Repensando la

planificacin didctica

Lic. Delia R. Azzerboni

deliaazzerboni@gmail.com
 Qu competencias reclama la
sociedad en el Siglo XXI?*
Tener herramientas que ayuden a
encontrar, interpretar, organizar y
recuperar informacin,
transformndola en conocimiento.

Saber interpretar, traducir e integrar en

los entornos de aprendizaje propios
Productividad y responsabilidad por los
resultados
Interactuar, compartir, generar
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de
problemas
Alfabetizacin a nuevos medios
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autodireccin
Operaciones Cognitivas
Habilidades
Actitudes
Destrezas

Competencias para actuar

Desafos para la escuela de hoy
Repensar qu significa ensear en este
contexto social

Tener claro qu se involucra en las

prcticas docentes

Apreciar las caractersticas de los nios

de hoy y sus procesos de subjetivacin

Apreciar qu cambios se requieren en

la organizacin institucional

Propiciar la inclusin educativa

respetando la diversidad
 Considerar...
La
diversidad
El juego como Al nio como
herramienta constructor
de de sus
exploracin y aprendizajes
de expresin

La El desarrollo
concepcin de
de nio capacidades
El
desarrollo
integral
 Capacidades

Socializacin en contextos variados y

heterogneos.
Inclusin
Aprendizajes ligados a conocimientos
Igualdad significativos.
Calidad Enriquecimiento de las experiencias
Mejora infantiles.
educativa Aprender a estar con otros.
Alfabetizacin cultural.
Juego que se ensea y se aprende.
 Alfabetizacin cultural
Proceso que posibilita leer, comprender la realidad y
comunicarse con el mundo desde una mirada holstica.

Apelar a diversidad de herramientas

cognitivas, corporales, sociales y afectivas
que permitan acceder al conocimiento
humano.

Poner en juego objetos, escenarios, cdigos,

imgenes, sonidos, movimientos, para el desarrollo y
complejizacin de habilidades cognitivas y lingsticas
que le ayuden a comprender la realidad.
Alfabetizacin cultural
Alfabetizacin lingstica, matemtica,
cientfica
Formacin relativa a la cultura prxima y
lejana
Bilingismo, multilingismo
Alfabetizacin tecnolgica
Alfabetizacin expresiva
Alfabetizacin esttica
Compromiso axiolgico: democracia,
solidaridad, respeto a las diferencias,
igualdad entre los sexos, amor a la
naturaleza, resolucin pacfica de los
Escuela inclusora
conflictos
Curriculum: interpretacin habitual
Constructo vinculado con los procesos
de seleccin, organizacin, distribucin,
transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los sistemas
educativos.

Modo de regular las

prcticas de enseanza y las experiencias
formativas de los alumnos.
El CURRICULUM plantea:

Una definicin y una discusin acerca de qu

se entiende por saberes

Qu conocimientos debera transmitir la escuela

Cules se consideran necesarios para los nios

y jvenes de hoy

En qu formato de organizacin se
presentarn?
Conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos que,
incorporados a la enseanza,
contribuyan a desarrollar,
construir y ampliar las
posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales, que los
nios ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro
con la cultura, enriqueciendo de
eso modo la experiencia personal
social en sentido
amplio.

NAP
 Los educadores respecto del
curriculum formal
1. Postura aplicacionista
Sacralizar
Respetar
Atesorar
2. Perspectiva de la disolucin
Cada maestrito con su librito
Convidado de piedra
3. Postura intermedia
Control
Apropiacin redefinicin, transformacin
Enfoque de concrecin y
especificacin curricular

