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ASIGNATURA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
TEMA
UNIDAD III
PARTICIPANTE :
Melanie Linette Jimnez Green
15-7843
22 de mayo de 2017
Tarea 3
El ajedrez implica conocimiento muy especfico que incluyen las reglas del juego y
saber cmo enfrentar innumerables situaciones particulares, como las distintas
aperturas o el jaque mate. Los conceptos estratgicos el dominio del centro del
tablero, que tienen alguna especificidad para el ajedrez; pero tambin invitan a
aplicaciones ms amplias por analoga. Con frecuencia, los aspectos en
solucionar problemas emplean estrategias generales cuando se encuentran con
tareas poco familiares. Perkins y Salomn (1989) sealan que las estrategias
generales son tiles para enfrentar los problemas poco comunes en cada rea,
estos hallazgos implican que los estudiantes necesitan bases firmes en los
conocimientos fundamentales de cada materia y las estrategias generales autor
regulatorias y de solucin de problemas.
Los novatos se centran en las crticas positivas (Buen trabajo!), ya que or que
les est yendo bien les ayuda a seguir comprometidos. Los expertos se centran en
las crticas negativas (Ests haciendo eso incorrectamente), ya que estn
interesados en seguir progresando y mejorando.
Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactan
cuando los alumnos realizan actividades meta cognoscitiva. Los estudiantes
consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los
mtodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias
(aprendiz).
Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para
identificar los puntos principales de un artculo tcnico, y adems creen que son
buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirn por aquella
actividad.
NATURALEZA DE LA ADQUISICIN
Pero si esta actividad, que fue un verdadero problema para los algebristas del
siglo XVI, se encuentra, como suele suceder, al final de una seccin sobre el
binomio de Newton, no constituye ya ningn reto notable. El alumno tiene los
caminos bien marcados. Si no es capaz de resolver un problema semejante, ya
sabe que lo que tiene que hacer es aprenderse la leccin primero.
En todo el proceso el eje principal ha de ser la propia actividad dirigida con tino por
el profesor, colocando al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer
de ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con
tanto esfuerzo.
Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad,
motivacin contra aburrimiento, adquisicin de procesos vlidos contra rgidas
rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido.