La taxonoma de Bloom y las habilidades matemticas en Transformacin

Conforme

Favieri Adriana
Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Haedo
Argentina
adriana.favieri@gmail.com

Resumen. El inters por el desarrollo de habilidades matemticas, vinculadas a la taxonoma de Bloom, es parte
del quehacer educativo del docente de matemtica universitario. Como docente de la asignatura Matemticas
Aplicadas a la Aeronutica de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo, tengo presente la
importancia del desarrollo y manifestacin de habilidades de pensamiento, especialmente matemticas, en el
desempeo acadmico de mis alumnos. Este artculo muestra el anlisis de habilidades matemticas, vinculadas a
la taxonoma de Bloom en un trabajo sobre Transformacin Conforme. Se describe el anlisis del trabajo para la
seleccin de las mismas, su forma de evaluacin y se muestran los resultados de la misma, establecindose la
agrupacin de habilidades de diferentes niveles de pensamiento como as tambin la importancia de desarrollar las
habilidades vinculadas a la evaluacin del trabajo realizado.
Palabras Clave: Habilidades matemticas, Taxonoma de Bloom, Transformacin conforme.

1. Introduccin

La tarea educativa de un docente de matemtica universitario no slo abarca la transmisin de conocimientos, sino
tambin formas de trabajar propias de la matemtica, hbitos de estudio de un alumno universitario, formas de pensar
que ayuden a desarrollar un profesional con pensamiento crtico, capaz de adaptarse a diferentes situaciones
laborales y a enfrentarse con nuevos problemas contando con conocimientos terico-prcticos slidos y una variedad
de recursos.
Una de las maneras de contribuir al desarrollo de estas formas de trabajar propias de la matemtica es tener
presente las habilidades matemticas, las habilidades de pensamiento que se ponen en juego al desarrollar, resolver
ejercicios y/o problemas matemticos. Como docente de la asignatura Matemticas Aplicadas a la Aeronutica de la
Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo, tengo presente en mi quehacer cotidiano la
importancia del desarrollo y manifestacin de habilidades de pensamiento, especialmente matemticas, en el
desempeo acadmico de mis alumnos. Es as que mi inters se centr en el estudio de habilidades matemticas,
vinculadas con la taxonoma de Bloom, usadas por los alumnos en el desarrollo de la asignatura; en particular en un
trabajo prctico sobre el tema Transformacin Conforme, en el que se utilizan conocimientos de nmeros complejos
y de funciones de variable compleja.

2. Objetivo

Estudiar qu habilidades matemticas, vinculadas con la taxonoma de Bloom, evidencian los alumnos de
Matemticas Aplicadas a la Aeronutica de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo, en la
resolucin de un trabajo prctico sobre transformacin conforme.
3. Marco terico

3.1. La taxonoma de Bloom

La taxonoma de Bloom es una clasificacin de objetivos de aprendizaje y habilidades mentales con niveles de
complejidad creciente que tuvo su origen en el ao 1948, con el fin de facilitar la comunicacin entre examinadores.
Esta clasificacin supone que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin de conocimiento y
habilidades en los niveles inferiores. [1-2]
Contempla tres dominios que se solapan, el cognitivo, el afectivo y el psicomotor, siendo el primero de ellos el
ms desarrollado. La versin original se public en el ao 1956 y estaba formada por seis niveles de aprendizaje:
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Ms adelante, en la dcada de los 90, dos ex
estudiantes de Bloom, Anderson y Krathwohl, revisaron y actualizaron la taxonoma original, publicando una nueva
versin en el ao 2000 con algunas diferencias. Los sustantivos fueron reemplazados por verbos para indicar
habilidades de pensamiento de orden inferior hasta superior, respetando la divisin en seis categoras, que ahora se
llaman: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. [3-4]
Esta clasificacin jerrquica de habilidades de pensamiento es de gran ayuda al momento de establecer objetivos
educativos y las acciones que podran en evidencia que los alumnos han logrado dichas habilidades. Por otro lado,
segn puede verse en las discusiones llevadas a cabo en Encuentros de Educacin Superior y Pedagoga 2005 en Cali
Colombia, es aconsejable que las habilidades de las etapas del nivel superior de la taxonoma estn presentes en la
formacin de los ingenieros. [5]
El usar la taxonoma como marco de referencia para una asignatura centrada en el alumno supone:
Identificar objetivos educativos ms importantes. Suele pasar que en las asignaturas introductorias de una
carrera sea necesario centrarse ms en el desarrollo del conocimiento y en las superiores en la sntesis y
evaluacin; aunque es apreciable que se tengan presentes desde el principio.
Crear actividades de aprendizaje centradas en el nivel.
Establecer estrategias de evaluacin adecuadas. [1]

