Vous êtes sur la page 1sur 65

Texto 2

FORMULACIN
DE PROYECTOS
Serie Herramientas de apoyo
para el trabajo docente
Serie Herramientas de apoyo para el trabajo docente
Texto 2: Formulacin de Proyectos

Representacin de la UNESCO en Per


Av. Javier Prado Este 2465, piso 8
San Borja, Lima 41, Per
Tel. +511 2242526
Email: lima@unesco.org
Web: www.unesco.org/lima

Consultor
Luciano Alejandro Mogolln Campos

Diseo y diagramacin
Instituto de Investigacin y Asesora Educativa Benjamn Carrin

Impreso en Per
Editora y Comercializadora CARTOLAN E.I.R.L.
Pasaje Atlntida 113
Lima 01, Per
RUC: 20136524063

Primera Edicin
Marzo 2016
Tiraje: 2,100 Ejemplares

Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per


No. 2016 - 06673

ISBN No. 978-9972-841-21-7

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso.

Las denominaciones empleadas y la presentacin del material en esta publicacin no implican


la expresin de ninguna opinin por parte de la UNESCO sobre la condicin jurdica de pases,
territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras
o lmites.

El consultor es el responsable de la eleccin y presentacin de los hechos expuestos en esta


publicacin, as como de las opiniones expresadas en el mismo, que por no ser forzosamente de
la UNESCO no pueden comprometer la responsabilidad de la Organizacin.

Los textos de esta serie han sido elaborados en el marco del Convenio de Cooperacin
Interinstitucional suscrito con Fundacin Telefnica, con el fin de apoyar el desarrollo de
innovaciones educativas que promuevan la incorporacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en los procesos pedaggicos en el aula.

Agradecemos a los directivos de Fundacin Telefnica, a los especialistas de la institucin,


docentes, dinamizadores, colaboradores de la UNESCO y a todas y todos quienes han contribuido
con la elaboracin de estos textos.
PRESENTACIN

La educacin es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos siendo el aprendizaje
una de las dimensiones fundamentales de su ejercicio pleno. En este sentido, el papel de los
docentes tiene una especial relevancia para contribuir a que las escuelas y aulas se conviertan
en espacios dinmicos, creativos, facilitadores de los aprendizajes, promotores de valores de
convivencia y ciudadana. Deben ser espacios que innoven y ofrezcan respuestas pertinentes a
las necesidades educativas de estudiantes, familias y comunidades.

Por esta razn, la calidad y el compromiso de las y los docentes es una condicin fundamental de
la calidad y la equidad de los sistemas educativos. La preparacin de las y los docentes implica,
por lo tanto, el desarrollo de capacidades para promover el cambio y la innovacin en las
escuelas, alineando las polticas educativas nacionales con las necesidades y particularidades
de los contextos escolares.

Segn la UNESCO (2014) la innovacin educativa es un acto deliberado y planificado de


solucin de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes,
superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar
del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepcin donde el aprendizaje es interaccin y
se construye entre todos.

Por esta razn y en cumplimiento de su mandato, la UNESCO contribuye, dentro de su programa


de trabajo en Per, a la generacin de una cultura innovadora en los docentes y escuelas para la
formulacin de proyectos educativos, promocin y sistematizacin de experiencias innovadoras,
sistematizacin de conocimientos desde y hacia la prctica, intercambio de experiencias,
fortalecimiento del saber docente, participacin de los actores, etc.

En este marco, la Oficina de UNESCO Lima se complace en compartir con la comunidad educativa
la serie Herramientas de apoyo para el trabajo docente constituida por tres fascculos que
abordan: el marco terico de la innovacin educativa, instrumentos para la elaboracin de
proyectos educativos y herramientas para sistematizar la implementacin de estos proyectos.
Estamos seguros que estos materiales sern una ayuda para la formacin y autoformacin de
los docentes, motivndolos a la reflexin sobre su prctica profesional, apoyndolos a descubrir
sus potencialidades para innovar y generar cambios, es decir, permitiendo que asuman con
mayor seguridad un papel protagnico en el aprendizaje de sus estudiantes.

3
Esperamos que estos materiales sean consultados de forma permanente por los docentes y
otros actores del sector educacin, promoviendo sus iniciativas innovadoras en beneficio de las
y los estudiantes del pas.

Lima, abril de 2016

Magaly Robalino Campos


Representante de la UNESCO en Per

4
CONTENIDO

INTRODUCCIN 07

LOS APRENDIZAJES DE ESTE TEXTO 08

UNIDAD I: PLANIFICACIN Y CAMBIO 09

UNIDAD 2: IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 21

UNIDAD 3: DISEO Y FORMULACIN DE PROYECTOS 41

BIBLIOGRAFA 65

5
INTRODUCCIN
Identificar la innovacin como una sus directivos; esto permitir un anlisis
actitud necesaria para el mejoramiento ms amplio y profundo, pero sobre todo,
permanente de la calidad educativa la posibilidad de construir alternativas y
en una institucin es un pase clave, tal soluciones que cuenten con un mayor
como se discuti en el texto anterior de compromiso y respaldo de todas y todos
esta misma serie de apoyo. Partir del al interior de su institucin.
reconocimiento pleno de las perspectivas,
miradas, temores y retos relacionados El texto est organizado en tres unidades.
con el cambio personal e institucional En la primera: Planificacin y cambio
es un gran paso. Ahora, hay que tomar se profundiza en la comprensin de
decisiones y sobre todo acciones frente a las concepciones de planificacin, sus
esta situacin. niveles y la ubicacin de los proyectos
en estos niveles; adems, se presenta el
El siguiente paso es la planificacin y ciclo de los proyectos para fundamentar
desarrollo de proyectos de innovaciones el diseo y planificacin. En la segunda
educativas. Esta herramienta es fundamental unidad: Identificacin del proyecto, se
para establecer y coordinar los esfuerzos proveen importantes herramientas de
necesarios para cumplir con las acciones anlisis que servirn para definir a los
que mantengan la actitud y procesos de actores involucrados, el problema central
innovacin vigentes. que se solucionar con la intervencin y
la validez de la estrategia escogida. En la
Este texto tiene por objeto instalar en tercera unidad: Diseo y formulacin de
los docentes capacidades para la proyectos, los docentes encontrarn una
elaboracin de proyectos de mejora o afinada orientacin para, individualmente
innovacin educativa, con la finalidad o en forma cooperativa, diseen y formulen
de brindar una oferta de mayor calidad sus proyectos educativos.
en las instituciones en las que trabajan.
Las actividades de reflexin, aplicacin y Se espera que este texto sirva a los docentes,
autoevaluacin aqu descritas pueden colectivos y directivos para buscar
ser realizadas individualmente, pero es soluciones innovadoras y creativas a los
altamente recomendable que las haga problemas educativos en procura de
en conjunto con otros docentes de su mejorar la calidad de la educacin que
institucin o red educativa, as como con se ofrece en las instituciones.

7
LOS APRENDIZAJES DE ESTE MATERIAL
Objetivo General

Por medio de este texto, el docente estar en


capacidad de elaborar proyectos de mejora o
innovacin educativa para impulsar cambios
institucionales en procura de una mejor oferta
de formacin.

Objetivos por Unidades

Unidad 1: Unidad 3:
PLANIFICACIN Y CAMBIO: DISEO Y FORMULACIN DE PROYECTOS:
Analizar los conceptos bsicos que Formular proyectos educativos con
orientan la planificacin de los nfasis en lo pedaggico que propicien
cambios deseables en la educacin el mejoramiento de la calidad de los
mediante proyectos. aprendizajes de los estudiantes.

Unidad 2:
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO:
Utilizar herramientas que permitan
identificar problemas educativos,
con nfasis en lo pedaggico, para
su solucin a travs de la gestin de
proyectos.

8
UNIDAD 1

PLANIFICACIN Y CAMBIO
Objetivo de unidad:
Analizar los conceptos bsicos que orientan la planificacin de los cambios deseables
en la educacin mediante proyectos.

Contenidos:
La planificacin, algunos conceptos bsicos:
- Definicin de planificacin
- Momentos de la planificacin
- Niveles de planificacin
Los proyectos
El ciclo del proyecto

Para la reflexin
Responda a las siguientes preguntas:

Individualmente, piense y anote cual es la visin de su vida para el largo plazo.

En consideracin con esta visin para su vida en el largo plazo, anote cules seran
las metas a cumplir en el mediano plazo. Tome una de las metas para el mediano
plazo y establezca qu cosas debe hacer ahora o cules est haciendo ya para
cumplir esa meta.

Lecturas
Realice la siguiente lectura que le permitir comprender algunos conceptos bsicos
de la planificacin.

10
Lectura 1:
ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS DE LA PLANIFICACIN1
Definicin de planificacin realidad en una direccin deseada, sobre
la base de acuerdos sociales.
Carlos Matus (1984) expres que planificar
no es otra cosa que el intento organizado La planificacin nos permite superar
de los seres humanos por crear un futuro situaciones problemticas o carencias.
y no ser atrapados por los hechos. Esta Por ejemplo, pasar de bajos indicadores
definicin implica que la planificacin de aprendizajes de los estudiantes a
es un instrumento de libertad para lograr mejores indicadores, implica que la
cambios en la realidad y no sufrirla tal planificacin permiti cambiar la realidad
como es. en la direccin propuesta. En cuanto a
carencias, la planificacin permite que
Hay personas que piensan que el futuro exista una carretera, una escuela, una
est definido y no puede ser previsto batera de servicios higinicos, un hospital
y, por lo tanto, el intento de cambiarlo donde antes no los haba.
es intil. Estas personas se encuentran
irremediablemente atrapadas por los Es necesario realizar una diferenciacin
hechos y sufren lo que el futuro les depara entre planificacin o planificar como un
sin realizar ningn intento de transformar proceso o accin, con el plan, que es un
la realidad. Hay personas que piensan documento que recoge las decisiones
que el futuro puede ser previsto, pero no fruto de ese proceso.
es posible realizar intentos para cambiarlo,
por lo tanto es aconsejable funcionalizar
la vida a esas corrientes que fluyen y Momentos de la planificacin
nos arrastran. Y, por ltimo, hay un grupo
importante de personas que piensan Sobre la base de lo expresado anteriormente
que sobre el futuro nada est dicho y es posible establecer cuatro momentos de
ste depende de la accin de los seres la planificacin:
humanos; para ellos, el propsito de todo
Un primer momento es el anlisis de la
hombre y mujer es la previsin compartida
situacin tal como es aqu y ahora. Esto
de un futuro deseado que sea construido
implica profundizar en el conocimiento
socialmente. As, se puede definir a la
de la realidad para explicarla.
planificacin como la accin humana
que permite orientar los cambios en la En un segundo momento, sobre la base

