HISTORIA DE LA EDUCACIN

Tema 5. La Escuela Nueva. La Escuela Moderna de Freinet. La Pedagoga

Institucional.

LA ESCUELA NUEVA.
1. CONTEXTO HISTRICO:
La Escuela Nueva, tambin llamada Escuela Moderna, Escuela Activa (no confundir con Escuela
nica: aspiracin de unificar la educacin primaria y secundaria); es un poderoso movimiento
educativo que surge a finales del siglo XIX y se extiende hasta despus de la segunda guerra
mundial, que tuvo sus antecedentes en Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel y la escuela del
escritor ruso L. Tolstoi.
La Escuela Nueva no fue un movimiento uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que
acogi diversos ensayos con otros objetivos, otros fines y, sobre todo, nuevas metodologas, que
surgieron progresivamente como alternativa a la escuela tradicional que se basaba en
magistrocentrismo (maestro organiza el conocimiento, es el modelo al que imitar y obedecer
mediante disciplina, reproches y castigo), enciclopedismo (todo lo que el nio debe aprender se
encuentra en el manual escolar y nada debe buscarse fuera de l), y el verbalismo y la pasividad
(mtodo igual para todos los nios y repitiendo lo que dice el maestro.)
Los ensayos de la Escuela Nueva se basadan en una serie de principios que derivaron de una nueva
comprensin de las necesidades de la infancia (de estudios de biologa y psicologa) y,
posteriormente, de las nuevas exigencias de la vida social. As, la Escuela Nueva influye en
diferentes corrientes educativas (pedagoga de las escuelas nuevas) siendo las que figuran en
Pedagoga activa las ms cercanas al movimiento internacional, segn la siguiente clasificacin
basada en Luzuriaga:

Carcter Corrientes Direcciones Algunos representantes

Pedag. Individualista Ellen Key
Pedagoga Pedag. Naturista alemana B. Otto
Individual Pedag. De la Personalidad Budde
Subjetivo, Pedal. Democrtica anglosajona Percy, Dewey
individual,
Psic. Infancia y Adolescencia Piaget
Desarrollo educando
Pedagoga Psic. Pedaggica Binet, Decroly, Thordike
Psicolgica Pedag. Psicoanaltica e individual Freud
Pedag. Experimental Simon
Pedag. Pragmtica James, Dewey, Kilpatrick
Pedag. De escuela del trabajo Kerchensteiner
Intermedio Pedagoga
Pedag. De escuela activa Bovet, Clapadre, Ferrire
(+ subjetivo) Activa
Pedag. De mtodos activos Montessori, Decroly
Pedag. De escuelas nuevas Reddie, Badley, Demolins
Pedag. Social Nartop
Pedagoga Pedag. Social-histrica Barth
Social Pedag. Sociolgica Durkheim
Objetivo, Pedag. Social Nacional Krieck
utrapersonal Pedag. Idealista Gentile
Fines transcendentes Pedag. de los valores Cohn
Pedagoga
Pedag. cultural Spranger
Filosfica
Pedag. Cientfico Espiritual Litt
Otras filosfico-pedaggicas

Luzuriaga distingue 4 momentos fundamentales en la constitucin y desarrollo de al Escuela Nueva:

- 1889-1900: ensayos y experiencias.
- 1900-1907: formulacin de nuevas ideas educativas, en especial el pragmatismo de Dewey y
la escuela del trabajo de Kerschensteiner.
- 1907-1918: renovacin metodolgica con mtodos activos Montessori, Decroly, Dalton,
Winnetka y Kilpatrick.
- Desde 1918: consolidacin y difusin.
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Inglaterra: La escuela considerada como primera Escuela Nueva fue creada por Cecil Reddie en
1889 en Abottsholme

Francia: Posteriormente Demolins cre una escuela en Normanda en la que aplic los principios de
la Escuela Nueva con el objetivo de formar la personalidad moral, inspirar iniciativa y el sentido de la
responsabilidad. Despus de Demolins se crearon escuelas semejantes, pero fue el inspector de
escuelas Cusinet quien se propuso transformar las escuelas pblicas a travs de la metodologa del
trabajo en equipos donde los nios se agrupan espontneamente para trabajar, el profesor les
propone diferentes problemas y les deja actuar libremente mientras explica, aconseja, estimula,
abstenindose de ensear aquello que los nios pueden descubrir por s mismos, en los libros o
mediante la observacin y experimentacin.

