UNIVERSIDADSANFRANCISCODEQUITO

TRABAJODEPSICOLOGADELAPRENDIZAJE



aqAPRENDIZAJEPOROBSERVACIN







 09dejuliodel2016
1. Cartula:ttulodelfolio,ttulogeneral,nombresdelosintegrantesdelgrupo,universidad,

fecha
2. Resumen: corta intro, corto mtodos resultados, y discusin. No utilizar los subttulos.

Extensindemsomenos1/2pgina
3. Introduccinydesarrollo.(5pg)
4. Mtodo:poblacin,muestra,materiales,procedimiento
5. Resultados:tablas,grficos(porcentajes)
6. Discusin:anlisis(mnimopg.)
7. Discusin:(mnimo5pginas)

Analizar los resultados yexpandir conideas ysugerencias. Analizar las limitaciones del estudio
realizado, dar sugerencias para expansiones del estudio. Este es un espacio para Discusin (las
razonesporlasquesedieronlosresultados,lasaplicaciones,laslimitaciones,ideasnuevas)ypara
8. Conclusiones.
Resumen:
En este informe se buscan informacin lo ms cercana a la realidad sobre cmo los
nios de 3 aos de edad aprenden el reconocimiento de los nmeros interrelacionado los a la
vez los procesos cognitivos, dando a conocer el concepto del aprendizaje vicario, sabemos
hoy en da que desde muy pequeos y durante el resto de la vida las personas solemos
aprender muchas cosas por medio del aprendizaje por observacin el cual enfatiza cules son
las consecuencias de ciertas acciones que las personas hacemos. Cuando se es nio se puede
observar que cuando el resultado es positivo, la persona es probable que imite ese
comportamiento.
INTRODUCCIN
Lo nico que interfiere con mi aprendizaje es mi educacin.
Albert Einstein.

Durante siglos el comportamiento humano ha sido el objeto de estudio de la

psicologa. Centrndose particularmente en la observacin de los comportamientos de
aprendizaje, como en los procesos mentales utilizados en el aprendizaje, es decir, aquellos
que no son directamente observables.

Bandura a esta corriente de estudio la denomino como el estudio "socio cognitivo"

centrndose en los modelos del condicionamiento operante; la conducta de las persona se
controla mediante refuerzos externos y siguiendo el modelado del comportamiento, o sea, las
personas desarrollan una conducta propias aprendidas mediante la imitacin de otras personas
las cuales les sirven como modelos.

Los cambios evolutivos en el desarrollo del nio en los primeros aos de su vida son
excepcionales, desde el simple hecho de observar de qu manera comienza a sonrer, a rer, a
sentarse, a gatear, a caminar y sobre todo a hablar. El nio conforme crece comienza a
socializar y jugar con otros nios. As mismo a la edad de los 3 aos y medios ellos ya
aprende las habilidades bsicas que les ayudarn en su escolarizacin como el dibujo, contar,
leer y escribir.

El desarrollo de la primera infancia por lo general sigue una secuencia. Sin embargo,
cada nio se desarrolla a su propio ritmo. A veces un nio necesita ms tiempo para dominar
una nueva habilidad. A travs de la observacin de las personas que son importantes en la
vida del nio y en base a su propia evaluacin, los nios realizan la interpretacin de las
acciones observadas.
 El medio ambiente para los nios pequeos muestra ser una gran influencia en su
desarrollo y aprendizaje. Pero como en todo no todos se benefician de los entornos de vida
que por el momento se los logra proporcionar, los ambientes a los que se ha sido expuesto
conforme pasa el tiempo reproducen instantneamente procesos de cognicin como la
atencin, la seguridad y la estimulacin.

El desarrollo de los nios pequeos se lleva a cabo en el contexto de las familias y las
comunidades, y se basa en las experiencias y entornos cotidianos a los que estn expuestos
los nios desde una edad muy joven. En la rutina diaria desde muy pequeos generamos
conexiones ascendentes de circuitos propicios para el aprendizaje y la adopcin de buenos
comportamientos que durarn para el resto de la vida y las cuales estn inextricablemente
unidas el desarrollo integral del nio.