1
Tomado de MOGOLLN, L. (2013).

11
del anlisis de la realidad presente, se accin ms elemental y necesaria para
plantean los cambios deseables en esa lograr que esos objetivos se concreten.
realidad y se construye una visin del Tales acciones tienen caractersticas
futuro deseado. diferentes de complejidad y de impacto
En un tercer momento se formulan las sobre los resultados obtenidos y difieren
opciones que permitirn el cambio en tambin en cuanto a la perspectiva del
la situacin y se definen las lneas de tiempo. Entonces se pueden determinar
accin. niveles de planificacin que toman en
cuenta la generalidad o especificidad
Y, en un cuarto momento, se establecen
con la que se plantean los elementos y el
las formas operacionales en el desarrollo
horizonte de tiempo en el cual se prev su
de esas lneas de accin.
concrecin.
El siguiente grfico ilustra esta relacin
Niveles de planificacin entre el nivel de detalle con el que se
La planificacin es una serie de acciones, plantean los elementos de la planificacin
que van desde las definiciones generales y el horizonte de tiempo necesario para su
de los objetivos hasta la definicin de la concrecin:

POCO DETALLE LARGO

Nivel superior Plan


MACRO
DETALLE MEDIANO PLAZO
INTERMEDIO

Nivel medio Programa


MESO
CORTO
PLAZO
MUCHO DETALLE

Nivel inferior Proyecto


MICRO

Fig. 1: Niveles de planificacin

12
As, el plan que se traza para el largo solucin inteligente al planteamiento de
plazo establece una direccionalidad de un problema, tendiente a resolver una
la accin y se plantea como enunciados necesidad humana.
generales ya que para el largo plazo es Un proyecto es un conjunto de actividades
difcil hacer una prediccin y no se pueden coordinadas e interrelacionadas que
establecer los detalles de la accin. Este buscan cumplir con un cierto objetivo
plan se viabiliza a travs de programas especfico que debe ser alcanzado
que son acciones de planificacin para en un periodo de tiempo previamente
el mediano plazo y son establecidos con definido y respetando un presupuesto.
mediano detalle; se concretan a travs de
Un proyecto es un plan de trabajo,
proyectos que son establecidos para el
con acciones sistemticas, es decir,
corto plazo y con mucho detalle, ya que
coordinadas entre s, valindose de los
son referentes concretos para la accin
medios necesarios y posibles, en busca
cotidiana.
de objetivos especficos a alcanzar en
un tiempo previsto.
En todas las definiciones se resalta la idea
Los proyectos
de proyecto como:
En lenguaje corriente la palabra proyecto Un conjunto de acciones y actividades
se usa para dar a entender el deseo a realizar,
de hacer o construir algo. Con sentido
Que implican el uso y aplicacin de
educativo, en el mbito del aula, un
talento humano, recursos tcnicos y
proyecto debe entenderse como el deseo
materiales,
de lograr superar un problema pedaggico
o una situacin inicial crtica, logrando su Con el fin de lograr ciertos objetivos y
solucin o el progreso hacia una mejora. metas.
Pero formular un proyecto es ante todo
Entre las definiciones ms utilizadas estn
un proceso creativo. Quien lo hace
las siguientes:
organiza las ideas de manera lgica,
Un proyecto es un instrumento o precisa los objetivos que puede alcanzar
herramienta que busca recopilar, con su accin, concreta las actividades
crear, analizar en forma sistemtica un especficas que necesita realizar.
conjunto de datos y antecedentes que
Entonces, un proyecto educativo:
permitan estimar la viabilidad de realizar
una determinada accin. Es una estrategia para mejorar la
Un proyecto es la bsqueda de una calidad del trabajo pedaggico de los
docentes, provocando cambios en su

13
prctica institucional y de aula. relevantes y pertinentes en los estudiantes,
Es una forma intencionada, organizada principalmente en su espacio de gestin;
y sistematizada para transformar el estos pueden ser el resultado de la
trabajo docente. reflexin y accin de grupos docentes
dentro de una institucin o de colectivos
Es una metodologa para alcanzar
ms ampliados de docentes.
mejores aprendizajes.
En concreto, los proyectos son los Un proyecto que se define y ejecuta es
instrumentos de planificacin para el corto siempre una mirada sobre la realidad
plazo que se concretan en un determinado desde una concepcin; por eso dos
tiempo y con el uso de determinados proyectos que aparentemente tratan de
recursos y talento humano. Para lograr estos solucionar problemas parecidos, casi
cambios se requiere de la reflexin sobre la siempre tienen respuestas distintas por las
realidad, la profundizacin para una mejor diferencias en el anlisis del problema y el
comprensin de lo que se desea cambiar contexto en el cual se evidencia.
y la organizacin de acciones que,
debidamente direccionadas y ejecutadas,
logran esos cambios deseables. El ciclo del proyecto
Entonces, tal como hace un arquitecto Un proyecto, desde su idea inicial hasta
cuando quiere construir una casa, es su evaluacin, se desarrolla a travs de
necesario imaginar la situacin deseada fases articuladas e interrelacionadas. Esta
(el plano, comenzando por el bosquejo) dinmica es lo que se conoce como el
y, a travs de un ordenamiento mental, ciclo del proyecto. En el ciclo del proyecto
organizar los recursos y acciones subsiste la idea de un punto de inicio y un
apropiadas para lograr ese cambio. punto final, ya que un proyecto siempre
es temporal y termina o finaliza cuando
Cuando el trmino proyecto se aplica
la causa que lo motiv desaparece por
a cambios deseables en educacin,
accin del proyecto. Entonces, el ciclo
stos se generan de procesos de reflexin
del proyecto permite la organizacin
individuales o colectivos de los docentes.
y secuenciacin de actividades para
As, hay proyectos de mejora o innovacin
concretar dicho proyecto desde su idea
que se originan debido al inters de un
inicial hasta su conclusin y evaluacin.
docente por lograr aprendizajes ms

14
Los nombres y nmero de estas fases 2. Diseo y formulacin, 3. Ejecucin y
cambian segn los modelos de gestin seguimiento; y, 4. Evaluacin.
de proyectos. Pero, en forma general, se
pueden identificar cuatro: 1. Identificacin, Esto se puede ver en el siguiente grfico.

Pertinencia
Anlisis de involucrados
Eficacia
Eficiencia Anlisis de problemas
Efectividad Anlisis de objetivos
Impacto
Anlisis de estrategias
Sostenibilidad
4. EVALUACIN 1. IDENTIFICACIN

3. EJECUCIN Y 2. DISEO Y
SEGUIMIENTO FORMUCLACIN
Plan de ejecucin Matriz de planificacin
Programacin de actividades
Realizacin de actividades
Programacin de recursos
Recopilacin de informacin Anlisis de viabilidad
Informes de seguimiento Documento del proyecto

Fuente: MOGOLLN, L. (2013).

15
La fase de identificacin es el momento vida del proyecto. Debe anotarse que la
en que se inicia el proyecto; surge de una evaluacin puede realizarse en diferentes
idea sobre la base de la identificacin de momentos; especficamente se pueden
un problema o situacin problemtica distinguir los siguientes tipos de evaluacin:
que se trata de resolver. Ex ante o previa, que valora el diseo y
formulacin; De proceso o simultnea,
En la fase de diseo y formulacin se que valora cmo se va desarrollando la
toman los anlisis previos y se organiza la gestin del proyecto; Final, que valora los
informacin para establecer estrategias, resultados alcanzados por el proyecto;
actividades, plazos, recursos y costos y, Posterior o de impacto, que valora los
para propiciar la solucin del problema o cambios previstos por el proyecto cuando
situacin problemtica. ya ha pasado algn tiempo desde su
La fase de ejecucin y seguimiento finalizacin.
desarrolla lo propuesto en el diseo y La revisin permanente y de ser necesario-
formulacin. Aqu se ponen en marcha la reformulacin, son parte inherente a
las distintas actividades definidas en los proyectos, ya que estos responden a
funcin de las estrategias, utilizando el situaciones sociales cambiantes. Tambin
talento humano y los recursos previstos conviene destacar que todo proyecto
para generar los cambios deseados en la persigue transformar una realidad inicial;
realidad. Adems, se examina el avance es decir, que la situacin al finalizar el
en la ejecucin de las actividades y se proyecto debera necesariamente- ser
controla la adecuacin al plan previsto. distinta de la inicial, si es que ste fuese
En la fase de evaluacin se constata y valora exitoso.
la accin del proyecto a travs del anlisis
de informacin recopilada a lo largo de la

16
Actividades de interiorizacin
Elabore una definicin propia de planificacin. Para la definicin tome en
consideracin las distintas definiciones presentadas en el texto.

Construya un mapa mental u organizador grfico sobre la planificacin.

Responda: Por qu el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es considerado un plan


de largo plazo?

Elabore una definicin propia de lo que es un proyecto educativo.

Elabore un ejemplo en el que se observen los ciclos del proyecto.

Actividades de aplicacin
1. Revise el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http://www.cne.gob.pe/docs/cne-
pen/PEN-Oficial.pdf), documento oficial del Consejo Nacional de Educacin de
Per. Lea los Objetivos Estratgicos y anote aquellos que guardan relacin con la
cotidianidad escolar, es decir, que dependen de lo que se haga o deje de hacer en
las aulas e instituciones educativas.

2. Revise las siguientes preguntas sobre el tema Planificacin y cambio, prepare sus
respuestas y lleve a su aporte para el intercambio en su grupo:
Qu relacin encuentra entre lo propuesto por usted para su vida y los cambios
que se propone la institucin para alcanzar una mejor perspectiva de futuro?
Cmo se conduce en su institucin esta proyeccin del futuro deseable?
Qu relacin encuentra entre lo que se propone en su institucin como cambio
deseable y lo que se establece como objetivos estratgicos en el Proyecto
Educativo nacional al 2021?
En qu nivel de planificacin (macro, meso o micro) se encuentra el Proyecto
Educativo Nacional?
Por qu el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Institucional se
denominan proyectos si son evidentemente planes de largo plazo?