La institucin escolar toma crecientes grados

de libertad y autonoma.
Conformacin de equipos.
Mayores niveles de responsabilidad respecto
de los contenidos, las estrategias y la
evaluacin.
La escuela percibida como fuente de
experiencias educativas
Las escuelas definen su identidad y cultura.
Cmo leer lo normativo-prescriptivo
del curriculum?
Se configura y despliega una micropoltica
particular: valores, intereses, conflictos de
intereses, tensiones, luchas de poder
Se definen cuestiones organizativas, de
relaciones entre personas, de decisiones
acerca de qu proponer en las aulas, de
formas de gestin, de liderazgos, de
participacin
Se resignifica a partir de lo especfico
formas de desarrollar el currculo para
lograr que avance algo la democracia en
circunstancias determinadas
Esta concepcin de
curriculum habilita para

Conformar el proyecto institucional y curricular

Redefinir el funcionamiento organizacional
Mejorar en la toma de decisiones estratgica
Garantizar logros equivalentes para todos
Garantizar las mejores experiencias en las trayectorias
Trabajar en equipo
Los directivos: fortalecer la centralidad de la propuesta
pedaggica inclusiva

La escuela es (aportar) a los estudiantes lo que sea

su curriculum.
 Concepcin de:
Hombre
Sociedad
Educacin
Institucin
Aprendizaje
Enseanza
Equipo de conduccin
Alumnos
Perspectiva eminentemente
Docentes ideolgica
Situacin histrica concreta
Cambios de paradigmas
 Los directivos y los
docentes en su mediacin
asumen

Las
decision
Postura
Poltica Cultural es no
social
son
neutras
El curriculum y los directivos

Sera deseable que:

Estimulen la participacin para
contextualizar el curriculum
Promuevan el funcionamiento de equipos de
trabajo, en red
Ejerzan un liderazgo democrtico, pedaggico
Generen condiciones para la evaluacin de las
prcticas
Promuevan la profesionalizacin
Garanticen que todos los nios puedan alcanzar
logros equivalentes en el tiempo esperado
 Rol desafiante del docente
en su gestin del curriculum
Plantear variedad de experiencias para conocer,
aprender y entender
Promover trayectorias plenas y satisfactorias
Planificacin desde la alfabetizacin cultural
Alimentar sus procesos cognitivos y emocionales
Generar propuestas de actividad para la
socializacin reflexiva
Abrir la experiencia infantil a otros mundos
posibles
Apoyar, guiar, orientar
Esto es ensear?
 Una propuesta didctica con carcter
globalizador
Se caracteriza por:
Presentar los contenidos en torno a
ncleos relacionados con aspectos
de la realidad infantil
Plantear relaciones no artificiosas
entre los contenidos de diferentes
disciplinas
Tener en cuenta formas variadas de
organizacin de los contenidos
Posibilitar la articulacin
intrainstitucional
Enfoque
sociolgico Propiciar el comprender
e interpretar la
realidad.

Ensear:
Complejamente
Provisoriamente
Globalizadamente
Enfoque Ninguna de las ciencias, en su
individualidad, ser capaz
epistemolgico
por s sola de interpretar
un objeto.

Las disciplinas y sus

instrumentos permiten la
lectura de la experiencia y
la construccin del
conocimiento desde
mltiples perspectivas
Enfoque
disciplinar Posibilita el conocimiento
de la realidad al
interpretar parcelas,
establecer relaciones,
atribuirle significados.
Funcionalidad.
Significatividad.
Una perspectiva
globalizadora
No es tanto una cuestin de
tcnica didctica sino de la
actitud con que se aborda el
hecho educativo.

Da pautas para organizar y

articular los conocimientos
en itinerarios con sentido e
intencionalidad
Es necesario cambiar?

Es necesaria una lectura detenida de los

documentos curriculares.
Se requieren docentes que adviertan la
necesidad del cambio.
Sostener la reflexin de la propia prctica.
De ella derivar la teora crtica que todo
docente necesita para mejorar sus prcticas.