3.2. La taxonoma original

La categora conocimiento se refiere a la habilidad relacionada con la observacin y recuerdo de informacin;

conocimiento de fechas, eventos, lugares, de las ideas principales; dominio de la materia. Se evidencia a travs del
recuerdo y reconocimiento de informacin por parte del estudiante, aproximadamente en la misma forma en que los
aprendi.
La categora comprensin representa la habilidad de entender la informacin, captar el significado, trasladar el
conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar, contrastar, ordenar, agrupar, inferir las causas,
predecir las consecuencias. El estudiante esclarece, comprende o interpreta la informacin en base a su conocimiento
previo.
La categora aplicacin incorpora el uso de la informacin, la utilizacin de mtodos, conceptos, teoras, en
situaciones nuevas, y la solucin de problemas usando habilidades o conocimientos. En esta categora el alumno
selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.
La categora anlisis se refiere a encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos, e
identificar componentes. Se evidencia cuando el alumno diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias o estructuras de una pregunta o aseveracin.
La categora sintetizar alude a utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados; relacionar conocimiento de reas dispersas, predecir conclusiones. Al analizar el estudiante genera,
integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l.
Y por ltimo, evaluar es comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la presentacin de teoras, escoger
basndose en argumentos razonados, verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. El estudiante
valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos. [3-4]
3.3. La taxonoma actualizada

Las categoras de las habilidades del pensamiento en la actualizacin son:

Recordar, que es reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo. Comprender,
que es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del
docente. Aplicar, se refiere a la aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.
Analizar, es descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura
global. Evaluar, es comprobar ideas, procedimientos, resultados, y criticar teoras o posturas con argumentos
razonados. Crear, que involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. [3]

3.4. Verbos para cada categora

En base a la lectura de autores del marco terico se resume la siguiente tabla de verbos para cada categora de
pensamiento [1] [5].

Tabla 1. Tabla de verbos para cada categora de habilidades de pensamiento.

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Reconocer Entender Ejecutar Diferenciar Comprobar Generar
Recordar Interpretar Implementar Organizar Criticar Planear
Listar Ejemplificar Desempear Atribuir Revisar Disear
Describir Clasificar Aplicar Seleccionar Formular Construir
Recuperar Resumir Clasificar Integrar Hipotetizar Idear
Localizar Ordenar Experimentar Experimentar Trazar
Denominar Agrupar Usar Juzgar Elaborar
Definir Deconstruir Resolver Probar
Explicar Delinear Computar Detectar
Parafrasear Estructurar Descubrir Monitorear

