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I.U.F.

M PAOLINI Olivier
Acadmie de Montpellier
Site de Carcassonne

Comment dvelopper les comptences orales


par le thtre lcole primaire?

Tuteur du mmoire : Franoise Ventresque


Anne universitaire : 2005-2006 Assesseur :

1
RESUME :

A travers mon vcu, mais aussi de manire gnrale au travers de mes diffrents stages
en coles, je pense que loral na pas le mme rang que lcrit et ce manque peut tre
prjudiciable pour les lves. Dans notre socit, les comptences orales sont indispensables.
A partir de mon exprience personnelle, je me suis rendu compte que le thtre pouvait
dvelopper ces comptences. Jai donc essay de mettre en place des activits permettant de
les dvelopper lcole primaire.

RESUMEN :

A travs de mi vivido, pero tambin de manera general a travs de mis diferentes


cursillos en escuelas, pienso que el oral no tiene el mismo puesto que el escrito y esta carencia
puede ser perjudicial para los alumnos. En nuestra sociedad, las competencias orales estn
indispensables. A partir de mi experiencia personal, me ha dado cuenta que el teatro poda
desarrollar estas competencias. Asi, he probado de poner en plaza actividades permitiendo de
desarrollarlas en toda la escuela primaria.

MOTS CLES :

Thtre, oral, improvisation, corps, voix, marionnette, expression dramatique.

2
Mention et opinion motive du jury :

3
SOMMAIRE
Introduction
La problmatique
I. Loral lcole primaire
A. Les rfrences aux Instructions Officielles de 2002
B. Les recherches dans les domaines de loral
C. Comptences mises en jeu
1. Comptences communicationnelles

2. Comptences linguistiques

3. Comptences textuelles

4. Comptences discursives

II. Le thtre lcole primaire


A. Quest-ce que le thtre ?
B. Le thtre dans les Instructions Officielles

III. En quoi le thtre permet-il de dvelopper loral ?


IV. Loral et le thtre se rejoignent lcole primaire
V. Travailler loral par le thtre ; pratiques de classe
A. Lutilisation des marionnettes au cycle 1
1. Description de la squence
2. Description et analyse des sances

3. Bilan gnral et analyse critique de la squence

4. Lvaluation de loral lors du SR1, un manque combler

B. Ateliers de thtre au cycle 2


1. Description de la squence

2. Description et analyse des sances

3. Bilan gnral et analyse critique de la squence

C. Le thtre au cycle 3

Conclusion
Bibliographie
Annexes
4
INTRODUCTION :

Pourquoi ce sujet ?

Cest par mon cursus personnel que jai eu lide de travailler le thtre lcole.
Ayant t un enfant plutt timide dans ma scolarit, on me reprochait, en effet, assez souvent
mes lacunes en matire doral. Tous mes bulletins scolaires ou apprciations de professeurs
quel que soit le niveau annotaient : bon lve mais trop rserv loral , Elve trop
timide , manque de participation loral . L o le bas blesse, cest quon me reprochait
des choses que je navais jamais apprises. Loral est donc valu mais, paradoxalement, il
nest pas enseign Je nai jamais travaill loral en classe en tant que tel ni mme au travers
dautres disciplines. Pour moi, les quelques moments oraliss taient la rcitation de la
Posie - jessayais de me cacher au possible pour ne pas tre interrog - ou bien lExpos oral
dun travail devant la classe - vritable calvaire et javais vritablement limpression dune
mise au pilori.

Les comptences orales ne sont pas innes et sacquirent. Ce nest qu lge de dix-sept ans
que jai dcouvert le thtre par hasard et ce fut un vrai choc : enfin, et non sans difficult,
jarrivais travailler dans ce sens, et peu peu jai acquis de vraies comptences orales et jai
surmont mes difficults personnelles. Mais, sans cette rencontre extrascolaire, il est fort
parier que ma timidit serait autant prsente quavant.

A travers mon vcu, mais aussi de manire gnrale au travers de mes diffrents stages en
coles, je pense que loral na pas le mme rang que lcrit et ce manque peut tre
prjudiciable pour les lves. Dans notre socit, les comptences orales sont indispensables
et loral est un instrument de pouvoir et un indicateur de rang social 1.

1
Evelyne Charmeux, Ap-prendre la parole ; loral aussi, a sapprend, Sedrap Education, 1996.

5
La problmatique :

Par ma pratique personnelle du thtre, jai amlior mon oral et cest pourquoi jai
cherch rinvestir mon vcu au service des lves.
Cependant, je navais pas bien cibl avec quel niveau il mtait possible de travailler et jtais
encore dans le vague. Je me suis donc interrog sur les activits mettre en place auprs des
lves sans savoir prcisment o je me dirigeais. Malgr tout, je me suis trs vite orient vers
le cycle 3 car les lves de cet ge disposent dune certaine maturit pour travailler sur des
mises en situation, des improvisations, sur le genre thtral proprement dit, partir de textes,
mais galement sur laspect technique de loral (diction, articulation, intensit), en
somme, il est possible de tout travailler avec eux autour du thtre.
Pourtant, je ne suis pas rest ferm aux autres cycles et je me suis demand sil tait possible
daborder le thtre en cycle 1 et en cycle 2 avec pour objectif damliorer les comptences
orales.
Toutefois, je me suis vite rendu compte que mettre en place des squences de thtre dans
tous les cycles me serait impossible et quil a donc fallu que je cible de faon plus prcise mes
recherches.
Jai donc dfini ma problmatique de la manire suivante: comment amliorer ses
comptences orales par le thtre lcole primaire?

Lobjectif de ce mmoire est donc dapprhender diverses faons de travailler loral par le
thtre ou la thtralisation dans les trois cycles.

Lors de mon premier stage, jai eu la responsabilit dune classe de Petites Sections et de
Moyennes Sections, Quelles activits mettre en uvre pour amliorer loral dans le cycle
1 ? Jai ensuite effectu mon deuxime stage en responsabilit en CP. Comment donc
dvelopper les comptences orales en cycle2 ? Enfin, comment les aborder en cycle3 ?

6
I. Loral lcole primaire :

A. Les rfrences aux Instructions Officielles de 2002 :

Depuis les Instructions Officielles de 1972, loral a pris une place de plus en plus
importante dans les programmes. En effet, parler, cela sapprend en coutant et en parlant,
tout simplement en pratiquant. Dans les Instructions Officielles de 20022, loral a toute sa
place :

- Au cycle 1, le langage est au cur des apprentissages.

- Au cycle 2, les Programmes insistent sur la matrise du langage oral.

- Au cycle 3, travers le DIRE, il est une comptence transversale toutes les


disciplines mais loral doit aussi tre travaille pour lui-mme en Littrature ( Dire
les textes ).

B. Les recherches dans les domaines de loral :

Le langage oral est important pour la socialisation. Cest le premier outil de


communication et dchanges. Pour Jrme Bruner3, le langage nous permet de mieux
apprhender le monde et de construire des concepts.

Lev Vygotski4 nous a montr quil ny a pas de dveloppement de la pense sans


dveloppement du langage oral et inversement.

2
MEN, Quapprend-on lcole maternelle ? , CNDP, 2003.
MEN, Quapprend-on lcole lmentaire ? , CNDP, 2003.
3
Jrme Bruner, Comment les enfants apprennent parler ? , Edition Retz, 1987.
4
Lev Vygotski, Pense et langage, Edition La Dispute, 1997

7
Le langage oral est un outil pour penser et explorer la ralit. Il va permettre lenseignant
daccompagner et daider le langage de llve et par l-mme sa pense.

