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ALFABETIZAO MATEMTICA E RESOLUO DE PROBLEMAS

Vera Lcia Lcio Petronzelli Colegiado do Curso de Matemtica UNIOESTE- Campus de Cascavel
vlpetronzelli@certto.com.br
ALFABETIZAO e EDUCAO MATEMTICA:
QUAL A NOSSA CONCEPO?

Todo processo educativo tem como meta alterar comportamentos humanos para que, de forma mais
disciplinada, o homem consiga avanos consecutivos ou produtos mais eficientes na resoluo de suas
necessidades ou problemas.1(NAGEL, s.d.)
Neste mesmo esprito de ruptura em relao a um processo educativo que retira
da escola o seu principal papel, o de transmisso e assimilao do conhecimento
historicamente acumulado, que propomos neste trabalho algumas reflexes e
encaminhamentos terico-metodolgicos para o ensino da Matemtica -Alfabetizao
Matemtica - e, que aqui, passaremos a denomin-lo de Educao Matemtica.
As reflexes apresentadas nos materiais disponveis nessa rea, de uma
maneira geral, convergem para uma compreenso linear do conhecimento cientfico, ou
seja, pautam-se por uma concepo na qual a cincia vista como imutvel e natural.
Nessa perspectiva, o conhecimento cientfico representa um todo harmonioso, cujos
avanos se desenvolveram e ainda se desenvolvem em uma ordem pr-determinada,
sem contradies. A questo decisiva deixa de ser, portanto, a verificao de que dado
conhecimento mais verdadeiro do que outro tomando-se como critrio sua
emergncia enquanto fruto do movimento real da sociedade e passa a ser a
1 NAGEL, L. H. Transformaes histricas e processos educativos. (Texto
digitado), s.d., p.1.
2 Anais do
VIII ENEM Minicurso GT 7 Formao de Professores que Ensinam Matemtica

constatao de que dado conhecimento mais desenvolvido ou mais evoludo do que


outro, anterior ou coetneo.
Em contraposio viso idealista, a partir da matriz terica referida por Marx
na Ideologia Alem como cincia da histria tomada como pressuposto desta reflexo,
constatamos que a produo da cincia no resultado exclusivo do campo das leis da
natureza, mas, tambm, do campo das leis sociais. A cincia nesta perspectiva
concebida como algo absolutamente integrado ao movimento de produo da vida dos
homens, que, por sua vez, gera novas necessidades, desenvolvendo-se esse processo
numa dada sociedade.
Verificamos, assim, que a concepo linear da cincia pode ser identificada
e/ou encontrada na literatura pedaggica quando esta no fundamenta o
desenvolvimento cientfico no princpio de sua produo como prtica humana no
interior das relaes sociais.
Dado que a viso idealista deixa de oferecer ao educador e ao educando uma
srie de elementos indispensveis compreenso do processo cientfico limitando-os
em seu prprio mtodo de conhecimento verificamos a necessidade de analisar os
contedos escolares que vm sendo trabalhados pelos Educadores Matemticos na sua
prtica educativa.
Convm salientar, tambm, que percebemos uma forte tendncia educacional
apregoando a relao sujeito versus objeto na perspectiva de que o sujeito constri o seu
prprio conhecimento. Essa tendncia no leva em considerao que o objeto do
conhecimento no existe fora das relaes humanas, sendo assim imprescindvel
relao entre os sujeitos sociais para sua produo e apropriao, ou ainda, abstrai de
sua anlise que o educando tambm sujeito do conhecimento, como todos os demais
homens de dada sociedade.
Deparamo-nos, tambm, com uma grande parcela de materiais e
encaminhamentos metodolgicos, destinados ao Ensino de Matemtica, pautados em
princpios que estabelecem o rompimento entre o lgico e o histrico, entre a realidade
e o pensamento, entre a prtica social e a teoria que a expressa.
Verificamos tambm que ao excluir da produo da Matemtica as relaes
humanas, as relaes sociais que esto subjacentes, admitimos um desenvolvimento
natural, ou seja, a-histrico dessa cincia.
O que dessa afirmao podemos pensar, em primeira instncia na Educao
Matemtica que os contedos escolares no so transmitidos como sendo o contedo
3 Anais do
VIII ENEM Minicurso GT 7 Formao de Professores que Ensinam Matemtica

social produzido pelas diversas sociedades para solucionar a sobrevivncia humana.


