
investigacin accin es proporcionada por Mc Kernan (1999); este autor entiende
la investigacin accin como un proceso de reflexin por el cual en un rea-
problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar, para
definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de
accin, que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al
problema. Posteriormente se emprende una evaluacin para comprobar y
establecer la efectividad de la accin tomada (Mc Kernan, 1999). Ms all de esta
simbiosis procesual considero que la diferencia substancial entre ambos modelos
es que la investigacin accin puede conducir, al solucionar el problema, a una
mejora continua o discontinua; en el primer caso, la accin que se estaba
haciendo se realiza de una mejor manera subsanando las limitaciones o
problemas detectados, mientras que en el segundo caso, la accin que se vena
realizando se sustituye por otra, que necesariamente implica una mejora en el
proceso para la resolucin del problema. En el caso del modelo de resolucin de
problemas de la innovacin educativa la accin que permite solucionar el
problema debe conducir, ineludiblemente, a una mejora discontinua, esto es, a
resolver el problema mediante la creacin de algo nuevo y original que sustituya
lo que se estaba haciendo anteriormente. Bajo esta lgica, la diferencia central
entre ambos modelos durante el proceso metodolgico se da en el momento de
disear la propuesta que coadyuvar a la solucin del problema.
Cules son las fases y momentos que se seguiran para desarrollar una innovacin
educativa? Con base en el modelo de resolucin de problemas, y la metodologa
de la investigacin accin, las fases y momentos que se seguiran para desarrollar
una innovacin educativa seran los siguientes: La fase de planeacin comprende
los momentos de eleccin de la preocupacin temtica, la construccin del
problema generador de la innovacin y el diseo de la propuesta de
innovacin/solucin. Esta fase tiene como producto el proyecto de innovacin
educativa y es en esta fase donde adquieren sentido los principios de: resolucin
de problemas, gestin democrtica, experiencia personal, cooperacin,
integralidad, direccin, carcter y objetivo.

La fase de implementacin comprende los momentos de aplicacin de las

diferentes actividades que constituyen la propuesta de solucin/innovacin y la
reformulacin y/o adaptacin de las diferentes actividades que constituyen la
propuesta de solucin/innovacin. Esta fase tiene como condicin sine qua non la
existencia de un proyecto de innovacin y es en esta fase donde adquiere pleno
sentido los principios de: experiencia personal, cooperacin, direccin y carcter;
en lo particular, este ltimo principio conduce a coincidir con la investigacin
accin en el carcter cclico de la aplicacin de toda propuesta. La fase de
evaluacin comprende los momentos de seguimiento de la aplicacin de las
diferentes actividades que constituyen la propuesta de solucin/innovacin y la
evaluacin general de la propuesta En esta fase adquiere pleno sentido los
principios de direccin y carcter y tiene en el momento del seguimiento su
principal actividad a desarrollar, ya que si se toma en consideracin que la
innovacin tiene una direccionalidad no lineal no es posible realizar simplemente
una evaluacin final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el
proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un proyecto o
propuesta de innovacin.
Innovacin educativa se concreta en los siguientes momentos: 1.- Determinacin
del agente innovador 2.- Eleccin de la preocupacin temtica 3.- Construccin
del problema generador de la innovacin 4.- Construccin de la
innovacin/solucin Cmo se desarrollara la difusin de la innovacin? Una vez
realizado un proyecto de innovacin educativa es necesario socializarlo, sin
embargo, para esto hay que tener en cuenta dos consideraciones: - Todo proceso
de innovacin es idiosincrsico y est contextualizado, por lo que no es
transferible sin ms ni ms a otro contexto o a la prctica profesional de otro
individuo, por lo que no se puede hablar simplemente de adopcin de una
innovacin, sino que se debe de hablar de una adopcin/recreacin donde el
receptor juegue un papel activo de reconstruccin y adaptacin de la innovacin.
- A pesar de no ser transferible una innovacin educativa su socializacin permite
dar a conocer a los dems los resultados obtenidos con el fin de:
a) incentivarlos a desarrollar sus propios procesos de innovacin,
b) proporcionarles elementos nuevos para analizar el carcter problemtico de
una situacin especfica de su prctica profesional,
c) ofrecerles una propuesta que puede servir como pauta a nuevas propuestas,
sea por adaptacin de lo propuesto o por su uso en otro contexto o situacin.

