Nas aulas anteriores apresentamos como na virada do s-
culo XX a proliferao dos computadores pessoais unida ao fenmeno da Internet precipitou uma srie de transforma- es sociais de grande alcance. As comunicaes eletrnicas e as redes digitais modificaram nossa forma de trabalhar, assim como a nossa co- municao interpessoal e o cio. Essa srie de transformaes tambm alterou as necessidades de aprendizagem e as nossas possibilidades para aprender.
No movimento de reconfigurao de trabalho e forma-
o docente, outro aspecto parece constituir objeto de consenso: a possibilidade da presena das cha- madas novas tecnologias ou, mais precisamente, das tecnologias da informao e da comunicao (TIC). Essa presena tem sido cada vez mais cons- tante no discurso pedaggico, compreendido tanto como o conjunto das prticas de linguagem desen- volvidas nas situaes concretas de ensino quanto as que visam a atingir um nvel de explicao para essas mesmas situaes. Em outras palavras, as TIC tm sido apontadas como elemento definidor dos atuais discursos do ensino e sobre o ensino, ainda que pre- valeam nos ltimos. Atualmente, nos mais diferen- tes espaos, os mais diversos textos sobre educao tm, em comum, algum tipo de referncia presena das TIC no ensino. Entretanto, a essa presena tm sido atribudos sentidos to diversos que desautori- zam leituras singulares. Assim, se aparentemente no h dvidas acerca de um lugar central atribudo s TIC, tambm no h consenso quanto sua delimita- o. (BARRETO, 2004: 1182)
A competncia digital e o aprender a aprender so primordiais para o cres-
cimento pessoal e a empregabilidade na sociedade do sculo XXI. A com- petncia digital se define como o uso seguro e crtico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para o trabalho, o cio e a comunicao. Aprender a aprender consiste em saber organizar a prpria aprendizagem, perceber a necessidade de aprender novas habilidades, atitudes, concei- tos e aplicar o aprendido em diferentes contextos. Trabalhar equivale a UNIMES VIRTUAL 96 DIDTICA E PRTICA aprender, e o trabalhador do sculo XXI necessita aprender ao longo de sua vida com as TIC. Portanto, vamos refletir sobre a ao docente para a competncia digital e para o aprender a aprender.
De um modo geral, a bibliografia educacional reconhece que a aplicao
das redes tecnolgicas nas prticas educativas d lugar a situaes de aprendizagem mais flexveis e abertas a participao. Tal flexibilidade permite aes formativas coletivas que podem ser personalizadas e, ao mesmo tempo, atender s necessidades de aprendizagem individuais di- ferenciadas.
Alguns autores, como Aorga (2001), Cabero (2004), McFarlane (2001),
Miller y Miller (2000), Suarez (2003) e Tirado (2002), indicam que aprender por meio das redes tecnolgicas aumenta o interesse dos participantes pelo estudo, pois estes podem aprender de acordo com suas necessida- des e ritmo prprio. Essa flexibilidade da aprendizagem em rede potencia, segundo esses autores, o desenvolvimento: da iniciativa e capacidade de crtica; da capacidade para solucionar problemas; da criatividade e a ima- ginao; do trabalho colaborativo.
Outra oportunidade que as redes tecnolgicas oferecem ao mbito educa-
tivo a diversidade de recursos e mdias disponveis, como textos, ima- gens, vdeos, simulaes etc. Esse incalculvel e diverso manancial de informao disponvel refora o argumento econmico em favor da apren- dizagem em redes tecnolgicas.
Muitos documentos governamentais, e no governamentais,
assinalam as redes tecnolgicas como recursos eficazes e baratos para combater a ignorncia e superar a pobreza, pois reduzem o custo econmico de acesso educao e podem permitir o acesso formao a qualquer hora em qualquer lugar.
Uma resposta explcita pode ser encontrada no site da
Secretaria de Educao a Distncia,do MEC (www. mec.gov.br/seed/linhas.shtm): As linhas de ao da Secretaria de Educao a Distncia fundamentam- se na existncia de um sistema tecnolgico cada vez mais barato, acessvel e de manuseio mais simples capaz de: trazer para a escola um enorme potencial didtico-pedaggico; ampliar oportunidades onde os recursos so escassos; familiarizar o cidado com a tecnologia que est em seu cotidiano; dar respostas flexveis e personalizadas para pessoas que exigem diversidade maior de tipos de educao, informao e treinamento; oferecer meios de atualizar rapida- UNIMES VIRTUAL DIDTICA E PRTICA 97 mente o conhecimento; estender os espaos edu- cacionais; e motivar os profissionais e alunos para aprenderem continuamente, em qualquer estgio de suas vidas.(BARRETO, 2004: 1187)