DESEO de saber
 Qu tengo en cuanta para
preparar una torta?
cortarme el cabello?
recibir visitas en casa?
ir de vacaciones?
elegir escuela para mis hijos?
renovar mi casa?
Planificar es
el proceso mental que orienta
la accin en una direccin
determinada y que contempla
los medios necesarios para
alcanzar un fin.
Caractersticas
Hacer explcitos los
fundamentos de sus
decisiones
Interpretar la
prescripcin como modelo
nico e invariante?
Autores creativos.
Dar formas pedaggicas
alternativas al currculum
prescripto.
 La planificacin como herramienta
flexible y abierta:
Sucesin de borradores

Eliminar la burocratizacin:
planificar porque hay que presentarla.
 La planificacin
NO ES NEUTRA: Responde a modelos didcticos,
y stos a principios pedaggicos y
estrategias didcticas.
El modelo didctico

Es la interrelacin del conjunto

de elementos bsicos que
describen y explican
la enseanza y el aprendizaje.
Por qu planificar?
Como actividad intencionada, programada, con
sentido:
Responder a propsitos
Articular y concretar acciones
Reducir la incertidumbre
Respetar la diversidad
Propiciar la inclusin
Dar rigurosidad y coherencia
Permitir la creatividad
Evitar la improvisacin
Aprovechar los recursos
existentes
Directivos, docentes, y colaboradores son
los verdaderos operadores del curriculum.

Anticipar la
enseanza:
el antes
Atender a la Reflexionar
complejidad y la sobre lo
incertidumbre: acontecido:
el durante el despus

Acuerdos en torno al
ensear
 Acuerdos
1. Para qu ensear?: intenciones institucionales
2. Qu ensear?: seleccin y secuenciacin de
contenidos
3. Cmo ensear?: organizacin de contenidos,
espacios, tiempos, agrupamientos, materiales.
4. Actividades comunes a todo el jardn: paseos,
actos, rutinas, proyectos integrados,
convivencia, otros.
5. Evaluar: sujetos y objetos de la evaluacin,
momentos, tcnicas e instrumentos.
Aportes para pensar la enseanza

Para qu enseo?

Qu enseo?

Cmo enseo?
Referentes

El diseo
El proyecto
curricular
institucional
jurisdiccional

El contexto
 Contextualizar
Dilogo

Lo que se debe ensear

Lo que necesitan aprender
Qu sabemos de:
1. Lo socio-comunitario: ambiente como clave de
oportunidad para el aprendizaje
2. La institucin: posibilidades, problemas y
necesidades del jardn
3. El espacio y ambiente de la sala y del grupo de
nios: propuestas didcticas
 Qu tener en cuenta?
Contenidos
Cules se seleccionan?

Destrezas
Habilidades
Alumnos Actitudes
Qu saben? Operaciones Cognitivas
M
Competencias
Mediador ypara actuar
puente
Cmo interviene?
Contexto
Directivo: cmo colabora?
 Desde el curriculum:
socializacin
Expectativas recprocas de comportamiento social:
Construccin de una identidad individual y social:
cdigos, costumbres, hbitos y normas
Internalizacin de comportamiento social para
vincularse

Presencia en la vida cotidiana de las instituciones

Aprender a elegir
Autonoma
Autoconocimiento
 Aprender a pensar
por s mismo

1. Ser curioso y cuestionador: preguntar, cuestionar,

plantear problemas.
2. Pensar arriesgadamente: explorar puntos de vista
alternativos, flexible, probar nuevas ideas y cosas.
3. Razonar cuidadosamente: buscar la claridad, ganar
comprensin.
4. Organizar el propio pensamiento: necesidad de ser
ordenado, lgico y planificador.
5. Darle tiempo al pensamiento: destinar tiempo y
esfuerzo a pensar.
 Aprender a conocerse
y conocer a otros

1. Autoevaluarnos, aceptarnos, apreciar nuestras

cualidades, cambiar actitudes, manejar el enojo,
tolerar la frustracin.