Il est un outil, un moyen daction sur les choses (pour les dcrire), sur autrui (pour demander,
convaincre, expliquer, interroger, ordonner) et sur soi (sexprimer, se dfendre, se connatre
soi-mme).

Parler ou dire, cest oser se confronter aux autres, prendre toute sa place dans la socit.

A lcole, le langage est la fois un objet construire - savoir utiliser le langage oral - mais
cest aussi un moyen dacqurir des connaissances.

C. Comptences mises en jeu :

Avant de commencer un travail sur loral, il est ncessaire apprhender toutes les
comptences qui entrent en jeux.

Selon C. Mairal et P. Blochet5, il existe quatre comptences acqurir pour un bon oral :

1- Comptences communicationnelles.

2- Comptences linguistiques.

3- Comptences textuelles.

4- Comptences discursives.

5
C. Mairal et P. Blochet5, Matriser loral, Edition Magnard, 1998

8
1. Comptences communicationnelles :

Exprimer son dsir de communiquer :


- Prendre la parole.
- Ecouter.
Tenir compte de lenjeu de communication.
Tenir compte du lieu social et du lieu concret de la communication.
Adapter sa voix (timbre, rythme, puissance, mlodie) la situation de
communication.
Etablir un contact charnel socialis (degr de proximit des locuteurs, jeu des
regards).
Adopter une attitude en fonction de la situation de communication (gestuelle,
mimique, tenue vestimentaire, posture).
Savoir utiliser un matriel qui favorise la communication.
Savoir faire voluer lchange langagier en fonction de la situation de
communication.
Savoir faire fonctionner lchange langagier en adaptant ses stratgies discursives
la situation.
Savoir tenir des rles diffrents.

2. Comptences linguistiques :

Savoir respecter un axe de cohrence (poursuivre la mme information, adapter le


mme point de vue).
Savoir de quoi il est question.
Savoir trouver les mots pour le dire.
Savoir traduire ce dont il est question dans un registre de langue et dans un niveau
de langage adapt.
Savoir traiter linformation :
- la hirarchiser.
- la slectionner.
- lordonner.
- lorganiser.
- adapter son niveau de complexit.

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Garder la mme nonciation.
Employer les outils linguistiques appropris :
- les types de phrases.
- la complexit de la structure langagire.
- la complexit de la structure phrastique.
- les organisateurs et connecteurs traduisant les neuf notions fondamentales :
comparaison, lieu, temps, cause, opposition, consquence, condition, but,
moyen.
- lexpression verbale du temps.
- le jeu des pronoms et des anaphores.
- la varit des interjections.
Savoir reformuler ou diversifier des outils linguistiques.

3. Comptences textuelles :

Connatre le type doral :


- son enjeu.
- sa structure.
- son principe de fonctionnement.
Savoir insrer des squences textuelles diffrentes en fonction de lenjeu doral
choisi.

4. Comptences discursives :

La conduite narrative : tre capable dorganiser des lments dans le temps.


La conduite descriptive : tre capable de parler dlments organiss dans lespace.
La conduite explicative : tre capable de donner des informations quelquun qui
nest pas cens les connatre.
La conduite argumentative : tre capable de donner son point de vue, argumenter,
convaincre.
La conduite prescriptive (ou injonctive) : tre capable de faire faire quelque chose
quelquun (consigne orale).
Interroger et demander : tre capable de demander quelquun une information.

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Pour travailler loral par le thtre lcole primaire, les apprentissages sont cibls et les
comptences ici nommes interviennent avec plus ou moins de force.

II. Le thtre lcole primaire :

A. Quest-ce que le thtre ?

Avant de sinterroger sur les pratiques du thtre lcole, il me semble essentiel de


dfinir le thtre. Daprs Le Petit Larousse Illustr6, le thtre est lart de reprsenter
devant un public une action dramatique .

Le thtre est un espace privilgi de libert, dexploration de son corps et de limaginaire.


Cest un art mais cest aussi un jeu. On fait du thtre pour y trouver essentiellement du
plaisir. Lenfant lui aussi va le considrer comme un jeu et cela va changer son rapport avec
les apprentissages quil fera lors de ces activits ludiques.

Il convient galement de mettre en avant ici plusieurs dfinitions relatives la pratique du


thtre lcole et de loral toujours daprs Le Petit Larousse Illustr7 - et que jutiliserai
dans mon mmoire.

- Thtraliser: action qui vise donner un caractre de thtralit, de lemphase .

- Dramatique : relatif au thtre ; destin tre jou au thtre .

- Dramatiser : prsenter de manire thtrale. Donner un tour exagrment grave .

- Oraliser : Dire haute voix .

6
Le Petit Larousse Illustr, Edition Larousse, 2001.
7
Idem.

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- Interprter : Chercher rendre comprhensible, traduire, donner un sens ; Jouer un
rle dans une pice .

Le thtre met le pratiquant dans trois positions:

- ACTEUR : puisquil agit dans un espace dfini avec son corps et sa voix.

- AUTEUR : car il lui est donn la possibilit dimaginer et de crer linfini des
univers.

- SPECTATEUR : Regarder les autres jouer est tout aussi important On apprend autant
en regardant quen faisant.

Le public a une grande importance. Un spectacle de thtre est cr pour tre vu. Cest
pourquoi jouer devant les autres donne tout son sens au thtre.

B. Le thtre dans les Instructions Officielles

Le thtre a-t-il sa place lcole ? Dans les Programmes de 20028, le thtre ou la


thtralisation est fortement reprsent et, dans chaque cycle, de nombreuses comptences y
font rfrence.
CYCLE 1

Le Langage au cur des apprentissages - Langage en situation : Prter sa voix une


marionnette.

- Raliser des actions vise artistique,


esthtique ou expressive.

8
MEN, Quapprend-on lcole maternelle ? , CNDP, 2003.
MEN, Quapprend-on lcole lmentaire ? , CNDP, 2003.

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Agir et sexprimer avec son corps - Exprimer corporellement des images, des
personnages, des sentiments, des tats.

- Communiquer aux autres des sentiments ou


des motions.

- La Voix et lEcoute : Faire des propositions


La Sensibilit, lImagination et la Cration lors des phases de cration et dinvention,
avec son corps et sa voix.

Vivre ensemble - Jouer son rle dans une activit en adoptant


un comportement individuel qui tient compte
des apports et des contraintes de la vie
collective.

CYCLE 2

- Matrise du Langage Oral : Faire des


propositions dinterprtation pour oraliser un
texte appris par cur ou pour dire un texte en
Matrise du Langage et
le lisant.
de la Langue Franaise
- Matrise du Lange dEvocation : Dire un
court texte ou un pome appris en
linterprtant.

- Concevoir et raliser des actions vise


artistique, esthtique ou expressive :

Education Physique et Sportive - Exprimer corporellement des personnages,


des images, des tats, des sentiments.

- Communiquer aux autres des sentiments ou


des motions

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CYCLE 3

Matrise du Langage et - Oraliser des textes devant la classe pour en


de la Langue Franaise partager collectivement le plaisir et lintrt.

- Dire quelques textes en proposant une


interprtation.
Littrature
- Mettre sa voix et son corps en jeu dans un
travail collectif portant sur un texte thtral
ou sur un texte potique.