Esta perspectiva pressupe, o empobrecimento qualitativo da produo cientfica, pois o
seu contedo torna-se ineficaz para revelar as determinaes que as diferentes
sociedades exerceram e continuam exercendo na produo cientfica, as grandes
demandas do ser humano na luta pelo entendimento do Homem, do Universo.
Se levarmos em conta esse empobrecimento do contedo cientfico, contedos
escolares, podemos compreender que o trabalho realizado no Ensino de Matemtica tem
privilegiado a tcnica em detrimento da compreenso; o decorar no lugar do memorizar;
o rigor matemtico em prejuzo das linguagens matemticas; as definies estanques no
lugar da conceituao; a exacerbao do clculo escrito em dano ao clculo mental,
aproximado e exato (calculadora); a tcnica de resolver problemas em detrimento da
Resoluo de Problemas; a seqncia de fatos, datas, produes cientficas como
sinnimo de Histria da Matemtica em prejuzo a Histria da Humanidade.
Nessa linha de interpretao, partimos do pressuposto de que a Educao
Matemtica possui uma lacuna nos seus pressupostos terico-metodolgicos,
relativamente Concepo Histrica de Cincia, o que resulta na dificuldade de se
encontrar textos didticos que privilegiem o desenvolvimento da Cincia enraizada no
fundamento de sua produo, ou seja, a partir da prtica humana como relao social.
Estamos afirmando, em sntese, que a produo didtica em Educao
Matemtica no est sendo capaz de contrapor o conhecimento matemtico estanque,
compartimentalizado, imutvel, quantificvel, com base na lgica formal, com o
conhecimento produzido pelos homens, com vrias linguagens inter-relacionadas,
mutvel, aproximado, com base na lgica formal e nas lgicas no formais.
Verificamos, tambm, que a produo cientfica na rea e sua transmisso em
mbito educacional, embora se realize em um contexto de enorme desenvolvimento
tcnico-cientfico, vivenciado especialmente aps a metade do sculo XX, onde poucos
educadores e educandos conseguem analis-la sob o princpio da construo histrica
do conhecimento. Como conseqncia, temos o predomnio de leituras lineares: lemos
o passado sob os parmetros do presente, percebendo, assim, as sociedades passadas
como menos desenvolvidas e limitadas no que diz respeito a sua produo cientfica. A
Cincia sob esta viso passa a ter um carter evolutivo, no contnuo e linear.
Esses aspectos so importantes, na prtica educativa, no intuito de superarmos
alguns equvocos que se cristalizaram na Educao Matemtica, tais como: a
dificuldade do aluno na aprendizagem do conhecimento simblico - alfabetizao
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matemtica -; o rtulo de que a Matemtica uma Cincia Dura, como sinnimo de


cincia estanque e imutvel; a exacerbao de que a Matemtica se preocupa apenas
com os nmeros e no com os problemas humanos; dentre outros.
Pretendemos com essa reflexo motivar os Educadores Matemticos a
procurarem construir uma nova viso sobre a cincia, sobre a Matemtica, sobre a
alfabetizao matemtica, sobre a educao e, especialmente, sobre o entendimento da
vida na sociedade atual.
A partir disso, definimos o que conhecer: substituir essa mistura de
confuso e dissociao, que a representao puramente concreta das coisas, pelo
mundo das relaes.
2

