Reflexiones sobre la necesidad de planificar

Los niveles de concrecin del currculum, son los momentos de definicin y

explicitacin de la programacin especfica de todas las actividades ulicas.
Actualmente, todos los docentes consideramos que planificar y programar son
verbos utilizados para la concrecin del currculum. Esta postura no ha variado a lo largo
del tiempo, programar (...) es establecer una serie de actividades en un contexto y en un
tiempo determinados, para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios
objetivos (Antnez. 1996: 99). Es decir, que el docente se preocupa en establecer las
estrategias didcticas para llegar a un resultado final determinado que debe ser evaluado.
Cabe aclarar que la tarea de programar no lleg todava a implementarse
correctamente por todos los educadores, porque un nmero significativo de colegas la
consideran como innecesaria, burocrtica y abrumadora. Adems, estos docenes sostienen
que la realidad de las aulas es ms compleja que la determinacin previa de una serie de
objetivos y estrategias a desarrollar. Esto llev a que el docente prepare una programacin
larga, y sin tener en cuenta la realidad concreta de los alumnos (...) esa especie de
emparrillado de programacin quedase en el cajn como constancia oficial de
programacin elaborada, pero sin que nunca llegara a ser un verdadero instrumento para
la intervencin didctica. (Antnez. 1996: 100).
Por lo tanto a muchos de estos docentes, al no tener un instrumento que los auxilie
en sus tareas, recurren a una imitacin de modelos previos, sin ninguna reflexin. Estas
actitudes de imitacin se pueden agrupar en tres tipos: la primera, autobiogrfica, por la que
el docente se gua nicamente por los comportamientos didcticos vividos como alumnos;
el segundo, conocimiento indirecto, donde el docente toma como propias las experiencias
de otros educadores. Y por ltimo, el mtodo didctico, en el que el educador, ordena su
accin docente nicamente con un conjunto de tcnicas o recursos, sin ninguna reflexin
de la situacin ulica.
La imitacin es negativa si el docente toma las experiencias de otros y no realiza
una verdadera reflexin, ya que empobrece su tarea. Cualquier programacin pretender que
las decisiones que se han de tomar en la intervencin didctica sean reflexivas y

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 fundamentadas, ganando autonoma para Contribuir al desarrollo psquico y social de la
persona y que los conocimientos pasen a segundo trmino. (Antnez. 1996: 102). Es decir
que, la programacin colabora en ordenar este proceso de desarrollo de creacin de
estructuras intelectuales en los alumnos.
Cuando se realiza una programacin basada en la reflexin docente, sobre la
realidad concreta de sus alumnos, y comprendiendo que es un verdadero instrumento de
trabajo, facilita los procesos de enseanza y los de aprendizaje. Adems, presenta las
siguientes ventajas:
Elimina el azar y la improvisacin
Ayuda a una reflexin sobre la secuenciacin de los contenidos.
Elimina los programas incompletos
Evita la prdida de tiempo
Evita esfuerzos innecesarios
Ordena el esfuerzo en conjunto
Facilita la flexibilidad y la creatividad
Adapta el trabajo pedaggico a la realidad del grupo.
La programacin es un proceso continuo a la que no slo le interesan los objetivos
sino tambin el cmo ir hacia ellos, con qu medios o caminos. El fin propio de la
programacin ser determinar; (elegir, decidir) permanentemente las prcticas educativas
ms adecuadas a la realidad escolar para alcanzar los objetivos propuestos.
Para concluir imaginemos que tenemos la posibilidad de realizar un viaje largo en
un automvil, y se nos presentan dos alternativas. Una consiste en un camino de tierra,
descuidado, inseguro, con grandes pozos y mucho polvo, provocando la lentitud lgica.
Adems, debemos pensar en las grandes dificultades que surgen en dichas rutas los das de
lluvias con el tpico barro y las complicadas inundaciones. Tambin se debe pensar en la
poca certeza de poder llegar a destino. La otra posibilidad puede realizarse el recorrido por
una autopista que gracias a los ltimos adelantos tecnolgicos se puede alcanzar la meta
deseada en poco tiempo, sin pozos, seguro y con mucha comodidad. Hoy estn
incorporadas a muchas realidades sociales como algo indispensable. Y para un nmero cada
vez mayor de nios y adolescentes las autopistas son utilizadas como medios muy