Alemania: la primera experiencia fue puesta en marcha por H. Lietz en 1898, se fue extendiendo a
otras escuelas del pas y pronto alcanz a la enseanza pblica alemana cuando Kerschensteiner,
consejero de las escuelas de Munich, plante una reforma radical de las escuelas pblicas en torno al
concepto de la escuela del trabajo (el trabajo creativo deba ser el centro de la actividad y del
proceso de enseanza-aprendizaje).

Italia: las primeras escuelas nuevas se abrieron a imitacin de la de H. Lietz en una institucin que
llamada escuela serena (se espera pacientemente el lento y puro despertar de los tesoros anmicos
del nio). La experiencia italiana ms relevante fue la de Mara Montessori que abri su primera
Casa dei Bambini en 1907, su mtodo se extendera a todo el mundo, primero en infantil y
posteriormente a primaria y secundaria. Sus principios bsicos son la libertad, la actividad y la
individualidad (la libertad es condicin de la expansin de la vida, la vida es desarrollo y educar es
permitir ese desarrollo proporcionando al nio el ambiente adecuado)

Blgica: destaca la experiencia de O. Decroly iniciada con nios deficientes y que en 1907 traslad a
nios normales mediante su metodologa de centros de inters. Con una preocupacin biolgica
predominante, plantea la renovacin de las escuelas tradicionales con una serie de medidas:
clasificacin previa de los alumnos, disminucin del nmero por clase, modificacin del programa
teniendo en cuenta los intereses del nio, modificacin de los procedimientos de enseanza con los
centros de inters: el trabajo escolar deba modificarse y los alumnos deban recorrer de forma
sucesiva tres grandes fases de pensamiento: observacin, asociacin y expresin. En definitiva, toda
la enseanza se dirige al nio teniendo muy en cuenta el elemento afectivo como palanca de todo.

Suiza: se abrieron en Suiza alemana varias escuelas nuevas del tipo de Lietz. Destac Ferrire,
fundador del Bureau de las Escuelas Nuevas, Claparde que cre el Laboratorio de Psicologa de la
Universidad de Ginebra, y Bovet que dirigi el Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Ginebra, adems de otros factores que hicieron que las nuevas ideas alcanzaran un
gran desarrollo prctico en toda Suiza.

Espaa: el Comit de la Liga Internacional de Educacin Nueva estaba representado por L.

Luzuriaga, revistas adscritas al movimiento como Revista de Pedagoga y centros que cumplieron
con los requisitos de las Escuelas Nuevas fueron el Mil y Fontanals de Barcelona dirigido por
Rosa Sensat. En la enseanza privada destaca la Institucin Libre de Enseanza (ILE) que
coincida en la mayora de principios con la Escuela Nueva.

Estados Unidos: el trmino Escuela Progresista de Estados Unidos es el equivalente a Escuela

Nueva europea. Surge en torno a la filosofa de Dewey como protesta frente a la escuela tradicional
centrada en el profesor y principios educativos clsicos. Tena como meta el progreso social y el
desarrollo individual que encajaba con el espritu americano, sentido prctico, individualismo
equilibrado por el fomento de actividades sociales y comunitarias y por el poder de las autonomas
locales. Adems consegua integrar a la poblacin inmigrante. Tuvo como precursor a F. Parker que
cre una escuela experimental en la Universidad de Chicago en 1896 y con la ventaja de contar con el
apoyo social que propici su enorme difusin. Entre 1910 y 1920 se acentu el movimiento activista
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de las escuelas de EEUU en torno a tres sistemas: plan Dalton, sistema Winetka y sistema de
unidades didcticas de Morrison. Al tiempo que se desarrollaron tambin el sistema de proyectos y el
sistema de unidades de trabajo.

Plan Dalton: elaborado por Helen Parkhurst, plantea la divisin del trabajo entre profesores y
alumnos. Se divida el programa en porciones y se acordaba con cada alumno un plan de aprendizaje
para que estuvieran ocupados hasta que pudiera ser controlado por el profesor.

Sistema Winetka: elaborado por Washburne, tambin basado en la individualizacin del trabajo, los
alumnos estn agrupados pero cada uno va avanzando segn su propio ritmo.

Sistema de Unidades Didcticas de Morrison: consiste en desarrollar los programas segn el

conjunto de clase y cada individuo siguiendo una serie de pasos (test de sondeo, enseanza,
verificacin de lo enseado mediante test, crtica procedimientos y readaptacin, nuevos test, y as
sucesivamente).

