A Abordagem Didtica do Uso do Cinema em Sala de Aula.

Autora: Lara Rodrigues Pereira

Mestranda do curso de Histria da UDESC.

Resumo
O presente artigo fruto de concluso da disciplina de Mestrado Histria e Cultura Escolar
da UDESC e parte de futura dissertao do Programa de Ps Graduao em Histria orientado pela
Professora Dra. Cristiani Bereta da Silva na mesma instituio. Tem por objetivo apresentar os
movimentos cinematogrficos Expressionismo Alemo e Neo-Realismo Italiano como possveis
formas de visualizao dos perodos enfocados. A abordagem da possibilidade do uso de filmes
representantes destes movimentos em turmas do ensino mdio no ensino dos temas Primeira e
Segunda Guerras Mundiais.

Palavras chave:
Ensino, Histria, Cinema.

O cinema considerado arte, entretenimento, documento, manifesto de seu tempo, simples

lazer e para muitos objeto de estudo. Estudo no sentido de compreender perodos e conjunturas
mas tambm de ensinar, apreender informao, contedo de aula, sobretudo de aula de histria.
Quando se baseia uma aula atravs das representaes de um perodo que um filme proporciona
pode-se conseguir com que o aluno compreenda melhor? Seria a imagem assim to poderosa? Tudo
depender do uso que se far do filme em sala de aula, das problematizaes provocadas pelo
professor. Esse artigo tenta discorrer sobre como movimentos cinematogrficos conseguem explicar
situaes marcantes de um determinado perodo atravs de suas imagens. Us-los em sala de aula
no responder todas as dvidas dos alunos tampouco do professor, pois entende-se por dvida a
provocao maior para o desenvolvimento do conhecimento sempre em construo. Mas, utiliz-los
pode garantir um timo desempenho no processo de ensino-aprendizagem, objetivo maior de todo o

1
professor.
Segundo Flvia Cesarino Costa (Histria Do Cinema Mundial, p. 17) no comeo do sculo
XX o cinema inaugurou uma era de predominncia das imagens. Apesar de no possuir ainda neste
perodo um cdigo prprio de apresentao visual, pois se confundia com shows de lanternas
mgicas, muito usuais na poca, fotografias e at com imagens de cartes postais somada a
linguagem teatral que o seguiu por muitos anos. A dissociao deste tipo de configurao imagtica
s foi possvel com a depurao das tecnologias que envolviam as filmagens, sendo que esta
linguagem cinematogrfica foi adquirindo personalidade prpria a partir do refinamento tecnolgico
de seus equipamentos de filmagem e produo. Este avano tecnolgico deu-se principalmente
entre 1895 e 1915, quando, j disseminado por parte da Europa e Amrica do norte, o cinema
comea a adquirir status de indstria incipiente.
Na bibliografia brasileira existem profissionais envolvidos com o processo educacional que
se dedicam a estudar o binmio escola/cinema, sendo que livros como: Filmes para Ver e Aprender,
A Histria vai ao Cinema, Como Usar o Cinema na Sala de Aula ajudam a consolidar a articulao
entre o uso de filmes e o processo de ensino-aprendizagem.
O filme propicia por si s uma atrao especial, envolvente, mobiliza a ateno
concentrada, envolve o espectador, mobiliza aspectos emocionais, explora a percepo,
valores, julgamentos, paixo e compaixo, opinies e at desejos. O filme como ferramenta
didtica de uma extraordinria valia para se trabalhar com e em grupos.1

O autor Marcos Napolitano, historiador da USP, dedica-se ao estudo do uso do cinema, bem
como da televiso em sala de aula. Em seu livro Como Usar o Cinema na sala de aula ele enfatiza
problemas e possibilidades do uso do cinema como ferramenta de ensino. As possibilidades que
Napolitano aponta so muitas, sendo que neste livro ele dedica-se a estudar de que maneira filmes
comerciais podem ser apropriados pelo processo de ensino-aprendizagem. Como marcas culturais
de sua poca, os filmes comerciais, sem qualquer pretenso didtica, carregam em si a essncia de
seu tempo, as caractersticas intrnsecas de grupos sociais que protagonizam um perodo. Em funo
disso, conseguem trazer um arcabouo de experincias e conhecimentos destacados por Napolitano
como sendo fundamentais para o entendimento do processo histrico.
Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura, ao mesmo
tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e
os valores sociais mais amplos so sintetizados numa mesma obra de arte. Assim, dos mais
comerciais e descomprometidos aos mais sofisticados e difceis, os filmes tem sempre
uma possibilidade para o trabalho escolar.2
1
CASTILHO, Aurea. Filmes para Ver e Aprender. Rio de Janeiro: Qualitymark , 2003. p8.
2
NAPOLITANO, Marcos. Como Usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2009. p15.