Um marco decisivo nesse processo a tomada de conscincia, por nossa parte,


educadores, que a soluo dos grandes problemas da Educao Matemtica
Alfabetizao Matemtica -, no ensino e aprendizagem, s ser elaborada quando
definitivamente compreendermos a nossa existncia histrica, enquanto, instituio e
humanidade.
ALFABETIZAO MATEMTICA: ATO DE LER E ESCREVER AS
LINGUAGENS MATEMTICAS?
Estabelecendo um elo de passagem entre a Concepo de Educao Matemtica,
a Resoluo de Problemas e a Alfabetizao Matemtica, conceituamos que o terceiro
elemento a aprendizagem da leitura e da escrita na linguagem matemtica. J o
segundo elemento uma Tendncia em Educao Matemtica e que o primeiro salienta
o nosso pressuposto terico; elemento norteador da reflexo.
Neste sentido, focalizamos a Alfabetizao Matemtica na perspectiva da
Resoluo de Problemas e das Linguagens Matemticas, ou seja, os alunos precisam
aprender a resolver problemas em matemtica e aprender matemtica resolvendo
problemas.Nesta reflexo nos deteremos a aprofundar a Resoluo de Problemas.
A finalidade da resoluo de problemas, em primeira instncia, a de
incorporar no educando que o conhecimento cientfico, na escola expresso atravs dos
contedos escolares, a sistematizao da produo material da vida de todos os
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MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem (Feuerbach). So Paulo: Hucitec,


1999. 11 ed.
5 Anais do
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homens e mulheres. A seguir, a de desmistificar que os estudantes tm uma nica


alternativa de resoluo e que os resultados obtidos na resoluo de problemas no
consistem em fracasso, mas em diferentes alternativas que os educandos encontram para
solucionar os problemas com que se deparam. Metodologicamente, propomos alguns
questionamentos, na Resoluo de Problemas, que nos ajudam a superar o nosso modo
de conceber o ensino-aprendizagem em Matemtica:
Quais so os conceitos necessrios resoluo de um problema?
Quais os contedos que podemos explorar?
Quais as resolues possveis?
O que significa resolver um problema em Matemtica?
Qual a relao entre a Resoluo de Problemas e a Alfabetizao
Matemtica?
A Resoluo de Problemas um contedo escolar ou uma metodologia de
ensino?
Essas perguntas se aplicam sobremaneira as propostas pedaggicas que
contm em seus pressupostos, a necessidade de superarmos o desenvolvimento linear da
Matemtica.
No podemos deixar de conceituar a Resoluo de Problemas. Digamos aqui
que os Problemas tratam de situaes que no possuem soluo evidente e que exigem
que o resolvedor combine seus conhecimentos e decida pela maneira de us-los em busca da
soluo3.
Cabe salientar que a noo de Problema comporta a idia de novidade, de algo
nunca feito, de algo ainda no compreendido, ou ainda, toda situao que permite algum
questionamento ou investigao.
Didaticamente, rompemos com os chamados problemas tradicionais que se
caracterizam da seguinte forma: aparecem sempre aps a apresentao de determinado
contedo; o problema resolvido retirando-se os dados do mesmo e estes aparecem
explicitamente no enunciado; resolvido aplicando-se um ou mais algoritmos; a
soluo no prev o levantamento de hipteses; a soluo literalmente traduzida em:
ler o problema, resolver as operaes e dar a resposta; o elemento central a resposta
numericamente correta, a qual sempre existe e nica.
3 SMOLE, K. S., DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre:
ARTMED, 2001. p.89
6 Anais do
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Evidentemente que, ao romper com os chamados problemas convencionais, o


