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Arlete Marcos Bila

Belinda Toms Mungoi Tamele

Eullia Daniel Matusse

Helfas Samuel Cumbane

Patrcio Joaquim Nhabangue

Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Realizao de actividades programadas em expresso plstica

Licenciatura em Ensino Bsico

Universidade Pedaggica

Gaza

2017
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Arlete Marcos Bila

Belinda Toms Mungoi Tamele

Eullia Daniel Matusse

Helfas Samuel Cumbane

Patrcio Joaquim Nhabangue

Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Licenciatura em Ensino Bsico com habilitaes em superviso e inspeco

na escola bsica

Trabalho de investigao, sobre

Realizao de actividades programadas
em expresso plstica, para efeitos de
avaliao na cadeira de Didctica de
expresso plstica arte e dramtica.

Sob orientao da dra.Dada

Universidade Pedaggica

Gaza

2017
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ndice

I.Introduo...................................................................................................................4

1.1.Objectivos...........................................................................................................5

1.1.1.Objectivo geral.............................................................................................5

1.1.2.Objectivos especficos..................................................................................5

1.2.Metodologia.........................................................................................................5

2.Referencial Terico....................................................................................................6

2.1.Conceitos............................................................................................................6

2.2.1.Limites..........................................................................................................7

2.2.2.Vantagens.....................................................................................................8

2.3.Critrios metodolgicos para ensinar uma tcnica a um grupo de criana...........9

2.4.Como lidar com as caractersticas individuais nas actividades plsticas

(crianas mais divagares e crianas com mais habilidade).....................................9

2.4.1. Crianas com mais habilidade..................................................................10

3.Concluso................................................................................................................11

4.Referncias Bibliogrficas.......................................................................................12
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I.Introduo

No nosso dia-a-dia muito frequente ouvir-se falar a expresso plstica ou arte

plstica em vrios locais educativos, O trabalho que iremos apresentar sobre
Realizao de actividades programadas em expresso plstica e constitui matria
de apresentao em grupo durante seminrios, no mbito de apresentao de
temas investigativos, como parte metodolgica do Processo de Ensino-
Aprendizagem na cadeira em aluso.

O presente trabalho visa trazer uma compreenso sobre a Realizao de

actividades programadas em expresso plstica

.De forma especfica vamos definir, identificar e descrever a importncia dos

conceitos temticos.

O trabalho est organizado em quatro partes, nomeadamente a introduo, onde de

forma objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a parte de
apresentao responsvel pela definio, relao, caracterizao da importncia
dos conceitos da investigao (teorias do currculo: teoria ps-critica), a concluso,
onde de forma mais sinttica traremos as ideias inessenciais da nossa investigao
e referncias bibliogrficas, para alistamento das obras usadas na produo do
trabalho.

Para a elaborao do presente trabalho para alm dos conhecimentos prticos que
possumos, iremos usar a pesquisa bibliogrfica, onde vamos trazer interpretaes
slidos e fundamentados por diferentes autores de destaque que debruaram-se
sobre o tema em aluso.
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1.1.Objectivos

1.1.1.Objectivo geral

Compreender realizao de actividades programadas em expresso plstica

1.1.2.Objectivos especficos

Identificar as actividades programadas em expresso plstica;

Descrever as actividades programadas em expresso plstica

1.2.Metodologia

Para a elaborao do presente trabalho para alm dos conhecimentos prticos que
possumos, recorreu-se pesquisa bibliogrfica, onde vamos trazer interpretaes
slidas e fundamentadas por diferentes autores de destaque que debruaram-se
sobre o tema em aluso.
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2.Referencial Terico

2.1.Conceitos

Expresso Plstica

Sousa (2000) refere que o termo expresso deriva do latim expressione, o que
quer dizer acto de espremer, de extrair o suco; maneira de exprimir, frase, palavra.
Manifestao de um sentimento: expresso de dor, de alegria. Carcter,
sentimentos ntimos. No seu sentido mais vasto, expresso poder significar a
prpria vida, dado que toda a aco humana pode ser considerada expressiva.

Segundo Sousa (2003), na antiga Grcia a palavra plastike referia-se arte de

modelar figuras em barro. O termo latino plstica j abrangia outros materiais
(gessos, pedra, madeira, metal). (159).

A Expresso Plastica - ou Artes Plsticas - refere-se ao modo de expresso-criao

atravs do contacto, manuseamento e modificao ou transformao de materiais
plsticos, como por exemplo: o barro, a madeira, o gesso, a pedra, os metais, o
plstico (COTTINELLI , 1993)).

