Diplomado

en Educacin Basada en
Competencias

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 1

 Diplomado en Educacin Basada en Competencias

1. Presentacin.
El Diplomado en Educacin Basada en Competencias (DEBC) busca ser un programa
de calificacin y actualizacin de docentes en relacin a las nuevas orientaciones en
la formacin, especficamente las relacionadas con un enfoque de competencias.
Las competencias se refieren a los comportamientos complejos que permiten identifi-
car a un sujeto como experto o especialista en un campo dado de la accin humana.
Una profesin viene definida como conjunto de competencias que son actuadas por
un sujeto en un contexto social dado, recibiendo reconocimiento por parte de la so-
ciedad en general y de los pares en particular.
A diferencia del enfoque basado en objetivos, tradicional en el pas en los ltimos 40
aos 1 , el enfoque de competencias tiene al menos dos caractersticas importantes.
Primero, su complejidad, en el entendido de que, al tratarse de un comportamiento
complejo e integrado, involucra aprendizajes de diferentes niveles y tipos en un haz de
conductas. En segundo trmino, la posibilidad de tener resultantes de aprendizaje no
uniformes ni homogneos, sino que admitiendo la posibilidad de cierta variabilidad en
los sujetos, sin que ello implique una conducta desviada de la norma previamente es-
tablecida.
Una enseanza basada en competencias permite una mejor orientacin y focaliza-
cin de los esfuerzos docentes, a la vez que posibilita visualizar la forma en que se or-
denan e imbrican los diferentes componentes de la formacin, los cuales encuentran
sentido y validez en referencia a las competencias definidas como salida o criterio de
egreso.
La enseanza actual en los diferentes niveles (bsica, secundaria, superior) ha estado
caracterizada por un foco sobre objetivos uniformes, lo que conlleva el fraccionamien-
to analtico de la formacin y de los saberes, resultando en un curriculum relativamen-
te inconexo y disperso. Los efectos sobre la gestin del curriculum son evidentes, ya
que al no existir un marco de referencia, las asignaturas (como forma tradicional de
organizacin curricular) pueden ser enseadas de cualquier forma y sobre contenidos
que no han pasado por el criterio de la relevancia ni pertinencia.
Por otra parte, el modelo docente vigente, al estar centrado en el docente, ser excesi-
vamente intelectualista, homogneo y pasivo para los estudiantes, deja pocas posibi-
lidades para la innovacin en estrategias que involucren ms activamente a los estu-
diantes, hacindoles protagonistas de sus propios procesos y jueces de sus resultados,
junto a la orientacin, monitoreo y apoyo del docente y los recursos institucionales.
La propuesta del DEBC viene a colaborar en la reorientacin de la enseanza, prove-
yendo a los participantes con la informacin necesaria, as como las tcnicas y tecno-
logas apropiadas, los criterios y principios de trabajo, los formatos evaluativos; pero,

1
Desde la reforma educacional de Frei Montalva de 1965 se instala en Chile el enfoque de enseanza
basado en objetivos.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 2

principalmente, buscando generar espacios de reflexin y colaboracin para el desa-
rrollo apropiado de competencias docentes acordes a las demandas de los tiempos y
de la sociedad.

2. Propuesta curricular.
2.1. Perfil del egresado
El perfil del egresado del Diplomado en Educacin Basada en Competencias se confi-
gura por las siguientes competencias:
1. Comprende las relaciones dinmicas entre la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad, el mundo del trabajo y la educacin, en particular respecto de las compe-
tencias demandadas de los egresados de diferentes tipos y niveles educaciona-
les;
2. Disea currcula y seleccionar-organizar-secuenciar contenidos de aprendizaje
en funcin del desarrollo de competencias, estndares y niveles de desempe-
o;
3. Disea, organiza e implementa situaciones de aprendizaje coherentes con un
perfil de competencias que caracterizan el logro de un nivel o programa en el
que se insertan las actividades docentes planificadas;
4. Evala el logro de competencias referido a estndares y niveles de desempeo
previamente definidos, fundamentando sus juicios y decisiones.