Conforme a los resultados de estudios neurolgicos demuestran que los genes

determinan los parmetros de la base de la estructura del cerebro en desarrollo, pero es la
interaccin y la relacin del nio con sus padres y parientes que establecen los circuitos
neuronales y dar forma a la arquitectura del cerebro.

La variabilidad gentica y el medio ambiente son los factores que determinar el

potencial biolgico de aprendizaje a travs de la experiencia, incluyendo la capacidad de
recopilar, organizar y reaccionar. Sin embargo, para la mayora de los nios la secuencia
cognitiva es similar, pero el ritmo de desarrollo y la variedad de circuitos varan, formando
una amplia gama de posibilidades humanas.

Los nios entran en la vida listos para desarrollar la capacidad de controlar sus
emociones y su conducta. El autocontrol, es fundamental para el desarrollo de los nios
pequeos porque tal capacidad provoca una habilidad en el desarrollo fsico, social,
emocional, cognitivo y de comportamiento.
 Verdaderamente, a causa, de los diferentes contextos sociales y culturales, sobre todo
la estimulacin, la disponibilidad de recursos y los modos de interaccin dentro de las
comunidades influyen en el desarrollo del potencial del nio.

Finalmente lo que se puede decir es que la teora cognitivo-social se centra

fundamentalmente el modelo del determinismo recproco que dice que los factores
interactan entre s recprocamente, es decir, que tanto los factores ambientales, los
cognitivos, los personales y los propsitos de motivacin actan todos a la vez.

Un nio puede ensear tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a
estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aqullo que
desea.
Paulo Coelho
DESARROLLO
Conforme transcurre el tiempo el nio tiene que ir cumpliendo cada uno de los
procesos del desarrollo tantos social, psicomotor, afectivo y cognitivo. El desarrollo cognitivo
incluye la adquisicin de conocimientos, mecanismos, conceptualizacin, relaciones causales,
flexibilidad mental, as como la lectura y la escritura temprana, las matemticas, la ciencia y
el aprendizaje la tecnologa.

El intervenir en el dominio cognitivo fomenta en los nios, la reflexin, el

razonamiento y la creatividad. El uso de variadas estrategias que le permitan resolver
problemas y el ejercicio de su capacidad de atencin y memoria.El desarrollo cognitivo se
realiza en la interaccin entre el nio y su entorno fsico y social.

En un entorno de vida rica, desafiante y variado, el nio puede manipular objetos, se

ha logrado comprobar que las caractersticas y organizacin en categoras, gradualmente
desarrollan su capacidad de abstraccin . Observando el efecto de sus acciones sobre los
objetos, el nio se acumula gradualmente las relaciones de causa y efecto.

Sus juegos y sus intercambios con otros nios (desarrollo social) del plomo, por
ejemplo, para observar, para anticipar, a imitar, para negociar y hacer preguntas. A travs del
lenguaje, que desarrolla su pens. l encuentra diversas maneras de hacer las cosas (fsicas y
de desarrollo del motor). Cuando los adultos ayudan a los nios a tomar conciencia de su
aprendizaje, el desarrollo cognitivo es un motivo de orgullo para l (desarrollo emocional)
que descubre, da tras da, nuevas maneras de responder a las preguntas y encontrar
soluciones a los problemas encontrado.
Juegos y actividades diarias ofrecen muchas oportunidades y contextos significativos
para el desarrollo cognitivo. A travs del juego, los nios construyen conceptos bsicos de
matemticas de clasificar o clasificando el material con el que joue20, 35, mientras que la
lectura interactiva es propicio para el almacenamiento, la adquisicin de conocimientos
generales y en la toma conciencia del placer experimentado en escuchar una historia. El
acompaamiento para presentar al nio con las situaciones que lo requieran para resolver un
problema, para apoyar la planificacin de algunas actividades, le ponemos al tanto de las
estrategias que utiliza para alcanzar sus objetivos y para enriquecer su el juego es esencial
para su desarrollo global. En resumen, todas las actividades que apoyan la capacidad de
pensar y razonar son fundamentales.
Los servicios educativos para los nios pequeos son particularmente importantes
para promover la igualdad de oportunidades y de xito para todos. La Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo
 MTODO
Poblacin:
La poblacin a la cual se evalu fue la de dos hermanos mellizos de la edad de 3
aos, quienes nacieron prematuramente y la razn por la cual durante 2 meses los nios
pasaron en cuidados intensivos neonatales, Luciana naci mucho ms dbil que su hermano
por lo que ella era quien necesitaba mucha ms cuidado que su hermano, sus padres durante
el primer ao de vida de Luciana solan estar mucho ms atento a ella que sus hermano por lo
que le con que a un futuro se podr observar favorablemente mejores resultados que sus
hermano.

