G Guide Capacites Cognitives

DEVELOPPEMENT DE LINDIVIDUALISATION DANS
LES CENTRES DE FORMATION DAPPRENTIS DES

PAYS DE LA LOIRE
DEVELOPPER LES CAPACITS

COGNITIVES ET LES MTHODES DE
TRAVAIL DES APPRENTIS
Dveloppement des capacits cognitives et des mthodes de travail des apprentis Anne 2008
MAI 2008
GIP FCIP Exprience - CAFOC de Nantes / CFA des Pays de la Loire 1/43
Dvelopper les capacits cognitives et les mthodes de travail des apprentis- Anne 2008 2
GIP FCIP Exprience - CAFOC de Nantes / CFA des Pays de la Loire
AVANT PROPOS
Rappel du contexte
Les questions sur lacquisition par les apprentis de mthodes de travail personnel, de
capacits mthodologiques rechercher et traiter les informations, de dveloppement de
comportements plus autonomes sont voques de faon prcise au fur et mesure que les
pratiques dindividualisation se dveloppent. Cest en partant de ce constat exprim par de
nombreux acteurs que nous proposons une formation-action qui doit se traduire par la
rdaction dun rfrentiel de capacits et de la constitution dune banque doutils adapts.
Extrait de la fiche de prsentation du groupe de travail.
Objectifs du groupe
1-Clarifier la notion de remdiation
A partir de lexprience des formateurs participant au groupe de travail, nous avons tout
dabord procd une mise plat, puis une organisation de ces notions qui nous ont
conduits la ralisation de rfrentiels. Le droul et la synthse de ces travaux figurent
dans la partie Rfrentiels des capacits cognitives et mthodologiques.
2- Rendre compte de ce qui existe

Le groupe devait sappuyer sur les expriences menes dans ces diffrents domaines par
les formateurs : nous avons donc recens les actions menes sur ces thmes. Force est de
constater que lindividualisation reste encore trs largement centre sur lacquisition ou la
remobilisation des connaissances en mathmatiques et en franais. Seuls trois CFA parmi
ceux reprsents affichent des objectifs de remdiation cognitive ou dacquisition de
mthodologies. Ces actions ont fait lobjet dune description approfondie dans la partie
Exprimentations.
3- Dcrire et analyser des cas dapprentis

Pour articuler nos productions aux besoins des apprentis dans ces domaines, nous avons
demand aux formateurs volontaires de nous dcrire des cas dapprentis dont les
comportements laissent penser quils pourraient bnficier utilement dactions de
remdiation. Nous avons recueilli 6 cas dont une partie a fait lobjet dune analyse
approfondie ; les autres sont des tmoignages. Ces cas figurent dans la partie Histoires
dapprentis.
4. Construire les rfrentiels. Recenser, adapter et concevoir des outils

Avant de travailler sur la production de documents, nous avons explor le fonds
documentaire du Centre de Ressources du CAFOC de Nantes. De nombreux outils et
mthodes existent dans les domaines qui nous intressent. Certains outils sont utiliss
comme tels, dautres ncessitent une adaptation. Cela a t le choix du groupe. Cependant,
les outils produits doivent plus tre considrs comme lamorce dun travail de mutualisation
entre les CFA que comme un aboutissement. Les rfrentiels et les outils se trouvent dans la
partie Ressources.
Animateur du groupe de travail
Grard HOMMAGE - Cafoc de Nantes
La rdaction du document final a t assure par Grard HOMMAGE.

La mise en page a t assure par Rgis GERARD (DIFAG- Rectorat de Nantes).
Participants
AMBROISE Florence CFA CCI FORMATION LE MANS

BOULOGNE Patrice CFA LYCEE AGRICOLE DU MANS LA GERMINIERE ROUILLON
BOUTEILLER Elisabeth CFA MFR 85
BRET Vronique CFA MFR 85
CAILLAUD Florence CFA MFR 85
FINOT Mathilde CFA AFPI ATLANTIQUE
GAUTIER Alexandra CFA MFR 49
GEORGES Valrie CFA CCI DE MAINE ET LOIRE (ANGERS)
GONCALVES Franois CFA BTP AFORPROBAT 72
HUET Catherine CFA COIFFURE ET ESTHETIQUE 44
LANGER ANNE-MARIE CFA CCI DE MAINE ET LOIRE (ANGERS)
LIBERGE Nolle CFA AFPI LE MANS
MALHERBES Magali CFA ESFORA - CM 85
NEVO Marion CFA LYCEE AGRICOLE NATURE 85
PLANCHOT JEANNICK CFA MFR 85

RENAUDINEAU Elisabeth CFA IMPRIMERIE 44
Dates : 8 jours de regroupement.

Le groupe de travail sest runi les 05 novembre, 26 novembre, 14 dcembre 2007 et les 14
janvier, 8 fvrier, 14 mars, 28 mars et le 11 avril 2008.
Table des matires
Avant propos
Rappel du contexte4
Participants.5
Partie 1 - Rfrentiels des capacits cognitives et mthodologiques
1. La place des capacits cognitives et mthodologiques dans lacte dapprendre. 10

2. La relation entre le dveloppement de ces capacits et lindividualisation... 10
3. Quelles sont les comptences dvelopper ? Comment les organiser ?. 12
4. Construire les rfrentiels.. 13
5. Les rfrentiels des capacits cognitives et mthodologiques labors par
le groupe de travail... 14
Partie 2 - Comptes-rendus dexprimentations

1. Compte rendu dexprimentation ralise par la MFR 85 (Les Herbiers).. 22
2. Compte rendu dexprimentation du dispositif de la Formation Accompagne
au CFA ESFORA Chambre des Mtiers de la Vende. 26
3. Compte rendu dune exprimentation ARL mene dans le CFA CCI du
Maine et Loire Angers.. 28
Partie 3 - Histoires dapprentis

Cas Cindy.. 32
Cas Julien.. 37
Cas classe de CAP coiffure 39
Cas Fabien 42
Partie 4- Les ressources pdagogiques...45
PARTIE 1
Rfrentiels des capacits

cognitives
et mthodologiques
Introduction
1. La place des capacits cognitives et mthodologiques dans lacte

dapprendre
Rappel du mode dorganisation de la formation en CFA
La formation, pour la partie effectue en centre, est organise partir dune logique
disciplinaire.
Les capacits cognitives et mthodologiques sont transversales, dans la mesure o
elles sont ncessaires, quelque soit la discipline ou le domaine de connaissances
acqurir.
Certaines dentre elles sont particulirement sollicites dans certaines situations de
formation (lecture de consignes pour effectuer la ralisation dun exercice, technique
de recherche pour la recherche documentaire dans un CdR).
Ces capacits sont galement ncessaires dans des contextes hors formation et
certaines dentre elles conditionnent lintgration positive des apprentis dans le milieu
professionnel.
Franais Techno-
Maths
logie
Capacits cognitives et mthodologiques
2. La relation entre le dveloppement de ces capacits et lindividualisation
Proposer du soutien dans les domaines des mathmatiques et du franais peut tre
considr comme correspondant au degr 1 en matire dindividualisation des activits
pdagogiques.
Proposer, en plus du soutien ponctuel, du soutien et des formations sur les savoirs de base
(pr requis une formation qualifiante) peut tre considr comme se situant au degr 2.
Proposer, en plus des activits pr-cites, des activits de remdiation ou de formation
mthodologique peut tre considr comme se situant au degr 3.
Le dveloppement de ces capacits est ncessaire pour envisager une extension de

lindividualisation, notamment dans laccs pour un plus grand nombre dapprentis au Centre
de Ressources dans la perspective dune plus grande autonomie.
Extrait du guide mthodologique individualisation des parcours de formation dans
les CFA
Critres Degr 1 Degr 2 Degr 3

Acquisition de connaissances
Acquisition de
dtermines par le rfrentiel
connaissances
A. de formation.
dtermines par le
Diversit des Acquisition de connaissances
Acquisition des rfrentiel de
activits proposes considres comme des pr
connaissances formation.
requis la formation.
dtermines par le Acquisition de
Acquisition de comptences
rfrentiel de connaissances
professionnelles
formation considres
Acquisitions de
comme des pr
comptences transversales
requis la
lies aux comptences et/ou
formation.
au projet personnel.
Connaissance par
B. Connaissance par tous les
Lisibilit de loffre chaque enseignant enseignants de Connaissance par tous les
de services du rfrentiel de lensemble des enseignants de lensemble des
pour lquipe formation de sa rfrentiels de rfrentiels (formation, pr-
ducative discipline et du formation et des requis, rfrentiel dactivits
rfrentiel des rfrentiels de pr professionnelles) et du projet
autres disciplines requis et du projet du CFA
(les points cls) du CFA (les points
cls)
C.
Connaissance du Connaissance de loffre de
Lisibilit de loffre
programme et de la Connaissance services
pour lapprenti
nature de de loffre de Connaissance des conditions
lvaluation services dexercice du mtier et des
terminale comptences requises.
Faible. Permet Varit permettant
Rsultante : Forte. Permet dassocier toute
difficilement une daborder les
Varit et lisibilit lquipe et lapprenti la
relle appropriation besoins par
de loffre de construction de parcours
de son parcours catgories de
services individuels.
par lapprenti. public
3. Quelles sont les comptences dvelopper? Comment les organiser ?
Pour identifier les comptences dvelopper, nous avons procd une collecte des
nonciations spontanes formules par les membres du groupe. En voici quelques
extraits :
Effectuer un travail dans un ordre prcis
Suivre une procdure et retenir des tapes
Sorganiser sur le long terme (emploi du temps sur une semaine)
Utiliser diffrentes techniques de recherche dinformations
Rechercher des informations dans diffrents supports
Retenir lessentiel (prendre des notes et lessentiel dun message)
Faire le lien entre thorie et pratique (sens)
.
A partir de ces formulations spontanes, nous avons procd une premire mise en
perspective.
Formuler et largir ses reprsentations sur lacte dapprendre

Situer ses propres faons dapprendre et reprer ses conditions de russite
Se reprer dans le Centre de Ressources. Savoir travailler en auto-formation
Optimiser sa mmorisation et sa concentration
Optimiser la lecture et le traitement des noncs et consignes
Optimiser sa gestion du temps et son organisation personnelle
Amliorer sa prise de notes et le traitement des donnes
Identifier ses difficults dans le parcours de formation
Amliorer ses capacits logiques et dapproche dun problme
Rechercher, classer, rutiliser des informations
Evaluer ses points forts et ses points faibles
Connatre ses propres mthodes dapprentissage
Connatre lenvironnement et les rgles de lapprentissage
Nous avons enfin procd une rorganisation qui permet de classer et dorganiser
ces capacits par genre .
On peut distinguer trois genres

Acquisition des fonctions cognitives et des oprations de traitement de linformation
Matrise dattitudes et de comportements permettant doptimiser ces fonctions
cognitives
Matrise de mthodes et des outils plus spcialiss permettant dutiliser ces capacits
dans des activits prcises.
Ces trois genres peuvent tre hirarchiss, du plus gnrique au plus spcialis.
On peut oprer une premire classification des noncs produits partir de cette
classification.
Fonctions cognitives (classification opre partir des noncs produits par le
groupe)
Observer. Explorer. Slectionner les informations. Analyser et traiter les informations
Communiquer (agir).Mmoriser. Raisonner. Infrer
Matrise dattitudes et de comportements permettant doptimiser ces fonctions

cognitives
Effectuer un travail dans un ordre prcis. Sorganiser sur le long terme (emploi du temps sur
une semaine). Verbaliser ses difficults. Poser des questions. Dvelopper sa concentration.
Verbaliser son raisonnement. Dvelopper un esprit critique. Grer son temps. Se revaloriser
(confiance en soi). Observer pour en dduire une rgle. Acqurir de lautonomie. Faire le lien
entre thorie et pratique (sens)
Matrise de mthodes, de techniques et doutils plus spcialiss permettant dutiliser

ces capacits dans des activits prcises
Utiliser diffrentes techniques de recherche dinformations. Rechercher des informations
dans diffrents supports. Classer ses cours. Rsumer/prendre des notes
Savoir utiliser un outil (livre, encyclopdie, logiciel, internet). Classer, dcoder les
informations. Savoir prendre des informations, rdiger, sexprimer oralement, argumenter. Se
limiter dans le temps. Savoir questionner. Se servir des mots cls de la question pour
formuler la rponse. Sorganiser par rapport une chance donne. Observer pour en
dduire une rgle. Comprendre un texte. Dcoder. Avoir des mthodes de rvision. Identifier
la consigne (demande). Reformuler la consigne.
On peut galement organiser ces items de faon thmatique (par grandes

comptences). Cest cette logique qui a t retenue et qui a permis de dterminer les
sous-groupes de travail.
4. Construire les rfrentiels

4 domaines de comptences transversales ont t retenus
processus cognitifs
organisation personnelle
recherche et traitement de linformation
communication
Pourquoi construire des rfrentiels ?

Llaboration dune grille rfrentielle permet de clarifier les capacits lmentaires qui sont
constitutives de la comptence, mme si la comptence ne se rduit pas la somme de ces
capacits. Cette laboration permet de rechercher ou de construire les outils dapprentissage
adquats aussi bien sur le plan du contenu que de celui de la complexit et du niveau
requis.
Ces grilles rfrentielles se prsentent sous la forme de tableaux double entre, par niveau
de complexit (3 ou 4 niveaux) et par thmatique.
Evolution des rfrentiels

Ces rfrentiels sont la rsultante dune construction intellectuelle qui sappuie sur
lexprience et la rflexion des formateurs. Ils ont t modifis au fur et mesure des
travaux du groupe. Il est souhaitable quils fassent lobjet de rvisions frquentes afin den
amliorer la prcision et loprationnalit.
Rfrentiels des capacits cognitives et
mthodologiques labors par le groupe
de travail
Processus cognitifs SE CONCENTRER
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Types d Etre attentif Se concentrer pour traiter des informations Se concentrer pour raliser des
activits (ex :couter, lire) activits qui correspondent des
ralits dexamen ou des situations
professionnelles
Niveau de difficult Simple avec par exemple Moyennement complexe avec plusieurs Complexe
de lactivit une seule information informations
Dure de lactivit Courte Exemple : Long

5 10 minutes Deux heures Ex : Une demi journe
Contexte Calme Peu bruyant Bruyant

ex : travail individuel en Ex : travail de groupe Ex : dans un atelier
classe
Processus cognitifs DEVELOPPER SA MEMOIRE
Niveau de restitution des activits Apprendre par cur et restituer Mmoriser pour restituer sous une Mmoriser pour transfrer ou
sous la mme forme ce qui a t forme diffrente, reformuler appliquer dans une situation
mmoris Donner du sens nouvelle les savoirs
Nombre et / ou type dinformations Les bases Plusieurs informations de base Plusieurs informations complexes
mmoriser
Empan mnsique
Dure de la mmorisation Instantan Moyen terme Long terme

Court terme (une alternance) (illimit)
(priode CFA)
Mobilisation des sens Un des cinq sens Deux ou trois sens Mobilisation jusquaux cinq sens
Ex : la vue Ex : mtiers de bouche
Contexte Calme avec laide dun formateur Un peu bruyant Bruyant (ex : atelier, cuisine)
ou dun autre apprenti.
Processus cognitifs CONNAITRE SON STYLE DAPPRENTISSAGE

Dfinir lacte dapprendre Identifier les principaux Identifier ses propres Dvelopper ses
aspects de lacte capacits capacits
dapprendre dapprentissage
Caractriser les styles dapprentissage
Visuel Apprhende les objets ou le travail effectuer par des

reprsentations visuelles quil sen fait
Auditif Apprhende les objets ou le travail effectuer par des
reprsentations auditives quil sen fait
Kinesthsique Apprhende les objets ou le travail effectuer en allant Etre capable de reprer Evaluer celle qui me Mettre en uvre des
directement lobjet, en se lappropriant par manipulation ma ou mes mthodes correspond le mieux mthodes
Dductif Part de dfinitions, de principes, pour conduire lapprenant dapprentissage dapprentissage
aux applications concrtes adaptes aux diverses
Inductif situations
Part dune situation concrte pour concevoir une abstraction
Analytique Apprhende chaque lment dun tout sparment puis
effectue des regroupements pour construire un ensemble
Global Comprend dabord une structure globale pour y situer des
cas particuliers
Parler
Doit verbaliser avant dcrire
Ecrire
Doit crire avant de verbaliser
Progresse pas pas en sassurant de lexactitude des
Rflexif
rsultats aux diffrentes tapes. A tendance diffrer sa
rponse jusqu ce quil soit sr de son exactitude.
Fait un premier geste quil critique, retouche, commet des
Impulsif
erreurs quil rectifie plus tard. Rpond avant de rflchir,
limportant tant dtre fix tout de suite.
COMMUNIQUER
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

I Identifier et reformuler les 1.comprendre 1 consigne de 2 1.reformuler avec ses propres 1.formuler une consigne par 1.formuler les consignes
consignes ou de 3 lignes mots rapport une situation relle pour lexcution dune
2. reprer les mots-cls ou fictive tche
II Rechercher les 1.lire le texte 1.reprer les ides essentielles 1.prendre des notes de
informations pour les traiter 2.utiliser des supports diffrents manire structure en
utilisant les mots-cls
III Analyser et traiter les 1.comprendre et reformuler les 1.hirarchiser les informations par1.dvelopper, argumenter 1.dgager lessentiel du
informations ides essentielles rapport leur degr dimportance partir des informations secondaire
2.organiser les informations de fournies
manire cohrente 2.discuter, dbattre partir
des informations fournies
3.affirmer ses opinions
partir des informations
fournies
IV Raliser une production 1.crire des phrases simples 1.composer 1 paragraphe 1.structurer sa production
en suivant prcisment les 2. structurer un message 2.enrichir 1 phrase simple avec le crite laide d1 plan
consignes chronologiquement vocabulaire appropri
V Restituer loral les 1.transmettre 1 information 1 1.transmettre 1 information 1 1.savoir rpondre des 1.savoir questionner et
informations tiers groupe questions ouvertes adapter son discours
2.rpondre des questions 2.valuer la pertinence de
fermes(QQOQCP) lchange
SORGANISER
Reprer des activits dans un Identifier son mode dorganisation Utiliser un planning annuel
Organiser son temps temps prescrit (sur la semaine) personnelle du temps. En mode autonome
En mode guid En mode semi-guid
Identifier et utiliser des instruments Organiser un temps fictif Reprer sa courbe dactivit journalire
de mesure du temps
Sorganiser dans un espace Se reprer dans son espace de Lire et interprter le plan du CFA Amnager un espace professionnel
Identifier les sources dinformation travail personnel (Donner le plan dvacuation de contraint (disposer des gommettes)
pour sorienter (Liste des matires de la journe : chaque CFA)
(mon espace personnel de travail) quai-je dans mon sac ?/sur mon
bureau ?)
Savoir reprer les diffrents espaces Reprer des lments donns sur Traduire graphiquement la Lire et se reprer dans son espace de
lintrieur dun lieu un plan reprsentation mentale dun lieu travail bureautique
(mon entreprise, mon CFA) (un plan vu du ciel avec description connu (Dessiner son entreprise en (reprer une information dans une
des btiments : les reconnatre par plan, ou atelier) arborescence informatique)
leur description.)
Savoir interprter et utiliser un A partir dune description dtaille, A partir dun plan, donner un itinraire Dcrire un paysage partir de diffrents
espace graphique raliser le croquis correspondant (orienter quelquun de perdu dans une points de vue
Ma ville, mon environnement. (Constat daccident) ville)
Organiser ses priorits Suivre les tches listes : Dterminer soi-mme les objectifs Dterminer soi-mme les objectifs et
Les frises chronologiques et les faire contrler par une les faire contrler par une personne
personne ressource : dterminer ressource : tude de cas
son lien au temps
Suivre les tches listes et Dterminer soi-mme les priorits Dterminer soi-mme les priorits et
planifier son travail : les pages et les planifier. Les faire vrifier les planifier. Les faire vrifier par une
dagenda par une personne ressource : personne ressource : tude de cas
planifier un achat
Suivre les tches listes et Dterminer soi-mme les priorits, Dterminer soi-mme les priorits, les
planifier son travail : prparer les planifier et dterminer le temps planifier et dterminer le temps de
un examen de ralisation. Les faire vrifier par ralisation. Les faire vrifier par une
une personne ressource : planifier personne ressource : prparer un
un dmnagement planning de projet
RECHERCHER ET TRAITER LES INFORMATIONS