17
Si la idea es disear proyectos que contribuyan esencialmente a mejorar la
calidad de la oferta educativa de los aprendizajes, con cul de los objetivos
estratgicos del Proyecto Educativo Nacional se relaciona ms?
Cmo se relaciona el Proyecto Educativo Nacional analizado con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)?
Qu cambios hay que hacer en el Proyecto Educativo Institucional para que
responda al Proyecto Educativo Nacional?
Cmo contribuye el conocimiento sobre el ciclo de proyectos para mejorar su
formulacin e implementacin?

3. Escriba una propuesta para la reformulacin del Proyecto Educativo Institucional


(PEI) en un mnimo de dos hojas de papel tamao A4.

Autoevaluacin
1. Valore la propuesta para reformulacin del Proyecto Educativo sobre la base de la
siguiente escala.

Valoracin 3 2 1 0
Visin de La propuesta La propuesta La propuesta La propuesta
la realidad se basa en una se basa en se basa en una no se basa en
institucional buena lectura una lectura lectura muy una lectura
de la realidad interesante pero incompleta coherente de
institucional. incompleta de la realidad la realidad
de la realidad institucional. institucional.
institucional.
Calidad de La estrategia de La estrategia de La estrategia de La estrategia de
la estrategia reformulacin reformulacin se reformulacin se reformulacin no
definida para la se relaciona relaciona casi en relaciona muy se relaciona con
reformulacin. estrechamente su totalidad con poco con las las necesidades
con las las necesidades necesidades y y posibilidades
necesidades y y posibilidades posibilidades de perfecciona-
posibilidades de perfecciona- de perfecciona- miento del PEI.
de perfecciona- miento del PEI. miento del PEI.
miento del PEI.

18
Valoracin 3 2 1 0
Coherencia en Desarrolla todas Desarrolla la Desarrolla solo No desarrolla
la propuesta de las categoras mayora de las algunos de las ninguno de las
reformulacin. y dimensiones categoras y categoras y categoras y
para tornar dimensiones dimensiones lo dimensiones lo
completamente para tornar que hace que que hace que
coherente la medianamente la propuesta sea la propuesta sea
propuesta. coherente la poco coherente incoherente.
propuesta.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu


expresara?

3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, cules son los ms relevantes


para su labor diaria?

19
UNIDAD 2

IDENTIFICACIN DEL
PROYECTO
Objetivo de unidad:
Utilizar herramientas que permitan identificar problemas educativos, con nfasis en lo
pedaggico, para su solucin a travs de la gestin de proyectos.

Contenidos:
Identificacin del proyecto
- Anlisis de involucrados
- Anlisis de problemas
- Anlisis de objetivos
- Anlisis de estrategias

Para la reflexin
Revise la primera parte del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http://www.cne.
gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf) (pgs. 65-67 la parte correspondiente a
La urgencia de un nuevo horizonte, tema 2. De qu realidad partimos? Viejos
problemas y nuevas promesas; Diagnstico de la calidad educativa (pgs. 65-67) y
el Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con
xito (pgs. 72-79).

Identifique cules de los problemas que se encuentran en el diagnstico se presentan


en su institucin educativa.

Haga una lista de al menos 5 problemas que se relacionen con los aprendizajes
de los estudiantes y cuya solucin dependa en gran medida de su gestin como
docente.

Lecturas
Lea el siguiente texto sobre la identificacin de un proyecto.

22
Lectura 1:
LA IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
Los proyectos en educacin surgen del El o los responsables que promovern
diagnstico o constatacin sistemtica el proyecto: un docente, un grupo de
y ordenada de la realidad, de otras docentes o el colectivo institucional.
experiencias de mejora o innovadoras Participantes directos (personas
que tienen un buen impacto en la tarea beneficiadas de forma positiva con las
de formacin o del deseo de optimizar o acciones del proyecto).
mejorar el trabajo de los docentes y de las
Beneficiarios indirectos (personas
instituciones.
beneficiadas indirectamente de las
Cuando los proyectos surgen de un acciones del proyecto).
problema que queremos resolver, Aliados y/o auspiciantes del proyecto;
es importante respaldar con datos como por ejemplo instituciones de
actualizados el diagnstico de esta desarrollo local, centros de investigacin,
situacin, lo que implica profundizar medios de comunicacin comunitarios
en su anlisis y definir claramente su y locales, organismos de gobierno y los
identificacin. sectores de la poblacin beneficiarios
del proyecto.
La identificacin de un proyecto se
desarrolla a travs de los siguientes pasos La informacin recogida mediante
o fases de anlisis, que se constituyen en el anlisis de involucrados provee
pre requisitos bsicos para su buen diseo informacin necesaria sobre, entre otros
y formulacin. aspectos, la caracterizacin de cada
grupo participante:
Inters que tienen los grupos en el
1. Anlisis de involucrados proyecto.
Cambios de prcticas o actitudes
El anlisis de involucrados consiste en
requeridas, deseadas y factibles desde
determinar en forma clara y precisa quienes
el punto de vista de los participantes y
se consideran actores que participarn o
beneficiarios/as finales del proyecto.
sern afectados directa o indirectamente
en y por el proyecto. Cambios deseables desde el punto
de vista de los niveles de decisin
Los actores involucrados, entre otros, para el desarrollo de un proyecto:
pueden ser considerados: organismos pblicos, la direccin de
una organizacin, etc.

23
Mandatos, capacidades y recursos Intereses en el desarrollo del proyecto
actuales y potenciales que poseen por beneficios propios del cambio que
los diferentes grupos de involucrados se espera generar en la realidad.
en relacin con la problemtica, La informacin proveniente del anlisis
incluyendo posibles organismos de de involucrados se resume en un cuadro
apoyo para la ejecucin del proyecto; que facilita la visualizacin y permite tomar
y, por consiguiente, qu contribuciones decisiones para la fase de formulacin; un
externas serviran para ejecutar el ejemplo se muestra a continuacin:
proyecto y lograr producir los resultados
esperados.

Grupos Misin Problemas Recursos y Inters en el Conflictos


percibidos mandatos proyecto potenciales

2. Anlisis de problemas -- El problema est bien expresado?


(Para que un problema est bien
Existen varias herramientas para realizar expresado debe ser definido como
el anlisis de problemas; la ms usada una situacin negativa).
es el rbol de problemas. Esto consiste en
-- A quines afecta?, Cul es el mbito
escoger un problema central e identificar
de afectacin? (restringido o amplio
tanto las causas como las consecuencias
a cuntas personas afecta).
o impactos.
-- Cmo afecta?
Para trabajar el rbol de problemas se -- Desde cundo afecta?
procede de la siguiente manera:
-- Se puede modificar esa situacin
Se define la situacin o problema sobre negativa?
la que se va a trabajar. Es importante que -- Qu interrelacin tiene con otros
se redacte lo ms claramente posible el problemas?
problema central.
Cuando el problema ha sido definido
Se somete el problema a una validacin adecuadamente, se anotan las causas
sobre la base de los siguientes criterios: esenciales y directas que lo ocasionan,

24
se anotan en forma horizontal debajo Lo importante es encontrar la coherencia
del problema y luego se definen las lgica que ayude a explicar el problema.
causas de estas causas directas. Se Si se identifican claramente las causas
trata entonces de establecer todas las que lo provocan, es posible buscar las
posibles relaciones de causa efecto. alternativas de solucin ms efectivas
Luego se procede de la misma forma enfocadas en minimizar o eliminar dichas
con las consecuencias o impactos. causas.
Se definen los impactos directos que
El rbol de problemas se representa
provoca el problema y luego las
generalmente de la siguiente forma:
consecuencias de estos impactos.

IMPACTO 1.1 - 2.1 - 3

IMPACTO 1.1 - 2.1

IMPACTO 1 IMPACTO 2 IMPACTO 3

PROBLEMA CENTRAL

CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3 CAUSA 4

CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA


1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1

CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA


1.1.1 1.1.2 3.1.1 4.1.1 4.1.2

25
3. Anlisis de objetivos de objetivos se puede establecer la
jerarqua as: la situacin deseable que
A continuacin, se procede al se relaciona con el problema central
planteamiento de la situacin futura se convertira en el propsito u objetivo
deseable con la solucin de los problemas; general que se consigue con la apropiada
esto se expresa como objetivos. implementacin del proyecto. Las
Una herramienta consecuente con el rbol situaciones deseables que se relacionan
de problemas es el rbol de objetivos que con cada rama causal se convertiran en
consiste en transformar las situaciones los objetivos especficos.
indeseables en situaciones deseables, En cuanto a las situaciones deseables que
utilizando el mismo esquema. Otra forma guardan relacin con los impactos, stos
de expresarlo sera transformar lo negativo se consideraran fines; su complejidad
de la situacin (problema) en algo positivo y profundidad requiere el desarrollo e
(objetivo general). implementacin de varios proyectos o
Como se ve en el grfico, en el rbol iniciativas para lograrlo.

IMPACTO 1.1 - 2.1 - 3

IMPACTO 1.1 - 2.1

IMPACTO 1 IMPACTO 2 IMPACTO 3

OBJETIVO CENTRAL

OBJ. 1 OBJ. 2 OBJ. 3 OBJ. 4

OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ.


1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1

OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ.


1.1.1 1.1.2 3.1.1 4.1.1 4.1.2

26
4. Anlisis de estrategias solucionar cada causa, por lo que es
necesario identificarlas para escoger la
En el anlisis de estrategias se trata de ms apropiada para el propsito.
identificar y seleccionar las diferentes
alternativas que permitan el cumplimiento Siguiendo el modelo del rbol de
de los objetivos especficos; es decir, que problemas y de objetivos se toma cada una
eliminen o minimicen las causas que de las ramas causales y se puntualizan las
provocan el problema. Sin duda existe estrategias utilizando la siguiente matriz:
ms de una estrategia que permitira

Rama causal Estrategia


1.
2.
3.
4.

Actividades de interiorizacin
Revise nuevamente el objetivo estratgico 2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021
(pgs. 72 79) y ubique pistas sobre las estrategias que se pueden utilizar para
solucionar las causas que provocan un problema relacionado con los aprendizajes
de los estudiantes.