Para la socializacin de los proyectos o propuestas de innovacin se puede

recuperar la experiencia acumulada por el modelo de interaccin social; en este
modelo se hace hincapi en el aspecto de difusin de la innovacin, en el
movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se
subraya la importancia de las redes interpersonales de informacin, de liderazgo,
de opinin, de contacto personal y de integracin social. En ese sentido, los
espacios colegiados de trabajo y de formacin se constituyen en el lugar ideal
para socializar una innovacin educativa y los lderes acadmicos juegan un papel
fundamental. En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual que
se visualiza como potencial usuario de la innovacin, por lo que la atencin se
centra en la percepcin por parte del receptor del proyecto o propuesta de
innovacin, y en su respuesta o actitud hacia la misma.

Los estudios realizados en esta rea concreta han revelado que el medio ms
eficaz para la difusin y adopcin/recreacin de una innovacin es la interaccin
entre miembros del grupo potencialmente adoptante (Huberman, 1973 y
Havelock y Huberman, 1980) As mismo, es recomendable que los difusores de la
innovacin concentren sus esfuerzos en presentarla bajo una forma concreta y
difundible (un libro de texto, un material didctico, una estrategia para facilitar el
aprendizaje, etc.), ya que esto hace atractiva a la innovacin y desencadena la
adopcin o recreacin de una innovacin educativa.
Las investigaciones sobre este modelo han identificado con precisin la forma en
que la mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin/recreacin de la
innovacin:
a) La toma de conciencia: en esta fase el individuo se ve expuesto a la
innovacin, pero carece de informacin completa sobre ella. En otras palabras,
algo ha escuchado pero en realidad no sabe a ciencia cierta qu es.
b) El inters: en esta fase el individuo busca informacin sobre la innovacin, pero
todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situacin.
c) La evaluacin: en esta fase el individuo hace un valoracin de lo que
supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y
decide si la va a experimentar o no. Aqu es donde se toma la decisin de
realizar el proceso de adopcin/recreacin de la innovacin.

d) El ensayo: en esta fase el individuo, en caso de que su valoracin haya

resultado favorable, aplica la innovacin a escala limitada para descubrir si, en su
situacin, tiene una utilidad real.

e) La adopcin/recreacin, en esta fase, los resultados del ensayo de la

innovacin, o incluso alguna modificacin de la misma, son analizados con
detenimiento y el anlisis servir para determinar si finalmente se toma la
decisin de adoptar o rechazar la innovacin, o en su defecto de hacerle las
adecuaciones necesarias para que funcione.

CONCLUSION

El diagnstico participativo apoyado bajo un enfoque estratgico de

planificacin permite: desencadenar un proceso educativo y de organizacin en
las comunidades. Movilizar las potencialidades de los participantes y miembros de
la comunidad, motivar a los participantes para que asuman compromisos
personales y comunitarios, y la capacitacin y formacin de los participantes en la
elaboracin de planes, flexibles, comprensibles y viables. Por otro lado, el enfoque
de planificacin estratgica sirve como vehculo para el desarrollo de la
participacin comunitaria, es una alternativa a las metodologas de planificacin y
gestin normativa y metodolgicamente permite explicar y reconstruir la realidad
social desde una visin integral, donde se vincula lo cuantitativo con lo
cualitativo, lo general con lo particular, genera procesos de induccin y
deduccin; y articula lo racional con lo sensorial en el estudio de la realidad. Las
decisiones corresponden a los miembros de la organizacin, el asesor externo
debe ser un actor que apoye y promueva procesos de reflexin - accin. Se trata
no slo de tcnicas de elaboracin de planes, la planificacin y gestin
estratgica permite develar las relaciones, los intereses y la participacin de los
actores involucrados. Se puede decir que La planificacin cumple dos propsitos
principales en las organizaciones: el protector y el afirmativo. El propsito
protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea
al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de una accin
administrativa determinada. El propsito afirmativo de la planificacin consiste en
elevar el nivel de xito organizacional.
Un propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y los
recursos dentro de las organizaciones. Se ha dicho que la planificacin es como
una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organizacin, la
direccin y el control.
Por otro lado, se puede considerar a la planificacin como el tronco fundamental
de un rbol imponente, del que crecen las ramas de la organizacin, la direccin y
el control. Sin embargo, el propsito fundamental es facilitar el logro de los
objetivos de la empresa. Implica tomar en cuenta la naturaleza del mbito futuro
en el cual debern ejecutarse las acciones planificadas.
La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en
torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos.
Uno de los resultados ms significativos del proceso de planificacin es una
estrategia para la organizacin.

BIBLIOGRAFIA
Buscador google:
www.wikipedia.com
www.monografias.com
www.scrid.com