Organiser sa recherche - Identifier la consigne - Se poser des questions - Formuler une problmatique
- Reprer et comprendre les - Organiser sa recherche
mots cls suivant un plan
- Poser des questions la
personne ressource
Identifier les sources dinformation - Identifier les diffrentes - Slectionner les supports - Comparer les infos donnes
multi-supports sources sa disposition appropris par les supports
- Savoir se reprer dans - Structurer les infos
lespace
- Savoir dcoder une
signaltique
Savoir utiliser un outil - Observer la construction dun - Comprendre loutil et son - Avoir un esprit critique par - Savoir utiliser les fonctions
outil fonctionnement pour pouvoir rapport loutil choisi avances (informatique)
lutiliser
- Savoir manipuler un
ordinateur - Choisir le niveau adapt sa
recherche
- Poser des questions la
personne ressource (prsente
sur place)
Lire et analyser les informations - Lecture active - Analyser des infos - Traitement de linformation (la
comprendre)
- Savoir prendre des notes - Esprit critique par rapport
linfo (validit de linformation ?) - Reformulation du
raisonnement
- Structurer les ides
- Synthtiser les infos
Traiter et verbaliser linfo - Reformuler la problmatique - Dvelopper ses ides - Argumenter ses choix
- Rdiger (structurer un
paragraphe)
PARTIE 2
Comptes-rendus
dexprimentations
Les trois exprimentations dcrites prsentent une autre faon daborder le soutien, en
essayant dintgrer une approche plus transversale, moins centre sur les contenus
disciplinaires.
1. Compte rendu dexprimentation ralise par la MFR 85 (Les Herbiers)
Etat des lieux
Depuis quelque temps, lquipe ne pouvait que constater lchec du soutien classique avec
les jeunes en grande difficult. En effet, leurs difficults nous semblaient lies la cognition
et/ou au comportement plutt qu la connaissance.
Notre problmatique tait la suivante : comment mieux accompagner les jeunes ? Comment
aborder la notion de soutien autrement ? En fait, notre objectif tait de permettre chaque
jeune en accompagnement de progresser grce des activits lies la cognition.
1re tape : positionner les jeunes afin didentifier la nature de leurs difficults
Nous avons retenu le domaine des capacits cognitives car il renseigne sur la faon dont
lapprenant est capable de traiter les informations et de rsoudre un problme.
Concrtement chaque jeune a travaill environ 2 heures sur un logiciel permettant de tester
certaines aptitudes : verbale, logique, mmoire. En runion dquipe, nous avions dtermin
pour chaque jeune les modules valuer.
Concernant lamnagement du temps, nous avions convenu de faire le positionnement
pendant les heures dActivit Personnelle Encadre (2h).
2me tape : lentretien
Nous avons rencontr individuellement les 10 apprentis concerns pendant environ 30 45

minutes. Les objectifs de cette rencontre taient multiples .Il sagissait dabord de restituer et
danalyser avec les jeunes les rsultats de leur positionnement tout en valorisant leur acquis
mais sans omettre dvoquer les axes de progrs.
En effet, il nous faut aider le jeune prendre conscience de la nature de ses difficults. Puis,
nous avons prsent les objectifs de laccompagnement. Enfin, pour mieux dfinir le
parcours de chacun nous avons conclu un contrat oral car lengagement du jeune est
indispensable. Chacun le sait, lacte dapprendre est avant tout un acte personnel et
intentionnel mais lautre peut aider.
3me tape : laccompagnement
Outil choisi : Lettris

Mthode pdagogique :
1-Lecture collective de lnonc

2-Rsolution individuelle du problme en laissant trace du raisonnement
3-Prsentation tour tour du rsultat et de la dmarche
4-Demande de prcisions et discussion sur la dmarche et les rsultats entre les jeunes. Le
formateur nintervient pas, il rgule, il anime.
5-Reconstruction du schma, de la procdure : verbalisation, transfert dautres situations.
Il est essentiel de souligner que seule la dmarche importe, le rsultat est secondaire.
La question nest pas : quas-tu trouv ? Pourquoi as-tu faux ?
Le questionnement lorsquil est centr sur la cognition devient : comment as-tu compris la
consigne? Quas-tu imagin de faire pour rpondre ? Comment as-tu fait ? Par quoi as-tu
commenc ?
Nous terminons chaque sance par un bilan, un transfert : quest-ce qui vous a paru
important ? Si vous deviez retenir une rgle qui vous a t utile pour rpondre quelle serait-
elle ? Dans quelles situations de la vie courante pourriez-vous rutiliser cette rgle ?
Bilan
Bien sr, nous avons prennis cette action. En terme de rsultats quantifiables, 8 des 10
apprentis en accompagnement ont obtenu leur CAP. Mais, lessentiel, mme si cela est
subjectif, cest que ces jeunes ont pris confiance en eux. Ils nous sollicitent plus et saffirment
davantage au sein du groupe. Chacun trouvera sa propre explication
Quant notre bilan, il nous semble vident que cette exprience nous a conduits mieux
comprendre la situation pdagogique donc mieux la vivre et par consquent mieux la
faire vivre.
Par del cette exprimentation, ce qui nous semble riche, cest cette vision humaniste de la
formation comme un ensemble de propositions daide lapprentissage mais aussi et, peut-
tre, surtout, comme un tayage la maturation affective et sociale de lapprenti.
Il ne faudrait pas considrer cette exprimentation comme une technique mais plutt comme
un moyen de repenser la situation pdagogique partant du postulat de la modifiabilit
cognitive . Autrement dit, il faut croire en la capacit de lautre voluer, car finalement
cest ce qui donne sens notre travail de moniteur.
Exemple dun apprenti concern par laccompagnement

La premire partie du tableau traite des caractristiques de la personne, des indicateurs pris
en compte complts en runion dquipe.
Le reste du tableau est vu par les personnes en charge de laccompagnement ; elles en
informent lquipe pdagogique en runion.
PRENOM Alexandre H.
CRITERES DE SELECTION
CARACTERISTIQUES DE LA - Manque de confiance en lui,
PERSONNE - Peur de lautre,
- Pleurs, angoisse,
- De grosses difficults de comprhension de texte,
- Ecrit en phontique
INDICATEURS PRIS EN - Vient toujours la fin des cours pour confirmer le

COMPTE travail dalternance,
- Reste lcart pour tlphoner,
- Ne veut pas tre avec les autres garons de sa
classe dans la chambre (par peur)
MODULES DEVAL 2 - Profil (traits dominants)

(logiciel dvaluation) - Mmoire,
- Verbale
REACTIONS PENDANT - A pleur suite un chec

LEVALUATION - Satisfait suite certains rsultats je suis content
- Lit les consignes avec un doigt sur lcran
RESULTATS - Profil : 1) sens de lorganisation
2) leadership ??
3) tnacit
- Mmoire : 58 %
- Verbale : 32 %
COMPTE RENDU - Alexandre est trs content de ses rsultats traits

DENTRETIEN 1 heure dominants et surpris de ses rsultats en
aptitudes verbales (il pensait avoir fait moins
bien).
- Il essaie toujours de ramener lentretien des sujets
extrieurs.
- Il accepte facilement au dbut de refaire un des
exercices mais veut sarrter la premire difficult.
Il rpte souvent a sert rien .
- Il se sent rejet par les autres et ne conoit pas que
son attitude (ne pas leur parler) puisse tre rejetant.
CONTRAT PEDAGOGIQUE - Apprendre crire sans fautes,

- Mieux comprendre les textes que je lis, ce quon me
demande de faire,
- Prendre confiance en moi.
CONDUITE ENTRETIEN DE RESTITUTION
Rappel des exercices raliss sur ordinateur
De quels exercices te souviens-tu, comment as-tu trouv les exercices?
Prsentation des rsultats
Comment tu comprends, quels sont tes rsultats en .... Qu'en penses-tu ?

Si checs sur certains exercices, les refaire avec aide
Puis explication de chaque rsultat par le moniteur et conclusion en tirer
Questionner le jeune sur son parcours scolaire, son vcu en termes de soutien ou d'aide
(orthophonie, suivi psy) par rapport des difficults scolaires
Etablir un contrat pdagogique (ce que le jeune souhaiterait amliorer au niveau scolaire)
Expliquer l'accompagnement, l'engagement demand au jeune et ce quoi s'engage le

moniteur
Laisser les jeunes parler. Eviter les mots pourquoi ou autres qui demandent une justification
(le jeune est souvent fragile et il lui est difficile de parler de ce qu'il ressent comme un
chec).
BILAN 1ER SEMESTRE
Ralis dans le cadre dun entretien entre le jeune et laccompagnateur.
1Est-ce que je me souviens du positionnement de dpart ?
2Que m'a apport l'entretien de restitution ?
3Que puis-je dire sur l'accompagnement ?
Droulement
Organisation
Contenu
Echanges avec le groupe
Influence sur le travail scolaire
La confiance en moi
Les trois derniers points sont repris et analyss par lensemble de lquipe
pdagogique.
2. Compte rendu dexprimentation du dispositif de la Formation
Accompagne au CFA ESFORA Chambre des Mtiers de la Vende
Etat des lieux

Au CFA Esfora Chambre des Mtiers de la Vende, nous conduisons depuis 2001 un
dispositif exprimental daccompagnement pour les apprentis de niveau V en dcrochage
scolaire.
Depuis plusieurs annes, certains jeunes arrivent en apprentissage parce quils nont plus
leur place dans le systme traditionnel (EN, collge).
Ces jeunes se retrouvent en situation de dcrochage par rapport un systme classique.
Nous nous efforons de remdier cet tat de fait sans reproduire le mme modle
dapprentissage, en employant dautres mthodes.
1re tape
Nous procdons au positionnement de tous les futurs apprentis en CAP afin didentifier la
nature de leurs difficults.
Nous avons retenu le domaine des capacits transversales plusieurs matires
(professionnelles/gnrales).
Nous avons donc labor un test de positionnement crit dont lvaluation est codifie en
terme de capacits. Ceci nous permet dans un 1er temps de faire le distinguo entre
remdiation des savoirs de base et soutien.
Exemple
Pour lexercice : Construire des phrases simples, nous valuons la capacit dobserver
avec le respect de la consigne et la rponse obligatoire pour chacune des questions.
Pour lexercice : Rtablir lordre initial dun texte, nous valuons la capacit de
structuration.
Pour lexercice : Retrouver lordre logique dune histoire, nous valuons la capacit de
dduction et structuration.etc
2e tape
A lissue de ce test est propos un entretien de restitution qui permet didentifier si cest la
situation qui na pas permis de rpondre ou sil y a bien un dficit dans le processus cognitif ;
suit un entretien de motivation pour le mtier choisi et la formation.
3e tape
Proposition pour intgrer le dispositif de la formation accompagne qui utilise des mthodes
pdagogiques diffrentes.
Organisation du dispositif : 2 modules

Pour les 1re annes de CAP, nous proposons 6 heures incluses dans lemploi du temps dont
4 heures de remdiation cognitive + 2 heures de soutien plus classique sur les capacits
lire, crire, comprendre, raisonner, appliquer une mthode.
Des ateliers dARL/ASLOS sont mis en place ainsi que des squences de remdiation
SEQUOIA en communication et en mathmatiques. Nous utilisons aussi un outil en cours de
ralisation par une quipe denseignants sur les capacits ECOUTER/ LIRE
/COMPRENDRE/SAVOIR/CALCULER (cf. le rfrentiel de C. Dartois).
Exemple : capacit Savoir couter
Objectif 1
Dvelopper lcoute active
SO1- 1
Situation pdagogique :
Pralablement : avoir une bande audio - Expliquer aux jeunes lexercice.
Moyens matriels : K7, haut parleur, magntophone et CD.
Situation 1 : lenseignant fait couter lensemble du groupe 2 fois. Le jeune restitue 1
mot.
Situation 2 : un jeune la fois coute puis restitue.
Exercice : S01- 1
Donner une liste de mots non-signifiants entendre puis restituer.
Exemple : vati tusi gori
]
rano poti
] 2 syllabes
levo mara
]
Puis 3 syllabes
Exploitation analyse :
1) Analyse de la perception que lon a de son exercice : comment jai trouv cela ?
Grille dauto valuation
NOM PRENOM
Je dis pourquoi
Je me situe sur lchelle de satisfaction
Moins/moins Moins Moyen Plus Plus/plus
2) Ecoute de la bande
3) Mesure et analyse objective de la ralit
Les sances sont construites et animes partir des principes de remdiation cognitive :
questionnement et construction du savoir ; organisation et structuration du raisonnement.
Comment arriver un rsultat fiable par un cheminement efficace ?
Le jeune doit construire son savoir partir du questionnement du formateur. Mthode
dexploration, exprimentation et ttonnement pour en dduire une rgle.
Pour les 2me annes de CAP, nous proposons galement 6 heures incluses dans lemploi du
temps dont 2 heures de remdiation cognitive + 4 heures de soutien plus classique en se
rapprochant davantage du programme en vue de la prparation lexamen de fin de 2e
anne (le CAP).
4e tape
Critres dvaluation du dispositif :

1. Evaluation sur la progression dans la consolidation des capacits en Acquis, Acquis
partiel ou Non Acquis : fiches dvaluation par exercice et fiches rcapitulatives sur
lensemble de lanne.
2. Evaluation individuelle en pourcentage de russite pour des exercices de lecture,
comprhension et construction de texte. Idem pour des exercices de raisonnement
mathmatique (cf logiciels dapprentissage).
3. Analyse des notes obtenues lexamen. A la fin des examens, lInspection acadmique
adresse les relevs de notes des apprentis concerns par le dispositif FA, ceci nous permet
de quantifier le taux de russite mais aussi davoir une analyse de leur prestation par matire
(gnrale ou professionnelle).
3. Compte rendu dune exprimentation ARL mene dans le CFA CCI du Maine
et Loire Angers
Public concern : Apprentis en CAP ( employs en vente spcialise et employs de

commerce) dtects en dbut de cursus comme tant en grande difficult et intgrant donc
lAtelier Pdagogique Individualis (API) de mathmatiques et ou de franais.
Lieu : Centre Pierre Cointreau Angers CCI Maine et Loire
Constat : dans le cadre de lAPI, nous avons observ chez les jeunes en difficult
une frquente impossibilit communiquer entre eux et avec lenseignant
une passivit accrue face la difficult surmonter
Nous avons donc recherch des outils et mthodes permettant

de dvelopper leur "aisance avec lautre" dans un groupe
de gagner en autonomie sur le plan de la recherche face un nonc
et finalement dcid de mettre en place cette exprimentation dAtelier de Raisonnement
Logique.
Les conditions de mise en uvre
Outil utilis : valise pdagogique ARL" Exercices progressifs pour lapprentissage des
oprations intellectuelles" 2004. Editeur Jonas formation
Effectifs : un groupe de 6 et un groupe de 5
Mise en place : pas de crneau spcifique dans lemploi du temps de la classe, mais
pendant les sances dAtelier Pdagogique Individualis de franais et de mathmatiques
Dure et frquence : 1h par session mais de faon irrgulire au cours des 2 ans de
formation du fait de labsence de crneau horaire spcifique et de la ncessit davancer
dans la progression de franais et de mathmatiques
Encadrement : lanimation est assure sur chaque groupe par une enseignante (une de
franais et une de mathmatiques) qui a suivi la formation obligatoire pour animer un Atelier
de Raisonnement Logique
Les effets observs au CFA
Les jeunes apprcient beaucoup et sont donc trs demandeurs de ces " sances de
musculation crbrale ".
Les phases de rflexion individuelle leur permettent

damliorer leur capacit se concentrer
de sapproprier progressivement les oprations intellectuelles travailles
Les exercices proposs sont adapts leur " besoin en logique ", leur niveau et le fait
quils russissent petit petit leur redonnent
confiance en eux
lenvie de progresser
Les phases dchanges pendant lesquelles ils prsentent aux autres leur point de vue,
expliquent leur raisonnement
les valorisent
stimulent leur capacit communiquer donc scouter et se respecter
Le jeune se sent mieux au sein du petit groupe, retrouve le sourire, ose prendre la parole
malgr de lourdes difficults.
Il est ensuite plus actif et impliqu quand il aborde les activits de franais et de
mathmatiques.
Post-scriptum
Dans le cadre de notre exprimentation, nous regrettons lirrgularit de la frquence du
droulement des sances sur la priode de formation des jeunes et le manque de temps
pour aller plus loin dans lacquisition des oprations logiques.
Lidal serait de pouvoir mener lexprimentation tout au long des deux ans de formation
raison de plusieurs sances par session, chaque sance ne dpassant pas 1 heure car la
concentration des jeunes tant trs soutenue, ils fatiguent assez vite.
Les activits professionnelles confies au jeune en entreprise faisant souvent intervenir ces
oprations logiques, il serait intressant dtablir avec les jeunes un lien entre les ARL et les
enseignements professionnels afin que les progrs se rpercutent galement en entreprise.
PARTIE 3
Histoires dapprentis
Lapproche par les cas permet, partir de situations particulires, de dgager des
problmatiques communes et dentrevoir des solutions possibles.
Les histoires qui suivent ont t rapportes par les formateurs du groupe. Elles ont fait,
pour certaines, lobjet dune analyse plus approfondie.
CAS CINDY
CFA ESFORA Chambre des Mtiers de la Vende

Age : 17 ans - Origine scolaire : 3e SEGPA - Formation : 2e anne de CAP vente
Activit demande :
Raliser un dossier dhistoire-gographie prsenter loral pour lpreuve de CAP.
Ce travail consiste en plusieurs tapes :

1. Avec laide de lenseignant, dfinir une problmatique en lien avec les thmes du
programme.
2. Avec lenseignant dfinir 3 ou 4 axes qui illustrent la question.
3. Faire ensuite des recherches de documents varis (3 ou 4, textes, photos,
graphiques, symboles...) illustrant la question choisie. Ce travail est guid par une
fiche mthodologique guide . Ces recherches doivent se faire au CDI en groupe
ET sur Internet en sance.
4. Une fois les documents choisis, il sagit de trier, lire, slectionner et organiser les
recherches effectues selon les critres pr-tablis dans la fiche.
5. Une fois les documents slectionns, lapprentie doit raliser un commentaire
descriptif de chaque document. Ce travail dcriture est galement guid par une
fiche : donner la nature du document, donner le thme/ le sujet, le dcrire plus
prcisment (donner des dtails) et enfin faire une interprtation ou tablir des liens
avec la problmatique.
Production de lapprentie :
Entre ltape 1 et 2, lapprentie ne respecte pas les 3 ou 4 axes dfinis
ensemble. Elle change constamment et ne se rfre pas sa fiche.
Pour ltape 3, effectuer les recherches de documents varis, elle trouve 3 ou
4 documents de mme nature et tous sur Internet.
Pour les trier et les organiser, elle ne sait pas dfinir dordre de prsentation.
Pour rdiger les commentaires, elle nutilise pas le support mthodologique et
recopie des phrases de textes ou fait du copi-coll mis bout bout.
Interprtation de la formatrice : la jeune ne se rfre pas seule ses fiches

mthodologiques. On peut constater des difficults en gestion de lautonomie (semi-guide),
en organisation, en raisonnement, en traitement de linformation/analyse et mmoire.
Annexes : documents fournis par la formatrice
EXTRAIT
DU NOM :
DOSSIER
POUR RALISER MON DOSSIER
1) Je choisis MON THME ( en Thme :

rapport avec les 7 du
programme)
et je le note ci-contre
2) Je dfinis le sujet en rapport Sujet :
avec le thme
3) Je me pose UNE question sur Question :
ce thme et je la note ci-contre.
Jutilise la forme interrogative :
Exemple : Quest-ce qu ,
Est-ce que comment
pourquoi
4) Parmi la liste ci-contre, je
choisis 3 ou 4 documents varis texte(s)
qui vont illustrer ma QUESTION Carte(s)
Plan(s)
Tableau(x)
Photo(s)
Graphique(s)
Vignettes de B.D
Pour dcrire un document : 4 tapes
Mthode Exemple
4) Sous chaque document, je
rdige un commentaire ( 4ou 5 1 Je donne la NATURE du Cette carte montre la France et
phrases ) document la rpartition des restaurants
et jutilise la mthode dcrite ci- amricains..
contre 2 Je dcris de faon Ce sont des buffalo Grill , il
gnrale et je situe le y en a plus de 200 sur le
sujet ( lvnement, le territoire franais. Ils sont
pays, lentreprise)
surtout situs au nord du pays
mme sil couvrent lensemble
du pays.
3 Je donne des Ces restaurants font partie
informations plus dune chane et se sont
dtailles dvelopps surtout partir des
annes 90..
4 Je fais une Le nombre de ces restaurants
interprtation du en France est le tmoin dune
document alimentation franaise qui
samricanise.
Ides et informations tires
Mthode Commentaire
du ou des documents
Je donne la NATURE du
document
DOC. 1
Quest-ce que le Je dcris de faon gnrale et
document mapprend sur le je situe le sujet (lvnement,
le pays, lentreprise)
sujet ?
Remplir les lignes du tableau
selon la mthode propose Je donne des informations
plus dtailles
Je fais une interprtation

du document
Mthode Commentaire
Je donne la NATURE du
document
DOC. 2
Je dcris de faon gnrale et
je situe le sujet (lvnement,
le pays, lentreprise)
Je donne des informations

plus dtailles
Je fais une interprtation

du document
Analyse du cas Cindy
A partir du cas qui nous est prsent, en fonction des informations qui nous sont donnes, et
en essayant de ne pas rduire la personne un symptme, il est possible de proposer une
rflexion sur les difficults rencontres par les apprentis qui ne se rduisent pas, pour
certains, un simple manque dans la matrise de telle ou telle rgle mathmatique ou
grammaticale.
Cest bien pour pallier ce type de difficults et proposer des situations pdagogiques et des
outils adapts que notre groupe de travail produit des ressources, des exprimentations et
de la rflexion.
1. Cindy ne suit pas la mthode prconise.

