Definición Del Sobresaliente de Joseph Renzulli

DEFINICIN DEL SOBRESALIENTE:
LA CONCEPCIN DE LOS TRES AROS

DE JOSEPH RENZULLI
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro

pe.covarrubias@gmail.com
2001
La propuesta del Dr. Renzulli en torno a la conceptualizacin del nio o nia

sobresaliente o talentoso, se basa en contrarrestar las definiciones tradicionales,
en las cuales se considera slo un indicador del potencial caso especfico de las
pruebas psicomtricas como la capacidad general, el rendimiento acadmico,
la habilidad matemtica, etc.
Desde el punto de vista de Renzulli (1999), definiciones como la de Terman y

la escala Stanford - Binet en donde slo el 1% de la poblacin es considerado
como sobredotada, son conceptos restrictivos en trminos de un
funcionamiento especfico.
Por otra parte, Renzulli tambin considera que las definiciones de

sobresalientes demasiado liberales en el sentido de que incluyen un abanico
muy amplio de posibilidades, dejan un margen muy amplio a la subjetividad.
Dentro de las investigaciones realizadas por el Dr. Renzulli, se encontr que

la gente creativa y productiva que ha obtenido el reconocimiento por sus
realizaciones y contribuciones gente adulta, coinciden en tres caractersticas
constantes o rasgos de la personalidad (Renzulli, 1999). Estas investigaciones
llevan a Renzulli a definir a la persona sobresaliente o talentosa en su conocida
Concepcin de los Tres Aros.
La definicin especfica de Renzulli (2000) describe al sobresaliente como

aquel individuo en donde interactan tres grupos bsicos de rasgos humanos:
Capacidad general por encima de la media, altos niveles de creatividad y
compromiso con la tarea.
Los nios y nias sobresalientes y con talento son aquellos que poseen o son
capaces de desarrollar este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier rea
potencialmente valiosa de realizacin humana (Rayo, 1997).
Renzulli seala que la capacidad sobresaliente requiere de los tres aros, pues
estos rasgos aislados no crean la sobredotacin. Es la interaccin la que
determina el mayor o menor grado de superdotacin. La naturaleza dinmica de
esta concepcin ha permitido a Renzulli y sus colaboradores, ir realizando
adaptaciones y ajustes al modelo.
Covarrubias, P. (2001) Caractersticas cognitivas y socioafectivas de las y los alumnos con aptitudes 1
sobresalientes. Una experiencia en Chihuahua. Tlaxcala; Universidad Autnoma de Tlaxacla
La definicin propuesta por el Dr. Renzulli data de 1978, y se plantea como el
producto de investigaciones que realiz l mismo y sus colaboradores. En la
figura 1 se muestra el esquema con el cual se identifica esta concepcin de los
tres aros:
Figura 1. Modelo de los Tres Aros del Dr. Joseph Renzulli
HABILIDAD
ARRIBA DE
PROMEDIO
COMPROMISO CREATIVIDAD
CON LA TAREA
La ltima introduccin es la influencia del marco social en el que se

desenvuelve el individuo, para ser favorecido en el proceso evolutivo de la
capacidad sobresaliente. Renzulli integra la importancia de la interaccin social
de los compaeros, la escuela, la familia factores ambientales a su modelo
de los tres aros, como caractersticas ligadas a la superdotacin (Rayo, 1997).
Figura 2. Modelo de los Tres Aros del Dr. Joseph Renzulli y el marco social
Familia Escuela
HABILIDAD
ARRIBA DE
PROMEDIO
COMPROMISO CREATIVIDAD
CON LA TAREA
Contexto
En este modelo se aprecia la interseccin de los tres aros, en donde cada
grupo juega un papel importante para que el individuo pueda manifestar
comportamientos sobresalientes. El modelo propone que no debe existir una
identificacin ante la carencia de alguno de los tres aros, ya que entre los tres
conforman el potencial y por s solos o de manera aislada, no aportan los
mismos desempeos.
Cada una de las tres esferas que conforman el potencial sobresaliente ha sido
interpretada en los diversos contextos educativos en los cuales se ha puesto en
prctica. Es necesario retomar qu es lo que se entiende por cada uno de los tres
aros para una mejor comprensin.
1. Habilidad arriba de promedio
Este concepto ha sido traducido como capacidad intelectual superior a la

