Aula: 20

Temtica: A Competncia Disciplinar e a

Competncia Didtica

Apesar dos espaos de aprendizagem serem cada vez mais

numerosos na sociedade contempornea, continua sendo
na instituio escolar onde se efetuam as aprendizagens b-
sicas, aquelas que condicionam todas as outras, como a leitura, a escrita,
o clculo, os referentes culturais que permitem o enraizar-se em uma his-
tria e ao mesmo tempo, uma abertura para as outras culturas.

Para MEIRIEU (1998) o que mobiliza uma pessoa a aprender, o que a in-
troduz em uma aprendizagem, o que lhe permite assumir as dificuldades
da mesma e vencer os obstculos o desejo de aprender e a vontade de
conhecer. Por esse motivo:

o papel do professor fazer com que nasa o desejo

de aprender, sua tarefa criar o enigma ou, mais
exatamente, fazer do saber um enigma: coment-lo
ou mostr-lo suficientemente para que se entreveja
seu interesse e sua riqueza, mas calar-se a tempo
para suscitar a vontade de desvend-lo (MEIRIEU,
1998: 92).

Desse modo, o professor encontra-se com um novo desafio, fazer com

que nasa o desejo de aprender nos grupos com quem trabalha. MEIRIEU
(1998) afirma que a aprendizagem uma histria que

coloca diante de um j existente uma interveno

externa; uma histria onde sujeitos se confrontam e
onde trabalham e se articulam, nunca com muita fa-
cilidade, interioridade e exterioridade, aluno e profes-
sor, estruturas cognitivas existentes e novos aportes.
(MEIRIEU, 1998: 39).

Para fazer com que nasa o desejo de aprender nos grupos com os quais
trabalha o professor necessita da competncia disciplinar, ou seja, o do-
mnio do conhecimento cientfico do ponto de vista conceitual, experi-
mental e formal, e a competncia didtica, isto , conseguir realizar uma
transposio didtica. O docente necessita desenvolver a capacidade de
proporcionar aos educandos as situaes mais favorveis para seu cres-
cimento intelectual e emocional e de sustent-los em seu processo de
aprendizagem especfica. Competncia disciplinar e competncia didtica
constituem um binmio em contnua interao.
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Os docentes que compreendem a sala de aula como um sistema no linear
complexo necessitam desenvolver uma estratgia de ao. A estratgia
um cenrio de ao que pode ser modificado em funo das informa-
es, dos acontecimentos, dos imprevistos que sobrevenham no curso da
ao. Para MORIN (1996), a estratgia a arte de trabalhar com a incerte-
za e a estratgia de ao constitui a arte de atuar na incerteza.

PACCA e VILLANI (1997) apontam uma srie de aes que implicam a

competncia disciplinar e a didtica para o docente desenvolver suas es-
tratgias de ao. Vamos enumerar cada uma dessas competncias.

Para sua competncia disciplinar o docente necessita:

Distinguir as caractersticas do saber cientfico e do senso comum.

Reconhecer os aspectos relevantes do saber cientfico e as relaes

significativas para apresentar determinado fato, conceito, procedimento.

Avaliar o grau de aproximao dos alunos na compreenso do fato/con-

ceito, procedimento e valor etc.

Selecionar e produzir um conjunto de problemas, experimentos, textos e

materiais didticos adequados promoo de conflitos cognitivos entre o
conhecimento cientfico e o manifestado pelos educandos.

Promover e desenvolver conflitos cognitivos.

Elaborar analogias, exemplos e imagens que facilitem a apropriao do

conhecimento cientfico por parte dos educandos, estabelecendo pontes
entre esse conhecimento e as idias dos educandos.

Trabalhar com conceituaes provisrias e parciais, mais prximas do

conhecimento dos educandos.

Privilegiar a inteligibilidade do contedo.

Para sua competncia didtica o docente necessita:

Definir as metas de aprendizagem (conquistas cognitivas, psicomotoras

e afetivas) especficas a serem atingidas em cada aula.

Elaborar uma representao dos conhecimentos prvios dos educan-

dos.
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 Planejar o desenvolvimento das aulas, propor uma seqncia a priori de
atividades coerentes com a representao das capacidades dos estudan-
tes e com as metas a serem atingidas.

Provocar um significado favorvel experincia didtica, o que pressu-

pe a antecipao de um esquema afetivo capaz de organizar significati-
vamente o conjunto das atividades propostas, mesmo daquelas que os
educandos no podem compreender completamente.

Monitorar a atividade dos educandos, identificando os aspectos e/ou os

elementos que se transformam, aproximando-os das metas desejadas, e
recuperando aqueles que delas se afastam.

Interpretar o discurso e as aes dos estudantes.

Auxiliar os estudantes a tomarem conscincia das transformaes que

ocorrem ao longo de seus processos de aprendizagem.

Promover discusses abertas e autnticas com os educandos, estimu-

lando-os a levantar questes e a perceber e exprimir suas dvidas e difi-
culdades, assim como a tomar decises referentes a seu envolvimento
intelectual nas atividades.

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