Vous êtes sur la page 1sur 13

INDICADORES DE LOGRO POR DIMENSIONES;

EVALUACIN Y PROPUESTA PEDAGGIGA


(Resolucin 2343 MEN)

EN LA DIMENSIN CORPORAL

1. Reconoce las partes de su cuerpo y las


funciones elementales de cada una
2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo
acepta en sus semejanzas y diferencias
3.Controla a voluntad los movimientos de su
cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinacin motriz
fina y gruesa
4. Muestra armona corporal en la ejecucin de
las formas bsicas del movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participacin
dinmica en las actividades de grupo
5. Se orienta en el espacio y ubica diferentes
objetos relacionndolos entre si y consigo
mismo.
Aplica esa orientacin a situaciones de la vida
diaria
6.Expresa y representa corporalmente
emociones , situaciones escolares y
experiencias d e su entorno
7.Participa, se integra y coopera en actividades
ldicas en forma creativa, de acuerdo con su
edad
8.Tiene hbitos adecuados de aseo, orden,
presentacin personal y alimentacin
EN LA DIMENSIN COMUNICATIVA

1. Comprende textos orales sencillos de


diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
2.Formula y responde preguntas segn sus
necesidades de comunicacin
3. Hace conjeturas sencillas, previas a la
comprensin de textos y de otras situaciones
4. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y
entiende su significado
5. Desarrolla formas no convencionales de
lectura y escritura y demuestra inters por ellas
6. Comunica sus emociones y vivencias a
travs de lenguajes y medios textuales ,
verbales, grficos y plsticos.
7. Identifica algunos medios de comunicacin y ,
en general, producciones culturales como el
cine, la literatura y la pintura
8. Participa en dilogos y otras interacciones
asumiendo e intercambiando diferentes roles
9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes
relaciones con los dems
10. Disfruta con lecturas de cuentos y poesas, y
se apropia de ellas como herramientas para la
expresin
EN LA DIMENSIN COGNITIVA

1. Identifica caractersticas de objetos , los


clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes
criterios
2. Compara pequeas colecciones de objetos,
establece relaciones como: "hay ms que...",
"hay menos que...", "hay tantos como..."
3.Establece relaciones con el medio ambiente ,
con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su
entorno
4. Muestra curiosidad por comprender el medio
fsico, el natural y el social a travs de la
observacin, la exploracin, la comparacin, la
confrontacin y la reflexin.
5. Utiliza de manera creativa sus experiencias,
nociones y competencias para encontrar
caminos de resolucin de problemas y
situaciones y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
6. Interpreta imgenes, carteles, fotografas y
distingue el lugar y funcin de los bloques de
texto escrito , an sin leerlo convencionalmente.
7. Relaciona conceptos nuevos con conceptos
conocidos
EN LA DIMENSIN TICA, ACTITUD Y VALORES

1.Muestra a travs de sus acciones y decisiones


un proceso de construccin de una imagen de
si mismo y disfruta el hecho de ser tenido en
cuenta como sujeto , en ambientes de afecto y
comprensin
2. Participa, se integra y coopera en juegos y
actividades grupales que permiten reafirmar su
yo
3. Manifiesta en su actividad cotidiana el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias
entre las personas
4. Disfruta de pertenecer a un grupo ,
manifiesta respeto por los integrantes y goza de
aceptacin
5. Toma decisiones a su alcance por iniciativa
propia y asume responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula
6. Participa en la elaboracin de normas para la
convivencia y de adhiere a ellas
7. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos
de manera libre y espontanea ,
exteriorizndolos a travs de narraciones , de
historias personales, y proyectndolos en
personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similares.
8. Colabora con los otros en la solucin de un
conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboracin como posibilidad
para que todas las partes ganen
DIMENSIN ESTTICA
1. Demuestra sensibilidad e imaginacin en su
relacin espontanea y cotidiana con los dems,
con la naturaleza y con su entorno
2.Explora diferentes lenguajes artsticos para
comunicar su visin particular del mundo
utilizando materiales variados
3. Muestra inters y participa gozosamente en
las actividades grupales
4. Participa, valora y disfruta de las fiestas,
tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su
comunidad

MODELO PEDAGGICO
Para dar respuesta a
la propuesta institucional constructivista y a los
lineamientos curriculares para el preescolar
dados por el MEN(Ministerio de Educacin
Nacional) se plantea el trabajo
por Proyectos Ldico-pedaggicos
Esta propuesta posibilita trascender la
concepcin tradicional del plan de estudios
como la fragmentacin del conocimiento por
reas,
con contenidos definidos para cada grado, hacia
la concepcin de un plan de estudios construido
desde los procesos de desarrollo y aprendizaje
y desde la globalizacin y la
interdisciplinaridad; enfatizando en la
adquisiscin de herramientas bsicas para
aprender a aprender y no en la acumulacin de
contenidos (Lineamientos Curriculares MEN)

CONSTRUCTIVISMO
Potencia en l@s ni@s el desarrollo de
capacidades autnomas para el aprendizaje;
donde la docente como facilitadora del proceso
ofrece al ni@ la posibilidad de tomar
decisiones para estimular el desarrollo de
su autonoma y participacin en situaciones de
integracin grupal en la que los ni@s oyen
diferentes opiniones, comparan y elaboran
conclusiones modelando un pensamiento
propio.