27
ESTUDIO DE CASO
A continuacin encontrar el relato del caso de una institucin educativa que a
partir de un diagnstico y la identificacin colectiva de problemas, desarrollan los
pasos para la construccin de un proyecto pedaggico. Revselo, comprelo con el
texto y valrelo como base de planificacin del proyecto.

Revise el proceso, identificando cada uno de los pasos descritos en esta unidad.
Discuta sus opiniones con el grupo

En la institucin educativa Amigos de la de vista de los actores ms cercanos a la


Paz se integra Susana Cruz como nueva problemtica que debe enfrentar. En esta
directora. La directora inmediatamente reunin se elabora la siguiente matriz de
rene al equipo directivo y docente para involucrados con la vida de la institucin:
enterarse de la realidad desde el punto

Grupos Misin Problemas Recursos y Inters en el Conflictos


percibidos mandatos proyecto potenciales
Directivos Conducir a Falta de Marco legal. Al desarrollar Es posible
la institucin formacin el proyecto se que existan
a una oferta especfica coadyuva al diferencias
de calidad para la cumplimiento del equipo
superior de direccin de de la misin directivo
formacin de instituciones y se potencia con algunos
los estudiantes educativas. el posiciona- docentes que
y administrar miento tienen algn
los recursos institucional grado de
eficiente- en la resentimiento.
mente. comunidad.

28
Grupos Misin Problemas Recursos y Inters en el Conflictos
percibidos mandatos proyecto potenciales
Docentes Desarrollar el Algunos Formacin El desarrollo La presencia
potencial de docentes pedaggica del proyecto de grupos
capacidad de estn para enfrentar contribuir a docentes
los estudiantes, desmotivados la formacin cualificar la puede
de acuerdo a por la gran de los formacin de incidir en
sus individuali- cantidad estudiantes. los docentes y que algunos
dades, para de tareas su percepcin pueden
que tengan que deben Equipo de valoracin. rechazar el
una mejor cumplir por docente proyecto o
perspectiva de rdenes de la consolidado y incidir en una
mejoramiento oficialidad. motivado. resistencia
de su calidad pasiva.
de vida.
Estudiantes Estudiar para Baja Presencia de Garantizar Si no se tiene
formarse motivacin instrumentos mejores cuidado pude
con valores y hacia el de garanta aprendizajes incrementarse
desarrollar sus aprendizaje. hacia sus contribuir a la diferencia
capacidades derechos. aumentar las entre los
mediante los Algunos Niveles de expectativas aprendizajes.
aprendizajes. estudiantes inteligencia de promocin
arrastran adecuados. a niveles
algunas Existen pocos ms altos de
dificultades en problemas de educacin.
aprendizajes estudiantes
bsicos con NEE.
especialmente
de lectura.

Algunos
problemas de
indisciplina.

29
Grupos Misin Problemas Recursos y Inters en el Conflictos
percibidos mandatos proyecto potenciales
Poco apoyo
en los
hogares.

Bajo nivel
educativo y
econmico de
los hogares.
Padres y Apoyar e Alto Autoridad A los padres La insistencia
madres de incentivar a los porcentaje paterna y y madres en la
familia hijos para que de hogares materna para les interesa participacin
desarrollen desorgani- orientar a los que sus hijos de padres y
sus estudios zados. hijos. mejoren sus madres en
adecuada- aprendizajes. el proyecto
mente. Bajo nivel Organizacin puede
educativo en de comits generar
la mayora de que pueden resistencia y
los padres y sustentar reclamos.
madres. una accin
coordinada
Muchos de padres y
padres y madres con
madres no se el colectivo
responsabi- directivo y
lizan de la docente.
formacin de
los hijos.
Supervisin Asesorar al Uso Marco legal. Sin duda a la Las
escolar colectivo inadecuado supervisin innovaciones
directivo y del poder le interesa que se
docente para que obliga a generar propongan
un adecuado un hacer de dinmicas de pueden
cumplimiento los docentes mejoramiento contravenir
de la misin. sin la debida de la calidad disposiciones
conviccin. de la de la
educacin. supervisin.

30
Despus de las consultas, decide priorizar pedaggico que se desarrollar hasta
los problemas institucionales para, sobre que se consiga alcanzar los objetivos que
la base de una planeacin responsable, se planteen.
buscar soluciones que contribuyan
a garantizar la misin institucional de Despus de una extensa reunin de
brindar una formacin de calidad para los anlisis de los distintos problemas, el
estudiantes. colectivo acuerda que es prioritario dar
respuesta al bajo nivel de comprensin
En la reunin tcnica del equipo directivo lectora en los estudiantes.
y docente se plantean los siguientes
problemas prioritarios: Para fundamentar la seleccin de este
problema se aduce lo siguiente:
Escaso inters de los padres y madres
de familia en la educacin de los hijos. El bajo nivel de comprensin lectora
impacta en el bajo rendimiento
Baja motivacin de los estudiantes por
acadmico de los estudiantes pues la
los aprendizajes.
lectura es una forma de interiorizar el
Bajo nivel educativo de los padres y sentido de los distintos contenidos del
madres de familia. currculo.
Bajo rendimiento acadmico de los El bajo nivel de comprensin lectora est
estudiantes. asociado a la baja capacidad en la
Bajo nivel de comprensin lectora. resolucin de problemas, especialmente
Los estudiantes no han desarrollado las cuando estos son presentados como
capacidades para resolver problemas. texto escrito. Para todos es conocido que
un estudiante ser incapaz de resolver
Escasa capacidad para escribir
un problema de matemtica si no lo
creativamente.
entiende primero.
Indisciplina de muchos estudiantes.
La media de los puntajes de los
Desmesurado inters de los estudiantes estudiantes en comprensin lectora es
por la participacin en las redes sociales. ms baja que el promedio nacional.
Algunos docentes no han desarrollado
Luego de la determinacin del problema
capacidades para uso de las TIC.
central, el equipo en algunas reuniones
La directora plantea definir un problema tcnicas construye el rbol de problemas
prioritario para atenderlo mediante la y el rbol de objetivos que se presentan a
construccin colectiva de un proyecto continuacin.

31
RBOL DE PROBLEMAS BAJO NIVEL D
CALIDAD DE VI

Dificultades para ac
otros niveles educ

REPITENCIA

BAJO NIVEL
ACADMICO

Bajo nivel de comprens

Uso de inadecuada
metodologa para Escasa motivac
proporcionar la de los estudian
comprensin hacia la lectu
lectora

Debilidad en la Los materiales de


Escasa capacitacin
formacin de los lectura con que se
de los docentes q
docentes en la cuentan no estn
para propiciar la c
lnea de propiciar la en concordancia
comprensin
comprensin con los intereses
lectora
lectora de los estudiantes

32
NIVEL DE
D DE VIDA

para acceder a
es educativos

DESERCIN

O NIVEL
DMICO

mprensin lectora

motivacin Estudiantes se
studiantes desenvuelven en
la lectura un contexto no
lector

Escaso inters de
Los materiales los docentes para En los hogares no
que no toman en potenciar la hay material de
cuenta el contexto comprensin lectura
cultural de los lectora
estudiantes

Los horarios Bajo nivel


de clases educativo de
no permiten padres y madres
potenciar el gusto de familia
por la lectura

33
RBOL DE OBJETIVOS
MEJORADO EL NIVEL
DE CALIDAD DE VIDA

Posibilidades para acceder a


otros niveles educativos

DISMINUYE LA REPITENCIA DISMINUYE LA DESER

MEJORA EL NIVEL
ACADMICO

Mejora el nivel de comprensin lectora

Uso de adecuada Se eleva la


metodologa para motivacin de los
propiciar la estudiantes
comprensin hacia la lectura
lectora

Mejora la Los materiales de


Existe capacitacin Uso de materiales
formacin de los lectura con que se
de los docentes que toman en
docentes en la cuentan estn
para propiciar la cuenta el contexto
lnea de propiciar la en concordancia
comprensin cultural de los
comprensin con los intereses
lectora estudiantes
lectora de los estudiantes

34
Luego de consensuar el rbol de
problemas y construir el rbol de
objetivos, se analizan las causas que
ocasionan el problema y que pueden
ser motivo de intervencin para su
solucin. Es claro para el equipo que
A DESERCIN
se puede buscar una metodologa
innovadora que permita mejorar los
niveles de comprensin lectora en
los estudiantes y, sobre la base de
un trabajo colectivo y colaborativo,
desarrollar la capacitacin docente.
La metodologa que se asuma
debe tomar en consideracin la
potencia con que las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC)
estn presentes en la vida cotidiana
actual, especialmente en la de los
Estudiantes se
desenvuelven en nios y jvenes. Es claro que el equipo
un contexto lector no puede incidir sobre la formacin
docente inicial pero puede promover
la formacin docente continua
mediante la capacitacin.

es
Se eleva el inters El equipo profundiza tambin en la
de los docentes En los hogares hay
para potenciar la material de lectura
rama causal que da cuenta de la
to comprensin escasa motivacin de los estudiantes
lectora
hacia la lectura y determina que esa
escasa motivacin se debe, en parte,
a que los materiales de lectura que
Los horarios Mejora el nivel
se utilizan en la institucin no estn
de clases educativo de en concordancia con la cultura
permiten potenciar padres y madres
el gusto de familia
local, ya que son elaborados para
por la lectura otros contextos. Por otro lado, son los
adultos quienes realizan la seleccin
de los materiales de lectura desde su

35
ptica, sin tomar en cuenta los intereses La metodologa debe ser asumida por todos
de los estudiantes que, en la realidad, son los docentes mediante auto capacitacin
completamente distintos. a travs de grupos de inters o crculos de
estudio. El uso de las TIC tambin implica
Otra de las ramas causales del rbol de escoger y adaptar el material y, siempre,
problemas hace referencia al escaso orientar a los estudiantes en la seleccin
hbito lector en los contextos sociales en de contenidos para un aprendizaje
los cuales se desenvuelven los estudiantes. socialmente pertinente. El reto es lograr
La mayora de ellos pertenece a hogares que diferencien entre lo positivo y negativo
de padres con bajo nivel educativo, que no de la informacin que encuentren en las
leen y que no poseen material significativo redes y que construyan un juicio valorativo
de lectura. En esta rama causal tambin sobre lo que lean.
est presente el escaso tiempo que tienen
los estudiantes en la institucin para leer lo Para dar respuesta al contexto no lector
que a cada uno les interesa. en el que se desenvuelven los estudiantes,
se piensa en establecer la hora o media
Luego del anlisis, el equipo establece hora de lectura, en la cual, cada uno lea
una estrategia que permita solucionar lo que le interesa. Adems se piensa en
el problema. Esta estrategia pasa por utilizar lminas de colorear con escenas
realizar un estudio de las metodologas cotidianas, acompaados de un pequeo
ms adecuadas para lograr que los texto y preguntas. Esta tarea de casa debe
estudiantes mejoren su comprensin ser trabajada por padres y madres con
lectora. Est metodologa debe integrar las sus hijos. Se piensa tambin en desarrollar
TIC como elementos que motiven hacia concursos y certmenes de lectura.
la lectura, siempre sobre la base de los
intereses de los estudiantes y tomando en
consideracin sus contextos culturales.