- Proposer des activits artistiques intgres


dautres enseignements dont elles renforcent
Education Artistique lapproche sensible ou la dimension
esthtique : pratiques thtrales en liaison
avec le programme de Littrature.

- La ralisation des projets artistiques et


culturels, moments privilgis pour
approfondir lune des disciplines artistiques
au programme ou en dcouvrir dautres.

- Concevoir et raliser des actions vise


artistique, esthtique ou expressive.

- Exprimer corporellement, seul ou en


Education Physique et Sportive
groupe, des images, des tats, des sentiments.

- Communiquer aux autres des sentiments ou


des motions ;

Le thtre est donc mis en avant par les Instructions Officielles. De plus, il fut mme le centre
dintrt du sujet du CRPE de la session de 2005 de lAcadmie de Montpellier. Il a ainsi
amen les futurs Professeurs de Ecoles rflchir sur les enjeux de la pratique du thtre
lcole de nous jours.

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III. En quoi le thtre permet-il de dvelopper loral ?

La pratique du thtre demande un travail sur le corps et sur la voix. Au mme titre
que lexpression orale, le thtre ncessite une prise de conscience sur les diffrents
paramtres de sa voix : rythme, intensit, souffle, articulation, modulation.
Mais au-del dun travail sur la voix, la diction ou le vocabulaire, lexpression dramatique
demande apprendre se servir de ses mains, de son visage et de son regard, donc de tout son
corps. Le travail thtral aide par consquent mieux connatre son corps et sa voix pour les
matriser.
Travailler le thtre, cela permet de ce fait de dvelopper des comptences corporelles et
orales. Cela demande ainsi de mobiliser ses moyens physiques, intellectuels et motionnels
pour se faire comprendre des autres. Le thtre et loral sont par consquent fortement lis.

IV. Loral et le thtre se rejoignent lcole primaire :

Les Programmes de lEducation Nationale9 font de la matrise de la langue une priorit


pdagogique lcole. En effet, donne fondamentale de la communication dans notre
socit, elle est dterminante pour la construction intellectuelle de lenfant, son avenir
scolaire, son intgration future dans le monde social et pour ses relations personnelles.
Sexprimer, cest apporter ses rflexions, ses propositions, ses motions, pour changer avec
lautre, cest aussi apprendre ordonner et structurer sa pense.
Par consquent, la pratique du thtre a toute sa place en classe.
Cependant, lcole primaire recouvre un panel dge trs vaste : de 3 11 ans environ. La
manire daborder le thtre lcole sera diffrente en fonction des lves.

Au cycle 1, la difficult est de passer dun langage en situation un langage dvocation. Il


est donc trs important de solliciter les jeunes enfants sur ce plan-l et cest ce que permet le
thtre.

9
MEN, Quapprend-on lcole maternelle ? , CNDP, 2003.
MEN, Quapprend-on lcole lmentaire ? , CNDP, 2003.

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Au cycle 2, la matrise du langage dvocation est attendue. Des propositions dinterprtations
dun texte peuvent faire lobjet dimprovisations.

Au cycle 3, en abordant le genre thtral, linterprtation de texte est approfondie et llve


doit tre capable de pouvoir mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant
sur un texte thtral.

Quelles activits mettre en place lcole primaire pour travailler de telles comptences?

V. Travailler loral par le thtre ; pratiques de classe :

A. Lutilisation des marionnettes au cycle 1 :

Lors de mon premier stage en responsabilit, jallais avoir la responsabilit dune


classe de petite et moyenne sections de maternelle, quelles activits mettre en place durant ces
trois semaines ?

Lors de la semaine maternelle organise lIUFM, jai particip un atelier trs intressant
men par Cathy Balmigre, IMF. Il sagissait dutiliser les marionnettes pour dvelopper
loral. Cest donc en minspirant de cette dmarche que jai mis en place lors de mon SR1 une
squence sur le thtre de marionnettes.

1. Description de la squence :

Objectif gnral :

Jouer un spectacle de marionnettes partir de lalbum Arc-en-ciel, le plus beau poisson des
ocans de Marcus Pfister, Editions Nord-Sud.

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Dispositif :

Tous les aprs midis, pour les lves de moyennes sections qui ne dormaient pas jai
men des ateliers thtre. Suivant les jours, entre 6 et 12 lves taient prsents pour ces
sances-l.
Toutes les sances se droulaient environ de 14h45 15h30 et trs souvent, la fin de la
sance, les lves prsentaient aux autres enfants qui se levaient de la sieste le travail thtral
avec les marionnettes quils avaient fait partir de lhistoire dArc-en-ciel, le plus beau
poisson des ocans quils connaissaient tous. Jai men 7 sances lors de ces 3 semaines en
SR1 et lobjectif gnral tait que les lves produisent un court spectacle de marionnettes
devant un public.

2. Description et analyse des sances :

Sance 1 :

Objectifs spcifiques :

Dcouvrir le thtre.
Se concentrer pour rentrer dans des situations imaginaires.
Prendre conscience des autres dans un travail collectif.

Cette sance tait une sance dintroduction au thtre et jai t trs surpris de
ltonnante facilit avec laquelle les enfants rentraient dans le jeu. A chaque situation
imaginaire que je leur proposais, ils vivaient laction entirement, pour ne pas dire lexcs.
A la fin de cette sance, Tho (4 ans) a eu cette remarque trs juste que jai note et que jai
trs souvent rpt durant mon SR1 : Pendant le thtre, on fait semblant que cest vrai,
mais ce nest pas vrai . A cet ge-l, les enfants sont entirement dans laffectif et jai
beaucoup fait rfrence cette citation pour faire comprendre aux enfants la diffrence entre
ralit et imagination.

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Sance 2 :

Objectifs spcifiques :

Sexprimer par le corps et la voix.


Improviser au sein du groupe classe.
Petit petit, improviser individuellement face aux autres.

Limprovisation chez les jeunes enfants est facilite par limagination fertile quils
possdent et par une quasi-absence dinhibition contrairement aux adultes. Par consquent, il
est intressant de faire avec eux un travail plus corporel, plus physique.
Au cours de cette sance, jai fait travailler aux lves spcifiquement la diffrence entre
lourd et lger en correspondance avec leur imaginaire et leur mmoire.
Comment porte-t-on quelque chose qui est lourd ? Comment porte-t-on quelque chose qui est
lger ? Observer les diffrences corporelles entre chaque attitude. Comment peut-on le
traduire par son propre corps quand on veut montrer aux autres quelque chose qui nest pas ?
Il sagit l de lessence mme du thtre.

Sance 3 :

Objectifs spcifiques :

Accepter dtre film.


Se mettre dans des situations imaginaires devant les autres.
Prendre la voix dune marionnette.

La prsence dun camscope peut tre drangeante pour un adulte cause du regard de
lobjectif, de la peur dancrer dans la bobine des erreurs ou tout simplement de la difficult
accepter son image par exemple, mais elle na pos aucun problme chez des enfants de 4 ans.
Aprs avoir expliqu aux lves, lutilisation et lobjectif de la prsence de cet appareil, les
lves nen ont pas tenu compte et la sance sest droule comme dhabitude.
Cest durant cette sance que les marionnettes ont t introduites. La mise en voix par les
enfants de chaque marionnette a t trs difficile mais il sagissait-l de lobjectif gnral de

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la squence. Etre capable de se dcentrer est un obstacle particulirement grand en maternelle
car la maturation des enfants nest pas acheve cet ge10.

