1

Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per

Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica

rsula Desil Len Chempn

Secretaria General

Miguel Abner Caldern Rivera

Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE

2
Presentacin 4
1. El aprendizaje . 5
1.1. Definicin del aprendizaje 5
1.2. Cmo aprenden las personas? 5
1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje 6
1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza
y aprendizaje 8
1.5. Aprendizaje significativo . 9
2. Los procesos cognitivos .. 13
2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos 13
2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad 15
2.3. Principales procesos cognitivos . 16

Referencias bibliogrficas....... 22

PRESENTACIN

3
 En este primer tema del mdulo 2, se revisar el concepto de aprendizaje, teoras
principales que explican este proceso y los principales procesos cognitivos.

Actividades a realizar:
Gua de estudio 1
1
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn
en el segundo tema: aprendizaje, teoras del aprendizaje y procesos cognitivos.

Materiales obligatorios
2
Luego de ello, revise el material obligatorio para complementar el tema trabajado. Esta
lectura la puede descargar haciendo clic sobre el enlace mostrado en el recuadro de
abajo o en la plataforma.

Lectura:

Domnech, F. (sin ao). Tema 5:

La enseanza y el aprendizaje en
la situacin educativa. En
Aprendizaje y Desarrollo De la
personalidad. Recuperado de
http://goo.gl/nVfTzN

Ejercicio Individual 1
3
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y la lectura obligatoria, realice el
ejercicio en el que debe aplicar los temas aprendidos hasta el momento. El ejercicio
debe subirlo a la plataforma el 22 de octubre (ver Calendario de actividades).

1. EL APRENDIZAJE

4
1.1. Definicin de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia previa, la
instruccin y la observacin (Rivas, 2008). Asimismo, el aprendizaje se va dando de forma
continua, a lo largo de la vida la persona, y es algo inherente a todos los seres humanos. De
acuerdo a Mostern (2006, citado en Rivas, 2008), seala que segn una conceptuacin
originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el aprendizaje es propiedad
esencial del ser humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.

Para explicar cmo se da este proceso en las personas, existen diferentes teoras o corrientes
que usted podr revisar con ms detalle en la lectura obligatoria de este tema. A continuacin
se har un breve resumen sobre cmo aprenden las personas.

1.2. Cmo aprenden las personas?

Esta gran interrogante sigue siendo el motivo de una serie de investigaciones en el campo de la
psicologa y las neurociencias. Estas investigaciones para poder explicar cmo aprende el ser
humano, giran en torno a entender la conducta, el funcionamiento del cerebro, el
procesamiento de la informacin y la influencia del entorno. En un inicio, los investigadores se
centraron en observar el comportamiento obteniendo conclusiones relativamente simples
acerca del proceso de aprender, se basaron en los principios de ensayo y error, la prctica y los
efectos de los reforzadores, propios del enfoque conductista.

Ms adelante, las investigaciones reconocen que para aprender hay procesos mentales
involucrados que ayudan a integrar conocimientos en el esquema mental de una persona que,
luego se reflejan en los comportamientos. Esto cambi el panorama y se dio paso a un
paradigma cognitivista.

A partir de esto, se plantearon nuevas hiptesis para descubrir cmo funciona la memoria
humana, cmo se resuelven problemas, cmo se aprende; para lo cual destacaron las funciones
de organizacin y recuperacin de informacin que tiene el cerebro. As, se hace necesario
estudiar el sistema nervioso para descubrir en qu lugar del cerebro se ubica determinada
funcin para aprender.

5
Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte en
el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicologa, la neurologa, y la tecnologa
para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos al momento de
aprender.

1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje

El Sistema Nervioso de los seres humanos tiene varios componentes, sin embargo, es el cerebro
el que controla todo el proceso, conjuntamente con un gran sistema de nervios que recorren el
cuerpo llevando informacin (OCDE, 2009). Las clulas bsicas que constituyen el cerebro, son
las neuronas. Estas clulas especializadas pueden formar redes neuronales o redes de
pensamiento que pueden crecer y modificarse con cada nuevo aprendizaje generando surcos
en el cerebro. Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse entre ellas, lo que se conoce
como Sinapsis.

