Tcnicas e instrumentos para el abordaje de proyectos de educacin.

Que es un proyecto educativo

Para Antnez (1998) Entendemos por proyecto educativo un instrumento para

la gestin coherente con el contexto escolar que enumera y define las notas de
identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura
organizativa de la institucin.

A partir de esta definicin, podemos decir que es la premisa fundamental que

orienta las acciones del quehacer educativo, constituyndose en un proceso
participativo, compartido y flexible para todos los actores de una institucin
(estudiantes, docentes, directivos, administrativos, obreros, padres,
representantes y comunidad), con lo cual se busca la resolucin sistemtica de
problemas relacionados a su mbito.

Tambin podra definirse, como el instrumento de gestin y orientacin, que

promueve los distintos mbitos en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en
las instituciones educativas: acciones pedaggico-curriculares, administrativo
organizativas, financieras, comunitarias, sistmicas y convivenciales.

Tipos de proyectos educativos

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

De acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, sus recursos,

sus fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas especficas, El Proyecto
Educativo Institucional desarrolla acciones pedaggicas, culturales, recreativas,
deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva
integral y en el marco de una accin cooperativa.

Desde un punto de vista operativo, el proyecto de educativo integral

comunitario permite la construccin de una escuela colaboradora, producto del
establecimiento de un lenguaje comn para el desarrollo de una planificacin por
parte de los actores educativos; una escuela con identidad institucional que:
 Permite lograr mejores resultados acadmicos y resolver directamente
problemticas ligadas con el aprendizaje.
Contribuye a cualificar la organizacin institucional, en aspectos tales como las
formas de comunicacin, los procedimientos, la toma de decisin, la aplicacin
de las normas de convivencia, etc.
Facilita adquirir capacidades para irse adecuando a las demandas sociales con
mayor efectividad.
Ayuda en la bsqueda de coherencia entre el querer-decir y el acordar-hacer.
Permite aprender lo que es la democracia, practicndola.

La cual presenta tres grandes caractersticas a tomar en consideracin cuando

se construye el proyecto:

a) Integralidad: la institucin y la gestin educativa es un espacio y un proceso

integral.
b) Heterogeneidad: el plantel y la gestin educativa es un proceso en el cual
interactan diversos actores y autores.
c) Construccin compartida: la gestin del plantel es un proceso de
construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman
la institucin.
Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar.
Es dinmico, ya que mantiene una permanente interaccin con el
entorno de la escuela.
Define las prioridades educativas particulares de la escuela.
Sistematiza y organiza la gestin pedaggica, administrativa y
social de la escuela.
Es un proceso particular de cada institucin (no acepta copias).
Es una construccin praxiolgica (reflexin - accin - reflexin)
colectiva.
Se desarrolla en diversas fases: formulacin, ejecucin, evaluacin.

Proyectos de Aprendizaje (P.A.)

El Proyecto de Aprendizaje es en s una estrategia metodolgica que
permite la construccin de un aprendizaje significativo e Integrador, a partir de
actividades didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el
trabajo en equipo.
No hay un nico modo de entender y asumir los Proyectos de
Aprendizaje (P.A.), pues son estrategias pedaggicas flexibles. Entre los objetivos
de esta metodologa (Proyectos de Aprendizaje) (P.A.) se pueden contar:
Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran los
contenidos el currculum.
Desarrollar el inters investigativo de los estudiantes.
Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno.
Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida,
que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas.

Planificacin
Es el proceso de elaboracin de una serie de decisiones para la actuacin en el
futuro, dirigidas a alcanzar unos objetivos, a travs de medios ptimos. Consiste
pues en establecer formas de actuacin que constituirn los medios para lograr
unos objetivos, para satisfacer, del modo ms eficaz, las necesidades y los
objetivos planteados.

Dndole un enfoque en el mbito educativo, cuando se habla de planificacin

educativa se puede agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su
quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin
sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. En este
mismo orden de ideas, se debe poner en prctica una planificacin donde se
prevean las actividades y los recursos, definiendo los objetivos o metas,
estableciendo estrategias generales para alcanzar esas metas y desarrollar una
jerarqua completa de planes para integrar y coordinar actividades, pero esta
planificacin debe ser: Dinmica, Flexible, Sistemtica, e Intencionada; para evitar
la improvisacin y reducir la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y
esfuerzos falsos, permitiendo unificar criterios a favor de una mayor coherencia
funcional racionalizando las tareas docentes y garantizando el uso racional del
tiempo, coordinando as la participacin de todos los actores involucrados.
 En sntesis, se debe poner en prctica una planificacin, donde se avale la
funcin del docente en su crecimiento personal y, por consiguiente, en el mbito
escolar, garantizando as el xito de su gestin, ya que le permita definir una
direccin, adaptndose a los cambios de los ltimos tiempos, solo de este modo la
planificacin como tal significa un aporte relevante en trminos de acciones de
mejora.

La planificacin atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear

una viabilidad para stos. El fin de la planeacin es exponer las bases para
acuerdos generales, y el establecimiento de metas de oportunidad para la
atencin de necesidades.

Planificacin Estratgica

En el mbito educativo ser concebida como un proceso continuo y sistemtico

de anlisis y dilogo entre los actores de la comunidad educativa, para seleccionar
una direccin de acciones clave de resultados que cambian situaciones a travs
de superar resistencias, pudiendo concebirla como un proceso que se realiza de
forma permanente, es participativa y con base en consensos, no existe un
planificador sino, en todo caso, un facilitador de la planificacin que se sita dentro
de la comunidad educativa, sta como un sistema de auto-organizacin,
autorregulacin y auto planificacin.

En este sentido, la planeacin estratgica intenta provocar respuesta a tres

preguntas fundamentales: Qu propsitos fundamentales (misin) intenta la
institucin realizar (considerando la nocin de nuestra escuela?, Qu cambio es
necesario realizar respecto a las actividades rutinarias para el logro de los
propsitos fundamentales? y Cmo se va a realizar ese cambio?

Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje

Partiendo del punto inicial de entender la evaluacin como un proceso de

investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias
sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender, en donde se observan e
interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera
abierta, critica y sucesiva, la evaluacin de los proyectos de aprendizajes deben
responder a un proceso sistmico de integracin enseanza-aprendizaje de
manera flexible susceptible a modificaciones de acuerdo a los resultados
obtenidos durante su accionar y a las caractersticas individuales de los
evaluados, permitiendo ser verificables y valorables de manera cualitativa, a travs
de distintas tcnicas e instrumentos escogidos para tal fin.

Sin embargo, la gua general para la evaluacin se orienta en las competencias

establecidas para tal fin, las cuales sern observables a travs del dominio de las
seales o indicadores.

La evaluacin de los proyectos de aprendizajes, deben responder y

secuenciarse en tres grandes premisas:

1. Explorativa: Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como

propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el
alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al
mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del
proceso de enseanza aprendizaje.
2. Formativa: Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la
evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar, investigar, y
reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para
iluminar lo que est ocurriendo, ofrecer retroalimentacin inmediata y
planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La
evaluacin formativa tiene carcter dinmico y contino. Debe estar
estrechamente vinculada con las actividades de enseanza aprendizaje y
ser realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informativos
que le permitan:
Conocer los progresos del alumno.
Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos.
Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y
las limitaciones.
 Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y los
padres.
Planificar nuevas acciones educativas.
3. Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe
como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un
proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la informacin
proporcionada por la evaluacin continua contenida en los registros
acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del
alumno. La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance
de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el
mejoramiento, la superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin
de los alumnos.