Sance 4 :

Objectifs spcifiques :

Travailler sur les personnages par la mise en voix de lenseignant.


Simprgner des personnages de lhistoire dArc-En-Ciel.
Commencer mettre en voix ces personnages.

La lecture de lalbum par le matre est le seul moyen pour les lves de simprgner de
lhistoire mais surtout des personnages quils vont jouer. Par consquent, je commenais
chaque sance par la lecture de lalbum Arc-en-ciel, le petit beau poisson des ocans sur
lequel nous travaillions. Lobjectif tait que tous les lves connaissent lhistoire et que
chacun puisse tre capable de jouer la totalit des personnages. A cause de la sieste, les
effectifs lors de chaque sance taient diffrents ce qui rendait dautant plus difficile la
mmorisation des personnages et des dialogues. Cependant, grce ma mise en voix les
enfants ont retenu assez vite les moments forts de lhistoire.

Sance 5 :

Objectifs spcifiques :

Evaluation de lOral ou comment faire un bon spectacle de marionnettes ?


Dgager des critres dvaluation.

Pour des causes de logistique (je navais pas pu trouver les clefs de la salle vido dans
les temps pour visionner la sance 3), javais prvu de continuer travailler sur la
mmorisation de lhistoire et le travail des personnages, Tom a dit : Il faut prendre la mme

10
Jean Piaget et Brbel Inhelder, La Psychologie de lEnfant, Que Sais-je 369, PUF, Paris, 1975.

19
voix pour reconnatre le personnage . Jai donc saut sur loccasion pour avancer ma sance
sur lvaluation de loral sans avoir lappui de la vido (voir annexe 1). Suite cela, jai
ralis des petites affichettes reprenant les critres noncs par les lves pour faire un bon
spectacle de marionnettes :

PARLER FORT PRENDRE LA VOIX BIEN TENIR LA


DU PERSONNAGE MARIONETTE

NE PAS SE MONTRER NE PAS FAIRE NE PAS TOURNER


TOMBER LIMAGE LA MARIONNETTE

Sance 6 :

Objectifs spcifiques :

Visionner ce qui a t film lors de la sance 3.


Dgager des critres dvaluation pour amliorer les prestations.
Avoir un esprit critique en fonction des prestations vues en vido.

La cration des affichettes ma t trs utile lors du visionnage. Elles mont en effet
servi doutils pdagogiques. Surtout, elles ont permis aux lves de pouvoir apprcier leurs
prestations filmes tout en ayant un esprit critique avec des rfrences communes et

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institutionnalises. Les lves ont donc commenc valuer en se servant des critres pr-
tablis pour apprendre et samliorer.
Pendant cette sance, les lves taient devant lcran de tlvision et nous dgagions les
critres de loral, mais eux, et cest le problme, nont pas eu limpression de faire du thtre,
ils ntaient pas dans laction. Je leur avais pourtant dit que ce serait une sance de thtre - en
tout cas elle ltait pour moi - mais ils ont eu beaucoup de mal rester concentrs. En effet,
pour des lves de maternelle, rester assis et attentif un certain temps est difficile. Mon
dispositif est donc revoir ; jaurais d soit faire une sance plus courte, soit mlanger la
fois le visionnage avec des exercices de thtre durant la sance.

Sance 7 :

Objectifs spcifiques :

Oser jouer le spectacle devant un public (les autres lves).


Changer de rles (Personnages Public).
Porter un jugement critique.

Lobjectif gnral tant de jouer un spectacle de marionnettes partir dun album, la


dernire sance est donc laboutissement du travail men depuis le dbut de mon stage.
Sachant cela, les lves taient tous trs motivs et 12 lves taient prsents (le maximum
depuis le dbut des sances). Jai donc divis le groupe en deux : 6 lves ont jou chacun un
personnage de lhistoire et les 6 autres incarnaient le public, ils devaient apprcier le
spectacle. Pour ma part, afin daider les lves dans le droulement de lhistoire, je faisais le
narrateur. Les lves ont ensuite invers leur rle.
A la fin de la sance 7, un bilan des deux spectacles qui ont t jous a t fait et suite aux
questions des lves, jai sollicit chez eux la ncessit quils jouent le spectacle devant
dautres personnes. Spontanment, ils voulaient le jouer devant les grands ou devant les petits
de lcole maternelle. Je leur ai dit que ctait une excellente ide mais comme mon stage
sachevait, nous ne sommes pas alls au bout du projet tel que je laurais souhait. Je leur ai
donc signifi de le jouer pour la matresse titulaire lors de son retour et ce fut une ide
fdratrice.

21
3. Bilan gnral et analyse critique de la squence :

Les lves ont vraiment trs bien ragi toutes les sances. Avec beaucoup de facilit
et de motivation, ils sont rentrs dans toutes les situations que je leur proposais.
Cependant, lors de la construction de ma squence, je nai pas vraiment tenu compte de
lvaluation individuelle des lves. Collectivement, nous avons effectivement bien dgag
des critres permettant de faire un bon spectacle mais en tant quenseignant, je nai pas tenu
de grille dvaluation permettant de juger des volutions de chaque lve. En effet, les lves
ne venaient pas toujours laprs-midi ou bien ils dormaient. Malgr tout, mme pour un stage
de courte dure, il aurait t intressant de souligner quelques progrs ; dautant plus quune
mre dlve, en fin de stage, ma remerci car son fils stait panoui
Par consquent, il me parat indispensable de construire une grille dvaluation de loral pour
les stages venir.

4. Lvaluation de loral lors du SR1, un manque combler :

Afin que ma squence ait une cohrence, il ma paru ncessaire de construire quelques
outils dvaluation dont jaurais pu me servir lors de mon SR1. Deux grands types
dvaluations me paraissent indispensables mettre en oeuvre dans un tel projet :

- Lvaluation formatrice, afin que les lves prennent conscience des points positifs ou
des manques dans leurs apprentissages.

- Lvaluation formative, qui est indissociable de toute acte denseignement afin que les
apprentissages aient un sens et soient bien mens.

22
a. Lvaluation formatrice ou lvaluation par les lves :

Suite la sance 5, les lves ont dgag des critres dvaluation pour faire un bon
spectacle de marionnettes :
- prendre la voix du personnage,
- tenir correctement la marionnette,
- se cacher derrire le meuble,
- ne pas faire tomber limage,
- parler suffisamment fort.

Dgager ainsi des critres dvaluations de loral avait pour objectif de faire progresser les
lves et, de plus, comme je lai fait, il ma paru judicieux dlaborer ces critres avec eux
afin quils prennent vritablement conscience des points travailler.
Cependant, cette valuation aurait pu tre bien plus prgnante pour les lves sils avaient eu
un retour crit rflexif sur leurs activits.
Cest pourquoi tout le long de ma squence, une grille individuelle aurait t trs utile (voir
annexe 2).

Afin dimpliquer la fois les lves qui jouent et ceux qui sont spectateurs, jaurais pu
proposer aux spectateurs une grille permettant dvaluer leurs camarades. Ceci afin de
confronter les diffrences qui pourraient exister entre les points de vues. Sans pour autant que
cela devienne un rquisitoire, un dbat dopinion peut automatiquement surgir (voir annexe
3).

b. Lvaluation formative ou lvaluation par le matre:

Pour construire de vritables apprentissages, il est ncessaire pour lenseignant


dinsrer au cur dune squence des outils permettant dvaluer les lves. Etant donn que
je ne lai pas fait durant mon SR1, il est indispensable de pallier ce manque.