3.5. Las habilidades matemticas

Entendemos por habilidad matemtica la definida por Ferrer-Vicente (2000) en su tesis doctoral quien entiende a la
habilidad matemtica como la construccin y dominio, por el alumno, del modo de actuar inherente a una
determinada actividad matemtica, que le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones,
procedimientos matemticos, emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos, emitir juicios y resolver
problemas matemticos [6]
Hernndez Fernndez, Delgado Rub, Fernndez de Alaza, Valverde Ramrez y Rodrguez Hung, (1998) se
dedicaron al estudio de habilidades matemticas y las han clasificado segn su funcin. Esta clasificacin resume las
habilidades matemticas en habilidades conceptuales, traductoras, operativas, heursticas y meta-cognitivas [7], que
se describen a continuacin:
Habilidades conceptuales: aquellas que operan directamente con los conceptos (Identificar, Fundamentar,
Comparar, Demostrar)
Habilidades traductoras: aquellas que permiten pasar de un dominio a otro del conocimiento (Interpretar, Modelar,
Recodificar)
Habilidades operativas: funcionan generalmente como auxiliares de otras ms complejas y estn relacionadas con
la ejecucin en el plano material o verbal (Graficar, Algoritmizar, Aproximar, Optimizar, Calcular)
Habilidades heursticas: aquellas que emplean recursos heursticos y que estn presentes en un pensamiento
reflexivo, estructurado y creativo (Resolver, Analizar, Explorar)
Habilidades meta-cognitivas: las que son necesarias para la adquisicin, empleo y control del conocimiento y
dems habilidades cognitivas (Planificar, Predecir, Verificar, Comprobar, Controlar) [7]
Por otro lado resulta necesario destacar la importancia del estudio de las habilidades en relacin con el contenido
de la asignatura, como lo proponen Falsetti, Favieri, Scorzo y Williner, (2009); lo que provee una mejor informacin
sobre el desarrollo de la misma y los aprendizajes de los conceptos. [8]
4. Metodologa de trabajo

Para estudiar qu habilidades matemticas, vinculadas con la taxonoma de Bloom, evidencian los alumnos de
Matemticas Aplicadas a la Aeronutica de la Universidad Tecnolgica Facultad Regional Haedo, en la resolucin
de un trabajo prctico sobre transformacin conforme, se hizo, en primer lugar, un anlisis de las habilidades
matemticas, por cada categora de la taxonoma, que se pondran en juego al resolverlo, para luego, evaluarlo en las
producciones de los alumnos.

5. Descripcin del trabajo prctico

En el trabajo prctico se presentan grficos de tres regiones en el plano, un cuarto de circunferencia de radio 60 mm
centrado en el origen, una circunferencia con centro en (10,10) y radio 50mm y un cuadrado de lado 60 mm con un
vrtice en el origen y sus lados adyacentes sobre los ejes coordenados. Cada regin deba ser rotada y graficar la
regin obtenida junto la original.

Dadas los grficos:

y y y

60 60 60

40 40 40

20 20 20

x x x
60 40 20 20 40 60 60 40 20 20 40 60 60 40 20 20 40 60

20 20 20

40 40 40

60 60 60

Escribir en variable compleja la expresin que representa cada grfico

Realizar los siguientes mapeos conformes a las tres regiones:
o un giro de 90 en sentido anti-horario
o un giro de 180 en sentido anti-horario
o un giro de 90 en sentido horario
Graficar en el plano (x,y) la regin original y la rotada con distintos colores.

6. Anlisis preliminar de las habilidades matemticas, por cada categora de la taxonoma

de Bloom

Haciendo una conjuncin entre los dos aspectos tericos desarrollados en el marco terico se realiz el anlisis de las
habilidades matemticas por cada categora de la taxonoma de Bloom, resultando los siguientes niveles de
conocimiento y habilidades.

Nivel recordar
Recordar la representacin de regiones del plano usando nmeros complejos
Recordar igualdad de nmeros complejos tanto en forma binmica como polar
Reconocer a las funciones de variable compleja como representativas de giros en el plano.
Reconocer las ecuaciones de transformacin de las rotaciones expresadas como funciones de variable
compleja.
Nivel comprender
Entender e interpretar la informacin dada en forma grfica
 Recodificar las regiones geomtricas en forma analtica usando nmeros complejos
Ordenar y agrupar convenientemente la parte real e imaginaria de la funcin para determinar las ecuaciones
de transformacin
Nivel aplicar
Aplicar la interpretacin geomtrica de los nmeros complejos
Aplicar las funciones de variable compleja a giro de regiones en el plano.
Aplicar igualdad de nmeros complejos tanto en forma binmica como polar
Resolver el giro de las regiones usando funciones de variable compleja
Graficar las regiones originales y las rotadas en un mismo par de ejes cartesianos
Nivel analizar
Organizar la informacin para diferenciar la parte real e imaginaria de un nmero complejo
Organizar la informacin para diferenciar el mdulo y el argumento de un nmero complejo
Deconstruir la funcin de variable compleja para determinar el ngulo de giro
Estructurar la solucin de manera compacta, sencilla y clara
Integrar lo resuelto para generar la regin obtenida luego del giro
Nivel evaluar
Comprobar que la regin obtenida es la correcta