media (Botas, 1998), capacidad general arriba de promedio (Rayo, 1997), alto
rendimiento (Prez, 1998), inteligencia general superior (Castrejn, Prieto &
Rojo, 1997), habilidad especfica de desempeo sobresaliente por encima de la
media (D.G.E.E., 1991), habilidad muy por encima de promedio (Renzulli,
2000).
En general, cualquier interpretacin o traduccin que se haga del concepto

propuesto por Renzulli, denota el inters por identificar la habilidad llmese
general, inteligencia o especfica por encima del promedio.
Renzulli (2000) considera que la habilidad muy por encima de la media, se

puede definir de dos formas: habilidad general y habilidad especfica
La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin,

integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas y
ponerlas en prctica ante situaciones nuevas. Tambin se relaciona el concepto
con la capacidad de desarrollar un pensamiento abstracto.
Renzulli (2000) menciona como algunos ejemplos de la habilidad general, el

razonamiento numrico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las relaciones
espaciales situaciones de aprendizaje tradicional. La habilidad general se
mide normalmente con algn test de aptitud general o de inteligencia.
En tanto, la habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir

conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o ms actividades ms
especializadas dentro de una gama ms restringida de accin.
La forma en que se manifiestan las habilidades especficas se expresan e
identifican en situaciones de vida ms reales. Ejemplos de este tipo de
habilidades especficas se encuentran en la qumica, la msica, la escultura, la
danza, la fotografa, el ballet, entre otras.
Algunas de las habilidades especficas, apunta Renzulli (2000) dependen y

tienen relacin con la habilidad general. Estas habilidades se pueden medir
mediante test de actuacin o de aptitudes especficas.
El concepto general de la habilidad muy por encima de la media, puede ser

utilizado para describir tanto las habilidades generales como las especficas. El
concepto por encima de la media, tambin puede ser interpretado como la
porcin superior del potencial dentro de un rea determinada.
Renzulli (1999) afirma que aunque es difcil asignar valores numricos a

muchas reas especficas de la capacidad, cuando se refiere al termino sobre la
capacidad media, se refiere al funcionamiento o potencial para el
funcionamiento que representante un 15-20% superior de cualquier rea dada
del esfuerzo humano.
Con la finalidad de clarificar los conceptos de habilidad general y habilidad

especfica, el cuadro N 1 muestra las reas de actuacin general y las reas de
actuacin especfica que propone Renzulli (2000):
Cuadro 1. reas de actuacin general y actuacin especfica de acuerdo con el

Dr. J. Renzulli.
reas de Matemticas, filosofa, religin, ciencias de la vida, artes

actuacin visuales, ciencias sociales, artes del lenguaje, ciencias fsicas,
General leyes, msica y artes del movimiento.
Dibujo, astronoma, hacer encuestas de opinin, coreografa,
reas de electrnica, historia local, arquitectura, demografa, poesa,
actuacin diseo de modas, publicidad, hacer tteres, cocina, crtica de
Especficas cine, cuidado de nios, diseo de juegos, escribir cuentos o
dramas, escultura, diseo de joyera, etc.
Una de las interpretaciones del concepto de Renzulli sobre la habilidad por

encima de la media, hace referencia a la alta inteligencia divergente, entendida
como la competencia para encontrar la mejor solucin entre el conjunto de las
posibles soluciones ante un problema determinado o una situacin dada
(Botas, 1998).
El concepto de habilidad arriba de promedio que se incluye en los tres aros,

ha sido uno de los puntos ms discutidos del modelo de Renzulli, no obstante,
es innegable que para la identificacin del potencial sobresaliente, contina
siendo un factor determinante.
2. Altos niveles de creatividad
Probablemente el punto ms coincidente entre los diversos intrpretes,

traductores o investigadores de la propuesta de los tres aros de Renzulli, sea el
de creatividad. No obstante, tambin ha sido motivo de controversia debido a
las dificultades que pueden encontrarse en los medios para su medicin y la
subjetividad de los resultados.
La creatividad puede concebirse como la capacidad de encontrar o inventar

nuevas relaciones entre los elementos de la informacin ya conocida, o la
creacin de nuevos problemas (D.G.E.E., 1991).
La creatividad tambin ha sido relacionada con la inteligencia divergente, en

