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Christian PUREN

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Mars 2011

MISE EN UVRE DE LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE :


ANALYSE COMPARATIVE DE LA TCHE FINALE DANS DEUX MANUELS DE FLE,
LATITUDES 2 (2009) & VERSION ORIGINALE 1 (2009)

Avant-propos

Cet article constitue le corrig de la Tche 6 du Dossier n 5 du cours en ligne La didactique


des langues-cultures comme domaine de recherche , dossier consacr en partie llment
pratiques du champ (de la perspective) didactique, et ce titre lanalyse des manuels. La
consigne en tait la suivante :

Comparez la conception des tches finales par rapport lapproche communicative et la nouvelle
perspective actionnelle dans les deux exemples suivants, que vous trouverez reproduits en Bibliothque
de travail, Document n 037, Annexe 5 :
b) tche finale p. 37, unit 3, J'adore ! , manuel Latitudes 1 (Didier, 2008) ;
c) tche finale p. 47 Notre quartier idal , unit 3, Mon quartier est un monde , manuel Version
Originale 1 (Difusin-ditions Maison des Langues, 2009).
Lannexe reproduit galement pour chaque unit les deux premires pages (pp. 30-31 pour Latitudes 1 et
pp. 38-39 pour Version Originale 1), qui peuvent aider cette analyse comparative.
Vous imaginerez ensuite pour chacune de ces tches des modifications qui amneraient ces tches tre
plus en conformit avec une vritable pdagogie du projet. Vous pourrez aller jusqu proposer des
tches diffrentes.

Une fois le corrig rdig, jai pens quen raison aussi bien de sa taille que de son intrt en
dehors du Dossier n 5, il tait intressant den faire un article indpendant publi dans Mes
travaux : liste et liens . Il porte en effet, concernant deux manuels de 2009, sur la mme
question (la conception de la tche ou projet final de lunit didactique), quun autre
article publi aussi sur ce site, qui concernait des manuels de 2003, 2006 et 2007, savoir
respectivement Taxi 1 (Hachette), dito 1 (Didier) et Sac dos 1 (Difusin). Il sagit de
larticle suivant : 2008d. Formes pratiques de combinaison entre perspective actionnelle et
approche communicative : analyse comparative de trois manuels . Il est donc intressant a
priori de lire ces deux articles ensemble, la problmatique en tant commune.
Par rapport la tche demande dans le Dossier n 5, jai rajout dans le prsent corrig
lanalyse des pages cultures, qui dans chacun de ces manuels suivent la page de la tche finale
(cf. point 10).
Pour que le prsent article soit auto-suffisant, jy ai joint lannexe (la reproduction des pages
des manuels), laquelle jai donc ajout les pages cultures qui terminent les units. Pour plus
de clart, je prsente lanalyse comparative sur deux colonnes avec, simplement lists, les
diffrents points abords successivement pour chacun des deux manuels.

Sigles utiliss
AC : approche communicative
CECRL : Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (2001)
PA : perspective actionnelle
Christian PUREN : Mise en uvre de la perspective actionnelle : analyse comparative de la
"tche finale" dans deux manuels de FLE

Latitudes 2, p. 37 Version originale 1, p. 47


Tche finale. Rencontres Tches. 10. Notre quartier idal
(voir Annexe) (voir Annexe)

1. Le titre de lUnit ( Jadore ) ren- Le titre de lUnit ( Mon quartier est un monde
voie lentre par la communication1, est emprunt un type dentre pr-communicatif
puisquil est notionnel-fonctionnel (in- (entre par la culture, en loccurrence une thma-
former de ses gots). Ce type de titre tique culturelle, le quartier ). Mais le vrai titre
est caractristique de lapproche com- est en fait le sous-titre ( la fin de cette unit,
municative (dsormais AC ). nous serons capables de dcrire notre quartier
Sur le concept d entre , ou principe idal ), qui correspond une entre par laction,
dunit de lunit didactique, cf. 2005a. caractristique de la perspective actionnelle (d-
Domaines de la didactique des sormais PA ).
langues-cultures : entres libres . La formulation choisie pour annoncer lobjectif
( nous serons capables de ) correspond une
approche par les comptences caractristique de
lorientation du Cadre Europen Commun de Rf-
rence pour les Langues (CECRL)

2. La tche finale est ponctuelle et dfi- La tche finale nest pas seulement de type com-
nie en termes de la grammaire de rf- munication langagire (on demande en effet de
rence de lAC, notionnelle-fonctionnelle : dessiner un plan), et elle est plus complexe : elle
il sagit de se prsenter (acte de consiste en plusieurs activits successives (imagi-
parole), ce qui va obliger exprimer ner, dessiner + dcrire, choisir) : cest un (mini)
(acte de parole) son identit, sa profes- scnario actionnel , caractristique de la mise en
sion, son lieu dhabitation, son ge, ses uvre de la PA.
gots (notions).

3. Il resterait voir quels sont les critres dvaluation et dauto-valuation des tches finales
dans le Guide pdagogique de chacun de ces deux manuels. Dans lAC, on se limite la rus-
site de la communication (en loccurrence, les fiches seraient correctement et exhaustivement
remplies par les apprenants, en ce qui concerne Latitudes 2), alors que dans Version origi-
nale 1 il y aurait une orientation rsultat (fidlit et qualit des plans des quartiers) et russite
de laction (degr de satisfaction individuelle quant au choix du quartier choisi collectivement,
par ex.).
Sur ces diffrentes orientations constituant autant de critres dvaluation des tches,
cf. document 026, Diffrentes orientations possibles de l'agir en didactique des langues-
cultures .