23
Afin dvaluer les lves en dbut de squence, il faut donc que je cre une grille dvaluation
diagnostique, puis la reprendre avec les lves, ainsi quen fin de squence pour valuer leurs
progrs. Une grille maurait permis de faire tat des acquis des lves lors dune sance (voir
annexe 4).
Les critres sur lesquels se base cette grille ont t labors avec les lves pour certains et
dautres que jai rajouts moi-mme. Une telle grille a pour objectif de mieux cibler les
apprentissages lors de la construction dune squence.

En prolongement de cette grille et pour avoir un aperu gnral sur lensemble des sances,
jaurais pu utiliser une grille montrant lvolution de chaque lve dans une telle squence
(voir annexe 5).

B. Ateliers de thtre au cycle 2 :

Lors de mon stage n 2, jai eu la responsabilit dune classe de CP Cuxac dAude.


Ctait une classe compose de 23 lves o beaucoup dentre eux avaient des difficults
dapprentissages (cinq taient suivis par le RASED par des matres E et G et un par le
CMPP).
La matresse titulaire se centrait beaucoup sur lapprentissage de la lecture, et cest bien
normal en CP, mais aux dpens des autres disciplines et en particulier de la Littrature. Elle
nen faisait pratiquement pas en classe et aucun crneau horaire ntait prvu dans lemploi du
temps Jai donc dcid de pallier ce manque et jai choisi de fonctionner par projet afin de
motiver un maximum dlves.
Jai construit un rseau de Littrature autour de Charles Perrault, mais plus quun simple
rseau, je me suis demand quelle tait la place de lillustration dans la littrature jeunesse
travers les contes de Charles Perrault ?
Mon objectif tait que chaque lve illustre et rcrive un conte : Le Petit Poucet.
Ce projet interdisciplinaire (Matrise de la langue, Littrature, Thtre et Arts Visuels,) que
jai men sur les trois semaines a trs bien fonctionn dans son ensemble et il a fortement
motiv les lves.

24
Afin que les lves simprgnent des tapes du rcit, je leur proposai assez rgulirement un
travail thtral - deux fois par semaine - autour du Petit Poucet : en plus dexercices sur le
corps et la voix, dans chaque sance, je faisais jouer aux lves une partie de lhistoire du
Petit Poucet : les parents qui discutent au coin du feu, les enfants qui sont perdus dans la
fort, les frres sous le rocher et le Petit Poucet qui enlve discrtement les bottes logre

Au dpart, javais lide de diviser ma squence en deux parties :

Tout dabord une premire partie de travail sur le corps, la voix et limprovisation afin de
sensibiliser les lves au thtre.

Ensuite ma deuxime partie avait pour projet de monter lhistoire du Petit Poucet de
Charles Perrault. Javais prvu de partager la classe en deux dont les rles auraient t
distribus de la manire suivante : le Petit Poucet, les six frres, le pre, la mre, logre et la
femme de logre. Sachant que la classe tait compose de 23 lves, llve restant se mettrait
avec les six frres.

Je navais pas spcialement prvu le nombre de sances pour chacune des parties et cela ma
fait dfaut dans mon projet. Je ne lai pas fait pour une raison simple : je voulais dabord
savoir ce que je pouvais faire avec une classe de CP. Je ne voulais pas monter un spectacle
pour boucler un projet - mon projet - je voulais avant tout dvelopper des comptences chez
les lves de cette classe. Le temps ma manqu et le fait que jai men en parallle le projet
de rcriture dun conte a entirement satur lemploi du temps au-del de ce que jimaginais.

1. Description de la squence :

Objectif gnral :

Dvelopper des comptences orales par le thtre.

25
Dispositif :

Chacune des sances duraient environ 45 minutes et elles se droulaient les aprs
midis, de 14h45 15h30 ou de 16h 16h45 suivant les jours. Elles taient rgies par un rituel
plus ou moins tabli :

- 1 - Concentration dans la salle de classe pour se couper avec lactivit prcdente

- 2 - Sortie dans la cour, sous le prau, et exercices de concentration collective.

- 3 - Exercices sur la voix.

- 4 - Exercices sur le corps.

- 5 Improvisation.

- 6 - Retour au calme par un exercice de concentration collective.

En arrivant dans cette classe, je me suis tout de suite focalis sur la difficult quavait
le groupe se concentrer, couter les autres et tre attentif lenseignant. En thtre,
lcoute est une condition primordiale aussi bien dans la mise en train que dans un travail
spcifique. Un bourdonnement incessant agitait la classe et jai donc propos des exercices
centrs l-dessus tout le long de ma squence (voir annexe 6).
De plus, limprovisation est trs difficile. Lobjectif spcifique not dans chaque sance est un
objectif rcurrent toutes les sances. Il sagit dun objectif gnral car cela demande un
effort dimagination ainsi quun effort dinterprtation et dexpression par son corps et par sa
voix. Des annes de pratique sont ncessaires pour une parfaite matrise et ce nest pas du tout
ce que jattendais des lves. Par improvisation, il faut entendre investissement dans lactivit
et laboration de quelques propositions en rapport avec la consigne.

26
2. Description et analyse des sances :

Sance 1 :

Objectifs spcifiques :

Apprhender le thtre.
Se concentrer pour entrer dans une activit.
Improviser.

La venue dans une classe dun enseignant remplaant suscite des inquitudes chez les
parents mais surtout chez les enfants. Quelle va tre sa faon de travailler ? Quelles vont tre
ses attentes ? Que va-t-il changer dans nos habitudes ? Jai donc profit de toutes ces
interrogations pour amener le thtre et il faut dire que solliciter les lves dans une nouvelle
discipline les motive particulirement.
Jai effectu cette premire sance le lendemain de la lecture du Petit Poucet de Charles
Perrault. Jai donc fait le lien avec la Littrature et jai commenc amener le projet par un
exercice corporel : les lves devaient marcher en faisant de petits pas sans bruit comme
quand le Petit Poucet enlve les bottes de sept lieux logre, faire semblant de les chausser et
ensuite faire de grands pas pour senfuir.
Faire du thtre, cest exprimer une motion ou un tat de manire crative. Cest donner une
vision personnelle du monde que lon confronte aux autres. Le public a donc une importance
majeure. On fait du thtre pour tre vu. De plus, cest par la prsence des autres que lon peut
percevoir si ce que lon a voulu exprimer a t peru de la mme manire. Cest ainsi que
samliorent les comptences orales (communicationnelles, linguistiques textuelles et
discursives). Par consquent, les lves doivent prendre conscience de la ncessit de jouer
face aux autres. Cette sance a donc aussi t loccasion pour moi dexpliquer tout cela aux
enfants par un exercice simple de prsentation. Tout le monde tait en cercle et chacun est
venu au centre avec la consigne suivante : dabord se prsenter puis faire un geste avec le
corps au choix (bras, jambe, main, tte). Le schma de lexercice tait le suivant :
- Se positionner au centre du cercle - Bonjour, je mappelle Olivier - Geste - puis regagner
sa place -
Se confronter aux autres, tre seul face au groupe classe et agir nest pas facile mais cet
exercice fait travailler la confiance en soi. Je dois dire, et cela ma surpris, que les lves qui

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ont eu le plus de difficult ici ont t ceux qui parlent sans cesse et perturbent la classe sans
arrt. Il semble quils aient t trs gns de la libert quon leur offrait soudainement l

Sance 2 :

Objectifs spcifiques :

Prendre conscience de limportance de son corps et de sa voix.