Mtodo de Proyectos: ensayado por primera vez en la escuela primaria de la Universidad de Chicago
por J. Dewey y luego por sus colaboradores.
Dewey influido por las ideas de Hegel, Darwin y Peirce, se plantea un giro importante: el proceso de
enseanza-aprendizaje centrado en el nio, lo que importaba no eran las actividades futuras del
adulto sino cubrir las necesidades del nio en el presente, realizando un trabajo activo en
colaboracin aprendiendo orden y disciplina no impuesta.
Dewey parte de la experiencia que exige que el pensamiento y la razn acten de modo intencional a
travs de la investigacin de la realidad. As establece que toda investigacin se basa en cinco
pasos: identificacin de una situacin problemtica, delimitacin intelectual por el propio nio,
bsqueda de datos a travs de la experimentacin y observacin, reelaborar hiptesis y adquirir
nuevos conocimientos. En definitiva poner en marcha el lema de la escuela de Dewey: Learning by
doing.
Los principios del modelo terico de proyectos son: el pensamiento surge de una situacin
problemtica, la importancia de la experiencia anterior y el principio de la eficacia social. Alcanzar la
preparacin para la vida futura siendo dueo de s y de sus capacidades no se consigue sino se
tienen en cuenta las facultades, gustos e intereses del nio. As la escuela ha de tener un ambiente de
vida y trabajo que reproduzca la vida social y econmica en la que los alumnos tendrn que participar
en su vida adulta.
La educacin tiene una doble finalidad: formacin del individuo mediante una metodologa
cientfica y el progreso social con la formacin de personas preparadas para el desarrollo socio-
econmico del pas. Con todo ello, se pone en marcha la tcnica de proyectos basndose en preparar
al nio para la vida proporcionndole condiciones y medios adecuados. Y donde la enseanza gira en
torno a amplias unidades de trabajo llamadas proyectos. La obra de Dewey, especialmente
Democracia y Educacin, tuvo una enorme influencia en Europa y toda Amrica.

Mtodo de las unidades de trabajo: una unidad de trabajo es un conjunto de experiencias

desarrolladas en torno a un aspecto central que despierte el inters de los alumnos, las cuestiones que
van surgiendo permiten desarrollar sus conocimientos prcticamente en todas las disciplinas.

A pesar de la diversidad mtodos que caracteriza el movimiento, todos tienen algunas caractersticas
comunes que surgen de los principios de la Escuela Nueva y del activismo como un pilar bsico.

2. CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIN:

El aprendizaje como una adquisicin individual en el que se tienen en cuenta las diferencias
personales de los educandos y se realiza la adecuacin del trabajo a los niveles de desarrollo
respetando la personalidad del nio.
La accin de educar no debe separarse de las actividades de la vida real. Los nios son estimulados a
aprender partiendo de sus intereses y necesidades, observando, investigando, preguntando,
trabajando, construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemticas.
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El aprendizaje surge de la actividad, de la necesidad y curiosidad por lo que conlleva una carga
importante de afectividad. En un primer momento del desarrollo de los educandos, los intereses
obedecen a las necesidades de la vida biolgica y, posteriormente, surgen de las crecientes
imposiciones de la vida social.
La Escuela Nueva propone y desarrolla formas de trabajo variadas, mtodos diversos con la
caracterstica comn de partir del inters del educando, del respeto a la individualidad, por lo que el
maestro es desplazado del centro que ocupaba en la enseanza tradicional.
Los primero mtodos acentuaron ms el carcter individual del trabajo (ej. Mtodo Montessori), para
pasar a una tendencia ms colectiva, sin abandonar el respeto a la individualidad (ej. Mtodo Decroly).

As los ideales que inspiraron la Escuela Nueva que transcendieron para convertirse en un paradigma
de modernizacin educativa, aparecen representados en los 7 principios de la Liga Internacional de la
Escuela Nueva y en los 30 principios de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas o de Ferrire.
Siete principios de la Liga Internacional:
1. Fin de la educacin es preparar al nio para querer en su vida a querer y realizar la supremaca
espiritual (el educador ha de aspirar a conservar y aumentar la energa espiritual del nio)
2. Respetar la individualidad del nio.
3. Los estudios deben basarse en los intereses innatos del nio que despiertan espontneamente y
se expresan en sus actividades manuales, intelectuales, estticas, sociales, etc.
4. Cada edad tienen su carcter propio. Es necesario que la disciplina personal y colectiva se
organice por los nios con la colaboracin del maestro reforzando el respeto a
responsabilidades individuales y sociales.
5. La competencia debe desaparecer de la educacin y ser sustituida por la cooperacin, que
ensea al nio a poner su individualidad al servicio de la colectividad.
6. La coeducacin significa instruccin y coeducacin en comn permitiendo a cada sexo ejercer
libremente sobre el otro una influencia saludable.
7. La Educacin Nueva prepara en el nio no slo al futuro ciudadano, sino tambin al ser
humano, consciente de su dignidad de hombre.

