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Governador
Eduardo Braga
Vice-Governador
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Reitor
Lourenço dos Santos Pereira Braga
Vice-Reitor
Carlos Eduardo S. Gonçalves
Pró-Reitor de Planej. e Administração
Antônio Dias Couto
Pró-Reitor de Extensão e Assuntos Comunitários
Ademar R. M. Teixeira
Pró-Reitor de Ensino de Graduação
Carlos Eduardo S. Gonçalves
Pró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa
Walmir de Albuquerque Barbosa
Coordenador Geral do Curso de Matemática (Sistema Presencial Mediado)
Carlos Alberto Farias Jennings
NUPROM
Núcleo de Produção de Material
Coordenador Geral
João Batista Gomes
Projeto Gráfico
Mário Lima
Editoração Eletrônica
Helcio Ferreira Junior
Horácio Martins
Mário Lima
Revisão Técnico-gramatical
João Batista Gomes
Metodologia do estudo.
M593 Metodologia do estudo. / Walmir de Albuquerque Barbosa...
[et al]. – Manaus/AM: UEA, 2006. – (Licenciatura em Matemática.
1. Período).
Palavra do Reitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Unidade I – Universidade e Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
TEMA 01 – Função Científica e Social da Universidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
TEMA 02 – Conhecimento e Fontes de Informação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
TEMA 03 – A Pesquisa e sua formulação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
TEMA 04 – Desafios e Possibilidades da Universidade Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unidade II – Conhecimento e leitura na universidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
TEMA 05 – Tipos de Conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
TEMA 06 – A Leitura como processo de apreensão do conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
TEMA 07 – Modalidades de Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
TEMA 08 – Técnicas de Leitura – Documentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Unidade III – As dimensões da aprendizagem e o ensino da matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
TEMA 09 – Dimensão Biológica do Processo de Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
TEMA 10 – Fases da Memória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
TEMA 11 – A Estrutura do Arquivo Cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
TEMA 12 – Tipos de Memória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
TEMA 13 – Transtorno da Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
TEMA 14 – Amnésia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidade IV – Metodologia do estudo na universidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
TEMA 15 – O que é estudar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
TEMA 16 – A Diversidade do Conhecimento: Disciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade . 35
TEMA 17 – Fontes de Consulta Usuais e Disponíveis na Universidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidade V – Produção do conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
TEMA 18 – Método de Investigação Científica – A Singularidade,
a Abrangência do Conceito, A Classificação e a Aplicabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
TEMA 19 – A Pesquisa como investimento de produção do conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
TEMA 20 – Tipologia da Pesquisa e Formato de Estudos Científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
TEMA 21 – A Monografia de Fim de Curso e a Escolha do Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
TEMA 22 – O Projeto de Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidade VI – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
TEMA 23 – Seminário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
TEMA 24 – Painel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
TEMA 25 – Mesa Redonda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
TEMA 26 – Fórum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
TEMA 27 – Congressos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
TEMA 28 – Palestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
TEMA 29 – Artigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
TEMA 30 – Relatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
PERFIL DOS AUTORES
Ierecê Barbosa
Doutora em Educação – UFRN.
A Licenciatura Plena em Matemática pelo Sistema Presencial Mediado vem reforçar o compromisso do
Governo e da Universidade do Estado do Amazonas de avançar com ousadia na área do ensino que val-
oriza os meios tecnológicos. Os recursos utilizados para tal (livro didático, tv e web) são reforçados pela pre-
sença de Profes-sores Assistentes para garantir a qualidade necessária e otimizar os efeitos positivos advin-
dos dessa ousadia.
O grande potencial tecnológico que caracteriza a UEA tem de ser utilizado para a formação de professores,
especialmente daqueles que se encontram no interior do Estado, fazendo-os permanecer no seu local de
origem, dando-lhes formação à altura das necessidades regionais e criando condições dignas de trabalho.
Toda a experiência significativa acumulada em outros projetos vai contribuir para que o curso de Matemática
cumpra a contento o papel de formar professores com visão diferenciada, colocando em prática uma didáti-
ca eficiente, centrada nas necessidades imediatas do homem e do meio que o circunda.
As estratégias de ensino-aprendizagem devem ser focadas no aluno. Em função dele é que se lança mão
de todos os recursos inovadores, estimulando-o à pesquisa e à conquista de uma vida melhor. Assim, a UEA
cumpre a tarefa de formar profissionais autônomos e disciplinados, aptos a absorver e a praticar uma políti-
ca educacional que elevará o Estado do Amazonas à posição de vanguarda no âmbito do ensino que ultra-
passa as barreiras da sala de aula.
11
UEA – Licenciatura em Matemática
dando, assim, a moldar o devenir humano. Buar- preciso que o universo inteiro se arme para es-
que (1994) afirma que a universidade tem um magá-lo: um vapor, uma gota de água, bastam
papel permanente: gerar saber de nível superior para matá-lo. Mas, mesmo que o universo o es-
para viabilizar o funcionamento da sociedade. Es- magasse, o homem seria ainda mais nobre do
se papel se manifesta de forma diferente, con- que quem o mata, porque sabe que morre e a
forme o tipo de sociedade que se deseja. vantagem que o universo tem sobre ele; o uni-
Nos Estados Unidos, a universidade desempe- verso desconhece tudo isso.” (Pascal).
nhou uma função-chave na construção da so-
Somos seres que fazemos questionamentos exis-
ciedade de consumo, na defesa da potência
tenciais, e buscamos, historicamente, interpretar a
econômica e militar norte-americana. Na África
nós mesmos e ao mundo em que vivemos, atri-
do Sul, a universidade branca serviu, compe-
buindo-lhes significados. As representações signi-
tentemente, para viabilizar a elevação do nível
ficativas da realidade são chamadas de conhe-
de vida dos brancos e manter o sistema do
cimento. Luckesi et al (1995) ressaltam que o
apartheid funcionando. Em países da Europa, as
universidades são instrumentos de dinâmica da conhecimento é o entendimento do mundo que
economia. Por meio do mercado, elas conse- se transforma em suporte poderoso da condução
guem oferecer mão-de-obra e pesquisas para da ação, que ocorre no constante processo ação-
consumidores e empresas. Em Cuba, com prio- reflexão, reflexão-ação, concordando com Freire
ridades definidas pelo Estado, a universidade (1983).
tem por papel solucionar os problemas de edu- O conhecimento é resultante da própria vivência e
cação e saúde das massas, produzir conheci- apresenta-se como representação da realidade.
mento para uma nação acuada. No Brasil, como De acordo com Lakatos e Marconi (2002), pode
certamente na Rússia de hoje, a universidade ser classificado em diversos tipos co-mo o mítico,
não dispõe de um projeto, nem de prioridades o popular, o religioso e o científico.
definidas pela sociedade (BUARQUE, 1994, p.217).
TEMA 02
A investigação científica inicia-se quando desco-
brimos que os conhecimentos existentes, originá-
CONHECIMENTO E FONTES
rios quer do senso comum, quer do científico, são
DE INFORMAÇÃO
insuficientes para explicar os problemas surgidos.
“O pensamento faz a grandeza do homem. (...) O conhecimento prévio que nos lança a um pro-
O homem não passa de um caniço, o mais fraco blema pode ser tanto do conhecimento ordinário
da natureza, mas é um caniço pensante. Não é quanto do científico.
12
Metodologia do Estudo – Universidade e Pesquisa
Quando o homem sai de uma posição meramente reções e aperfeiçoamentos, muitas vezes, induzin-
passiva, de testemunha dos fenômenos, sem po- do ao erro, às fraudes, à ignorância e ao compor-
der de ação ou controle dos mesmos, para uma tamento intolerante. É, portanto, errôneo achar
atitude racionalista e lógica, que busca entender que a dogmatização de um conhecimento é supe-
o mundo por meio de questionamentos, é que sur- rior só porque é imutável.
ge a necessidade de se propor um conjunto de O verdadeiro espírito científico consiste, justamen-
métodos que funcionem como uma ferramenta te, em não dogmatizar os resultados de uma pes-
adequada para essa investigação e compreensão quisa, mas em tratá-los como eternas hipóteses
do mundo que o cerca. O homem quer ir além da que merecem constante investigação. Ter espírito
realidade imediatamente percebida e lançar prin- científico é estar, sobretudo, numa busca perma-
cípios explicativos que sirvam de base para a or- nente da verdade, com consciência da necessi-
ganização e a classificação que caracterizam o dade dessa busca, expondo as suas hipóteses à
conhecimento. constante crítica, livre de crenças e dos interesses
Por meio desses métodos, obtêm-se enunciados, pessoais, das conclusões precipitadas e dos pre-
teorias, leis, que explicam as condições que deter- conceitos. Muito embora não se possam alcançar
minam a ocorrência dos fatos e dos fenômenos todas as respostas, o esforço por conhecer e a
associados a um problema, sendo possível fazer busca da verdade continuam a ser as razões mais
predições sobre esses fenômenos e construir um fortes da investigação científica.
corpo de novos enunciados, quiçá novas leis e Para fins didáticos, podemos dizer que há quatro
teorias, fundamentados na verificação dessas pre- tipos básicos de conhecimento: popular (senso
dições e na correspondência desses enunciados comum), religioso (teológico), filosófico e cientí-
com a realidade fenomenal. fico, como serão detalhados posteriormente.
O método científico permite a construção concei-
tual de imagens da realidade que sejam verdadei-
ras e impessoais, passíveis de serem submetidas a
testes de falseabilidade. TEMA 03
A exigência do confronto da teoria com os dados
empíricos deve poder ser submetida a testes, em A PESQUISA E SUA FORMULAÇÃO
qualquer época e lugar, e por qualquer pessoa,
pois uma explicação é algo sempre incompleto, Para Santos (2002, p. 17), “pesquisar é o exercício
suscetível de um outro questionamento, podendo intencional da atividade intelectual, visando melho-
levar-nos à elaboração de uma nova teoria, que rar as condições práticas de existência”. O autor
não só explique, mas corrija a anterior. É justamen- assinala que é devido à necessidade humana de
te por estar submetida a constantes retomadas de conhecer que a história avança. Pesquisa significa
revisões críticas, que uma teoria científica é aper- alguma forma produtiva de conhecimento, traduzi-
feiçoada e corrigida, garantindo seu enriqueci- da na capacidade de digerir criticamente, impri-
mento e sua confiabilidade. A ciência vale-se da mindo ao conhecimento absorvido interpretação
crítica persistente que persegue a localização dos própria capaz de orientar a intervenção histórica.
erros, por meio de procedimentos rigorosos de Também não se reduz à construção absolutamen-
testagem que a própria comunidade científica rea- te original de conhecimento, mas já existe no uso
valia e aperfeiçoa constantemente. Esse método produtivo de conhecimento disponível, desde que
crítico de constante localização de dificuldades, crítico e autocrítico.
contradições e erros de uma teoria garante à ciên- A pesquisa científica, tal qual se pratica hoje,
cia confiabilidade e autocrítica. A autocrítica siste- estruturou-se como base na organização e na
mática da ciência proporciona a reformulação das sistematização que alguns cientistas fizeram pa-
teorias e evita os dogmatismos. ra solucionar os problemas que decidiram en-
O espírito dogmático bloqueia a crítica por se jul- frentar. O sucesso dessas práticas de procura e
gar auto-suficiente e clarividente na sua compreen- recolha de informações, os modos que se pro-
são do mundo, e acaba por impedir eventuais cor- puseram para resolver os problemas garantiram
13
UEA – Licenciatura em Matemática
alguns processos que se tornaram exemplares Além das características acima citadas, destaca-
e eficazes. Esses autores introduziram meios mos também a capacidade de o matemático anali-
práticos e técnicas criativas na solução dos pro- sar, formular e gerir políticas públicas e sociais em
blemas que deram uma coerência e uma con- conformidade com as características do local. Sua
sistência cada vez maiores a essa prática, sob área de atuação vai desde a participação em con-
o nome de pesquisa (CASTANHO; CASTANHO, 2001, selhos deliberativos e comunitários, em órgãos
p. 105). governamentais e organizações não-governamen-
tais, assessoria parlamentar, comunitária até os
O conceito de pesquisa é polêmico. Primeiro, dis-
institutos de pesquisa de opinião.
tingue-se nele dupla face: a face científica em que
Pesquisa é o mesmo que busca ou procura. Pes-
aparece a produção criativa de conhecimento; a
quisar, portanto, é buscar ou procurar resposta
face educativa engloba a capacidade de ques-
para alguma coisa. Em se tratando de Ciências
tionar a realidade, aplicar conhecimento e inter-
Exatas, a pesquisa é a busca de solução a um
vir na prática. Segundo, pesquisa não se reduz a
problema que alguém queira saber a resposta.
produtos e a momentos, mas seria atitude básica e
Não parece correto dizer que se faz ciência, mas
cotidiana de questionamento crítico e autocrítico
que se produz ciência através de uma pesquisa.
diante da realidade.
Pesquisa é, portanto, o caminho para se chegar à
A pesquisa atende pelo menos a dois objetivos, o
ciência, ao conhecimento.
científico e o educativo. Trabalhada como objeti-
Quanto aos tipos de pesquisa, Santos (2002) defi-
vo científico, constitui o instrumento indispensável
ne-se desta forma:
para a construção técnica do conhecimento. Com
o objetivo de educar, ela orienta, abre as portas pa- ! Pesquisa Exploratória – Visa criar maior familiari-
dade em relação a um fato ou fenômeno. É quase
ra uma compreensão de mundo e fortalece o edu-
sempre feita como levantamento bibliográfico, entre-
cando para saber relacionar-se com o seu mundo
vistas com profissionais que estudam/atuam na área,
e com o seu tempo. Qualquer profissional deve ter
visita a web sites, etc.
consciência desses dois objetivos da pesquisa,
Exemplo: Saber o perfil do educador no Estado do
sobretudo se ele visa ao domínio produtivo do
Amazonas.
conhecimento e ao exercício da cidadania, que
! Pesquisa Experimental – É toda pesquisa que envol-
não se reduzem a exercícios políticos e a cultivo
ve algum tipo de experimento.
de ideologias preferenciais. Cidadania também,
Exemplo: Pinga-se uma gota de ácido numa placa de
na Universidade, pode significar política mediada
metal para observar o resultado.
pela produção científica. Sendo assim, a Universi-
! Pesquisa Social – É toda pesquisa que busca res-
dade torna-se o lugar, por excelência, da criação
postas de um grupo social.
e produção do conhecimento, problematizando a
Exemplo: Saber quais os hábitos alimentares de uma
sociedade que a sustenta e tendo na pesquisa um
comunidade específica.
dos instrumentos que deve estar presentes no
! Pesquisa Histórica – É toda pesquisa que estuda o
processo de ensino-aprendizagem.
passado.