36
Actividades de aplicacin
En el colectivo institucional, elaboren una lista de problemas relacionados con los
aprendizajes de los estudiantes. Analicen la lista, escojan un problema prioritario y,
desarrollen, para ese problema, la matriz de involucrados, el rbol de problemas, el
rbol de objetivos y la matriz de estrategias.

Autoevaluacin
1. Realice una evaluacin crtica del caso presentado junto con su grupo; para ello,
use las siguientes escalas para la valoracin de: matriz de involucrados, rbol de
problemas, rbol de objetivos y la matriz de estrategias.

Matriz de Involucrados

Valoracin 3 2 1 0
Involucrados Se toma en Se toma en Se toma en No se toma a
considerados consideracin consideracin consideracin a menos del 10%
el 100% de a ms del 50% menos del 25% de los probables
los probables de los probables de los probables involucrados en
involucrados en involucrados en involucrados en el proyecto.
el proyecto. el proyecto. el proyecto.
Calidad de las Las argumenta- Hay alguna Existen No hay
argumenta- ciones de todas debilidad en muy pocas consistencia en
ciones para las categoras algunas de las argumenta- las argumenta-
cada categora de anlisis son argumenta- ciones slidas en ciones para
de anlisis. consistentes. ciones de las las categoras cada categora
categoras de de anlisis. de anlisis.
anlisis.

37
rbol de Problemas

Valoracin 3 2 1 0
Definicin El problema El problema El problema La definicin del
del problema central est central est central tiene una problema central
central. claramente definido pero difusa definicin, es totalmente
definido. es necesario no se entiende errnea.
mejorar su claramente.
redaccin para
una mejor
comprensin.
Enunciado de Estn Estn Estn De ninguna
ramas causales enunciadas enunciadas enunciadas manera estn
que originan todas las ramas casi todas las escasas ramas enunciadas las
el problema causales que ramas causales causales que ramas causales
central. originan el que originan el originan el que originan el
problema y son problema y son problema y son problema y son
susceptibles de susceptibles de susceptibles de susceptibles de
modificacin modificacin modificacin modificacin
por parte del por parte del por parte del por parte del
docente. docente. docente. docente.
Relacin Es muy clara la Si bien existe Casi no existe No existe
causal entre el relacin causal claridad en la claridad en la claridad en la
problema central entre todas las relacin causal relacin en la relacin causal
y las causas que ramas causales entre las ramas relacin causal entre las ramas
lo originan. con el problema causales con entre las ramas causales con
central. el problema causales con el problema
central, es el problema central.
necesario central.
mejorarla
para un mejor
entendimiento.

38
Valoracin 3 2 1 0
Relacin Es muy clara Si bien existe Casi no existe No existe
causal entre el la relacin claridad en claridad en claridad en
problema central causal entre el la relacin la relacin la relacin
y los impactos o problema central causal entre causal entre el causal entre el
consecuencias y todos los el problema problema central problema central
que se impactos a los central y todos y todos los y todos los
presentan. que da lugar. los impactos a impactos a los impactos a los
los que da lugar, que da lugar. que da lugar.
es necesario
mejorarla
para un mejor
entendimiento.

rbol de Objetivos

Valoracin 3 2 1 0
Transposicin de Los enunciados La transposicin La transposicin No existe
los enunciados del rbol de de los de los relacin entre
del rbol de problemas estn enunciados enunciados los enunciados
problemas transpuestos con del rbol de del rbol de del rbol de
al rbol de toda correccin problemas problemas problemas y
objetivos al rbol de al rbol de al rbol de el rbol de
objetivos. objetivos, tienen objetivos, tienen objetivos.
algunos errores. muchos errores.

39
Matriz de Estrategias

Valoracin 3 2 1 0
Relacin de la La relacin La relacin Existe una dbil No existe
o las estrategias entre la o las entre la o las relacin entre la ninguna relacin
con las ramas estrategias estrategias o las estrategias entre la o las
causales que que se definen que se definen que se definen estrategias que
originan el para solucionar para solucionar para solucionar se definen para
problema. el problema, el problema, el problema y las solucionar el
es o son muy es o son ramas causales problema y las
coherentes medianamente que lo originan. ramas causales
con las ramas coherentes que lo originan.
causales que lo con las ramas
originan. causales que lo
originan.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu


expresara?

3. De los contenidos estudiados, cules considera son los ms relevantes para su


funcin docente?

40
UNIDAD 3

DISEO Y FORMULACIN
DE PROYECTOS
Objetivo de unidad:
Formular proyectos educativos con nfasis en lo pedaggico que propicien el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Contenidos:
Gua de elaboracin de proyectos
Diseo y formulacin
El documento del proyecto

Para la reflexin
Por qu es importante que un proyecto educativo sea apropiadamente formulado?

Por qu los proyectos educativos deben ubicar como su centro la atencin a


mejorar los aprendizajes de los estudiantes?

Lecturas
Lea el siguiente texto:

42
Lectura 1:
GUA PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS
Esta gua orienta el diseo y formulacin Diseo y formulacin
de proyectos y la construccin de un
documento que recoja las decisiones El diseo se inicia con la determinacin
del proceso planificador. Ofrece pautas del objetivo general o propsito que es
y recomendaciones para apoyar a los la situacin deseable a conseguir con la
docentes en la planificacin de sus ejecucin del proyecto. A continuacin,
proyectos de mejoramiento e innovacin. se definen los objetivos especficos y
Los proyectos constituyen experiencias resultados esperados; se deben tomar en
educativas en las que los docentes son consideracin las situaciones deseables
autores y constructores, dentro del contexto provenientes de cada una de las ramas
institucional donde conviven y trabajan. causales que inciden en el problema.

La innovacin est sustentada sobre el Luego se escogen las estrategias,


aprendizaje, por ello este se encuentra analizando si quienes se encargarn de
vinculado a la accin que realizamos ejecutar el proyecto estn en condiciones
en el mundo; adems, tiene una de llevarlas a cabo con el talento humano
finalidad transformadora. Genera unas y los recursos materiales, tecnolgicos,
caractersticas que no se presentan por econmicos y en el tiempo disponibles.
generacin espontnea,sino que requieren La definicin de estrategias sirve para
ser organizadas y planificadas a fin de que establecer las actividades que permitirn
el espacio de innovacin-aprendizaje d la concrecin de los objetivos especficos
sus resultados en los espacios educativos y el objetivo general. Hay que recordar que
donde acta.Implica una actitud proactiva el fin mayor del proyecto no se cumple
para resolver problemas o dificultades e totalmente con la ejecucin del mismo,pero
implementar soluciones innovadoras. La s ser una contribucin a su concrecin,
innovacin puede producir cambios en siempre y cuando se desarrollen otras
los aprendizajes, en el currculo, en los acciones complementarias.
enfoques metodolgicos, en la atencin a Para el diseo del proyecto se puede
la diversidad, entre otros aspectos. utilizar la siguiente matriz:

43
Fin

Propsito u objetivo general

Resultados u objetivos
especficos
Actividades por resultado u
objetivo especfico

Luego del diseo se pasa a la formulacin, Tambin es de inters el grupo meta


que consiste en escribir el documento beneficiario del proyecto que en el caso
del proyecto que recoge las decisiones de los proyectos de innovacin son
del proceso planificador. Para redactar el las nias, nios y/o jvenes; as como
proyecto se utilizan las herramientas de grados de la escuela o colegio en el
anlisis de involucrados, de problemas, de cual se desarrollar.
objetivos y de estrategias; el diseo y todos
los datos adicionales con que se cuenten.
2. Naturaleza del proyecto
Se explica la naturaleza del proyecto
mediante los siguientes aspectos:
El documento del proyecto
Hay varios formatos para presentar a. Descripcin del proyecto
proyectos. A continuacin, se presenta un Contiene la informacin esencial del
modelo base con los siguientes elementos: proyecto. En la descripcin se ampla
1. Datos informativos lo colocado en los datos informativos.
En el ttulo se da nombre al proyecto, Debe ser concisa ya que a lo largo
sealando de manera sinttica del documento se ofrecern datos
aquello que se quiere hacer o lograr. Es complementarios que permita al lector
aconsejable que el ttulo coincida con tener una idea muy clara del proyecto. Sin
el objetivo general. Adems del nombre embargo, la descripcin debe ofrecerle
se hace referencia a la institucin una idea exacta de en qu consiste
educativa, su ubicacin geogrfica, fundamentalmente del proyecto.
categorizacin, autoridades, persona o b. Justificacin
personas encargadas de desarrollar el Aqu se presentan las razones de peso por
proyecto, patrocinador o patrocinadores. las que se considera que su realizacin