Hypothse 1 : la mthode prconise est cense lui simplifier la tche, dans la mesure
o on dcrit tape par tape le processus suivre. il ny a qu suivre le mode
demploi . On a tous t amens installer des appareils lectriques ou lectroniques
qui sont vendus avec ce fameux mode demploi . Certains le suivent attentivement et
passent par toutes les tapes indiques par le fabricant. Dautres prfrent essayer
directement ou se rfrer un graphique qui indique les diffrentes fonctionnalits de
lappareil Bref, chacun a sa faon de rsoudre le problme et peut, si la notice est bien
faite, essayer une mthode et en cas dinsuccs, en essayer une autre. Dans
lapprentissage, cest peu prs la mme chose. Nous avons des prfrences
dapprentissage plus ou moins marques qui nous conduisent mettre en uvre des
stratgies et des mthodes diffrentes. Certains vont tre laise avec une dmarche
trs structure en tapes, par squences successives, dautres ont besoin de saisir le
tout dun problme et de sorganiser aprs. Certains vont plus apprcier les schmas,
les graphiques, dautres vont tre sensibles aux textes.Ces prfrences
dapprentissage renvoient deux concepts :
-les prfrences crbrales (global-analytique, stratgique-squentiel, dductif-inductif)
-les styles dapprentissage (visuel, auditif, kinesthsique)
Mieux lon connat son fonctionnement, ses prfrences et plus on est mme
didentifier quelle sera la bonne mthode pour soi. De mme, si le formateur connat ces
prfrences et ces habilets, il pourra proposer le support et lactivit adapts.
Pour en revenir Cindy, on peut faire lhypothse que le type de travail propos et/ou la
mthode suppose lui simplifier la tche ne lui correspondent pas entirement. En tout
cas, il faudrait peut-tre lamener rflchir sa faon dapprendre et dvelopper sa
capacit comprendre et exprimer ce qui lui convient le mieux. Ce travail peut tre
ralis partir des outils processus cognitifs , connaissance de soi. (voir test de
prfrences crbrales et test styles dapprentissage).
Hypothse 2 : elle ne suit pas la mthode prconise parce quelle narrive pas
maintenir son attention dun bout lautre de lexercice. Son attention et sa concentration
se relchent au bout de quelques minutes. Si ce comportement est frquent, quelque soit
le contenu et le moment de lapprentissage, on peut faire lhypothse que cest cette
capacit dattention et de concentration qui est en cause. Dans ce cas, on pourrait
utilement lui proposer, de faon transversale et rgulire, des exercices dentranement
qui visent allonger progressivement la dure de maintien de vigilance. Ce travail peut
tre ralis partir des outils processus cognitifs, attention, concentration et mmoire.
On peut amliorer de faon consquente cette capacit si elle est entrane et mobilise
rgulirement.
2. Cindy trouve 3 ou 4 documents de mme nature et tous sur Internet.

Hypothse 1 : diffrencier la nature des documents signifie tre capable de
dterminer ce quils ont didentique et ce quils ont de diffrent, ainsi que la capacit
nommer ces diffrences et ces ressemblances. Cela renvoie la capacit logique de
discrimination, de catgorisation et de classification. En loccurrence, il sagissait de
caractriser des types de documents utiliss dans la discipline. On peut faire
lhypothse, soit quelle ne connat pas ces catgories spcifiques en relation avec la
discipline (apprentissage de lordre de la discipline), soit quelle est en difficult sur la
matrise des oprations logiques de base que sont la catgorisation et la
classification. Sil sagit du deuxime cas, si ces difficults sont rcurrentes, il pourrait
tre judicieux de lui proposer un apprentissage rgulier dentranement la matrise des
oprations logiques travers des outils et mthodes spcifiques (par exemple, les ARL) -
cf. processus cognitifs.
Hypothse 2 : rechercher des documents varis ncessite des comptences de

recherche et de traitement de linformation. Il sagit de mettre en uvre une dmarche de
recherche, didentifier les mots-cls, dutiliser un moteur de recherche sur Internet et den
comprendre la signification logique
Il est possible qu aucun moment, dans sa scolarit, Cindy nait pu bnficier dun
apprentissage spcifique sur la dmarche, la mthode et les outils de recherche
dinformations. Bien que cette comptence soit souvent sollicite par les formateurs, elle
fait rarement lobjet dun apprentissage. La mise en uvre du module Recherche et
traitement des informations est dautant plus utile que les apprentis sont invits
travailler de faon autonome. Cf. Recherche et traitement des informations .
3. Cindy ne sait pas dfinir dordre de prsentation de ses documents.

Hypothse 1 : dfinir lordre de prsentation renvoie l aussi au raisonnement logique et
la matrise de la notion de sriation. Cf. processus cognitifs .
Hypothse 2 : de faon plus pratique, Cindy a peut-tre un manque dhabitude et de
mthode dans les activits dorganisation (organisation de documents, gestion de
lespace, tri).cf. organisation personnelle .
Pour savoir si les difficults sont dordre structurel (raisonnement logique) ou
mthodologique (mthodes de travail non acquises), il sera ncessaire de procder
une valuation plus prcise de la difficult et mettre en uvre les outils de remdiation
adapts.
CAS JULIEN
CFA CCI du Maine et Loire - Angers

Age :18 ans dans deux mois, pre dun enfant de 2 ans - Origine scolaire : 3me
technologique - Formation : apprenti en 2me anne BEP Vente Action Marchande
Activit demande :
Se rendre en autonomie au stade o se droule la sance de sport le vendredi de 13h40
15h30
Les conditions :
Un plan du quartier o sont visibles le CFA et le stade (voir annexe)a t distribu lors de la
session prcdente aux jeunes par le professeur de sport loccasion dune sance
dinformation au CFA .
Le stade et le CFA sont distants de 2 Km (voir annexe Mappy).
Les cours au CFA terminent 12h10. A 13h40, les jeunes doivent tre prsents au stade et
sy rendent par leurs propres moyens.
Les faits
Le jeune ne sest pas prsent la sance de sport.
La mre a eu, laprs midi mme, un change tlphonique avec une secrtaire du CFA puis
a envoy un courrier au responsable de la formation pour expliquer le fait que son fils nait
pu tre prsent au cours.
Extrait de la lettre
Son professeur lui ayant remis un plan de lendroit o se trouvait le stade et Julien se
rendant en scooter a t dans limpossibilit de trouver le stade. Ne connaissant pas du tout
le quartier, il a t notamment confront des travaux, des dviations et des sens interdits. Il
a tourn pendant plus de 1h30 sans jamais pouvoir y accder. Il a galement maintes
reprises essay de me joindre sur mon portable pour laider trouver mais hlas je nai pu
lui rpondre moi-mme. Il sest aussi adress deux personnes dans la rue qui elles mmes
ne lont pas dirig au bon endroit. Voyant quil tait dj 15h il a prfr rentrer, en tant
videmment stress lide dtre sanctionn par le CFA et par son employeur [.] Je pense
quil nest pas responsable de cette situation.
Interprtation propose par la formatrice
Le jeune rencontre des difficults :
dorientation dans lespace partir dun plan (transposition de la reprsentation
la ralit)
dorganisation en terme de gestion des priorits : il aurait pu anticiper et effectuer
un reprage entre la sance dinformation et la sance de sport
de gestion du temps : le jour mme de la sance de sport, il aurait pu se lancer
la recherche du trajet en sortant du CFA 12h 10 (il disposait encore de 1h30
pour trouver le parcours et arriver lheure)
de recherche de traitement de linformation : si la lecture du plan lui semble peu
comprhensible, il aurait pu rechercher dautres sources dinformation, orale
(avec les collgues, la famille), sur internet avec mappy
de communication orale :
au sein du groupe : avant, il aurait pu convenir daller au stade avec un autre
jeune qui connaissait le trajet
avec le CFA : avant, il aurait pu interroger le responsable de classe qui assure
la gestion le vendredi en dernire heure de cours. Quand il cherchait, au lieu
de tlphoner sa mre, il aurait pu tlphoner au CFA pour prvenir lui
mme de son retard au cours
avec les personnes interroges dans la rue : a-t-il compris les indications
quelles lui ont donnes ?
CAS : CLASSE : 2 groupes de CAP coiffure (une classe)
CONTEXTE : recherche de documents pour laborer des dossiers dexamen pour le CAP
en histoire/gographie
PROBLEMATIQUE :
Les apprentis doivent prsenter au CAP des dossiers en histoire/gographie. Un enseignant
encadre ces jeunes 2 heures en plus de ses heures de cours. Pour une raison
administrative (trop dheures de cours), il ne peut plus le faire.
Un enseignant dune autre discipline le remplace, mais lencadrement pdagogique nest

pas assur. Certains jeunes, dsempars, ont lide de demander de laide lune des
animatrices. Ce quelle fait, mais seulement de manire ponctuelle.
Lenseignant de la discipline confie son inquitude aux animatrices du CDR quant au dlai
de ralisation de ces dossiers. En effet, les jeunes livrs eux-mmes, ne savent pas
trouver les 4 documents ncessaires llaboration de leurs dossiers (4 documents
diffrents : texte, graphique, image, tableau) ni dans les ouvrages ni sur Internet.
Lanimatrice rend compte au responsable de secteur du besoin daide quexpriment certains
apprentis.
STRATEGIE ELABOREE AVEC LENSEIGNANT :

Il est dcid quune animatrice du CDR encadrera dornavant les groupes.
Etape 1 : afin de faire accepter ce changement aux jeunes, il est convenu que lanimatrice ira
en cours avec lenseignant de faon ce que celui-ci la prsente officiellement comme la
nouvelle rfrente . Cest un moyen aussi de connatre les consignes donnes aux jeunes,
afin dviter les objections du style notre enseignant ne nous a pas dit ceci ou cela .
Lanimatrice et les jeunes disposent des mmes informations. Il est convenu que les jeunes
nauront accs dans un premier temps quaux ouvrages, sources dinformation suffisantes
pour llaboration des dossiers.
Etape 2 : des pochettes nominatives sont distribues aux jeunes. Elles serviront stocker les
documents trouvs. Il est convenu que lanimatrice transmettra les documents dans le casier
de lenseignant pour validation. Il tient informe lanimatrice de ses commentaires puis
redonne leurs pochettes aux jeunes.
Etape 3 : les jeunes reviennent au CDR lalternance suivante avec leurs documents et
continuent le dossier : ceux qui ont fait des erreurs recherchent dautres documents, les
autres avancent partir des commentaires formuls.
Etc
METHODE DE TRAVAIL :
Au CDR, lanimatrice montre o se situent les ouvrages utiliser, comment ils sont construits
(sommaires, table des matires). Cest aussi loccasion dexpliquer les diffrences entre un
graphique, un schma, un tableau et dapprendre relever les rfrences dun ouvrage.
A chaque fois quun jeune prsente un document, il lui est demand dexpliquer la raison pour
laquelle il la choisi et de justifier en quoi il illustre la problmatique.
Cette mthode permet aux jeunes de se rendre compte par eux-mmes du bon ou mauvais
choix du document. Cest aussi un premier pas vers le commentaire quils doivent laborer.
BILAN INTERMEDIAIRE :
- Lanimatrice du Centre de Ressources est devenue une personne rfrente et non
plus une gardienne du Centre de Ressources. Elle sait les guider, les encadrer, les
aider trouver et juger de la validit de leurs documents
- Les jeunes ont tous trouv leurs documents ds la fin de la premire sance.
- Ils taient trs contents de la mthode utilise car ils se sont rendus compte quun livre
pouvait rpondre leur problmatique, mieux quInternet, quils matrisent mal.
- Ils ont exprim leur satisfaction leur enseignant. Lui-mme est rassur quant la
mthode utilise.
LES LIMITES :
- Le dfaut de cette mthode est que les jeunes ont souvent les mmes documents.
- Certains se reposent sur leurs camarades pour rechercher les documents (vrai pour
un des 2 groupes)
Ce qui est prvu pour la sance suivante :

Pour le prochain dossier dhistoire/gographie, les jeunes auront accs Internet. Ce sera
loccasion pour lanimatrice du CDR de proposer une mthodologie de recherche sur Internet.
METHODOLOGIE POUR LE 2me DOSSIER
Les jeunes entament un deuxime dossier qui a pour thme : Lhomme et sa plante
Ils ont le choix cette fois-ci entre les risques technologiques , les risques de
catastrophes naturelles , prserver une ressource : leau
Le premier groupe est venu au CDR le 10/04.
Le systme des pochettes est conserv car bien adopt par les jeunes.
En accord avec lenseignant, il a t dcid dlargir les recherches dautres ouvrages du
CDR (des mini encyclopdies, des livres scolaires de niveau BEP, plus riches que ceux de
CAP, des revues). Pas encore daccs Internet cette fois-ci, car lenseignant a peur que
les jeunes se dispersent. Lobjectif est quils aient leurs 4 documents lissue de la premire
sance.
Cela a t loccasion pour lanimatrice du CDR de rappeler que parmi les 4 documents, ils
doivent trouver au moins un texte et dexpliquer :
- les constructions de ces nouveaux supports : montrer quil existe des ouvrages
consacrs un seul sujet (mini encyclopdie Larousse sur Les phnomnes
naturels , Les risques cologiques , comment cherche-t-on dans une
encyclopdie, quest-ce quun encart de commentaire ?)
- la manire de retrouver une information dans une revue : peu de jeunes se reportent
au sommaire. Ils feuilltent systmatiquement la revue, en allant vite et sans lire les
titres. Ils ne regardent que les photos. Et le plus souvent affirment quil ny a rien
propos de leur sujet de recherche dans la revue.
- que lon peut trouver des informations dans des livres scolaires dun autre
niveau que le leur, en particulier dans des ouvrages de BEP dans ce cas et
non seulement dans ceux de CAP, niveau de formation qui est le leur.
- Et r- expliquer ce que sont un schma, un tableau, un graphique, une photo, une
illustration, une caricature.
Cela leur a aussi permis dapprendre illustrer la premire page de leur dossier : choisir
une belle photo rsumant leur problmatique.
Aprs la premire sance, les jeunes sont toujours aussi enthousiastes. Aprs avoir un
peu paniqu par la quantit des documents proposs, ils ont compris quils pouvaient
avoir des dossiers plus riches que la dernire fois (en effet, les dossiers taient assez
semblables quant leurs illustrations).
CAS FABIEN

Age : 19 ans - Origine scolaire : IMPRO - Niveau : CFG - Formation : CAP Cuisine
1re anne
Contexte :
Fabien a un statut de travailleur handicap. De ce fait, il a droit un nombre dheures
daccompagnement individualis. Compte tenu de son niveau scolaire trs faible et de ses
grandes difficults dapprentissage, Fabien a intgr en dbut danne lAPI (Atelier
Pdagogique Individualis), dispositif mis en place pour venir en aide des jeunes en trs
grande difficult. Dans ce dispositif, les jeunes, au nombre de 6 maximum, sortent des cours
de franais et mathmatiques et bnficient dun accompagnement individualis en petit
groupe afin dacqurir les bases leur propre rythme.
En plus, il lui a t propos de lui apporter un soutien spcifique en dehors de ses heures de
cours. Ce soutien est dispens par les animatrices du Centre de Ressources, daprs un
calendrier tabli avec laccord du jeune.
Fabien est un jeune trs motiv, demandeur daide, sans complexes par rapport ses
difficults et son retard. Il a souhait avoir de laide assez rgulirement, dpassant ainsi le
cadre des semaines de cours au CFA. Il vient au CDR toutes les semaines pendant sa pause
djeuner, mme quand il se trouve en entreprise.
Le travail au CDR
Lors de la mise en place de ce soutien, les animatrices du CDR avaient comme mission de
raliser une aide en mthodologie afin de permettre Fabien de mieux travailler en
autonomie, lorsque quil se trouve seul.
Ds la premire session de travail, Fabien a fait part de son souhait de travailler les sciences
appliques, matire qui lui pose de grands problmes de comprhension.
Nous faisons systmatiquement une copie de sa leon, sur feuille A3 de faon garder une
moiti vierge pour quil prenne des notes, des rsums, des dfinitions. Ensuite on le fait lire
par petites parties, puis nous lisons nous-mmes pour lui permettre de mieux saisir le sens
global. Avec des stabilos de plusieurs couleurs, il surligne alors les mots difficiles. Aprs, nous
lui expliquons les diffrentes notions essentielles de la leon et il recopie sur la feuille
lensemble des lments qui lui sont ncessaires sa comprhension.
Il se montre content de ce travail qui, daprs lui, lui permettra damliorer ses rsultats aux
devoirs de sciences. Nous navons pas eu pour le moment connaissance de ses rsultats.
Nous nous sommes trs vite aperus que Fabien a, entre autres, une relle difficult de
lecture, hachurant les syllabes, ou omettant certaines parties des mots plus complexes. On se
demande ce quil peut comprendre la lecture dun paragraphe.
Commentaires :
Ce travail de soutien est assez intressant, surtout face un jeune motiv qui ne se met pas
en position de retrait face laide que nous pouvons lui apporter.
Il est nanmoins dommage que nous nayons pas une connaissance plus approfondie de son
dossier, de ses difficults, et de ses besoins (bilans de positionnement, difficults dceles
par les diffrents formateurs, rsultats obtenus aux devoirs), en dehors de ce quil est en
mesure de nous dire. Une dmarche de ce type mriterait quil y ait concertation entre les
diffrentes personnes qui lencadrent (formateurs, responsable de classe) pour que nous
puissions faire un travail de qualit, et adapter notre travail en fonction de lvolution du jeune.
PARTIE 4
Les ressources pdagogiques
OUTILS POUR LA FORMATION
Se concentrer
Par Elisabeth Bouteiller,

Vronique Bret,
Florence Caillaud
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Se concentrer
Exercice
Identifiez les facteurs spcifiques dont vous avez besoin pour vous concentrer et ceux qui vous sont favora-
bles.
Consignes
En bnome, changez afin de comprendre et didentifier les conditions qui vous permettent une bonne concen-
tration et celles qui vous sont dfavorables.
1 - Quelles sont les conditions qui facilitent le plus votre concentration?

2 - Celles qui sont favorables votre concentration.
3 - Dapres vous, peut-on progresser dans sa capacit se concentrer?
Si oui pourquoi?
S non pourquoi?
4 - Quels sont les lieux dans lesquels vous arrivez le mieux vous concentrer?
5 - Comment crer des conditions de concentration dans un lieu non propice pour vous?
6 - trouvez vos propres axes damlioration et fixez vous des objectifs de progrs.
1/18
Se concentrer
Fiche outil 1.1
Thme:
Dvelopper sa concentration.
Nom de lexercice:
Le jeu des 8 diffrences.
Objectif:
Etre attentif. Lire une image.
Consignes au formateur:
Faire reformuler la consigne par les apprentis pour sassurer de leur comprhension. Ds quils estiment
avoir toutes les informations ncessaires, ils peuvent dmarrer lactivit. Donner un dlai de dix minutes
sans obligation de rsultats.
Consignes lapprenti:
Observez attentivement ces deux dessins et reprez 8 diffrences.
Exploitation:
Lors de la session suivante, reprer les mmes diffrences dans un dlai rduit. Dterminez une rgle
utile (mthode dobservation) dans dautres situations.
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Se concentrer
Observez attentivement ces deux dessins et reprez huit diffrences.
1 - Depuis le dbut de la squence, que vous a-t-on demand de faire?

Quest-ce qui vous a paru important?
2-S i vous deviez retenir une rgle qui vous a t utile pour rpondre aux diffrentes consignes, quelle
serait cette rbgle?
3 - Dans quelle situations de la vie courante pourriez-vous rutiliser cette rgle?
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Se concentrer
Fiche outil 1.2
Thme:
Observation et reprage.
Nom de lexercice:
Puzzle (Savoir matriser sa mmoire Sylvie LAIR P64).
Capacit:
Dvelopper sa stratgie dobservation.
Reprer une partie dans un tout.
Objectif:
Amliorer sa perception visuelle.
Sentraner la concentration.
Reprer un dtail dans un ensemble.
Public:
Apprenant avec des difficults de concentration.
Veiller au respect des 2 minutes dobservation.
Cacher les 10 dtails pendant ces 2 minutes dobservation.
Jcoute le formateur et les consignes.
Je marrte.
Je regarde.
Je me questionne.
Exploitation:
Par dtail chacun prsente et justifie son rsultat.
Chacun reproduit un dtail du dessin et le soumet un tiers.
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Se concentrer
Observez attentivement ce dessin pendant deux minutes.
Observez maintenant les dix dtails qui ont t extraits de limage.

Retrouvez leur place initiale.
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Se concentrer
Fiche outil 1.3
Thme:
Nom de lexercice:
Les pices dtaches (Comptences mmoire, Accs Editions, P368).
Capacit:
Etre capable de se concentrer pour traiter et retrouver une information.
Objectif:
Se concentrer pour visualiser et mmoriser des informations.
Faire reformuler la consigne par les apprentis pour sassurer de leur comprhension
Respecter le temps ncessaire pour chaque apprenti.
Inscrire le plus rapidement possible sur chacune des figures la lettre correspondant la pice dtache.
Chacun note le temps mis.
Exploitation:
Relativiser limportance du facteur temps.
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Se concentrer
Les pices dtaches marques dune lettre permettent de raliser les trois figures de gauche.
Inscris le plus rapidement possible, sur chacune des figures, la lettre correspondant la pice dtache.
Temps mis: .....................................
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Se concentrer
Fiche outil 1.4
Thme:
Se concentrer en travaillant sur sa diction.
Nom de lexercice:
Entranement llocution.
Objectif:
Cette activit consiste dvelopper la concentration par la prononciation et lcoute de phrases construi-
tes sur des allitrations (rptition dun mme son consonne).
Le formateur donne lapprenti la liste des phrases prononcer (page suivante Consigne lapprenti),
et le fait rpter jusqu lamlioration voire la russite.
Exploitation:
Pour valuer la progression, le formateur et le jeune comptent et notent sur une fiche le nombre der-
reurs par phrase.
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Se concentrer
Entranement llocution.
Pour bien articuler les syllabes, rptez chaque jour et de plus en plus rapidement, mais toujours
le plus distinctement possible, chacune des phrases suivantes.
Tonton Toto, ton th ta til t ta toux?