Mas qual a importância de se fazer pesquisa no
Exemplo: Saber os fatores que desencadearam a
Curso de Matemática? O educador ou matemático Cabanagem.
devem propor alternativas de intervenção planeja-
! Pesquisa Teórica – É toda pesquisa que analisa uma
da e estratégica na realidade social, mas antes de
determinada teoria.
qualquer intervenção, precisa conhecer cientifica-
Exemplo: Saber o que é a Neutralidade Científica.
mente a realidade onde pretende intervir. Neces-
sita acompanhar, analisar, conhecer movimentos e Conhecemos os tipos de pesquisa. Agora é neces-
associações, o comportamento e os ideais de gru- sário definir os instrumentos para se chegar a uma
pos, verificando a reação pública a essas tendên- resposta mais precisa, por meio da escolha do
cias e, muitas vezes estimulando-a. Além dessas melhor caminho. O instrumento ideal deverá ser
funções, o matemático deve ter efetiva participa- estipulado pelo pesquisador para se atingir os
ção em projetos sociais, cabendo a ele analisar a resultados ideais. Num exemplo grosseiro, não se
sociedade da qual faz parte, de forma mais exata. poderia procurar um tesouro numa praia cavando
14
Metodologia do Estudo – Universidade e Pesquisa
um buraco com uma picareta: precisar-se-ia de é, estritamente, inovação como processo; disto
uma pá. Da mesma forma não se poderia fazer um resulta que formação científica e permanente
buraco no cimento com uma pá: precisar-se-ia de coincidem, baseadas na capacidade de produ-
uma picareta. Por isso, a importância de se definir ção criativa, ou no aprender a aprender. A mera
o tipo de pesquisa e da escolha do método a ser absorção de conhecimento não realiza a eman-
utilizado. Bastos e Keller (1999) observam que pa- cipação, porque não passa de insumo neces-
ra repensar o mundo (ou fazer pesquisa), a esco- sário (CAMPOS, 1999, p.4).
lha do método é de suma importância.
A Universidade é instituição indispensável para o
Os caminhos consistem basicamente em: desenvolvimento humano sustentável do país, lu-
a) Pesquisa de campo – Visa dirimir dúvidas, ou obter gar privilegiado onde a sociedade e a economia
informações e conhecimentos no local que expresse, discutem e constroem chances de futuro, celeiro
com maior proximidade, a realidade investigada. da educação que pode humanizar a técnica. Por
b) Pesquisa de laboratório – Visa ao domínio do conta disso, não se justifica universidade e muito
controle sobre o fenômeno estudado, exigindo local menos pública e gratuita, para apenas transmitir
apropriado – laboratório – e instrumentação especial. mecanicamente. Sua função é promover a ciência,
c) Pesquisa bibliográfica – Visa ao exame ou à consul- a tecnologia e principalmente a promoção dos
ta de livros ou de documentação escrita que se faz seres humanos.
sobre determinado assunto.
Sabemos que, no Brasil, em nível federal, cerca de
70% dos recursos públicos alocados à educação
destinam-se ao custeio do ensino superior, porém,
levando-se em conta a totalidade dos recursos
TEMA 04 gastos em educação (federal, estadual e municipal
juntos), menos de 20% vão para o ensino superior.
DESAFIOS E POSSIBILIDADES Há consenso de que esses recursos destinados ao
DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA ensino superior e à pesquisa científica estão muito
aquém das reais necessidades de trabalhar ensi-
A crise que assola as sociedades manifesta-se nas
no, pesquisa e extensão.
múltiplas dimensões: política, cultural, administrati-
As agruras por que passa a Universidade Brasileira
va e organizacional. Nas Universidades, os proble-
decorrem, em grande parte, da falta de um
mas organizacionais estão ligados à estrutura e ao
entendimento a que se deve chegar sobre o seu
funcionamento. Os currículos são atomizados, e
verdadeiro papel. Servimos, em grande parte, a
os estudantes adquirem formação fragmentada,
uma elite que se reproduz e que pouco se alarga
provocada pelo sistema de matrículas por disci-
com processo de inclusão dos muitos que ficam, a
plinas, o que aponta para a tendência à formação
cada ano, fora do sistema. Acredita-se que, com a
unilateral desprovida de uma visão de conjunto do
universalização do Ensino Médio, as exigências do
curso e principalmente da sociedade nacional e
mercado, as exigências de qualidade e as novas
global, com conseqüências imediata na práxis
visões sobre a competência, Estado e Sociedade
social.
terão que negociar um novo pacto, uma reforma
A pesquisa poderia ocupar o centro do desafio
total do sistema, o que já foi feito em vários países,
educacional em termos de inovação a serviço do
pois não se concebe mais o desenvolvimento so-
homem, como princípio científico e educativo, em cial, econômico e cultural sem um sistema univer-
particular, no caso da Universidade, pois domínio sitário sólido.
científico e tecnológico é a vantagem comparativa
Um projeto de democracia social implica vencer
diferencial, no atual contexto econômico e político.
desafios. O primeiro deles é a criação de uma
A formação básica qualitativa e a produção cien- aliança entre a inteligência acadêmica e a popu-
tífica e tecnológica são fatores que melhor lação que está à margem do processo social na
garantem a estratégia de desenvolvimento busca de saberes diversos. Em segundo lugar,
humano próprio, moderno, sustentável. Ciência desta aliança reforça-se a necessidade da ligação
não é estoque de conhecimentos repassados; orgânica daqueles que manejam o saber específi-
15
UEA – Licenciatura em Matemática
16
UNIDADE II
Conhecimento e leitura na universidade
Metodologia do Estudo – Conhecimento e leitura na universidade
19
UEA – Licenciatura em Matemática
O conhecimento baseado no senso comum tem Para que se produza conhecimento, é necessária
algumas características básicas: uma sólida base de leitura. O hábito do estudo de-
a) É superficial – Conforma-se com a aparência, não ve ser incutido desde cedo no estudante, pois para
busca o que se oculta por trás das coisas. desenvolver o espírito científico é importante que
b) É sensitivo – Ou seja, referente a vivências, esta- esse hábito já esteja consolidado. Aprender a ler
dos de ânimo e de emoções do cotidiano. exige uma postura crítica, sistemática, reflexiva,
além de disciplina intelectual. É interessante ter
c) É subjetivo – O próprio sujeito organiza suas ex-
periências.
em mente que ler é uma prática básica, essencial,
para aprender e produzir.
d) É assistemático – Está organizado com base nas
experiências e não na sistematização das idéias A leitura propicia: a ampliação do conhecimento, a
e/ou na forma de adquiri-las, muito menos na ten- obtenção de informações básicas e específicas, a
tativa de validá-las; abertura de novos horizontes, a sistematização do
e) É acrítico – Não há preocupação com a veracida- pensamento, o enriquecimento do vocabulário, o
de dos fatos e sim com a funcionalidade. melhor entendimento das idéias dos autores, além,
é claro, de uma constante atualização. Uma boa
4. Conhecimento religioso leitura é sempre bem-vinda. Assim sendo, a pri-
meira etapa que um estudante universitário precisa
O conhecimento religioso, também conhecido
vencer é conhecer e utilizar procedimentos ade-
como teológico, apóia-se em teses que contêm
quados de leitura. Quais são eles?
proposições sagradas, ou seja, VALORATIVAS,
que por terem sido reveladas pelo sobrenatural O tempo:
(INSPIRACIONAL), tais verdades são conside- ! Planeje seu tempo. Essa é a forma correta de ganhar
radas EXATAS. É um conhecimento que tem mais tempo para a leitura.
SISTEMATIZAÇÃO, pois seus relatos têm iní- ! Programe a utilização de períodos vazios em sua
cio, meio e fim, ou seja: introdução, desenvolvi- atividade.
mento e conclusão, ou melhor, já que estamos ! Substitua o horário de uma ou mais atividades não
referindo-nos ao conhecimento religioso: ori- essenciais, dilatando o tempo destinado à leitura.
gem, significado, finalidade e destino. Suas evi- ! Não estabeleça períodos muito longos para a leitura,
dências NÃO SÃO VERIFICÁVEIS, pois são sem pausa para descanso.
obras do Criador Divino e, portanto, necessitam
O propósito:
de crença, de fé, perante o conhecimento reve-
lado. Toda leitura tem um propósito, podendo ser:
! o da investigação;
! o da comparação;
! o da crítica;
TEMA 06 ! o da verificação;
! o da ampliação do conhecimento.
A LEITURA COMO PROCESSO DE
Os tipos de leitura:
APREENSÃO DO CONHECIMENTO
! Verbal – Que pode ser informativa, seletiva (também
A Universidade diferencia-se das demais institui- conhecida como analítica ou formativa) e técnica.
ções de ensino pelas suas características específi- ! Icônica – Que consiste na decodificação de índices,
cas: indissociabilidade entre a pesquisa, o ensino símbolos e ícones.
e a extensão. Universidade que não tem pesquisa ! Gestual – Que consiste em decodificar a linguagem
não produz conhecimento, não responde aos de- dos gestos. Ex.: a linguagem dos surdos-mudos.
safios do contexto em que está inserida, não pode ! Casual – É bem espontânea. Ex.: a leitura de anún-
ser considerada uma Universidade, mas apenas cios, cartazes, outdoors, placas de trânsito.
um estabelecimento de ensino superior. Portanto ! Sonora – Que consiste em decodificar os sons que
produzir conhecimento é condição sine qua non comunicam algo, tais como: uma buzina, uma sirena,
para a consolidação de uma Universidade. um apito, o som do triângulo do cascalheiro.
20
Metodologia do Estudo – Conhecimento e leitura na universidade
21
UEA – Licenciatura em Matemática
ESTRUTURA LÓGICA
UTILIDADE
CUNHO PESSOAL
ADEQUAÇÃO AO ASSUNTO
3. Fichar
É uma forma de facilitar o trabalho de pesquisa,
colocando ordem às informações obtidas. À me-
dida que o pesquisador tem em mãos as fontes
de referência, deve transcrever os dados em fi-
chas, de forma sistematizada, com o máximo de
exatidão e cuidado. O fichamento traz diversas
vantagens:
a) Oportuniza a informação precisa na hora exata.
b) Permite o manuseio, a remoção ou o acréscimo de
informação.
c) Ocupa pouco espaço e são de fácil transporte.
d) Permite analisar o material selecionado.
e) Identifica a obra.
f) Facilita as citações.
g) Favorece as críticas consolidadas nos autores.
4. Resumir
O resumo é uma condensação do texto. Ele
apresenta as idéias essenciais e pode, também,
trazer a interpretação do leitor, desde que este o
faça separadamente. O objetivo do resumo é
abreviar as idéias do autor, sem, contudo, a con-
cisão de um esquema. Entretanto pode-se jun-
tar o resumo e o esquema, tendo como resulta-
do uma técnica mista: o resumo esquemático,
22
UNIDADE III
As dimensões da aprendizagem
e o ensino da matemática
Metodologia do Estudo – As dimensões da aprendizagem e o ensino da matemática
A aprendizagem é um processo e, como tal, vai-se hoje, amanhã), a consciência da duração, da con-
consolidando aos poucos, relacionando suas di- tinuidade. A memória acaba sendo o sentimento
mensões, que não são estanques. Elas coincidem do eu que dura, que permanece, enquanto tudo
no ato de aprender, como se fossem vários cami- em volta se modifica, e o próprio eu se transforma.
nhos que se cruzam, se perpassam, se misturam É por isso que a doença de Alzheimer é terrível. Ela
e, finalmente, tornam-se um só. Esses caminhos é degenerativa. Aos poucos, o indivíduo vai desa-
são as denominadas dimensões da aprendiza- parecendo, ficando encarcerado, preso na memó-
gem: a biológica, a cognitiva e a social. Tais di- ria. Existe e não existe. Acha-se representado pela
mensões acabam corroborando com o conceito presença física, mas perde-se na ausência psíqui-
de que o homem é uma estrutura biopsicossocial, ca, perde a consciência do eu. Entretanto o poder
que funciona integralmente no processo de apren- da mente é ainda um grande mistério. O filme Uma
dizagem. A separação das dimensões é apenas Mente Brilhante conta a história de um físico
um recurso didático para melhor entendê-las. inteligentíssimo que venceu a esquizofrenia uti-
lizando-se da lógica matemática, desafiando a
Medicina com seus tratamentos convencionais.