Se concentrer pour entrer dans une activit.
Improviser.

Aprs lactivit de concentration qui consiste couter les bruits qui nous entourent,
jai propos aux lves un chauffement ludique. La consigne tait la suivante : ramasser le
maximum de petits cailloux blancs dans une rivire imaginaire en une minute. Cette activit
place demble les enfants dans une mini improvisation. Ils entrent dans un monde fictif et ils
sactivent en jouant une action.
Certains ont eu une imagination trs fertile et ont ainsi ramass plusieurs centaines de
cailloux Comme il leur tait donn la possibilit dimaginer linfini, jai valid leur
rponse ceci afin quils sollicitent leur esprit cratif et inventif.
La pratique du thtre ncessite un travail spcifique sur le corps. Durant mon stage, les
activits de thtre taient souvent combines avec les sances dEPS. En effet, les
Programmes 200211 demandent ce que les enfants sengagent dans une activit vise
artistique, esthtique ou expressive. Cest en premier par le corps que sexpriment les
motions et les sentiments intrieurs. Le thtre dveloppe ces comptences et permet de les
communiquer aux autres. De plus, chacune de mes sances comportait galement des
exercices dchauffements et dtirements (voir annexe 7).
Le Petit Poucet passe par diffrents tats desprits dans son histoire : Jai donc propos un
exercice de statues : exprimer par le corps un tat comme ceux ressenti par le hros de Charles
Perrault : la peur, la joie, la faim, le sommeil, la fatigue
Cest un travail o tout le monde participe et toutes les propositions sont acceptes car chacun
a une faon diffrente dexprimer ce quil ressent.

11
MEN, Quapprend-on lcole maternelle ? , CNDP, 2003.
MEN, Quapprend-on lcole lmentaire ? , CNDP, 2003.

28
Sance 3 :

Objectifs spcifiques :

Prendre conscience de limportance de son corps et de sa voix.


Se concentrer pour entrer dans une activit.
Improviser.
Jouer une saynte du Petit Poucet.

Le travail sur la voix doit tre li lexpression corporelle. Pour produire un son, la
voix a besoin dair et la respiration intervient fortement ce niveau-l.
Jai propos aux lves un exercice allant dans ce sens. Aprs avoir inspir, la consigne tait
de produire un son A par exemple le plus longtemps possible sans reprendre sa
respiration. Les lves taient disposs en cercle et afin de combiner cet exercice un
exercice dcoute des autres, chaque enfant devait enchaner son son le plus rapidement
possible ; ds que son camarade ct de lui navait plus dair dans ses poumons et que plus
rien ntait audible, il devait avoir anticiper son inspiration. Il ne devait y avoir aucun silence
entre chacun. Les lves taient trs concentrs pendant cet exercice et ils ont bien peru
limportance de la respiration (voir annexe 9).
A chaque sance, je proposais galement aux lves des exercices qui permettaient de
moduler leur voix (voir annexe 8).
Aprs avoir divis la classe en deux, chacun des enfants se positionnait face son camarade et
devait lui poser une question. Aprs que lautre ait rpondu, les lves devaient reculer de
trois pas, ainsi jusqu ce quils soient chaque extrmit du prau. Ils avaient limpratif de
se faire entendre par lautre et tre audible de faon claire. La distance entre chacun les
obligeait ainsi bien articuler, projeter leur voix avec plus de force et dintensit pour
questionner son camarade et rpondre la question. Jai compliqu leur tche en les autorisant
travailler tous en mme temps. Le brouhaha gnral a encore accentu la difficult.
Durant mon stage, le thtre tait un objet dapprentissage spcifique, une discipline part
entire mais pour mon projet de rcriture dun conte, il entrait au service de la connaissance
du conte du Petit Poucet de Charles Perrault. Ds la sance 3, jai donc introduit des petites
improvisations collectives et en petits groupes reprenant des moments de lhistoire :
La premire improvisation tait une improvisation collective. La consigne tait la suivante :

29
Vous tes des enfants qui sont perdus dans la fort et vous avancez tout doucement. Vous
devez ragir aux vnements que je dirai .
Cette improvisation sest trs bien droule cependant, certains lves avaient du mal
intgrer certains lments nouveaux que je imposais (une chouette qui passe, un cri de loup,
se cacher derrire un arbre). Ils avaient quelques difficults mentaliser un vnement
imaginaire. Ils imitaient les ractions des autres sans vritablement entrer dans laction et
crer une rponse acceptable, c'est dire en rapport avec limprovisation. Il me semble quil
pourrait y avoir plusieurs raisons cela : timidit, gne sexprimer devant les autres, peur
dtre ridicule, dcontenance face un travail diffrent dun travail scolaire classique ,
improvisation dplaisante
Dans un tel travail, lenseignant doit absolument mettre laise chaque lve et expliquer au
groupe que toute rponse est acceptable et que le jugement doit tre banni. Chacun est libre de
proposer ce quil veut. Cependant, il est intressant de mettre en valeur les enfants ayant dj
des comptences avres. Javais dans ma classe une lve qui faisait du thtre depuis
quelques temps avec ses parents et qui tait trs laise. La mettre en valeur peut montrer aux
autres une des possibilits attendue par le matre.

Sance 4 :

Objectifs spcifiques :

Prendre conscience de limportance de son corps et de sa voix.


Se concentrer pour entrer dans une activit.
Improviser.
Jouer une saynte du Petit Poucet.

Le thtre combine la fois un travail sur le corps et sur la voix. Lobjectif est donc de
mler les deux dans des exercices. Pour cela, par exemple, jai propos ma classe de CP un
exercice intitul Les signaux . Quand je disais Bravo , les lves devaient applaudir,
quand je disais Ae , les lves devaient se tordre de douleur et enfin quand je disais
Oh , les enfants devaient tendre la main et appeler au loin. A chaque signal de ma part, ils
devaient la fois sexprimer physiquement et dire le mot correspondant (Bravo, Ae ou Oh).
Je disais les signaux de plus en plus rapidement et en changeant lordre de chacun. Les lves
devaient tre trs lcoute et tre trs ractifs.

30
Limprovisation de cette sance a consist recrer une petite scne de lhistoire du Petit
Poucet : logre qui arrive chez lui et qui sent la chair frache. Il trouve ensuite les enfants qui
se sont cachs. Jai donc dabord distribu neuf rles : logre, le Petit Poucet, ses six frres et
la femme de logre.
Dans un premier temps, jai laiss faire les enfants. Comme il sagissait dune improvisation,
jai pos laction mais ils se sont vite trouvs perdus et ils ne savaient pas quoi faire car le
matre ne proposait plus dvnements dans le jeu
Je leur ai donc demand que pouvait faire et que pouvait dire chacun des personnages dans
cette scne. On a ensemble dfini quelques dialogues pour donner une structure la scne.
Cela ensuite t rinvesti par dautres groupes.

Sance 5 :

Objectifs spcifiques :

Se concentrer pour entrer dans une activit.


Improviser.
Jouer une saynte du Petit Poucet.