4. Le dispositif est lui aussi caractris- Les activits se font par groupe de plus de deux (on
tique de lAC : cest le groupe de deux. peut du moins le supposer, groupe de deux
tant toujours prcis quand cest le cas). Il y a
ensuite prsentation lensemble de la classe (acti-
vit en grand groupe), et enfin dcision collective.
Ce dispositif correspond la PA, caractrise par
une approche plus collective des activits de classe
(lapprenant est considr comme un acteur social
dans une classe considre dabord dans sa dimen-
sion collective). Nous avons un exemple intressant
de bonne articulation entre lAC et la PA : la com-
munication lensemble du groupe (AC) est au ser-
vice de la bonne dcision collective (PA).

1
Sur la prsentation de lvolution historique des entres en didactique des langues-cultures, voir en
Bibliothque de travail le document 040.
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La dernire activit ( C. Choisissez dans quel quar-
tier vous aimeriez vivre ) est ambige, mais tant
donn les activits proposes antrieurement, elle
est sans doute prvue pour tre individuelle, et en
production crite, chaque apprenant justifiant son
choix individuel. Il faudrait sur ce point consulter le
Guide pdagogique.

5. Il sagit uniquement dchanger des Il y a un traitement de linformation pr-


informations, et lactivit sinterrompt communicatif (slection des caractristiques idales
ds que lefficacit communicative est du quartier dans lactivit A) et post-communicatif
constate (ds que les fiches sont rem- (dcision collective puis individuelle concernant le
plies). On ne se demande pas ce que quartier o on aimerait vivre), ce qui correspond
lon pourrait faire collectivement (les la PA.
activits sont individuelles) de toutes ces
fiches par la suite (pas de traitement de
linformation en dehors de la seule
communication) : cest l une caractris-
tique de lAC.

6. Dans les deux manuels il sagit dune tche finale : on est sur un modle de type PPP
(presentation practice production), dans lequel la fonction de la tche finale est de propo-
ser aux apprenants une activit de remploi plus ou moins libre et personnelle des contenus
langagiers prsents et travaills pralablement au cours de lUnit didactique. Ce modle est
repris de lAC, la tche finale venant remplacer la situation de remploi simule la fin de
lunit didactique des manuels communicativistes.

7. La prsentation des formes linguis- Pas de document initial modle, mais des modles
tiques de lunit est ralise au moyen de production proposs sur la page mme de la
dun document initial modle qui est un tche finale sous forme damorces de phrases
dialogue fabriqu. Ce document est un ( Notre quartier idal sappelle / Il se trouve /
modle de langue (le dialogue contient Il y a) ou de phrases compltes ( Il y a un mar-
un grand nombre de ralisations des ch ? Oui, il y a un march de produits biologiques
actes de parole et notions qui seront ct de la rivire ).
travaills dans lunit et remploys
dans la tche finale). La situation de
remploi (soire de rencontres rapides)
est identique la situation initiale de
prsentation des formes linguistiques (le
dialogue de la page 30), ce qui renvoie
aussi lAC.

8. Linfluence de la simulation de lAC La consigne est la suivante : Par groupe, imagi-


(qui privilgie la socit aux dpens de nez un quartier idal : il peut tre rel, imaginaire
la classe comme lieu dusage) est parti- ou un mlange des deux. Le dbut de la consigne
culirement notable ici : les auteurs du des auteurs de ce manuel est de type AC (simula-
manuel proposent aux apprenants de tion), alors mme quils conoivent que le quartier
faire comme sils taient dans un caf en puisse tre rel, auquel cas il ne sagirait pas de
train de participer une soire de ren- limaginer, mais de le dcrire !... Il faudra sans
contres rapides , alors que ces appre- doute dans les manuels qui se rclament de la PA
nants, parce queux aussi ont besoin de et qui maintiennent malgr tout (et on peut com-
se connatre pour leurs activits com- prendre les auteurs) des activits de simulation,
munes, pourraient tout aussi bien rali- poser une diffrence qui na pas t clairement ta-
ser rellement une telle activit de blies jusqu prsent en Didactique des langues-
rencontres rapides entre eux dans cultures entre les concepts de rel et ra-
lespace de la classe (ou entre classes liste .
diffrentes dans le mme tablissement,
ventuellement). Toutes les fiches
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rdiges cette occasion pourraient tre Dans le PA, un projet peut-tre en simulation ,
traites et exploites collectivement par mais il faut quil ait un degr de ralisme suffi-
la suite. sant pour que une fois la fiction du projet accepte,
les activits qui vont s'y intgrer ne soient plus si-
mules dans le sens o ce seront des activits rel-
lement ncessaires la ralisation du projet. C'est
la diffrence essentielle entre des activits dans le
cadre d'un projet simul, et des simulations com-
municativistes, lesquelles sont ponctuelles, isoles
et gratuites dans le sens o elle ne sont pas
rendues ncessaires par une action globale dans le
cadre de laquelle elles viendraient s'inscrire. Pre-
nons l'exemple de ce qui passe dans un simulateur
de vol: les dcisions et actions ralises par l'ap-
prenti pilote y sont de vritables dcisions et ac-
tions professionnelles, elles ny sont pas simu-
les : c'est le cadre global dans lequel elles sont
prises et ralises qui est simul. C'est bien prci-
sment parce qu'elles y sont professionnelles
qu'elles y sont considres comme... professionna-
lisantes.

9. Les tches finales sont entirement prconues par les auteurs du manuel. Il ne sagit donc
pas de vritables projets , lesquels impliquent par dfinition une certaine marge
dautonomie des apprenants au niveau de la conception mme de la tche. Cette prconcep-
tion sexplique dans les deux manuels par la volont (par ailleurs comprhensible) de guider
troitement les apprenants dans le remploi des formes linguistiques pralablement prsen-
tes et travailles dans lUnit.
Sur la diffrence entre conception et prparation, cf. document 025 Intersections entre
agir d'apprentissage ("tches") et agir d'usage ("actions") , commentaire 1 p. 2.
Sur la conception du projet dans le CECRL, o il reste un prtexte situation de commu-
nication au mme titre que les simulations et jeux de rles, cf. mon article 2009b. Variations
sur le thme de l'agir social en didactique des langues-cultures trangres , chap. 10 : Agir
ensemble pour des projets communs : de linteraction la co-action .