TEMA 09
25
UEA – Licenciatura em Matemática
inverso também é verdadeiro. Tal degeneraliza- das umas ás outras. Por isso, é mais fácil guardar
ção senil do cérebro ocasiona uma atrofia corti- um fato na memória estruturando-o a outros ante-
cal difusa perfeitamente observável em exames riores. Este recurso é denominado de “mnemotéc-
de laboratório, tais como tomografia e ressonân- nica” ou “recurso mnemônico”. Se se quer gravar
cia magnética. os verbos que dobram a vogal quando fazem o
plural, pode-se estruturá-los numa frase codifica-
A memória também tem as suas “leis”. Ela é uma
da: Leda crer e ver. Quando se lembra dessa
faculdade natural, o indivíduo não precisa apren-
frase, recordam-se as formas dos verbos ler, dar,
der a “guardar de memória”. Basta aguçar a per-
crer e ver, ou seja, lêem, dêem, crêem e vêem. O
cepção. Entretanto algumas condições facilitam o
processo de aprendizagem ganhou concretude. O
registro, são as denominadas “leis da memória”
mesmo ocorre com os números. Pode-se associar
que são:
o número do telefone de um amigo, ou seja, 3236
! A repetição – Guardamos uma informação ou um
12 06, o prefixo já está memorizado, pois é o
fato qualquer tão melhor quanto mais vezes o repeti-
mesmo de todos os telefones. O número doze (12)
mos. É por isso que quem estudou a tabuada na
pode ser associado a uma dúzia de latas empi-
infância não esquece as quatro operações e tem
habilidades com os números. É rápido no raciocínio
lhadas em um parque de diversões que deveriam
matemático, respondendo, muitas vezes, por auto- ser derrubadas por uma bola, que no caso repre-
matismo, pois sabe decorado que 6 x 5 = 30. senta o zero (0); ao jogar, a metade foi derrubada:
! A atenção – Um fenômeno fixa-se na memória de um
seis (6); com isso, estãofixados o 12 e o 06. Vejam
indivíduo tão mais depressa quanto maior for a aten- como é fácil preparar um cenário para a memória
ção que ele dispensa ao tal fenômeno. É importante visualizar os fatos e associá-los aos números que
que o professor incentive os alunos a prestar atenção queremos memorizar.
aos cálculos e às operações matemáticas para que
eles percebam como se processa a logicidade des-
sas operações.
! A emoção – Despertada quando o indivíduo vivencia TEMA 12
um fato; é, sem dúvida, importante para a fixação do
fato na memória. A lógica matemática pode ser asso- TIPOS DE MEMÓRIA
ciada à emoção, e para isso o professor precisa usar
a criatividade, utilizando histórias que registrem como É importante que todos aqueles envolvidos no
as operações matemáticas são importantes para a processo educativo conheçam, também, os tip-
nossa vida. os de memória. Conhecendo-os, podem explorar
! O interesse – Se o indivíduo se interessa pela infor- aquele ou aqueles com que se têm mais afinidade
mação, pelo fato, a probabilidade de registrá-los em e que proporcionam melhor fixação. São eles:
detalhes é acentuada. Nessa questão, é fundamental 1. visual;
que o professor estimule os alunos a ter interesse
2. auditiva;
pela disciplina. A matemática precisa deixar de ser o
3. motora;
bicho-papão da matriz curricular, pois ela está pre-
4. afetiva;
sente em nossa vida, e precisamos dela para viver
melhor. 5. locativa;
6. nominativa;
7. gustativa;
8. tátil;
TEMA 11 9. olfativa.
26
Metodologia do Estudo – As dimensões da aprendizagem e o ensino da matemática
2. A memória do tipo auditiva guarda principal- 6. O tipo nominativo é aquele relacionado à facili-
mente os sons. Indivíduos que, ao ouvirem uma dade de guardar nomes. Este tipo é comum na
frase, uma aula ou uma conversa e, na primeira criança que repete os nomes das coisas. Dizem
oportunidade, repetem o conteúdo inteiro têm que Camões possuía uma memória nominativa
memória auditiva. Os músicos também têm es- acentuadíssima, tanto que, quando escreveu Os
sa memória bem acentuada. No caso de me- Lusíadas, expôs centenas de nomes mitológicos
morização de operações lógicas é recomendá- sem consultar livros, pois ele os conhecia de
vel explicar várias vezes, usando vocabulário cor, do tempo em que estudou em Portugal.
claro e procurando observar se os alunos ou- Quem tem esse tipo de memória bem desen-
vem bem e têm conhecimento do vocabulário volvido terá facilidade para assimilar fórmulas,
técnico que é utilizado pelo professor. É salutar localizar determinado problema desenvolvido
solicitar que os alunos expliquem o que assimi- pelo autor em um livro didático, indo, inclusive,
laram com as suas próprias palavras, pois o pro- direto à página onde se encontra o registro.
fessor pode avaliar como o conteúdo foi assimi- 7. A memória gustativa está relacionada com a fi-
lado, e os alunos ouvem a sua própria voz e a xação do gosto que os alimentos têm. Se eu
dos pares, ressignificando a explicação dada penso em um tacacá, posso ficar “com água na
pelo professor. boca”, ou seja, a memória gustativa acessou o
3. O tipo motor é responsável pelos movimentos, arquivo mental do gosto saboroso do tacacá.
pelos atos. Ou seja, depois que o indivíduo exe- Temos registro do que é doce, salgado, picante,
amargo, etc. No caso do ensino da Matemática,
cuta aquela tarefa, faz quantas vezes forem ne-
o professor pode usar frutas para explicar, por
cessárias, pois registrou a seqüência dos movi-
exemplo, a teoria dos conjuntos e depois para
mentos. O dançarino, os operários e os artesãos
ajudar na fixação, convidar as crianças a provar
conhecem bem esse tipo de memória. Os exer-
os frutos e relatar suas experiências gustativas,
cícios de “resolver problemas” são auxiliares
fazendo sempre a ponte com a disciplina: se
para facilitar esse tipo de memória.
Paulo comeu seis tucumãs, podemos também
4. A memória afetiva está ligada à facilidade de dizer que ele comeu meia dúzia.
guardar fatos emotivos, tanto positivos quanto
8. A memória tátil está relacionada ao o ato de
negativos. O “guardar mágoas” insere-se aqui.
pegar nas coisas para sentir a sua consistência,
A relação de afeto que o professor tem com a
textura, etc. A criança adora pegar nas coisas. Aí
matemática, também. O professor precisa gos-
vem o adulto e diz: não mexa! E ela pára, olha
tar do que faz e passar isso para os alunos.
e, daqui a pouco, torna a mexer. A memória tátil
Muitas vezes, o aluno não gosta de uma disci- é muito utilizada na infância e pouco explorada
plina porque transfere a antipatia que sente pelo pelos pais e professores. Conceitos como quen-
professor para a disciplina que ele leciona. O te, frio, mole, duro, gelatinoso, fino, grosso, liso,
terrorismo pedagógico traz conseqüências áspero, macio, dentre outros, poderiam ser mais
funestas; um clima harmônico em sala de aula explorados, utilizando-se experiências que for-
favorece a fixação da aprendizagem. talecessem a memória tátil. O professor pode
5. A memória locativa é aquela que registra os fazer uso de material de sucata para dar concre-
lugares das coisas. Para eu me lembrar de um tude às suas aulas, estimulando a aprendiza-
aluno devo antes me lembrar do lugar onde ele gem através da memória tátil. O Lego é um
se senta na sala de aula. De uma citação que li excelente brinquedo pedagógico que fortalece
no livro, eu me lembro primeiro do lugar onde o pensamento lógico, por meio da estimulação
ela estava. No início, meio e fim do livro. Em da memória tátil.
cima, em baixo ou no meio da página; à direita 9. Há, ainda, a memória olfativa, que reconhece e
ou à esquerda. Aí fica fácil localizar. Nas ope- seleciona os aromas. Esse tipo de memória é
rações concretas, o lugar dos elementos, ou a acentuadíssimo em peritos e especialistas em
ordem dos fatores não altera o produto. Mas bebidas e perfumes. No caso da Matemática,
outras alterações podem ser observadas como ela pode servir para fixar – e até classificar e
no caso do uso de expoentes e outros elemen- quantificar – o próprio material de sucata pelos
tos matemáticos que têm lugar cativo. seus respectivos odores.
27
UEA – Licenciatura em Matemática
Percebe-se o quanto a memória é importante para 4. Diversas habilidades podem ficar prejudicadas com
a aprendizagem e o quanto a dimensão biológica esse Transtorno, tais como: as habilidades lingüísti-
é determinante no processo de reter as informa- cas (compreensão e nomeação de termos, opera-
ções e aplicá-las quando se precisa. O grande pro- ções ou conceitos matemáticos e transposição de
problemas escritos em símbolos matemáticos), per-
blema é o uso inadequado da memória. Quando o
ceptuais (reconhecimento de símbolos numéricos ou
indivíduo decora o que lê, em vez de raciocinar a
aritméticos, ou agrupamento de objetos em conjun-
respeito, ele cai no verbalismo. Como já foi men-
tos), de atenção (copiar números ou cifras, observar
cionado, decorar não é saber, e o valor da me-
sinais de operação) e matemáticas (dar seqüência a
mória não está em guardar somente a forma de etapas matemáticas, contar objetos e aprender a mul-
palavras, mas também o seu conteúdo, o seu sig- tiplicar).
nificado no contexto social.
Com os avanços das pesquisas no âmbito da psi-
copedagogia, hoje temos conhecimento de alguns
transtornos e dificuldades que envolvem o apren- TEMA 14
dizado da Matemática e que necessitam não só da
ajuda do professor da disciplina, mas também de AMNÉSIA
tratamento com pessoal especializado. É o caso
do Transtorno da Matemática que será abordado Vale ressaltar que a perda da memória é um dos
brevemente neste material com a finalidade de graves problemas para a aprendizagem, e não de-
alertar os docentes e mostrar-lhes que as fronteiras vemos confundir esquecimento com amnésia. O
das metodologias não são tão delimitadas como esquecimento, como já falamos anteriormente, é
imaginamos ser, pois necessita de um olhar mais um processo natural, uma espécie de esvaziamen-
ampliado dos que dela fazem uso como instru- to dos nossos arquivos, para ceder lugar a novos
mento não apenas facilitador da aprendizagem, registros. Temos a impressão de que apagamos,
mas também alavancador da construção do co- deletamos a informação, mas ela está lá, arquiva-
nhecimento. da no pré-consciente ou inconsciente. Basta uma
palavra chave, uma música, um cheiro, enfim,
alguma coisa que funcione como o “abrir arquivo”,
e a informação ressurge.
TEMA 13 Já a amnésia é patológica e varia conforme sua
extensão, podendo ser geral (quando o indivíduo
TRANSTORNO DA MATEMÁTICA esquece todos os fatos de sua vida) e parcial
(quando o indivíduo esquece determinados acon-
É também conhecido como Discalculia. Não é rela- tecimentos e lembra outros).
cionado à ausência de habilidades matemáticas
Existem outras classificações de amnésia segundo
básicas, como contagem, mas à forma com que a
a sua duração. A retrógrada, quando o indivíduo
criança faz associações, analogias com o contexto
esquece todo o seu passado. A amnésia lacunar,
em que está inserida. O Transtorno da Matemática,
quando apenas parte da vida é esquecida. Ocor-
segundo o DSM-IV, é caracterizado por:
re, principalmente, com fases traumatizantes da
1. A capacidade matemática para realização de ope-
existência do indivíduo, daí os desmemoriados de
ração aritmética, cálculo e raciocínio matemático
guerra, que não lembram o que ocorreu nos cam-
encontra-se substancialmente inferior à média espe-
rada para a idade cronológica, capacidade intelec-
pos de batalha; fica uma lacuna, um espaço em
tual e nível de escolaridade do indivíduo. branco na memória, quebrando a continuidade
das lembranças. Isso ocorre devido à dor psíquica,
2. As dificuldades da capacidade matemática apresen-
tadas pelo indivíduo trazem prejuízos significativos causada pelas lembranças, ser tão grande que se
em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade; torna insuportável.
3. Em caso de presença de algum déficit sensorial, as A amnésia acidental é um outro tipo e ocorre de-
dificuldades matemáticas excedem aquelas conside- vido a acidentes com traumatismo craniano ou pe-
radas mais comuns. la dor psíquica que, em níveis insuportáveis, acaba
28
Metodologia do Estudo – As dimensões da aprendizagem e o ensino da matemática
29
UNIDADE IV
Metodologia do estudo na universidade
Metodologia do Estudo – Metodologia do estudo na universidade
33
UEA – Licenciatura em Matemática
p.22). Já João Álvaro Ruiz (1996) estabelece o O silêncio é precioso; aconselha-se não ligar
tempo mínimo para os estudos particulares de a TV ou aparelhos sonoros, pois isso ajuda a
30 minutos diários, tendo em média 3 horas e obter uma boa concentração ao estudar. En-
meia por semana. De qualquer forma, é impre- fim, cada um deve averiguar suas próprias
scindível que haja pequenos intervalos entre 5 a condições de concentração para criar uma
15 minutos em cada hora de estudos intensivos, “[...] ‘zona de silêncio’ que o capacite para
para relaxar a mente e haver maior rendimento o trabalho intelectual” (MATOS, 2001, p. 17).
no aprendizado.
4. Preparando, vivenciando e revisando a aula
O tempo de estudo serve para:
A aula sempre é vista no momento de sua reali-
a) Rever os assuntos trabalhados na aula pelo pro-
zação com o professor. A princípio, o aluno pen-
fessor.
sa que deve apenas concentrar-se neste mo-
b) Preparar-se para as próximas aulas, com autono-
mia de pesquisa em determinados temas.
mento, quando muito revisando o assunto antes
c) Realizar pequenos trabalhos, como esquemas, ou
de um exercício de verificação. Este entendi-
trabalhos mais elaborados, como resenhas e mo- mento restrito sobre a aula limita a ação do es-
nografias. tudante.
Nessa relação com o tempo, é importante que o É lógico que o tempo em que o aluno assiste à
aluno conheça o seu limite quanto à sua capaci- aula é precioso e vital, devendo ser intensa-
dade de concentração e de aprendizagem, pois mente aproveitado, tendo em vista os hábitos
as sugestões existentes não se generalizam em positivos a serem cultivados.
regras para todos os casos. Postura do aluno na sala de aula:
2. Organizando o material ou instrumental de a) Manter-se em silêncio, sobretudo o silêncio inte-
estudo rior.
