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Aula: 32

Temtica: Desafios para a Aprendizagem em Rede:


Aprender a Aprender

Na aula 2 aula desta Unidade, afirmamos que a competn-


cia digital e o aprender a aprender so primordiais para o
crescimento pessoal e a empregabilidade na sociedade do
sculo XXI. Nas aulas anteriores apontamos os desafios para a aprendi-
zagem em rede, e conseqentemente para uma ao docente em rede,
em relao competncia digital. Nas prximas aulas vamos focalizar os
desafios do aprender a aprender.

Em outros momentos da nossa disciplina mencionamos as idias do educa-


dor norte-americano John Dewey (1859-1952) e da Tendncia Pedaggica
Liberal Renovada. O movimento chamado Escola Nova, que teve incio em
finais do sculo XIX, na Europa e Estados Unidos, e princpio do sculo XX,
no Brasil, fundamentava-se no princpio do aprender a aprender. O sculo
XXI atualizou essa mesma mxima compreendendo o aprender a aprender
como saber organizar a prpria aprendizagem, perceber a necessidade de
aprender novas habilidades, atitudes, conceitos e aplicar o aprendido em
diferentes contextos.

Para uma ao docente conseqente no contexto do sculo XXI temos de


tomar conscincia de que, em sua dimenso poltica, as TIC e suas redes
de informao e comunicao no so neutras, como tambm sobre o que
sabemos sobre nossa forma de aprender. Sabemos distinguir o que pode
ser cognitivo e metacognitivo?

Para o dicionrio da lngua portuguesa, a cognio vem a ser a ao ou re-


sultado de conhecer. A Psicologia nos informa de que a cognio refere-se
ao conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepo,
na classificao e reconhecimento. por meio dessas operaes mentais
que vamos criando nosso conhecimento sobre a realidade em que vive-
mos.

Um dos primeiros autores a definir a metacognio foi Brown (1983), que


a compreendia como o conhecimento das nossas cognies. De uma for-
ma muito simples podemos compreender a metacognio como a consci-
ncia reflexiva sobre o que se faz e se pensa.

Florez (2000) afirma que a conscincia explcita sobre o que sabemos,


pensamos ou fazemos se chama metaconscincia, e cada ato de consci-
ncia sobre algum conhecimento remete-se metacognio.
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Para aprender e seguir aprendendo ao longo de nossas vidas, necessita-
mos saber como aprendemos, pois assim ajustaremos nosso desempenho
em certas tarefas. importante que saibamos reconhecer e comentar al-
gumas situaes, por exemplo, como resolvemos determinado problema,
que estratgias utilizamos para realizar certa atividade, se foi necessrio
ler um livro, assistir a um filme, realizar um exerccio, consultar um espe-
cialista ou fazer uma pesquisa. Tambm necessitamos reconhecer os sen-
timentos de nimo, frustrao, persistncia, que experimemos tentando
solucionar o problema.
Comentar e refletir sobre as estratgias que utilizamos para solucionar os
problemas que enfrentamos desenvolve nossa capacidade de auto-regu-
lar a nossa aprendizagem, de nos submeter a determinadas regras para
aprender por iniciativa prpria. O conhecimento sobre o nosso potencial
e nossas limitaes fundamental para desenvolvermos estratgias de
controle sobre nossa aprendizagem.

Toda a ao educativa s pode estimular o auto-


desenvolvimento, a auto-aprendizagem, a auto-re-
gulao de um sujeito, modificando o seu meio, en-
trando em interao com ele. No se pode apostar,
afinal de contas, seno na auto-regulao. (PERRE-
NOUD,1999:96):

De acordo com a afirmao anterior de PERRENOUD (1999), compreen-


demos que a ao docente realiza a transposio didtica dos contedos
com os quais trabalha estimulando a auto-aprendizagem, a auto-regulao
do sujeito que aprende. Nessa perspectica, a ao de auto-regulao da
aprendizagem considera o papel central do sujeito, daquele que aprende.
Desse modo, assume-se a abordagem interacionista (S O = sujeito e
objeto interagem) para a construo do conhecimento e do processo de
aprendizagem.
A aprendizagem, e sua auto-regulao, implica a ao do
sujeito. Portanto, as intervenes externas exercidas pela
ao docente no tero efeito se o sujeito da aprendizagem
no as perceber, interpretar e incorporar. Assim sendo, o docente exerce
um papel importante para que o sujeito da aprendizagem desenvolva sua
auto-regulao. Esse papel desenvolve-se por meio de uma regulao in-
terativa com o sujeito da aprendizagem.
Perrenoud (1999) refere-se regulao interativa da aprendizagem como
sendo uma regulao por falta. Nesse sentido, a falta no tem qualquer
significado negativo, nem desvaloriza o papel do professor. Essa denomi-
nao pretende enfatizar uma situao em que o aluno tenha de tal modo
desenvolvido a sua auto-regulao que a interveno do professor no
seja mais necessria.
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