ensino na perspectiva da Resoluo de Problemas ganha um outro enfoque na sala de
aula. Alm de caracterizarmos um problema em vrias dimenses, tais como: problema
do cotidiano; problema de cunho social; problema ldico; desafio matemtico; problema
intrnseco a prpria Matemtica; problema clssico, etc, tambm encaminhamos a sua
resoluo de diferentes maneiras.
Podemos falar, enfim, dos diferentes tipos de problemas matemticos. A
classificao dos Problemas Matemticos est diretamente associada aos Problemas
Fechados e Problemas Abertos.
Os Problemas Fechados se classificam em exerccios de reconhecimento,
exerccios algortmicos e problemas de aplicao. J os Problemas Abertos se
classificam em problemas de pesquisa aberta e situaes-problemas.
Vale notar que uma grande parcela de todos os exerccios e problemas do livro
didtico da Educao Infantil ao Ensino Superior, passando pelo Ensino Fundamental e
Mdio, recaem dentro dos trs tipos de Problemas Fechados. Essa afirmao pode ser
constatada ao definirmos o que um exerccio algortmico, exerccio de reconhecimento
e problema de aplicao.
Assim, como ponto de partida, podemos dizer que os exerccios algortmicos so
todos os exerccios que podem ser resolvidos passo-a-passo, tecnicamente; algoritmo
numrico. Os exerccios de reconhecimento so todos problemas que exigem do
educando o reconhecer ou recordar um conceito, uma definio, um teorema, uma
linguagem matemtica, um clculo. Finalmente, os problemas de aplicao so aqueles
que envolvem algoritmos aplicativos, ou seja, o problema apresentado
simbolicamente, e depois o educando dever manipular os smbolos mediante
algoritmos diversos.
Recuperando, nesse sentido, tambm os dois tipos de Problemas Abertos temos
que os problemas de pesquisa aberta so aqueles cujo enunciado no h uma estratgia
para resolv-los. Esses problemas tm por caracterstica a relao direta com os
conceitos matemticos elementares e/ou mais elaborados.
interessante, nesse sentido, observar que as situaes-problemas tm sido,
atravs do livro-didtico e de diversos encaminhamentos-metodolgicos,
insistentemente colocadas como novidade, ou ainda, sugerindo que ao trabalhar com
as mesmas estaramos explicitando uma nova viso para o ensino de Matemtica.
oportuno salientar que o novo no invalida o antigo.
7 Anais do
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Trata-se aqui de evidenciar que de suma importncia, da Educao Infantil ao


Ensino Mdio, que o ensino-aprendizagem de Matemtica seja permeado pelos(as):
problemas fechados e abertos; conceitos; linguagens; clculos; Histria da Matemtica;
jogos e desafios.
A leitura que aqui se faz, portanto, a de que ao introduzirmos nos bancos
escolares a Resoluo de Problemas deixamos de lado, por exemplo, os clculos e/ou
algoritmos. Parafraseando alguns educadores: no podemos, nessa nova proposta,
ensinar continhas isoladas!
Tal concepo postula atravs do discurso pedaggico, seja ele oral ou escrito,
um contnuo afastamento dos fundamentos do ensinar e aprender.
Determinamos que mais importante saber resolver problemas do que efetuar
uma operao matemtica. Nos esquecemos que as tcnicas de operar com nmeros,
levaram milhares de anos para serem aprimorada pela humanidade. Elas possuem uma
grande importncia na soluo de problemas da sobrevivncia humana e do
entendimento do universo, pois as mesmas tm como objeto principal
operacionalizao quantitativa da natureza e da sociedade.
Insistindo nessa questo, pois a tcnica de operar com nmeros a traduo
matemtica da relao historicamente construda entre o Homem e a Natureza e entre os
prprios Homens.
em virtude dessa reflexo que apontamos que as situaes-problemas no so
problemas propriamente ditos, mas situaes nas quais uma das etapas decisivas
identificar o(s) problema(s) inerente(s) situao, cuja soluo ir melhor-lo.
Nesse ponto, cumpre retomar que as situaes-problemas so situaes reais,
pertencentes sociedade em que vivemos, que numa determinada etapa de sua soluo
exige a matematizao do problema, ou seja, abstra-se, retira-se, da situao-problema
algumas variveis transformando-a em problema de cunho matemtico.
Pelo que vimos at agora podemos concluir que o ensino-aprendizagem de
Matemtica dever ter como eixo organizador a Resoluo de Problemas. Propomos que
a Resoluo de Problemas seja o eixo organizador e no o nico elemento a ser
trabalhado no ensino de Matemtica, ou ainda, no acreditamos que a Resoluo de
Problemas deva ter supremacia em relao aos outros contedos, tais como: conceitos,
clculos e linguagens matemticas.
8 Anais do
VIII ENEM Minicurso GT 7 Formao de Professores que Ensinam Matemtica