Treinta principios de Ferrire: constituyen lo que l llama el programa mnimo. Principios como
la escuela considerada un internado familiar situado en el campo, donde la experiencia personal del
nio es fundamento de la educacin intelectual y moral, la coeducacin de los sexos, gimnasia,
excursiones, carpintera, cultivo y crianza animales pequeos, programa sobre los intereses
espontneos del nio, pocas materias, utiliza recompensas/castigos o sanciones positivas/negativas,
un ambiente de belleza, etc. Muy pocas escuelas reunan todos los principios, aunque el cumplimento
de, al menos, la mitad bastaba para considerarla Escuela Nueva.

3. AGENTES, CONTENIDOS Y FUENTES:

Los partidarios de la escuela activa se plantean un modelo didctico y educativo que poco tiene que
ver con el de escuela tradicional. Las aulas tienen un mobiliario flexible para adaptarse a las
situaciones didcticas y de aprendizaje diferente.

Agentes: el maestro pasa a ser un coordinador de actividades, un orientador y motivador del

aprendizaje, mientras el nio ocupa el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Contenidos y fuentes: Los libros de texto no existen como tal sino que se dan pautas de trabajo y de
actividad y, con una programacin previa, los profesores y los alumnos van construyendo los
contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos.

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ESCUELA MODERNA DE FREINET

1. CONTEXTO HISTRICO:
Celestin Freinet nacido en Francia en 1896, maestro que, debido a una limitacin fsica y al ambiente
pedaggico de la Escuela Nueva, ide y dise un peculiar mtodo de enseanza: la imprenta
escolar. Aunque existen antecedentes histricos sobre la utilizacin de la imprenta en la escuela, el
gran mrito de Freinet fue el no usarla como apoyo sino convertirla en el centro del sistema escolar.

Otro factor personal e ideolgico fue su preocupacin por los problemas sociales y polticos por lo
que ingresa en el Partido Comunista francs. Esto ser uno de los pilares de la pedagoga de Freinet.
Un paso decisivo para la creacin de la Escuela Moderna fue la creacin en 1926 de la Cooperativa
de la Escuela Laica con la combinacin de objetivos educativos y sociopolticos, lo que aument el
inters de profesorado. Al tiempo, Freinet era acosado por su actividad pedaggica y ser expulsado
del cuerpo de maestros del Estado, ante ello, decide abrir una escuela privada con su mujer pero fue
perseguido y encarcelado, teniendo que cerrar la escuela. A pesar de todo fue una etapa en la se
consolid como uno de los proyectos reformadores ms slidos y trascendentes del siglo XX que
obtuvo su reconocimiento pblico tras la 2 guerra mundial.

Freinet reconoce la influencia de los clsicos de la pedagoga: Montaigne, Rousseau, Pestalozzi; as

como de sus contemporneos: Ferrire, Montessori, Decroly, Piaget. Sin embargo, critica los
movimientos renovadores por considerarlos privados, burgueses y elitistas al servicio del
capitalismo. La crtica ms radical est relacionada con lo que Freinet entiende como un error del
activismo que consiste en sustituir la pasividad de la enseanza tradicional por frentica actividad
manual, trabajos y juegos; en lugar de ofrecer a los educandos mltiples posibilidades de trabajo para
que puedan elegir segn sus necesidades. Por tanto, se despega de la Escuela Nueva postulando una
pedagoga unitaria, dinmica y popular.

La entrada del sistema Freinet en Espaa se produjo gracias a Jess Sanz Poch que a su regreso a
Espaa inform al inspector de enseanza H. Almendros quien impuls el movimiento hasta que tras
la guerra civil tuvo que exiliarse a Cuba, all tambin difunde el sistema Freinet hasta que el rgimen
castrista la considera inadecuada. Con la llegada de la democracia en Espaa se volver a reconstruir
el movimiento Freinet.

2. CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIN:

El fin de esta nueva educacin pretende seguir los pasos de la vida para adaptarse a ella, para
motivar los valores del nio, preparndole al mximo para su futuro. Toda accin educativa ha
de someterse a lo que Freinet denomina invariantes pedaggicas, entre ellas:
- El nio es de la misma naturaleza que el adulto, les diferencia el grado.
- Ser mayor no significa estar por encima de los dems.
- El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico, orgnico y
constitucional.
- A nadie le gusta que le manden autoritariamente.
- A nadie le gusta ponerse en fila, hacerlo es obedecer pasivamente a un orden externo.
- A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin no sea la mejor.
- A nadie le gusta trabajar sin objetivos.
- El trabajo debe ser siempre motivado.
- Etc.
La educacin por la accin, denominada por Freinet como educacin por el trabajo, es uno de los
principios bsicos de su pedagoga. El origen de todos lo conocimientos no es la razn, sino la
accin, la experiencia, el ejercicio. Por tanto, el trabajo es esa actividad que siente ntimamente ligada
al ser como una necesidad natural y cuyo ejercicio proporciona satisfaccin. Pero ha de tratarse de un
trabajo-juego que est a la altura de las necesidades e intereses del nio, y se ha de organizar

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cooperativamente surgiendo la fraternidad del grupo. La singularidad de la pedagoga de Freinet

consisti en conferir una dimensin colectiva y social a la educacin.
La nueva concepcin del proceso educativo que plantea Freinet ha de estar centrada en el nio:
Toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus
aspiraciones ms ntimas. ste es uno de los temas constantes en la Escuela Nueva: el inters como
motor de aprendizaje, como clave para que el alumno decida aprender, ilusionarse con sus
actividades y sienta el valor, sentido, necesidad y significacin a lo que hace.

3. AGENTES, CONTENIDOS Y FUENTES:

La labor del profesor ser poner a su disposicin las tcnicas e instrumentos ms adecuados,
colaborando con los alumnos, facilitndole la conciencia de su fuerza y la importancia de ser actor
de su propio aprendizaje.
Las clases se organizan sobre una serie de tcnicas bsicas entre las que destaca la imprenta escolar.
En torno a la imprenta se organizan una serie de trabajos y juegos-trabajos con elaboracin de textos
libres, seleccin y correccin del texto, hasta su impresin definitiva. La riqueza de los textos
proviene de la vida misma y se va constituyendo el libro de clase, desterrando as el manual de
lectura.
La correspondencia intraescolar con otros centros, es otra de las actividades que ms motivaba a
los alumnos.
Destacan tambin los contratos de trabajo en los que los nios se comprometan a desarrollar una
determinada cantidad de trabajo para la semana y tareas cooperativas.
Con posterioridad fueron surgiendo otras tcnicas para permitir una pedagoga sin manuales escolares
que dar singularidad a la Escuela Moderna, como el fichero escolar, el diccionario cooperativo o
la biblioteca del trabajo.
El mtodo que emplea para producir aprendizaje es el de tanteo experimental, como alternativa al
tradicional. Se trata de la bsqueda de informacin teniendo en cuenta la tendencia natural del nio a
la creacin, a la accin y a expresarse. Las equivocaciones significan aprendizaje y los aciertos mayor
motivacin. As el aprendizaje se basa en la observacin, experimentacin y la accin, y no en la
razn de la pedagoga tradicional.

LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL.

1. CONTEXTO HISTRICO:
El movimiento de Freinet o de la Escuela Moderna sufri una escisin en 1961, precedida de una
larga relacin de desavenencia entre Freinet y Fonvieille (uno de los maestros lderes del grupo de
Pars).
Freinet quera darle una dimensin internacional al movimiento y busc apoyo en la UNESCO a
travs de M. Legrand, ste le hizo la propuesta de una escuela multicultural y plurilingstica con el
mtodo Freinet para los hijos de funcionarios de la UNESCO, pero Freinet perdi la ilusin ante la
falta de concrecin de Legrand y pidi al grupo de Fonvieille que retomara las negociaciones para que
llegaran a algn acuerdo. Sin embargo, Fonvieille actu con absoluta autonoma y la escuela nunca se
lleg a crear. Otro factor fue el poltico, Fonvienille nunca haba estado afiliado al Partido Comunista
y era ms cercano a los planteamientos de la nueva izquierda. Tambin tuvieron diferencias en otros
aspectos como econmicos y de la revista que comenz a publicar el grupo de Pars con la Freinet no
estaba de acuerdo.
As, en 1961 cuando se produjo la escisin, naci la primera estructura pedaggica institucional: el
Grupo de Tcnicas Educativas (GTE), daba la impresin de que estaba ms unido contra el
movimiento Freinet que sobre ideas propias. Las diferencias entre el sistema Freinet y el GTE se
ampliaron (material escolar imprescindible para Freinet y GTE no quera material; para Freinet lo
cooperativo como conclusin de la accin metodolgica y GTE como punto de partida; Freinet no
entenda que deba renovarse y GTE basaba su prctica en los avances de las ciencias sociales).