2
 J os problemas apontados pelo autor do conta da falta de preparo que os educadores tm
ao se depararem com tal ferramenta de ensino, sendo que os cuidados para os quais chama ateno
como adequao do filme faixa etria da turma e ao contedo proposto, por vezes no so
observados.
A tratativa das imagens que personificam momentos histricos acaba sendo uma forma de
visitao, pelos alunos, a fatos ocorridos em cenrios que ficaram para trs ou que corrodos pelo
tempo, no nos permitem por si s a visualizao do que l ocorreu. Neste sentido, reas como
literatura, dramaturgia, teatro e cinema se apresentam como eficientes recursos visuais de situaes,
eventos e personagens que formam momentos histricos passados, sendo capazes de balizar aulas
de histria extremanente produtivas e dinmicas. Mas, nem sempre foi assim, at realmente ser
reconhecido como possvel ferramenta pedaggica, o cinema foi esquecido por um bom tempo,
sobretudo pelos historiadores at a Escola dos Annales promover uma transformao nos antigos
paradigmas acadmicos que no reconheciam no cinema um documento.
Os primeiros registros dos quais se tem notcia sobre o reconhecimento do filme como
documento histrico no partiram de historiadores. Em 1898, no texto une nouvelle source
de lhistoire o cmera polons Boleslas Matuszewski, que trabalhou com os irmos
Lumire, no s reconheceu a importncia do filme enquanto documento histrico como
destacou sua relevncia no ensino, demosntrando ainda preocupao com a criao de
depsitos de guarda para este material.3

A difuso do conhecimento histrico atravs das imagens tema recorrente de autores que
se debruam sobre o Ensino de Histria, pois fato que h um conhecimento histrico prvio
trazido pelos alunos a respeito de diversos temas. A histria seria a principal disciplina em que os
alunos j teriam certo aprendizado a respeito de mltiplos temas, sendo que as principais fontes
seriam cinema e televiso.
A conscincia histrica no algo que os homens podem ter ou no ela algo
universalmente humano, da necessariamente junto coma intencionalidade da vida prtica
dos homens. A conscincia histrica enraiza-se, pois, na historicidade intrnseca prpria
vida humana prtica. Essa historicidade consiste no fato de que os homens, no dilogo com
a natureza, com os demais homens e consigo mesmos, acerca do que sejam eles prprios e
seu mundo, tm metas que vo alm do que o acaso.4

Quando o assunto so conflitos mundiais, as principais referncias que os alunos trazem

consistem em filmes, sries ou novelas que tenham assistido, mas, na maioria das vezes estes meios
de apreenso histrica contm licenas poticas para torn-los mais atraentes para o pblico.
Quando o tema Segunda Guerra Mundial e o aluno assistiu ao blockbuster bem produzido, cheio
de romances e efeitos especiais chamado Pearl Harbor, ele poder ter a ideia de que o Japo foi
3
KORNIS, Mnica Almeida. Cinema, Televiso e Histria. So Paulo: Jorge Zahar, 2008. p 16.
4
RSEN, Jrn. Razo histrica. Braslia: Editora da UnB, 2001, p. 78.