Se ha descubierto que las redes neuronales constituyen el ncleo del aprendizaje, y que su
eficiencia se mide en la conexin que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales,
mayor es el aprendizaje, y ms significativo se vuelve en el ser humano. Estas redes neuronales
son las vas que interconectan diferentes reas cerebrales, pues en todos los procesos de
aprendizaje se ha descubierto que no solo existen reas cerebrales especializadas sino que estn
interconectadas y actan simultneamente al momento de aprender.

Pero todo esto no ser posible si el cerebro no tuviera una gran capacidad de flexibilidad para
ajustarse a los cambios de manera impresionante. A esta capacidad se le conoce como
plasticidad cerebral.

Gracias a la plasticidad del cerebro, su estructura interna cambia fsicamente, es decir, que al
momento de aprender, las redes neuronales generan nuevas conexiones, otras conexiones se
debilitan, otras se refuerzan y otras se eliminan completamente. Estas modificaciones en el
cerebro se guardan en la memoria de largo plazo en cuanto el aprendizaje es ms significativo.

En consecuencia, el ser humano aprende a lo largo de toda su vida. En la infancia hay mayor
conectividad y mayor plasticidad en comparacin con la adultez. Sin embargo, esto no disminuye
su habilidad cognitiva.

Ejemplo de cmo aprende el ser humano a travs de la experiencia de manejar bicicleta:

6
 Gianmarco aprende a manejar
bicicleta
Gianmarco es un nio de 8 aos y
quiere aprender a manejar bicicleta
porque su hermano mayor lo hace con
facilidad y se divierte.
Gianmarco cree que aprender a
manejar bicicleta es muy fcil y que
solo necesita tener equilibrio.
Un da su pap le dice que le ensear
y esto lo pone muy contento.
Entonces, Gianmarco inicia su proceso
de aprendizaje, monta la bicicleta con
ayuda de su padre y cuando intenta
manejar solo, pierde rpidamente el
equilibrio. Esto lo sorprende
sobremanera pues ahora sabe que no
ser tan sencillo. Sin embargo, est
ms animado que nunca pues quiere
lograr hacerlo.
El padre de Gianmarco lo anima a
intentar nuevamente, y le ensea paso
a paso. Para que Gianmarco aprenda es
necesario que practique mucho, pero
est decidido y todas las tardes lo hace.
Poco a poco, su padre, va dndole ms
independencia, hasta que por fin,
luego de una semana, Gianmarco lo
logra y es el nio ms feliz del mundo.
l ha aprendido a manejar bicicleta y Esta nueva red neuronal est lista a utilizarse en
ahora va y viene por donde quiera.
7
Qu ocurre en el cerebro de Gianmarco cuando
aprende?
El cerebro de Gianmarco emite miles de pulsiones
elctricas a cada segundo y esto posibilita que al menos
cien mil millones de clulas nerviosas o neuronas se
interconecten.
Cuando el padre le dice que le ensear, Gianmarco
activa las redes neuronales del lbulo frontal anterior del
cerebro, encargado de la emocin y la memoria, esto lo
predispone a aprender, ya que se combina la motivacin
y la informacin previa manejar es fcil y solo se
necesita equilibrio.
En el momento que empieza a manejar la bicicleta, el
cerebro de Gianmarco activa las redes neuronales del
lbulo frontal posterior encargado del movimiento de los
msculos, del lbulo parietal encargado del balance del
cuerpo, del lbulo occipital encargado de la visin y
principalmente las del cerebelo, quien es el encargado
del equilibrio y la coordinacin.
Sin embargo, Gianmarco no tiene guardada la
informacin de cmo manejar bicicleta en sus redes
neuronales, por lo que se cae. La habilidad de manejar
bicicleta se convierte en nuevo aprendizaje a lograr. Es
en ese momento que se produce un conflicto cognitivo o
desequilibrio en las estructuras mentales, lo cual
motivar a Gianmarco a lograr esta nueva habilidad.
Para generar y fijar esta nueva red neuronal que
permitir que la habilidad se asimile en las estructuras
mentales, se debe ejercitar muchas veces. Es decir, que
la repeticin de la habilidad har que se grabe en la
memoria de largo plazo.
Cuando Gianmarco logra manejar la bicicleta por s solo,
es porque en su cerebro, se ha logrado generar una
nueva red neuronal entre los lbulos frontal, parietal,
occipital y el cerebelo, principalmente.
cualquier momento.
 Su padre est muy contento de la Con este nuevo reto, en el cerebro de Gianmarco, se
perseverancia de su hijo y en navidad activan a diferencia de la vez anterior, la red neuronal
le da una sorpresa: una nueva bicicleta que ya tiene en su memoria de largo plazo, que guarda
ms grande y con velocidades. Ahora la informacin de cmo manejar bicicleta. Esta red
Gianmarco debe aprender a adecuarse conecta nuevamente los lbulos frontal, parietal,
al tamao y manejar las velocidades. occipital y el cerebelo.
Pero no se detiene y en un par de das
maneja la nueva bicicleta con mucha La nueva informacin que consiste en adecuarse al
destreza. tamao y a manejar una bicicleta con velocidades, se
hace en menos tiempo y se acomoda en los esquemas
Gianmarco est listo para manejar mentales de Gianmarco, para poder enfrentar nuevos
cualquier bicicleta, adaptarse a ellas retos cada vez que lo requiera. El cerebro de Gianmarco
con facilidad y seguir no es esttico, por el contrario, es flexible, tiene la
perfeccionndose. capacidad de modificarse cada vez que aprende algo
nuevo y que enfrenta una nueva situacin, lo que
llamamos plasticidad neuronal.