10. Dans les deux manuels, les pages consacres spcifiquement la culture (voir Annexe
Latitudes 2 pp. 38-39 et Version Originale 1 pp. 48-49) apparaissent aprs la tche finale ,
et leur thmatique nest pas en relation directe avec cette tche.
On peut en tirer deux conclusions
1) La culture sociale (celle des pays trangers de langue franaise) nest pas vritablement
intgre lunit didactique, qui reste essentiellement consacre la didactique de la langue
(cest une caractristique de lAC, o la culture nest intgre en fait que de manire trs limi-
te, dans la seule mesure de son inscription dans le langage. On en reste dailleurs dans le
CECRL une comptence sociolinguistique qui est mme en retrait par rapport la dite
composante socioculturelle que les mthodologues communicativistes considraient
comme composante part entire de la comptence de communication.
2) Il ny pas de prise en compte de la composante co-culturelle de la comptence cultu-
relle, composante spcifique de la PA (il sagit de la culture daction commune dans le cadre de
lapprentissage collectif en classe).
Dans les deux manuels, lapproche de la culture dans ces pages finales en reste la compo-
sante mtaculturelle de la culture-cible (on ne compare que des connaissances), et elle
nintgre mme pas la version scolaire de lapproche interculturelle (o lon cherche faire
voluer les reprsentations des apprenants au contact de documents refltant les ralits cul-
turelles). Il sagit encore moins, comme le voudrait lapproche interculturelle standard , de
faire prendre conscience aux apprenants de leurs reprsentations, et de comparer leurs diff-
rentes reprsentations, dans le but de leur faire prendre de la distance vis--vis de leur propre
rfrentiel culturel :
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Dans Latitudes 2, la consigne de lactivit 31 Dans Version originale 1, aprs diffrents
(p. 39) est de ce point de vue caractristique : documents de prsentation dhabitat par leur
Et vous ? Comparez ces graphiques [nombre habitant ( Jhabite ), la consigne de
de divorces, nombre de naissances] avec la lactivit propose ( 11. Dis-moi o tu ha-
situation dans votre pays. Quelle est la situa- bites , p. 49) est la suivante : Et vous,
tion du mariage, du divorce et des nais- o habitez-vous ? Et vos amis ? . On en
sances ? Quen pensez-vous ? . On demande reste l aussi une activit de communication
leur opinion personnelle aux apprenants parce dinformations, quelles soient gnrales ou
que cest une occasion de communication, personnelles. On pourra comparer le traite-
mais on ne leur demande pas de sinterroger ment de la problmatique de lhabitat propos
sur leur conception (ou sur la conception do- ici avec celui que proposent sur le mme
minante dans leur pays) du mariage par rap- thme de lhabitat Albane Cain, Claudine
port dautres formes de vie en commun. Briane et al. (dans Culture, civilisation. Propo-
sitions pour un enseignement en classe
danglais. Collge, Paris, Ophrys-INRP, 1996,
104 p.), o il sagit de faire sinterroger les
apprenants, en les confrontant une varit
de documents authentiques spcialement
choisis ad hoc, sur le bien-fond de leurs re-
prsentations pralables concernant lhabitat
du pays tranger.
Sur les diffrentes composantes de la comptence culturelle (en particulier les composantes
mtaculturelle, interculturelle et co-culturelle cites ici, cf. document 020 Les composantes
de la comptence culturelle en didactique des langues-cultures et document 021 Problma-
tiques culturelles pr-actionnelle et actionnelle en didactique des langues-cultures .
Pour un exemple de manuel intgrant la culture avant la tche finale en tant que culture
d'action , cf. document 031 Version Originale 3 - Avant-propos , Point 5, De l'intercultu-
rel au co-culturel , et, dans le commentaire joint, le point b).
Dans les deux manuels analyss ici apparat en toute dernire page de lUnit didactique le
mme type de consigne pour ce qui constitue de ce fait la vraie tche finale de lUnit (La-
titudes 2 p. 39, Version originale 1 activit 11, et On tourne ! , activit D, p. 49), savoir
Et vous ? . On termine donc lunit sur une dimension individuelle caractristique de lAC,
alors que dans une vritable logique de projet (celle qui vise la formation dun acteur social), la
toute dernire activit de lUnit didactique devrait logiquement tre collective.

2. Modifications possibles pour amener les tches proposes dans ces manuels tre
plus en conformit avec une vritable pdagogie du projet

11. Une vritable pdagogie du projet implique tout particulirement :


que les apprenants aient un certain degr dautonomie dans le choix et la conception du pro-
jet, parce quils ne sy investiront que dans la mesure o ce sera le leur ;
que lon privilgie les projets rels que les apprenants pourront raliser en tant que tels dans
lespace mme de la classe, et/ou dans leur socit ;
que laction ne soit pas seulement prtexte une communication qui serait la fois le moyen
et lobjectif : la communication devient au moins en partie un moyen au service de laction ;
que lon passe
dune logique de document : le document modle initial exploit dans la suite de
lunit didactique pour prparer la production par les apprenants de leur propre docu-
ment, o ils pourront rutiliser ce modle pour leur expression plus ou moins person-
nelle : on part dun dialogue fabriqu et on demande la fin aux apprenants de rdiger
leurs propres dialogues, par ex. ;
une logique de documentation : ce sont les apprenants eux-mmes qui vont recher-
cher, slectionner et dcouper/rcrire/recomposer les documents trouvs sur Internet
ou proposs dans le dossier qui leur a t prpar) pour leur propre production. Cette
logique de documentation va impliquer un traitement de linformation bien plus large