44
es importante. Una fundamentacin solucionar el problema.
correcta toma en consideracin criterios El explicitar claramente por qu esa
como los siguientes: estrategia es la adecuada y no otra
-- Los beneficios que se obtendrn. es muy importante, pues justifica la
-- La manera como contribuir a resolver realizacin de acciones consideradas
el problema o transformar la situacin necesarias para el cumplimiento de los
identificada. objetivos.
-- La prioridad y urgencia con que
solucionar el problema. c. Objetivos
-- Las razones que explican porqu el Los objetivos expresan lo que se espera
presente proyecto es la solucin ms lograr con el desarrollo del proyecto.
adecuada para resolver el problema. Para proyectos muy concretos, que se
-- La relevancia que tiene para los refieren a la solucin de problemas
beneficiarios y sus gestores. pedaggicos y que se ejecutan en el
mbito del aula, los objetivos responden
a la pregunta para qu se hace?
Una buena justificacin explicita cul Un objetivo de proyecto debidamente
es la naturaleza del problema que se definido debe ser cumplido al finalizar
debe resolver y su urgencia. En cuanto el proyecto. Por este motivo, es muy
a proyectos de innovacin pedaggica, importante la clara definicin de lo
las razones que justifican un proyecto que se pretende alcanzar. En proyectos
se relacionan esencialmente con de mayor magnitud es necesario
problemas de bajo nivel de desarrollo plantear dos tipos de objetivos: general
de aprendizajes en las y los estudiantes. y especficos. Pero, en pequeos
Lo fundamental de este apartado es proyectos a los que se refiere este texto,
explicar concretamente el problema, es apropiado plantear un solo objetivo.
destacando sus aspectos crticos y los ste puede referirse, preferentemente a:
efectos en caso de no realizar ninguna -- Cambios en los aprendizajes de
accin que tienda a solucionarlo. los estudiantes, que se esperan al
Es importante presentar los datos del concluir el proyecto;
diagnstico de la situacin problema. -- Cambios en las estrategias de
Otro aspecto a considerar en la enseanza aprendizaje, que se
justificacin es sustentar la estrategia introducirn en las prcticas docentes.
que se ha escogido como idnea para

45
d. Metas debern detallar, de manera precisa,
Para que el cumplimiento de los cules son las fases o actividades que se
objetivos pueda verificarse, es necesario ejecutarn para alcanzar los objetivos y
traducirlos a logros especficos, esto metas propuestos.
implica detallar cunto se quiere lograr Para la organizacin de las fases o
en un plazo determinado. Para ello se actividades del proyecto se debe
recurre a la formulacin de metas. establecer lo siguiente:
Las metas hacen operativos los -- Inventario de las fases o actividades
objetivos, mediante el establecimiento que se deben realizar, tomando en
de actividades, acciones y plazos que cuenta que fases secuenciales (que
ayudan a determinar su cumplimiento. requieren el cumplimiento de una
En los proyectos que hacen referencia a o varias fases previas) y cuales son
mejorar la calidad de los aprendizajes, paralelas (que se pueden ejecutar al
las metas se formulan esencialmente mismo tiempo que otras).
en relacin con puntos o porcentajes -- Definicin del talento humano
promedio de mejora a alcanzar requerido y los insumos o recursos
en el dominio de competencias o necesarios para cumplir cada fase o
capacidades en los estudiantes, en actividad.
determinada rea de estudio en un
tiempo determinado. Tambin puede
referirse a determinadas estrategias Los recursos de un proyecto se clasifican
pedaggicas, que se espera lograr en en:
las prcticas pedaggicas de aula, -- Materiales: herramientas, equipos,
competencias y habilidades que se instrumentos, infraestructura fsica, etc.
espera hayan logrado incorporar los -- Tcnicos: software y alternativas
docentes. tcnicas que se utilizarn.
-- Financieros: estimacin de fondos
necesarios con definicin de fuentes.
3. Fases/actividades, responsables y
recursos Esta informacin se puede organizar en
una tabla como se muestra a continuacin.
La ejecucin de un proyecto de cualquier
naturaleza, implica la realizacin de
una serie de fases o actividades que se
traducen en tareas concretas. Por esta
razn, en el documento del proyecto se

46
Fases o actividades: Responsables: Recursos:
Qu se va a hacer? Quin o quines van a Con qu se va a hacer?
hacerlo?

4. Metodologa ejemplos basados en situaciones de


Cuando se trata de pequeos proyectos aprendizaje que permitan visualizar la
que se refieren a nuevas estrategias aplicacin de esa metodologa.
pedaggicas y recursos tecnolgicos Este apartado responde a la pregunta
para mejorar los aprendizajes de los cmo se va a hacer para solucionar
estudiantes, es adecuado hacer una el problema que dio lugar a pensar
referencia breve a los fundamentos el proyecto? Si adicionalmente es
tericos que sustentan esa metodologa necesario aclarar cmo se desarrollarn
y explicar claramente las tcnicas, las fases o actividades se puede acudir
procedimientos e insumos se utilizarn. al siguiente cuadro:
Tambin es apropiado desarrollar

Fases o actividades: Metodologa


Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer?

5. Cronograma de ejecucin utilizada es el diagrama Gantt por su fcil


Un aspecto esencial a considerar en comprensin. Este diagrama consiste en
la elaboracin de un proyecto es la un cuadro de doble entrada en el cual,
determinacin del tiempo de duracin en la columna de la izquierda se anotan
para cada fase o actividad. Para la las actividades en secuencia temporal y
calendarizacin existen diferentes a la derecha se dibujan una barras que
tcnicas que permiten entender representan su duracin.
claramente la secuencia y temporalidad Un ejemplo se presenta a continuacin:
de cada fase o actividad. La ms

47
Fases/Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.

6. Evaluacin -- De qu manera este proyecto gener


En este apartado se establece como una prctica docente diferente?
se realizar la evaluacin del proyecto, -- En qu aspectos ha sido una
basada en el cumplimiento de los innovacin? Qu nuevos
objetivos y metas del proyecto. En un aprendizajes se han generado en el
proyecto que se refiere al mejoramiento docente?
de los aprendizajes de los estudiantes, -- Qu cambi y que permaneci
sin duda es importante plantearse inalterable?
cmo se verificar si esos cambios
-- Qu mejoras ha implicado el
en los aprendizajes se producen y en
cambio?
qu medida se producen. Tambin es
apropiado que a travs de la evaluacin -- Ha permitido al docente visibilizar
se realice una reflexin sobre la qu se debe y puede cambiar?
coherencia, consistencia y pertinencia En qu aspectos hubo resultados
de las acciones realizadas y los cambios imprevistos?
introducidos. -- Qu consecuencias han tenido los
Una gua de preguntas puede servir para resultados imprevistos?
establecer las tcnicas ms adecuadas -- Qu no funcion?
para desarrollar una evaluacin del -- En qu aspectos vali la pena el
proyecto que aporte a una efectiva esfuerzo?
retroalimentacin. Entre otras, las
preguntas pueden ser:

48
Actividades de aplicacin

Revise y analice el estudio de caso siguiente, que es la continuacin del presentado


en la unidad 2.

Compare el caso presentado con el texto de la lectura anterior; para ello, vuelva al
texto cuantas veces sean necesarias y realice una valoracin del caso.

ESTUDIO DE CASO
Luego de este anlisis minucioso del problema y sus ramas causales se realiza el diseo
del proyecto que consta en el siguiente cuadro:

FIN Elevar el nivel acadmico.


PROPSITO U OBJETIVO Mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes
GENERAL de la institucin educativa.
RESULTADOS U OBJETIVOS 1. Capacitar a los docentes en la aplicacin de una
ESPECFICOS metodologa alternativa con el uso de las TIC que promueva
una mejor comprensin lectora.
2. Elevar la motivacin de los estudiantes hacia la lectura
mediante la contextualizacin de los materiales y su
seleccin de acuerdo a sus intereses.
3. Mejorar el contexto lector en que se desenvuelven los
estudiantes mediante la introduccin de la hora de lectura y
la participacin de padres y madres de familia.

49
ACTIVIDADES POR Para el objetivo especfico 1: Capacitar a los docentes en la
RESULTADOS U OBJETIVO aplicacin de una metodologa alternativa con el uso de las
ESPECFICO TIC que promueva una mejor comprensin lectora:
1.1. Seleccin de las herramientas TIC que se usarn para el
trabajo de aula.
1.2. Elaboracin de un documento que recoja una
propuesta metodolgica innovadora para mejorar la
comprensin lectora.
1.3. Organizacin de uno o ms crculos de estudio para
interiorizar la metodologa propuesta.
1.4. Planeacin de clases con el uso de la nueva
metodologa.
1.5. Realizacin de clases demostrativas.
Para el objetivo especfico 2: Elevar la motivacin de los
estudiantes hacia la lectura mediante la contextualizacin de
los materiales y su seleccin, de acuerdo a sus intereses:
2.1. Organizacin de clubes de lectura.
2.2. Seleccionar concertadamente los materiales de lectura
existentes en la red.
2.3. Desarrollo de certmenes y concursos de lectura
(poesa, libro ledo, dramatizacin, etc.).

Para el objetivo especfico 3: Mejorar el contexto lector en que


se desenvuelven los estudiantes mediante la introduccin de
la hora de lectura y la participacin de padres y madres de
familia:
3.1. Elaboracin de un documento que recoja las lneas de
accin para instituir la hora de lectura.
3.2. Desarrollo de la hora de lectura.
3.3. Elaboracin de lminas para colorear con textos para
trabajo cooperativo entre padres, madres y estudiantes.
3.4. Realizacin de actividades para creacin de rincones
de lectura en las aulas.

50
Sobre la base del cuadro de diseo, se trazan las metas que se esperan conseguir:

RESUMEN DE OBJETIVOS METAS


FIN Elevar el nivel acadmico de la
institucin educativa.
OBJETIVO Mejorar los niveles de Elevar el nivel de competencias de
GENERAL comprensin lectora en los compresin lectora en dos puntos
estudiantes de la institucin promedio hasta julio de 2016.
educativa.
OBJETIVOS 1. Capacitar a los docentes Una metodologa innovadora definida
ESPECFICOS en la aplicacin de una y consensuada para mejorar la
metodologa alternativa comprensin lectora en los estudiantes
con el uso de las TIC que hasta enero de 2016.
promueva una mejor Por lo menos el 90% de los docentes
comprensin lectora. de la institucin educativa participan
de los crculos de estudio hasta febrero
de 2016.
Por lo menos el 70% de los docentes
utilizan la metodologa definida hasta
julio de 2016.
2. Elevar la motivacin de los Por lo menos 2 clubes de lectura
estudiantes hacia la lectura organizados y desarrollando
mediante la contextualizacin actividades hasta mayo de 2016.
de los materiales y su Por lo menos dos certmenes
seleccin de acuerdo a sus realizados para motivar a la
intereses. compresin lectora hasta julio de 2016.
3. Mejorar el contexto lector Lneas de accin para instituir la hora
en que se desenvuelven de lectura, definidas hasta enero 2016.
los estudiantes mediante la Por lo menos el 50% de los estudiantes
introduccin de la hora de participan con agrado en la hora de
lectura y la participacin de lectura.
padres y madres de familia.
Por lo menos 5 lminas por grado,
elaboradas y utilizadas para propiciar
el trabajo colaborativo entre padres,
madres e hijos hasta julio de 2016.