1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje

A partir de los estudios de la neurociencia sobre el cerebro y la forma cmo aprenden las
personas, se han resaltado las siguientes implicancias (Abarca, 2010):

El proceso de aprendizaje es nico y diferente para cada ser humano. Por ello, las
estrategias que use el docente para facilitar los aprendizajes deben ser variadas.
Cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atender a aquello que le resulte
siempre ms relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser
contextualizado y generar inters o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta
aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivacin), las
redes cognitivas no harn enlaces entre s.
Para lograr aprendizajes, se requiere de un aprender haciendo, de espacios de
prctica constate, critica, reflexin, debate y construccin personal.
Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr as aprendizajes ms
significativos. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el ambiente, mayores
sern las conexiones neuronales. Implicaciones en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

8
 Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si
existen bases de anclaje para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes
cognitivas depender de esto.

Asimismo, existen ciertas condiciones que deben darse para generar aprendizajes ms
significativos. Para conocer ms sobre ello, revise el siguiente enlace:
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje

1.5. El aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica, por eso tiende a rechazar todo a lo que no le encuentra sentido o utilidad. A este
autntico aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo.

En la formacin profesional tcnica esto cobra mayor sentido, pues un estudiante debe aprender
significativamente, contenidos, procedimientos y actitudes que le sirven para
desempearse competentemente en un puesto de trabajo. Las necesidades del sector
productivo demandan por s mismas aprendizajes funcionales, es decir, que estos aprendizajes
sean los necesarios para saber hacer bien en el mundo laboral, por lo que el estudiante debe
participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje.

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica basado en el enfoque por

competencias, toma los aportes psicopedaggicos de la teora del aprendizaje significativo y el
modelo constructivista, para concretizar, a travs de la prctica pedaggica, el desarrollo de las
capacidades y competencias del futuro profesional tcnico.

El enfoque por competencias est estrechamente ligado al aprendizaje significativo, ya que se

reconoce que el estudiante posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen
el saber con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. El docente ya no es el expositor
especialista porque debe promover que el estudiante ponga en prctica estas habilidades y
aprenda en la interaccin con otros. Por lo tanto, el saber ya no es el acumulado de
informacin sino el desempeo que resulta de la interaccin con el medio.

9
1.5.1 Caractersticas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo o Teora de Asimilacin Cognoscitiva, es la teora psicolgica
planteada por Ausubel (1960) postula que:
El contenido nuevo que se aprende puede relacionarse de modo sustantivo, no
arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del estudiante.
El estudiante debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado
propio a los contenidos que asimila.