2.2. Objetivos de la formacin

1. Fundamentar terica y prcticamente el desarrollo de estrategias metodolgi-
cas de educacin basada en competencias.
2. Contextualizar el curriculum en relacin al cambio social y tecnolgico y su inci-
dencia en las prcticas profesionales.
3. Traducir los objetivos de aprendizaje en funcin de competencias, estndares y
niveles de desempeo, analizando los principios pedaggicos que facilitan el
logro de los aprendizajes.
4. Disear procedimientos de evaluacin de aprendizajes en funcin de compe-
tencias y sus niveles de desempeo.
5. Planificar unidades de aprendizaje, clases o lecciones que relacionan los logros
buscados con el desarrollo de competencias en los estudiantes.

2.3. Plan de Estudios

El plan de trabajo para el DEBC se organiza en 5 mdulos, de 40 horas de duracin
cada uno, resultando en total en 200 horas efectivas de trabajo.
A continuacin se presenta el formato de plan de estudios del programa.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 3

 Total
Asignatura Requisitos
Horas

Mdulo I Demandas educativas del contexto sociotecnolgico 40 Ingreso

contemporneo

Mdulo II Competencias, objetivos y niveles de desempeo 40 Mdulo I

Mdulo III Organizacin de experiencias de aprendizaje 40 Mdulo II

Mdulo Medicin, evaluacin y toma de decisiones 40 Mdulo III

IV

Mdulo V Trabajo aplicado 40 Mdulo

IV

2.4. Caractersticas tcnicas

El currculum ser implementado y operado tanto por la va de la docencia presencial
como a travs de una plataforma que habilite a los estudiantes actuar de manera
asincrnica y a distancia.
Durante las horas presenciales el docente har una presentacin detallada de los ob-
jetivos, contenidos, actividades y evaluacin del mdulo, as como de su operatoria
durante las etapas presenciales y a distancia.
Durante la etapa a distancia, los participantes se concentrarn en la lectura de do-
cumentos disponibles en pagina web y visin de audiovisuales para responder a las
actividades indicadas en los Contenidos Bsicos; ello, tanto a travs de los Foros orga-
nizados para aclarar dudas, como durante la preparacin de informes que los partici-
pantes enviarn al docente encargado del mdulo para sus respectivas evaluaciones
y retroalimentacin

2.5. Requisitos de Ingreso

Los requisitos de ingreso son:
- estar ejerciendo funciones de docencia o asociadas a la misma,
- estar en posesin de un grado acadmico o ttulo profesional,
- aprobar entrevista de admisin

2.6. Requisitos de Graduacin

Para obtener el Diploma en Educacin Basada en Competencias, un estudiante re-
quiere haber aprobado con xito cada uno de los mdulos que componen el pro-
grama, as como estar al da en sus obligaciones para con la universidad.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 4

3. Descripcin de los mdulos.
Las siguientes son versiones resumidas de los mdulos que componen el plan de estu-
dios del DEBC. En cada caso se propone una breve descripcin, las competencias
buscadas, los objetivos de la formacin, un panorama de los contenidos as como una
aproximacin al tema evaluativo.

3.1. Mdulo 1. Demandas educativas del contexto sociotecnolgico con-

temporneo
1. Presentacin
El mdulo entrega los antecedentes fundamentales (tericos y empricos) sobre los
principales cambios de las instituciones educativas, su relacin con las nuevas deman-
das educacionales, tipos de aprendizajes y requerimientos que debe satisfacer la edu-
cacin en trminos de su pertinencia para el desarrollo personal y social del siglo XXI.
El Mdulo implica el anlisis y la reflexin respecto a los nuevos requerimientos que
debe satisfacer la docencia en trminos de describir los cambios externos e internos a
las instituciones educativas que afectan la docencia, y elaborar una propuesta
debidamente jerarquizada- de los principales cambios en la docencia que debera
abordar su institucin.