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Christian PUREN : Mise en uvre de la perspective actionnelle : analyse comparative de la
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que la seule communication, incluant ventuellement des activits relevant de la com-
ptence de mdiation (cf. CECRL).
Et que lon passe par consquent dune centration sur la seule activit de communica-
tion la prise en compte de toutes les activits pr- et post-communicatives du traite-
ment de linformation ;
Sur la question du traitement de linformation plus complexe dans la perspective ac-
tionnelle, cf. 2009c. Les implications de la perspective de l'agir social sur la gestion
des connaissances en classe de langue-culture : de la comptence communicative la
comptence informationnelle .
que la problmatique culturelle ne concerne pas seulement les cultures sociales (celles de la
langue tudie et des apprenants), mais aussi la culture denseignement et les diffrentes cul-
tures dapprentissage en contact, ainsi que la culture commune denseignement-apprentissage
(la co-culture ) adopter conjointement entre apprenants et enseignant, ce qui implique de
mettre en place des activits mtacognitives (rflexion sur les activits en cours).

12. Projet rel : il serait possible de de- Projet rel : Les apprenants choisiraient un des
mander aux apprenants : quartiers rels dcrits, ou le quartier o se situe
de concevoir puis de mettre en uvre en leur cole de langue/tablissement scolaire, pour
classe diffrentes manires de faire con- crire une lettre au Maire de la commune lui fai-
naissance trs rapidement ; sant part de leurs remarques et suggestions pour
une amlioration de la vie des habitants. Dans un
de concevoir diffrentes utilisations col-
environnement exogne (le franais appris
lectives possibles en classe (constitution
ltranger), cette lettre serait dabord rdige en
dun fichier collectif, rdaction dun docu-
franais (parce que cest la langue de travail en
ment de prsentation collective de la classe
classe) avant dtre traduite (activit de mdia-
avec statistiques, etc.), y compris tout au
tion) dans la langue du pays.
long de lanne, des diffrentes fiches rdi-
ges loccasion de cette activit. Cela
supposerait dans un premier temps la r-
daction, pour chaque apprenant, dune
fiche classe labore en confrontant
toutes les fiches rdiges sur lui par les
autres apprenants de la classe.

Projet simul : cration dun club de ren- Projet simul : Vous faites partie dune quipe
contre pour apprenants de langue dans le travaillant dans un Cabinet darchitecte. Une sur-
mme tablissement ou la mme ville : face importante vient de se librer prs du
statuts, activits proposes, rdaction dun centre-ville sur le lieu dune ancienne friche in-
formulaire standard de prsentation, etc. dustrielle. Vous discutez entre vous et rdigez
Variante du projet simul, de type simu- collectivement le projet damnagement que
lation globale : les apprenants prennent vous allez prsenter aux autorits municipales.
chacun une identit fictive dans un club de On peut imaginer un concours (entre groupes
rencontre quils ont eux-mmes dfini, dapprenants) sur ce projet, avec dlibration et
avec pour chacun deux une histoire per- vote final de lensemble de la classe constitu
sonnelle antrieure, et des expriences pour loccasion en Conseil municipal.
varies de rencontre, de manire faire L aussi, le projet peut tre conu sur un mode
vivre ce club. de simulation ponctuel, ou, si le niveau des ap-
prenants le permet, sur un mode plus global .
Dans ce dernier cas, on imaginerait par exemple
un forum sur Internet o les apprenants, jouant
alors le rle dhabitants, ragiraient au projet
dcid par la municipalit.
(On voit que les diffrents projets proposs ici, pour les deux manuels, ont des degrs divers de ra-
lisme : il ny a aucune raison, dans la perspective actionnelle, de se limiter des projets rels ni mme
des projets ralistes. Il ny sagit seulement de penser dabord ces types de projet. Sils ne sont pas
possibles dans lenvironnement de la classe, on passe des projets plus fictifs : ludiques, cratifs,
imaginatifs, voire loufoques Rien nempche non plus (cest ce qui est mis en uvre dans Version Origi-
nale 3) de proposer aux apprenants plusieurs projets de types diffrents.
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Traitement de linformation : Recherchez Traitement de linformation : Le dessin du quar-
sur Internet des sites de clubs de rencontre tier idal est affich en permanence sur un mur
rapide, et comparez leur prsentation avec de la classe ; on y rajoute au fur et mesure,
celle que vous avez-vous-mmes rdige tout au long du cours, le vocabulaire supplmen-
(cf. ci-dessus projet simul ). taire concernant la ville (au besoin en dcidant,
un certain moment, de refaire le dessin). Ce des-
sin pourrait tre ralis en collaboration avec le
professeur dArts plastiques [Ide suggre par
une collgue estonienne], pour une reprsenta-
tion en 3D sur support informatique.
Activits interculturelles (dans le cas Activit interculturelle : Comparez les critres
dapprenants de cultures diffrentes) : diffrents de qualit de vie apparus lors du tra-
Pourquoi en organise-t-on en France, vail de groupe (activit 10 A. : Par groupe,
votre avis ? Quen pensez-vous ? Est-ce imaginez un quartier idal ), ou lors du travail
que lon organise aussi dans votre pays des sur projet, en explicitant les valeurs qui les sous-
clubs de rencontres rapides ? Si oui ou si tendent.
non, pourquoi ?
Quelles informations donne-t-on, et
quelles informations ne donne-t-on pas de
soi dans votre pays des gens que lon
rencontre pour la premire fois par
exemple dans un club de rencontres ra-
pides, ou dans une soire chez des amis
communs ?
Activit mtacognitive :
Pourquoi les auteurs du manuel ont-ils
propos une telle activit ? Pensez-vous
important ou peu important de bien se
connatre au dbut dun cours de langue ?
Activit de mdiation : Un premier groupe rdi-
gerait le texte explicatif correspondant au dessin
quil aurait ralis dun quartier idal. Un second
groupe rdigerait, en se basant uniquement sur
le dessin du premier groupe, un autre texte de ce
type, et on comparerait ensuite les deux textes
[ide d'activit suggre par une collgue esto-
nienne].