3
punido devidamente com as bombas nucleares jogadas em seu territrio. Principalmente pelo
cenrio de destruio das cidades japonesas atingidas pela bomba no ter aparecido no filme. O
aspecto humano no foi enfocado, as bombas foram lanadas e suas consequncias no so vistas
pelo expectador. Neste sentido o professor enfrenta problemas com os alunos em sala de aula ao
tentar reensinar uma histria, que para eles j bem conhecida. preciso mostrar o outro lado,
identificar que no Japo a populao punida era sobretudo civil, diferentemente do que ocorreu
em Pearl Harbor, cuja populao era essencialmente militar. Essa no uma tarefa fcil, mas
precisa ser desempenhada pelo professor de histria. O que poderia ser feito no mbito do
audiovisual para caracterizar uma contrapartida de verses sobre o que ocorreu em Pearl Harbor e
Hiroshima/Nagasaki seria a utilizao de partes do filme Rapsodia em Agosto de Akira Kurosawa
em que um grupo de quatro pr-adolescentes no fim dos anos oitenta, totalmente tomados pela
cultura ocidental, tentam entender as consequncias das bombas atmicas que mataram seu av.
Para eles aquela histria era algo muito distante a ponto de s perceberem sua profundidade quando
estabeleceram contato com as memrias de sua av que havia sobrevivido tragdia. A conscincia
histrica dos personagens sofre alteraes atravs das rememoraes doloridas de sua av marcada
emocionalmente e fisicamente pelo desastre.
No caso da utilizao da histria de Kurosawa em sala de aula bem como a do filme Pearl
Harbor pode-se afirmar que a conscincia histrica dos alunos em relao Segunda Guerra
Mundial ser alimentada pelas informaes provenientes tanto de uma quanto de outra verso. Este
exerccio de confrontamento de verses permitiria com que a avaliao crtica dos alunos sobre o
conflito fosse significativamente mais consistente.
O pesquisador e professor da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Luiz Fernando Cerri,
em seu artigo Os Conceitos de Conscicia Histrica e os Desafios da Didtica da Histria ocupa-se
em afirmar (com base em estudos de Klauss Bergmann) que h a necessidade de se pensar e
pesquisar o conhecimento histrico em todas as esferas da sociedade e as relaes que estabelecem
entre si e o conhecimento acadmico e escolar.
a didtica da histria tem um papel diante da cincia histrica como um todo, que estudar
um dos componentes de seu avano, que a dinmica social (o outro a dinmica
epistemolgica), de modo a investigar o que motiva socialmente a produo e os rumos do
conhecimento histrico, colocando em questo os descolamentos que podem ocorrer entre
as necessidades sociais (carncias de orientao no tempo, para Rsen) e os interesses de
pesquisa dos historiadores, prevenindo para que se evite o caminho que leva a um
conhecimento que uma especializao esotrica que s pode circular entre os iniciados
nela5.

5
CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Conscicia Histrica e os Desafios da Didtica da Histria.
Revista de Histria Regional 6(2): 93-112, Inverno 2001 p 109.

4
 Baseado em estudos de Jrn Rsen, Cerri alerta para que cada indivduo carrega consigo o
conhecimento histrico, sendo que este conhecimento promovido, dentre outras formas de
apreenso, sobretudo pelo cinema. Neste sentido cabe ao professor oferecer outras formas de
apreenso de conhecimento histrico para seus alunos e fazer do cinema seu aliado nesta cruzada.
Ensinar os eventos que marcaram a Primeira e a Segunda Grandes Guerras atravs dos
filmes que foram feitos assim que terminaram os conflitos pode representar alm de uma novidade
para os alunos uma grata surpresa para o professor. Trabalhar com filmes produzidos no calor da
guerra aumenta a dimenso dos acontecimentos e seus reflexos sobre a populao atingida. Desta
forma os movimentos cinematogrficos Expressionismo alemo e Neo-Realismo italiano sero
convocados para elucidar o ps Primeira e Segunda Guerras neste artigo. As conexes entre o
perodo em que os filmes foram produzidos e os efeitos das guerras que os antecederam podem ser
feitas quando da sua projeo para alunos do ensino mdio em sala de aula. Antes de trabalhar com
movimentos cinematogrficos em sala de aula deve-se explicar para os alunos do que se trata um
movimento cinematogrfico e fazer com que entendam que nem todos os filmes produzidos so
afiliados a um movimento em especfico. A classificao dos filmes dentro de um movimento no
pretende engessar a obra dentro dos grilhes deterministas de uma corrente, mas facilitar seu
entendimento verificando as caractersticas compartilhadas com outros filmes do mesmo perodo e
lugar. Desta forma os alunos submetidos ao estudo de um perodo histrico atravs dos movimentos
cinematogrficos que mais se destacaram articulam uma gama de conhecimentos e reconhecimentos
estticos e temporais essenciais para o aprendizado em histria.

Expressionismo Alemo.