Muestra:
Los nios que fueron evaluados tienen la edad de 3 aos la cual suele establecer su
entorno espacial basndose en la interaccin del medio ambiente con todos sus sentidos:
vista, olfato, gusto, odo y tacto.

Materiales: Los materiales utilizados como refuerzo son:

Caramelo
Gomitas
Juegos
Hojas de papel
Cartulinas
Marcadores
Videos numricos del 1-10

PROCEDIMIENTO
Para poder realizar correctamente la enseanza a los nios se debieron establecer bien
los objetivos que se tena como el que ellos reconozcan de la manera ms rpida los nmeros
que ellos ya tenan en mente, es decir, la interaccin entre el lenguaje oral y el visual, As
mismo, se deba buscar los medios que facilita el aprendizaje de los mismos, por ejemplo se
debe tomar en cuenta que a esta edad los nios ya tienen el lenguaje desarrollado pero en
muchas ocasiones solo existen el conocimiento de las palabras ms que en verdad lo que es ,
por lo tanto los nios saban perfectamente mencionar los nmeros del 1-10 pero no saban
cmo era el nmero 2 , 6, 7 por lo que en cada uno de los nmeros se les fue mencionando
 rasgos que faciliten su memoria a corto y largo plazo dando como resultado la integracin
tanto visual como la oral.
Plan de actividad
1er Da (Sbado )

HORA ACTIVIDAD REFUERZO

Socializacin con Luciana y Nicols, para la cual se us

Primera videos infantiles para crear una conexin con la persona queJuegos
durante los 4 das les enseara el reconocimiento numrico.

Segunda Se les dijo a los nios que repitieran despus del instructor Caramelo
cada nmero 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 de manera ascendente y
descendente.

Tercera Se les fue mostrando en una cartulina a los nios cul era la Aplausos ,
forma correspondiente Alabanzas

2do Da (Domingo)

HORA ACTIVIDAD REFUERZO

Primera Repaso de los nmeros aprendidos de manera oral A Aplausos

Con el uso de las cartulinas se les mostr visualmente los nmeros

Segunda y se les iba preguntando cual era cada uno de los nmeros que se Alabanzas
les mostraba y se les trataba de ir motivndolos.

Conforme pasan los minutos les iba mostrando los caramelos y les
iba diciendo con es cada nmero por ejemplo el nmero 8 son dos
Tercera bolitas el nmero 1 es solamente un palito y les iba tratando deCar Caramelos

hacerles relacionar las cosas.

3er Da (Sbado )

HORA ACTIVIDAD REFUERZO

Primera Al siguiente fin de semana se inici nuevamente practicando lo

aprendido anteriormente para reforzar lo aprendido. Caramelos
 Esta actividad iniciamos recordando lo aprendido y aprendiendo el
Segundareconocimiento de los nmeros del 5-10 A Alabanzas

Conforme pasaban los minutos se les preguntaba cmo era cada

Tercera uno de los nmeros para que realicen imgenes mentales de los
C Caramelo
nmeros y puedan reconocer cada nmero

4to Da (Domingo)

HORA ACTIVIDAD REFUERZO

Primera Se inici nuevamente practicando lo aprendido anteriormente para

ser parte de los reforzados Caramelo

Esta actividad iniciamos recordando lo aprendido y aprendiendo

Segunda un nuevo truco, en donde al ver la comida sobre su cabeza y
escuchar la conducta deseada deber mantenerse varios segundos Gomitas

arriba.