2. Relacionarnos de manera apropiada con las personas

Desarrollar la empata, y la capacidad de comunicarse
y expresarse, la escucha efectiva y activa, la
expresin adecuada de emociones, y el uso de formas
convenientes para la solucin de problemas.
 Pensar es aprender?
Ser capaz de establecer
relaciones entre conceptos.
Pensar Para ello es necesaria una
profunda comprensin.

Es mucho ms que aprender.

Es pensar y actuar flexible y
Comprender
reflexivamente.
Abordar un curriculum en una
escuela inclusora significa
compartir la premisa de
que todos los alumnos son
sujetos de posibilidad x
La planificacin es un acto comunicativo
y dialgico
La planificacin tiene un autor: el docente
que la escribe, pero al mismo tiempo, es
un producto institucional.
 Los componentes, sus definiciones y las
relaciones que se establecen entre ellos, estn
condicionados por el Modelo Didctico.
La planificacin es un producto y
una herramienta para la toma de
decisiones didcticas.
 La planificacin necesita ser pensada
desde el paradigma de la complejidad
pero no anula la incertidumbre.
La planificacin es dinmica, es
un proceso
 La planificacin necesita ser
expresin de desarrollo y mejora.
 La planificacin debe considerar realidades
o problemas cada vez ms pluridisciplinarios,
transversales y multidimensionales.
La planificacin expresa la seleccin de una
serie de experiencias.
Al pensar la planificacin, nos
hacemos la pelcula.
Soar no cuesta nada.
 El plan anual
Acuerdos institucionales

Fechas patrias Salidas

Posibles proyectos

Secuencias didcticas
Rutinas

Festejos Posibles recortes

 El plan anual
Centralizar los esfuerzos en
decisiones que acompaen la
continuidad, la diversidad y la
coherencia.

Crear condiciones de enseanza

para mejorar la propuesta escolar
propiciando trayectorias
escolares satisfactorias.
Puertas de entrada a la planificacin
didctica entendida como sistema

Estrategias
metodolgicas
Propsitos
Contenidos
Recursos

Actividades
Componentes curriculares
Componente Responde a la pregunta
didctico
Propsitos/Objetivos Intencionalidad pedaggica
Para qu se ensea?
Contenidos Qu se ensea?
Actividades Qu va a hacer el alumno?
Estrategias Qu va a hacer el docente?
Recursos o Con qu se ensea?
materiales
Evaluacin Cundo y cmo se evala?
Qu situaciones de enseanza plantear?
Qu experiencias hay que promover?
 Estructuras didcticas
Unidades didcticas: eje o
recorte de la realidad
(entramado socio-cultural) en
torno al cual se organizan los
contenidos.
Secuencias: en torno a un
contenido de una disciplina o rea;
abordaje continuado atendiendo la
repeticin, recursividad y
articulacin.
Proyectos de trabajo: los
contenidos se organizan en torno
a una situacin problemtica,
termina en un producto
Otras/emergentes:
cuestiones que surgen y no
tienen una relacin tan
estable y permanente como la
planteada en proyectos o
unidades didcticas.
 UNIDAD DIDCTICA* PROYECTO*

Eje:
Un recorte de la realidad
Un problema: se caracteriza
social y/o natural. su origen, amplitud, y
relacin con cuestiones que
se vienen trabajando en la
Tiempo: sala.
Tentativo para
comprender ese El que sea necesario para
contexto. Generalmente interpretar lo que se indaga:
dos a tres semanas. una semana, tres, un mes,
dos, seis meses.
Propsitos:
Intenciones a lograr en
torno a un contexto Intenciones a lograr en
determinado. torno a un problema.
 UNIDAD DIDCTICA PROYECTO
Contenidos:
Enunciados por Enunciados como una red, para
disciplinas. Se pueden comprender la problemtica
incluir de varias planteada.
disciplinas