Negando, portanto toda e qualquer proposta educativa que no leve em


considerao que estudar matemtica apreender o conhecimento elaborado e
sistematizado por toda a humanidade, nos perguntamos:
Os educadores brasileiros acreditam que educar seja desenvolver habilidades,
competncias e criatividade ou, ento, impregnar o nosso aluno de conhecimento?
Sedimentado em nossos valores o conhecimento deve ser, urgentemente,
resgatado nos bancos escolares. No queremos alunos educados para viverem adaptados
a sociedade capitalista, mas sim, homens e mulheres capazes de compreender a
sociedade em que vivem, atuarem politicamente nela e coletivamente transform-la.
Vemos reiterar nesse texto que a educao, independentemente da extenso ou
compreenso do seu conceito e/ou da contradio que esse conceito traz em si mesmo,
consiste, em ltima instncia, em ter como objeto o homem capaz de produzir a sua
prpria vida, ou seja, capaz de responder por sua subsistncia com o padro de
excelncia desejado, nunca inferior (pelo menos em ideal) ao conquistado no momento
anterior.4(NAGEL, s.d.)
Como conseqncia, desse posicionamento, a Alfabetizao Matemtica deve,
tambm, contribuir no aprimoramento do pensamento reflexivo, ou ainda, devemos
conceb-la como mais um elemento constitutivo de nossa conscincia, para que
possamos de maneira cada vez mais elaborada, pensar e interferir na realidade humana.
Com base nessa afirmao a Resoluo de Problemas dever estar permeada por
esta concepo, acima mencionada, descaracterizando de uma vez por todas que
resolver Problemas em Matemtica desenvolver competncias e habilidades bsicas.
No se trata, portanto, de considerar a Matemtica como um campo da cincia
desvinculada das relaes sociais de produo e, sim, de caracteriz-la como forjada
pelas necessidades de dada sociedade.
Finalmente, nosso objetivo iniciar uma reflexo no mbito da Alfabetizao
Matemtica(Educao Matemtica), que vise mostrar que o conhecimento cientfico o
resultado do trabalho material de todos os homens e mulheres e, portanto, mutvel,
contraditrio, histrico e no fragmentado.
4 NAGEL, L. H. Educao via Banco Mundial: Imposio ou Servido
Necessria? (Texto digitado), s.d., p.1.
9 Anais do
VIII ENEM Minicurso GT 7 Formao de Professores que Ensinam Matemtica

Palavras-chave: Educao Matemtica, Alfabetizao Matemtica e Resoluo de


Problemas.
BIBLIOGRAFIA
BICUDO, M. A.. V. Educao Matemtica.So Paulo: Moraes, s.d.
BICUDO, M. A..V. e GARNICA, A. V. M. Filosofia da educao matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2001.
DANYLUK, O. Alfabetizao matemtica: as primeiras manifestaes da escrita
infantil. Porto Alegre: Sulina, 2002.
FRIGOTO, G. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 2000.
KLEIN, L. R. Alfabetizao: quem tem medo de ensinar? So Paulo: Cortez; Campo
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KRULIK, S. e REYS, R. E. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So
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MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem (Feuerbach). So Paulo: Hucitec, 1999.
11 ed.
NAGEL, L. H. Transformaes histricas e processos educativos. (Texto digitado), s.d.
___________. Educao via Banco Mundial: Imposio ou Servido Necessria?
(Texto digitado), s.d.
PAIS, L. C. Didtica da matemtica uma anlise da influncia francesa. Belo
Horizonte: Autntica, 2001.
POZO J. I. (org.). A soluo de problemas - aprender a resolver, resolver para
aprender.Porto Alegre: Artmed, 1998.
SMOLE, K. S., DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre:
ARTMED, 2001.