LICENCICIATURA EN MATEMTICAS

PRCTICA PEDAGGICA I
Relatora N0 1: Investigacin Formativa e Investigacin Productiva de Conocimiento en la
Universidad1
14 de Mayo del 2017

Relator: Wyllyam Hoyos Delgado

Para la sesin del da 10 de Mayo del 2017 se tena previsto trabajar con las preguntas
contextualizadas realizadas por cada uno de los integrantes del grupo, Practica Pedaggica
I, a partir de la lectura realizada del artculo: Investigacin Formativa e Investigacin
Productiva de Conocimiento en la Universidad de Bernardo Restrepo Gmez, (2003). En
ese sentido la clase se desarrolla con la lectura y evaluacin de cada una de las preguntas,
es decir si cada una de ellas corresponde o no a una pregunta contextualizada y
posteriormente se elige uno de los participantes de la sesin para que d respuesta a la
pregunta realizada y generar as un espacio de intervenciones que dicha pregunta y
respuesta susciten.

Durante el desarrollo de la clase el docente, ngel Hernn Ziga realiza la lectura de la

pregunta contextualizada realizada por el compaero Cesar Augusto Sierra definida as:

Contexto: La investigacin en sentido estricto se caracteriza por varios criterios: Por el

metodolgico, el de la construccin colectiva del conocimiento y el sometimiento del
mtodo y de los hallazgos de la investigacin a la crtica y al debate, incluyendo la
internacionalizacin de una y otro.

Pregunta: Sabiendo que la investigacin formativa produce conocimiento local,

subjetivamente nuevo, orientado al saber hacer profesional, Qu produce la investigacin
en sentido estricto?

1 Restrepo G, (2003).Investigacin Formativa e Investigacin Productiva de Conocimiento en la Universidad.

NOMADAS (COL), Universidad Central. Bogot, pp 195-202.
Efectivamente la pregunta corresponde a una pregunta contextualizada segn los
parmetros definidos, cuya respuesta est dada literalmente en el artculo abordado la cual
corresponde a: La investigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptible de
reconocimiento universal por parte de la comunidad cientfica, originalmente nuevo y
orientado al crecimiento del cuerpo terico de un saber Restrepo G, (2003), p. 201. De
este modo se da la posibilidad de realizar aportes o comentarios en cuanto a la pregunta y la
respuesta dada de parte de los asistentes en una de las cuales se expresa que lo que se
intenta es hacer algo nuevo, original para desarrollar el conocimiento y permitiendo que
una teora trascienda y dar la posibilidad incluso de formar otras. Despus de estas
intervenciones el docente ngel Hernn Ziga pregunta al autor de la pregunta
contextualizada si est satisfecho con las respuestas u opiniones dadas y este brevemente
afirma estar de acuerdo con ellas.

Seguidamente el profesor ngel Hernn interviene aludiendo a las respuestas dadas y

centra su opinin en cuanto a la susceptibilidad que se produce en el campo de la
investigacin pues los resultados generados en una investigacin pueden controvertir las
bases del conocimiento que se est contribuyendo a desarrollar y se refiere a un par de
ejemplos relacionados con este aspecto el primero de ellos el de la matemtica, y en
particular el de las geometras no euclidianas y la enorme discusin generada a partir de
este, que condujo a la necesidad de hacer una recomposicin terica y que por supuesto
extendi la teora y el segundo ejemplo son los resultados de Gedel, un problema de la
lgica, con el asunto filosfico de la naturaleza de los objetos matemticos y el problema de
la realidad matemtica que concierne a un problema epistemolgico. De esta manera se le
otorga el sentido a las respuestas dadas en trminos de Bernardo Restrepo y claramente en
strictus sensus la investigacin produce ese sentido un corrimiento de las fronteras del
conocimiento evidenciando la existencia de problemas, que ilustran los efectos de la
investigacin en strictus sensus pues para dar respuesta a ellos hay la necesidad de hacer
desarrollos en distintas reas y en tanto no se produzcan esos resultados no fue posible
abordar el resultado del problema inicial ms all de fracturar el conocimiento como lo
muestran los ejemplos
dados; es la expansin de la teora que tiene sentido, pues requiere apoyarse en todos los
resultados que van surgiendo y articularlos de una manera que permita generar nuevos
objetos o fenmenos. Es as como finalizan las intervenciones y se abre paso a la lectura de
una nueva pregunta contextualizada.