De esta manera, el aprendizaje significativo tiene las siguientes caractersticas:

a) Est basado en la experiencia previa:
El estudiante para aprender a relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos. Este proceso consiste en reflexionar, comparar, interrogar,
argumentar; cuestionar sus creencias y sus prcticas. Esto facilita la construccin
personal de su aprendizaje participando activamente para luego aplicarlo a situaciones
nuevas.
b) Es permanente:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial en la estructura cognitiva
del estudiante y lo modifican a partir de los procesos de asimilacin y acomodacin de
la nueva informacin a su memoria de largo plazo.
c) Tiene implicacin afectiva:
El estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

10
En el siguiente grfico se presenta el proceso del aprendizaje significativo:

11
En el esquema se puede observar que para aprender significativamente, se requiere que el
nuevo conocimiento interacte con los conocimientos previos existentes en los esquemas
mentales del estudiante. Esto genera un conflicto cognitivo o desequilibrio, inmediatamente
esta nueva informacin se asimila y se acomoda en las estructuras neurolgicas o redes de
pensamiento convirtindose en un aprendizaje con significado que se almacena en la memoria
de largo plazo. Finalmente, este nuevo aprendizaje pasa a ser el nuevo conocimiento previo para
una nueva situacin de aprendizaje.

En esta lnea, Ausubel (1960) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin.

El aprendizaje significativo es contrario al aprendizaje basado en la repeticin y en el

memorismo mecnico. Los aprendizajes por repeticin son entidades desconectadas, aisladas y
dispersas en la mente del estudiante, son aprendizajes de rpido olvido que permiten una
repeticin inmediata y cierta, pero no es real.

Si un estudiante logra aprendizajes significativos, siente una gran satisfaccin ya que sabe para
qu aprende y construye su propio saber. Esto influye en su motivacin, en tener un mejor
autoconcepto y en mejorar su rendimiento global constantemente.

12
2. LOS PROCESOS COGNITIVOS
Cuando se habla de aprendizajes en los estudiantes, se debe garantizar que las estrategias que
se implementen en el aula activen los procesos cognitivos para desarrollar las capacidades a
lograr en una sesin.
Por lo tanto, desarrollar capacidades en el aula requiere, en primer lugar, comprender qu
procesos cognitivos u operaciones mentales implica el desarrollar una capacidad. Y en segundo
lugar, comprender la relacin que tienen los procesos cognitivos con los procesos pedaggicos
para construir aprendizajes significativos.

2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos o tambin llamados procesos mentales, son un conjunto de actividades
internas que se encargan de recibir, procesar, recuperar y utilizar la informacin. Estos se activan
en el desarrollo o manifestacin de una capacidad y son controladas por la persona que aprende.

Durante el procesamiento de informacin (momento de proceso) se pueden distinguir tres fases

del acto mental:
Fase de Entrada: Para procesar informacin se necesita que el estudiante recepcione
informacin a travs de los sentidos: vista, odo, tacto, etc. En esta fase las estructuras
mentales del estudiante captan la informacin.
Fase de Procesamiento o Elaboracin: En esta fase la informacin que ingres al cerebro
es procesada, organizada y almacenada por el estudiante convirtindose en la nueva
informacin, lo que permitir formar nuevas redes de pensamiento en el cerebro.

13
 Fase de Salida: En esta fase, el estudiante comunica la respuesta o da solucin al problema
que se plante en un inicio, utilizando la informacin que proces mentalmente.

Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didcticos, se debe sealar que estas
fases interactan entre s y se realizan simultneamente con mucha rapidez, lo que permite que
la capacidad se manifieste como un todo articulado

Veamos cmo se dan estas fases del acto mental en una situacin cotidiana:

Caso:
Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que capt su
atencin y que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota
las ideas que ha ido reflexionando en su diario personal.
Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las
ideas que comprendi con quienes la rodean.