13. Contrairement ce qui se passe dans lUnit didactique de lAC, o lexploitation se fait
partir du ou des documents-modles proposs initialement par lenseignant ou les concepteurs
du matriel didactique, et o la prparation se fait elle aussi en fonction de la production pr-
programme, lexploitation va pouvoir se faire dans la PA dabord partir des documents s-
lectionns par les apprenants puis des documents quils auront eux-mmes produits, et, entre
les deux, la prparation va pouvoir se faire en fonction des documents quils auront eux-
mmes dcid de produire en fonction de leur projet.
Un type de document produit par les apprenants est particulirement reprsentatif de la pers-
pective actionnelle, et ce sont les documents intermdiaires et provisoires (rdigs en cours
daction et pour la ralisation de cette action) tels que prises de notes, agendas de travail et
autres plans dtaills. Ce type de document nest envisag dans aucun de ces deux manuels,
dont les concepteurs ne prennent en compte, comme tous jusqu prsent, que les documents
quils ont eux-mmes produits ou slectionns.

14. Cf. proposition antrieure : un travail Le projet retenu collectivement (plan et texte
de comparaison se fait entre toutes les correspondant) serait repris collectivement pour
fiches rdiges sur chacun des apprenants, tre corrig et amlior.
de manire rdiger une fiche unique qui Les types dhabitat imagins dans ce projet col-
ferait partie du fichier collectif du groupe-
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"tche finale" dans deux manuels de FLE
classe. lectif pourraient ensuite tre compars ceux
Dans le cas o auraient t rdigs par qui sont prsents dans les pages Regards
groupe les statuts dun club de rencontre sur (pp. 48-49).
pour apprenants de langue, ces diffrents
statuts seraient confronts de manire
rdiger une version collective.
Dans tous les cas, lenseignant demande
aux apprenants de noter les problmes ou
difficults linguistiques rencontrs dans les
diffrentes fiches, et il reprend le tout dans
une correction collective.

15. La logique projet, avec la marge de manuvre quelle accorde aux apprenants, est difficile
grer dans les manuels, qui par dfinition relvent de la programmation denseignement.
Trois pistes apparaissent ds prsent pour quils continuent jouer un rle aussi utile que
spcifique :
1) Les Guides pdagogiques ne peuvent plus se contenter daccompagner les supports et acti-
vits proposes dans le manuel, mais doivent ouvrir massivement vers des variantes a priori
possibles de projets et de documents raliss dans le cadre de ces projets.
2) Lditeur doit proposer, en accompagnement de son matriel didactique, un site Internet
ddi qui soit non seulement informatif mais collaboratif, et ouvert non seulement aux ensei-
gnants, mais aux apprenants utilisateurs. (Cest le cas de Version Originale, pour lequel
lditeur propose un site compagnon .)
3) Puisque les projets eux-mmes seront dautant plus imprvisibles que les apprenants se les
approprieront rellement, la fonction principale du manuel, au niveau des units didactiques,
est de constituer un ensemble cohrent dapports de contenus grammaticaux, lexicaux, th-
matiques et communicatif, ainsi que dexercices correspondants (dans tous les domaines,
donc, qui en Didactique des langues-cultures ont historiquement prcd lactuelle entre par
laction). Il faut peut-tre imaginer dinverser la logique actuelle des manuels : au lieu de pro-
poser des tches finales et des apports et exercices langagiers en fonction de ces tches
du coup prdfinies, leurs auteurs proposeraient pour chaque unit un ensemble cohrent
dapports et dexercices langagiers quenseignants et apprenants devraient prendre en compte
dans la conception de leurs projets.
Quoi quil en soit, la pdagogie du projet, horizon naturel de la perspective actionnelle, ne peut
tre mise en uvre en classe de langue que si elle est combine avec dautres types de pda-
gogie par ailleurs dj connus eux aussi :
la pdagogie de groupe
la pdagogie du contrat
la pdagogie diffrencie
la pdagogie par objectifs.
Jaurai certainement dvelopper cette question complexe dans dautres publications venir.

Conclusion

Ce que lon voit dj apparatre dans cette analyse des tches finales de ces units de Lati-
tudes 2 et de Version Originale 1, cest un certain nombre de problmatiques clairement
post-communicatives . En ce dbut des annes 2010, il est devenu impossible, il me
semble, de continuer soutenir, comme lont fait beaucoup de didacticiens franais de FLE au
lendemain de la publication du CECRL et tout au long des annes 2000, que la perspective ac-
tionnelle nest quun simple prolongement de lapproche communicative

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ANNEXE Latitudes 1, Unit 3, Didier, 2008

unit 3 Jadore !
LEntrepotes
24,port-Saint-etienne
31000-Toulouse

INFORMATIONS
GNRALES
Numro : 107
Profession :
tudiante en mdecine
Ville : Ramonville

PRFRENCES
Sorties : restaurant,
cinma, soires
Mesdemoiselles et messieurs, bonsoir. Je vous souhaite la bienvenue au
Alice entre amis
29 ans Sports : natation, ski
caf LEntrepotes pour notre soire de rencontres rapides. Noubliez et tennis
pas : vous avez 7 minutes pour vous prsenter et parler de vous, Musique : pop rock
puis vous changez de table. Bonne soire tous ! Loisirs : voyages,
Bonjour, je mappelle Christophe. Jai 31 ans, je suis professeur de biologie balades

et jhabite Toulouse. Et toi ?