51
Luego de determinar las metas por objetivo especfico se determinan los responsables
y recursos, lo que se recoge en el siguiente cuadro:

FASES O ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS


Qu se va a hacer? Quin o quienes van a Con qu se va a
hacerlo? hacer?
1.1. Seleccin de las herramientas Juan Prez - Profesor de Laboratorio de
TIC que se usarn para el trabajo de informtica informtica
aula. Fernando Gaibor
Mara Coro
Cecilia Espinoza
1.2. Elaboracin de un documento Susana Cruz Directora Computador
que recoja una propuesta Esperanza Aguirre Impresora
metodolgica innovadora para
Juan Fonseca
mejorar la comprensin lectora.
1.3. Organizacin de crculos Susana Cruz Directora Computador
de estudio para interiorizar la Pedro Fermn - Subdirector Impresora
metodologa propuesta.
1.4. Planeacin de clases con el uso Todo el cuerpo docente Computador
de la nueva metodologa. Impresora
Papel bond F A4
1.5. Realizacin de clases Todo el cuerpo docente Material didctico
demostrativas. segn tema
2.1. Organizacin de clubes de Juan Prez - Profesor de Laboratorio de
lectura. informtica informtica
Pedro Fermn - Subdirector Textos de biblioteca
Carlos Oviedo Impresora
Ivn Hinostroza Papel bond F A4
Carmen Castro

52
FASES O ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
Qu se va a hacer? Quin o quienes van a Con qu se va a
hacerlo? hacer?
2.2. Seleccionar concertadamente Juan Prez- Profesor de Laboratorio de
los materiales de lectura existentes informtica informtica
en la red. Pedro Fermn - Subdirector Textos de biblioteca
Carlos Oviedo Impresora
Ivn Hinostroza Papel bond F A4
Carmen Castro
2.3. Desarrollo de certmenes y Comisin: Material bibliogrfico
concursos de lectura (poesa, libro Susana Cruz Directora Papel bond F A4
ledo, dramatizacin, etc.).
Pedro Fermn Subdirector
Hilda Ojeda
Patricio Alvarado
Cuerpo docente
3.1. Elaboracin de un documento Pedro Fermn Subdirector Computador
que recoja las lneas de accin Fernando Crespn Impresora
para instituir la hora de lectura.
Matilde Quizphe
3.2. Desarrollo de la hora de lectura. Susana Cruz Directora
Pedro Fermn Subdirector
Jacinto Bueno
Carla Snchez
3.3. Elaboracin de lminas para Marcelo Guzmn Computador
colorear con textos para trabajo Jhon Maposita Impresora
cooperativo entre padres, madres y
Jaime Prieto Papel bond F A4
estudiantes.
Alfonso Aguilera

53
Luego, en grupos de trabajo, definen la metodologa que se usar para el desarrollo
de cada actividad. Los resultados de los trabajos de grupo se registran en el siguiente
cuadro:

FASES O ACTIVIDADES METODOLOGA


Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer?
1.1. Seleccin de las Para seleccionar las herramientas se realizarn consultas a
herramientas TIC que se expertos y se buscar en las redes aquellas se sean utilizables
usarn para trabajo de en la educacin. Luego de elaborar una lista amplia, se pondr
aula. a consideracin del equipo docente para, en consenso,
seleccionar las herramientas ms aplicables.
1.2. Elaboracin de Para la elaboracin del documento se realizarn consultas
un documento que bibliogrficas y entrevistas a expertos. Es posible tomar contacto
recoja una propuesta con alguna organizacin que oriente la construccin de la
metodolgica metodologa. Luego de las consultas bibliogrficas se elaborar
innovadora para mejorar un documento base, que servir como material de discusin.
la comprensin lectora. Este material se entregar a todo el cuerpo docente y a expertos
para una revisin individual. Con los resultados de esta revisin
individual y la consulta a expertos se convocar a un taller, en
el cual se puntualizarn las observaciones, se retroalimentar
el documento y se aprobar como segundo borrador para
aplicacin. Luego del perodo de aplicacin se proceder a una
segunda revisin para la elaboracin del documento definitivo.
1.3. Organizacin de La organizacin de crculos de estudio se realizar por ciclos
crculos de estudio escolares. En cada crculo de estudios se nominar un/a
para interiorizar la coordinador/a y un/a secretario/a. En la primera reunin del
metodologa propuesta. crculo se trabajar tambin un plan de reuniones, que ser
presentado a la direccin. Se exigir que en cada reunin se
levante una ayuda memoria de lo tratado y las definiciones
acordadas.
1.4. Planeacin de clases Se formarn grupos docentes por ciclos para, en forma
con el uso de la nueva colaborativa, elaborar los planes de clase con el uso de las
metodologa. herramientas TIC en el contexto de la nueva metodologa. Los
planes sern puestos en consideracin del equipo directivo para
recibir la retroalimentacin respectiva.

54
FASES O ACTIVIDADES METODOLOGA
Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer?
1.5. Realizacin de clases La realizacin de clases demostrativas se har sobre la base de
demostrativas. consensuar, en primer lugar, el plan de clase. Para la observacin
se utilizar una escala que permitir orientar la observacin para
hacerla ms eficiente y fundamentarla mejor. Luego de las clases
se realizarn reuniones de crtica constructiva, que servirn para
la retroalimentacin de todo el cuerpo docente.
2.1. Organizacin de Los clubes de lectura se organizarn especialmente en los grados
clubes de lectura. superiores. El subdirector determinar entre el cuerpo docente
al coordinador/a de cada club. El coordinador/a organizar al
grupo de estudiantes y orientar las distintas actividades. En la
hora de lectura podrn desarrollarse actividades de intercambio
entre los clubes.
2.2. Seleccionar La seleccin de los materiales se realizar sobre la base de una
concertadamente los lista de criterios elaborada por el equipo docente responsable.
materiales de lectura Previamente se elaborar una lista borrador que servir para,
existentes en la red. en una reunin tcnica con el equipo directivo, elaborar la lista
definitiva.
2.3. Desarrollo de Los certmenes se organizarn por ciclos o grados escolares. Para
certmenes y concursos cada certamen se elaborar un reglamento especial. Los eventos
de lectura (poesa, libro se desarrollarn preferentemente en fechas cvicas nacionales.
ledo, dramatizacin, La valoracin de la participacin de los estudiantes ser
etc.). calificada por un tribunal especial nombrado entre las personas
connotadas de la comunidad con afinidad con cada tema.
3.1. Elaboracin de un Para fundamentar el documento que recoja las lneas de accin
documento que recoja de la hora de lectura se explorarn buenas prcticas que se
las lneas de accin para hayan realizado en instituciones educativas locales, nacionales
instituir la hora de lectura. e internacionales. Con el estudio de las buenas prcticas
se construir un primer documento de revisin. La revisin y
elaboracin definitiva del documento se realizar en una reunin
tcnica con todo el equipo directivo y docente.
3.2. Desarrollo de la hora Se seguirn las normas establecidas en el documento
de lectura. consensuado sobre las lneas de accin.

55
FASES O ACTIVIDADES METODOLOGA
Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer?
3.3. Elaboracin de La elaboracin de lminas ilustrativas y textos relacionados
lminas para colorear se realizar sobre la base del currculo de cada grado. Las
con textos para trabajo lminas y textos recogern motivos cercanos a la realidad socio-
cooperativo entre padres, econmica de la comunidad. Dentro de lo posible, las lminas
madres y estudiantes. sern elaboradas en las horas destinadas a arte, entre docentes
y estudiantes. Las lminas y textos sern sujetos a revisin para la
aprobacin por el equipo directivo. Luego de la aprobacin se
harn las reproducciones correspondientes.

Despus de la determinacin de la metodologa para el desarrollo de cada actividad


se procede a definir la temporalidad para el desarrollo de cada actividad, lo que se
especfica en el siguiente cronograma:

FASES O ACTIVIDADES Mes 1 Mes2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7


Qu se va a hacer?
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1. Seleccin de las
herramientas TIC que
se usarn para trabajo
de aula.
1.2. Elaboracin de
un documento que
recoja una propuesta
metodolgica
innovadora para
mejorar la comprensin
lectora.
1.3. Organizacin de
crculos de estudio
para interiorizar la
metodologa propuesta.
1.4. Planeacin de
clases con el uso de la
nueva metodologa.
1.5. Realizacin de
clases demostrativas.

56
FASES O ACTIVIDADES Mes 1 Mes2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
Qu se va a hacer?
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.1. Organizacin de
clubes de lectura.
2.2. Seleccionar
concertadamente los
materiales de lectura
existentes en la red.
2.3. Desarrollo
de certmenes y
concursos de lectura
(poesa, libro ledo,
dramatizacin, etc.).
3.1. Elaboracin de un
documento que recoja
las lneas de accin
para instituir la hora de
lectura.
3.2. Desarrollo de la
hora de lectura.
3.3. Elaboracin de
lminas para colorear
con textos para trabajo
cooperativo entre
padres, madres y
estudiantes.

El equipo directivo elabora un presupuesto referencial de los costos del proyecto, mismo
que se presenta en el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES MATERIALES COSTOS


1.1. Seleccin de las herramientas TIC que se Laboratorio de informtica S/.3,00
usarn para trabajo de aula.
1.2. Elaboracin de un documento que recoja Computador S/.8,00
una propuesta metodolgica innovadora para Impresora
mejorar la comprensin lectora.