Com o incio da Primeira Guerra Mundial a Europa deixa de ser o principal eixo produtor do
cinema abrindo espao para as produes norte americanas, sendo que justamente neste perodo,
por volta de 1915, Hollywood se estabelece como plo produtor de cinema no mbito mundial.
Aps o fim dos conflitos blicos na Europa em 1918, emerge um movimento artstico chamado
Expressionismo alemo.
O Expressionismo alemo tem sua origem no Expressionismo clssico, cujos principais
expoentes so os pintores Vincent Van Gogh e Paul Gauguin. Este movimento caracterizado

5
como a arte de provocar emoo atravs da distoro das imagens, neste sentido, representantes
como Munch atravs de sua famosa obra O Grito contriburam para o feitio do Expressionismo.
Voltando a descrio inicial do Expressionismo, ou seja, provocao de emoo atravs da
distoro das imagens, pode-se perceber o motivo pelo qual este modo de produo artstica se
destacou na Alemanha do ps Primeira Guerra. O pas saiu arrasado do conflito em vrios aspectos
alm do econmico e social. No mbito diplomtico a tratativa dada Alemanha pelos
vencedores conferiu uma punio armamentista, econmica e moral, sendo esta ltima uma das
sementes do prximo conflito Mundial desencadeado pela Alemanha. O esprito de derrotismo
existente na Alemanha ps Primeira Guerra seria o embrio desta forma de expresso artstica
marcada pela distoro no s de imagens, mas tambm dos personagens, como as conferidas aos
filmes O Gabinete do Dr Calegari e Nosferatu. Nestes filmes h a representao de personagens
que so essencialmente bons e que lutam contra alguma fora sombria e diablica que os privariam
de sua liberdade. O eterno conflito existente entre bem e mal reeditado atravs da arte
Expressionista alem e, quando utilizado no cinema, alou o status de experimento muito bem
sucedido, pois, foi capaz de traduzir (atravs de filmes mudos com cenrios sombrios) a angstia
coletiva acometida a um pas que precisou juntar seus destroos para continuar sobrevivendo aps a
Guerra.

Neo-Realismo Italiano.

Quase trs dcadas depois do Expressionismo alemo descrever, atravs de suas imagens
cinematogrficas, a Alemanha ps Primeira Guerra, em um outro pas europeu, uma nova forma de
fazer cinema se encarrega de desnudar a dor, esperanas e angstias deixadas pela Guerra. Esta
nova maneira de se fazer cinema seria conhecida como Neo-realismo italiano. Em 1945 Roberto
Rossellini lana Roma, Cidade Aberta, filme considerado o marco inicial do movimento neo-
realista italiano que se ocupou em mostrar os escombros da Cidade Eterna aps o trmino dos
conflitos provocados pela ocupao nazista. De uma forma mais realista, quase documental, o neo-
realismo se encarregou de mostrar ao mundo as cicatrizes que o fascismo e a aliana com o nazismo
provocaram nas estruturas de suas grandes cidades, do interior do pas e principalmente de sua
populao. O ttulo do movimento refere-se a uma forma inovadora de mostrar a realidade, ou seja,
utilizando os cenrios deixados pela guerra e associando-os aos cidados talhados pelo conflito.

6
 O termo neo-realismo tecnicamente est diretamente ligado a escolhas pouco ortodoxas de
produo cinematogrfica utilizadas na poca, pois privilegiava a atuao de cidados comuns; os
filmes no eram encenados por atores profissionais na maioria das produes. Assim como a
atuao o neo-realismo promoveu uma esttica diferente em relao s locaes de seus filmes, no
lugar dos cenrios utilizados usualmente, as ruas tornaram-se suas principais locaes. Muitas
destas inovaes tcnicas e estticas garantiram carter profundamente documental s produes
neo-realistas, pois puderam proporcionar a ausncia da fico que at ento era extremamente
preponderante no cinema. A quebra destes paradigmas de produo cinematogrfica no se deve
apenas a uma nova postura dos artfices do cinema, mas pode ser considerada uma conseqncia
das condies econmicas precrias enfrentadas por todo o pas assim como pela classe
cinematogrfica. Restos de filme eram aproveitados, a iluminao era natural, os atores no eram
atores e os cenrios eram a vida real. Pode-se afirmar que as limitaes oramentrias ajudaram a
formar a esttica neo-realista que teve como principal caracterstica revelar as dificuldades da
populao das quais tambm partilhavam.
No perodo de 1944 a 1946 os temas mais recorrentes eram a Resistncia, a luta contra o
fascismo e libertao do povo oprimido, pois estas eram realidades vivenciadas pela populao
naqueles anos, mas, a medida que estas lutas iam sendo vencidas percebe-se uma nova conjuntura
de enredos dos filmes neo-realistas, que privilegiam principalmente a luta pela sobrevivncia.
A florao de uma corrente cinematogrfica que, variadamente se inspirava em fatos,
episdios e questes polticas dos anos dramticos da ditadura, da guerra fascista, da
Resistncia e da queda do regime, no era somente um expediente de produo, mas tinha,
certamente, relaes precisas com o debate poltico que naquela poca florescia no pas. As
ambies neocapitalistas e as esperanas reformadoras confluam na necessidade comum de
liquidar historicamente o fascismo.6