2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad

Una capacidad, destreza o habilidad se desarrolla a travs de los procesos cognitivos u
operaciones mentales que le corresponden. La cantidad de procesos cognitivos que involucra

14
la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad. Una capacidad o elemento de
capacidad puede involucrar de 3 a 4 procesos cognitivos. A continuacin se presenta un ejemplo:

Capacidad
Identifica Analiza
Aspecto
Capacidad para ubicar en el Capacidad que permite dividir el todo
tiempo, en el espacio o en algn en partes con la finalidad de comparar,
Definicin medio fsico elementos, partes, explicar, inferir o justificar algo
caractersticas, personajes, estableciendo relaciones entre ellas.
indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Recepcin de informacin
Caracterizacin de la informacin Observacin selectiva
Procesos
Expresin o reconocimiento Divisin del todo en partes
cognitivos
Interrelacin de las partes para explicar
o justificar
Si nos piden: Si nos piden:

Identificar las causas de la Analizar el problema de la

contaminacin ambiental. contaminacin ambiental.

Ejemplo Nuestra tarea ser sencilla, ya que Nuestra tarea se hace ms compleja, ya
requiere saber ubicar las causas, que requerimos identificar las causas y
por ejemplo, en un texto escrito. las consecuencias, establecer la
relacin entre ellas, para explicar la
importancia de atender a este
problema.

Es importante tener claridad sobre la definicin de una u otra capacidad y los procesos
cognitivos que ellas implican. El no tener esta claridad, puede llevar al docente a proponer
estrategias y actividades que solo servirn para desarrollar un activismo innecesario y no
lograr aprendizajes significativos.
Por ejemplo, no es lo mismo desarrollar la capacidad de identificacin que desarrollar la
capacidad de anlisis: el desarrollo de ambas capacidades implican, al interior, distintos
procesos cognitivos.
2.3. Principales procesos cognitivos

Para conocer ms sobre los procesos cognitivos o mentales, observe el siguiente

video

Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video].

Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

15
A continuacin se describen los procesos cognitivos que involucra el desarrollo de las principales
capacidades. Adems se describe en qu consiste cada uno y la estrategia que se puede trabajar:

Procesos cognitivos
CAPACIDAD

Capacidades
Definicin Procesos Caractersticas del de procesos Estrategias
cognitivos proceso cognitivo similares

Proceso mediante
Recepcin el cual las
de estructuras
informacin. mentales captan la
informacin
Proceso mediante
Capacidad para
Caracterizaci el cual se sealan El
ubicar en el
estudiante
tiempo, en el n caractersticas y
seala, hace
espacio o en referencias marcas,
algn medio
IDENTIFICA

Proceso mediante RECONOCE subraya,

fsico
REGISTRA resalta
elementos, el cual se contrasta
NOMBRA expresiones,
partes, las caractersticas hace listas,
caractersticas,
reales del objeto de registra lo
personajes, Expresin o
reconocimiento que observa,
indicaciones u
Reconocimie etc.
otros aspectos. con las
nto
caractersticas
existentes en las
estructuras
mentales.

16
 Procesos cognitivos
CAPACIDAD

Capacidades
Definicin Procesos Caractersticas del proceso de procesos Estrategias
cognitivos cognitivo similares

Proceso mediante el cual las

Recepcin de la El
estructuras mentales captan la
informacin. estudiante
Capacidad que informacin
expresa
permite Proceso mediante el cual se
mediante
establecer identifican los elementos que se
Identificacin de signos
relaciones entre deben relacionar para obtener
elementos matemtico
elementos para resultados o generar nuevas
s, las
FORMULA

presentar construcciones. PLANTEA

relaciones
resultados, Proceso mediante el cual se CREA
Interrelacin de entre
nuevas establecen relaciones entre los
los elementos diferentes
construcciones elementos.
magnitudes
o solucionar Proceso mediante el cual se
que
problemas. Presentacin de pone en prctica las relaciones
permitirn
las entre elementos obtenindose
obtener un
interrelaciones los resultados o las nuevas
resultado
construcciones.