Actividades:
Se corresponden con los Profundamente detalladas,
contenidos, siempre para segn los momentos:
interpretar el contexto Inicial o de apertura.
seleccionado.
De indagacin y bsqueda
de informacin.
De desarrollo.
De evaluacin.
 UNIDAD DIDCTICA PROYECTO
Estrategias:
grandes lineamientos en Explicitar el estilo de coordinacin
relacin con la toma de del inicio, investigacin, desarrollo y
decisiones evaluacin
Presentar problemas Ayudar a mantener un clima de
Socializar descubrimientos inters y trabajo
Brindar informacin
Posibilitar la elaboracin de
conclusiones
Promover la elaboracin de
nuevos interrogantes

Evaluacin:
Expectativas e Incluido en el enunciado de cada
instrumentos uno de los momentos. La
Indicadores: recurso autoevaluacin de los nios es
valioso muy relevante.
Unidad didctica
No es una excusa para trabajar
contenidos ni una ejemplificacin
para presentar los contenidos en
situaciones artificiales.
Posibilita analizar el ambiente como
una totalidad: articular los
contenidos estableciendo
conexiones entre componentes.
Recorte o contexto complejo-para
permitir la observacin y el
anlisis de las relaciones- y
acotado para poder profundizar.
 Ambiente
Entramado socio-natural y tecnolgico
Entramado de relaciones
Comprenderse en funcin de los sentidos y
significados que los hombres han ido construyendo de
l

Experiencias situadas: esa chacra, ese museo, ese

kiosco, la murga de nuestro pueblo, esta estacin de
trenes, nuestra terminal de mnibus, esa feria de
artesanos, esta cooperativa productora de dulces, esa
fbrica de pastas, este taller de cermica, nuestra
banda de msica municipal, esa librera, nuestro
complejo deportivo
 Unidad didctica
Los contenidos se articulan:
1. analizar el mismo objeto de conocimiento pero
desde distintas miradas
2. los contenidos seleccionados focalizan sobre
distintos aspectos de ese recorte.
Postura ideolgica respecto
de cada campo disciplinar
 Componentes de la Unidad didctica
Contexto/ttulo
Fundamentacin
Red conceptual
Preguntas problematizadoras: cmo interrogar el
recorte
Propsitos/Objetivos
Contenidos
Organizacin de las propuestas de actividades
Estrategias metodolgicas
Distribucin del tiempo
Criterios de evaluacin;
indicadores, tcnicas
Qu tener en cuenta
en la U.D.?
Qu conocimientos tiene el docente sobre el
recorte escogido y qu posibilidades tiene de ampliarlo
para la enseanza.
Qu conocen los nios sobre los contenidos a ensear, que
ser punto de partida y a superar.
Qu conocimientos y experiencias sociales los nios no
poseen y que no podrn vivir fuera de la escuela.
Qu conocimientos se espera que los nios se apropien
Cul es la intencionalidad docente pensando desde la
equidad.
 Pensando otras unidades didcticas

Preguntas problematizadoras:
Quines van a la heladera y para qu?
Quines bailan kolomeika?
qu se puede hacer con alpaca, semillas?
Cmo est el parque cercano al jardn?...
Cules son los juegos tradicionales?
Cundo usamos agua?
Cmo se invent el mate?
 Otras preguntas que
problematizan

Los abuelos fueron chiquitos?

El pollo del supermercado de dnde vino?
Quin elabor las galletitas?
Qu se necesita para hacer nuestro calzado?
Por qu se festeja? (fiestas populares)
Quines se visten como nosotros?
Hay diferencia en la alimentacin del tucn y de las
guilas?
Quin hizo estos caramelos?
Quin trabaja en la selva?
Las flores aparecen en las plantas todas al mismo
tiempo?
Qu tener en cuenta en
el proyecto?
Que sea significativo para el grupo de nios y que parta
de un verdadero problema.
Que, para arribar a un producto final, sea necesaria una
indagacin que ample los conocimientos iniciales.
Que representen desafos posibles de enfrentar.
Que favorezcan la construccin de estrategias para
abordar y tratar la informacin a obtener.
Que se relacionen con problemas o hiptesis que
promuevan la construccin de conocimientos.
 Secuencia didctica*