Este movimento teve atravs da genialidade de seus precursores7 o objetivo de criticar a

guerra apontando seus reflexos sobre a populao. No lugar dos estdios; as ruas destrudas das
cidades; no lugar de atores a populao flagelada; no lugar de roteiros a realidade; no lugar do
diretor apenas um observador do caos; desta forma o neo-realismo foi difundido pelo mundo,
mostrando a Itlia destruda pela guerra e apresentando uma nova esttica capaz de utilizar
elementos reais para contar histrias reais. Tempos depois movimentos cinematogrficos como o

6
G. Henebelle, O Neo-realismo Italiano (um preldio Insurreio anti-Hollywoodiana), em Os
cinemas Nacionais contra Hollywood, Rio de Janeiro, 1978, p. 65.
7
Roberto Rossellini, nascido em ...., faleceu em ..... Principais filmes Roma, Cidade Aberta, Alemanha
Ano Zero e Stromboli. Luchino Visconti, nascido em .... faleceu em...... Principais filmes A Terra Treme, O
Leopardo e Morte em Veneza. Vittorio de Sica nasceu em .... faleceu em.... Principais filmes Ladres de
Bicicleta, Umberto D, Os Girassis da Rssia.

7
Cinema Novo no Brasil e a Nouvelle Vague na Frana utilizaram o neo-realismo italiano como
referncia esttica e ideolgica para contar suas histrias.

Possibilidades de Uso dos filmes do Expressionismo Alemo e do Neo-Realismo Italiano

para o Ensino de Histria.

possvel utilizar os movimentos cinematogrficos Expressionismo e Neo-Realismo como

ferramentas de ensino de Histria para alunos do ensino mdio. Esta constatao parte do princpio
que as duas correntes traduzem de forma contundente o perodo social, econmico e cultural em que
foram cunhadas, atendendo ao motivo maior do ensino de histria: promover uma articulao crtica
entre os fatos passados e o presente.
Tanto o Expressionismo Alemo como o Neo-realismo italiano contriburam e contribuem
at hoje para a anlise da situao da Alemanha e da Itlia aps Primeira e Segunda Guerra
Mundial, respectivamente. Foram movimentos artsticos que conseguiram transpor a barreira da arte
e ingressar na leitura sistematizada das ocorrncias que desencadearam mudanas profundas nas
sociedades de ambos os pases. Com representaes diversas, pois foram movimentos concebidos
em regies e pocas diferentes, o Expressionismo Alemo e o Neo-realismo Italiano buscaram
registrar as marcas que estes conflitos blicos Mundiais provocaram em suas populaes e
estabelecer assim, de forma mais evidente no neo-realismo, uma bandeira anti-guerra. Seja na luta
constante contra monstros, zumbis, vampiros e seres humanos malignos, temas estes propostos pelo
Expressionismo ou na luta contra a fome, o desemprego e falta de perspectiva no caso do neo-
realismo a receita a mesma: derrotar o mal que tanto pode ser a loucura provocada pela guerra
quanto a fome trazida por ela. A luta da lucidez contra a loucura recorrente no Expressionismo
Alemo bem como a luta contra a fome era recorrente no Neo-realismo Italiano; ambas so as
chagas da guerra que levaram muito tempo para serem exterminadas e que marcaram a situao
social daqueles pases. A funo de escritores das crnicas sociais italianas e alemes do imediato
ps-guerra coube, sobretudo, aos cineastas.
As problematizaes lanadas a partir destes movimentos cinematogrficos alcanam grande
dinamismo quando utilizadas em sala de aula, de forma que os alunos podero ser apresentados ao
passado por duas vezes: primeiro deparando-se com o tema que o filme prope e segundo
deparando-se com a poca que o filme foi feito. Identificando as caractersticas do Expressionismo