2. Objetivos
1. Contextualizar la enseanza de su disciplina de acuerdo con las necesida-
des educacionales, tipos de aprendizajes y nuevos requerimientos para la edu-
cacin.
2. Diferenciar los aprendizajes para un desarrollo multidimensional del estudian-
te, concordante con un perfil profesional.
Explicando los nuevos requerimientos que debe satisfacer la docencia.
Fundamentando lo que se pretende de un curso o asignatura que atien-
de de acuerdo a la satisfaccin de necesidades educacionales, el perfil
profesional o de egreso, y sus resultados esperados.
Describir diferentes tipos de aprendizajes y relacionarlos con el perfil del
egresado del programa o asignatura.
3. Temticas Principales.
Demandas Sociales para la Docencia: en formato de formacin del siglo XX y
las demandas del presente siglo.
Demandas y cambios externos de las instituciones.
Demandas y cambios internos.
Necesidades Educacionales, Objetivos, Accin Social Competente.
Necesidades individuales

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 5

 Necesidades que surgen del entorno socioeconmico.
Necesidades de cambios en la enseanza.
Necesidades de desarrollo multidimensional del estudiante.
Necesidades y objetivos educacionales
Conocimiento Experto, Perfiles y Tipos de Aprendizajes
Perfiles profesionales
Tipos de aprendizajes

4. Criterios evaluativos
El participante estar en condiciones de explicar, describir y fundamentar los principa-
les nuevos requerimientos que debe satisfacer la docencia.
El participante estar en condiciones de describir (ilustrar, relacionar y seleccionar) di-
ferentes tipos de aprendizajes, presentando una breve caracterizacin de los diferen-
tes tipos de aprendizajes del curso o asignatura vinculando sus contribuciones con el
perfil del egresado.

3.2. Mdulo 2. Competencias, objetivos y niveles de desempeo

Mdulo 2. Competencias, objetivos y niveles de desempeo
1. Presentacin.
Este mdulo presenta conceptualizaciones acerca del significado de competencia y
proporciona procedimientos para formular competencias con sus criterios de realiza-
cin, estndares y niveles de desempeo, vinculados con los objetivos de una asigna-
tura o curso.
2. Objetivos
En este mdulo se abordan los siguientes objetivos generales.
1. Conocer conceptualizaciones de competencias.
2. Operacionalizar los objetivos de aprendizajes de un curso o asignatura
mediante la formulacin de competencias, estndares y niveles de des-
empeo.
Son objetivos especficos los siguientes:
1. Diferenciar conceptos de competencias (cognitivas, procedimentales,
actitudinales).
2. Formular los resultados de aprendizajes de una asignatura o curso me-
diante competencias, estndares y niveles de desempeo.
3. Relacionar los estndares y niveles de desempeo con el desarrollo del
pensamiento.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 6

 4. Vincular las componentes de los estndares de desempeo con atributos
cognitivos, procedimentales, afectivos y valricos.

3. Temticas principales
1. La competencia en el trabajo. Pauta de evaluacin de competencias de
trabajo: un modelo. Formulacin de competencias con sus estndares de
desempeo.
2. Produccin de objetivos o aprendizajes esperados que expresen las capaci-
dades que poseer el estudiante con la intervencin educacional. Situacio-
nes de desempeo o tareas claves que permitan determinar el grado de
dominio del objetivo o de los aprendizajes esperados. Estndares de desem-
peo que permitan diferenciar el logro de un nivel mnimo, de un buen nivel
y de un nivel sobresaliente de desempeo en la rea clave o situacin de
desempeo. Utilizacin de recursos cualitativos y cuantitativos para la cons-
truccin del criterio evaluativo,
3. Componentes de los estndares de desempeo. Condiciones de realizacin
de las tareas claves y sus relaciones con los datos, hechos y conceptos, las
habilidades y destrezas contenidas en los procedimientos y en los sentimien-
tos y valores de las disposiciones para ser exitoso.