Para la obtencin de informacin de cmo era la mejor manera de ensearles a los

nios se us fuentes de datos confiables para poder dar auto educarnos nosotros como guas
para que los aprendices aprenden de manera mucho ms rpida basndonos en que cuando al
nio al afirmar a las respuestas les das una motivacin extrnseca el nio se motiva solo por
el hecho de que a recibir algo mientras que cuando usbamos las motivacin de las alabanzas
los hermanos mostraban ms una accin de competencia por demostrar quin era mejor por lo
que creamos que entre ellos mismos se reforzaban
Observaciones:
Cuando se crea que ya sabamos cul de los nios dara la respuesta correcta el uno al
observar que el hermano tena mucho ms cierto se enfoca mucho ms en el trabajo y obtena
ms aciertos de manera ms espontnea que el otro.
Se establecieron recesos durante cada sesin de aproximadamente 10 minutos. Con esto se les
enseaba a los nios y a la vez se poda jugar con ellos usando ya lo aprendido por lo que se
poda observar que la motivacin intrnseca aumenta y por eso en cada seccin ellos
mejoraron su rendimiento.
 Tambin se pidi en casa a los padres de los nios que a cualquier momento les mostrarn los
nmeros o que le dijeran cual es el patojo o el churrito y ellos focalizan ya en su mente la
imagen del 6, del siete y as sucesivamente de los nmeros faltantes.
Objetivos
RESULTADOS

Los resultados obtenidos se basaran en bases a los avances que se iban obtenido
conforme el transcurso de las horas, la grficas representan el nivel de aprendizaje que iban
obteniendo los mellizos en cada da de trabajo, es decir el porcentaje mostrado equivale a las
actividades realizadas los 3 fines de semana las 3 horas de entrenamiento.

1er Da
En el primer da de trabajo en la socializacin y en el reconocimiento de los primeros
5 nmeros 1-2-3-4-5.

Mediante los resultado obtenidos en el primer da se ve que existi un avance del 25%
en las actividades realizadas durante las 3 horas de aprendizaje de los mellizos los cuales
necesariamente debern ser reforzados por parte de los padres en cualquier momento del da.

2do Da
En este da se reforz el aprendizaje de los trucos enseados anteriormente para que
estos sean captados con claridad por los mellizos se les present un video para que ellos
vayan asociado lo aprendido de manera verbal con lo visual.
 En el segundo da de trabajo se puede observar mediante los resultados que hubo un
incremento al 46%, es decir, que en este segundo da los mellizos asimilaron con mayor
facilidad la interaccin de la pronunciacin y el reconocimiento de los nmeros.
3er Da
En este da se incrementan los 5 siguientes nmeros del 6-10, los cuales fueron
aprendidos y reforzados para integrarlos al aprendizaje ya obtenido anteriormente con los
otros 1-5.

Aqu se puede ver un incremento del 66% referente a la adquisicin del nuevo
conocimiento y la informacin obtenida anteriormente, es decir, que los mellizos pudieron
asociar e integrar con facilidad la informacin dada. Se observa este gran avance en cuanto
al aprendizaje debido a que durante la semana de lunes a viernes los padres se encargaron de
estar reforzando les a los nios constantemente por lo que facilitaron de gran forma el
aprendizaje.
4to Da
 En este da se reforz el aprendizaje obtenido y se reafirm los nuevos nmeros
incluidos.

En este grfico se puede observar un incremento del 74% en el aprendizaje de los

mellizos en donde se puede ver que ya asimilaron los conocimientos de la manera esperada.
5to Da
En este da como ya se tena un gran avance en cuanto al reconocimiento de los
nmeros se realiz un repaso completo de todos los nmeros y para comprobar si ya exista
un aprendizaje a los nmeros 6 y 9 se les trataba de dar la vuelta para observar si haba un
verdadero conocimiento.

Mediante el grfico se puede observar un incremento del 90% en su aprendizaje en

donde ya se asimila que los mellizos han asocia con facilidad lo aprendido.
6to Da

En este da ms que un repaso fue solamente hacer un juego con los mellizos y
reforzarlos con comida por identificar el nmero correspondiente.
 En este ltimo da se corrobor que los mellizos haban ya logrado cumplir casi con la
meta propuesta del 100% pero se comprob que ya saban perfectamente cules eran los
nmeros pero al momento de jugar se les complicaba un poquito el reconocimiento entre el 6
y el 9 si es que se le mova un poco la figura por lo que nuestros resultados obtenidos fueron
solo del 95%.