Não basta ter tempo de estudo, é preciso orga- b) Aguçar a sua atenção, esforçando-se para reter as
nizar o material destinado a estudar. Primeiro, é informações, mediante o exercício da compreen-
necessário ter objetividade ao estudar. Muitos são e reflexão.
alunos se perdem na seleção do material para c) Anotar os dados relevantes e as idéias centrais das
estudar um determinado assunto, ou ainda que- temáticas da aula.
rem estudar vários assuntos ao mesmo tempo, d) Dialogar e questionar as dúvidas, as premissas e
o que causa uma desorganização e perda de as inserções colocadas pelo professor.
tempo. Deve-se selecionar somente o impres- Antes da aula, há o momento de sua prepa-
cindível: nada de revistinhas, bugingangas, ali- ração, quando o aluno deve pesquisar sobre o
mentos, principalmente se forem líquidos, ou assunto a ser trabalhado na aula, pois este con-
quaisquer outros objetos que distraiam a mente. teúdo a ser desenvolvido é o ponto de partida
Sempre é importante um bom dicionário, papel, para o estudo. Ao pesquisar sobre o assunto
fichas, caderno, lápis, borracha, caneta, marca- que ainda será objeto de discussão da aula, o
dor de texto, régua, cola, clipes, grampeador, aluno pode não apenas notar as suas dúvidas
etc. acerca do tema, mas abrir um espaço maior
Quanto aos livros ou textos, estes devem ser para um aprofundamento por meio do debate
previamente selecionados de acordo com o com o professor em sala de aula. Quando o
assunto a ser aprofundado para que não haja aluno não realiza essa pesquisa preliminar,
confusão no momento do estudo. recebe, com maior passividade, as informações
3. Determinando o local ou ambiente de estudo do professor, ou ainda, quando manifesta dúvi-
As condições ambientais podem servir como es- das, expõe-na, em sua maioria, no nível de
tímulo para o estudante quando o espaço é tran- senso comum.
qüilo, silencioso e privativo. O lugar deve ser Outro fator importante a favor da preparação
sossegado, bem arejado, iluminado (seja de dia prévia para a aula é o conjunto de relações que
ou de noite). são estabelecidas com as informações novas.
34
Metodologia do Estudo – Metodologia do estudo na universidade
35
UEA – Licenciatura em Matemática
faz parte. Disciplina e Ciência, portanto, cor- mento, que se aprofunda numa discussão teóri-
respondem-se e têm como elemento básico ca na década de 70 sobre o papel humanizador
a referência e o estudo de objetos de uma da ciência, cuja força motriz foi o debate sobre a
mesma natureza (LÜCK, 2000, p.37-38). totalidade.
36
Metodologia do Estudo – Metodologia do estudo na universidade
37
UEA – Licenciatura em Matemática
A idéia de complexidade, por mais que tenha cada uma. Já por “transdisciplinaridade”
sua origem dispersa, tem com Edgard Morin, entende o intercâmbio e as articulações entre
por meio dos fundamentos de G. Bachelard elas. Na transdisciplinaridade, há a superação e
em O novo espírito científico e nas teorias da o desmoronamento de toda e qualquer fronteira
informação e cibernética de Shannon e Warren que inibe ou reprime, reduzindo e fragmentando
Weawer (anos 50), uma identidade de constru- o saber e isolando o conhecimento em ter-
ção do pensamento complexo, tanto pela inter- ritórios delimitados.
disciplinaridade quanto pela transdisciplinari- Diante disso, o desenvolvimento das atividades,
dade. ligado às pesquisas científicas, necessita da
Para Edgard Morin, o mundo e a realidade em si integração multidisciplinar e interdisciplinar
são complexos, e a complexidade significa reli- associada aos processos metodológicos que
gar, tecer junto, metamorfosear conhecimentos otimizem a produção do conhecimento, “[...]
de campos de saberes disciplinares. “Poder-se- que privilegia a conjunção transdisciplinar, que
ia afirmar com convicção que, se um tal sistema transpõe as fronteiras do isolamento e do redu-
de idéias é reconhecido por vários especialistas cionismo do saber, que o fragmenta e o inibe”
como uma ‘transposição’ de cada uma de suas (PETRAGLIA 2001, p.16).
áreas, é porque as contém a todas e, portanto, Assim, são necessárias todas as técnicas que
é tout court, transdisciplinar, complexo, aberto” proporcionem uma melhor desenvoltura nos
(ALMEIDA, 1997, p. 33). processos ligados ao conhecimento, ou seja, de
A complexidade deve ser compreendida a partir como devemos estabelecer as prioridades para
de três princípios. O primeiro, a Dialógica, impli- as considerações em torno do ato de estudar,
ca expor que em tudo há uma troca, uma duali- por meio dos pressupostos necessários para o
dade na unicidade, uma simbiose e não uma processo analítico de sistematizar a ação neces-
oposição, como aparenta existir: ordem e desor- sária, a ser impressa, para se obter o máximo de
dem, natureza e cultura, homem e sociedade aproveitamento nos estudos para o verdadeiro
são concomitantes, antagônicos e complemen- conhecimento/ação.
tares, pertencentes à unidade.
O segundo princípio é o da Recursividade
Organizacional que “[...] nega a cadeia linear
TEMA 17
causa-efeito, produtor-produto, infra-estrutura-
superestrutura e fundamenta a idéia de que a
causalidade é necessariamente recursiva, de FONTES DE CONSULTA USUAIS
modo que uma causa produz um efeito, que se E DISPONÍVEIS NA UNIVERSIDADE
torna causa novamente, e assim sucessiva- Grande parte dos estudantes que ingressam na
mente” (ALMEIDA,1997, p.33). Universidade pensa que deve apenas receber uma
O terceiro princípio está na relação entre todo e gama de informações dos professores, dentro de
parte, onde o todo não é a junção das partes e uma estruturação curricular do curso. Poder-se-ia
esta pertence ao todo que também está na afirmar que estes são estudantes que, ao termina-
parte. rem o curso superior, passaram pela Universidade,
Enquanto que na interdisciplinaridade há as mas não viveram intensamente o que ela represen-
fronteiras entre os saberes, na transdisciplinari- ta. Não se trata apenas de assistir às aulas e
dade estas não mais existem, e o conhecimen- preparar-se para elas, estudar para os exames e as
to, assim como a ciência, só podem oferecer provas e passar pelas disciplinas.
suas contribuições para a humanidade nesta A postura de um estudante universitário vai além
perspectiva transdisciplinar. Petraglia (2001, p. dos tradicionais bancos escolares, requer a real-
74) define “interdisciplinaridade” como colabo- ização de diversos trabalhos individuais e em
ração e comunicação entre as disciplinas, guar- grupo, o que o predispõe a diferentes consultas e
dadas as especificidades e particularidades de intervenções à realidade, cujas principais são:
38
Metodologia do Estudo – Metodologia do estudo na universidade
39
UEA – Licenciatura em Matemática
Todo esse exercício serve para construir o rol tica, informática, imagem e movimento e assim
de obras a serem estudadas, que devem ser orga- por diante. Em geral, todo laboratório tem seus
nizadas no arquivo de fichas bibliográficas. Essas
objetivos e regras de uso, conforme a Unidade
fichas devem ser pequenas (diferentes das fichas
de leitura que são de formato grande) e, de prefe- Acadêmica a que pertence, mas sempre há a
rência, conter a referência à obra e poucas ano- necessidade de um projeto de pesquisa coorde-
tações para o direcionamento do estudo. É um nado por um professor orientador que inter-rela-
arquivo que pode servir para a construção das re-
ciona a sua pesquisa com o uso do laboratório.
ferências no fim do trabalho acadêmico. Esse mes-
Assim, é importante que o estudante tome co-
mo arquivo serve também para que o estudante
possa encontrar a obra que procura, sem ter de nhecimento das regras de uso do laboratório e
voltar aos arquivos da biblioteca. participe de algum projeto de pesquisa que uti-
Abaixo, um exemplo de ficha para o arquivo pes- lize esse espaço.
soal bibliográfico:
Em educação, além de espaços reservados na
Universidade, pode-se utilizar a própria sala de
aula na escola como um laboratório de pesqui-
sa. Nessa situação, a espacialidade é bem mais
rica e pode produzir diversos resultados na ex-
perimentação a ser realizada.
40
Metodologia do Estudo – Metodologia do estudo na universidade
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UEA – Licenciatura em Matemática
42
UNIDADE V
Produção do conhecimento
Metodologia do Estudo – Produção do conhecimento
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UEA – Licenciatura em Matemática
46
Metodologia do Estudo – Produção do conhecimento
O modelo de racionalidade que preside a ciência crise do Paradigma Dominante, sobretudo com o
moderna constituiu-se a partir da revolução científi- aparecimento das Ciências Sociais, da nova Física
ca do século XVI e foi desenvolvido nos séculos e das revoluções do mundo contemporâneo. Fala,
seguintes basicamente no domínio das Ciências ainda, dos Paradigmas Emergentes, estes que es-
Naturais. [...] Sendo um modelo global, a nova ra- tão a marcar o pensamento pós-moderno.
cionalidade científica é também um modelo totali- A forma de operar os métodos científicos pode ser
tário, na medida em que nega o caráter racional a entendida como caminho que o pensamento faz
todas as formas de conhecimento que se não pau- para atingir a verdade dos fatos e das coisas. É
tarem pelos seus princípios epistemológicos e pe- com esta compreensão e com a convicção de que
las suas regras metodológicas. É esta a sua carac- as transformações ocorridas nos últimos cinco sé-
terística fundamental e a que melhor simboliza a culos também abalaram os alicerces do Método
ruptura do novo paradigma científico com os que o Científico Dominante – o paradigma – torna-se pos-
precedem. Está consubstanciada, com crescente sível falar em uma classificação para os métodos
definição, na Teoria Heliocêntrica de Copérnico, existentes :
nas Leis de Kepler sobre a órbita dos planetas, nas a) Método Indutivo;
Leis de Galileu sobre a queda dos corpos, na gran- b) Método Dedutivo;
de Síntese da Ordem Cósmica de Newton e final- c) Método Hipotético-Dedutivo;
mente na consciência filosófica que lhe conferem d) Método Dialético.
Bacon e sobretudo Descarte. Esta preocupação em Cada um tem a sua história de aperfeiçoamento e
testemunhar uma ruptura fundante que possibilita de aplicação e não nos cabe fazer juízo de valor so-
uma e só uma forma de conhecimento verdadeiro bre qual deles é o melhor ou mais adequado. O uso
está bem patente na atitude mental dos protago- de cada método depende em última análise do pro-
nistas, no seu espanto perante as próprias desco- blema que é levantado e o referencial teórico mais
bertas e a extrema e ao mesmo tempo serena apropriado no âmbito de cada ciência. O conheci-
arrogância com que se medem com os seus con- mento ou referências mesmo indiretas ao proble-
temporâneos. (SANTOS, 2002, p, 10-11). Mais adiante, ma deve pesar bastante na decisão do pesquisa-
Boaventura de Souza Santos vai nos falar sobre a dor para a sua escolha.
47
UEA – Licenciatura em Matemática
É importante saber que todos os métodos apre- Depois de toda essa reflexão sobre o método, as
sentam vantagens e desvantagens que podem ser suas variações e as técnicas mais usuais empre-
aproveitadas pela crítica para fortalecer o seu uso, gadas na pesquisa, podemo-nos inquirir nova-
aperfeiçoamento ou a sua aplicabilidade. mente: como poderemos denominar esse tipo de
Não há como negar que um traço distintivo entre reflexão discursiva? Uma só palavra é a resposta
os tipos de método que acima enumeramos ocor- correta: METODOLOGIA.
re, também, em função do conjunto de procedi- Embora o nosso estudo seja ainda uma introdução
mentos que cada ciência adota e articula para ao estudo dos métodos científicos, ele já pode ins-
melhor atingir e cercar o seu objeto de estudo: crever-se no campo dos estudos sobre a metodo-
preponderância ou não da observação, valoriza- logia da pesquisa, porque mostrou que o método
ção ou não da experimentação, uso de métodos é o caminho que se constrói para chegar ao co-
estatísticos, técnicas de análise e interpretação de nhecimento do mundo físico e sensível, para co-
conteúdo. A esse conjunto de procedimentos que nhecer as relações tecidas pelos seres humanos
variam em ordem de importância, de presença ou na trajetória de construção de sua história e da
busca incessante de saber sobre as coisas que
ausência, em cada método, damos o nome de
nos inquietam ou que estão subjacentes aos fatos
Técnicas de Pesquisa.
que observamos em nossa vida cotidiana.
Para melhor compreensão e conhecimento das
Quando falamos das contribuições para o aper-
principais técnicas usadas em pesquisa, podemos
feiçoamento dos métodos de investigação e das
citar:
técnicas de pesquisa, estamos também adentran-
! Documentação indireta.
do na seara da Metodologia, mesmo que não
! Pesquisa Bibliográfica.
tenhamos feito aqui uma crítica às diversas con-
! Observação direta intensiva.
cepções de método e nem tenhamos feito análises
! Observação direta extensiva.
comparativas sobre eficácia, por não ser esse o
! Análise de conteúdo.
nosso propósito.
! História de vida.
Vale, no entanto, guardar a estreita relação entre
! Técnicas mercadológicas.