Tout tant tenter, Toto, pour que tout taille.
Ta tante et ton tonton, tont t tour tour ta toque et ton tutu, atouts de ta beaut, tant tentants
sont ton teint et ta tte et ta taille.
Cet original ne se dsoriginalisera jamais.
Bl brl, bl brl, bl brl, etc.
Je crois que je vois la croix de bois de Blois.
Je veux et jexige, je veux et jexige, je veux et jexige, etc.
Je les jugulai et jagirai si jsige.
Sacha, sachez scher les chaussures des chasseurs qui ont chass ces chats parmi ces souches.
Les chaussettes de larchiduchesse sont sches et sont archi-sches.
Bigre les beaux gros bras gras et les grands longs bras blancs.
Le beau bambin blond babille dans un bon bain bleu.
Le babouin baubi a du bibi plein les babines.
Discutez sans dcuscuter; dcuscutez sans discuter.
Soyez sans souci, si ceci se sait, ceux ci seront saisis.
La fille de famille a failli faire une camomille Camille en guenille.
Le gnreux djeuner rgnra les gnraux dgnrs et dgnra les gnraux rgnrs.
bouillantez le crabe crabouill, crabouillez le crabe bouillant.
Panier, piano; panier, piano panier, piano; panier, piano, etc.
Mme et amorphe, le morphinomane se morfond.
Un plat plein de ptes plates: un plat plein de ptes plates. etc.
Passant, tu ne fais pas de pas qui pas pas namnent ton trpas.
Prire au tripier de ne pas triper la tripire qui tripote la tripaille.
Le prpos prostr a propos de protester linnocent propice.
Le papotage du papetier papelard palpant du papier pulpeux.
Prfrez-vous un bol deau ou un Bordeaux
Sachez que Jsus sassit chez Zache qui stait cach dans un escalier.
Levallois-Clichy Levallois Clichy Levallois Clichy.
Papa peint clans les bois. Papa boit dans les pins Dans les bois Papa boit et peint.
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Se concentrer
Fiche outil 2.1
Thme:
Nom de lexercice:
Je te dcris une image. Tu en fais un schma.
Objectif:
Se concentrer pour traiter les informations.
Apporter la consigne. Veiller ce quraucun des deux apprentis concerns ne voit le document de son
interlocuteur. Informer les apprentis quun exercice de restitution aura lieu la session suivante.
Au premier apprenti:
Observer limage et transmettre oralement la disposition des lments dans leur environnement pour
que le rcepteur ralise un schma de la pice.
Au deuxime apprenti: couter attentivement la description, les consignes afin de schmatiser une
image inconnue.
Exploitation:
Mettre en vidence limportance dune mthode dobservation, dune coute attentive. Session suivante
en binme. Les apprentis restituent oralement la description de limage. Faire apparatre la relation entre
concentration et mmorisation.
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Se concentrer
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Se concentrer
Fiche outil 2.2
Thme:
Se concentrer en travaillant sur son criture.
Nom de lexercice:
Ralisation de graphismes.
Objectif:
Cette mthode consiste concentrer lattention sur la production de graphismes simples. Les deux va-
riantes principales sont la mthode du Dr Roger Vittoz (1863-1925) et celle du Dr Pierre Mnard, auteur
en 1948 dune mthode de psychothrapie graphique et graphologique.
Le formateur donne lapprenti le document de travail (page suivante Consigne lapprenti), lui expli-
que les consignes et les finalits de lexercice.
Focalisez votre attention en reproduisant la suite les figures ci-dessous. Le trac doit tre continu,
souple et dynamique.
Ne repassez pas deux fois sur le mme trait, ne lchez pas le crayon.
Tout ce travail doit tre fait lentement, sans tension. Ninsistez pas ds que vous sentez la fatigue.
Exploitation:
Le degr dhabilet psychomotrice dans lexcution de ces figures rvle les tendances de celui qui les
excute et permet de les inflchir. Un sujet trop introverti prouve des difficults excuter la spirale
excentrique qui symbolise louverture au monde. A linverse un sujet dispers, parpill peinera ex-
cuter la spirale concentrique qui est destine rassembler lesprit en un point unique. une spirale qui se
referme sur un point bien net son centre une cl de sol le signal de linfini en faisant bien attention au
point central une enveloppe dplie (Mthode Vittoz).
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Se concentrer
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Se concentrer
Fiche outil 2.3
Thme:
Se concentrer en travaillant sur les vocations mentales.
Nom de lexercice:
Traage mental.
Objectif:
Cette mthode consiste soutenir lattention par la production mentale de graphismes simples.
Le formateur donne lapprenti le document de travail (page suivante Consigne lapprenti), lui ex-
plique les consignes et les finalits de lexercice. Ces activits peuvent tre ralises en salle avec le
formateur et poursuivies en autonomie la maison pour amliorer lefficacit.
Exercice de dpart:
Regardez le mur en face de vous et dessinez-y mentalement un grand carr dau moins un mtre de
ct: vos yeux suivent le trac du dessin imaginaire, comme si vous le traciez avec la main, posment,
sans hte. il sagit de suivre le trac du commencement la fin, sans que rien ne vienne vous en dis-
traire. (Evitez les vocations parasites du type: est-ce que je fais bien? ; Est-ce encore long? .
Concentrez-vous uniquement sur votre trac, sans la moindre distraction.
Mthode de traage mental:

Au dbut, vous avez avantage vous aider de la main en traant le dessin sur le mur avec lindex et en
suivant le doigt. Les auditifs se parleront le droulement du trac (je trace dabord le trait vertical gau-
che du carr, puis le trait horizontal du haut que je prolonge immdiatement avec le trait vertical droit,
de manire former un angle droit; enfin je ferme mon carr en traant le trait horizontal du bas).
Cration dhabitudes vocatives:

Aprs quelques jours, lorsque vous saurez garder votre attention bien fixe sur le carr, procdez de
mme avec dautres figures gomtriques (triangle, cercle, losange, hexagone) ou avec des lettres ma-
juscules. Avec lentranement, ce traage mental peut se faire dans lobscurit: cest un moyen efficace
de combattre linsomnie.
Exploitation:
Le formateur peut raliser ultrieurement un bilan avec lapprenti sur sa progression.
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Se concentrer
Fiche outil 3.1
Thme:
Se concentrer en travaillant sa respiration.
Nom de lexercice:
Respiration abdominale.
Objectif:
Amliorer son aisance loral.
Public:
Apprentis matures et/ou de niveau IV ou III.
Le formateur explique la consigne et la finalit de lactivit. Il fait raliser lactivit une fois en salle et
invite les apprentis poursuivre en autonomie chez eux.
Prononcer distinctement ne simprovise pas. Vous pouvez apprendre, en lisant haute voix et en chan-
tant, respirer avec labdomen.
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Se concentrer
Voici trois exercices classiques pour travailler la respiration ventrale.
Exploitation:
En cas de confusions persistantes de syllabes, dinterversion de syllabes, de zzaiement le formateur
peut suggrer au jeune de consulter un(e) orthophoniste.
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Se concentrer
Fiche outil 3.2
Thme:
Se concentrer en travaillant sur son corps.
Nom de lexercice:
Exercice 1: marche consciente.
Exercice 2: vocation dune posture.
Objectif:
Stimuler lattention tout en relaxant lesprit.
Public:
Apprentis matures et/ou de niveau III.
Le formateur explique la consigne et la finalit de lactivit. Il fait raliser lactivit une fois en salle et
invite les apprentis poursuivre en autonomie.
Exercice 1: marche consciente.
Recommande parle Docteur Arthus, elle peut tre pratique tout moment. Quand vous vous dpla-
cez pied, faites de la marche sentie. Tout en marchant dun bon pas, ni trop lent, ni trop rapide,
fixez votre attention sur les mouvements de votre corps. Pensez en vous parlant ou en vous donnant
limage visuelle de votre dmarche: javance mon pied droit, il entre en contact avec le sol; maintenant
javance mon pied gauche, je sens la flexion de ma jambe au niveau du genou, le mouvement de ma
cuisse au niveau du bassin; je fais de nouveau un pas droite, un pas gauche, un pas droite, etc..
Ce simple exercice prsente deux avantages:; Habituez-vous par la pratique constante de la marche
sentie, arrter le vagabondage mental et couper court aux inutiles ruminations. (DrHenri Arthus).
Exercice 2: vocation dune posture.
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Se concentrer
Il sagit doprer dans sa tte une vocation auditive (en se parlant) ou visuelle (en revoyant) de sa pro-
pre posture.
Voici lexercice prconis par Raymond de Saint-Laurent.
Position de dpart: asseyez-vous confortablement. Posez vos deux mains sur les genoux, en tenant
les doigts carts, lextrmit du pouce gauche touchant lextrmit du pouce droit.
Travail en vocation: regardez attentivement pendant quelques secondes vos mains ainsi places,
Puis, fermez les yeux et suivez mentalement le contour de vos doigts en commenant par le petit doigt
de la main gauche pour aboutir au petit doigt de la main droite.
Vous pouvez susciter lvocation en vous parlant de la succession de vos doigts si vous tes auditif (voici
mon petit doigt de la main gauche, voici maintenant le creux qui le spare de mon annulaire gauche,
puis vient mon annulaire gauche, etc.) ou en vous en donnant la photographie dans votre tte si vous
tes visuel. Refaites lexercice deux ou trois fois, la suite, en vous appliquant chasser toute ide
trangre. Il faut, pour quil soit russi, lexcuter sans aucune distraction. (R. de Saint-Laurent). Le
but est de crer en vous lhabitude dvoquer mentalement.
Exploitation:
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Mmoriser
Par Elisabeth Bouteiller,

Vronique Bret, Florence Caillaud,
Jeannick Planchot
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Mmoriser
Fiche outil 1.1
Nom de lexercice:
Jeu du mime.
Objectif:
Apprendre par cur et restituer sous la mme forme ce qui a t mmoris sur un court terme.
En fonction des mtiers, le formateur:
- Prsente sur un plan de travail une mallette doutils ou une srie dobjets dans un premier temps au jeune.
- Le formateur sort cinq de ces outils devant le jeune et lui demande de les mmoriser.
- Le formateur les range.
- Il demande au jeune de les ressortir.
- Le jeune doit mmoriser les objets prsents par le formateur.
- Le jeune observe le formateur ranger les objets.
- Le jeune ressort les objets mmoriss de la mallette et les dispose sur le plan de travail
Exploitation:
En fonction du niveau de lapprenti et au fur et mesure des sances, le formateur peut faire varier la diffi-
cult:
- En augmentant le nombre dobjets.
- En imposant un temps imparti lobservation et la restitution.
Si le jeune narrive pas faire lexercice, le formateur peut proposer au jeune de nommer ou de dcrire les
objets pour favoriser la mmorisation.
En fonction des mtiers, les objets peuvent tre remplacs par des sons, des mots crits ou oraliss (dans ce
cas pr-requis de lecture indispensables), des gestes.
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Mmoriser
Le formateur remplit une grille dvaluation:
Nom du jeune:
Numro de 1 2 3 4
sance/dates.
Nombre dobjets
mmoriser.
Nombre dobjets
prsents dans la
mallette.
Nombre dobjets
retrouvs par le
jeune.
Temps de
mmorisation.
Temps de
restitution.
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Mmoriser
Fiche outil 1.2
Nom de lexercice:
Jeu du mime.
Objectif:
Apprendre par cur et restituer sous la mme forme ce qui a t mmoris.
- Prsente une srie (cinq par exemple) dobjets professionnels dans un premier temps au jeune.
- Le formateur range ces objets devant le jeune dans lespace de travail professionnel (atelier, cuisine, rayons).
- Demande au jeune de les ressortir et de les disposer lidentique.
- Le jeune doit mmoriser les objets prsents dans un temps dtermin par le formateur.
- le jeune observe le formateur ranger lobjet et repre la place de lobjet dans lespace de travail.
- Le jeune collecte les objets et les dispose lidentique.
Exploitation:
cult:
- En diminuant le temps imparti lobservation et la restitution.
- En largissant lespace de travail.
En fonction des mtiers, les objets peuvent tre remplacs par des sons ou des gestes, des mots.
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Mmoriser
Nom du jeune:
Numro de 1 2 3 4
sance/dates.
Nombre dobjets
mmoriser.
Nombre dobjets
prsents dans
lespace.
Nombre dobjets
ramens.
Temps de
mmorisation.
Temps de
restitution.
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Mmoriser
Fiche outil 1.3
Nom de lexercice:
Jeu de Kim.
Objectif:
Apprendre par cur et restituer sous la mme forme ce qui a t mmoris.
Public:
Tout public.
- Prsente une srie (cinq par exemple) dobjets professionnels dans un premier temps au jeune.
- Demande au jeune de sortir ou de ne plus regarder.
- Enlve ou ajoute ou dplace un ou plusieurs objets.
- Demande au jeune de reprer et de dindiquer les diffrences avec la situation initiales.
- Le jeune doit mmoriser les objets prsents par le formateur.
- Le jeune sort ou ferme les yeux.
- Le jeune observe la nouvelle situation et indique les diffrences repres.
Exploitation:
cult:
- En diminuant le temps imparti lobservation et la restitution.
En fonction des mtiers, les objets peuvent tre remplacs par des sons ou des gestes.
Autres variantes:
- Dans une classe, reprer des apprentis qui ont changer de place.
- Observer deux ou trois personnes, ces personnes sortent, changent un vtement ou un accessoire, entrent
nouveau en classe, le jeune doit reprer les changements.
- Ce jeu peut aussi seffectuer un support papier, voir page suivante:
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Mmoriser
La mmoire et le corps
Source: Savoir maitriser sa mmoire, Sylviane Lair, Editions Retz.
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Mmoriser
Nom du jeune:
Numro de 1 2 3 4
sance/dates.
Nombre dobjets
mmoriser.
Nombre de
diffrences
reprer.
Nombre des objets
manquants.
Nombre des objets
ajouts.
Nombre des objets
dplacs.
Temps de
mmorisation.
Temps de
restitution.
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Mmoriser
Fiche outil 1.4
8/15
Mmoriser
Fiche outil 2.1
Nom de lexercice:
Jeu des tiquettes.
Objectif:
Mmoriser moyen terme pour restituer lcrit dans le cadre dune alternance.
Public:
Tout public.
Le formateur demande au jeune de reprer pendant la priode en entreprise le nom, lusage ou les caractris-
tiques dun nombre dfini doutils ou de produits quil utilise dans le cadre dune activit prcise dans le but de
raliser des tiquettes son retour au CFA.
Le formateur fait reformuler par le jeune la consigne de travail avant le dpart en entreprise.
-A u retour au CFA, le formateur demande au jeune de raliser de mmoire des tiquettes pour chacun des outils
ou produits en prcisant le nom, lusage et/ou les caractristiques.
Au CFA, le jeune reformule auprs du formateur la consigne de lexercice.
- En entreprise, le jeune repre, caractrise et mmorise les diffrents outils ou produits quil utilise.
- De retour au CFA, le jeune ralise de mmoire des tiquettes pour chacun des outils ou produits en prcisant
le nom, lusage et/ou les caractristiques.
Exploitation:
cult:

- En augmentant le nombre dinformations sur les tiquettes.
Variante: la restitution des caractristiques peut se faire loral.
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Mmoriser
Nom du jeune:
Numro de 1 2 3 4
sance/dates.
Nombre dobjets
tiqueter.
Nombre dobjets
tiquets.
Nombre
dinformations
noter sur les
tiquettes.
Nombre
dtiquettes
compltes.
Temps de
restitution.
10/15
Mmoriser
Fiche outil 2.2
11/15
Mmoriser
12/15
Mmoriser
Fiche outil 3.1
Nom de lexercice:
Jeu de rle.
Objectif:
Mmoriser pour transfrer ou appliquer dans une situation nouvelle les savoirs sur du long terme.
Public:
Tout public.
- Le formateur demande au jeune de nommer et caractriser six outils ou produits.
- Le formateur prsente au jeune une activit raliser et lui demande de choisir de mmoire les outils ou les
produits appropris en argumentant son choix.
- Si le choix du jeune nest pas judicieux, le formateur amne le jeune rorienter son choix.
- Ce travail peut tre fait en binme avec un autre jeune ou au sein dun groupe.
- Le jeune nomme et caractrise six outils ou produits.
- Le jeune analyse la situation propose et tablit son choix doutils ou de produits parmi les 6.
- Il justifie son choix auprs du formateur, de son binme ou du groupe.
Exploitation:
cult:
- En augmentant la complexit de lactivit propose.
Variante: la restitution des caractristiques peut se faire lcrit, sous forme de jeux de rle (dialogue).
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Mmoriser
Nom du jeune:
Numro de 1 2 3 4
sance/dates.
Nombre dobjets
ou produits
caractriser.
Complexit de
lactivit propose
(simple, moyenne,
leve).
Pertinence de
largumentation.
oui - non
Illustration concrte
Un client entre dans une ptisserie. Il souhaite un dessert lger, mais ne veut ni caf, ni chocolat, de
plus il est allergique au gluten.
En rayon, il y a un moka, des tartelettes au citron, des mousses aux fruits, un opra et un mille-
feuilles, une nougat glac.
Au jeune de proposer le dessert qui convient le mieux aux attentes du client. Par limination, cela ne
pourrait tre ni le moka ou lopra qui sont au caf ou au chocolat. Le millefeuilles est aussi un des-
sert assez lourd et la tartelette au citron contient du gluten (farine dans la pte).
Restent donc les mousses aux fruits et le nougat glac. Au jeune dargumenter sur les gots, les com-
positions et les textures.
14/15
Mmoriser
Fiche outil 3.2
15/15
Raisonner
Par Nolle Liberge,

Valrie Georges,
Vronique Bret
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Raisonner
Objectifs du module.
Expliquer, exprimer et valuer son raisonnement.

Se concentrer.
Se valoriser au sein dun groupe.
Le module sappuie sur des situations professionnelles rencontres par des apprentis en vente, en entreprise et
au CFA.
Droulement le module se droule sur 3 sances, chaque sance se dcoupant en trois tapes.
Etape 1: c onstitue de 2 activits initiales proches de leur activits en entreprise, simples faisant intervenir des
manipulations
Etape 2: trois situations inspires des ARL. Edition Jonas 2004 pour travailler les oprations intellectuelles
Etape 3: une activit finale plus complexe, en rapport avec le mtier
Les jeunes apprentis travaillent par groupes de 4.

La lecture pralable dun document annexe prsentant les objectifs et les effets de la mthode ARL est indis-
pensable.
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Raisonner
Sance 1
Objectif: rsoudre des situations faisant intervenir la combinatoire.
Lieu: au magasin cole avec des produits ou dans une salle banalise avec des cartes reprsentant des
produits.
Dure: 1heure.
Etape 1: deux activits initiales qui amnent les jeunes manipuler des produits ou des
cartes les reprsentant et changer entre eux.
Activit 1
Consigne au formateur.
Constituer les groupes de 4
Donner chaque groupe
la fiche de consignes tape 1 (2 activits initiales)
16 cartes, par exemple: 4 cartes boite de haricot vert.
4 cartes boite de ratatouille.
4 cartes camembert rustique.
4 cartes roquefort.
Chaque jeune doit prendre 2 cartes:
1 bote et un fromage de telle sorte que chacun dispose de deux cartes distinctes de celles de ses col-
lgues de groupe.
(Manipulation et rpartition des cartes entre les jeunes qui doivent se mettre daccord pour respecter
la consigne.)
Activit 2
Garder les groupes de 4
Retirer des cartes et en donner des diffrentes, par exemple
1 seule carte boite de haricot beurre.
1 seule carte boite de lentille.
1 seule carte Tomme noire.
1 seule carte vache qui rit.
Sans toucher aux cartes, chaque jeune doit nommer 2 produits:
1 bote et un fromage de telle sorte que chacun nomme deux produits distincts de ceux de ses collgues
de groupe.
(Les jeunes ne peuvent plus manipuler les cartes donnes en 1 seul exemplaire ce qui les oblige r-
flchir sans manipuler.)
Etape 2 Application de la mthode AR
Consigne au formateur
Avant de mettre en place il est impratif davoir lu le document annexe prsentant les objectifs et les
effets de la mthode ARL
2/18
Raisonner
Garder les groupes de 4.

Donner chaque jeune:
la 1re situation de la fiche oprations intellectuelles sance 1 tape 2.
la fiche restitution sance 1 tape 2.
Demander aux jeunes:
D
e rflchir individuellement dans un 1er temps la 1re situation et de laisser une trace crite de leur
rflexion sur la fiche restitution.
E
nsuite, au sein de chaque groupe, de se communiquer leurs rponses, de les comparer et dchanger
leur point de vue et mthode de travail.
Remarque:
Si lon travaille avec un effectif faible, les jeunes peuvent aller au tableau afin dy expliquer leur mthode.
Il faut veiller ce que chacun ose prendre la parole et solliciter dlicatement les plus rservs.
Puis de procder de mme pour les deux autres situations.