Ramos et all (2006) a expresso plstica no tem um conceito ou significado fixo,

pois o modo de nos exprimirmos plasticamente, a forma criativa, pessoal, de
expressar os nossos sentimentos e emoes e de interpretar a percepo das
coisas que nos rodeiam, deriva de uma grande variedade de procedimentos
tcnicos resultantes, tambm, dos materiais escolhidos

Papalia ((2004) insiste que: a expresso plstica essencialmente uma actividade

natural, livre e espontnea da criana. Desde muito pequena que gosta de mexer
em gua, areia, barro e de riscar um papel com um lpis

Face a esse conceito entende-se por Expresso Plstica um dos meios que a
criana encontra de exteriorizar e comunicar, de forma particular, o modo como
observa o mundo que a rodeia, manipulando a matria, de forma criativa. uma
necessidade que a criana sente, de compartilhar com os outros, o seu estado
emocional e apresenta-se como um meio de aquisio permanente de noes da
realidade onde se insere.
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2..2. Limites e vantagens das actividades programadas em expresso plstica

2.2.1.Limites

Os contedos programados devem ser seleccionados tendo em conta as finalidades

definidas e a sua adequao ao pblico-alvo.
De um modo geral, o programa deve apresentar algumas estratgias que podem
conduzir a uma abordagem criativa e ldica dos contedos, tendo em vista a
aquisio de um leque de tcnicas passveis de serem aplicadas no mbito da
profisso.
No primeiro ano da disciplina devem ser leccionados os conteudos que permitem
aos alunos o conhecimento de diversos tipos de materiais e suportes, e que sero
utilizados nos restantes contedos.
Ao planejarmos o cronograma de contedos deve-se ter em mente:

A srie que os alunos esto;

O que em arte deve ser ensinado (contedos);
Qual a finalidade destes contedos que sero desenvolvidos na srie
(objectivos gerais e especficos);
Quais as estratgias que sero utilizadas (metodologias);
Quais os recursos necessrios para o desenvolvimento desses saberes em
arte (tecnologias, espao, materiais);
Nmero de aulas disponveis para a aplicao das experincias artsticas
(tempo);
Critrios para averiguar a aprendizagem dos alunos (formas de avaliao);
Referncias, pesquisadas e utilizadas;
Quando abordamos os cdigos expressivos das linguagens artsticas,
teremos que usar uma maneira simples, de acordo com a faixa etria dos alunos
e as experincias j adquiridas por eles, para melhor apropriao destes cdigos
e como sero absorvidos pelos educando ao longo do processo de ensino
aprendizagem/

.
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2.2.2.Vantagens

Como referi Dorance (2004), as actividades de expresso plstica baseiam-se no prazer,

sentido pela criana ao tocar, manipular, olhar, fazer. Permitem-lhe comunicar, manifestar as
suas emoes, a sua personalidade. Ao criar objectos plsticos, a criana desenvolve o poder
da imaginao e da inveno, descobre o prazer de se exprimir.

As actividades programadas em expresso plstica:

Constituem um ptimo meio para a iniciao das aprendizagens instrumentais

bsicas (leitura e escrita). atravs do desenho, da pintura e da modelagem de
formas, entre outras, que a criana melhor acede ao smbolo grfico, sua
compreenso e utilizao.

Favorecem a aquisio da autonomia, progressivamente, a criana aprende a

ultrapassar as dificuldades, aprende a escolher os utenslios e os materiais
necessrios ao seu projecto, a ter iniciativa. Torna-se capaz de fazer escolhas,
aprende a justific-las, desenvolvendo as capacidades de descoberta e de
aprender por si prpria.

Os contactos com a pintura, a escultura constituem ainda momentos

privilegiados de acesso arte e cultura que se traduzem por um
enriquecimento da criana, ampliando o seu conhecimento do mundo e
desenvolvendo o sentido esttico

A criatividade e a expresso infantis, implicam amadurecimento, capacidade de

comunicao, nvel perceptivo e motor, grau de motivao, bem como
conhecimentos da aplicabilidade de certas tcnicas no seu trabalho criativo.

Possibilitam que as crianas desenvolvam a sua personalidade, capacidade de

expresso, conscincia crtica, conhecimento de diversas culturas e respeito
pelas mesmas, criatividade, imaginao;

Atravs da Expresso Plstica, a criana, em contacto com materiais e tcnicas

diversificadas, vai poder exprimir e reconstruir o seu mundo interior, estabelecendo,
deste modo, uma comunicao e um comportamento ajustado ao meio.
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2.3.Critrios metodolgicos para ensinar uma tcnica a um grupo de criana

Uma metodologia adequada aquele em que o professor ter de definir caminhos

que sero percorridos pelos alunos no processo expressivo, usando mtodos de
investigao como: pesquisas, contactos com artistas, visitas a exposies, concertos
de msica, apresentaes de teatro e dana.. Estes e outros recursos utilizados
viabilizam a concretizao dos objectivos previstos.

Dentro de uma metodologia inovadora em Arte, precisa-se envolver a prtica, a

apreciao esttica e o conhecimento histrico, articulado em seu contexto social.