Bonjour, moi cest Alice. Jai 29 ans et je suis tudiante en mdecine. INFORMATIONS
Jhabite Ramonville dans une grande maison avec deux amies mais GNRALES
Numro : 92
lanne prochaine, je vais travailler Lyon. Jai deux surs et jaime Profession :
beaucoup tre avec elles. Elles sont adorables. Jadore la cuisine professeur de biologie
chinoise. Et toi ? Ville : Toulouse
Moi, jadore cuisiner mais la cuisine chinoise, cest un peu difficile ! PRFRENCES
Jaime faire du sport. Je fais de lescalade et du ski avec deux amis. Sorties : restaurant,
Ils travaillent avec moi et les week-ends, nous skions dans les Pyrnes. Christophe cinma, soires entre
Super ! Jadore le ski moi aussi, mais je naime pas lescalade. Cest un amis
31 ans Sports : judo, ski,
peu dangereux, non ? Tu aimes nager ? escalade et basket-ball
Ah non, non ! Je dteste la natation mais jaime me baigner dans la mer. Musique : musique
Le mois prochain, je vais passer deux jours Nice : je vais me baigner classique, jazz
laprs-midi et je vais voir un festival de musique le soir. Loisirs : lecture,
voyages
Tu aimes le jazz ?
Le jazz ? Je naime pas du tout !
2 minutes Aller
je vais nous allons
Jaime le ski. tu vas vous allez
Ah ! Moi aussi ! il / elle va ils / elles vont

30
module 1

> Cest clair ?


30 1 Lisez les fiches, coutez puis rpondez : vrai, faux ou on ne sait pas.
1. Alice a trois surs.
2. Lanne prochaine, Alice va habiter Toulouse.
3. Christophe aime faire du sport et cuisiner.
4. Alice et Christophe vont aller Nice.
5. Alice naime pas le jazz.
6. Christophe trouve Alice trs jolie.

> Zoom
30 2 coutez le dialogue une autre fois puis associez.
1. nous a. mes deux surs
2. ils b. je + mes deux amis
3. elles c. mes deux amis

3 Lisez le tableau Faire du, de la, de l puis compltez.


Il fait

..... .....

le tennis le judo

..... .....

la natation lescalade

..... ..... Faire du, de la, de l


Je fais du sport.
Elle fait de la natation.
Il fait de lescalade.
le ski le basket-ball

30 4 coutez nouveau lenregistrement et compltez les phrases.


1. Elle sappelle ..... . Elle a ..... ans, elle habite ..... et elle est ..... .
Elle adore ..... et ..... mais elle naime pas ..... .
2. Il sappelle ..... . Il a ..... ans, il habite ..... et il est ..... .
Il aime faire ..... mais il dteste ..... .
module 1 unit 3 31
PAGE TCHE

tche finale

> RENCONTRES
Vous tes dans un caf
et vous participez une
soire de rencontres
rapides .
Par groupes de deux,
prsentez-vous rapidement,
ne toile parlez de vos gots et
Caf La Bon
dividuelle de vos projets. Ensuite,
Fiche in
DES
ONTRES RAPI changez de table !
SOIRE RENC
..
............. Pour chaque personne
Cest qui ? . . . . . . . ..
........ .
............. . . . . .. rencontre, remplissez
oi ? . . . . .
Il/ Elle aime qu ..
.............
. . . . . . . . . . . . . une fiche.
. . . ..
..........
Ses projets : . . . . . ..
...... . . .
.............

Mon opinion :
 

Des sons et des lettres


Le > l, me > m 1. Elle / aime / les / gteaux ?
2. Non, / il / ne / se / appelle / pas / Alexandre.
A. Observez les phrases et compltez le tableau. 3. Vous / avez / quel / ge ?
Je mappelle Isabelle. Mathieu est luniversit. 4. Moi, / je / ne / aime / pas du tout / le / sport !
Jhabite Toulouse. Je vais lle de R. 5. Ce / est / le / ami / de / Isa.
Il sappelle comment ? La rue dAlsia, sil vous 6. Il / va / / la / universit.
Jaime les voyages ! plat ? 7. Il / habite / / quelle / adresse ?
Il naime pas lire. Quelle adresse ? 8. Elle / ne / a / pas / de / ami.
Cest toi ? Tu tappelles bien Alex ?
Elle a une ide gniale. [y] ou [u] ?
l, j, s 38 C. coutez et choisissez [y] ou [u].
Devant une voyelle (a, e, i, o, u, y) ou certains h : 1 2 3 4 5 6 7 8
me : ..... se : ..... ce : ..... le : ..... te : ..... [y] (salut)
je : ..... ne : ..... la : ..... de : ..... [u] (bonjour)
Mais, elle : ..... une : ..... ..... : .....
39 D. coutez et compltez les mots.
1. Cest mon n.....mro de tlphone.
37 B. Rcrivez les phrases. Modifiez les mots si
2. Le n.....veau professeur est l ?
ncessaire, puis contrlez avec lenregistrement.
3. Elle a rendez-v.....s 13 heures.
Exemple : je / ai / horreur / de / le / art moderne.
4. Il vont t.....s la r.....nion ?
> Jai horreur de lart moderne.
5. .....ne t.....diante suisse va arriver demain.
6. Auj.....rdhui, elle a d.....ze ans.

module 1 unit 3 37
LA FAMILLE EN FRANCE
Le mariage en France
En France, depuis les annes 1970, le nombre de mariages
diminue tous les ans
1999 > 293 700 mariages,
2006 > 274 400 mariages
Et lge du mariage augmente
En 1986 : la marie a 23 ans et le mari a 25 ans.
Aujourdhui : la marie a 29 ans et le mari a 31 ans.
Sources : Insee Premire n1118 - janvier 2007 - Atlas des Franais aujourdhui, 2006

28 Lisez le texte Le mariage en France et compltez


les phrases avec des nombres et des verbes.
Aujourdhui, le nombre de mariages est de ..... .
Les femmes se marient ..... ans et les hommes se marient ..... .
Les Franais ne se marient pas beaucoup : le nombre de mariages .....
et les Franais se marient quand ils sont plus gs : lge du mariage ..... .