Lopration intellectuelle aborde lors de la 1re sance est la combinatoire.
Les jeunes doivent proposer une mthode qui permette de ne pas oublier de solutions, de ne pas pro-
poser plusieurs fois la mme solution, dtre efficace et rapide (abrviation).
Etape 3 Une activit finale plus complexe, en rapport avec le mtier
Donner au groupe les 8 fiches vtement.
Donner chaque jeune.
la fiche sance 1 tape 3.
Demander chaque jeune de rdiger sa rponse.
Demander aux jeunes de sexpliquer leur choix.
3/18
Raisonner
Sance 1 Etape 1
Activit initiale 1.
Vous disposez de 16 cartes.
Chaque jeune doit prendre 2 cartes:
1 bote et un fromage de telle sorte que chacun dispose de deux cartes distinctes de celles de ses
collgues de groupe.
Activit initiale 2.
Vous disposez de 4 cartes.
Chaque jeune doit nommer 2 produits:
1 bote et un fromage de telle sorte que chacun nomme deux produits distincts de ceux de ses coll-
gues de groupe.
4/18
Raisonner
5/18
Raisonner
Sance 1 Etape 2
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 1
Le self propose 3 plats: couscous, paella, pizza et

3 desserts: glace, gteau, fruit
Faire la liste de tous les menus possibles constitus dun plat et dun dessert
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 2
Six jeunes viennent djeuner au self, Amlie, Brigitte, Carole, Dominique, Eve, Franoise.
Il ne reste plus que des tables pour deux
Faire la liste de toutes les tables de deux quil est possible de faire avec les six jeunes
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 3
Quatre jeunes font la queue au self pour se servir: Sophie, Sylvie, Solange, Solne
Faire la liste de tous les ordres possibles darrive la caisse des quatre jeunes
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Raisonner
Restitution de ltape 2 de la sance 1

Les oprations intellectuelles
Situation 1
Situation 2
Situation 3
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Raisonner
Sance 1 Etape 3
Activit finale au magasin cole.

ou avec des cartes (voir planche en annexe).
!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_
En fvier, Solne souhaite acheter une tenue de printemps pour son fils (un haut et un bas).
Vous tes vendeur (se) au rayon garonnet et devez la conseiller.
Vous disposez des vtements suivants.
Argumentez votre choix.
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Raisonner
9/18
Raisonner
Sance 2
Objectif: rsoudre des situations faisant intervenir la transitivit.
Lieu: au magasin cole avec des produits ou dans une salle banalise avec des cartes reprsentant des
produits.
Dure: 1 heure.
Etape 1: deux activits initiales qui amnent les jeunes manipuler des produits ou des
cartes les reprsentant et changer entre eux.
Activit 1
Constituer les groupes
Donner chaque groupe 1 jeu des 4 cartes (dj dcoupes) de fromage Tomme noire dates
Donner chaque jeune la fiche de consignes tape 1 sance 2 activit initiale 1.
Demander chaque jeune dcrire en bas de sa fiche sa rponse.
Demander aux jeunes dchanger entre eux et de comparer leur proposition.
(Manipulation possible des cartes pour montrer aux autres que le fromage dont la date est la plus pro-
che doit se trouver devant les autres en rayon). Certains jeunes vont plus loin en proposant une rduc-
tion sur le prix du produit vendre plus rapidement.
Activit 2
Donner chaque jeune la fiche de consignes tape 1 sance 2 activit initiale 2.
Demander aux jeunes dchanger entre eux et de comparer leur proposition, il peuvent saider en ma-
nipulant les rectangles chaussettes dcoups.
On peut proposer aux jeunes de reproduire au tableau leur proposition.
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Raisonner
Etape 2 (Application de la mthode ARL).
Avant de mettre en place la sance, il est impratif davoir lu le document annexe prsentant les objec-
tifs et les effets de la mthode ARL (lanimation des sances dARL implique normalement davoir suivi
au pralable une formation spcifique).

Donner chaque jeune.
La 1re situation de la fiche oprations intellectuelles tape 2 sance 2.
La fiche restitution tape 2 sance 2.
Demander aux jeunes:

D
e rflchir individuellement dans un 1er temps la 1re situation et de laisser une trace crite de leur
rflexion sur la fiche restitution.
E
nsuite, au sein de chaque groupe, de se communiquer leurs rponses, de les comparer et dchanger
leur point de vue et mthode de travail.
Remarque:
Si lon travaille avec un effectif faible, les jeunes peuvent aller au tableau afin dy expliquer leur mthode.
Il faut veiller ce que chacun ose prendre la parole et solliciter dlicatement les plus rservs.
Puis procder de mme pour les deux autres situations.
Lopration intellectuelle aborde lors de la 2e sance est la transitivit.
Etape 3 Une activit finale plus complexe, en rapport avec le mtier.
Consignes au formateur
Garder les groupes.
Donner chaque jeune:
La feuille des 8 fiches clientes dcouper si un besoin de manipulation se fait ressentir.
La fiche de mise en situation.
La fiche de restitution tableaux.
Demander chacun de complter sa fiche de restitution.
Demander ensuite aux jeunes dchanger.
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Raisonner
Sance 2 Etape 1
Activit initiale 1.
Le 22fvrier 8heures, vous rapprovisionnez le rayon fromage.

Expliquer comment vous allez mettre en place les produits ci-dessous.
A consommer avant le 21/02/08 A consommer avant le 22/02/08
A consommer avant le 23/02/08 A consommer avant le 24/02/08
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Raisonner
Sance 2 Etape 1
Activit initiale 2.
Vous rceptionnez une commande de chaussettes Hommes et Femmes et vous devez les mettre en
place dans deux bacs distincts, un bac homme et un bac femme, en rangeant les chaussettes de la plus
petite la plus grande pointure de la gauche vers la droite, les chaussettes de taille identique tant
empiles.
Voici le carton ouvert contenant les chaussettes en vrac.
H 44 F H 43 F H 41 F
H 41 F F H 43 F H 41
F H 42 H 41 F F F
F F F F H 43 F
Combien de tailles homme diffrentes?........... lesquelles?
Rangez par ordre croissant de la gauche vers la droite; les chaussettes hommes dans le bac ci-dessous
en indiquant bien la taille.
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Raisonner
Sance 2 Etape 2
Les oprations intellectuelles.

Inspires des ARL dition Jonas 2004.
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 1
Dans la queue du self Carole est avant Julie et Julie est avant ChristleL.
Qui est la dernire?
Qui est la premire?
Ranger les jeunes de la premire la dernire.
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 2
Mlanie remarque en passant la caisse du self que.
Le dessert coute plus cher que lentre.
Le caf coute plus cher que le dessert.
Ranger les du plus cher au moins cher en compltant le tableau.
_!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Situation 3
Pour prvoir ses prochaines commandes le grant du self note que.
Il a servi moins de coucous que de paella.
Il a servi moins de paella que de pizza.
Le grant affirme que le plat prfr des jeunes est le couscous.
A -t- il raison? pourquoi?
Classer les plats selon leur succs auprs des jeunes.
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Raisonner
Restitution de ltape2 sance 2
Les oprations intellectuelles
Situation 1
+ -
Situation 2
Situation 3
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Raisonner
Sance 2 Etape 3
Madame Rose est responsable dun salon desthtique et suit sa clientle avec des petites fiches bris-
tol quelle met jour chaque fois quelle reoit une cliente.
La pochette contenant les fiches des clientes qui ont pris rendez- vous pour aujourdhui
est tombe.
Vous devez les classer:

Par ordre alphabtique.
P ar ordre chronologique du dernier passage au salon de chaque cliente; de la date la plus ancienne
la plus rcente.
Par ordre dimportance de la dernire dpense: de la plus faible la plus leve.
Afin de complter les tableaux de suivi du jour.
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Raisonner
Nom: Durand Nom: Dupuits

Nom: Dupont Prnom: Colette Prnom: Corinne
Prnom: Sophie Adresse: 3 rue du fer Adresse: 13 ave de la poire
Adresse: 11 rue truc vert 49st Michel 49 Montreuil
49 Montreuil
Dates rendez vous: Dates rendez vous:
Dates rendez vous: - 24fvrier 08 - 24mars 08
- 8mars 08 - 5mars 08 - 24fvrier 08
- 4janvier 08 - 21dcembre 07 - 24janvier 08
- 12dcembre 07 - 4juin 07 - 13 sept 07
Soins: Soins: Soins:

Gommage visage 9 Maquillage soire 29 Soin contour yeux 27
Manucure complte 25 Soin contour yeux 27 Maquillage soire 29
Enveloppement dalgues 22 Maquillage jour 27 Maquillage soire 29
Epilation sourcil 10 Manucure complte 25
Nom: Dolon Nom: Drapon Nom: Dalibon

Prnom: Sylvie Prnom: Mlanie Prnom: Nathalie
Adresse: 1 sq du gout Adresse: 3 rue du pommier Adresse: 7 chemin de la pie
49st Michel 49 montreuil 49st Michel
Dates rendez vous: Dates rendez vous: Dates rendez vous:

- 18 aout 07 - 8mars 07 - 18mars 08
- 1erjuillet 07 - 4janvier 07 - 12janvier 08
- 4 aout 06 - 12dcembre 06 - 4dcembre 07
Soins: Soins: Soins:

Epilation jambe complte 25 Bronzage solarium 11 Enveloppement dalgues 22
Maquillage jour 27 Epilation sourcil 10 Maquillage soire 29
Manucure complte 25 Soin contour yeux 27 Maquillage jour 27
Nom: Dutertre Nom: Dousset

Prnom: Christine Prnom: Laure
Adresse: 12 route de Saturnin Adresse: 6 rue de la vie
49 Montreuil 49 Saturnin
Dates rendez vous: Dates rendez vous:

- 8fvrier 2008 - 8janvier 2008
- 7janvier 08 - 21janvier 08
- 12dcembre 07 - 12dcembre 07
Soins: Soins:
Soin contour yeux 27 Epilation sourcil 10
Maquillage soire 29 Maquillage soire 29
Epilation jambe complte 25 Maquillage jour 27
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Raisonner
Restitution tape 3: tableaux de suivi du jour
Par ordre alphabtique (1 par ligne).
P
ar ordre chronologique de leur dernier passage au salon de chaque cliente; de la date la plus an-
cienne la plus rcente.
Par ordre dimportance de la dernire dpense: de la plus faible la plus leve.
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Identifier son style
dapprentissage
Cahier de lapprenti

Anne 2008
dapprentissage
Fiche outil 1.1
Thme:
Cest quoi apprendre?
Nom de lexercice:
Etiquette verbes.
Objectif:
Permettre lapprenant didentifier son comportement dans le cadre de son parcours au sein du dispo-
sitif dindividualisation.
Consignes:
Distribuer la liste des verbes et la carte rponse.
Demander aux stagiaires 6 8 verbes dans la liste, les crire sur la carte rponse.
Exploitation avec le formateur et le groupe

Faire une mise en commun des verbes choisis: le formateur demande chaque stagiaire les verbes
quil a choisi. Il les inscrit au tableau dans 5 colonnes ou zones, (ces zones ne seront pas matrialises).
Lorsque tous ces verbes seront retranscrits, matrialiser les zones. Remettre le titre au tableau: Cest
quoi apprendre?
Demander didentifier pour chacune des zones lattitude ou le comportement adopter pour optimiser
leur apprentissage.
A partir des diffrentes propositions, le formateur nommera dans chaque zone, chacun des comporte-
ments attendus: tre autonome - tre curieux et ouvert - changer - agir (faire) - valuer son action.
Exploitation par lapprenti:
Le formateur distribue la fiche synthse Conclusions personnelles: Cest quoi apprendre?
Il demande au stagiaire dentourer les verbes quil avait choisi.
Et il complte:
1 Pour apprendre, je peux mappuyer sur ma capacit :
2 Pour optimiser mon apprentissage, je dois dvelopper les capacits suivantes:
Intrt et finalit de lexercice pour lapprenant:
Faire voluer ses reprsentations de Cest quoi apprendre?. Le rassurer sur sa capacit apprendre.
Comprendre que lon peut apprendre de diffrentes faons. Sapproprier lorganisation de sa formation
(les outils - la situation).
Dure:
Prsentation de latelier. Distribution de la liste des verbes et de la carte rponse et explication de la
consigne: 10minutes.
Ralisation du test par lapprenant: 10minutes.
Exploitation avec le formateur: 30minutes.
Distribution de la fiche synthse et explication de la consigne: 5minutes.
Ralisation par le stagiaire: 10minutes.
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dapprentissage
Liste des verbe: Cest quoi apprendre?
Consignes: Choisir dans la liste des verbes ci-dessous, 6 8 verbes qui caractrisent le mieux pour
vous: cest quoi apprendre?.
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dapprentissage
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dapprentissage
Consignes: entourer les verbes que vous avez nots dans votre carte rponse.
Comportement ou attitude Liste des verbes concerns
Lire Chercher linformation
Sorganiser Suivre des tapes

Autonomie
Faire seul Se corriger
Juger son travail
Lire Observer
Curiosit - Ouverture desprit Chercher linformation Questionner et se questionner
Ecouter Se faire plaisir
Echange Questionner et se questionner
Comparer Ecouter
Echange Etre guid - tre accompagn Faire avec les autres
Faire avec un formateur Expliquer - Dcrire
Argumenter Etre corrig
Sentrainer Accumuler des connaissances
Imiter - Copier Comprendre
Savoir par cur Mmoriser

Agir
Jouer Essayer
Faire beaucoup dexercices Expliquer - Dcrire
Ecrire - Prendre des notes Se faire plaisir
Faire et refaire Faire des erreurs
Echouer Russir
Evaluer son action Recommencer Rpter
Etre corrig Juger son travail
Trier
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dapprentissage
Consigne
Complter:
1. Pour apprendre, je peux mappuyer sur mes capacits :

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Pour optimiser mon apprentissage, je dois dvelopper les capacits suivantes:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Dans le cadre de votre parcours de formation sur le dispositif, avez-vous t confort des difficults
par rapport ce thme: cest quoi apprendre?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Pensez-vous pouvoir dvelopper les capacits indiques au point2?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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dapprentissage
Fiche outil 1.2
Thme Mmoire
Nom de lexprience: tes-vous visuel, auditif, kinesthsique?
Lexercice comporte plusieurs variantes dexploitation: non.
Rfrences: Test inspir de duquer la mmoire 1 M. J.Couchare ESF.
Objectifs:
Permettre lapprenant de dtecter son systme de perception prfrentiel.
Apprendre mieux la matriser.
Sentraner dvelopper les autres capteurs.
Augmenter les performances de sa mmoire pour mieux apprendre.
Public: Tout public matrisant la lecture et lcriture et sachant faire des additions.
Prrequis pour les apprenants:
Connatre les capteurs qui permettent de mmoriser.
Avoir compris que la mmoire joue un rle cl dans lapprentissage.
Prrequis pour le formateur:
Avoir lu le chapitre sur la mmoire.
Avoir effectu soi-mme le test pralablement.
Droulement:
Distribuer le test. Lire les consignes.
Faire remarquer que le test se rpartit en 15 sries de 3 questions.
Insister sur la rpartition des points dans chaque srie dont le total doit tre gal 3.
Exemple: Dans la 1re srie, si vous mettez 3 au choix n1, vous attribuerez zro aux propositions
2 et 3.
Ou, si vous avez attribu 1 point au choix n1, il vous reste 2 points affecter la proposition
2, et zro la proposition 3 ou 1 point pour la proposition 2 et 1 point pour la proposition 3.
F aire raliser le test par les apprenants et vrifier leur comprhension sur la rpartition des
points.
F aire reporter les points attribus aux diffrentes questions dans le tableau et effectuer les to-
taux.
Consignes:
partir des explications du formateur, effectuez le test.
Exploitation par le formateur et le groupe:
Aprs un tour de table o chaque apprenant exprime son ressenti face au test, le formateur attire
lattention du groupe sue lintrt de dvelopper les capteurs les moins sollicits afin damliorer les
performances de la mmoire.
Exploitation par lapprenant:
Exercices de mmorisation proposs par le formateur afin de dvelopper les capacits des 3 capteurs.
Intrt et finalit de lexercice pour lapprenant:
Sapercevoir quen utilisant les 3 capteurs, la mmorisation est aise.
Avoir confiance en sa mmoire.
Dure:
Explication 5minutes; Test: 25minutes; valuation: 15minutes; Exploitation: 1 heure.
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dapprentissage
Exercice:
tes-vous visuel, auditif, kinesthsique?
But de ce test:
Vous permettre de connatre votre systme de perception prfrentiel pour mieux le matriser.
Augmenter votre flexibilit en vous entranant dvelopper aussi les autres.
Consignes:
Pour chaque item, vous disposez dun capital de 3 points, que vous allez rpartir votre gr.
Exemple: item 1.
Si vous mettez 3 la dfinition 1, dans ce cas vous avez consomm votre capital point.
si vous mettez 2 la dfition 1, il vous reste 1 point la dfinition2 ou 3
tes-vous visuel, auditif ou kinesthsique?
On vous prsente quelquun:

Choix
1 Il suffit que vous le voyez un bref instant pour dj bien le connatre.
2 Vous pouvez vous faire une bonne ide de lui aprs 5 minutes de conversation.
3 Rien quen lui serrant la main, vous savez dj qui vous avez faire.
Vous avez rendez-vous avec une personne trs importante, que vous ne connaissez pas
encore.
Choix
4 Vous vous rptez lavance tout ce que vous lui direz.
Vous avez soigneusement dtaill une photo de cette personne ou lu le dernier arti-
5
cle quelle a publi.
Suivant le cas, vous tes ravi(e) de ce contactou, au contraire, vous avez besoin de
6
vous relaxer pour moins apprhender.
Aprs une journe de travail, si vous navez rien dautre faire.

Choix
7 Vous aimez regarder la tlvision.
8 Vous aimez faire du sport ou rencontrer des amis.
9 Vous aimez couter de la musique.
7/11
dapprentissage
Votre voiture.
Choix
10 Vous lapprciez surtout pour sa ligne et vous ne supportez aucune gratignure.
11 Vous savez reprer trs vite les petits bruits anormaux du moteur ou de la suspension.
12 Vous apprciez surtout son confort, sa vitesse et son silence.
Vouz djeunez au restaurant.

Choix
13 Ce qui compte, cest lodeur et la valeur de ce quon vous sert.
14 Vous tes attentifve) la prsentation des plats.
15 Vous tes sensible la musique dambiance ou au bruit qui rgne.
Vouz prfrez que votre patron.

Choix
16 Vous explique ce que vous devez faire plutt que de vous faire une note.
17 Vous donne des instructions crites, cest plus clair.
18 Commence par vous mettre laise.
Votre comportement.
Choix
19 Vous aimez observer les gens.
20 Vous vous levez souvent pour vous tirer.
21 Vous parlez haute voix vous aide souvent rsoudre un problme.
Quand vous tes avec un interlocuteur.

Choix
22 Vous tes attentif(ve) lexpression de son visage.
23 Vous tes trs sensible louverture quil manifeste par ses propos et son attitude.
24 Vous faites trs attention ce quil dit et au ton quil utilise.
Quand vous recevez unz lettre.

Choix
25 Quand on vous lit la lettre, vous aimez quon vous la donne ensuite voir.
26 Vous tes sensible la texture du papier, lodeur qui laccompagne.
27 Vous aimez vous relire la lettre dans votre tte ou en parler aussitt avec quelquun.
8/11
dapprentissage
Vouz devez vous rendre pour la premire fois dans un lieu que vous ne connaissez pas et
quequun vous explique comment faire.
Choix
Vous notez scrupuleusement les indications quil vous donne et, si possible, vous
28
faites un petit schma.
Vous enregistrez ce quil dit oralement, vous lui rptez pour confirmation, et, en
29
gnral, cela vous suffit.
30 Vous lcoutez jusquau bout sans linterrompre, vous le remerciez et partez confiant.
Dans un lieu.
Choix
31 Vous arrivez travailler malgr le bruit quil peut y avoir autours de vous.
32 Vous ressentez instantanment lambiance dun lieu dans lequel vous arrivez.
Vous tes trs irrit(e) par les cris denfants, les sonneries de tlphone, le crisse-
33
ment dune craie sur un tableau.
Lorsque vous assistez une confrence.

Choix
34 Vous pouvez suivre aisment sans aucun support visuel.
Vous avez besoin de documents projets, de prfrence en couleurs, pour soutenir
35
votre attention.
36 Vous tes surtout sensible la temprature de la salle.
Avec un interlocuteur.
Choix
37 Sil ne vous regarde pas, vous avez limpression quil ne vous coute pas.
Vous tes autant sensible au ton, au rytme, au dbit, au timbre de sa voix quau
38
contenu de son discours.
39 Ce qui compte surtout, ce sont les liens quil cre avec vous.
Lorsque vous regardez un film la tlvision.

Choix
40 Ce qui compte, cest lodeur et la valeur de ce quon vous sert.
41 Vous tes attentif(ve) la prsentation des plats.
42 Vous tes sensible la musique dambiance ou au bruit qui rgne.
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dapprentissage
Le printemps pour vous.
Choix
43 Cest le chant si particulier des oiseaux le matin.
44 Cest cette symphonie de vert qui vous merveille.
45 Cest le renouveau qui vous fait vibrer intrieurement.
Interprtation des ressources.

Reportez vos notes en face de chacun des numros ditem ci-dessous et faites le total de
chaque colonne.
Visuel Auditif Kinesthesique
1 2 3
5 4 6
7 9 8
10 11 12
14 15 13
17 16 18
19 21 20
22 24 23
25 27 26
28 29 30
31 33 32
35 34 36
37 38 39
42 40 41
44 43 45
Total Total Total
10/11
dapprentissage
Conseils de travail aprs avoir effectu le test:
R
emarquer que chacun peroit les informations de manires diffrentes mais utilise les 3 systmes
de perception.
R
aliser que chacun privilgie consciemment ou inconsciemment lun dentre eux, mais que lon peut
apprendre dvelopper ceux que lon sollicite le moins.
Pour accrotre les performances du capteur visuel.

On peut essayer de:
S
ynthtiser le contenu de lapprentissage grce des tableaux, des schmas, des dessins, des orga-
nigrammes.
U
tiliser des surligneurs de couleur pour faire ressortir les points essentiels.
Pour accrotre les performances du capteur auditif.

