Alfabetizacin Inicial

Prcticas del Lenguaje

Asistencia tcnica

Colegio Santo Toms de Aquino

Ao 2009

Lic. Miriam Persiani de Santamarina

Psicopedagoga
Capacitadora de Alfabetizacin Inicial

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Prcticas del lenguaje

PRCTICAS SOCIALES DE LA LECTURA

PARA QU SE LEE?

Para obtener una informacin precisa.

Para obtener una informacin de carcter general.
Para seguir instrucciones.
Para comunicar algo a una persona que est lejos.
Para comunicar un texto a una persona o a muchas.
Para recordar algo que se debe hacer.
Para aprender.
Para escribir.

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QU ES LEER?

Leer no significa meramente, decodificar signos lingsticos o fonemas en forma pasiva;

sino que se trata de construir activamente el sentido del texto:
LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADO.

DOCENTE

LECTOR TEXTO

CONTEXTO

El docente es mediador: importancia de sus intervenciones.

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PRINCIPIOS BSICOS

Creacin de un clima de confianza (respeto, cooperacin)

Propuesta de actividades que planteen problemas.
Propuesta de actividades reales de comunicacin.
Trabajar con el lenguaje escrito y con el sistema de escritura.
Diversidad:
de situaciones didcticas.
de tipos de textos.
de propsitos.
Continuidad: aprendizaje como proceso.
Simultaneidad:
se escucha, se habla, se lee y se escribe simultneamente.
de modalidades organizativas.

Progresin:
de lo ms simple a lo ms complejo.
de lo general a lo particular (texto, palabra, letra).

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PROPSITOS

Comunicativos (del alumno)

Didcticos (del maestro)

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SITUACIONES DIDCTICAS

Actividades permanentes o habituales

Actividades ocasionales

Secuencias didcticas

Proyectos

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SITUACIONES DIDCTICAS

Simultneamente (da, mes, ao)

Los nios leen

El maestro lee

Los nios escriben

El maestro escribe

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio.

Trabajo con el nombre propio.

Biblioteca en el aula.

Proyecto Cancionero.

Lectura por s mismos.

Leer para saber ms sobre un tema

El maestro lee textos dificiles

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ALGUNAS SITUACIONES EN TORNO A LA ORGANIZACIN, CIRCULACIN Y LECTURA

DE LOS MATERIALES DE LA BIBLIOTECA:

FUNCIONAMIENTO LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

Fichado de libros y otros textos. Los nios exploran por s mismos

Registro de prstamo.
Seleccin de materiales bibliogrficos.
materiales de la biblioteca.
El maestro lee y abre espacios
de intercambio.
Agendas de lectura.
Produccin de recomendaciones.
Circulacin de bolsas viajeras.

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POSIBLES INTERVENCIONES DEL DOCENTE

Enunciar el propsito comunicativo.

Contextualizar la situacin.
Delimitar el universo de lectura.
Solicitar justificaciones.
Sugerir fuentes de informacin.
Brindar informacin oral y escrita.
Profundizar la reflexin.
Validar la informacin de los nios.
Confirmar los pasos realizados.
Generar situaciones problemticas.
Contraargumentar.
Confrontar.

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SITUACIONES DIDCTICAS DE ESCRITURA

Los alumnos registran el prstamo de libros.

Los alumnos registran lecturas en agendas.
Los alumnos registran datos personales.
Los alumnos escriben una invitacin.
Los alumnos escriben notas y epgrafes.
Los alumnos escriben recomendaciones.

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CONDICIONES PARA QUE LOS NIOS PUEDAN ENFRENTAR LA PROPUESTA DE ESCRITURA.

Conformacin de los grupos de trabajo (quines se sientan juntos es una decisin de enseanza)
Establecimiento de acuerdos sobre el proceso de produccin.
Disposicin de materiales escritos conocidos por los nios.
Anticipacin con los nios de la forma de trabajo:
en pequeos grupos.
entre pares.
en forma individual.

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POSIBLES INTERVENCIONES DEL DOCENTE

Plantea situaciones de revisin.

Solicita interpretacin de lo escrito para que controlen la produccin.
Plantea un problema cualitativo sobre la escritura infantil (Con cul empieza...?).
Provee informacin sobre el inicio de la palabra.
Informa a travs de escrituras conocidas, como los nombres propios (Aleta empieza como Anita).
Promueve la cooperacin entre compaeros para que aporten informacin.
Solicita que localicen partes en la escritura.
Plantea un problema de relaciones parte-todo.
Confronta versiones de una misma palabra.
Aporta informacin sobre el sistema de escritura de dos maneras:
directamente: - Pelota comienza con la letra P .
indirectamente: -Te escribo tres palabras que empiezan como Pelota....
Interviene para que busquen informacin.

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COPIA CON SENTIDO

COPIAR: Cuando copiamos, seleccionamos cierto fragmento del texto-modelo y lo escribimos; luego el siguiente
fragmento. Esto implica no escribir dos veces lo mismo, ni saltear letras ni palabras.
En las etapas iniciales el nio no tiene porqu conocer esta estrategia.

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COPIAR EL NOMBRE

Al aprender a copiar el nombre propio, el sistema de escritura en su complejidad, se instala como objeto de discusin.