17
CAPACIDADES
Procesos cognitivos
Capacidades
Caractersticas del proceso
Procesos de procesos Estrategias
Definicin cognitivo
cognitivos similares

Proceso mediante el cual las El estudiante

Recepcin de
estructuras mentales captan la emplea,
informacin
informacin administra o
Capacidad
Identificacin Proceso mediante el cual se pone en
que permite
del proceso, identifica y se comprende el prctica un
la puesta en
principio o proceso, principio o concepto conocimiento,
prctica de
concepto que que se pretende aplicar un principio,
APLICA

principios o EMPLEA
se aplicar una frmula o
conocimient UTILIZA
Secuenciar Proceso mediante el cual se un proceso con
os en
procesos y establecen secuencias, un orden el fin de obtener
actividades
elegir y estrategias para los un determinado
concretas
estrategias procedimientos que realizar efecto, un
Ejecucin de los Proceso mediante el cual se resultado o un
procesos y pone en prctica los procesos y rendimiento en
estrategias. estrategias establecidos alguien o algo.
DA
CA
PA

DE

Estrategias
CI

18
 Procesos cognitivos Capacidades
Procesos Caractersticas del de procesos
Definicin
cognitivos proceso cognitivo similares

Proceso mediante el cual

se recepciona
Recepcin de la
informacin sobre lo que
informacin del
se va a realizar y el cmo
qu hacer, por
se va a realizar. En
qu hacer y cmo
algunos casos se requiere
hacer (imgenes )
incorporar imgenes
visuales del cmo se va a
realizar
El estudiante
Identificacin y
lleva a cabo un
Capacidad que secuenciacin de Proceso mediante el cual
procedimiento
permite los se identifica y secuencia
OPERA para la
REALIZA

ejecutar un procedimientos los procedimientos que

ELABORA produccin de
proceso, tarea que involucra la se pretenden realizar
EJECUTA un bien, un
u operacin realizacin
movimiento
fsico, un paso
Proceso mediante el cual
de una danza.
se pone en prctica los
procedimientos de la
Ejecucin de los realizacin. En una
procedimientos primera instancia
controlados por controlados por el
el pensamiento pensamiento y en una
segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de
manera automtica
CAPACI
DADES

Estrategias
Procesos cognitivos

19
 Procesos Caractersticas del Capacidades
Definicin cognitivos proceso cognitivo de procesos
similares

Recepcin de Proceso mediante el cual

El estudiante
informacin las estructuras mentales
Capacidad elabora
captan la informacin
para encontrar cuadros de
Proceso mediante el cual
las diferencias SELECCIONA doble entrada,
se identifica
DISCRIMINA

esenciales Identificacin y DISTINGUE explica

caractersticas de cada
entre dos o contrastacin de ELIGE diferencias,
elemento y se compara
ms caractersticas NOMBRA elige algo
con las caractersticas de
elementos, DIFERENCIA sustancial de
otros
procesos o un conjunto de
Proceso mediante el cual
fenmenos elementos.
Manifestacin de se manifiesta las
las diferencias diferencias entre uno y
otro elemento
CAPACI
DADES

Estrategias
Procesos cognitivos

20
 Procesos Caractersticas del Capacidades de Procesos
cognitivos proceso cognitivo procesos cognitivos
Definicin
similares
Definicin
Proceso mediante el cual
Recepcin de
Capacidad que las estructuras mentales
informacin
permite captan la informacin El estudiante
disponer en Identificacin de Proceso mediante el cual diagrama,
forma los elementos se ubica los elementos y el elabora mapas
ordenada que se contexto que se desea ORDENA conceptuales,
elementos, organizar organizar. SECUENCIA redes
ORGANIZA

objetos, Determinacin Proceso mediante el cual PLANEA semnticas,

procesos o de criterios para se establecen criterios de CLASIFICA esquemas,
fenmenos, organizar organizacin. SISTEMATIZA cuadros
teniendo en Proceso mediante el cual JERARQUIZA sinpticos,
Disposicin de
cuenta se realiza la accin, o coloca cada
los elementos
determinados disposicin de los cosa en su
considerando los
criterios. elementos de acuerdo lugar.
criterios y orden
con los criterios
establecidos
establecidos.

21
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Abarca, A. Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo en la educacin

superior. Presentacin en SlideShare. Recuperado de
http://es.slideshare.net/MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, Mxico, 232p.

Domnech, F. (sin ao). Tema 5: La enseanza y el aprendizaje en la situacin educativa. En

Aprendizaje y Desarrollo De la personalidad. Recuperado de http://goo.gl/nVfTzN

Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

OCDE, (2009). La comprensin del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Ediciones UCSH.

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid,

Consejera de Educacin. Madrid, Espaa: Impresin BOCM

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23