E
nregistrer sur un walkman dictaphone, magntophone, les lments cls dun cours, dune conf-
rence, ce qui permet de les rcouter volont et donc de les mmoriser.
R
pter haute voix le rsum dun cours, dun livre, dun film, dune confrence, dun spectacle et
ensuite le lendemain le raconter un collgue ou ami dans le but dencoder lessentiel.
C
rer une chanson comportant les lments mmoriser, lenregistrer et la rcouter.
Ne pas oublier dinsister par la voix et lintonation sur les points essentiels du cours. Pour capter et
mmoriser des informations, lauditif doit bien entendre lessentiel. Ce qui oblige utiliser certaines
pratiques oratoires.
Pour accrotre les performances du capteur kinesthsique.
T
rouver des exemples pris dans le quotidien ou le vcu afin dillustrer les cours.
Exemple: Pour un apprentissage sur les poids et mesures, sappuyer sur une recette de cuisine.
S
ous la forme dun conte il tait une fois raconter une histoire faisant partie de votre vcu et de
votre quotidien rattacher au contenu, au thme du cours.
Exemple: Acquisition dun vocabulaire insrer dans un rcit.
U
ne autre variante peut tre dadapter: une histoire sans paroles qui sappuie sur les techniques de
mime. Mme consigne: rattacher lobjet dun cours.
C
rer des dcoupages, des puzzles en lien avec les apprentissages.
Illustrer chaque dmonstration dexemples concrets, sans hsiter travailler sur votre ressenti, facili-
teur dans les processus de mmorisation, pour les kinesthsistes.
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Communiquer
Par Alexandra Gautier,

Franois Goncalves, Magali Malherbes,
Elisabeth Renaudineau
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Communiquer
Tableau dobjectifs
Communiquer Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

I I dentifier et 1 C
omprendre 1 1R
eformuler avec 1 F
ormuler une 1F
ormuler les
reformuler les consigne de 2 ses propres consigne par consignes pour
consignes. ou de 3 lignes. mots. rapport une lexcution dune
2 R
eprer les situation relle tche.
mots-cls. ou fictive.
II R
echercher les 1 Lire le texte 1R
eprer les 1 P
rendre des
informations 2 U
tiliser des ides notes de
pour les traiter. supports essentielles. manire
diffrents. structure en
utilisant les
mots-cls.
III A
nalyser et 1C
omprendre et 1H
irarchiser les 1 D
velopper, 1D
gager
traiter les reformuler les informations par argumenter lessentiel du
informations. ides rapport leur partir des secondaire.
essentielles. degr informations
dimportance. fournies
2O
rganiser les 2 D
iscuter, dbat-
informations de tre partir des
manire informations
cohrente. fournies.
3 A
ffirmer ses
opinions partir
des informations
fournies.
IV R
aliser une 1 crire les 1C
omposer 1 1 S
tructurer sa
production en phrases simples. paragraphe. production crite
suivant 2S tructurer un 2E
nrichir 1 laide d1 plan.
prcisment message phrase simple
les consignes. chronologique- avec le
ment. vocabulaire
appropri.
VR
estituer loral 1 T
ransmettre 1 1T
ransmettre 1 1S
avoir rpondre 1S
avoir question-
les informations. information 1 information 1 des questions ner et adapter
tiers. groupe. ouvertes. son discours.
2R
pondre des 2
valuer la
questions pertinence de
fermes lchange.
(QQOQCP).
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Communiquer
Fiche Outil I - 2
Thme:
Identifier et reformuler les consignes.
Nom de lexercice:
Charabia (jeux de communication p 129 fiche 41).
Objectifs:
Reformuler avec ses propres mots.
Donner une liste de mots et de phrases et demander leur traduction en bon franais. Variantes: trou-
ver dautres exemples.
Prendre connaissance des mots et donner des synonymes.
Exploitation:
Mise en commun des synonymes trouvs et discussion.
Elaboration dune liste.
Technicien de surface : balayeur

Prpos : facteur
Attach commercial : reprsentant
Manager : directeur
Enseignant : professeur
Concern : intress
Sophistiqu : perfectionn
Dangerosit : danger
Stratgie de la communication : mensonge
Mal-nantis : pauvres
Il bnficie du salaire minimum de croissance: il gagne tout juste de quoi ne pas mourir de
faim
Les agents de matrise revendiquent leur mensualisation: les contrematres veulent tre pays au
mois.
Cest un oligopole multinational: cest une entreprise qui a des filiales un peu partout.
Nos liquidits nautorisent pas une nouvelle strate de dpense: nous navons plus assez dargent
pour en dbourser encore.
Je pratique le leasing: jachte dabord et je paie aprs ou jamais.
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Communiquer
Fiche Outil I - 4
Thme:
Identifier et reformuler des consignes.
Nom de lexercice:
Dcrire les tapes du franchissement dune cluse par une
pniche (Jonas Formation Squoia/Prcision-concision).
Objectifs:
Etre capable de retranscrire lcrit une situation relle
en rdigeant les consignes ncessaires lexcution de la
tche.
Consignes:
Rcapituler dans un ordre logique en utilisant les verbes
daction limpratif ou linfinitif.
Exploitation:
Mise en commun au tableau.
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Communiquer
Fiche Outil I - 4
Thme:
Identifier et reformuler les consignes.
Nom de lexercice:
Entranement au balayage horizontal pour reprer linformation (lecture et prise de notes p 70).
Objectifs:
(Cf. capacit dans le tableau correspondant): Matriser le balayage horizontal pour reprer linformation
et utiliser un guide visuel.
Utiliser le guide visuel que vous dplacerez le plus rapidement possible le long des lignes.
Noter le temps mis sur la fiche.
Exploitation:
Mise en commun des termes gnriques trouvs par chacun.
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Communiquer
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Communiquer
Fiche mthodologique II - 3
Thme:
Rechercher les informations pour les traiter.
Nom de la fiche mthodologique:

Abrviations courantes (lecture et prise de notes p 89 93).
Objectifs:
Prendre des notes.
Consignes:
Rutiliser les abrviations lors des prises de notes suivantes de manire progressive.
Exploitation:
Relecture de prises de notes ultrieures.
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Communiquer
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Communiquer
Fiche Outil II - 2
Thme:
Rechercher les informations pour les traiter.
Nom de lexercice:
Texte des Schtroumpfs (Squoia Fiche III-3).
Objectifs:
(Cf. capacit dans le tableau correspondant): Reprer les ides essentielles.
Exploitation:
Mise en commun des rponses et validation
1P
eyo est le crateur dune bande dessine clbre: les Schtroumpfs. En ralit, Peyo nest pas
son vrai nom. Il sappelle Pierre Culliford et est n Bruxelles en 1928.
2 L e pre de ces petits lutins bleus a dbut dans un studio de bande dessine, o il a rencontr
des dessinateurs dj clbres qui lont aid sa carrire: Franquin, dessinateur de Spirou et
inventeur de Gaston Lagaffe, mais aussi Morris, le crateur de Lucky Luke.
3 L a clbrit des Schtroumphs, cest dabord leur nom trs bizarre! Comment ce nom est-il venu
lesprit de Peyo? Tout simplement, rpondra t-il: Au cours dun djeuner avec Franquin, je
lui ai demand de me passer le sel, mais ce mot sel ma chapp un instant et jai dit: passe
moi le schtroumpf! Pendant le repas, nous nous sommes amuss avec ce mot. Cest comme
a que jai dcid de baptiser mes petits lutins.
4C
est ainsi que sont ns, en 1958, les premiers Schtroumpfs et avec eux, un nouveau langage
aussi clbre que riche de nuances: des noms (schtroumpf), des adjectifs (schtroumpf), des
verbes (schtroumpfer), des adverbes (schtroumpfement) et mme la marque du fminin avec
la dlicieuse schtroumpfette!
5C
onnus, les Schtroumpfs? Les albums de Peyo sont aujourdhui traduits en vingt
langues et diffuss dans le monde entier ou presque Les adaptations tlvises
ne se comptent plus: quatre longs mtrages et 258 dessins anims qui ont triom-
ph sur tous les petits crans du monde.
8/18
Communiquer
Aprs avoir lu attentivement ce texte, pouvez-vous rpondre aux quelques questions qui suivent:
A - Quel est le titre, parmi les 5 proposs ci-dessous, qui correspond le mieux ce texte?
1 - Do viennent les Schtroumpfs?
2 - Le pre des petits lutins bleus est bruxellois.
3 - Un diffusion internationale.
5 - Parler schtroumpf, une nouvelle mode.
B - Quel paragraphe contient lide suivante:

1 - Le sel est lorigine du mot schtroumpf.
n: ...............
2 - Peyo, un pseudonyme.
n: ...............
3 - Des collaborateurs de renom.
n: ...............
Quelle ide principale se dgage dans les paragraphes qui restent?
n: ...............................................................................................
.........................................................................................................
n: ...............................................................................................
.........................................................................................................
C - Est-il exact?
1 - Franquin est le crateur de Spirou et de Gaston Lagaffe.
OUI/NON/Je ne sais pas.
2 - Morris est un hros de bande dssine.
3 - P.Culliford est belge.
4 - Lagaffe et Lucky Luke viennent aussi de Belgique.
5 - Les albums de Peyo sont vendus dans vingt pays.
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Fiche Outil III
Thme:
Faire une production en suivant prcisment les consignes.
Nom de lexercice:
Poisson.
Objectifs:
Niveau 1: Comprendre et rpondre aux consignes.
Niveau 2: Organiser les informations pour reproduire le poisson.
Consignes:
Prendre connaissance du test et du dessin, appliquer les consignes.
Exploitation:
Niveau 1: Vrifier la bonne numrotation et le placement des lettres, le respect des 2 consignes.
Niveau 2: Vrifier laide dun calque la fidlit de reproduction, travail sur les consignes.
Reproduire le poisson ci-dessous grce aux consignes suivantes:

1-A
vec une rgle gradue, quadriller le rectangle n1 laide de carrs de 1cm de ct. Numro-
ter le grand ct de 1 7 et sur le petit ct mettre les lettres A E.Les lettres et les chiffres
sont placer en face des cases et non en face des traits.
2-T
racer un second rectangle (n2), deux fois plus grand, grce un nombre gal de carrs
mais cette fois de 2cm de ct. Numrotez les cases de la mme faon que pour le premier
rectangle.
Niveau 2:
3-R eproduire maintenant le poisson carr par carr.
4-C olorier (rectangle n2) les parties permettant:
- le dplacement (en vert)
- la vision (en rouge)
- la respiration (en bleu)
5 - Nommer ces parties.
6 - Effectuer la lgende approprie
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Fiche Outil III - 1
Thme:
Analyser et traiter linformation.
Nom de lexercice:
Lecture crmage.
Niveau 1.
Objectifs:
Comprendre et reformuler les ides essentielles.
Consignes:
Prendre connaissance tout dabord des consignes puis raliser lexercice.
Exploitation:
Faire sexprimer les jeunes sur les ides retenues lissue de la lecture partie ll.
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Exercice:
1 - Lisez le titre et le chapeau du texte ci-aprs.
2 - Lisez en entier le premier paragraphe.
3 - Lisez immdiatement aprs le dernier paragraphe.
4 - Lisez le dbut des autres paragraphes.
5 - Cachez le texte et notez les ides retenues lissue de cette lecture partielle.
La vie trois temps.

Actifs contre inactifs: vers la socit duale?
Une rvolution du temps de vivre est imprative pour viter quclate le conflit entre grou-
pes sociaux.
La dure du travail diminue alors que celle de notre vie augmente. Nous disposons donc de plus
en plus de temps consacr aux loisirs. Mais celui-ci est trs ingalement rparti au fil de notre existence
et entre les individus. Si mal rparti que lon peut craindre lexplosion de conflits majeurs opposant le
nombre croissant dinactifs de tous ges la minorit de ceux qui disposent dun emploi. moins que
ne sinstaure un partage diffrent du temps qui entranerait une transformation radicale de nos modes
de vie.
Notre existence est aujourdhui trangement dcoupe en trois tranches presque tanches: la
premire dvolue aux tudes, la seconde au travail et le troisime la retraite. Avec malgr tout deux
priodes de prcarit particulire, lune pour les jeunes lorsquils se prsentent sur le marche de lem-
ploi, lautre pour les quinquagnaires menacs de plus en tt par de pseudo-formules de retraite.
Une transformation fondamentale est en train de soprer dans cette vie trois temps du fait
notamment de lallongement des priodes entourant notre vie active. Le temps pass au travail rtr-
cit, celui des tudes sallonge et plus encore celui de la retraite, qui stale dsormais sur plus de vingt
ans.
Notre population elle-mme est dcoupe en deux catgories: celle des actifs disposant dun
emploi, vivant pour lessentiel des revenus quil leur procure et assurant, titre principal, au travers des
impts et des cotisations sociales, le financement du systme de protection sociale; celle des inactifs,
exclus du monde de travail et vivant pour lessentiel des pensions de retraite, des allocations de ch-
mage mais aussi de lassurance-maladie. Entre ces deux catgories, deux espces particulires, celle
des fonctionnaires jouissant dune exorbitante scurit demploi et celle des mutants, vivant, de force
ou de gr, demplois prcaires.
France, 2020: 15millions de personnes ges et 15% de chmeurs.
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Fiche Outil IV - 1,5
Thme:
Restituer lanalyse et le traitement de linformation dans une production.
Nom de lexercice:
Reconstruire les phrases de faon ce quelles aient du sens et quelles tiennent compte de la chrono-
logie des vnements.
Objectifs (cf. capacit dans le tableau correspondant):

Structurer un message chronologiquement.
Lire les phrases proposes et les rcrire convenablement.
Exploitation:
Mise en commun loral, chaque apprenti propose une phrase et le reste du groupe la valide.
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Voici des phrases qui ont toutes un rapport avec la notion de temps (celui qui passe). Le problme
est que pour les comprendre, il faut les reconstruire de faon ce quelles aient du sens!
1 - Mardi hier demain si ctait dimanche.
.........................................................................................................................................................................
2 - Jours une sept y a dans il semaine.
.........................................................................................................................................................................
3 - Dans douze lanne y a mois il.
.........................................................................................................................................................................
4 - Dhiver courts les les plus sont jours.
.........................................................................................................................................................................
5 - Je suis plus en retard du moins je prends avance.
.........................................................................................................................................................................
6 - Chaque muguet on achte mai mois au de du anne.
.........................................................................................................................................................................
7 - N est il quun homme ds vieux pour assez est mourir.
.........................................................................................................................................................................
8 - Tous les vnements a 6 mois semestriel une fois un lieu.
.........................................................................................................................................................................
9 - En se dit simultans, quils on deux vnements quand passent sont mme temps.
.........................................................................................................................................................................
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Fiche Outil V - 1
Thme:
Restituer les informations.
Nom de la fiche mthodologique:

Savoir prendre la parole.
Objectifs:
Convaincre le jury ou lauditoire de la valeur du travail personnel ralis.
Montrer des aptitudes la communication orale.
Exploitation:
Lire la fiche mthodologique, reprer les gestes aidant la meilleure communication loral.
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Fiche Outil V - 2-2
Thme:
Restituer les informations.
Nom de lexercice:
Rpondre des questions sur le contexte (Squoia/psychologie 4/4) +Information Documentation p
250: prlever des informations dans un texte.
Objectifs (cf. capacit dans le tableau correspondant):

Rpondre des questions QQOCQP.
Aprs avoir pris connaissance du texte Vendredi ou la vie sauvage, complter la fiche exercice. Prle-
ver des informations dans le texte et remplir les bulles.
Exploitation:
Mise en commun et dbat en classe.
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Exercice:
Vendredi ou la vie sauvage Michel Tournier.
Il dut raser presque entirement un petit bois de houx quil avait repr ds le dbut de son travail.
Pendant quarante-cinq jours, il dbarrassa les arbustes de leur premire corce, et recueillit lcorce
intrieure en la dcoupant en lanires. Puis il fit longtemps bouillir dans un chaudron ces lanires
dcorce, et il les vit peu peu se dcomposer en un liquide pais et visqueux. Il rpandit ce liquide
encore brlant sur la coque du bateau.
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Comprendre les consignes
Par Mathilde Finot
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Lorsque le petit prince aborda la plante, il salua respectueusement lallumeur:

Bonjour. Pourquoi viens-tu dteindre ton rverbre?
Cest la consigne, rpondit lallumeur. Bonjour.
Quest-ce que la consigne?
Cest dteindre mon rverbre. Bonsoir.
Et il le ralluma.
Mais pourquoi viens-tu de le rallumer?
Cest la consigne, rpondit lallumeur.
Je ne comprends pas, dit le petit prince.
Il ny a rien comprendre, dit lallumeur. La consigne cest la consigne. Bonjour.
Et il teignit son rverbre.
Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince.
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Activit 1 Prise de conscience.
Activit 1.1 Jeune ou vieille?
Nous ne voyons pas tous la mme chose face la mme image

Vous, que voyez-vous ci-dessous?
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Activit 1.2 Une consigne imprcise.
la premire lecture, une consigne peut sembler trs claire le vocabulaire est simple, la syntaxe gale-
ment. Et pourtant, cette mme consigne aboutira des ralisations diffrentes selon les gens. Prenons
lexemple de la consigne suivante Faites le portrait dun camarade.
Excuter cette consigne sans poser aucune question ni au formateur ni ses voisins (tcher de jouer le
jeu 5 minutes sans craquer nerveusement).
Au bout de ces cinq minutes, constater la diversit des rponses (dessins, crits, listes, aspect physique,
aspect moral).
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Activit 1.3 De la consigne dpend la rponse: la preuve!
Voici une consigne: Quest-ce quun prdateur?
Voici cinq rponses cette consigne:
1 - Animal qui vit de proies.

2 - Animal qui tue dautres animaux pour sen nourrir.
3 - Animal puissant, fort, le plus souvent arm de griffes, de dents ou dun bec puissant.
4 - Permet llimination de rongeurs et doiseaux granivores.
5 - Le loup, le tigre, les rapaces, les fourmis.
Selon vous, quelle est la bonne rponse?
En ralit, toutes, la consigne ntant pas assez prcise.
1: une dfinition gnrale.

2: une dfinition biologique.
3: une description.
4: un rle cologique.
5: des exemples.
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Activit 1.4 De la ncessit de la lecture de consignes.
Suivre les consignes suivantes:
Consigne de dpart: lire lensemble des consignes et faire ce qui est demand.
1 - Ne rien faire avant davoir lu toutes les consignes.

2 - Prparer un stylo, une paire de ciseaux, de la colle et une rgle.
3 - Prendre une feuille blanche (ou utiliser le carr blanc ci-dessous).
4 - Mettre la date en haut droite.
5 - Tracer une figure gomtrique de son choix.
6 - La colorer en rouge.
7 - Ecrire une phrase pour dcrire cette forme gomtrique.
8 - Relire la consigne 6.
9 - Montrer son travail au voisin.
10 - Ne raliser que les consignes 3 et 4.
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Activit 1.5 Compter rapidement le nombre deF.
FINISHED FILES ARE THE RE-

SULT OF YEARS OF SCIENTIF-
IC STUDY COMBINED WITH THE
EXPERIENCE OF YEARS
Activit 1.6 Dcrypter le paragraphe suivant.
sleon une dtue de lUvinertis de Cmabrigde, lodrre des ltteers dnas un mot na pas dipmrotncae, la
suele coshe ipmrotnate est que la pmeirre et la drenire lteetrs sinoet la bnnoe pclae. Le rsete peut
rte dnas un dsrorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porblme. Cest prace que le creaveu
hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mme, mias le mot cmome un tuot.
Activit 1.7 Lire rapidement voix haute la phrase suivante.
IL
VA
A LA
LA PLAGE
Activit 1.8 Faire rapidement et dans lordre le calcul mental suivant.
1000
+ 40
+ 1000
+ 30
+ 1000
+ 20
+ 1000
+ 10
=
Rsultats des exercices 5, 6, 7 et 8.

Exercice 4: Six. Il en manque? Notre cerveau est entran ne pas lire les mots peu impor-
tants comme les articles.
Exercice 5: La rponse est dans le texte lu.
Exercice 6: Le double LA nest pas peru au premier abord, le cerveau allant lessentiel, savoir la
comprhension immdiate.
Exercice 7h4100 et non 5000.
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Activit 1.9 De la ncessit (bis) de la lecture de consignes.
Aprs avoir not lheure de dpart pour cet exercice, vous appliquerez les consignes suivantes:
a - Sur le quadrillage suivant, inscrivez en haut gauche en lettres capitales et en rouge votre nom.
b - Inscrivez en bas droite en lettres minuscules et en vert votre prnom.
c-D terminer par la mthode de votre choix le centre du quadrillage et matrialisez le par un point
rouge.
d - Le point ainsi indiqu est le centre dun cercle de 3,5cm de diamtre.
e - Tracez ce cercle au crayon papier.
f - Tracez en bleu le carr inscrit dans le cercle de 7cm de rayon.
g - Reportez an centre de ce carr la date daujourdhui en toutes lettres et en vert.
h - Gommez le cercle.
i - Donnez la mesure des cts du carr trac.
j -Calculez sa surface sans avoir recours votre calculatrice.
k - Notez lheure de fin de lexercice.
l - Vous ne traiterez que les questions une et deux.
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Activit 2 Sentraner aux oprations mentales de base.
Activit 2.1 Dfinir une bouteille puis dcrire une bouteille.
En fonction des rponses, mettre en avant la diffrence entre les deux oprations.
Dfinition dune bouteille:
Description dune bouteille:
Activit 2.2 Tester le fonctionnement de la mmoire.
1re tape: lire cette liste de mots pendant trois minutes et essayer den restituer le maximum son
voisin: matin - soleil - ennui - trousse - justice - train - jour - cahier - matine - train - nuit - bois - lune
- cartable - galit - stylo - caramel - ardoise - Espagne - bonbon - gteau - Charlemagne.
2e tape: reprer les mots qui ont t mieux mmoriss que dautres.
3e tape: nous mmorisons donc mieux
- ce qui est au dbut;
- ce qui est rpt;
- ce qui est organis;
- ce qui est associ;
- ce qui est concret;
- ce qui est la fin;
- ce qui nous intresse.
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Activit 2.3 Comment entraner son acuit mentale et visuelle?

Reproduire la figure de Rey ci-dessous en la regardant puis la repro-
duire une seconde fois mais en la cachant.
Imitation recopie
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Imitation recopie
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Activit 2.4 Dterminer ce quil faut chercher pour chaque consigne (plusieurs r-
ponses sont possibles).
1 - Quest-ce qui motive le refus des transmissions sanguines chez plusieurs sectes reli-
gieuses?
Je vais chercher:
Des vnements politiques.
Un/des objets de culte.
Une/des croyances religieuses.
Une/des rgles dhygine.
Aucune de ces rponses.
2 - Quest-ce que le march commun?

Je vais chercher:
Un/des vnements politiques.
Une description.
Des transactions commerciales.
Des personnages politiques.
3 - Quest-ce qui caractrise la population des bidonvilles sud-amricains?

Je vais chercher:
Des organisations politiques.
Des objets dart.
Des thories sur les relations nord/sud.
Des coutumes et traditions populaires.
4 - Dans le troisime paragraphe, quest-ce que laccus rpond au juge?