29 Lisez le faire-part de mariage et rpondez.

1. Pourquoi Sabrina et Louis envoient cette carte ?


2. Ils envoient cette carte qui ?
3. O est le rendez-vous ?
4. Quand est le rendez-vous ?
5. Que vont faire Sabrina, Louis et leurs invits aprs la mairie ?
ET VOUS?
31 Comparez ces graphiques
avec la situation dans votre
pays.
Quelle est la situation
du mariage, du divorce
et des naissances ?
Quen pensez-vous ?

32 Lisez ces informations.


30 Regardez les deux graphiques et compltez tes-vous surpris, amus ?
le tableau avec les phrases proposes. Comparez avec la situation
dans votre pays.
Nombre de divorces (en milliers) 775
Nombre de naissances (en milliers) A. En France, la femme porte,
150
gnralement, le nom de son
140 770
mari mais elle peut aussi garder
130
765 son nom. Lenfant peut avoir
120

110 760
le nom de sa mre,
de son pre ou les deux.
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2000 2001 2002 2003 2004 2005
B. Aujourdhui, il y a 15 millions
le nombre de divorces le nombre de naissances dadultes clibataires en
France.
..... ..... Les agences matrimoniales,
les soires de rencontres rapides
1. En France, il augmente tous les ans. et les sites internet de rencon-
2. Il ne change pas beaucoup de 2000 2005. tres se dveloppent.
3. En 2000, il est de 114 005 puis de 152 020 en 2005. C. Une famille sur dix est
4. Il diminue un peu en 2002 et 2003. recompose : le mari et la
femme ont un enfant ou des
enfants avant leur rencontre
et ils habitent tous ensemble.
D. Le PACS (Pacte Civil de
Solidarit) existe depuis 1999 :
deux personnes de plus de
clibataire mari
18 ans, de mme sexe ou
le mariage le divorce
de sexe diffrent qui habitent
se marier (avec)
ensemble peuvent sunir.
la naissance
E. Aujourdhui, en moyenne,
un enfant
la femme en France a son
le PACS [paks]
premier enfant 28 ans.
la femme [fam] / le mari
En 2006, on compte deux
la famille recompose
enfants par femme.
la famille monoparentale
Cest le record depuis 30 ans !
une agence matrimoniale

module 1 unit 3 39
3
ANNEXE Version Originale 1, Unit 3, Difusion, 2009

Charcuterie
Josse
Ouvert du lundi
au vendredi
de 9h 13h et
de 14h 18h
30 rue Chappe,
75018 Paris
Tl : 01 42 88 34
21

Librairie des
Mon
Charcuterie
Abbesses
Josse
quartier Ouvert du lundi au vendredi
de 9h 13h et de 14h

DAME TART
18h RESTAUR AN
T

est un
30 rue Chappe, 75018 Paris
IN
edi
Tl : 01 42 88 34 21
Ouverture du lundi au sam
Lundi : 14h 19h
E
ibrairie d
Mardi Vendredi : 9h30 12h3
0 / 14h 19h

L 19h

Charcuterie
Samedi : 10h 13h / 14h

Abbesse
monde RESTAURANT
Josse
15 rue des Fleu
ouvert tous les
vert du lun di au ven dre
rs 75018 Pari
Alimentation gnra
jours partir de
di m
s
idi

DAME TARTINE
Ou
de 14h 18h
de 9h 13h et 1r
la fin de cette unit, nous 30 rue Chappe,
75018 Pa ris
Ouverture du lun
di au sam
21 Lundi : 14h 19h
Tl : 01 42 88 34
serons capables de dcrire Mardi Vendredi
: 9h30 12h30
/ 14h 19h
Samedi : 10h 13h
notre quartier idal. BARBAR
15 rue des Fleurs 750
M
18 Paris
tir de midi
A BFleu
Urs I 75018 Paris Tl : 01 48 87
ouvert tous les jours par O D E
Pour cela, nous allons apprendre :
FEM1 rue des
ME MO
dcrire et qualifier une ville ou un
quartier RESTAUR AN
T Alimentatio
INE
DAME TART MONCEAU FLEU
localiser
BUI RS
exprimer la quantit BARBARA
MME
livra
MODE FE 01 42
Nous allons utiliser : w w w .b a
rb a ra b u 1 rue
i. v o
le prsent du verbe vivre 75018
icile
il y a / il ny a pas rs 75018 Paris livraison dom
15 rue des Fleu rti r de m id i
01 42 35 67 49 1 rue des Fleurs
75018
les articles dfinis jours pa
ouvert tous les 1 rue m ile Zol a
les prpositions de lieu 75018 Paris
ui. vo
les adjectifs qualificatifs ww w. ba rb ar ab

Nous allons travailler les points


de phontique suivants :
A BUI
MONCEAU FL
lintonation en franais BARBAR M E FEM
lopposition [e] / [] dans le / les MODE

ic
livraison dom
01 42 35 67 49
1 rue mile Zola
75018 Paris
38 | trente-huit b ar ab u i.
vo
w w w .b ar
terie Librairie des
e s s es
ssee
rie b
Abbess
b
Librairie des
A e s
redi dredi
au ven
i vend
18h 18h
de 14h
14h

018 Paris edi


, 75018 Paris Ouverture du lundi au sam
21
Lundi : 14h 19hOuverture0du lundi au samedi
34 21 14h 19h
12h3 /19h
i :14h
Charc
Mardi Vendredi : 9h30
Lund
Samedi :
ui terie
10h 13h / 14h 19h
Vendredi : 9h30 12h30
/ 14h 19h

Josse
Mard
19h
Samedi : 10h 13h / 14h
Librairie des
Abbesses
Alimentation gnrale
Ouvert du lundi
au vendredi
INE
Alimentation gnrale
de 9h 13h et
de 14h 18h
30 rue Chappe,
75018 Paris

