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Aula: 44

Temtica: Organizao da Situao Didtica:


a avaliao (II)

Na aula anterior apontamos o processo de avaliao como


uma das questes mais delicadas do processo de apren-
dizagem. Apresentamos os significados dados ao de
avaliar no campo educacional como mensurao, descrio, julgamento
e negociao. Nesta aula, vamos abordar a noo de avaliao como uma
prtica de investigao, tal como nos indica ESTEBN (1999).

A avaliao como prtica de investigao tem o sen-


tido de romper as barreiras entre os participantes do
processo ensino/aprendizagem e entre os conheci-
mentos presentes no contexto escolar. (...) Investi-
gando o processo ensino/aprendizagem o professor
redefine o sentido da prtica avaliativa. A avaliao
como um processo de reflexo sobre e para a ao
contribui para que o professor se torne cada vez mais
capaz de recolher indcios, de atingir nveis de com-
plexidade na interpretao de seus significados, e de
incorpor-los como eventos relevantes para a dinmi-
ca ensino/aprendizagem. (ESTEBN, 1999:24)

Compreender a avaliao como uma prtica de investigao (ESTEBAN,


1999) inscreve-se em uma perspectiva que pretende construir uma pr-
tica pedaggica democrtica. ESTEBN (1999) observa que, em geral, o
processo de avaliao no mbito escolar fundamenta-se na fragmentao
do processo de ensino-aprendizagem e na classificao das respostas dos
alunos, a partir de um padro predeterminado relacionando a diferena
ao erro e a semelhana ao acerto. Nessa prtica geral, entende-se o erro
como resultado do desconhecimento do aluno, revela o no saber do alu-
no. Nessa concepo, o erro deve ser substitudo pelo acerto, que as-
sociado ao saber, e se revela quando a resposta do aluno coincide com
o conhecimento veiculado pela escola. Saber e no-saber, acerto e erro
so tratados como termos opostos e excludentes. A prtica de avaliao
escolar, nessa perspectiva excludente, silencia as pessoas, suas culturas
e seus processos de construo de conhecimento, o que fortalece a hie-
rarquia j consagrada no espao escolar.

Como prtica de investigao, o processo de avaliao trata de buscar


informao sobre o que se sabe.

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(...) no se limita distino entre saber e no saber,
que reduz a dimenso processual da construo de
conhecimentos, investe na busca do ainda no saber,
que trabalha com a ampliao do conhecimento, movi-
mento permanente em que h sempre conhecimentos
e desconhecimentos. O ainda no saber abre espao
para a multiplicidade sem colocar rtulos no sujeito
que conhece e estimula a reflexo sobre os diversos
percursos possveis, valorizando a heterogeneidade e
a promoo do novo.(ESTEBAN, 2001: 166).

Nessa abordagem, o erro passa a ser visto de outra forma, como um mo-
mento do processo de construo de conhecimentos dando informao
sobre a maneira que o aluno est organizando seu pensamento, a forma
como ele, nesse momento, pode articular os novos fatos/conceitos com
os que j possui em sua bagagem. Os erros so considerados como mo-
mentos na aprendizagem e no como falhas repreensveis ou manifesta-
es patolgicas. Nesse caso, o erro deixa de representar a ausncia de
conhecimento, a impossibilidade. Muito mais do que o acerto, o erro reve-
la o que se sabe na perspectiva processual e o que se pode vir a saber.

Compreender a avaliao como uma prtica de investigao implica que o


professor questione-se sobre as situaes didticas que oferece e procure
compreender o que os alunos podem vir a saber e fazer, com vistas a con-
solidar uma ao docente que favorea este processo. Cabe ao professor
interpretar o significado do erro, formular hipteses explicativas sobre o
raciocnio do aluno, para poder orientar e levar o aluno a perceber o erro
em seu raciocnio. A orientao por parte do professor no deve ser a de
apontar, identificar o erro para o aluno, mas sim questionar ou apresentar
pistas de orientao da ao a desenvolver pelo aluno que o leve a perce-
ber o erro e tomar um outro caminho para a soluo do problema que se
apresenta.

Importante

Ao se perguntar sobre onde reside o significado dos conceitos sociais,


BRUNER (1988) se sentiu tentado a responder que encontra na negocia-
o interpessoal. Nesse entendimento, o significado aquilo sobre o qual
podemos nos colocar de acordo, ou pelo menos, aceitar como base para
chegar a um acordo sobre o conceito em questo. Bruner destaca que
se discutirmos sobre realidades sociais, como a democracia, o produto
interno bruto ou as prticas educativas, a realidade no reside na coisa em
si, mas no ato de discutir e negociar sobre o significado desses conceitos.
As realidades no so tijolos com os quais tropeamos, mas sim os sig-
nificados que conseguimos compartilhando nossas experincias.
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Reflita sobre o processo de avaliao que tem vivenciado
em sua escolarizao. Como docentes e discentes j te-
mos atribudo determinados significados avaliao. Desse
modo propomos que voc identifique a noo de avaliao que traz para a
nossa comunidade de aprendizagem.

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