La dernire sance de mon stage a t plus centre sur le travail dune saynte.
Lobjectif de la squence tait daller dune improvisation collective un jeu de scne plus
travaill.
La saynte de lhistoire du Petit Poucet que les lves ont travaille, ctait le moment o les
parents discutent dans leur chaumire et dcident de perdre leurs enfants en fort. Le Petit
Poucet qui stait cach a tout entendu.
Cette scne ncessite donc trois protagonistes seulement: le pre, la mre et le Petit Poucet.
Dans un premier temps, jai donc fait des groupes de trois et chacun devait travailler la scne
de son ct en autonomie. Javais donn au pralable quelques dialogues possibles loral -
(quelques rpliques faciles retenir pour la saynte).
Dans un second temps donc, les lves de la classe se sont tous assis et chaque groupe venait
prsenter son travail. A chaque fois quun groupe passait, je demandais ce que les autres en
avaient pens et je donnais des conseils pour amliorer la prestation.

31
3. Bilan gnral et analyse critique de la squence :

Proposer des ateliers de thtre en cycle 2, en loccurrence ici en CP, motive fortement
les lves et permet de sortir dun enseignement scolaire parfois trop fig. Le bilan est donc
plutt positif du ct des lves car, de plus, mes sances taient incluses dans un projet plus
vaste : Littrature, Matrise de la Langue, productions dcrits, Arts Visuels.

Au dpart, je mtais fix comme objectif que la classe puisse jouer lhistoire du Petit Poucet
au bout des trois semaines Un doux rve ! Cela na pas t atteint pour plusieurs raisons :
La raison principale est le manque de temps. Non pas parce que mon projet tait mal structur
mais parce que dans la gestion quotidienne dune classe est difficile au niveau de lemploi du
temps particulirement. En effet, je navais pas ralis quel point, lapprentissage de la
lecture et de lcriture en CP prend une place considrable et rend tout projet, quel quil soit,
difficile raliser. Travailler par projet est tout fait faisable, cependant lenseignant doit
correctement penser sa programmation.
Le projet de rcriture dun conte, comme je lai fait, est particulirement intressant puisquil
va dans ce sens. Malgr tout, davoir men en parallle un autre projet le thtre - ma caus
bien des soucis. Il fallait faire un choix et plutt que daller au bout de mon projet de mise en
scne de lhistoire du Petit Poucet, jai prfr mener bien la rcriture du conte et ne
proposer que des ateliers thtre composs dexercices.
Quoiquil en soit, les lves ont t sensibiliss limportance de leur corps et de leur voix.
Cela les a initis limprovisation et peut tre ai-je fait natre chez eux lenvie de faire du
thtre
A la fin de mon SR1, javais senti la ncessit de mettre en place des grilles dvaluation de
loral, pour les lves et pour lenseignant. Je nen ai pas construit ici puisque le projet de
jouer un pice capoter . Les lves nen auraient peut tre pas peru lintrt.
Javais dans ma classe beaucoup dlves en difficult dont cinq qui tait suivis par le
RASED pour des problmes dapprentissage et de comportement. Je dois avouer que grce
aux ateliers thtre, ces enfants-l prouvaient de la joie venir lcole. Chaque jour, lun
dentre eux me demandait : Quand est-ce quon fait thtre ? . Bien souvent, les
enseignantes spcialises du Rseau les prenaient pour du travail individuel mais comme ces
lves sinvestissaient de manire positive avec moi pendant ces sances, nous nous
arrangions pour faire en sorte dintervertir les horaires.

32
C. Le thtre au cycle 3 :

Aprs la mise en place dateliers de thtre en cycle 1 et en cycle 2, la logique aurait


voulu que je mette en place une squence en cycle 3. Cependant, je nai pas fait de stage en
responsabilit qui maurait permis un tel travail.
Malgr tout, au regard de lensemble de mon mmoire, il apparat que le cycle 3 serait
laboutissement dun travail ou plutt de lobjectif qui viserait amliorer les comptences
orales par le thtre.
En effet, aprs avoir fait utiliser aux lves des marionnettes en cycle 1, aprs avoir propos
des ateliers sur le corps, la voix et limprovisation en cycle 2, la logique voudrait que je
propose un squence pour amliorer les comptences orales des lves dans un projet de
cration dun spectacle thtral en cycle 3.

Une telle squence doit tre incluse dans un projet et je pense quelle devrait se diviser en
deux parties :

- Tout dabord dans un premier temps, lenseignant doit sensibiliser les lves au thtre en
proposant des exercices sur le corps, la voix et limprovisation, comme jai pu le faire avec
mes CP.

- Ensuite dans un second temps, le travail de cration du spectacle peut seffectuer, avec en
parallle, toujours des ateliers de thtre suivant les besoins.
Quoiquil en soit, la cration dun spectacle ncessite de mettre en place des apprentissages au
sein dune pdagogie de projet. Cela permet de donner du sens aux apprentissages. Les lves
napprennent pas seulement pour apprendre, ni pour obtenir une bonne note mais pour aller le
plus loin possible dans un projet collectif.

Un tel travail en cycle 3 peut tre men de diffrentes faons. Diffrents projets peuvent tre
menes :

autour dun atelier dcriture, o les lves criraient leur propre pice et la joueraient
ensuite comme jai pu moi-mme lexprimenter au sein de latelier dcriture lIUFM de

33
Carcassonne. Cest un travail de longue haleine puisque lcriture prend du temps et elle doit
tre rflchie. Elle peut sinscrire dans un chantier dcriture par exemple.

avec un travail spcifique sur ltude du genre thtral. Afin de construire lanne autour
dun projet, par exemple, le thtre de Narbonne met en place des partenariats avec
lEducation Nationale : le projet LIRE, DIRE, ECRIRE DU THEATRE permet aux
classes participantes de dcouvrir lcriture contemporaine du thtre en ponctuant lanne de
moments forts : lectures, rencontres avec des artistes, dcouvertes de pices...

Les classes PAC (Projet Artistique et Culturel) : ce sont des classes qui organisent une
grande partie des apprentissages, lors dune anne scolaire, autour dune ralisation artistique
et culturelle et qui sont allous des moyens afin de dvelopper ce projet.
Daprs le BO n24 du 14 juin 2001, les objectifs des classes PAC tant La rduction des
ingalits daccs aux uvres et aux pratiques artistiques , ainsi que lpanouissement
quilibr des enfants et des jeunes, dont lintelligence sensible et crative doit tre dveloppe
tout autant que lapproche rationnelle des savoirs et du monde : lcole doit leur donner la
possibilit davoir un rapport personnel avec les arts et la culture .
Ces classes permettent dtablir des passerelles entre un domaine artistique et culturel et
dautres domaines de connaissance. Elles favorisent les rencontres avec des praticiens dun art
et en fin danne scolaire elles donnent lieu une restitution devant un public.

Ces expriences, et dautres qui existent srement, sont maintenant rflchir pour moi afin
que je les mette en place avec mes futurs lves.

34
Conclusion :

La pratique du thtre lcole primaire est un excellent outil pour travailler les
comptences orales. Dans tous les cycles, diffrentes activits peuvent tre menes. Au
travers de mes stages, jai pu mettre en place un thtre de marionnettes lcole maternelle.
En cycle 1, la priorit est de dvelopper le langage et jai ainsi pu me rendre compte quun tel
travail tait efficace. Au cycle 2, par la mise en place dateliers de thtre, jai pu explorer un
ventail dexercices sur le corps, la voix et limprovisation. En ce qui concerne le cycle 3, tout
reste construire pour moi, mais mon anne de PE2 ma permis de rflchir sur plusieurs
pistes de travail.