7. Evaluacin de las habilidades en los trabajos prcticos

Con el fin de evaluar si estas habilidades, vinculadas con el tema mapeo conforme, estaban presentes en la resolucin
del trabajo prctico se decidi analizar si cada una de ellas se evidenciaba por escrito en las producciones de los
alumnos. Para ello se utiliz una tabla de valoracin en la cual, dichas habilidades se evaluaron considerando si
estaba poco o nada desarrollada, moderadamente desarrollada o desarrollada. Para los fines estadsticos a cada una
de estas categoras se les asign valores numricos: 1, 2, 3. Cabe aclarar que varias de las habilidades analizadas se
solapaban, es decir, se evidenciaban juntas. Por ejemplo, recordar la representacin de regiones del plano usando
nmeros complejos se solapaba con aplicar la interpretacin geomtrica de los nmeros complejos y con recodificar
las regiones geomtricas en forma analtica usando nmeros complejos; ya que para escribir la regin correctamente
el alumno necesita realizar todas estas habilidades aunque no de manera consciente.

8. Resultados

Se analizaron 48 producciones de dos cursos de la asignatura, uno del turno tarde y otro del turno noche, siendo el
curso del turno nocturno el de mayor cantidad de alumnos. Los resultados obtenidos se reflejan en las siguientes
tablas:

Tabla 2. Resultados habilidades nivel recordar.

Habilidad Poco desarrollada Moderadamente Desarrollada

desarrollada
Recordar la representacin de regiones del plano
20 % 45 % 35%
usando nmeros complejos
Recordar igualdad de nmeros complejos tanto en
30 % 35 % 35 %
forma binmica como polar
Reconocer a las funciones de variable compleja como
24 % 52 % 24 %
representativas de giros en el plano
Reconocer las ecuaciones de transformacin de las
rotaciones expresadas como funciones de variable 18 % 59 % 23 %
compleja.
 Tabla 3. Resultados habilidades nivel comprender.

Habilidad Poco desarrollada Moderadamente Desarrollada

desarrollada
Entender e interpretar la informacin dada en forma
20 % 45 % 35%
grfica
Recodificar las regiones geomtricas en forma analtica
20 % 45 % 35%
usando nmeros complejos
Ordenar y agrupar convenientemente la parte real e
imaginaria de la funcin para determinar las 24 % 52 % 24 %
ecuaciones de transformacin

Tabla 4. Resultados habilidades nivel aplicar.

Habilidad Poco desarrollada Moderadamente Desarrollada

desarrollada
Aplicar la interpretacin geomtrica de los nmeros
20 % 45 % 35%
complejos
Aplicar las funciones de variable compleja a giro de
18 % 59 % 23%
regiones en el plano.
Aplicar igualdad de nmeros complejos tanto en forma
12 % 59 % 29 %
binmica como polar
Resolver el giro de las regiones usando funciones de
15 % 32 % 53 %
variable compleja
Graficar las regiones originales y las rotadas en un
12 % 35% 53 %
mismo par de ejes cartesianos

Tabla 5. Resultados habilidades nivel analizar.