Es una estructura didctica que permite:

organizar contenidos, actividades, tiempos, recursos,
organizaciones grupales.
detectar la pertinencia, redundancia y omisiones de las
propuestas de enseanza respecto de la seleccin y
organizacin de objetivos, contenidos y actividades.
propiciar una trama vincular en la organizacin de las
actividades.
Caractersticas:
Se elabora a partir de un eje -que puede ser
temtico- y permite su abordaje en forma
continua y compleja a la vez.
Se trata de una hebra seleccionada
del tejido de propsitos y
contenidos para abordarlo en su
complejidad.
Atiende a la necesidad de repeticin,
recursividad, articulacin y eslabonamiento de
aspectos diversos.
Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrar Unidades Didcticas y Proyectos
Secuencia*
Conjunto de actividades que:
1. Guardan coherencia entre s
progresin para enriquecer, complejizar,
resignificar conocimientos
2. Guardan cierta relacin entre s
las anteriores se relacionan con las posteriores
serie ordenada
se engarza una con otra
3. Presentan un nivel progresivo de complejidad
creciente para permitir aproximaciones sucesivas a
un problema
Tener en cuenta:
formas ms convenientes de organizar al grupo
tiempos que se requieren para su desarrollo
espacios ms adecuados para llevarlas a cabo
recursos ms pertinentes para su uso educativo.

Mantener inalteradas ciertas secuencias de trabajo

Cmo se complejizan las
secuencias?
Variando la consigna de trabajo
Incluyendo materiales curriculares
Proponiendo el uso de otras herramientas
Cambiando espacios y escenarios
Dando oportunidad para la repeticin de la actividad
Con la intervencin docente a travs de estrategias
oportunas, variadas y pertinentes a la situacin
Planteando nuevos obstculos cada vez
Tomando lo que producen los chicos para que lo
incluyan los dems: pistas y ayudas
Planteando actividades problema a grupos trabajando
en paralelo que permiten resoluciones posibles para
todos los chicos involucrados
 Seleccionar contenidos
Relativos al contexto seleccionado
Relativos a los procedimientos para:
Anlisis de situaciones y problemticas
Bsqueda de informacin
Registro de la informacin
Organizacin de la informacin
Comunicacin de la informacin
Relativos a actitudes que viabilicen el
desarrollo de la propuesta
Cmo formular estrategias
que generen buen
clima?
Aceptar los sentimientos del nio/as
sin prejuicios, para ayudarlo a conocerse
a s mismo
Limitar al mnimo las coacciones, dando
oportunidad para que pueda l mismo realizar
acciones
Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas
intereses
Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista
divergentes
Favorecer el conocimiento y respeto de diferentes
modalidades culturales
Plantear propuestas que faciliten
Indicadores de evaluacin
Se plantean varios por cada aprendizaje esperado.
Orientan las conductas a observar.
Determinan los niveles de logro.
Guan el proceso de evaluacin.

Ejemplos
En relacin con las ciencias naturales:
Reconoce la presencia de tales materiales en el
entorno...
Comienza a advertir que un mismo objeto puede ser
elaborado con materiales diferentes.
Reconoce diferencias entre los diversos seres vivos de...
Conoce algunas normas bsicas para el cuidado de la
salud.
Qu considerar al planificar-implementar una actividad?

Organizacin de la clase: inicio, desarrollo, cierre.