Je vais chercher:
Des noms de personnes.
Des transactions commerciales.
Des paroles cites dans le texte.
Des faits historiques.
Des phnomnes naturels.
5 - Au chapitre prcdent, nous avons appris distinguer divers types de documents. A
quel type de document ce texte sapparente-t-il?
Je vais chercher:
Les diffrents types de documents quon a tudis.
Des documents importants que lon a tudis au chapitre prcdent.
Un ou des types de documents auxquels ce texte sapparente.
Des exemples de documents qui ressemblent ce texte.
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6 - Pourquoi les athltes professionnels constatent-ils les effets du vieillissement plus tt

que les sportifs amateurs?
Je vais utiliser des tmoignages et des faits pour soutenir une thorie sur le vieillissement des sportifs
amateurs et professionnels.
Je vais comparer la baisse de performance chez des athltes professionnels celle des sportifs ama-
teurs.
Je vais expliquer les raisons pour lesquelles les athltes professionnels constatent les effets du vieillis-
sement plus tt que les sportifs amateurs.
7 - Quest-ce qui influence la consommation dalcool chez les occidentaux de 15-20 ans?
Je vais chercher:
Les discours et les actions des vedettes.
Des objets publicitaires.
Des campagnes publicitaires.
Des phnomnes sociaux et conomiques.
Des actions politiques.
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Activit 2.4 Pour aiguiser son regard et son attention visuelle

Voici cinq taches dencre dites les images du test psychologique de Rors-
chach: pour chacune, laisser parler son imagination et y voir autant de
choses que possible
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Activit 3 Entranement la lecture de consignes
Activit 3.1 Distinguer les consignes fermes des consignes ouvertes
Exemple de consigne ferme: Recopie le texte

Exemple de consigne ouverte: Ecris vingt sommes que tu trouves facile de calculer
Quelle est la diffrence entre les deux?
Utilise des pices pour obtenir la somme de 25euros. O F

Utilise le moins de pices possible tour obtenir la somme de 25euros. O F
Complte les phrases avec le verbe donn linfinitif entre parenthses que tu criras au
O F
prsent.
Complte les phrases avec un verbe de ton choix et que tu criras au prsent. O F
Trouve trois noms de villes franaises qui sont au bord de la mer. O F
Cherche tous les massifs montagneux sur la carte de France. O F
Souligne le verbe conjugu dans la phrase suivante: Les Gaulois travaillaient le fer avec
O F
adresse.
Complte chaque phrase avec un mot de ton choix qui convient. O F
Complte le blanc de cette phrase avec les verbes de ton choix: Les Romains ______ les
O F
villas.
Complte chaque phrase avec un mot contenant le son -on. O F
Ecris quatre mots contenant la graphie an. O F
Range les nombres suivants dans lordre croissant: 2289; 2399; 1999; 2401; 10000. O F
Trouve quatre nombres de deux chiffres qui possdent deux comme chiffre des dizaines. O F
Trouve tous les nombres de deux chiffres qui ont trois comme chiffre des dizaines. O F
Ecris deux noms de mois qui se terminent par -bre. O F
Propose cinq livres parmi tes livres prfrs. O F
Cite les noms de trois rois de France. O F
Colorie le plus long affluent de la Loire en rouge sur la carte de France. O F
Dans le texte propos page3 du livre de franais, encadre les verbes conjugus en
O F
rouge.
Parmi les figures prsentes page48, indique celles qui possdent un axe de symtrie. O F
La Seine prend sa source dans le Massif central. Prcise: vrai ou faux. O F
Construis un arbre gnalogique. O F
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Dans le texte suivant, il y a sept fautes dorthographe trouve-les et justifie ta correction. O F

Parmi les huit exercices du livre de mathmatiques page134, indique ceux qui ncessi-
O F
tent lemploi de la division.
Dans les consignes suivantes, encadre les verbes conjugus limpratif. O F
Parmi les villes suivantes, prcise celle qui nest pas europenne: Londres, Rome, Milan,
O F
Berlin, Los Angeles, Lyon.
Pour chacune des dates proposes tu as retrouv la population qui lui correspond. O F
Complte la carte avec les noms des mers et ocans qui bordent la France. O F
Aprs avoir observ les images du livre, invente une histoire cohrente en les utilisant
O F
toutes dans lordre de ton choix.
Observe le documentII page234 avant de rpondre aux questions poses. O F
Fais la liste de tous les livres dont le hros est le petit Nicolas. O F
Trouve tous les mois de trente jours. O F
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Activit 3.2 Bien lire un nonc.
M.Desnos, directeur de la promotion des ventes de la socit Copra et fils, tlphona au vice-prsident
de la socit charge de la vente, Hubert Drumond. Au cours de cet appel, M.Desnos discuta de la
possibilit que Drumond engage un homme du nom de Dumas comme stagiaire aux ventes. Il informe
Drumond quon venait de lui dire que Dumas avait eu rcemment un diplme universitaire. Drumond
assure Desnos que Dumas sera reu.
Drumond prit linitiative de la discussion sur Dumas dans la discussion avec Desnos. Vrai Faux ?
Au cours de cet appel, Desnos ne discuta pas avec son suprieur de la possibilit
Vrai Faux ?
que Drumond embauche dumas.
Lhistoire ne dit pas si Drumond embauchera Dumas. Vrai Faux ?
Drumond promit de recevoir Dumas. Vrai Faux ?
Desnos est vice-prsident de la socit. Vrai Faux ?
Dans leur conversation, Desnos et Drumond parlrent dun homme nomm Dumas. Vrai Faux ?
Desnos ne dit pas Drumond tout ce quon lui avait dit de Dumas. Vrai Faux ?
Desnos assure Drumond quil parlerait Dumas. Vrai Faux ?
Lhistoire ne dit pas si Dumas avait la qualification pour tre stagiaire aux ventes. Vrai Faux ?
Le fond de lhistoire est quun homme en appelle un autre pour en recommander
Vrai Faux ?
un troisime.
Desnos et Drumond discutrent dun diplm rcent nomm Dumas. Vrai Faux ?
Desnos recommanda Dumas. Vrai Faux ?
Lhistoire ne dit pas clairement si Desnos avait des doutes pour embaucher Dumas. Vrai Faux ?
Desnos est directeur de la promotion des ventes de la socit Copra et fils. Vrai Faux ?
Le but de lappel de Desnos tait de discuter la possibilit que Drumond engage
Vrai Faux ?
Dumas comme stagiaire des ventes.
Desnos et Drumond taient dans des villes diffrentes. Vrai Faux ?
Desnos et Drumond ne discutrent pas de la possibilit dengager Dumas comme
Vrai Faux ?
stagiaire la direction.
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Activit 3.3 Reprer les phrases consignes dans ce texte en les soulignant.
Campeurs, pique-niqueurs, touristes, promeneurs, automobilistes,
La fort nest pas un dpotoir; ramassez soigneusement vos dchets (papiers gras, emballages, bou-
teilles), emportez-les avec vous dans un sac plastique.
Certaines aires de repos en fort sont aujourdhui amnages, des poubelles y sont installes et renou-
veles toutes les semaines; regardez bien autour de vous, nen apercevez-vous pas une?
En dernier recours (si vous navez pas de sac en plastique, et sil ny a pas de poubelle) creusez un trou,
et enterrez-y tous vos dchets, mais ne laissez en aucun cas les traces de votre passage, cest une
question de savoir-vivre.
La fort, source de vie, Cest lire, CMI, Hachette, 1991, p, 150.
Activit 3.4 Reprer le nombre de tches excuter pour chaque consigne.
Sur ton cahier, reprsente un tableau double entre dans lequel tu feras figurer les tables de multiplica-
tion par 6, 7 et 8.
Souligne les verbes conjugus dans le texte propos. et donne leur infinitif.
Sur ton cahier dexercices, entoure toutes les critures proposes gales 250, puis trouve dautres cri-
tures possibles.
Parmi la liste des verbes suivants, encadre ceux qui sont du deuxime groupe tenir; choisir; partir; russir;
saisir; courir.
Invente une phrase pour chacun deux.,
Dessine le contour d un objet puis remplis lintrieur avec des mots de toutes les couleurs que tu devras
dcouper dans des magazines.
En observant la carte de France de ton livre de gographie page234, recherche et cris en vert sur ton
cahier les noms des principaux massifs montagneux franais.
Attention bien vrifier lorthographe des noms retenus.
Entoure les triangles qui sont des demi carrs.
Recopie chacune des phrases suivantes, puis souligne le sujet du verbe. Trace ensuite une flche allant du
sujet au verbe et cris entre parenthses si le sujet est au singulier ou au pluriel.
Conjugue le verbe chanter au prsent du conditionnel et limparfait. Souligne les terminaisons. Ecris tes
remarques.
Dans le texte suivant, relve les mots qui scrivent toujours de la mme faon.
Emploie chacun des mots suivants dans une phrase exemple et propose un synonyme.
Dans chaque colonne, barre lintrus.
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Activit 3.5 Retrouver les consignes des exercices suivants.
Exercice 1
Consigne:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
45 + _____ = 54
____ - 8 =34
56 +34 =____
Exercice 2
Consigne:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- Prs de la fontaine, un chien observe le passage du dfil.

- Les lves de la classe de mon frre choisissent un livre dans la bibliothque de lcole.
- Nous attendons le bus depuis dix minutes.
Exercice 3
Consigne:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
L: 8cm
l: 3cm
Exercice 4
Consigne:
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Trois millions quatre =3040000; 3000004; 300004

Deux milliards cent =200100; 2000000100; 2001 0000
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Exercice 5
Consigne:
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
- Tu _______ ce magnifique livre. (choisir)

- Nous ______ devant le cinma depuis dix minutes. (tre)
- Elles ______ le bus pour aller au thtre. (attendre)
Activit 3.6 Llve a-t-il ralis un bon travail?

Lire les exercices et leurs consignes puis vrifier le travail de llve.
Exercice 1
Informations donnes llve:
- La conqute de la Gaule par Jules Csar commence en 58 av. J-C.

- Clovis devient le premier roi barbare catholique en 496.
- On situe la fin de lEmpire romain vers 476.
Consignes proposes:
- Inscris les dates correspondantes aux vnements cits et dessine la flche du temps.
- Indique par une flche le sens de lecture de cette ligne du temps et positionne le vnements cits.
- Indique par une flche lordre de grandeur des nombres inscrits et positionne les principaux personnages
historiques cits.
- Replace les vnements cits sur la ligne du temps et indique la manire de lire cette ligne dhier vers
aujourdhui.
- Indique par une flche le bout de la ligne et trouve en quelle anne Jules Csar a commenc la conqute
de la Gaule.
Commentaires du correcteur:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Exercices 2
Voil les consignes proposes:
Calculer et poser ces oprations en colonnes: 254 +26 +32 et 536 x 22
a. cinq carreaux de la marge, cris la date lisiblement.
b. S
aute une ligne et cris la rubrique ou la discipline dans laquelle tu te trouves (mathmatiques,
conjugaison). Prcise le titre du travail raliser (le pass compos, oprations).
c. T
ire un trait de sparation de cinq carreaux entre la date et le titre en utilisant la ligne repre de
ton cahier ou de la feuille.
d. S
aute une ligne et cris la consigne de lexercice, souligne-la. Prcise, si cest ncessaire, le numro
et la page de lexercice.
e. Saute une ligne et ralise lexercice demand. Prvois de la place pour la correction.
Quatre lves ont ralis cet exercice. Entourer la prsentation la plus correcte et com-
menter.
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Exercice 3
Consigne propose:
Trace deux droites perpendiculaires avec ta rgle et ton querre. Trace ensuite un cercle de centre O
(intersection des deux droites) et de rayon 1,5cm. Ce dernier coupe les deux droites en quatre points
A, B, (4 1). Que peux-tu dire du quadrilatre ABGD obtenu?
Travail ralis:
Commentaires du correcteur
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Exercice 4
Consigne propose:
Invente la suite de la petite histoire ci-dessous. la fin de chaque ligne, le mot doit se terminer par le
son -oir.
jai retrouv un soir

au fond de ma mmoire
une drle dhistoire.
Dans une grande armoire
dormait un petit,
Travail de llve:
loir
qui pensait la Loire
recroquevill dans un coussin
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Exercice 5
Voici la consigne:
Voici des formes (trois ronds, deux carrs, un triangle). Place-les toutes sur une ligne. Attention! Tu dois
forcment commencer et finir par la mme forme, et deux mmes formes ne doivent pas se suivre.
Formes proposes
Travaux raliss
Commentaires du correcteur:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Exercice 6
Consigne propose:
Sur une droite, reporte bout bout partir dun point A les longueurs AB, BC, CD, DA.
Mesure la longueur totale du segment ainsi obtenu. Cette mesure est le primtre du quadrilatre
ABCD.
Compare cette mesure la somme des mesures des cts du quadrilatre ABCD.
Travail ralis
Longueur obtenue: 11,5cm.
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___________________________________________________________________________
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Activit 3.7 Une mme consigne, plusieurs interprtations selon les disciplines.
1 - Distinguer le mot figure en franais et en mathmatiques
Figure en franais:
_____________________________________________________________________
Figure en mathmatiques:
_____________________________________________________________________
2 - Donner le sens du mot plan dans les trois phrases suivantes:
Prsentez le plan de larme:

_____________________________________________________________________
Prsentez le plan de la ville:

_____________________________________________________________________
Prsentez le plan du texte:

_____________________________________________________________________
3 - Indiquer si le mot en gras est utilis dans le langage courant ou dans le cadre dune
discipline.
Dessine les pices pour obtenir la somme de 35F:

Assemble tes diffrentes pices pour constituer le dessin:
Lis cet extrait dune pice de thtre:
Dans ce texte on a oubli les signes de ponctuation:
Fais un signe de la main lorsque tu as termin ton travail:
Indique le nom de lanimal qui se reproduit le plus vite:
Reproduis cette figure gomtrique:
Range les nombres dans lordre croissant:
Observe ce croissant de lune et prcise le moment o tu pourras le retrouver dans le ciel:
Achte un croissant avant de rentrer la maison:
Range les nombres suivants dans lordre dcroissant:
Range ton classeur dans ta case:
24/24
Organiser son espace
Par Florence Ambroise,

Jeannick Planchot,
Mathilde Finot
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Tableau dobjectifs
Sorganiser dans un
espace:
Identifier les sources Se reprer dans son Lire et interprter le Amnager un espace
dinformation pour espace de travail per- plan du CFA professionnel contraint
sorienter. sonnel. (Donner le plan dva- (Disposer des gommet-
Mon espace personnel (Liste des matires cuation de chaque tes.).
de travail. de la journe: quai-je CFA.).
dans mon sac?/sur mon
bureau?).
Savoir reprer les diff- Reprer des lments Traduire graphiquement Lire et se reprer dans
rents espaces lint- donns sur un plan. la reprsentation men- son espace de travail
rieur dun lieu. (un plan vu du ciel avec tale dun lieu connu. bureautique
Mon entreprise, mon description des bti- (Dessiner son entrepri- (Reprer une informa-
CFA. ments: les reconnatre se en plan, ou atelier) tion dans une arbores-
par leur description.) cence informatique.).
Savoir interprter et A partir dune descrip- A partir dun plan, don- Dcrire un paysage
utiliser un espace gra- tion dtaille, raliser le ner un itinraire (Orien- partir de diffrents
phique. croquis correspondant ter quelquun de perdu points de vue.
Ma ville, mon environ- (Constat daccident.). dans une ville).
nement.
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Activit 1 Diffrencier lutile et linutile.
Voici la liste des matires de la journe pour un apprenti:
Emploi du temps
De 8heures De 10heures De 12heures De 13heures De 15heures

10heures 12heures 13heures 15heures 17heures
Mathmatiques: Franais: devoir Djeuner. Atelier: Atelier:
Exercices faire surveill. Travail sur les ma- Travail sur les
dans le manuel. chines avec appli- machines proxi-
Cours consulter cation du cours de mit de latelier
dans le classeur. la semaine prc- (trs bruyant) des
Gomtrie dans dente. chaudronniers.
lespace.
Calculs complexes.
Lapprenti met dans son sac le matin:

- chaussures de scurit
- son classeur de franais
- son classeur de mathmatiques
- sa trousse
- sa carte de restauration
- son manuel dhistoire
- son manuel de franais
- ses chaussures de sport oublies de la veille
- tous ses cours datelier
Lapprenti laisse chez lui:

- ses protections auditives
- son querre
- son compas
- ses vtements de travail
- son correcteur liquide
- son manuel de mathmatiques
- son cours datelier de la semaine prcdente
- sa calculatrice
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Consigne: Rtablir les deux listes correctes en fonction de lemploi du temps donn.
Lapprenti met dans son sac le matin:

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_____________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
Lapprenti laisse chez lui:

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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Activit 2 Le plan vu du ciel.
Voici une vue du ciel dun centre dapprentissage:
Nord
Sud
Source: www.mairie-caudry.fr
Reconnatre les btiments suivants en notant leur nom sur le plan:

Le parking intrieur pour les visiteurs.
Btiment de la mtallurgie situ le plus au nord.
Verrire de la restauration.
Au sud du parc des arbres, petit btiment administratif avec un toit dardoises pentu.
En forme de U, salle de cours et internat.
Dans ce U, linternat possde un mur rouge.
Au sud de la pelouse, le rectangle du CFA commerce.
4/22
Activit 3 Le constat daccident.
Descriptif dun accident:

- Un camion, une voiture et une moto se sont emboutis un carrefour dans une agglomration lin-
tersection de la route de Paris et de la rote de Lyon.
- La moto arrivait de la droite de la voiture sur la route de Paris et a travers sans regarder, certes, elle
tait prioritaire.
- La moto roulait semble-t-il 50km/h.
- Le camion arrivait en face de la moto dans lintention de tourner gauche si bien quil tait dj sur
la gauche de la chausse.
- Il roulait 45km/h.
- Quant la voiture, elle sest retrouve prise entre les deux et son intention tait de traverser le carre-
four en arrivant de la droite du camion et de la gauche de la moto.
- Elle arrivait 30km/h.
- Tous avaient des cdez le passage.
- Le milieu du carrefour est matrialis par un simple cercle de clous mtalliques.
Consignes pour remplir lextrait suivant de constat daccident:

- Reprsenter les routes concernes.
- Etablir le schma daccident sur le constat en indiquant par des flches les mouvements de chacun.
- Indiquer les points dimpact probable de chacun et la vitesse respective sur le vhicule.
5/22
6/22
Activit 4 Le plan dvacuation.
Consignes:
Voici le plan du CFA.
Vous tes au CDI, lalarme sonne.
Rdiger le parcours que vous devez parcourir pour vous rendre au point de rassemblement situ le long
de la rue de lOuche Buron.
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Activit 4 Mon entreprise.
Consigne: V
oici une page blanche afin dy dessiner votre entreprise ou votre atelier vu du haut par la
reprsentation de formes gomtriques.
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Activit 5 Lorientation.
Voici le plan de la ville de Cassis:
Vous attendez votre ami(e) afin de djeuner dans une crperie de la rue Prvost.
Or la personne vous tlphone de la place Montmorin, elle est perdue car elle a oubli son plan.
A vous de la guider jusqu vous sans oublier de lui indiquer le parking de la place Saint Michel.
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Consigne: Rdiger litinraire que vous lui indiquez par tlphone.
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Activit 6 Latelier de boulanger optimiser.
Voici un espace professionnel: un atelier de boulangerie avec les prises de courant, les arrives deau,
la porte et les fentres.
Vous avez des gommettes de meubles installer dans cet espace.
Attention rester logique: on ptrit la pte avant de la laisser reposer et avant de la cuire.
De plus, lespace doit tre accessible pour se dplacer facilement sans tout renverser avec la table rou-
lante.
Il faut loigner les lments chauffants des lments froids.
Enfin, pour des raisons dhygine, on place la poubelle le plus lcart possible de la nourriture.
Le four bois est encastr dans le mur.
La hotte aspirante est situe au dessus de la fentre.
Lister les lments qui ont une influence sur lorganisation de lespace:
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Liste des meubles:
Evier: choix parmi deux modles
Poubelle
Plan de travail: choix parmi trois modles
Rfrigrateur Conglateur
13/22
Four bois Ptrin
Placard provisions
Table roulante pour transporter les produits cuits vers la boutique
Placard vtements de travail
Prises de courant
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Meubles en gommettes dcouper:
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Arrive deau
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Activit 7 Larborescence informatique.
Arborescence 1
Consignes:
Expliquer le chemin informatique pour trouver un exercice sur les calculs des primitives.
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O puis-je trouver le logiciel XnView?

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Si je veux enrichir mon vocabulaire, quai-je comme possibilits de travail?

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Sous quel nom global sont rangs tous ces dossiers?

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Expliquer le chemin pour trouver le cours sur la fraiseuse GAMBIN.

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18/22
Arborescence 2
Consignes:
Quel est le chemin informatique pour trouver des affiches?

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Sous quels dossiers est rang le sujet du Bac de lan 2000?
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O dois-je aller pour travailler mon orthographe?
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Je cherche une carte du Japon: o puis-je la trouver?
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Je veux mentraner au Bac franais: quai-je comme possibilit?
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19/22
20/22
Activit 8 Le paysage.
Magritte, la condition humaine
21/22
Consignes:
Projetez-vous dans le tableau et rpondez aux questions suivantes:
Si vous tes face au chevalet, que voyez-vous?

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Si vous tes sur la colline que lon voit par la fentre et que vous regardez vers la fentre, que voyez-
vous?
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Si vous tes dans le cadre face la pice, que voyez-vous?

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Si vous tes sur un nuage, dans le ciel, que voyez-vous?

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Si vous tes sur un nuage peint dans le cadre, que voyez-vous?

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Si vous tes au sommet de larbre de dehors, que voyez-vous?