Habilidad Poco desarrollada Moderadamente Desarrollada

desarrollada
Organizar la informacin para diferenciar la parte real
20 % 59 % 21%
e imaginaria de un nmero complejo
Organizar la informacin para diferenciar el mdulo y
20 % 59 % 21%
el argumento de un nmero complejo
Deconstruir la funcin de variable compleja para
20 % 59 % 21%
determinar el ngulo de giro
Estructurar la solucin de manera compacta, sencilla y
28 % 40 % 32 %
clara
Integrar lo resuelto para generar la regin obtenida
18 % 39% 43 %
luego del giro

Tabla 5. Resultados habilidades nivel evaluar.

Habilidad Poco desarrollada Moderadamente Desarrollada

desarrollada
Comprobar que la regin obtenida es la correcta 58 % 32 % 10%

9. Discusin de los resultados

Puede apreciarse, como se estableci a priori, que varias de las habilidades se solapaban, ya que se presentaban
juntas al hacer la evaluacin. Estas son:
Las habilidades que resultaron al mismo nivel de desarrollado son recordar la representacin de regiones del plano
usando nmeros complejos, del nivel recordar, entender e interpretar la informacin dada en forma grfica y
recodificar las regiones geomtricas en forma analtica usando nmeros complejos del nivel comprender y aplicar la
interpretacin geomtrica de los nmeros del nivel aplicar. Estas habilidades se encontraron moderadamente
desarrolladas en casi la mitad de los trabajos y un 35 % desarrollada.
Otras habilidades que se juntaron fueron reconocer a las funciones de variable compleja como representativas de
giros en el plano, del nivel recordar y ordenar y agrupar convenientemente la parte real e imaginaria de la funcin
para determinar las ecuaciones de transformacin del nivel comprender. En un poco ms de la mitad de las
producciones se encontr evidencia de desarrollado moderado y el resto se divide entre desarrollada y poco
desarrollada.
Tambin se encontraron los mismos niveles de desarrollo en reconocer las ecuaciones de transformacin de las
rotaciones expresadas como funciones de variable compleja, del nivel recordar, y en aplicar las funciones de variable
compleja a giro de regiones en el plano, del nivel aplicar. Casi el 60% de los alumnos tiene un desarrollo moderado y
un 23% presentan estas habilidades desarrolladas.
De la misma manera de agruparon resolver el giro de las regiones usando funciones de variable compleja del nivel
aplicar, y graficar las regiones originales y las rotadas en un mismo par de ejes cartesianos. Aqu la mayora de los
alumnos ha evidenciado buen desarrollo de las habilidades.
Tres habilidades del nivel anlisis evidenciaron el mismo comportamiento, organizar la informacin para
diferenciar la parte real e imaginaria de un nmero complejo, organizar la informacin para diferenciar el mdulo y
el argumento de un nmero complejo y deconstruir la funcin de variable compleja para determinar el ngulo de
giro. Casi un 60% evidenci desarrollo moderado y un 21% desarrollo completo.
Otras dos habilidades del nivel anlisis tambin se solaparon, estructurar la solucin de manera compacta, sencilla
y clara e integrar lo resuelto para generar la regin obtenida luego del giro, presentndose un 43% de buen desarrollo
y un 39% de desarrollo moderado.
La habilidad recordar la igualdad de nmeros complejos tanto en forma binmica como polar del nivel recordar,
tuvo un comportamiento parejo en desarrollo moderado y completo. Y la habilidad aplicar igualdad de nmeros
complejos tanto en forma binmica como polar con mayora, 59 % present desarrollo moderado y un 29 %
completo.
La habilidad con menor desarrollo fue comprobar que la regin obtenida es la correcta del nivel evaluar, ya que la
mayora, un 58% tuvo poco desarrollo y un 32% desarrollo moderado, slo el 10% la presento en forma
completamente desarrollada.