Uso del espacio
Uso del tiempo
Modalidad vincular
Vnculo con el conocimiento
Seleccin de contenidos
Circulacin de la comunicacin
Enunciado de las consignas
La actividad/producciones de los alumnos
La/s estrategia/s
Seleccin de recursos y materiales
Instrumentos de evaluacin
Ejemplos
 Interrelacin de contenidos
Leng.
Leng. art.:
art.: Msica
Msica Prcticas
Prcticas matemticas
matemticas
la
la msica
msica como
como Ambiente
Ambiente natural
natural descripcin
descripcin ee
producto
producto social
social caractersticas
caractersticas de
de los
los interpretacin
interpretacin de
de la
la
msica
msica tpica
tpica materiales,
materiales, segn
segn susu uso
uso posicin
posicin de
de objetos
objetos yy
discriminacin
discriminacin yy cambios
cambios en
en los
los objetos
objetos alal personas
personas
reconocimiento
reconocimiento de de ser
ser manipulados
manipulados y/o
y/o comunicacin
comunicacin yy
sonidos
sonidos del
del entorno
entorno mojados:
mojados: reversibles
reversibles ee reproduccin
reproduccin dede
natural
natural yy social.
social. irreversibles
irreversibles trayectos
trayectos
reconocimiento
reconocimiento de de resolucin
resolucin de
de problemas
problemas
sonoridad,
sonoridad, segn
segn su
su aa travs
travs del
del trabajo
trabajo
estilo
estilo yy ritmo
ritmo Preparemos compartido
compartido
una muestra
artstica
Prcticas
Prcticas del
del Leng.
Leng. Art.:
Art.: Plstica
Plstica
lenguaje/Lengua
lenguaje/Lengua escrita
escrita uso
uso de
de materiales
materiales
escritura
escritura intencionada
intencionada exploracin
exploracin dede formas
formas
uso
uso de
de diversas
diversas Ambiente
Ambiente social
social tridimensionales
tridimensionales
estrategias
estrategias
Reconocimiento
Reconocimiento del
del arte
arte calidades
calidades yy caractersticas
caractersticas
reescritura
reescritura yy relectura
relectura como
como una
una profesin
profesin de
de diferentes
diferentes texturas
texturas
individual
individual yy grupal
grupal
Identificacin
Identificacin de
de las
las tctiles
tctiles yy visuales.
visuales.
funciones
funciones de
de herramientas
herramientas
ee instrumentos
instrumentos utilizadas
utilizadas
 Relacin entre
Diagnstico comunitario:
Habitantes del norte Propuestas ulicas
Hay un cerrajero U.D. El horno de barro
Hay un video club U.D. El video club
U.D. La llave
Hay una plaza
U.D. La plaza del barrio
Hay un terreno baldo U.D. El centro de salud
Hay un centro de salud, Proyecto Construccin de folletos
poblacin con dficit sobre el peligro de la basura
alimentario Proyecto Confeccin de muecos
Proyecto Fabricacin de pan
Proyecto Antologa de cuentos
tpicos
Proyecto Libro de recetas tpicas
 La panadera de la esquina

El pan: se fabric a lo largo del tiempo.

Qu se necesita para hacerlo.
Distintos tipos de pan.
Historias sobre el pan y tradiciones.
Ganarse el pan.
Artistas que lo han usado en sus obras.
Cmo se elabora.
 El caf
Es una infusin.
De dnde se obtiene y
cmo.
Diversos tipos. La historia del caf.
Cmo se prepara, las Distintos tipos de caf
mquinas.
y modos de
Dnde se puede tomar.
elaboracin.
Qu se necesita para
tomarlo. Fenmenos fsicos.
Dnde comprarlo. Usos sociales
Modos de tomarlo. vinculados al caf.
El arte y el caf Usos artsticos del
caf.
Unidades didcticas

El horno de barro
El video club
Nuestra plaza
El centro de salud
Las llaves- La cerrajera
Animales en peligro de extincin
El terreno baldo junto al jardn

Relacionar con acciones institucionales

 Proyectos
Fabricacin de pan
Construccin de una antologa de cuentos
tpicos (tradicionales)
Confeccin de muecos
Libro de recetas de comidas tpicas

Relacionar con acciones institucionales

Secuencia
En plstica: Actividad pintar sobre distintos soportes
con distintas formas:
Pintar sobre hoja lisa grande fondo blanco con
tmpera.
Pintar sobre hoja lisa ms pequea que la anterior,
fondo de color, con tmpera.
Pintar sobre hoja corrugada con tmpera.
Pintar sobre papel secante con tmpera.
Pintar sobre cartulina con tmpera.
Pintar sobre telgopor con tmpera
Pintar sobre papel aluminio con tmpera.