donde se ponen en juego una gran variedad de alternativas para enfrentar un
problema determinado y obtener la mejor solucin. As pues, se puede
considerar como parte componencial del talento o la capacidad sobresaliente
este tipo de pensamiento (Botas, 1998).
Desde el punto de vista de Renzulli (2000), la validez predictiva de los test de

creatividad o pensamiento divergente ha sido limitada, ya que los criterios de
actuacin no se apegan a la vida real. Bajo esta concepcin, sugiere analizar los
productos creativos y el conjunto de caractersticas, como un medio para
evidenciar el potencial creativo.
Las caractersticas del pensamiento creativo, han sido descritas por

investigadores como Guilford y Torrance. Como parte del pensamiento
divergente se encuentra la fluencia que es la habilidad de generar muchas ideas,
la flexibilidad para tomar diversos caminos, la originalidad de las ideas y la
elaboracin que conlleva a concretar las ideas creativas (Torrance, 2001).
Estos criterios deben ser considerados al momento de evaluar un producto

creativo, que permita la identificacin del potencial sobresaliente. La fluidez,
flexibilidad y originalidad de pensamiento, se anan a la apretura ante
experiencias nuevas, la curiosidad y especulacin; para conformar un alto nivel
de pensamiento creativo (Renzulli, 2000).
Otros puntos coincidentes con respecto al pensamiento creativo en las y los

nios sobredotados que propone Renzulli, se encuentran en las aportaciones
de William Frank y su escala de creatividad. Para Frank (citado por Prieto &
Castejn, 2000), el superdotado manifiesta mucha curiosidad por las cosas que
le rodean, le gusta trabajar con ideas abstractas y asumir riesgos intelectuales.
El manejo de ideas nuevas y complejas, hacen del individuo sobresaliente un
actor muy imaginativo que suele tener un mundo de fantasa muy rico, en donde
las imgenes, ideas y soluciones, juegan un papel importante para el desarrollo
del potencial.
3. Compromiso con la tarea
El compromiso con la tarea ha sido traducido por varios autores como

perseverancia, motivacin, altos niveles en la implicacin de la tarea,
consolidacin de la tarea, entre otros.
La interpretacin del compromiso con la tarea se refiere a la tenacidad con

que el individuo permanece durante un prolongado tiempo realizando una
tarea, una vez que se ha establecido una meta de trabajo. Este concepto tiene
que ver con el alto grado de dedicacin y la persistencia en el logro de objetivos
o metas que se han marcado de manera individual (Botas, 1998).
El compromiso con la tarea o la alta implicacin en la realizacin, habla del

tiempo y la energa que se invierte en actividades especficas o en la resolucin
de problemas. Se destaca la intensidad y devocin con que es abordada una
actividad de inters para el individuo (Rayo, 1997).
Renzulli (2000a) distingue la motivacin como el proceso general

energizante que pone en accin al organismo, y el compromiso con la tarea
como la energa llevada a un problema especfico o rea de actuacin particular.
Este grupo de caractersticas no intelectuales que se incluyen en la definicin

del sobresaliente, es clave fundamental para caracterizar el trabajo de las
personas superdotadas, de acuerdo a los trabajos de investigacin del Dr.
Renzulli. La habilidad para implicarse totalmente en un problema y su solucin,
es una caracterstica que se encuentra en los hallazgos de la investigacin
realizada con personas sobresalientes.
Renzulli retoma trabajos como los de Galton y Terman que indican que el
compromiso con la tarea es parte importante en la conformacin de la
personalidad superdotada. Aun cuando Galton hablaba de habilidad natural, era
partidario de la creencia de que el trabajo duro y constante, era parte y porcin
de la sobredotacin. Los trabajos de Terman apuntaban a que ciertos factores de
la personalidad como la persistencia y la confianza en s mismo, son factores de
personas exitosas (citados por Renzulli, 2000).
En un intento por integrar la serie de manifestaciones conductuales de cada
uno de los tres grupos que conforman la concepcin de los tres aros, el cuadro 2
resume estos elementos en una taxonoma propuesta por el Dr. Renzulli.
Cuadro 2. Manifestaciones conductuales de los tres aros de acuerdo con el

Dr. J. Renzulli.
Habilidad muy por encima de la media

Altos niveles de pensamiento abstracto.
General
Razonamiento verbal y numrico.