Poder reproducir correctamente esta escritura no significa que los alumnos sepan escribir de manera convencional.

La capacidad de reproducir un modelo, no es una capacidad para entender o reflexionar sobre lo que se ha escrito.

La coexistencia de prcticas de escritura diversas (dictado al maestro, reproducir el nombre propio, escribir por s
mismos) resulta necesaria porque cada una promueve la reflexin sobre distintos problemas de escritura.

Ensear a copiar el nombre es ensear una prctica con sentido, lejos de constituirse en un ejercicio de reproduccin
repetitivo de copiar por copiar.

Es una situacin de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista de la prctica social (Pablo-Pineau).

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ACCIONES DE LOS NIOS FRENTE A LOS TEXTOS, EN RELACIN CON LA ESCRITURA

Los nios escriben por s mismos:

Favorecer las escrituras espontneas.
Enfrentarlos al desafo de resolver una variedad de
problemas:
a)Aspectos correspondientes a las caractersticas de los
textos: contenido y forma (qu escribo y como lo escribo).
b)Aspectos constructivos correspondientes al sistema de
escritura, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo
(con cuantas y con cuales va).
c)Aspectos figurativos del sistema de escritura (forma y
tamao de las letras, ubicacin en el espacio.

Los nios escriben a travs de la mano del docente: a travs de la actividad de dictado al maestro se libera a los nios
de los aspectos notacionales de la escritura; slo se ocupan del contenido y de la forma del lenguaje escrito: -Qu
ponemos?, -Cmo lo ponemos para que se entienda mejor?.

Los nios toman apuntes: retienen informacin que luego ser recuperada. Se enfrenta a los nios con el problema de
decidir cul de toda la informacin disponible es la ms adecuada para ser conservada.

Los nios copian: hacen inventarios de libros, copian un texto producido por todos, identifican cajas, carteles.
Reescribir textos escritos por otros, les permite: PLANIFICAR, TEXTUALIZAR Y REVISAR.

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INTERVENCIONES DOCENTES ESPECFICAS EN LA COPIA CON SENTIDO

El docente tiene que ensear a copiar: -Me voy a fijar en el cartel, para ver como se escribe y voy a tratar de
escribirlo igual, -Qu letra tengo que escribir primero?.

Comparte con ellos la produccin: -Hacemos una letra cada uno, -Quers que te ayude con alguna letra?.

Solicita que justifique algunas decisiones para que revisen sus producciones: -Por qu decs que esta letra no hay
que escribirla?, -Cuntas veces escribiste esta letra?.

Promueve la consulta o la escritura conjunta entre nios: -Ana, pedile a Alicia que te ayude a escribir la primera
letra. Ella te va a explicar cmo lo hace, -Carlos y Carola van a escribir juntos sus nombres y despus me cuentan como
lo hicieron.

Promueve situaciones de escritura realizadas tiempo atrs: -Ac habas escrito tu nombre, fijate en el cartel y
decid si quers cambiar algo o si lo quers dejar igual.

Orienta a los nios para que cada uno pueda construir pistas internas y lleguen as a producir lenguaje
automticamente: para que sus textos se entiendan, debern ordenar sus ideas, elegir mejor las palabras, coordinar
informacin.

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NIVELES O HIPTESIS DE ESCRITURA

NIVEL CARACTERSTICA Palabra de ejemplo: MANITO

Nivel presilbico sin identidad grafofnica

A 0
PSBLEHYLJ

Nivel presilbico con identidad grafofnica MUEDTNMO

parcial
Nivel silbico con identidad grafofnica MEO
parcial (o silbico inicial)
Nivel silbico con identidad grafofnica AIO
(o silbico estricto)
Nivel silbico-alfabtico ------------------------------- MAIO

Nivel alfabtico ------------------------------- MANITO

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LTIMAS INVESTIGACIONES:Estabilidad y variacin de la escritura

(ALTERNANCIAS GRAFOFNICAS)

Alternancias gramofnicas Ej.SOGA: OA- SG- SA- OG

Alternancias grafofnicas ortogrficas Ej.VACA: VCA- BCA- VKA- BKA

PALABRA OMISIN ADICIN TRANSFORMACIN

PERLA (CVC) PELA PERELA ----------------------
CALMO (CVC) CAMO CALAMO ----------------------
PRESO (CCV) PESO PERESO PERSO
CLAVO (CCV) CAVO CALAVO CALVO

Tipos de slabas
CV Slaba ms comn CA CALAMAR

CVV Slaba con diptongo CAI CAIMN

CVC Slaba con consonante en CAL CALVARIO

posicin coda
CCV Slaba con ataque CLA CLAVO
consonntico

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PARA SER UN ESCRITOR COMPETENTE:

No se pasa directamente de la slaba a la secuencia de fonemas.

No se requiere del conocimiento de todas las letras.
Es un proceso de construccin interna

CONOCER LA PSICOGNESIS DE LA ESCRITURA NO IMPLICA PERMANECER

ESTTICOS, ESPERANDO QUE SURJA EL SIGUIENTE NIVEL

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SITUACIONES DE ENSEANZA

Los nios escuchan leer al docente.

Los nios leen por s mismos.

Los nios dictan al docente.

Los nios copian con sentido.

Los nios escriben por s mismos.

Los nios narran o exponen oralmente ante un auditorio.

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