PROYECTO DE AULA
El proyecto de aula se caracteriza por dar lugar
al aprendizaje a partir de una situacin
problemtica que surge de la realidad, con el
propsito de investigar un tema de inters y
de obtener un producto o realizar una actividad
especial
El proyecto de aula ensea respetando los
intereses y particularidades del pensamiento del
ni@ ,. Parte de los saberes previos y desarrolla
en el ni@ procedimientos que le permiten
resolver situaciones de su entorno y consolidar
as competencias autnomas.
Un proyecto se origina en un problema que el
grupo debe afrontar
y para el que todava no tiene respuesta

Todo proyecto inicia con un diagnstico de los


saberes previos. L@s ni@s confrontan ideas
y opiniones. Las experiencias previas de los
nios sern puestas a prueba durante el
desarrollo del proyecto de aula, tratando de
propiciar en ellos la oportunidad de dar
soluciones a partir de lo que saben.

Los objetivos se formulan teniendo en cuenta


las necesidades del grupo y sus conocimientos
anteriores. Para posibilitar una evaluacin clara
y precisa estos objetivos deben ser pocos y
operativos.

Trabajar esta modalidad requiere una actitud


abierta de la docente para saber escuchar las
necesidades del grupo y decidir en armona con
el currculo oficial qu contenidos seleccionar en
funcin de los intereses de los estudiantes.
El diagnstico es un punto de partida que
requiere un tiempo de elaboracin. Se necesita
un tiempo flexible y una mirada atenta para
conocer a un grupo humano, descubrir las
individualidades que lo conforman, los intereses,
las dinmicas de funcionamiento, los vnculos y
las necesidades.

La modalidad del trabajo por proyectos


responde a la concepcin
constructivista del proceso de enseanza-
aprendizaje
Desde el punto de vista didctico se trata de un
modelo de integracin curricular, basado en un
enfoque globalizador. Es decir, es un modelo
interdisciplinario que da lugar al cruce de los
contenidos de las distintas disciplinas con
relacin a un contexto, y que propicia en el
alumno el desarrollo hacia un pensamiento ms
rico y complejo.
Las actividades estn enfocadas hacia la
resolucin de problemas, pero los problemas no
solo requieren soluciones, tambin precisan
acciones.
Las actividades se presentan como una
situacin problema a resolver. Para que el
ni@encuentre una solucin debe desarrollar
procedimientos de bsqueda y verificacin que
darn lugar no solo al saber, sino tambin al
saber hacer individualmente y junto con los
otros. Estos procedimientos, adquiridos a travs
de la ejercitacin, componen un bagaje personal
al que el ni@ recurrir frente a otras
situaciones problema que se le presenten, y que
enriquecer a lo largo de su vida.
Todo proyecto posee un eje que
permite articular
su contenido con los provenientes de
otras reas,
enriqueciendo la visin del problema al que se
intenta responder.
Las actividades o situaciones que la maestra
presenta generan un conflicto cognitivo, ponen
en crisis esquemas previos y dan lugar a nuevas
construcciones. representan un desafo para los
nios en la medida en que despiertan su inters
y la necesidad de resolver el problema. Las
propuestas planteadas en una situacin abierta
incentivan al alumno al anlisis , evaluacin y
toma de decisiones en la bsqueda de una
solucin.
El proyecto culmina con la produccin final que
se presenta a los compaeros o a la comunidad.
La reflexin sobre el hacer - descubrir qu le ha
parecido la actividad que desarrollan, qu han
aprendido que antes no saban, qu les ha
costado ms , si se han cumplido
los tiempos fijados, si todos han colaborado por
igual- entrena al l@s ni@s en la
autoevaluacin y favorece la formacin de
criterios propios.
El camino no es fcil, pero es apasionante. Cada
docente tiene frente a s un compromiso y una
responsabilidad. Lo magnfico es que tambin
tiene a su lado , para desarrollarse, un grupo de
nios vidos, con confianza plena en su palabra.
Ojos que miran,miradas que tendrn y
mantendrn vivo el brillo del deseo si se les
plantean cotidianamente practicas que
despierten su inters (Manual de la Maestra de
Preescolar. www.oceano.com)

LA EVALUACIN EN EL PREESCOLAR
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1991
Art.14
La evaluacin en el nivel preescolar es un
proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene entre otros
principios:

1. Conocer el estado del desarrollo integral del


educando
2. Estimular el afianzamiento de valores,
actitudes, aptitudes y hbitos
3. Generar en los padres de familia y en el
educando espacios de reflexin que les
permitan reorientar sus procesos pedaggicos y
tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieren en el aprendizaje
La evaluacin del trabajo ser permanente y
global teniendo en cuenta actitudes, estados
de nimo y motivacin del estudiante , del
grupo y del docente. Igualmente ser evaluada
la creatividad.
Los padres de familia participarn en la
evaluacin de cada proyecto
propuesto;concluir evaluacin familiar y auto
evaluacin familiar