4. Criterios evaluativos.
El estudiante ser capaz de traducir los elementos del curso en un informe apli-
cado a una asignatura (mdulo, curso, etc) que ensee, que contemple los
siguientes elementos, aplicndolos una competencia determinada (Por ejem-
plo, el trabajo en equipo):
Descripcin de una persona competente para el trabajo en equipo.
Construccin y uso de la pauta de evaluacin del trabajo. Formulacin
de competencias con sus estndares de desempeo.
Produccin de objetivos o aprendizajes esperados de su curso o asignatu-
ra de modo que expresen las capacidades que poseer el estudiante
con la intervencin educacional. Formulacin de situaciones de desem-
peo o tareas claves que permitan determinar el grado de dominio del
objetivo o de los aprendizajes esperados. Formular, sobre la base de as-
pectos cualitativos o cuantitativos del criterio evaluativo, los estndares
de desempeo que permitan diferenciar el logro de un nivel mnimo, de
un buen nivel y de un nivel sobresaliente de desempeo en la rea clave
o situacin de desempeo.
Comparacin de las componentes de los estndares de desempeo.
Realizar distinciones de las condiciones de realizacin de las tareas claves
y sus relaciones con los datos, hechos y conceptos, las habilidades y des-
trezas contenidas en los procedimientos y en los sentimientos y valores de
las disposiciones para ser exitoso.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 7

3.3. Mdulo 3. Organizacin de experiencias de aprendizaje.
1. Descripcin
En este mdulo se proporciona informacin acerca de los componentes esenciales de
la situacin de aprendizaje, atendiendo a caractersticas especiales que sta debe
tener para el logro de las competencias esperadas. El diseo de las condiciones y es-
trategias que favorezcan las experiencias de aprendizaje est asociado funcionalmen-
te a las competencias o subcompetencias que se estn buscando desarrollar.
2. Objetivos
1. Diferenciar tipos organizacin de condiciones y estrategias que favorezcan
las experiencias de aprendizaje
2. Producir formatos organizacionales de experiencias de aprendizaje (estructu-
rales y dinmicos) que atienden a diferentes familias de competencias.
3. Definir roles y funciones de docente y estudiantes en el marco de un aula or-
ganizada funcionalmente para logro de competencias explcitas
3. Temticas principales.
1. Estructura de un mdulo de instruccin con descripcin de los logros preten-
didos para una actividad docente de un mdulo, expresados como sub-
competencias
2. Descripcin de las caractersticas de un grupo curso en relacin a las sub-
competencias pretendidas
3. Estructura, caractersticas y gestin del aula o instalaciones de la actividad
docente, considerando las principales variables asociadas a las subcompe-
tencias.
4. Estilos de aprendizaje y estilos docentes.
5. Organizacin del grupo curso durante la hora de trabajo, expresando de
manera explcita cmo se relaciona con las competencias buscadas y los di-
versos estilos de aprendizaje.
6. Funciones para diferentes roles a desarrollarse durante el curso del proceso
de aprendizaje-enseanza
7. Estructura de materiales de enseanza que sern utilizados por los estudian-
tes, especificando el tipo de uso y su funcionalidad para las competencias a
lograr.
8. Formato de monitoreo del desarrollo de las actividades, recursos para retroa-
limentacin, modelo evaluativo.

4. Criterios evaluativos.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 8

 Producir un documento que evidencie de forma coherente y sistmica una ca-
pacidad de diseo, organizacin e implementacin de la enseanza para el
logro de competencias. Esto implica fundamentalmente y al menos:
1. Descripcin de los logros pretendidos para una actividad docente de un
mdulo horario de duracin cuando menos, expresados como subcompe-
tencias
2. Descripcin de las caractersticas del grupo curso en relacin a las subcom-
petencias pretendidas
3. Descripcin del aula o instalaciones donde se realizar la actividad docente,
considerando las principales variables asociadas a las subcompetencias. Esti-
los de aprendizaje y estilos docentes.
4. Propuesta de organizacin del grupo curso durante la hora de trabajo, ex-
presando de manera explcita cmo se relaciona con las competencias
buscadas y los diversos estilos de aprendizaje.
5. Propuesta de funciones para diferentes roles a desarrollarse durante el curso
del proceso de aprendizaje-enseanza
6. Estructura de materiales de enseanza que sern utilizados por los estudian-
tes, especificando el tipo de uso y su funcionalidad para las competencias a
lograr.
7. Formato de monitoreo del desarrollo de las actividades, recursos para retroa-
limentacin, modelo evaluativo.