57
ACTIVIDADES MATERIALES COSTOS
1.3. Organizacin de crculos de estudio para Computador S/.8,00
interiorizar la metodologa propuesta. Impresora
1.4. Planeacin de clases con el uso de la Computador S/.8,00
nueva metodologa. Impresora
Papel bond F A4
1.5. Realizacin de clases demostrativas. Material didctico segn S/.150,00
tema
2.1. Organizacin de clubes de lectura. Laboratorio de informtica S/.75,00
Textos de biblioteca
Impresora
Papel bond F A4
2.2. Seleccionar concertadamente los Laboratorio de informtica S/.12,00
materiales de lectura existentes en la red. Textos de biblioteca
Impresora
Papel bond F A4
2.3. Desarrollo de certmenes y concursos de Material bibliogrfico S/.80,00
lectura (poesa, libro ledo, dramatizacin, etc.). Papel bond F A4
3.1. Elaboracin de un documento que recoja Computador S/.15,00
las lneas de accin para instituir la hora de Impresora
lectura.
3.2. Desarrollo de la hora de lectura.
3.3. Elaboracin de lminas para colorear con Computador S/.120,00
textos para trabajo cooperativo entre padres, Impresora
madres y estudiantes.
Papel bond F A4
COSTO TOTAL S/.479,00

58
Para determinar la evaluacin del proyecto, el equipo decide realizar un trabajo de
grupos para establecer la forma de evaluar una meta especfica. Los trabajos de grupo
se discuten en el equipo y deciden que se evaluar el proyecto de la siguiente manera:

METAS EVALUACIN
Elevar el nivel de competencias de Se aplicar una prueba de comprensin
compresin lectora en dos puntos lectora en cada grado. Las pruebas sern
promedio hasta julio de 2016. construidas por el grupo docente de
cada grado y se sometern a revisin del
equipo directivo. Luego de la aprobacin
se aplicarn y valorarn. En cada grado
se sacar el promedio de rendimiento en
comprensin lectora. Al final del proyecto
se aplicar una prueba similar y, de igual
manera se valorar y sacar el promedio.
De esta manera se podr valorar si la meta
ha sido cumplida.
Una metodologa innovadora definida y A finales de enero se constatar la
consensuada para mejorar la comprensin elaboracin de documento sobre la
lectora en los estudiantes hasta enero de base de criterios de calidad previamente
2016. establecidos. En reuniones tcnicas
Por lo menos el 90% de los docentes de bimensuales se realizar la revisin del
la institucin educativa participan de los documento.
crculos de estudio hasta febrero de 2016. Se elaborar un informe sobre la
Por lo menos el 70% de los docentes utilizan organizacin y desarrollo de actividades
la metodologa definida hasta julio de 2016. en los crculos de estudio. Para este efecto
se utilizarn las actas o ayuda memoria de
cada reunin.
El equipo directivo realizar la supervisin
de aula para constatar la aplicacin de la
metodologa

59
METAS EVALUACIN
Por lo menos 2 clubes de lectura Los informes de los coordinadores de los
organizados y desarrollando actividades clubes de lectura servirn de base para,
hasta mayo de 2016. en una reunin del equipo, realizar una
Por lo menos dos certmenes realizados evaluacin de medio trmino, despus
para motivar a la compresin lectora hasta de dos o tres meses de actividades de los
julio de 2016. clubes y otra al final del proyecto. Luego de
la reunin final se elaborar un informe que
recoja: problemas encontrados, resultados
alcanzados, lecciones aprendidas y
conclusiones y recomendaciones.
Los certmenes realizados sern valorados
a travs del testimonio de los actores
participantes: docentes y estudiantes.
Luego de la realizacin de cada certamen,
el equipo responsable elaborar un
informe valorativo
Lneas de accin para instituir la hora de Las lneas de accin definidas para
lectura, definidas hasta enero 2016. instituir la hora de lectura se valorarn
Por lo menos el 50% de los estudiantes luego de transcurridos dos meses de su
participan con agrado en la hora de aplicacin. La valoracin se realizar en
lectura. una reunin tcnica en la cual, luego del
anlisis de su aplicacin se expondrn
Por lo menos 5 lminas por grado
recomendaciones para su mejora.
elaboradas y utilizadas para propiciar el
trabajo colaborativo entre padres, madres Mediante la observacin dirigida se
e hijos hasta julio de 2016. verificar la aceptacin inicial de la
hora de lectura y los cambios de actitud
conseguidos en los estudiantes hacia su
aceptacin y agrado.
Mediante testimonios de estudiantes y
padres y madres de familia se valorar
el impacto de las lminas ilustrativas
con texto en el trabajo colaborativo y la
orientacin hacia la lectura.

Con estos elementos, el equipo directivo y docente nombra una comisin para la
elaboracin de documento del proyecto.

60
Para la reflexin
Siguiendo con el anlisis del estudio de caso, para la comisin, Cules son los temas
o aspectos que se necesitan complementariamente para elaborar el documento?

De qu forma la comisin puede obtener la informacin adicional?

Cmo lograr que el equipo directivo y docente se empoderen del proyecto?

Actividades de aplicacin
Formulen en el colectivo institucional, utilizando como base el estudio de caso, el
proyecto que defini en la unidad 2.

Autoevaluacin

1. Utilice la siguiente escala para la valoracin de la formulacin del proyecto.

Valoracin 3 2 1 0
Descripcin del Se entiende Se entiende lo No se entiende No se entiende lo
proyecto. claramente lo que se har en claramente los que se har en
que se har en la ejecucin del que se har en la ejecucin del
la ejecucin del proyecto pero la ejecucin del proyecto ni cmo
proyecto y cmo no hay claridad proyecto pero se solucionar el
se solucionar el en cmo se existen pistas problema.
problema. solucionar el que permiten
problema. deducir el cmo
se solucionar el
problema.

61
Valoracin 3 2 1 0
Justificacin. La justificacin La justificacin La justificacin La justificacin
presenta todas presenta casi presenta pocas no presenta
las razones de todas las razones razones de peso ninguna de las
peso por las que de peso por por las que se razones de peso
se considera que las que se considera que por las que se
su realizacin es considera que su realizacin es considera que
importante. su realizacin es importante. su realizacin es
importante. importante.
Planteamiento Los objetivos Los objetivos Los objetivos Los objetivos
de objetivos. estn estn estn no estn
desagregados desagregados desagregados desagregados
correctamente correctamente con algunos correctamente
y estn bien pero no estn errores y no estn y no estn bien
planteados. bien planteados. bien planteados. planteados.
Definicin de Las metas Las metas Las metas Las metas
metas. se plantean se plantean se plantean se plantean
tomando en tomando en tomando en sin tomar en
consideracin: consideracin consideracin consideracin
calidad, dos de sus tres solo uno de sus ninguno de sus
cantidad y elementos: tres elementos: tres elementos:
tiempo. calidad, calidad, calidad,
cantidad y cantidad y cantidad y
tiempo. tiempo. tiempo.
Fases, Hay completa Hay coherencia Casi no hay No existe
actividades y coherencia entre fases, coherencia ninguna
recursos. entre fases, actividades y entre fases, coherencia
actividades y recursos pero actividades y entre fases,
recursos. no es completa recursos. actividades y
puesto que recursos.
existen algunos
errores.

62
Valoracin 3 2 1 0
Metodologa. El enunciado de El enunciado de El enunciado de El enunciado
la metodologa la metodologa la metodologa de la
es muy claro; se es claro pero es poco metodologa es
entiende lo que no se entiende muy claro, completamente
se va a hacer cabalmente se entiende difuso, no se
para solucionar lo que se va apenas lo que entiende lo que
el problema a hacer para se va a hacer se va a hacer
mediante la solucionar para solucionar para solucionar
intervencin el problema el problema el problema
en las ramas mediante la mediante la mediante la
causales que lo intervencin intervencin intervencin
originan. en las ramas en las ramas en las ramas
causales que lo causales que lo causales que lo
originan. originan. originan.
Cronograma de Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades
ejecucin. del cronograma del cronograma del cronograma del cronograma
de ejecucin de ejecucin de ejecucin de ejecucin
estn en estn en tienen una no estn en
perfecta prelacin pero prelacin prelacin y
prelacin no se han defectuosa no se han
y se han determinado y se han determinado
determinado apropiadamente determinado apropiadamente
apropiadamente los tiempos de los tiempos de los tiempos de
los tiempos de ejecucin o ejecucin con ejecucin.
ejecucin. viceversa. errores.

63
Valoracin 3 2 1 0
Evaluacin. La evaluacin La evaluacin La evaluacin La evaluacin
del proyecto est del proyecto del proyecto est del proyecto
correctamente est definida poco definida no est
definida tomando en y solo se toma correctamente
tomando en consideracin parcialmente en definida ya que
consideracin los objetivos pero consideracin no se toma en
los objetivos y el planteamiento los objetivos y consideracin
cada fase de de cmo cada fase de los objetivos ni
desarrollo. implementarla desarrollo. cada fase de
en cada fase de desarrollo.
desarrollo tiene
errores.
Gramtica, El documento no El documento El documento El documento
redaccin y presenta errores presenta algunos presenta pocos presenta muchos
ortografa. de sintaxis y errores de sintaxis de sintaxis y errores de sintaxis
ortogrficos. y ortogrficos. ortogrficos y ortogrficos.

1. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu


expresara?

2. De los contenidos estudiados, cules considera son los ms relevantes para su


funcin docente?

64
BIBLIOGRAFA
AGUERRONDO, Ins (2002), La escuela del futuro I. Cmo piensan las escuelas que
innovan, Papers Editores, Buenos Aires, Captulo 1.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN DEL PER. (2014). Avances del Proyecto Educativo
Nacional Marzo 2008 - Marzo 2014. Lima.
DELORS, Jacques, Coord. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO,
Pars.
ESCUELA INTERAMERICANA DE ADMINISTRACIN PBLICA. FUNDACIN GERTULIO VARGAS
(1979), Proyectos de Desarrollo. Planificacin, Implementacin y Control. Volumen I.
Editorial Limusa, Mxico.
FABARA, Eduardo (2007). Elaboracin de Proyectos educativos y Sociales. Ediciones
UNACH, Quito.
GARCA, Gustavo y RAMIREZ, Jos Manuel (2006). Manual Prctico para elaborar
proyectos sociales. Ediciones Siglo XXI, Madrid.
MATUS, C. (1984). Estrategia y plan, Ed. Siglo XXI, Mxico, Captulo 1.
MATUS, C. (1985). Planificacin, libertad y conflicto, IVEPLAN, Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. (2012) Marco del Buen Desempeo Docente. Para
mejorar tu prctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
MOGOLLN, L. (2013), Elaboracin de proyectos de educacin y/o comunicacin con
enfoque de cultura de paz y no violencia e interculturalidad, UNESCO, Quito.

65
Pginas de Internet consultadas
http://preval.org/documentos/00702.pdf
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/10/concepto-de-proyecto.html
http://guiametodologica.dbe.uchile.cl/documentacion/planificacion_estrategica.
pdf
https://planificacionsocialunsj.wordpress.com/
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/01/el-ciclo-de-los-proyectos.html

66