TINE
Tl : 01 42 88 34
21
Ouverture du lun
Lundi : 14h 19h
di au samedi
Paris Mardi Vendredi
s Tl : 01 48 87 87 73 : 9h3 0 12h30 / 14h 19h
de midi 1 rue des Fleurs 75018 Pari Samedi : 10h 13h
/ 14h 19h

18 Paris RESTAU
R ANT is Tl : 01 48 87 87 73
tir de midi 1 rue des Fleurs 75018 Par
DAME TA
BUI EAIU FLEURS
NCT
MOR Alimentation gn
E NE rale
n domicile
15 rue des Fleu livraiso
BerU
uv t tous
rs 75
I les jours 011 rue
4201
partm
Pa49
358 67
ris
ile Zola
ir de midi
MONCEAU FLEURS
Mo E 75018 Paris
1 rue des Fleurs
75018 Paris
Tl : 01 48 87 87
73

livraison domicile
ARBARA
ODE F
35 67 49
B U01I 42 m ile Zola
Premier contact
E M M E 1 rue
75018 Paris
MONCEAU FLEURS
.v o
1. RUE du paradis
A. Quy-a-t-il dans ce quartier ?
livraison dom
icile
01 42 35 67 49 Il y a... Oui Non
w w .b a rb
a ra b u i. v 1 rue mile Zola
o
75018 Paris
une pharmacie.
un restaurant.
un parc.
un fleuriste.
des bars.
des magasins.

B. Observez les cartes de visite :


comment scrit ladresse en franais ?

trente-neuf | 39
PAGE TCHE et tches | 3

10. Notre QUARTIER IDAL Dcouvrez les activits 2.0 sur


A. Par groupe, imaginez un quartier idal : il peut tre rel, versionoriginale.difusion.com
imaginaire ou un mlange des deux. Inspirez-vous de la
fiche suivante.

a l sa pp e ll e
Not re qu a rt ie r id
Il se tro u v e
Il y a
Il ny a p a s
Cest u n

B. Maintenant, dessinez un plan et dcrivez


votre quartier la classe. Vos camarades peuvent
poser des questions, car ils vont dcider dans
quel quartier ils aimeraient vivre.

1 Notre quartier idal sappelle le Paradis vert.


Cest un beau quartier ct de la montagne.
Il y a des pistes cyclables, des rues pitonnes
! Il y a un march ?
1 Oui, il y a un march de produits biologiques
ct de la rivire.

C. Choisissez dans quel quartier vous


aimeriez vivre.

quarante-sept | 47
3 | Regards sur...

Ville ou village ?
Les logements en France peuvent tre de diffrents types.
En ville ou la campagne, larchitecture est varie et
sadapte au style de vie de ses habitants.

ment
Jhabite un apparte
us e
dans La Cit radie
tru ite par
Marseille, cons
lin ve nt eu r de
Le Corbusier
ab ita tion , ou du
lUnit dh
sont
logement collectif. Ce
mes
des btiments aux for
, gratte-ciel), avec
particulires (zig-zag es
irs et des pices peint
des faades, des coulo
.
de couleurs diffrentes
se es t un e ville la verticale
La Cit radieu
itecte a mme prvu
sur 18 tages ! Larch
tel et, sur le toit,
des commerces, un h
, un gymnase et
une cole maternelle
une piscine !
Marseillle
Sophie Richard, 35 ans,

la France. Dans mon


iso n da ns un village du sud de on trouve
Jhabite un e ma
oit es, il y a de s g raniums aux fentres et
tr Lt,
village, les rues sont in ou des fruits frais.
tit s com me rce s po ur aller acheter son pa leu rs journe s.
de pe mentent
vant leur porte et com le
les gens sassoient de a un e g lise, un caf, lcole primaire et
lag e, il y vie au vil e est
lag
Sur la place du vil n rat ions se retrouvent. La
tou tes les g
boulodrome o et se parle.
e se connat, se salue
paisible, tout le mond
Viala
Michel Lecocq, 56 ans, Le

ON TOURNE !

SUR LES PAS DMILIE


A. Quand milie se promne dans B. votre avis, le quartier dmilie, est...
son quartier, on voit :

un thtre. des arbres. Oui / Non Pourquoi

un cinma. un bus. beau

un bar. un mtro.
romantique
une boucherie. une boulangerie.

une glise. un restaurant. bruyant

une pharmacie. un htel. agrable


des fleurs. une dame sa fentre.

48 | quarante-huit
vingt-deux
Regards sur... | 3

Jhabite un appartement dans Jhabite dans un lotissement de la banlieue


le quartier moderne dAntigone de Nantes, dans une petite maison entoure de

Montpellier. Jai tout porte de petits jardins. Mon lotissement est assez loign
main :
la vie familiale et la vie profess du centre-ville, il y a peu de commerce, un petit
ionnelle.
Antigone a t construit il y a tren parc avec des balanoires et un toboggan pour les
te ans
environ par larchitecte Ricardo enfants... Les gens se connaissent bien, sentraident
Bofill.
Dans ce quartier, les rfrences et les enfants jouent et grandissent ensemble.
la
Grce antique sont nombreuses:
mythologiques, colonnes, fontain
statues Philippe Gasset, 38 ans, Nantes
es o
se baignent dieux et desses... Ma
is
larchitecte a aussi pens con
struire
un centre commercial, une pisc
ine
olympique, une bibliothque, des
commerces, des bars, des restaur
ants et
des bureaux.
Lucie Loit, 31 ans, Montpellier

11. Dis-moi o tu habites


Et vous, o habitez-vous ? Et vos amis ?

C. Pouvez-vous rpondre ? D. Et vous


4 Comment milie se prsente-t-elle ? 4Le quartier dmilie
ressemble-t-il un quartier que
vous connaissez ? Lequel ?
4 Que boit-elle la terrasse du caf des Dames ?

4 Que fait-elle la terrasse du caf ?

4Aimeriez-vous habiter dans


4 Quachte-t-elle chez le fleuriste ? ce quartier de Paris ?

quarante-neuf | 49