3.4. Mdulo 4. Medicin, Evaluacin y Toma de Decisiones.

1. Descripcin.
Este mdulo permite disear criterios, procedimientos y dispositivos de evaluacin de
aprendizajes en funcin de competencias y niveles de desempeo predefinidos de
acuerdo a las unidades de aprendizaje, lecciones o clases que relacionan efectiva-
mente los logros buscados con el desarrollo de competencias en los estudiantes.
2. Objetivos.
1. Disear marcos de criterios, procedimientos y dispositivos de medicin que
proporcionen informacin evaluativa pertinente, vlida y prctica para la
toma de decisiones.
2. Distinguir los conceptos de evaluacin, medicin y calificacin.
3. Formular criterios segn propsitos evaluativos para la toma de decisiones de
profesores y estudiantes
4. Aplicar las escalas de medicin en informacin evaluativa de diferentes
propsitos evaluativos.
5. Interpretar las caractersticas tcnicas de la medicin

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 9

 6. Construir instrumentos o procedimientos para diferentes propsitos de medi-
cin

3. Temticas principales.
1. Implicaciones de la distribucin normal como criterio de evaluacin.
2. Diseo de procedimientos de medicin que proporcionen informacin eva-
luativa.
3. Pauta para evaluar los aprendizajes propuestos y cmo pueden variar segn
se aplica uno u otro criterio de evaluacin en un programa da de curso o
asignatura.
4. Criterios evaluativos.
El estudiante deber disear y producir, para una unidad de enseanza deter-
minada y una competencia especfica, los marcos de criterios, procedimientos
y dispositivos de medicin que proporcionen informacin evaluativa pertinente,
vlida y prctica para la toma de decisiones.

3.5. Mdulo 5. Trabajo Aplicado.

1. Descripcin.
Este mdulo es obligatorio para los participantes que hayan aprobado los 4 mdulos
anteriores y deseen obtener un Diplomado de la Universidad de Talca.
El trabajo a realizar consiste en aplicar la metodologa entregada en los mdulos a la
enseanza de una disciplina, rea del conocimiento, o especialidad y preparar una
sntesis escrita de dichas aplicaciones.
El objetivo general del trabajo de aplicacin y sntesis del Diplomado consiste en do-
cumentar la aplicacin de las metodologas aprendidas durante el curso a la ense-
anza de una disciplina, rea del conocimiento o especialidad.
2. Objetivos.
1. Analizar los requerimientos especficos de un programa de formacin.
2. Analizar un perfil de competencias del egresado de una especialidad, ciclo
formativo o rea disciplinaria.
3. Identificar y analizar las competencias cognitivas, procedimentales o inter-
personales requeridas por el perfil y a ser incluidas en el programa de forma-
cin
4. Definir los objetivos, pre-requisitos, contenidos y estrategias de enseanza-
aprendizaje de un programa de formacin referido a una especialidad, ci-
clo formativo o rea disciplinaria seleccionado

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 10

 5. Definir los mtodos de evaluacin de las competencias seleccionadas, crite-
rios de medicin y estndares para evaluar el logro individual de compe-
tencias previamente seleccionadas.
3. Temticas principales.
1. Sesin presencial de descripcin de la metodologa del trabajo de aplica-
cin de una duracin de 4 horas pedaggicas.
2. Presentacin de un proyecto de investigacin por parte de cada participan-
te, enviado por Internet, en el plazo de dos semanas.
3. Retroalimentacin del profesor-tutor en el plazo de una semana.
4. Anlisis del perfil de competencias.selecconado.
5. Definicin de los objetivos, pre-requisitos, contenidos, estrategias de ense-
anza-aprendizaje y evaluacin del programa de formacin propuesto.
6. Envo del informe de sntesis al profesor tutor y presentacin del informe final
en sesin presencial.
4. Criterios evaluativos.
El mdulo ser aprobado a travs del trabajo aplicado, considerado suficiente
por una comisin de al menos dos docentes del programa de Diplomado.

Diplomado en Educacin Basada en Competencias pg. 11