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Pero dentro del propio GTE tambin tuvieron diferencias, mientras los hermanos Oury y sus
seguidores eran partidarios del sentido clnico teraputico del proceso educativo, Fonvieille y sus
colaboradores no estaban conformes. Antes de escindirse decidieron crear en 1964 grupos de trabajo
diferentes:
- Grupo de investigacin que agrupaba a los parvulistas.
- Grupo de Estudios Tericos (GET) con los hermanos Oury.
- Grupo Psicosociolgico (GP) con Fonvieille.
Sin embargo, las diferencias se fueron agudizando y en 1966 finalmente desapareci la GTE.

2. CORRIENTES PEDAGOGA INSTITUCIONAL:

La pedagoga institucional tuvo mayor desarrollo en Francia en la dcada de los sesenta a travs de
dos corrientes pedaggicas diferentes: la corriente de Lobrot y la de F. Oury y Ada Vsquez. Sus
elementos comunes fueron: oposicin y crtica a la pedagoga tradicional, el educador renuncia al
poder que entrega al alumno, el grupo como lugar de comunicacin e intercambios, carcter
fronterizo entre lo educativo y lo teraputico, estrecha relacin entre lo pedaggico y lo poltico.
Los elementos diferenciadores son: en la corriente de Lobrot el eje es la psicosociologa y no-
directividad, mientras que la de Oury es la orientacin freudiana y la psicoterapia institucional a
travs de las tcnicas de Freinet.

La corriente de Lobrot se basa en el sistema no-directivo (rogeriano) y en el grupo de diagnstico

que se ocupa del desarrollo de las relaciones humanas en pequeo grupo. La psicosociologa base de
la autogestin pedaggica (trabajo no enojoso a los alumnos, formacin superior al sistema
tradicional y preparar para el anlisis del sistema social y burocrtico en el que viven) entregando as
el poder al alumno. La labor de formacin es responsabilidad del grupo, la autogestin debe partir de
la base y desde all generalizar un modo antiburocrtico de funcionamiento. El grupo pronto entiende
que el funcionamiento depende de la participacin de todos, con el asesoramiento del profesor.
El fin es crear islotes de accin antiburocrtica que modifiquen el equilibrio social.

La corriente de F Oury y Ada Vsquez apoyada en el psicoanlis y psicoterapia institucional

mediante las tcnicas de Freinet. La base de esta corriente est relacionada con la evolucin de la
psiquiatra que empieza a considerar necesario el anlisis del entorno del enfermo (el mal no est en
el enfermo sino en el sistema social). As Oury y Vsquez consideran necesario el anlisis de la
escuela tradicional para establecer una estructura nueva, de manera que el nio recobre la voz y la
palabra, se eliminen barreras jerrquicas, que sea progresiva, revolucionaria, orientada a tareas y
relaciones teraputicas.
El primer paso debe ser la modificacin de la clase en los elementos tcnicos y organizativos.
Adems, el consejo de cooperativa es la piedra angular del sistema, de l sale la institucionalizacin,
es punto de encuentro de la palabra y el trabajo. El maestro cede la palabra a los nios y se habla de la
vida escolar y la necesidad de mejorarla. Entre los diversos trabajos del consejo de cooperativa suele
ser prioritaria la resolucin de conflictos, se manifiestan, analizan y resuelven dndole valor
teraputico al consejo.
El segundo aspectos es el trabajo individual y el trabajo comn. El trabajo individual se adapta al
ritmo de cada alumno y el comn se hace en funcin de determinadas actividades colectivas en un
ambiente de libertad e iniciativa en las que el nio se siente implicado (ej. la imprenta).
El papel del maestro consiste en ayudar a los nios a crear instituciones que respondan a sus
necesidades, que provocan en ellos actividad y den significado a las acciones individuales o grupales.
El maestro ayudar a hacer posible a los alumnos la autogestin de sus funciones, trabajo y
organizacin; permitiendo que expresen libremente sus ideas, sentimientos y dificultades. Se favorece
adems de aprendizajes escolares, la evolucin afectiva y desarrollo intelectual de los nios. Las
relaciones interindividuales y de grupo se convierten en agentes de la educacin y terapia.