Relaciones espaciales.
Memoria.
Fluidez verbal.
Combinacin de varias habilidades generales en una o ms rea de
conocimiento especfico o de actuacin humana.
Especfica
Capacidad de adquirir y hacer uso apropiado de grandes cantidades

de conocimiento formal, tcito, tcnico, logstica y seguimiento de
problemas en reas especializadas de actuacin.
Capacidad de clasificar la informacin relevante asociada a un rea
de estudio o actuacin.
Creatividad
Fluidez.
Flexibilidad.
Originalidad de pensamiento.
Apertura a la experiencia. Receptivo a lo nuevo y diferente.
Curiosidad.
Especulacin.
Espritu aventurero.
Mentalmente juguetn.
Asumir riesgos de pensamiento y accin.
Compromiso de tarea
Altos niveles de inters.
Entusiasmo.
Fascinacin por un problema particular, rea de estudio o forma de expresin
humana.
Capacidad de perseverancia.
Determinacin.
Confianza en s mismo. Fuerte ego.
Carencia de sentimientos de inferioridad.
Habilidad para identificar problemas.
Establecimientos de modelos de trabajo propios.
Desarrollo de sentido esttico del gusto, calidad y excelencia del trabajo de uno
mismo y del trabajo de los dems.
Fuente: Renzulli, (1999; 2000)
Al realizar una lista de caractersticas, se debe considerar que hay una
multiplicidad entre las categoras generales y las caractersticas especficas. En
el concepto de los tres aros, se hace hincapi en que no es preciso que todas las
caractersticas estn presentes en un individuo o en todas las acciones que se
realizan.
En un primer momento la concepcin de los tres aros supona que los tres
grupos deberan ser considerados igualitariamente para la contribucin del
potencial sobresaliente. No obstante, la habilidad por encima de la media, ha
sido considerada por el mismo Renzulli, como el factor de mayor influencia
dominante para la manifestacin del potencial sobresaliente.
La habilidad por encima de la media, ha sido el principal criterio para la

identificacin de los estudiantes sobresalientes, ya que los criterios de
creatividad y compromiso con la tarea pueden ser ms fluctuantes y pasar por
periodos de ascenso y descenso.
A esta conclusin se lleg despus de que algunas investigaciones

demostraron que los individuos con grandes logros en la vida adulta, en su
trabajo han sido caracterizados por picos y valles tanto de creatividad y de
compromiso, en tanto que la habilidad por encima de la media se mantiene en
una mayor constante.
El hecho de mantener una constante en la habilidad por encima de la media,

compensa el hecho de que alguna de las otras dos esferas pueda tener una
menor medida de actividad. No obstante, es importante destacar que
definitivamente los tres aros deben estar presentes y deben interactuar para
que surjan los comportamientos sobresalientes.
Una final contribucin del concepto de los tres aros del Dr. Renzulli, hace
mencin a la serie de factores de personalidad y ambientales que pueden
influir en la superdotacin. Estos factores determinan que los comportamientos
sobresalientes tienen lugar en determinadas personas no en todo el mundo,
en determinados momentos no todo el tiempo y bajo determinadas
circunstancias.
Renzulli ha realizado investigaciones que han demostrado que

principalmente la creatividad y el compromiso son modificables y pueden ser
influidos positiva o negativamente por estos factores de personalidad y
ambientales.
Dentro de los mltiples factores que pueden influir en la manifestacin de los

comportamientos sobresalientes, Renzulli clasifica dos grandes grupos
(Renzulli, 2000):
1) Factores de personalidad: Percepcin de uno mismo, estado de nimo,
carcter, encanto o carisma, fuerza del ego, energa, sentido del destino,
atractivo personal, intuicin, etc.
2) Factores ambientales: Status socioeconmico, personalidades paternas,

educacin de los padres, posicin familiar, educacin formal, enfermedad fsica
y/o bienestar, factores de oportunidad, espritu de la poca, estimulacin
temprana, etc.
El papel que van a jugar la combinacin de estos factores, en el desarrollo

acadmico y socio afectivo del individuo, puede ser determinante en la
manifestacin de los comportamientos sobresalientes.
Renzulli (citado por Rayo, 1997) indica como caractersticas del

comportamiento del nio superdotado o potencialmente talentoso los siguientes
indicadores:
Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica que se