Metodologia e Epistemologia, uma vez que ambas
A escolha das técnicas de pesquisa adequadas têm como objeto o estudo crítico dos métodos e
para o plano de pesquisa é de fundamental impor- dos resultados alcançados pelas ciências consti-
tância para se chegar a resultados fidedignos. O tuídas e contribuem para uma Teoria do Conheci-
pesquisador deve buscar dominar o uso das técni- mento.
cas que empregará em seu estudo. Como nem
sempre é possível dominar todas, o pesquisador
recorre à ajuda técnica de especialistas. Há casos,
ainda, em que os pesquisadores são obrigados a TEMA 19
recorrer a laboratórios sofisticados para produção
de provas ou testes, imprescindíveis à sustentação A PESQUISA COMO INVESTIMENTO
dos resultados almejados. DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO
Para aqueles que não possuem conhecimentos Consideremos que já está bastante claro que pes-
aprofundados nas técnicas quantitativas, por quisamos para ampliar o conhecimento existente
exemplo, o mais aconselhável é que procurem um sobre as coisas. Sabemos, também, que esta bus-
especialista em estatística, caso a sua pesquisa ca é sempre guiada por objetivos e que o conheci-
assim o exija. Há que se levar sempre em conta a mento pelo conhecimento é bastante questionado,
afinidade, a confiabilidade e o entendimento entre mas, na verdade, por baixo dessa falsa polêmica,
o pesquisador e o especialista consultado. Nas constatamos as relações sempre existentes entre
equipes ou nos grupos de pesquisa, é comum, conhecimento, desenvolvimento material e desen-
quando de sua formação, ajuntar pessoas que volvimento espiritual da humanidade. A prova ca-
dominam as variadas técnicas, suprindo, assim, o bal de tudo é que somente essa relação explica
grupo com as competências necessárias. o desenvolvimento tecnológico, econômico, artísti-
48
Metodologia do Estudo – Produção do conhecimento
co, político e social dos povos. Tem-se, também, o dade científica. Nenhum profissional, hoje, pode
registro histórico de que um dos fatores da desi- desconhecer os avanços em sua área sob pena de
gualdade sempre se relacionou com o saber. Há, perecer intelectualmente. Isso basta para que refli-
portanto, uma forte convicção de que o domínio do tamos sobre a importância da disciplina que trata
saber (o conhecimento) é parte integrante das re- da Metodologia, sobre a nossa responsabilidade
lações políticas construídas pelos homens e, com ao ajudá-los a chegar a esse tipo de conhecimen-
isso, a evidência de que a ciência nunca foi neutra. to refinado e a lidar com os desdobramentos que
O conhecimento expresso pelas ciências é um isso acarreta.
bem tão valioso quanto tantos outros que circulam Assim como a ciência não é neutra, os pesqui-
no meio social. Sua posse e o seu progresso exi- sadores não estão isentos de exercer a sua subje-
gem organização, formulação de estratégias, in- tividade, fazendo julgamentos de valor ou juízos
vestimentos, determinação, administração de apli- ideológicos para acatar ou rejeitar resultados de
cação e de resultados. Espera-se que sempre seja pesquisa. Um exemplo claro de preconceito mani-
usado em benefício de todos e da natureza, o que festa-se quando alguém desqualifica o trabalho
nem sempre ocorre, em função de vários fatores científico, apenas, por seus resultados terem sido
ou variáveis que cabe, inclusive, às Ciências da obtidos através de métodos ou orientações de
Educação analisar. pensamento com os quais não tem afinidade ou
Francis Bacon já se posicionava contra o conheci- discorda.
mento diletante propugnando a aplicabilidade que Essa discussão aparece com maior freqüência
permitisse o domínio dos homens sobre a natu- entre metodólogos ou pesquisadores nas áreas de
reza. De um certo modo, foi essa a idéia que pros- humanidades. Como todos sabemos, por lidar
perou e a ciência aplicada, isto é, o emprego do com fatos humanos, com as relações sociais e
conhecimento científico a serviço das práticas e simbólicas, a questão dos métodos e das orien-
das ações humanas ajudou o progresso da huma- tações de pensamento são ainda bastante perme-
nidade e, num sentido restrito ao campo econômi- adas pela reflexão filosófica, pela discussão ideo-
co, não se pode negar, ajudou o desenvolvimento lógica e pelas relações de poder que subsistem
do Capitalismo. É claro que essa vitória também paralelamente à produção científica. Simplesmen-
tem um preço que se expressa na devastação te desconhecer esses fatores e excluir as Huma-
em larga escala dos recursos naturais e de rela- nidades ou as Ciências Sociais do quadro das
ções desiguais entre os povos. A bomba atômica, ciências ou considerá-las como ciências menores,
a produção de germes em laboratório para a guer- com tais argumentos, é um erro. As Ciências do
ra biológica e os modelos econômicos cientifica- Homem ou Humanidades chegaram a aspirar a ser
mente estruturados para destruir as economias frá- uma Física Social, com Augusto Comte. Temos
geis mostram-se como exemplos deploráveis de que entender esses momentos como uma etapa
usos indevidos dos resultados alcançados pelas de constituição da Sociologia e dessa área de es-
ciências. tudos como ciência. A experimentação de méto-
O desenvolvimento da pesquisa, no entanto, é o dos e técnicas por uma dada ciência faz parte de
traço distintivo da chamada civilização ocidental sua dinâmica. Contudo é demonstração de igno-
que, desde os gregos, vem-se apropriando dos rância, tendenciosidade, falácia ou viés querer
conhecimentos armazenados por todas as civiliza- desqualificar métodos ou técnicas com pressupos-
ções. Por isso é que não podemos prescindir da tos puramente políticos, ideológicos ou religiosos.
pesquisa para manter os nossos fundamentos, as
nossas instituições e para conduzir o nosso cotidi- Ciências Formais: Lógica e Matemática.
ano. É por essa razão que a Escola, até então difu- Ciências Factuais Naturais: Física, Química, Bio-
sora do conhecimento científico, passa a ser, tam- logia e outras.
bém, produtora de tal conhecimento, a partir do Ciências Factuais Sociais: Antropologia Cultural,
nível superior, da mesma forma que as empresas Direito, Economia, Política, Psicologia Social e
privadas, tradicionais consumidoras de conheci- Sociologia.
mento científicos e tecnológicos, começam a ter Fig. 1.: Quadro das Ciências
os seus próprios laboratórios e investir na ativi- Fonte: Bunge (apud MARCONI; LAKATOS, 2000, p. 28)
49
UEA – Licenciatura em Matemática
50
Metodologia do Estudo – Produção do conhecimento
apreciados por uma banca, para obtenção do grau tal, integra a grade curricular e o processo de ava-
de bacharel ou licenciado nos cursos universitá- liação do aluno. Mas a atividade de pesquisa na
rios. O grau de exigência nesses vários tipos de Universidade pode e deve ser desenvolvida pelo
trabalho é progressivo, no entanto não é raro en- estudante nos núcleos de pesquisa existentes nas
contrar monografias de fim de curso de gra- Universidades ou Faculdades isoladas e relaciona-
duação bem feitas e que revelam talentos de jo- dos com seus respectivos cursos. Com isso, ao
vens pesquisadores. Não podemos esquecer, tam- chegar a hora da Monografia, estará preparado pa-
bém, que Monografia é um formato de estudo ra cumprir, sem dificuldades, este requisito.
científico que busca a aplicação de método de in- A monografia não é coisa para aluno irresponsá-
vestigação voltado para o conhecimento em pro- vel, mas também não é uma obra do outro mundo.
fundidade de um tema específico e lançado por Le Deve-se colocar à altura do nível de estudo uni-
Play, primeiramente, no estudo de famílias operá- versitário e revelar a competência acumulada ao
rias, na Europa. longo do curso. Diz Umberto Eco (2002, p.7) que
Embora o delineamento, o projeto e a execução da “a primeira tentação do estudante é fazer uma tese
pesquisa obedeçam às normas gerais da pesquisa (monografia) que fale de muitas coisas... Teses
científica, a de apresentação dos resultados, em desse tipo são perigosíssimas.” Para evitar esse
cada um dos formatos acima referidos, é diferente. vexame, o autor, no mesmo trabalho, aponta o que
Há variações, mesmo que pequenas, de uma insti- chama de “quatro regras óbvias” para a escolha
tuição para outra que devem ser levadas em con- do tema que será objeto da monografia:
sideração. Todas, no entanto, não podem trans- Primeira – Que o tema responda aos interesses do
gredir as normas, no caso, nacional ou interna- candidato (ligado tanto ao tipo de exame quanto
cional de apresentação de trabalhos científicos. No às suas leituras, sua atitude política ou religiosa).
Brasil, deve-se obediência às normas da Asso-
Segunda – Que as fontes de consulta sejam aces-
ciação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), ins-
síveis, isto é, estejam ao alcance material do can-
tituição ligada à ISO (International Organization for
didato.
Standardizartion), que é uma associação interna-
Terceira – Que as fontes de consulta sejam mane-
cional responsável pela padronização das normas
jáveis, ou seja, estejam ao alcance cultural do can-
técnicas.
didato.
Quarta – Que o quadro metodológico da pesquisa
esteja ao alcance da experiência do candidato.
(ECO, 2002, p. 6).
TEMA 21
Como se vê, a escolha do tema é de fundamental
A MONOGRAFIA DE FIM DE CURSO importância para o sucesso da empreitada e re-
E A ESCOLHA DE UM TEMA quer de nós uma reflexão profunda, antes de deli-
near ou esboçar um projeto de pesquisa. A refle-
Muitos universitários começam a pensar na mono- xão sobre o seu curso, o objeto de estudo que
grafia já na segunda metade do curso. Alguns até mais o caracteriza, as disciplinas com as quais
tomam um susto quando têm a vaga noção do que teve maior afinidade, os temas que mais lhe cha-
lhes será cobrado no final do curso e desesperam- maram a atenção, os problemas discutidos em
se. Devem saber que o ensino universitário sala de aula que geraram polêmica mas não che-
brasileiro consagra, em sua lei máxima, a Lei de garam a uma solução, as suas curiosidades e
Diretri-zes e Bases da Educação Nacional (LDB), a inquietações, os seus desejos de ampliar conheci-
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e exten- mento numa determinada área (a sua especializa-
são. Portanto todo universitário, para concluir seu ção), devem ser levados em conta para amadure-
cur-so, deve cumprir os requisitos nessas três cer uma idéia e colocá-la em esboço. A produção
áreas. Assim sendo, deve, desde o primeiro dia de científica é, também, um ato de criação, de cons-
seu curso, procurar interessar-se pela monografia. trução de idéias que se vão aclarando, ganhando
No curso superior brasileiro, esse tipo de estudo é consistência, coerência, princípios fundamentais
requisito parcial para conclusão de curso e, como da sistematização.
51
UEA – Licenciatura em Matemática
d) definimos os termos, estamos estabelecendo os con- !Definição dos termos e dos conceitos fundamen-
tornos do problema levantado e, ao mesmo tempo, tais (caso necessário).
estamos agregando os conceitos fundamentais que
!Formulação das hipóteses de trabalho e obje-
ajudam a explicar e a tornar claro o problema, a bus-
ca de sua solução e o contexto em que se insere. tivos.
Podemos até dizer que os termos e os conceitos !Variáveis (em consonância com as hipóteses e os
apontam para o referencial teórico e, às vezes, para objetivos).
os métodos e as técnicas;
!Objeto de estudo (possibilidades em avançar além
e) formulamos hipóteses de trabalho ou os objetivos,
do que é possível na resolução do problema levan-
estamos fazendo afirmações a priori, isto é, anteci-
tado).
padas, do que pretendemos provar, alcançar ou des-
crever; !Universo da pesquisa, da amostragem.
f) definimos as variáveis em consonância com as !Método de estudo (definir as técnicas mais ade-
hipóteses ou os objetivos, estamos identificando as
quadas para chegar a um bom resultado).
forças que intervêm ou podem intervir sobre o prob-
lema em estudo; !Recursos humanos, materiais e financeiros.
52
Metodologia do Estudo – Produção do conhecimento
53
UNIDADE VI
Técnicas para difusão e
divulgação do conhecimento
Metodologia do Estudo – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento
As técnicas utilizadas para fins de difusão e divul- da área ou de áreas afins por meio da exposição
gação do conhecimento científico são variadas e dos seus trabalhos e das articulações que ocorrem
precisam ser analisadas em suas especificidades a posteriori. Geralmente, a apresentação de um
para que se obtenham delas os resultados espera- trabalho científico acontece em Congressos, Con-
dos. Apesar das diferenças no que se refere à ferências, Jornadas, Mesas-Redondas, Painéis,
forma e à operacionalidade, elas têm alguns ele- Simpósios, Seminários, Fóruns, Palestras, Work-
shops, etc.
mentos em comum, tais como: o planejamento, a
organização, a coordenação, o controle, o co- Independentemente do tipo de evento escolhido
mando e a avaliação. para difundir e divulgar o trabalho científico, alguns
pontos são interessantes e merecem ser obser-
É importante divulgar o conhecimento, aliás, é
vados:
necessário. Conhecimento que jaz na gaveta não
serve para nada. Ele precisa ganhar o mundo, ser Conteúdo – O que abordar num evento científico?
criticado, comentado, avaliado, modificado e pos- Geralmente, são observações sistemáticas tradu-
zidas em pesquisa original, ou seja, o resultado
to em prática, e para que isso aconteça, a difusão
de uma pesquisa, detalhando os passos impor-
e a divulgação do trabalho científico é condição
tantes que foram dados para se chegar àquela
sine qua non.
conclusão.