Segundo Costa (2008) a metodologia do ensino da arte, plstica se organiza em trs

momentos:

Sentir e perceber (apreciao e apropriao);

O trabalho artstico (prtica);
O conhecimento em arte (fundamentao).

E as associaes destes trs momentos individuais ou simultneos reduzem as aulas

de arte, onde era valorizada a simples prtica de explorao de materiais ou
representaes j existentes.

Ainda na ptica de (Costa, 2008)manipulando as coisas, a criana descobre o tocar, o

apalpar, o agarrar e o modelar; o que lhe permite descobrir e experimentar materiais
como o barro, a plasticina, o papel, o carto, a madeira, a pasta de papel, etc. A
expresso plstica faz parte integrante da prtica psicomotora

2.4.Como lidar com as caractersticas individuais nas actividades plsticas

(crianas mais divagares e crianas com mais habilidade)

Para Perdigo (1981) as expresses artsticas, tendo como base a imaginao, a

capacidade criadora, a sensibilidade, so reconhecidas como essenciais no
desenvolvimento global do indivduo, permitindo-lhe uma participao activa e
inventiva na sociedade.

Ainda na ptica do mesmo autor (1981) O desenvolvimento integral da

personalidade passa pelo estmulo sensibilidade e imaginao e condio
necessria duma fcil integrao scio-cultural. Indivduos dotados de imaginao
criadora, ricos de expresso, com capacidade de comunicao, sentido cor,
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forma, ao ritmo, ao som no esto sujeitos aos impulsos repulsivos dos vrios
grupos sociais e encontram mais rapidamente lugar na sociedade

Aqui focada uma questo importante, as expresses para alm de acentuarem a

realizao pessoal, do nfase integrao das vrias formas de arte - msica,
drama, dana, artes plsticas, cinema e em simultneo colocam-nas em relao
com outros saberes. So assim, uma forma de educao integrada as aulas
devero ter um cariz terico-prtico, privilegiando os trabalhos prticos realizados
pelo aluno na sala de aula, onde so aplicados os conhecimentos tericos
anteriormente adquiridos. Ser conveniente propor trabalhos, tanto individuais como
de grupo, podendo os trabalhos ser elaborados por pequenos grupos ou grande
grupo em que toda a turma participe.

Para Papalia ((2004) O professor dever provocar o questionamento das situaes que
apresenta, dando espao para a induo ou para a construo dedutiva por parte do
aluno.

2.4.1. Crianas com mais habilidade

Quantas mais matrias e formas de expresso a criana conhea, mais perfeita a

sua tcnica, melhor pode organizar o espao, as linhas, as formas e as cores e, de
forma mais inteligvel, se expressa para os outros, enriquecendo assim o valor de
comunicao da expresso grfica e a criatividade.

O professor deve formar grupos integrativos, isto , as crianas com mais habilidade
no podem constiturem um nico grupo, devem ser integradas crianas divagares
nos grupos de crianas com mais habilidade e o professor deve orientar que as
crianas com mais habilidade ajudem seus colegas de grupo para que todos
possam fazer trabalho excelente, sempre motivando, observando os trabalhos,
instruindo, sugerindo em cada trabalho assim o professor pode le dar bem com essa
diversidade.
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3.Concluso

A Expresso Plstica um dos meios que a criana encontra de exteriorizar e

comunicar, de forma particular, o modo como observa o mundo que a rodeia,
manipulando a matria, de forma criativa. uma necessidade que a criana sente,
de compartilhar com os outros, o seu estado emocional e apresenta-se como um
meio de aquisio permanente de noes da realidade onde se insere.

As actividades programadas em expresso plstica baseiam-se no prazer ou

habilidade que a criana desenvolve de tocar, manipular, olhar, fazer. Permitem-lhe
comunicar, manifestar as suas emoes, a sua personalidade. Ao criar objectos
plsticos, a criana desenvolve o poder da imaginao e da inveno, descobre o
prazer de se exprimir.

A expresso plstica muito importante no contexto educativo, ou no desenvolvimento da

personalidade da criana, pois, ela favorecem a aquisio da autonomia, a criana aprende a
ultrapassar as dificuldades, aprende a escolher os utenslios e os materiais necessrios ao seu
projecto, a ter iniciativa. Torna-se capaz de fazer escolhas; aprende a justific-las,
desenvolvendo as capacidades de descoberta e de aprender por si prpria.
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4.Referncias Bibliogrficas

BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo, SP: Perspectiva,1

991.

COTTINELLI TELMO, Isabel e Mendona, M. C Expresso VisuoPlstica. Setbal:

Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Setbal, 1993.
Papalia, D. et al O Mundo da Criana. 8 Ed. Lisboa: Mc Graw Hill, 2004.