traduce en una voluntad de bsqueda de nuevos conocimientos. Comprensin,
adquisicin, retencin y aplicacin de la informacin que obtiene.
Generalmente se muestran logros excepcionales en alguna materia.
Pensamiento creativo y productivo que le permite aplicar los

conocimientos adquiridos en otras materias y en otros problemas. Genera gran
cantidad de ideas y soluciones. Es un individuo arriesgado y especulativo.
Capacidad de liderazgo que le permite llevar a otros a trabajar en los

temas que l propone. Responde bien ante la responsabilidad.
En las artes plsticas muestra originalidad al combinar ideas, mtodos y

formas de expresin. Inicia, compone o adapta juegos; inventa msica,
discursos, etc., libre de la influencia de los padres o del profesor.
Generalmente posee una habilidad psicomotriz en el rea mecnica que

le permite usar materiales diversos para solucionar problemas o crear objetos.
Tambin en el rea deportiva pude manifestar aprendizaje efectivo de ejercicios.
Capacidad de motivacin y voluntad que lo lleva a concentrarse y

persistir en los temas de su inters. Se aburre fcilmente con tareas rutinarias.
Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
Esta lista de caractersticas, aunado a las habilidades generales, habilidades

especficas, aspectos de creatividad y compromiso con la tarea ya
mencionados, ofrecen un marco de caracterizacin de los nios
sobresalientes.
El modelo de Renzulli ha sido considerado como un modelo basado en el

rendimiento, en donde el concepto de capacidad hace referencia a un potencial
que supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas. La idea de que
una capacidad general superior o por encima de la media es necesaria, para
conseguir rendimientos excepcionales se cuestiona desde el punto de vista
terico como desde el anlisis de los logros acadmicos (Castejn, 1997).
Considerando el modelo de Renzulli como un modelo basado en el

rendimiento, se presupone la existencia de un determinado nivel de capacidad o
de talento como condicin necesaria, pero no del todo suficiente para el alto
desempeo. Se incorpora un perfil de caractersticas de cuyo funcionamiento
conjunto depende este alto rendimiento en algn campo determinado (Prez,
1998).
Los trabajos de Renzulli han sido objeto de numerosos cuestionamientos.

Quizs el mayor ataque a su propuesta radica en el hecho de que los trabajos
que lo llevaron a conceptuar al individuo sobresaliente, se realizaron con
personas en la edad adulta, y que esos resultados fueron trasportados al trabajo
con nios. Algunos tericos coinciden en que no es posible considerar que las
caractersticas de una persona sobresaliente adulta sean las mismas en un nio
o nia.
Sin duda alguna, la propuesta de los tres aros del Dr. Renzulli es uno de los
trabajos ms difundidos en los mbitos de la educacin para sobresalientes en el
plano internacional y es innegable que su propuesta ha brindado una alternativa
de atencin e identificacin por ms de dos dcadas. Quizs el mayor mrito de
los trabajos del Dr. Renzulli, es la constante adaptacin de su modelo y la
apertura a la investigacin continua en el rea de las personas sobresalientes.
REFERENCIAS:
Botas, P., Higuera, E. & Snchez, C. (1998). Supuestos Prcticos en Educacin

Especial. Espaa: Escuela Espaola.
Castejn, C., Prieto, S. & Rojo, M. (1997). Modelos y estrategias de identificacin

del superdotado. En Prieto, S. Identificacin, evaluacin y atencin a la
diversidad del superdotado. Espaa: ALJIBE.
Covarrubias, P. P. (2001) Caractersiticas cognitivas y socioafectivas de las
nias y nios sobresalientes de Chihuahua. Tesis sin publicar. Tlaxcala;
UATx.
D.G.E.E. (1991). Paquete didctico para el Proyecto de atencin a nios con

capacidades y aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria. Mxico:
D.G.E.E.
Prieto, S. (1997). Modelos de identificacin del superdotado. En Prieto, S.

Identificacin, evaluacin y atencin ala diversidad del superdotado.
Espaa: ALJIBE.
Rayo, L.J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Espaa: EOS.
Renzulli, J. (1999). The concept of Three - Rings of Giftedness. Va Internet

[http://www.gifted.uconn.edu].
Renzulli, J. (2000). El concepto de los tres anillos de la superdotacin: un

modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Benito, M.Y.
Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos superdotados.
Espaa: AMAR.
Torrance (2002) Torrances Taxonomy of Creative Thinking. (2001).