O conhecimento científico pode ser difundido e
Finalidade – Qual a finalidade de um evento cien-
divulgado por meio de eventos científicos ou de
tífico? Ela pode traduzir-se em: Comunicar aos
técnicas específicas, tais como: artigos, briefing participantes o resultado de seu trabalho. Influ-
para sites científicos, painéis, etc. enciar ou motivar outras pessoas para produzir
conhecimento, ou até atualizar profissionais da
Briefing: Resumo em inglês. Documento con- área.
tendo um resumo do trabalho, apresentando a Apresentação oral – É importante um planeja-
descrição da situação, os problemas enfrenta- mento específico para quem for apresentar oral-
dos, as oportunidades, os objetivos, os resul- mente um trabalho. É sempre bom treinar antes.
tados já alcançados, os recursos para atingi- Uma boa apresentação oral valoriza o trabalho que
los, as limitações e os obstáculos relaciona-
está sendo apresentado. Uma apresentação de
dos à análise dos dados, etc. Denomina-se
improviso pode gerar insegurança, favorecer o
brifar o ato de passar o briefing para outro gru-
esquecimento, “o famoso branco”, e desvalorizar o
po envolvido no trabalho científico.Tais termos
trabalho, deixando, no pesquisador e no público,
são característicos da linguagem publicitária,
uma sensação de frustração, devido à expectativa
mas muitos teóricos da metodologia já os uti-
não correspondida. A regra número um é preparar-
lizam, principalmente on-line.
se. Aliás, ela vale para tudo. Desde o visual, até as
técnicas de leitura. É importante ler com clareza e
Os eventos científicos devem sempre ser bem
formalmente o que está escrito.Os verbos e os
planejados e, para evitar falhas que podem com-
advérbios devem ser pronunciados com um pouco
prometê-los, é recomendável que se busque ajuda
mais de ênfase, pois eles trazem a mensagem ao
de profissional da área, no caso, um bacharel em texto. Igual atenção deve ser dada às palavras-
relações públicas, até porque o objetivo de tais chave visando demarcar bem as delimitações do
eventos é transmitir informações, idéias, fatos, opi- trabalho, como, também, prender a atenção do
niões, compartilhar experiências e conhecimentos. público.
Vale lembrar que a troca de experiência é um dos Estrutura do trabalho – Às vezes, quando um
exercícios intelectuais dos mais salutares e que ela evento é planejado em seus mínimos detalhes, a
se processa de modo sistematizado nos eventos comissão organizadora responsável pelo evento
científicos, ocasião em que há interação entre es- científico já envia aos participantes um modelo
tudantes, professores, especialistas, profissionais estrutural de apresentação, objetivando obter uma
57
UEA – Licenciatura em Matemática
certa padronização e facilitar a edição dos anais. Tempo de apresentação – É fundamental, num
Quando isso não ocorre – pode-se seguir o esque- evento científico, que o tempo seja respeitado. Se
ma seguinte: o expositor tem vinte minutos para apresentar seu
trabalho, cabe a ele verificar se o tempo destinado
Título ao debate é adicional. Caso não seja, ele deve
Autor apresentar seu trabalho em quinze minutos,
Introdução deixando cinco para o debate, contribuições, ou
Objetivos para dirimir possíveis dúvidas.
Metodologia
Para não extrapolar o tempo, pode-se ensaiar em
Resultados casa, de preferência na presença de um amigo
Conclusões que fique cronometrando o tempo, observando os
Referências vícios de linguagem, a postura, a repetição exces-
Não se esquecer de colocar endereço, inclu- siva de algumas palavras, os tiques nervosos, etc.
sive o eletrônico, e telefones para contato e, Ensaiar em frente ao espelho também é recomen-
obviamente, o nome da instituição ou do dável. Gravar para depois verificar e corrigir falhas
órgão que fomentou a pesquisa. é um recurso utilizado pelos especialistas em
marketing para orientar seus clientes. Os grandes
Linguagem – Deve ser acadêmica, técnica e obje- palestrantes fazem isso, e nada impede que os
tiva. Nada mais desagradável do que um expositor pesquisadores também invistam um pouco no
fazendo rodeios com as palavras. Ou seja, pode- marketing pessoal, afinal todos ganham com isso.
se resumir numa frase o que foi dito com mais de O pesquisador porque se sente mais seguro ao
mil palavras. Às vezes, o expositor peca pelo ex-
expor seu trabalho, e o público porque fica encan-
cesso de beletrismo, apenas para mostrar erudi-
tado com o trabalho e com o show de exposição.
ção e demarcar a distância entre ele e o público.
Vale ressaltar que, no processo de comunicação, a Distribuição do tempo – Distribuir o tempo não
figura mais importante é a do receptor, pois é para é complicado. É uma questão de organização, de
ele que a mensagem é destinada. Se ele não deco- um planejamento rápido, momento em que o ex-
dificar a mensagem, não há comunicação. positor deve selecionar e priorizar, dentro do tem-
Argüição – O expositor deve estar preparado para po limite, aquilo que lhe parece mais relevante.
os questionamentos. Queira ou não, eles virão. Já Segue uma tabela como exemplo.
que virão, é bem melhor preparar-se para eles com
naturalidade. É de suma importância ser atencioso
nas respostas e, caso não saiba o que responder,
seja honesto. Ninguém é obrigado a saber tudo
sobre o seu objeto de estudo, a pesquisa não é
panorâmica, ela é sempre delimitada e sempre vai
ficar algo de fora que o pesquisador não se propôs
a explorar, mas que pode ser aprofundado em ou- Obs.: O tempo total pode ser modificado, dependendo
das normas do evento. Tabela 01: Distribuição do tempo
tros estudos. A credibilidade é decisiva num traba-
lho científico, e ela é conquistada com honestida-
Vale ressaltar que, com um pouco de planejamen-
de. Portanto alguém vai sempre perceber algo que
to, a auto-estima do expositor fica elevada e, com
o pesquisador não viu. Isso é bom, é ótimo, é a
constatação de que não há conhecimento acaba- isso, ele se sente mais seguro. A segurança, alia-
do, ele é um eterno construto, até porque a verda- da ao domínio do conteúdo, é a mola propulsora
de de ontem nem sempre é a de hoje. Foucault de uma boa exposição. Agora, cabe delimitar qual
(1985) ressalta que: “Por mais que se tente dizer o o tipo de evento mais apropriado para a difusão e
que se vê, o que se vê jamais reside no que se a divulgação do trabalho científico. Eles são varia-
diz.” Ou seja, as palavras não são as coisas, elas dos e, sem a pretensão de esgotar o assunto, vale
apenas as representam. sinalizar alguns deles:
58
Metodologia do Estudo – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento
TEMA 23 TEMA 24
SEMINÁRIO PAINEL
Consiste em uma exposição verbal, com auxílio de É um outro tipo de reunião onde se divulga o tra-
ferramentas tecnológicas, para pessoas colocadas balho científico. O painel tem como característica
num mesmo plano que possuem algum conheci- básica a composição da mesa com especialistas
mento prévio do assunto a ser debatido. no assunto a ser discutido. Cada um dos partici-
Um seminário divide-se em cinco fases: pantes expõe uma parte do assunto ou o analisa
dentro de uma perspectiva particular. Após a expo-
! O planejamento, quando o coordenador (pode ser
um professor ou um especialista no assunto) sele-
sição de todos, a platéia pode ter um conjunto de
ciona o tema central, os temas circundantes do tema informações que completam a compreensão do te-
central, a bibliografia pertinente, os grupos de pes- ma abordado e pode, assim, formular questão ou
quisa e a metodologia do seminário. pedir esclarecimentos a todos, a alguns ou, ape-
! A exposição, quando alguém ou a equipe escalada nas, a um dos painelistas. Como exemplo pode-
leva a sua contribuição ao grupo maior. ríamos citar um Painel sobre o ensino da Matemá-
! A discussão, quando o assunto em pauta é debatido tica: quatro painelistas poderiam discorrer sobre o
e esmiuçado em seus aspectos mais significativos. ensino da matemática na América Latina, na Eu-
! A conclusão, quando o Coordenador, polarizando as ropa, nos Estados Unidos da América do Norte e
opiniões dominantes, propõe à aprovação do grupo na África.
as recomendações finais do seminário.
Há uma outra modalidade de painel, o tipo pôster,
! A avaliação, quando o Coordenador emite suas ob-
servações, à guisa de contribuição do grupo, como
muito utilizado na divulgação de trabalhos científi-
um todo e abre espaço para os participantes também cos. Vejamos:
avaliarem as equipes e o seminário em geral, num 1. Apresentação e divulgação de projetos de
processo de feedback.
pesquisa sob a modalidade de painel: defi-
Feedback – Em comunicação, todo o processo de nição e vantagens
retorno da mensagem. Funciona como um mecan- O painel é uma modalidade de apresentação de
ismo de resposta que retroalimenta o sistema de trabalhos em eventos científicos, tendo como
maneira espontânea ou formal (SAMPAIO, 1999). característica básica a disposição dos elemen-
O seminário é muito utilizado no Ensino Superior e tos dos trabalhos sobre o painel/pôster, dentro
tem grandes vantagens, pois aprofunda uma gran- de medidas padronizadas. O autor permanece
de temática; oportuniza o ensino com pesquisa; junto ao painel durante o horário programado
possibilita aos estudantes caminharem sozinhos para a exposição, visando esclarecer as dúvidas
na pesquisa bibliográfica, cotejando vários auto- dos interessados e responder aos questiona-
res; leva a equipe a interagir, a superar as limita- mentos feitos pela comissão avaliadora.
ções e os obstáculos no uso das ferramentas Itens do painel:
tecnológicas; ensina a planejar, a resumir, a delimi- 1. Título centralizado.
tar o tempo; evidencia os talentos e aqueles que 2. Autores e demais dados de identificação desloca-
precisam de um atendimento individualizado e dos para a margem direita.
contempla a avaliação processual (o antes, o du- 3. Problema.
rante e o após). Ou seja, o seminário prepara os 4. Hipótese.
alunos para os eventos científicos de maior porte. 5. Justificativa.
As desvantagens de um seminário ficam por conta 6. Objetivos.
da falta de comprometimento de alguns elementos 7. Fundamentação teórica.
do grupo, o que compromete seriamente a equipe, 8. Metodologia.
e por conta da falta de articulação dos professores 9. Cronograma de execução.
que marcam os seminários em períodos coinci- 10. Orçamento.
dentes, sobrecarregando os alunos que chegam a 11. Fonte financiadora.
ter dois seminários num único dia. 12. Referências.
59
UEA – Licenciatura em Matemática
Normatização:
! O painel terá as dimensões de 0,90m x 1,20m. TEMA 25
! Tamanho de letra: no mínimo 14 e máximo 18 (no
Word).
MESA REDONDA
! Tipo de letra ARIAL.
A mesa redonda é conhecida, também, como uma
Orientações gerais: “briga de leões”. Em torno da mesa redonda colo-
! Cada expositor montará seu painel no horário cam-se sempre pessoas que têm opiniões diver-
combinado. gentes sobre um tema, assunto ou acontecimento.
! O autor pode elaborar um resumo para distribuir A apresentação dos pontos de vistas divergentes
aos interessados. enriquecerão o debate que ocorrerá primeiramen-
! O autor deve ficar próximo ao painel para for-necer te entre os convidados que fazem parte da me-
explicações e dirimir dúvidas. sa, tendo um moderador para controlar o debate.
! O painel pode ser acompanhado de material ilus- O debate, em seguida, pode ser aberto à platéia.
trativo, visando despertar mais interesse, chamar a Esta deve ater-se ao que ouviu dos diversos deba-
atenção. tedores e formular questões, estabelecer nexos
entre o que foi dito pelos participantes ou pedir,
Avaliação: ainda, mais esclarecimentos. O papel do modera-
! A Comissão Avaliadora é composta de pessoas dor, neste tipo de evento é muito importante, pois
especialistas no assunto, podendo ser incluído, deve ser pessoa que conheça o assunto, que te-
também, um pedagogo. nha experiência na condução de eventos abertos a
! A Comissão Avaliadora pode fazer perguntas alusi- públicos variados e tenha domínio suficiente da si-
vas ao conteúdo e à metodologia. tuação para evitar que, no calor do debate, sejam
extrapoladas as regras estabelecidas, que se colo-
Critérios de avaliação:
que em risco o bom nível dos debates e se garan-
Devem ser repassados com bastante ante- ta a divergência respeitosa.
cedência para os autores, podendo ser:
! Coerência interna.
! Redação científica.
! Normas Técnicas da ABNT. TEMA 26
! Correção gramatical.
FÓRUM
! Presença do autor.
! Domínio do conteúdo e da metodologia. Tem por objetivo conseguir efetiva participação
! Estética do painel. de um público numeroso, que deve ser motivado.
O Fórum está-se popularizando devido à necessi-
2. Modelo de painel dade crescente de sensibilizar a opinião pública
para certos problemas sociais, como, por exem-
plo, a violência urbana, a pedofilia, o menor aban-
donado, a escassez da água no Planeta, a clona-
gem humana, etc.
O Fórum deve ser realizado em grandes recintos e
possuir um coordenador e vários subcoordenado-
res que levantam um problema de interesse geral
em busca da participação da coletividade. Geral-
mente, o debate é livre, e as opiniões são colhidas
pelo coordenador, que, ao considerar o grupo es-
clarecido, apresenta a sua conclusão, represen-
tando a opinião da maioria. Depois de aprovada,
60
Metodologia do Estudo – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento
transforma-se no objetivo a ser perseguido pelo ração profissional, de muita informação e de con-
grupo, orientando seu comportamento. Os sub- graçamento. Ou seja, tudo de que um pesquisador
coordenadores funcionam como assessores e precisa.
agentes multiplicadores da conclusão do Fórum.