8
e do Neo-Realismo os alunos podero mapear a situao mundial e quais suas consequncias, lgica
esta essencial para o alcance do conhecimento histrico, social, econmico e estrutural dos dois
pases. Este tipo de mapeamento proporciona um entendimento global a respeito do que seria uma
guerra.
O percurso deste cinema bastante rico, inclusive nas tenses entre a pretendida revelao
e o evidente carter de representao do real, presente tanto em seus mais diferentes estilos
e tcnicas quanto nas discusses tericas em torno do tema, com bvios reflexos nos ttulos
voltados para reconstituies histricas.8

Dentre a lista de atividades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos tomando por base
os movimentos artsticos destacados pode-se elencar:
Primeiramente identificar o conhecimento prvio dos alunos sobre o tema a ser
trabalhado;

A visualizao do filme e posterior anlise balizada por roteiro desenvolvido pelo

professor;

A pesquisa sobre o perodo enfocado pelo filme, incluindo o contexto no qual foi
feito;

Por fim, um cruzamento entre a leitura das imagens e o estudo do perodo enfocado.

O cinema vem sendo usado como recorrente ferramenta pedaggica, possibilitando a

visualizao de interpretaes de eventos histricos na contemporaneidade. A partir desta
perspectiva pode-se identificar nas correntes cinematogrficas acima expostas caractersticas do
perodo em que ocorreram, apresentando-se como importantes fontes histricas visuais. Segundo
Marc Ferro, historiador francs O filme Histria. Na anlise de Ferro o cinema constitui-se em
documento, em fonte histrica, mas deve ser analisado levando-se em considerao no s o que a
tela reproduz; sua verso acabada e exibida com intenes comerciais. Deve-se enxergar alm da
reproduo das imagens acabadas e editadas, o contexto em que a obra foi feita, o tempo que
pretende mostrar, mas tambm o tempo no qual se originou.
Cinema e histria tornou-se, nos ltimos tempos, sinnimo de campo de estudos inovador
nas cincias sociais e humanas. Um campo de estudos talvez mais comentado e aceito
como relevante do que pensado em sua complexidade e nos seus desafios enquanto espao
de reflexo necessariamente interdisciplinar.9

De acordo com a anlise de Mnica Kornis a interdisciplinariedade fundamental para a

8
KORNIS, Mnica Almeida. Cinema, Televiso e Histria. So Paulo: Jorge Zahar, p.11.
9
KORNIS, Mnica Almeida.Cinema, Televiso e Histria. So Paulo: Jorge Zahar p. 7.

9
utilizao eficaz do cinema em sala de aula. Neste sentido alm de identific-lo como documento
histrico o professor que tenciona utiliz-lo dever, sobretudo, v-lo como um mapa apontando a
geografia da regio focalizada, alm de perceb-lo como investigador antropolgico, pois sua
maneira retratar uma populao. Este tipo de anlise no deve se furtar obrigao de verificar
tambm o realizador da obra, qual sua origem, qual o contexto no qual o filme foi produzido e
principalmente suas motivaes.
A falta de preparo neste sentido acaba gerando uma srie de infortnios quando da utilizao
de filmes em sala de aula, pois por vezes o professor sequer sabe o contedo da histria do filme,
muito menos efetuou qualquer tipo de anlise mais profunda a respeito do contexto de sua criao.
Essa falta de planejamento resulta em descrdito por parte dos alunos, pois percebem que nem
mesmo o professor sabe do que se trata o filme que est passando. O nico antdoto para isso a
prtica da pesquisa do contedo e do planejamento da aula a ser dada.

Referncias.

CASTILHO, Aurea. Filmes para Ver e Aprender. Rio de Janeiro, 2003.

CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Conscicia Histrica e os Desafios da Didtica da
Histria. Revista de Histria Regional 6(2): 93-112, Inverno 2001.
KORNIS, Mnica Almeida.Cinema, Televiso e Histria. p. 7.
NAPOLITANO, Marcos. Como Usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo, 2009.
RSEN, Jrn. Razo histrica. Braslia: Editora da UnB, 2001, p. 78.

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