Recuperado de intenet. [http://www.cobbk12.org/-
mtbethel/Classes/target/Torrance.html].

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DEFINICIN DEL SOBRESALIENTE:

LA CONCEPCIN DE LOS TRES AROS

Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro

La propuesta del Dr. Renzulli en torno a la conceptualizacin del nio o nia

Desde el punto de vista de Renzulli (1999), definiciones como la de Terman y

Por otra parte, Renzulli tambin considera que las definiciones de

Dentro de las investigaciones realizadas por el Dr. Renzulli, se encontr que

La definicin especfica de Renzulli (2000) describe al sobresaliente como

Figura 1. Modelo de los Tres Aros del Dr. Joseph Renzulli

La ltima introduccin es la influencia del marco social en el que se

1. Habilidad arriba de promedio

Este concepto ha sido traducido como capacidad intelectual superior a la

En general, cualquier interpretacin o traduccin que se haga del concepto

Renzulli (2000) considera que la habilidad muy por encima de la media, se

La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin,

Renzulli (2000) menciona como algunos ejemplos de la habilidad general, el

En tanto, la habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir

Algunas de las habilidades especficas, apunta Renzulli (2000) dependen y

El concepto general de la habilidad muy por encima de la media, puede ser

Renzulli (1999) afirma que aunque es difcil asignar valores numricos a

Con la finalidad de clarificar los conceptos de habilidad general y habilidad

Cuadro 1. reas de actuacin general y actuacin especfica de acuerdo con el

reas de Matemticas, filosofa, religin, ciencias de la vida, artes

Una de las interpretaciones del concepto de Renzulli sobre la habilidad por

El concepto de habilidad arriba de promedio que se incluye en los tres aros,

2. Altos niveles de creatividad

Probablemente el punto ms coincidente entre los diversos intrpretes,

La creatividad puede concebirse como la capacidad de encontrar o inventar

La creatividad tambin ha sido relacionada con la inteligencia divergente, en

Desde el punto de vista de Renzulli (2000), la validez predictiva de los test de

Las caractersticas del pensamiento creativo, han sido descritas por

Estos criterios deben ser considerados al momento de evaluar un producto

Otros puntos coincidentes con respecto al pensamiento creativo en las y los

3. Compromiso con la tarea

El compromiso con la tarea ha sido traducido por varios autores como

La interpretacin del compromiso con la tarea se refiere a la tenacidad con

El compromiso con la tarea o la alta implicacin en la realizacin, habla del

Renzulli (2000a) distingue la motivacin como el proceso general

Este grupo de caractersticas no intelectuales que se incluyen en la definicin

Cuadro 2. Manifestaciones conductuales de los tres aros de acuerdo con el

Habilidad muy por encima de la media

Razonamiento verbal y numrico.

Capacidad de adquirir y hacer uso apropiado de grandes cantidades

Fuente: Renzulli, (1999; 2000)

La habilidad por encima de la media, ha sido el principal criterio para la

A esta conclusin se lleg despus de que algunas investigaciones

El hecho de mantener una constante en la habilidad por encima de la media,

Renzulli ha realizado investigaciones que han demostrado que

Dentro de los mltiples factores que pueden influir en la manifestacin de los

2) Factores ambientales: Status socioeconmico, personalidades paternas,

El papel que van a jugar la combinacin de estos factores, en el desarrollo

Renzulli (citado por Rayo, 1997) indica como caractersticas del

Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica que se

Pensamiento creativo y productivo que le permite aplicar los

Capacidad de liderazgo que le permite llevar a otros a trabajar en los

En las artes plsticas muestra originalidad al combinar ideas, mtodos y

Generalmente posee una habilidad psicomotriz en el rea mecnica que

Capacidad de motivacin y voluntad que lo lleva a concentrarse y

Esta lista de caractersticas, aunado a las habilidades generales, habilidades

El modelo de Renzulli ha sido considerado como un modelo basado en el

Considerando el modelo de Renzulli como un modelo basado en el

Los trabajos de Renzulli han sido objeto de numerosos cuestionamientos.

Botas, P., Higuera, E. & Snchez, C. (1998). Supuestos Prcticos en Educacin