TEMA 28
TEMA 27
PALESTRA
CONGRESSOS
É um tipo de evento científico bastante conhecido
São eventos científicos promovidos por institui- e difundido nos meios acadêmicos. Em geral, um
ções, órgãos, entidades associativas, institutos de expositor de renome é convidado para falar de
pesquisa, etc., visando debater assuntos que inte- um tema de sua matriz ocupacional. A palestra
ressam a um determinado ramo profissional. Os tem sempre duas fases. Na fase inicial, o exposi-
profissionais de determinada área costumam rea- tor, após as devidas apresentações feitas pelo
lizar seus Congressos anualmente. Coordenador do evento, é colocado num plano de
Os Congressos são de âmbito nacional ou interna- destaque e, durante um tempo determinado pela
cional. Os nacionais podem ter caráter regional, coordenação, discorre sobre a temática que lhe foi
quando interessam a um grupo restrito, mas em apresentada. Na segunda fase, o palestrante res-
geral contam com a participação de profissionais ponde às perguntas formuladas pelo público. Co-
de todo o país. Os internacionais podem ser deter- mo a platéia nem sempre é homogênea, aqueles
minados geograficamente (congressos latino-ame- pontos referidos no início dessa unidade devem
ricanos, congressos europeus, etc.) ou de âmbito ser considerados. Portanto nada de improviso.
mundial, quando reúnem países de todos os con- O lema é:
tinentes. PLANEJAR SEMPRE
De todos os eventos científicos, os Congressos
Outros tipos de eventos, inclusive os mencionados
são os mais abrangentes, pois abrigam, em sua
neste texto, podem ser compreendidos tanto no
estrutura organizacional, muito dos outros eventos
que se refere à conceituação, quanto à especifici-
já mencionados. Um grande Congresso contempla
dade em bibliografias especializadas em eventos
mesas-redondas, painéis, conferências, oficinas
científicos. Vale frisar, sempre, a importância de
temáticas, mesas demonstrativas, etc. Os temas
aprender a aprender. Aprender pesquisando é um
de discussão podem ser oficiais, o que permite
excelente método. Vale a pena tentar; os resul-
não só a participação plena e formal de todos os
tados são surpreendentes.
congressistas regularmente escritos, como tam-
Autonomia intelectual não cai do céu, é um proces-
bém que estes façam a apresentação de seus tra-
so histórico; portanto construído cotidianamente.
balhos, sendo livre a participação dos demais.
Parece, inicialmente, difícil, mas aos poucos tudo
Para que um trabalho científico seja exposto num começa a fluir como por encanto. Só que o encan-
congresso, é necessário que o autor se inscreva tamento aqui tem uma única tradução: o esforço
dentro do período fixado pela comissão organiza- do pesquisador. Sem ele, parece que o freio que
dora do Congresso e que seu trabalho seja apre- bloqueia o pensamento criativo fica acionado,
ciado e aprovado por uma equipe de avaliadores e ninguém, além do próprio pesquisador, pode
que expede a APROVAÇÃO do trabalho. A seguir, soltá-lo. Alguma orientação é necessária sim, mas
o autor prepara a sua apresentação dentro dos pa- esperar que o conhecimento chegue às mãos to-
drões estabelecidos pelos organizadores. talmente esmiuçado é impedir, no mínimo, que o
É importante que todos aqueles que produzem pesquisador se torne autônomo. Na maioria das
conhecimento participem de Congressos, como vezes, o que deixa as pessoas dependentes é o
expositores ou não, pois eles efetivamente são medo de errar. A educação formal e informal é re-
espaços de atualização, de capacitação, de inte- pressora. Se a criança faz algo errado em casa, o
61
UEA – Licenciatura em Matemática
que acontece? Ela recebe um castigo. Se falha telas, etc. O correto é seguir as normas; caso con-
na escola, recebe uma nota baixa, um sermão trário, o trabalho corre o riso de não passar pelo
humilhante, um rótulo e por aí vai. O castigo e crivo dos avaliadores. Entretanto, caso elas não
a recompensa sempre fizeram parte do sistema sejam delimitadas pela revista, pode-se seguir o
educacional. O medo que o aluno tem de pensar, modelo apresentado a seguir. Não é uma camisa
pesquisar e criar faz da incerteza uma coisa apa- de força, é um modelo aceito hoje e que pode
vorante, quando, na verdade, ela deveria ser con- mudar amanhã. Daí a necessidade de constante
siderada maravilhosa. Quando alguém se depara atualização.
com um artigo publicado numa revista científica fi-
ca, na maioria das vezes, imaginando que o cien- Normas técnicas para a
tista o escreveu em uma ou duas horas. Mas a apresentação de um artigo
coisa não se processa dessa forma. Geralmente, 1. Ser digitado em editor de texto compatível com PC
ele escreve, reescreve, corta aqui, ajeita ali, verifica (tipo Microsoft Word, Star Office ou similar) em fonte
a ortografia, pede para um colega da área fazer Times New Roman, corpo 12, espaçamento 1½,
uma leitura crítica, enxuga o texto, cortando os ex- margem superior de 3,5cm, inferior de 3cm, esquer-
cessos de adjetivos, as repetições desnecessá- da de 3cm, e direita de 2,5cm, com extensão rtf (rich
rias, define melhor os conceitos, etc. Entrega para text format) – usar o recurso Salvar Como no menu
a editora e, quando o artigo é publicado, ele sente Arquivo do Editor de Textos utilizado, escolhendo a
um misto de prazer e desprazer. Prazer pela pro- opção rich text format – rtf.
dução e desprazer por verificar que o artigo pode- 2. Não conter nenhum tipo de formatação. Os títulos e
ria ser melhorado. Nem todos têm a compreensão subtítulos devem ser destacados com um duplo
de que aquele artigo é fruto de um momento his- enter antes e depois do texto.
tórico; tinha, certamente, um tempo limite, e que o 3. As citações com mais de três linhas deverão ser
autor fez o melhor dentro desse tempo. Depois, destacadas com recuo de texto (uma tabulação) em
já relaxado, distanciado emocionalmente do tra- fonte Times New Roman, corpo 10.
balho, as idéias afloram com mais facilidade. São 4. Observar a ortografia oficial e fazer constar, na
os “ossos do ofício”. Que tal sentir essa emoção? primeira lauda do original, o título do artigo, o(s)
Escrever um artigo sem medo de se expor, de nome(s) do(s) autor(es), vínculo institucional, maior
“errar”. Que tal começar a encarar o “erro” como titulação acadêmica e endereço para correspon-
uma tentativa de acerto? Mas, para isso, algumas dência, inclusive eletrônico.
orientações a respeito de como escrever um artigo 5. Conter, no máximo, 32.000 caracteres (com espa-
são necessárias. ço) equivalente a aproximadamente 15 páginas.
6. Colocar os quadros, mapas, gráficos, entre outros,
em folhas separadas do texto e em arquivo à parte
(indicando os locais onde serão inseridos) devendo
TEMA 29 ser numerados, titulados corretamente e com indi-
cação das fontes correspondentes. Esse material
deverá ser forma-tado para a sua reprodução direta,
ARTIGO
estando de acordo com a NBR 12.256.
Um artigo científico é um informe escrito que 7. Incluir resumo informativo e palavras-chave em por-
descreve os resultados originais de uma investiga- tuguês e inglês. O resumo deverá conter, no máxi-
ção. Geralmente, são publicados em revista cientí- mo, até 100 palavras (com espaço) de acordo com
fica e seguem normas editoriais que podem ser as normas específicas da ABNT.
as definidas pela ABNT ou pela própria revista. 8. As palavras-chave, no máximo cinco, são termos
É extremamente importante publicar em revista que indicam o conteúdo tratado no texto.
científica, pois elas garantem a memória da ciência 9. Apresentar as referências no fim do texto, de acordo
e disseminam o conhecimento em escala. com a NBR 6023, de agosto de 2000.
As revistas científicas costumam divulgar normas 10. Enviar à Editoria da Revista, dentro do prazo esta-
quanto ao formato, às notas de rodapé, às ilustra- belecido, em disquete 3,5", ou via e-mail.
ções, às fotografias, às figuras, aos quadros, às 11. Checar se chegou e solicitar confirmação.
62
Metodologia do Estudo – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento
12. Aguardar comunicação de aceite. Cabe lembrar, ! Introdução – Inclui: objetivos, justificativa e hipóteses
no caso de uma negativa, que nenhum trabalho sobre os quais se ocupa o trabalho.
pode ser modificado em seu estilo, conteúdo ou ! Referencial teórico – É o texto resultante da revi-são
estrutura sem o consentimento do autor. Outras da literatura corrente a respeito do fato/fenômeno/
informações podem ser adquiridas através do site processo estudado. Indica ao leitor o tratamento cien-
http:/www.abnt.org.br tífico atual do tema/problema. Inclui definição de con-
ceitos, menção de trabalhos já reali-zados a respeito
do assunto, teoria ou teorias que dão sustentação
científica ao trabalho realizado. É também chamado
TEMA 30 de marco teórico ou revisão de literatura.
! Metodologia – É a descrição detalhada e rigorosa
RELATÓRIO dos procedimentos de campo ou laboratório utiliza-
dos, bem como dos recursos humanos e materiais
O relatório é um trabalho descritivo que apresen-
envolvidos, do universo da pesquisa, dos critérios pa-
ta os resultados de uma pesquisa de campo ou
ra seleção da amostra, dos instrumentos de coleta,
de laboratório. É a apresentação final de estudo,
dos métodos de tratamento dos dados, etc. Também
pesquisa, atividade. Além dos dados coletados, o
freqüentemente chamada de materiais e métodos.
autor comunica os resultados, as conclusões e as
! Apresentação dos resultados – É a exposição dos
recomendações a respeito do assunto trabalhado.
resultados obtidos, ordenada em torno dos objetivos
As partes essenciais do corpo do relatório de pes- da pesquisa. Ressaltamos, normalmente, os aspec-
quisa são: tos quantitativos, sendo comum a utilização abun-
dante de gráficos, tabelas e gráficos tipo pizzas que
! Apresentação – Capa e folha de rosto.
ilustrem esses aspectos.
! Resumo ou abstract – Pequeno resumo da natureza
da pesquisa a ser incluído entre o sumário e o corpo ! Análise dos resultados – É a interpretação analítica
do relatório. dos dados obtidos, feita conforme o referencial teóri-
co, que posicionou o problema pesquisado, bem co-
! Sumário – Consiste na enumeração dos capítulos do
mo dos resultados a que se chegou. É a palavra do
trabalho, na ordem em que aparecem no texto, com a
perito, a visão do olho clínico do pesquisador.
página inicial de cada capítulo. Deve ser elaborado
de acordo com a Norma ABNT/NBR-6027. ! Sugestões/recomendações – O pesquisador suge-
Os capítulos devem ser numerados em algarismos re/recomenda possíveis utilizações teórico-práticas
arábicos, a partir da Introdução até a última página. daquilo que acabou de desenvolver.
Havendo subdivisão nos capítulos, deve ser adotada ! Apêndice – Texto ou documento elaborado pelo au-
a numeração progressiva, sempre em número arábi- tor, a fim de completar sua argumentação, sem prejuí-
co, de acordo com a Norma ABNT/NBR-6024. Não zo da unidade nuclear do trabalho.
deve ser usado algarismo romano, nem letra. ! Anexo – Texto ou documento não elaborado pelo
autor, que serve de fundamentação, comprovação e
ilustração.
! Referências – Relação de obras e documentos con-
sultados.
TEMA 31
MONOGRAFIA
63
UEA – Licenciatura em Matemática
pesquisa pode ser chamada de monográfica se Quanto aos aspectos materiais, também chama-
versar sobre um tema único, focalizando um tema dos ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS, são apresen-
peculiar. tados:
! Capa – Em papel simples, mole ou em cartolina ou
Todos os trabalhos que apresentam uma es- ainda encadernação. A padronização cabe à Institui-
trutura geral básica são chamados de MONO- ção fazê-lo. A capa deve conter os elementos textuais
GRAFIA. básicos, a saber:
– Nome da Instituição a que está vinculado o curso.
– Nome do Curso, logo abaixo do nome da Institui-
Inicialmente, Monografia é o resultado de uma
ção, separado por um espaço simples.
pesquisa, isto é, de uma investigação. É a pesqui-
– Título do trabalho centralizado e em caixa alta.
sa passada a escrito e, geralmente, após a sua
– Nome do autor, logo abaixo do título, somente as
aprovação, transforma-se, muitas vezes, em livro.
iniciais maiúsculas.
Monografia é, pois, um conjunto de folhas, dati-
– No rodapé, local e ano.
lografadas ou digitadas, impressas, grampeadas,
costuradas ou coladas, cujo conteúdo versa so- Exemplo:
bre um tema razoavelmente específico, isto é, de-
limitado.
tes (TRALDE ; DIAS, 2001, p. 12). a) nome do autor: responsável intelectual pelo tra-
balho;
A monografia é formada por um conjunto compos- b) título principal do trabalho: deve ser claro e pre-
to de três partes, organizadas de modo a destacar ciso, identificando o seu conteúdo e possibilitando
a seqüência lógica do trabalho: INTRODUÇÃO, a indexação e a recuperação da informação;
64
Metodologia do Estudo – Técnicas para difusão e divulgação do conhecimento
disciplina, grau pretendido e outros; nome da insti- ELEMENTOS TEXTUAIS – Trata-se do desenvolvi-
tuição a que é submetido; área de concentração; mento propriamente dito do trabalho. Compreen-
f) nome do orientador (se houver) e do do co-orien- de três partes lógicas, indispensáveis, também
tador; chamadas de elementos textuais:
g) local (cidade) da instituição onde deve ser apre- ! Introdução – É um prólogo onde se argumenta sobre
sentado; o tema escolhido, sobre os objetivos e sobre como se
h) ano de depósito (da entrega). pretende desenvolver o estudo. Costuma-se dizer
que uma boa justificativa apresentada no projeto é
uma introdução.
! Corpo do trabalho – Pode ser constituído por ca-
pítulos, partes ou tópicos, e consiste na descrição do
tema delimitado para estudo, que pode ser um “prob-
lema”, isto é, um fenômeno social ou uma teoria e/ou
um estudo de caso, etc.
! Conclusão – Parte do trabalho que conclui e contém
as deduções a respeito do tema estudado e pesqui-
sado. Às vezes, a conclusão é uma síntese de tudo o
que foi abordado ao longo do desenvolvimento do
corpo do trabalho.
ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS
! Anexos – Trata-se de material suplementar que, ajun-
tado ao trabalho, esclarece e documenta. Quando os
anexos pouco acrescentam, é melhor omiti-los. Só
fazem volume e dão trabalho sem grandes resulta-
dos.