Contenidos trabajados:
exploracin y reconocimiento de calidades y
caractersticas de diferentes texturas tctiles y
visuales.
 Secuencia
Planos inclinados

1. Jugar con planos inclinados y diferentes

objetos. Construidos con tablas, colchonetas,
banco sueco, etc. Autitos, pelotas, cubos,
rodillos, tubos de diferentes materiales.
2. Disminuir la inclinacin del plano.
3. Nueva seleccin de objetos a utilizar en la
exploracin.
4. Nueva variacin en la inclinacin del plano.
5. Planos inclinados con distintas coberturas.
 Proyectos y U.D.
Organicemos una
murga
Somos artesanos y/o
Preparemos una De escultura y
muestra de nuestras escultores
producciones artsticas Conozcamos el estanque
Visitamos el pintor X Conozcamos qu es el
que vive en nuestro cine
barrio Nuestro teatro de
Visitamos la salita de marionetas
primeros auxilios Los mimos visitan la
escuela.
 Proyectos y U.D.

Los antepasados y la
historia de la ropa
Juegos y juguetes: un
enfoque socio-tecnolgico
Aproximacin al floklore Palanca y equilibrio en
musical argentino nuestros juegos
Una pared llena de caras Construccin en pequeo y
Los estilos musicales gran formato
Produccin de helados Del cacao al chocolate
El litoral: sonidos, Las hadas, los duendes y
movimientos, msica y los brujos
danza. Casas, cuevas y nidos
 Relacin

La propuesta ldica
es la actividad del
docente

El juego es la
actividad del
nio/a
 El jardn que mejora, potencia, ampla y fortalece las posibilidades de aprendizaje de los nios mediante el juego.

En:
el modo de organizar el aula
la disponibilidad de los materiales
el modo de ensear
las intervenciones docentes
la reconsideracin del modelo didctico
vigente si alienta la homogeneizacin
la interpretacin acerca de cmo aprovechar
los campos disciplinares para potenciar el
juego
 el uso de la voz apreciando su tono, claridad,
registro, inflexin, ritmo, pronunciacin,
forma, estilo.
el uso y lugar del cuerpo durante el juego
la creacin de escenarios ldicos
la flexibilizacin de los tiempos
la facilitacin de las interacciones entre
nios y con los docentes
las diversas estructuras didcticas
 El juego
Se ensea.

Se aprende en clave ldica.

Se ensea:
disponiendo un escenario
ayudando a los jugadores
haciendo por los jugadores aquello que an no
pueden hacer, generando un problema
facilitando un material
haciendo una propuesta explcita.
Expandiendo las posibilidades
 Las instituciones que
repiensan la
planificacin didctica
Superan los
procesos de
fragmentacin en
la accin didctica.
 Juegan con ideas que permitan el
surgimiento de proyectos colaborativos
Se corren de lo obvio
Descubren qu quieren del curriculum
prescripto para su escuela
 Sostienen con acciones
concretas la creatividad,
entendida como un proceso
y no como una condicin.
Son respetuosos/as de la diversidad.
Se arriesgan sin miedo pero con
profesionalidad, reflexionando
Toleran la incertidumbre y le sacan su mejor partido a lo incierto

Dal
Se corren del inmovilismo y la rutina
 Son
constructivistas
realmente.
Generan situaciones de aprendizaje
vinculadas con la realidad que les
toca vivir a sus alumnos y alumnas.-
Gracias!, Misiones!
Hasta pronto!

deliaazzerboni@gmail.com