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cotidianos. Claramente podemos afirmar que en ambos casos se producirn avances,
seguramente no son iguales.
Entonces, el trabajo de la programacin diaria siempre es un proyecto didctico que
tiene fines, contenidos, y una determinada manera de concretarlos. El trabajo previo se
sustenta en la existencia de una teora curricular que orienta, superando el concepto
tradicional de las tediosas listas de temas.
Se pretende obligar a una reflexin pedaggica que nos
acerque al reconocimiento de la compleja realidad del
proceso educativo y motivar para ser capaces de verificar
qu modelo de enseanza es adecuado en aquel momento
o situacin particular y poder escoger las estrategias
metodolgicas ms apropiadas (Antnez. 1996: 103).
Un elemento de profunda reflexin para la programacin es determinar las
capacidades que se desean desarrollar y seleccionar los recursos que favorezcan al
mximo los aprendizajes. Para ello debe recurrir a toda la riqueza que brinda la
implementacin de perodos de diagnstico para reunir toda la informacin posible.
Entonces para todo trabajo ulico que busca desarrollar las capacidades en los
alumnos el docente necesita conocer lo mejor posibles a sus alumnos, y para ello debe
recurrir a toda la riqueza que brinda la implementacin de procesos de diagnsticos.
De acuerdo con la etimologa, se entiende por diagnstico el proceso a travs del
cual conocemos el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad
de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Resulta un punto de apoyo
insustituible para iniciar la accin (...) ya que revela las condiciones y apunta las
direcciones en que se debe desarrollar el proceso.1 (Luchetti. 1998.17)
Un educador que desea trabajar respetando toda la naturaleza de cada alumno de
este nuevo grupo, necesita indefectiblemente realizar un relevamiento de toda esta nueva
realidad para tomar decisiones y actuar profesionalmente, con idoneidad y creatividad, de la
mejor manera posible. Para lograr esto no alcanza con una simple evaluacin o un dilogo
con los alumnos. Es necesario pensar en todas los capacidades que el alumno necesitar

1 Luchetti, Elena El diagnstico en el aula Coleccin respuestas educativas.

Editorial Magisterio Rio de la Plata. Buenos Aires. 1998. Pg. 17

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disponer para el desarrollo de las clases. Es decir, habilidades cognitivas, afectivas,
volitivas, sociales, psicomotrices. Cuando un docente no trabaja con profundidad el
diagnstico apuntando nicamente al nivel cognitivo, no puede conocer suficientemente al
nuevo grupo y a cada estudiante en particular, dejando de lado una cantidad importante de
informacin sin relevar.
Como conclusin sobre la atencin de todo docente por planificar deseamos
presentar una comparacin con la realizacin de unas vacaciones.
Seguramente todos pensamos en lo importante que son una merecidas vacaciones.
Para disfrutar de ellas es necesario tener en cuenta una serie importantes de variables, como
por ejemplo el lugar, el dinero con que contamos, de qu manera vamos a viaje, que
ponemos en la valija, etc.
Pensar en entretenerse unos das de vacaciones creemos que lo primero es estables
para qu vamos. Este punto muchas veces est muy conversado y acordado por los
participantes. Es decir, queremos descansar de un ao muy intenso. O vamos con amigos a
divertimos. Tambin pueden decidir conocer un determinado lugar. O simplemente disfrutar
con la familia.
Entre los elementos que debemos considerar es determinar con quienes vamos.
Nuestra decisin estar entre algunas de estas: con la familia o con amigos solo. Elegir con
ir nos dispone a tener en cuenta sus gustos, deseos y posibilidades.
Ahora es necesario tomar la decisin de sobre el lugar o lugares a donde vamos,
como por ejemplo, ir a las montaas o alguna playa. Despus tendremos que pensar sobre
la manera en que vamos a viajar, en micro, de mochilero, en avin, en auto. Seguramente
estas medidas estn acompaadas de un elemento que atravesar todas las vacaciones que
es el dinero con que contamos y los das que contamos disponibles para irnos.
Luego se comienza a tener en cuenta otras cuestiones a decidir, como por ejemplo el
armado de las valijas, que incluye ropa, enceres, documentos, etc., Tambin es fundamental
si voy a la playa todo lo relacionado a los protectores solares y la sombrilla. Y si viajamos a
un campamento ser conveniente no olvidar los utensilios de cocina y la bolsa de dormir.
Reflexionar sobre todas estas cuestiones seguramente nos llevar a tener un altsimo
grado de posibilidad para lograr lo deseado. Si no es as pensemos un minuto que haramos

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con una valija preparada para ir a la playa y terminamos en Ushuaia. Creo que nos surgirn
algunos inconvenientes.
Tambin despus de las vacaciones, muy probablemente cuando miramos las fotos y
los vides, surja una evaluacin sobre los lugar que les gustaron ms, las actividades que
agradaron o no, las cosas que llevaron de ms o que faltaron, y los inconvenientes que
enfrentaron.
Esta situacin es muy probable que la hayamos vivido nos invita a reflexionar que,
unas vacaciones siempre necesitan un tiempo previo para planearlas. Donde decidimos
objetivos, actividades y recursos.
Con este simple ejemplo de la vida podemos comprender que tiene muchas
similitudes con la preparacin de nuestras clases. Esta comparacin nos permite afirmar
que ante todas la variables que un docente debe atender en una clase indefectiblemente
necesita de un tiempo previo de anlisis, reflexin y de toma de decisiones para poder
cumplir con las metas propuestas. Creemos que este es el mejor argumento para que todo
docente cuide celosamente su plan de trabajo.