! Prefácio – Em monografias ele é opcional. Cos-tuma ! Glossário – Lista de palavras pouco conhecidas, de
ser elaborado pelo próprio autor ou por outra pessoa. sentido obscuro ou de uso muito restrito, acompa-
O prefácio não substitui a introdução. nhadas de definição. Fica a critério do autor a sua
! Lista de ilustrações: tabelas, quadros e gráficos – inclusão,
Recomenda-se selecionar aquelas mais importantes ! Referências – Lista da literatura pesquisada, seja
e que acrescentam alguma coisa a mais ao texto. É oriunda de livros, revistas ou de outras fontes escri-
mais didático e interessante ao leitor distribuí-las ao tas e documentadas. As referências vêm em ordem
alfabética, pelo sobrenome do autor, conforme previs-
longo dos capítulos.
to pela norma NBR 6023 da ABNT.
! Lista de abreviaturas – É também mais interessante,
sempre que se fizer uso delas, recorrer às notas de
rodapé.
! Sumário – Não confundir com índice. Sumário é uma
lauda que apresenta as principais divisões, seções e
capítulos do trabalho e respectiva página, conforme
exemplo apresentado anteriormente. Embora ainda
muito usado, mas indevidamente pelos autores e edi-
toras, índice é uma lista detalhada de assuntos, no-
mes de pessoas, nomes geo-gráficos, acontecimen-
tos, etc., com indicação de sua localização no texto e
aparece no fim de livros técnicos e científicos (ver
NBR 6034).
! Resumo – Redigido em língua vernácula e em outra
língua, normalmente em inglês, francês ou espanhol,
é uma apresentação concisa do conteúdo.
65
ANEXOS
Metodologia do Estudo – Anexos
71
UEA – Licenciatura em Matemática
72
Metodologia do Estudo – Anexos
sobre o valor, a disponibilidade e o usufruto do sabendo que ele fez uma cópia fraudulenta de um
saber como patrimônio da humanidade. Por aí, trabalho via Internet; sabendo que ele “colou” da
vemos que essa é uma proposta de longo prazo. prova do colega; que ele copiou de um texto, sem
A forma coercitiva nos parece exagerada, quando citar a fonte, que o próprio pai trouxe e o deu para
não impositiva, sem atenuantes. O caso da lei de este fim. O crime se completa, quando o professor,
direito autoral de obra musical é tão complicado e ao fazer a correção de forma descuidada e despre-
absurdo que, se cumprido a risca, não nos permite parada intelectual ou tecnicamente, ou até de for-
fruir publicamente nenhuma obra musical sem o ma criminosa, não percebe que o texto está acima
respectivo pagamento de direito de autor, recolhi- da capacidade cognitiva do aluno e não toma ne-
do por uma instituição comandada por terceiros, nhuma providência. Assim, o criminoso sai da es-
cuja transparência tem sido objeto de constantes cola com boas notas e pode vir até a ser professor.
críticas, sem falar da ganância de conglomerados
Segundo matéria veiculada pela revista Saber: re-
fonográficos nacionais e que facilitam a corrupção
vista do livro universitário, ano I, n. 8, julho/agosto,
encobrindo as trocas de autoria dos pobres faze-
2002, intitulada “Estelionato Intelectual”, uma
dores de música, desde os velhos tempos.
pesquisa da Rutgers University entre seus 4500
A lei que regula o direito autoral na reprodução de
alunos, mais da metade revelou já ter copiado tra-
textos é draconiana. A mesma fala em prisão em
balhos na Internet e entregue como seus. Nos
flagrante, em crime inafiançável, para quem for
EUA, segundo a mesma revista e matéria, há mais
surpreendido copiando um texto sem pagar o cor-
de 600 sites vendendo trabalhos. E para se identi-
respondente à taxa de reprodução, se até dez pá-
ficar um trabalho plagiado já existem até empresas
ginas, e autorização do detentor do direito autoral
especializadas em identificação por computador
para quem ultrapassar a isto. Significa dizer que
da autenticidade da obra.
você poderá ser detido por flagrante delito ao re-
produzir um texto no seu fax, no seu scaner, na No Brasil, a “picaretagem” pela Internet já vem
“xerox” ao lado de sua casa ou de sua faculdade, sendo feita com um certo sucesso. O que mais
se esta não estiver devidamente autorizada pela cresce mesmo é a cópia descarada de trabalhos
associação encarregada de recolher os direitos resultante de busca em Home Pages abertas para
autorais. divulgação autoral de professores ou pseudoes-
Por outro lado, escolas, professores e alunos, se critores em busca de fama ou até mesmo de cer-
não podem fomentar a ilegalidade não podem tos autores que desejam partilhar a sua obra com
também interromper o processo de aprendizagem outros. Para infelicidade nossa, já é possível ver
quando textos e livros são escassos. Da mesma anúncios em jornais oferecendo serviços para real-
forma como o Brasil enfrentou corajosamente os ização de trabalhos escolares. Como diz o bordão
laboratórios internacionais que cobravam custo do Boris Casoy: “Isto é uma vergonha”! A revista
exorbitante para os remédios de cura da AIDS, Saber, (op. cit., p. 11), cita os tipos de “rapinagem
quebrando as patentes dos mesmos e impondo intelectual” mais comuns: plágio literal, cópia de
uma negociação mais equilibrada, o mesmo pode obra alheia sem alteração; “tradução” de versão
ser feito não só para evitar os absurdos com portuguesa, quando se toma uma obra ou texto
relação à reprografia, mas também conter o exa- escrito em português de Portugal e faz uma “ver-
gero e a banalidade da cópia, que nem sempre é são” para o português do Brasil; plágio de lógica
a solução mais adequada para o processo de e idéias, quando a estrutura de raciocínio é apro-
aprendizagem. veitada e contada com outras palavras, sem citar o
Resta, no entanto, o ato de consciência para não autor ou citando-o marginalmente; plágio de caro-
plagiar. Este só pode ser resolvido pela sólida for- na, quando o trabalho coletivo termina divulgado
mação moral, pois plagiar revela falta de caráter, e ou publicado como se fosse apenas de um autor;
caráter não se vende, não se compra, adquire-se plágio em conversas informais, quando colegas
por formação. O ladrão de idéias forma-se nas es- conversam sobre projetos de futuros trabalhos e
colas com a complacência dos professores e dos um deles se apropria da idéia do outro ou dos ou-
pais, que às vezes aplaudem a boa nota do filho tros para produzir antes dele ou deles.
73
UEA – Licenciatura em Matemática
74
Metodologia do Estudo – Anexos
negócio e que precisamos urgentemente de tec- Assim como a ciência não dispõe de neutralidade
nologias próprias (brasileiras) para agregar valor na investigação dos problemas da realidade so-
aos produtos de nossa biodiversidade. É claro que cial, a Matemática, partindo da premissa do pro-
não podemos prescindir do atual Pólo Industrial cesso ensino-aprendizagem, do ponto de vista
da ZFM, mas não dá para permanecermos reféns epistemológico, apresenta diversas concepções
de tecnologias, de conhecimentos e de matérias de acordo com a visão de educação defendida.
primas do exterior, pois esse é o pulo do gato dos Duas destas concepções apresentam pólos que
verdadeiros donos dos negócios, dos processos se contrapõem, as quais podemos didaticamente
industriais, das decisões econômicas, das rique- denominá-las de tradicional e progressista.
zas e do dinheiro. Na visão tradicional, a matemática é considerada
A melhoria real da qualidade de vida da nossa gen- uma ciência pronta, acabada, focalizada nos con-
te passa obrigatoriamente pelos produtos de nos- teúdos que devem ser repassados aos alunos,
sa biodiversidade (como a banana) que precisam estes meros reprodutores de fórmulas e demons-
de conhecimento científico e tecnologia para ter trações que exercitam a memória através de exer-
em maiores valores de mercado (como a banana- cícios mecânicos e repetitivos. “A conseqüência
da). Se houver investimentos adequados, a comu- dessa visão em sala de aula é a imposição auto-
nidade científica responderá com extrema rapidez. ritária do conhecimento matemático por um pro-
fessor que, supõe-se, domina e o transmite a um
* Professor da UEA e ex-diretor do Inpa
aluno passivo, que deve se moldar à autoridade da
JORNAL DO COMMERCIO. Manaus,
07 de outubro de 2]002, p. 08. ‘perfeição científica’” (CARVALHO, 1994, p.15).
Esta concepção defende, ainda, o grau de inteli-
gência dos alunos em relação ao sucesso ou insu-
cesso na Matemática, por acreditar que somente
ANEXO 04 àqueles que possuem intelecto privilegiado podem
realmente aprender esta ciência, considerada pura
CIÊNCIA E MATEMÁTICA: INTERFACES e abstrata.
ACERCA DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO Na concepção progressista, o conhecimento ma-
Prof a. MSc. Pérsida da Silva Ribeiro Miki
temático é dinâmico e não pode ser simplesmente
ensinado, já que o pensamento lógico matemático
O conhecimento científico tem como premissa é um processo de construção interna do indiví-
maior a descoberta dos fenômenos, no que diz duo. Dois mitos são literalmente desmistificados: a
respeito a sua interpretação, reinterpretação, aná- compreensão de que a Matemática é uma ciência
lise e crítica da realidade, face à necessidade do meramente exata, abstrata e perfeita e a Matemá-
homem no processo de descoberta, o que predis- tica como uma ciência comum a todos os povos
põe um agir intencional acerca de um problema de do mundo.
pesquisa. Para o aluno universitário cabe a cons- Ora, cada povo tem sua própria cultura, compreen-
cientização do ato intencional da pesquisa e do são e formas de sobrevivência no mundo. Obje-
estudo, sua condição de sujeito do processo de tivando a resolução de seus problemas da reali-
aprendizagem, conquistando a autonomia acerca dade, constrói elementos representativos e con-
do que estudar e, mais ainda, dos problemas que cretos na busca de solução de seus problemas.
compõem as áreas do conhecimento. É o caso de uma sociedade indígena que possui
seus próprios processos de contagem, tempo de
“O conhecimento científico surge da necessi- corte e outros mecanismos para a confecção de
dade do homem não assumir uma posição uma canoa, diferentemente das sociedades oci-
meramente passiva, de testemunha dos fenô- dentais que produziram outros mecanismos para a
menos, sem poder de ação ou controle dos construção de embarcações.
mesmos” (KÖCHE, 2002, p.29). Nesta perspectiva, os alunos ao adentrarem no en-
sino formal já possuem sua bagagem cultural acer-
75
UEA – Licenciatura em Matemática
76
Metodologia do Estudo – Anexos
O homem desenvolve a matemática de acordo Justamente para não repetir esse cotidiano
com as suas necessidades sociais, ela é o resul- encontrado nas escolas é que o professor em
tado das práticas e elaborações históricas de formação de licenciatura em Matemática deve
modificação do ambiente e das relações sociais estar comprometido com o seu aprendizado e
entre os homens, sendo considerada a mais de seus alunos. No decorrer do curso, constan-
antiga das ciências. O que estudamos nas esco- tes desafios irão amedrontar o questionamento,
las tem seu fundamento histórico e o porquê seja pela falta de base no conhecimento, seja
das estruturas dos conteúdos nos currículos es- pela falta de compreensão acerca de determina-
colares traduzidas nos livros didáticos. do conteúdo.
Infelizmente, geralmente os professores não sa- O compromisso está em estabelecer a dúvida
bem por que determinado conteúdo matemático como ponto de partida para o esclarecimento e
está sendo abordado no livro e simplesmente o diálogo, com os professores auxiliares e titu-
tentam transmiti-lo ao aluno através do proces- lares das disciplinas, concatenados com os ins-
so de memorização, desconsiderando a origem trumentos mediadores de comunicação que o
dessa ciência que sempre foi servir o homem curso oferece. Assim, estabelece-se uma que-
em sua vida. Neste sentido, se os alunos não bra do silêncio, este é o pacto pedagógico! Que
conseguem aprender os conteúdos de mate- a dúvida, seja ela qual for, deva ser colocada no
mática, tem-se que refletir sobre a didática do espaço de discussão pedagógica para que as
professor em sala de aula. Esta está reconhe- lacunas sejam trabalhadas e superadas, tanto
cendo a importância da contextualização da no estudo em sala de aula quanto em processos
matemática para o aprendizado do aluno? Con- individuais e coletivos de pesquisa.
textualização não apenas da evolução histórica
desta ciência, mas, sobretudo, da vida diária do
aluno, respeitando a sua cultura, os seus valo-
REFERÊNCIAS
res, enfim, a vivência do aluno. Este é o princí-
pio abordado pela etnomatemática. CARVALHO, D. L. de. Metodologia do Ensino da
Matemática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
2. O Ensino da Matemática
KÖCHE, J.C. Fundamentos de metodologia científi-
Uma das grandes dificuldades do professor diz ca: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. 20. ed.
respeito ao ensino da matemática para os seus Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
alunos. Muitos alunos chegam a detestar esta
ROSA NETO, E. Didática da Matemática. São Pau-
área de conhecimento e não são raros os depoi-
lo: Ática, 2002.
mentos de pessoas adultas que sempre viveram
com a matemática como um tormento, cheia de
castigos e reprovações na vida escolar.
Os professores, por outro lado, também sofre-
ram seus traumas em relação à matemática
e muitos ensinam matemática ou como foram
ensinados quando crianças e adolescentes, ou
ainda repassam uma metodologia aprendida
em pequenos cursos de atualização, sem, no
entanto, conhecer as características epistemo-
lógicas desta ciência.
Por estes aspectos encontramos professores
com os seguintes questionamentos: Meu aluno
não consegue multiplicar! Ou ainda ele não re-
solve os problemas porque não sabe ler, é mes-
mo um problema de interpretação de leitura e
não de matemática! O que fazer?
77
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