10. Conclusiones y trabajos futuros

El anlisis y evaluacin de las habilidades matemticas vinculadas con la taxonoma de Bloom en este trabajo sobre
mapeo conforme nos ayuda a reflexionar sobre algunas cuestiones importantes para el docente de matemtica
universitario.
Por un lado la agrupacin de habilidades de diferentes niveles de pensamiento permite un mayor rango de niveles
cognitivos abarcados por un mismo objetivo y actividad.
Las habilidades tuvieron un comportamiento parejo entre moderadamente desarrollada y desarrolladas en los
cuatro primeros niveles, siendo el de menor desarrollado la habilidad del nivel evaluar.
La organizacin de la informacin es necesaria para la deconstruccin de la funcin de variable compleja para
determinar el ngulo de giro. El tener la habilidad de estructurar la solucin de manera compacta, sencilla y clara
favorece la integracin de lo resuelto para generar la regin obtenida luego del giro.
La correcta resolucin del giro de las regiones usando funciones de variable compleja del nivel aplicar ayuda a
graficar las regiones originales y las rotadas en un mismo par de ejes cartesianos.
Es importante reconocer las ecuaciones de transformacin de las rotaciones expresadas como funciones de
variable compleja para poder aplicarlas al giro de regiones en el plano.
Es preciso recordar la representacin de regiones del plano usando nmeros complejos, entendiendo e
interpretando dicha informacin grfica para poder recodificarlas a su forma analtica.
El poco desarrollo de la habilidad comprobar que la regin obtenida es correcta nos alerta sobre el cuidado que
debera tener el docente en su quehacer diario destacando la importancia de comprobar las soluciones, de controlar
los procesos realizados. Tambin debera presentarse atencin al diseo de actividades, ejercicios y/o problemas,
tratando de priorizar aquellos que demanden no solo habilidades de los niveles recordar, comprender, aplicar y
analizar, sino tambin habilidades de nivel evaluar; lo que garantizara un desarrollo completo de habilidades del
pensamiento matemtico.
Estas conclusiones alientan a seguir trabajando en esta lnea, en profundizar en el estudio de habilidades
matemticas, vinculadas con la taxonoma de Bloom, usadas por los alumnos en el desarrollo de la asignatura. De
all que mis futuros trabajando estn orientados al desarrollo y manifestacin de habilidades de pensamiento,
especialmente matemticas, en el desempeo acadmico de mis alumnos de Matemticas Aplicadas a la Aeronutica
de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo.

Referencias

1. Barkley, E.; Cross, P.; Howell-Major, C.: Tcnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado
universitario. Morata (2007)
2. Woolfolk, A.: Psicologa educativa. Pearson Educacin (2006)
3. Eduteka: Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento. Eduteka.
http://eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (2010). Accedido el 10 de Abril de 2013
4. Fowler, B: La Taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico. Eduteka. http://goo.gl/S76dFe (2002). Accedido el
8 de Abril de 2013
5. Universidad del Valle: Encuentros de educacin superior y pedagoga 2005. Artes grficas del Valle Ltda (2007)
5. S/f: La Taxonoma de Bloom. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores
Cuautitln. http://goo.gl/LUnkxN (s/f). Accedido el 12 de Abril de 2013
6. Ferrer-Vicente: La resolucin de problemas en la estructuracin de un sistema de habilidades matemticas en la
escuela media cubana. Tesis doctorales en Ciencias Sociales. http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2010/mfv/La%20habilidad%20matematica.htm (2000). Accedido el 18 de Abril de 2013
7. Hernndez Fernndez H.; Delgado Rub, J.; Fernndez de Alaza, B.; Valverde Ramrez, L.; Rodrguez Hung, T.:
Cuestiones de didctica de la matemtica: conceptos y procedimientos en la educacin polimodal y superior. Homo
Sapiens Ediciones (1998)
8. Falsetti, M., Favieri, A., Scorzo, R. y Williner, B. Estudio de Habilidades Matemticas para el Clculo Diferencial
en estudiantes de Ingeniera. En J. E. Sagula (Ed), Memorias del 10mo Simposio de Educacin Matemtica, pp. 303-
321. (2009). Chivilcoy: EMAT. Formato CD ROM