Dune manire gnrale, jai limpression que le thtre, dans son application auprs
dlves de lcole primaire, permet de sortir de la rigidit de lenseignement quotidien.
De plus, en construisant un projet interdisciplinaire autour du thtre, cela donne du sens aux
apprentissages et motive pleinement les lves. Il peut redonner le got de lcole des lves
qui pourraient dcrocher. Le thtre est tout simplement une bouffe doxygne dans la
classe.

Par ma pratique professionnelle denseignant, jespre humblement donner mes


futurs lves ce que je nai pas eu.

35
Bibliographie :

- Balazar Sophie et Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et


expression orale, HACHETTE Education, 2003.

- Bruner Jrme, Comment les enfants apprennent parler ? , Edition Retz, 1987.

- Charmeux Evelyne, Ap-prendre la parole ; loral aussi, a sapprend, Sedrap Education,


1996.

- Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2, Edition


Retz.

- Mairal C. et Blochet P.1, Matriser loral, Edition Magnard, 1998.

- Mgrier Dominique, 100 jeux de thtre lcole maternelle, Expression Thtrale Retz.

- MEN, BO n24 du 14 juin 2001 (relatif aux classes PAC).

- MEN, Quapprend-on lcole maternelle ? , CNDP, 2003.

- MEN, Quapprend-on lcole lmentaire ? , CNDP, 2003.

- Petit Larousse Illustr, Edition Larousse, 2001.

- Piaget Jean et Inhelder Brbel, La Psychologie de lEnfant, Que Sais-je 369, PUF, Paris,
1975.

- Quentin Grard, Enseigner avec aisance grce au thtre, Chronique Sociale, 2004.

- Venner Anne-Marie, 40 jeux pour lexpression corporelle lcole, Pdagogie Pratique


Retz, 1991.

36
- Renoult N. et B., Gautier P., Lenfant et le thtre, Techniques dexpression au service de
lcole, Armand Colin, 1992.

- Vygotski Lev, Pense et langage, Edition La Dispute, 1997.

37
ANNEXES :

ANNEXE 1 :
Retranscription de la sance 5 : Comment amliorer le spectacle ?

ANNEXE 2 :
Grille d'autovaluation.

ANNEXE 3 :
Grille d'valuation dun lve par un autre.

ANNEXE 4 :
Grille d'valuation individuelle pour le matre sur une sance.

ANNEXE 5 :
Grille d'valuation individuelle par le matre sur une squence.

ANNEXE 6 :
Quelques exercices de concentration.

ANNEXE 7 :
Quelques exercices corporels.

ANNEXE 8 :
Quelques exercices sur la voix.

ANNEXE 9 :
Quelques exercices de respiration.

ANNEXE 10 :
Quelques exercices sur les tats et les sentiments.

38
ANNEXE 1

Sance 5 ralise le lundi 21 novembre 2005 de 14h45 15h15

Dbut de sance : Je leur explique que nous allons reprendre lhistoire, la jouer avec les
marionnettes pour samliorer.

Mode de fonctionnement : Assis au coin regroupement.

Question avant de commencer le travail : Est-ce que vous avez des remarques, des choses
dire sur les marionnettes ou le spectacle avant que lon commence?

Alors que nos devions reprendre ensemble lhistoire dArc-en-ciel, Tom a fait une remarque :

Tom 1 : Il faut prendre la mme voix pour reconnatre le personnage

Jai alors dit aux lves que jallais le noter et jai reformul ma consigne :

Nouvelle question (consigne) : Est-ce que vous avez des remarques, des choses dire sur
les marionnettes ou le spectacle ? Et quest-ce qui est important de retenir daprs vous ?
Comment on pourrait samliorer ?

Jai pris en note toutes les interventions des lves en reformulant avec eux pour crire au
mieux ce quils ont voulu dire. De temps en temps je reformule la consigne ou jai rebondis
sur certaines remarques De plus, je nai pas retranscrit ce qui navait rien avoir avec le sujet.

Cassie 1 : Il faut parler comme les personnages .

Tom 1 : Octopus a une grosse voix et ltoile de mer, elle a une voix riquiqui ! .

La 1 : Comme un cornichon .

Tom 3 : Il faut se cacher pour pas voir les enfants qui jouent .

Laurie 1 : Il ne faut pas voir les mains des enfants ou bien il serait mieux de cacher les
marionnettes pour le faire . (Partage des cailles aux autres poissons)

Tom 4 : Mais si on cache la marionnette, on croit quil (le personnage) est parti .

Hugo 1 : On le fait comme un cerf-volant .

Thas 1 : Pour faire le spectacle, il faut montrer la marionnette, la mettre en haut .

Tom 5 : Il ne faut pas tenir le bton en haut .

Laurie 2 : Il faut tourner les marionnettes face aux spectateurs .

Thas 2 : Il faut faire attention de pas faire tomber la marionnette du bton, sinon on
narrive pas le remettre .
39
ANNEXE 2
Nom de llve : Date :

Grille d'valuation individuelle pour l'lve


Pour faire un bon spectacle de marionnettes

Objectif : Savoir sauto valuer aprs une prestation partir de critres prdfinis.

Consigne : Daprs toi, entoure ce que tu as fait.

Je ne me suis pas cach derrire le meuble.

Parler suffisamment fort.

Parler avec la voix du personnage. Jai mal tenu la marionnette.

Tenir correctement la marionnette.


Jai fait tomber limage.
40
ANNEXE 3
Nom de llve qui value : Date :
Nom de llve valu :

Grille d'valuation individuelle pour l'lve


Pour faire un bon spectacle de marionnettes

Objectif : Savoir valuer la prestation dun camarade partir de critres prdfinis.

Consigne : Daprs toi, entoure ce que ton camarade a fait.

Je ne me suis pas cach derrire le meuble

Parler suffisamment fort

Parler avec la voix du personnage Jai mal tenu la marionnette

Tenir correctement la marionnette Jai fait tomber limage

41
42
43
ANNEXE 6 Quelques exercices de concentration :

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

44
ANNEXE 6 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

45
ANNEXE 6 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

46
ANNEXE 6 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
47
ANNEXE 6 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

48
ANNEXE 6 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
49
ANNEXE 7 Quelques exercices corporels:

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

50
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

51
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

52
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

53
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

54
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

55
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
56
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
57
ANNEXE 7 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
58
ANNEXE 8 Quelques exercices sur la voix:

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
59
ANNEXE 8 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

60
ANNEXE 8 (suite)

61
Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

ANNEXE 8 (suite)

62
Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

63
ANNEXE 8 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

64
ANNEXE 9 Quelques exercices sur la respiration:

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

65
ANNEXE 9 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

66
ANNEXE 9 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

67
ANNEXE 10 Quelques exercices sur les tats et les sentiments:

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.
68
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

69
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

70
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Hril Alain et Mgrier Dominique, 60 exercices dentranement au thtre, Tome 2,


Edition Retz.

71
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

72
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

73
ANNEXE 10 (suite)

Extrait de : Balazar Sophie, Gentet-Ravasco Elisabeth, Le thtre lcole, techniques thtrales et expression orale,
HACHETTE Education, 2003.

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