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Si vous tes au sommet de larbre peint dans le cadre, que voyez-vous?

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22/22
Grer les priorits
Par Florence Ambroise,

Jeannick Planchot,
Mathilde Finot
Cahier de lapprenti
.
Anne 2008
Grer les priorits
Tableau dobjectifs
Niveau 1 (guid) Niveau 2 (semi guid) Niveau 3 (autonome)

Suivre les tches listes: Dterminer soi-mme Dterminer soi-mme
Les frises chronologiques. les objectifs et les faire les objectifs et les faire
contrler par une person- contrler par une per-
ne ressource: dterminer sonne ressource: tude
son lien au temps. de cas.
Suivre les tches listes Dterminer soi-mme les Dterminer soi-mme les
et planifier son travail: les priorits et les planifier. priorits et les planifier.
Dterminer pages dagenda. Les faire vrifier par une Les faire vrifier par une
des priorits personne ressource: pla- personne ressource:
nifier un achat. tude de cas.
Suivre les tches listes Dterminer soi-mme Dterminer soi-mme
et planifier son travail: les priorits, les planifier les priorits, les planifier
prparer un examen. et dterminer le temps et dterminer le temps
de ralisation. Les faire de ralisation. Les faire
vrifier par une personne vrifier par une personne
ressource: planifier un ressource: prparer un
dmnagement. planning de projet.
1/15
Grer les priorits
Activit 1.1 Test de personnalit: Sais-tu planifier ton travail?

Cocher les dix propositions, a ou b, qui se rapprochent le plus de toi.
01 - a. Tantt moral zro, tantt pche denfer: jai des hauts et des bas.
b. Mon secret: un boulot rgulier.
02 - a. Les contrles me terrorisent, souvent je nen dors pas,
b. Pas question de rogner sur mon sommeil, sauf exception rarissime.
03 - a. Jvalue vite fait mon travail hebdomadaire.
b. Je suis dbord, je ne sais plus par quoi commencer.
04 - a. Je commence par morganiser et je me sens rassur.
b. Des imprvus? Quimporte! Un planning, a se modifie!
05 - a. Je suis lent et anxieux. Je naime pas rendre des devoirs qui ne soient pas parfaits.
b. Je ne suis pas esclave de mon planning, mais sans lui je suis perdu.
06 - a. Ma dissert vite fait, bien fait et je file au cin!
b. Je travaille et je prends des temps de pause quand je sens que fatigue.
07 - a. Je vais trier mes notes et mes fiches ... demain.
b. Tous les jours je consacre au moins quelques minutes rviser mes fiches.
08 - a. Fatigu, dcourag, souvent la semaine commence mal.
b. Je prfre travailler une ou deux demi-journes par week-end plutt qutre dbord en se-
maine.
09 - a. Pas question de rogner sur mes loisirs.
b. Avant de bosser vraiment, il me faut quinze minutes pour me concentrer.
10 - a. Un rien me distrait quand je travaille.
b. Ds que je sature, je fais la pause.
proposition 09 a.
Plus de 15/20: Bravo! Cest une belle performance avec la russite la cl. Attention cependant la
Si tu as 15: Lquilibre reste prcaire, il ne faut rien ngliger pour rester du bon ct de la balance.
lchec.
pente de la facilit ou si tu ne veux pas faire preuve de plus de lucidit tu as toutes les chances de courir
Moins de 15/20: Attention! Tu as peut-tre de grandes facults dimprovisation mais si tu as choisi la
Analyse:
=1/b =2; 07 - a =1/b =2; 08 - a =1/b =2; 09 - a =2/b =1; 10 - a =1/b =2.
01 - a =1/b =2; 02 - a =1/b =2; 03 - a =2/b =1; 04 - a =2/b =1; 05 - a =1/b =2; 06 - a
Rsultats:
2/15
Grer les priorits
Activit 1.2 ans les trois phrases suivantes, les actions que doit faire le personna-
D
ge sont soulignes. Les replacer dans le bon ordre sur laxe du temps.
1- Je rentre et je vois que jai oubli le pain.
Pass Prsent Futur
2 - Quand il eut fix ses skis, il se rendit compte quil avait oubli ses gants dans le car.
Pass Prsent Futur
3 - J tais au casino hier. Jai les poches pleines: 100000. Figure-toi que je navais que 5O en arri-
vant et qu lavant-dernier coup, jai oubli ma mise. Nous partirons donc en vacances.
Pass Prsent Futur
3/15
Grer les priorits
Activit 1.3 Voici 4 pages dagenda. Quelle est la personne qui organise le mieux sa
semaine et pourquoi? Les commenter. Reprer sa propre situation.
1 2
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
3 4
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
......................................................................... .........................................................................
4/15
Grer les priorits
Exercice 1.4 oici la marche suivre pour viter le stress lapproche de lexamen,
V
mais ces conseils sont dans le dsordre. Essaie de retrouver le bon ordre.
1/ Suivez vos cours avec assiduit.
2/ Prvoir dans son agenda des temps de prparation pour chaque examen.
3/ Laisser une journe libre entre la fin de la prparation et lexamen.
4/ Prparer les outils utiles la veille de lexamen.
5/ Arriver lpreuve lavance.
6/ Suivre les consignes.
7/ Commencer par le plus important ou le plus facile.
8/ Utiliser tout le temps de lpreuve.
9/ Se relire.
10/ En cas de problme, respirer trois fois profondment.
11/ Tout arrter 24heures avant lexamen.
12/ Sentraner rpondre en quelques phrases des sujets des annes passes.
13/ Soxygner toute lanne rgulirement.
14/ Bien dormir.
15/ Emporter des en cas.
16/ Crer un espace organis et personnalis.
17/ Se concentrer sur lobjectif examen.
Rponse: ........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
5/15
Grer les priorits
Exercice 2.1 armi les proverbes suivants, choisir celui qui semble le mieux te cor-
P
respondre. Expliquer pourquoi.
1 - Aprs la pluie vient le beau temps.

2 - Il faut prendre le temps comme il vient.
3 - Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage.
4 - Ce nest pas tout de courir, il faut partir temps.
5 - Un temps pour chaque chose et chaque chose en son temps.
6 - Il faut savoir profiter du temps qui passe.
7 - Le temps cest de largent.
8 - Avec du temps et de la paille, les pommes mrissent.
9 - Plus on va vite, moins on en fait.
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Commentaires
1 - Il ne faut jamais se dcourager, les mauvaises priodes ne durent jamais.
2 -A ccepter ce qui est le dbut de la russite. On accepte ce qui ne change et on modifie ce qui peut
ltre.
3 - Ne pas snerver et rflchir, cest le dbut de la russite.
4 - Prparer plutt que tout faire au dernier moment vite le stress.
5 - On prvoie, on planifie et on organise. On ne cherche pas vouloir tout faire.
6 - Accepter sa situation actuelle avant de vouloir tout changer, cest le dbut du bonheur.
7 - L e travail se construit sur la dure. Le temps est une valeur inestimable quil faut savoir mriter et
protger.
8 - Tout ne peut pas sobtenir immdiatement. On doit savoir attendre les rsultats dune action.
9 - La prcipitation nest pas de lefficacit.
Exercice 2.2 amien a pour objectif dacheter sa premire voiture doccasion. Aide-
D
le choisir les actions qui peuvent le guider raliser son but. Pour
cela, relie la voiture aux dmarches suivre.
- Refuser les heures supplmentaires proposes.
- Se renseigner auprs des assurances.
- Prendre une carte dabonnement de bus annuel.
- Choisir la couleur.
- Prendre rendez-vous avec son banquier pour tudier le financement.
- Signer pour la premire voiture trouve.
- Comparer plusieurs modles.
- Choisir le mode de carburant.
- Acheter une voiture sur internet quil faut aller chercher en Belgique.
- Se renseigner sur les nouveauts.
- Tomber en extase face une voiture de 5500euros.
6/15
Grer les priorits
Exercice 2.3 rnaud doit dmnager au 30juin. Il a crit une liste des tches ac-
A
complir. Mais il ne sait pas par laquelle commencer en priorit.
Dans la colonne Echance, propose une date pour chaque tche.
Puis, remets les tches dans lordre chronologique.
Echance Tches dans le dsordre Tches dans

lordre rtabli
30juin Dmnagement de la rue la Paix vers la rue
des Roses.
Louer un camion.
Rsilier EDF et le tlphone.
Faire le changement dadresse.
Faire le mnage de lancien appartement.
Appeler le propritaire pour procder ltat
des lieux de lancien appartement.
Assurer le nouveau logement.
Payer la caution pour le nouvel appartement.
Prvenir les administrations
Autre
Autre
7/15
Grer les priorits
Exercice 3.1 ire les deux textes ci-dessous et remplissez le tableau (page suivante)
L
qui va vous permettre de reprer ce qui bloque Le crack et Justine dans
leur apprentissage, et ce qui les dbloque.
Le Crack
Mon ami Le Crack est un champion toutes catgories et cest ce qui lui a valu son surnom. Il nest pas
seulement remarquable en football et en natation, ce nest pas seulement un fort en thme, une bte
concours ou le premier de la classe, il est le meilleur en tout cela plus le reste.
Le plus tonnant cest qu lcole primaire il passait pour un cancre. Pas seulement parce quil tait rou-
quin et se faisait appeler Poil de carotte, mais parce que sil tait vif desprit et passablement chahuteur,
il regar-dait ailleurs quand on lui parlait, en vingt-quatre heures il passait du chaud au froid, du calme
lorage, il ntait jamais dans la mme assiette et il se trouvait toujours l o on ne lattendait pas, bref,
il savait ses leons quand le matre ne linterrogeait pas mais il ne les savait pas quand il linterrogeait.
Il nempche, depuis quil est au lyce, Le Crack cest bien lui. Parce que le capitaine qui est partout sur
le terrain de football et qui dynamise lquipe du lyce cest Le Crack, le champion rgional des juniors
en natation cest Le Crack, le comdien hors pair, la fois Don Juan, Scapin et Misanthrope qui a d-
chan un tonnerre dapplaudissements la der-nire fte du lyce, cest Le Crack, celui qui animait le
dernier cin-club de la M.J.C. cest encore Le Crack et, ce qui est le plus curant, il a eu son Bac avec
mention trs bien.
Ne lui dites surtout pas quil est surdou, il ny a rien qui le fasse autant rire. Demandez-lui son secret,
il vous dira que lintelligence est une orga-nisation de laction en vue dun but quon sest fix: il suffit
donc de sorganiser. Si vous ntes pas convaincu, insistez! Peut-tre vous introdui-ra-t-il- faveur quil
naccorde quaux intimes - dans sa librairie la Mon-taigne. Il agitera alors une bote dans laquelle se
trouvent quelques cartons imprims quil jette sur son plan de travail comme un joueur jette les ds. Sur
le premier carton est inscrit: me fixer un objectif. En dbut danne, explique-t-il, je me fixe un objectif
majeur qui passe avant tout le reste. Cette anne, ctait une mention au Bac. Cet objectif est prcis
par un plan daction, avec des objectifs intermdiaires. Sur le deuxime carton est inscrit: tenir mon
planning jour, ce que je ne manque jamais de faire pour tre pleinement efficace. Sur le troisime
carton: me fixer des dlais, pour une lecture, pour un devoir, etc. et mme pour mes activits extras-
colaires. Grce cela galement je gagne normment en efficacit. Sur le quatrime carton: choisir
mes loisirs et my tenir car jai besoin de marer, et enfin: prserver chaque jour ma cure de sommeil.
Cest simple, je ne suis pas un crack mais un manager!.. A propos, excuse-moi, je dois crire mon
correspondant amricain pour prparer mon anne sabbatique aux USA Salut, vieux! ... Et Le Crack
ma pouss en douceur vers la porte!
Justine
Justine est de plus en plus blase: elle arrive en retard la plupart de ses cours, ne fait pas les lectures
pralables obligatoires et ne se prsente qu un cours sur deux.
Elle a mme abandonn son quipe de sport au deux derniers matchs, et ce malgr le calendrier de
rencontres fix en dbut de saison.
Elle ne sait pas bien o la conduiront ses tudes, ny trouve pas grand intrt et ne simagine pas dans
le futur.
8/15
Grer les priorits
Exercice 3.1
suite
Le Crack Justine
Elments gnants Elments aidant Elments gnants Elments aidant
Reprendre les lments du premier tableau pour les classer selon les
catgories donnes dans le tableau ci-dessous.
Le Crack Justine
Histoire de vie
Mmorisation
Concentration
Mmoire
Crativit
Techniques pour apprendre
9/15
Grer les priorits
Exercice 3.2 Loc est convoqu aux championnats nationaux de vlo cross le 14juin.
Nous sommes le 14janvier.
tablir son planning dentranement et de prparation physique.
Quelques indications que lon peut complter: rgime alimentaire, heures
dentranement hebdomadaire, suivi mdical, exercices de relaxation
Echances Tches Temps estim Temps rel
10/15
Grer les priorits
Test final du comportement face la planification du travail
1. M
ieux vaut marcher lintuition et selon lhumeur du moment. Si un travail programm ne dit rien, il
est prfrable de le reporter.
2. Q
uand on ne peut terminer un travail programm, mieux vaut le terminer au dtriment du travail
suivant.
3. I l est utile de faire une pause hebdomadaire pour organiser la semaine suivante sur son planning,
mais revenir sur la semaine coule, inutile!
4. L e planning a le mrite de permettre dviter les impasses sur certains devoirs ou leons.
5. L e travail distribu ne convient pas pour une dissertation, il faut du temps pour se mettre dans le bain
et quand on y est il faut profiter de linspiration du moment.
6. L e planning cest bien en principe mais les principes doivent souvent se plier la ralit pleine dim-
prvus.
7. L a prvision long terme pour les contrles ou examens est trs utile et le planning aide beaucoup.
8. I l faut attacher autant dimportance au respect des temps de travail et celui des temps de d-
tente.
9. Q
uand on est trop anxieux il vaut mieux prendre des somnifres pour dormir plutt que davoir des
insomnies.
10. Quand on a une bonne mmoire, il suffit davoir son planning dans la tte.
11/15
Grer les priorits
Rsultats aux tests: valuation et conseils
1. S
i tu as rpondu VRAI: Attention! Ce nest pas seulement la porte ouverte la fantaisie, mais aux
caprices du moment et la dmission.
FAUX: Lapptit vient en mangeant. II suffit de transposer ce proverbe pour exprimenter quaprs
une mise en route pnible, la forme et linspiration viennent par la suite.
i tu as rpondu VRAI: II faut savoir que plus on a de temps plus on en perd. Cest dangereux
2. S
quand on a un programme trs charg.
FAUX: Si tu te fixes des dlais raisonnables, ton planning toblige une concentration plus intense
et une plus grande efficacit.
i tu as rpondu VRAI: Revenir sur la semaine coule sappelle faire une valuation. Or une
2. S
valuation sert tirer les leons des apprentissages prcdents!
FAUX: Lvaluation et la prvision forment un tout, sinon tu es comme le cavalier qui ne sait pas o
il va et qui a donc peu de chance darriver destination.
3. S
i tu as rpondu FAUX: Beaucoup dimpasses ne sont pas prmdites: on saperoit au dernier
moment quon manque de temps, do la ncessit de planifier.
VRAI: La premire condition pour commander son travail: la lucidit. Elle sexerce en fin de se-
maine avec lvaluation et la prvision; et vite les impasses.
4. S
i tu as rpondu VRAI: II y a une part de vrit dans ta remarque: Le travail de composition
suppose du temps et un conditionnement favorables linspiration. Le travail coup en rondelles de
saucissons, trop morcel, ne facilite pas ce type de travail.
FAUX: Un travail distribu, mais en sances suffisamment importantes, sera toujours plus fcond
que lapprentissage mass.
i tu as rpondu VRAI: Ou ta prvision est mal faite, ou tu ne sais pas dire non, il faut savoir ce
6. S
que tu veux.
FAUX: Tu peux avoir un planning souple, ajust ta personnalit, mais il ne faut pas transiger. Le
travail intellectuel est une ascse qui, pour tre efficace, ne supporte pas la fantaisie.
7. S
i tu as rpondu FAUX: Cest que tu nas sans doute pas bien compris ce que planifier veut dire, ni
apprentissage distribu, ni ce que Jost a rvl dans la loi qui porte son nom.
VRAI: Car lintelligence nest pas une chose abstraite, cest une orientation de laction en vue des
objectifs quon sest fixs.
12/15
Grer les priorits
8. S
i tu as rpondu FAUX: Sans doute es-tu non seulement consciencieux mais scrupuleux, voire
anxieux.
VRAI: Ne pas oublier que la fixation du matriel mmoriser se fait aprs les temps de repos, que
lapprentissage distribu nest fcond que grce la gestation qui sopre dans les temps de repos.
i tu as rpondu VRAI: Consulte un mdecin, il te dira que les tranquillisants sont prfrables aux
9. S
barbituriques qui privent du sommeil paradoxal.
FAUX: Lanxit est trs souvent lorigine des insomnies. Mieux vaut donc combattre le mal la
racine. Pour ce faire, le planning est loutil le plus efficace.
i tu as rpondu VRAI: Cest que tu cherches des alibis.

10. S
FAUX: Sobliger la tenue dun planning cest se donner le moyen de commander son travail avec,
la cl, lefficacit.
13/15
Grer les priorits
Propositions de corrections
Correction de lexercice: prparer un examen.
Toute lanne La veille de lpreuve Le jour

Suivez vos cours avec assiduit. Prparer les outils utiles la veille Arriver lpreuve lavance.
de lexamen.
Prvoir dans son agenda des Tout arrter 24heures avant Suivre les consignes.
temps de prparation pour cha- lexamen.
que examen.
Laisser une journe libre entre Bien dormir. Commencer par le plus im-
la fin de la prparation et lexa- portant ou le plus facile pour
men. lpreuve.
Sentraner rpondre en quel- Utiliser tout le temps de lpreuve.
ques phrases des sujets des
annes passes.
Soxygner toute lanne rgu- Se relire.
lirement.
Bien dormir. En cas de problme, respirer
trois fois profondment.
Se concentrer sur lobjectif exa- Emporter des en cas.
men.
Crer un espace organis et
personnalis pour lpreuve.
14/15
Grer les priorits
Correction de lexercice: planning dentranement.
Echances Tches Temps estim

Janvier Entranements 12heures par semaine
Fvrier Entranements 14heures par semaine
Rendez-vous mdecin
Rendez-vous nutritionniste
Mars Entranements 16heures par semaine
Apprentissage de la relaxation 2heures par semaine
Avril Entranements 20heures par semaine
Relaxation 2heures par semaine
Rgime alimentaire Tous les jours
Premire semaine de mai Entranements 20heures par semaine
Seconde semaine de mai Entranements 22heures par semaine
Troisime semaine de mai Entranements 24heures par semaine
Quatrime semaine de mai Entranements 24heures par semaine
Mai Rgime alimentaire Tous les jours
Juin premire semaine Rendez-vous mdecin
Entranements Deux heures par jour
Juin seconde semaine Entranements Deux heures par jour
12juin Rgime sucres lents
12juin Relaxation
12juin Dernier entranement Une heure pour les sensations
13juin Relaxation Deux heures
13juin Repos et dtente
14juin preuve
15/15
Identifier les diffrentes
sources dinformations
Par Anne-Marie Langer,

Florence Caillaud, Marion Nevo
et Catherine Huet.
Cahier de lapprenti
.
Anne 2008
Tableau dobjectifs oprationnels
Identifier les diffrentes sources

sa disposition. Slectionner les supports
appropris. Comparer les informations don-
Savoir se reprer dans lespace. nes par les supports.
Structurer les infos.
Savoir dcoder une signaltique.
- Prsentation des lieux. -D istribution de la fiche -A partir du 3QOCP

- Un plan complter au 3QOCP. rempli par les jeunes,
fur et mesure. - Dfinir ensemble les demander quel docu-
- Distribution du QCM et questions au tableau. ment est le plus appro-
correction collective. - Donner le document pri (oral).
Exploitation par
- Liste loral des diff- sur les diffrents sup- Distribuer le tableau
le formateur
rents supports quils ports du CdR (page6) p.11.
connaissent et compl- en faisant un texte
ment par le formateur trou.
(Dicte des dfinitions - Donner les consignes
convenues ensemble). de recherches.
- tre attentif, observer - Rechercher les ques- -C omplter seul le
les lieux et dcrire ce tions du document 3QOCP.
quils voient. 3QOCP. - Complter le document
- Transcrire leurs ob- - Trouver les diffrents page10.
servations sur le plan supports correspondant - Complter le tableau
(page2), valider par le aux dfinitions pages6 page11 et trouver le
formateur. et7. document le plus ap-
Exploitation par
- Complter les QCM. - Noter les rfrences propri (spcialis) en
le stagiaire
- Identifier les supports trouves page10. remplissant la page12.
et les notifier.
- Effectuer une recher-
che basique sur les
diffrents supports
daprs un thme
donn.
Sources: Information Documentation CRDP Haute Normandie. ISBN 978-2-86635-239-4
1/12
Fiche outil 1
1) Visite et prsentation des lieux Plan complter au fur et mesure de la visite.
2/12
2) Questionnaire partir de cette visite
A.LA SALLE
Que signifie le sigle CDR?

.........................................................................................................................................................................
Quels sont les horaires douverture du CDR?

.........................................................................................................................................................................
Que devez-vous toujours faire ds votre arrive au CDR?

.........................................................................................................................................................................
A quoi cela sert-il?

.........................................................................................................................................................................
Lorsque vous tes au CDR (dispense, maladie, retard) avez-vous le droit de sortir du lieu au moment
o vous le souhaitez?
.........................................................................................................................................................................
Comment se nomme le journal de rfrence de votre future profession?

.........................................................................................................................................................................
Combien douvrages sont en exposition dans lespace Nouveauts?

.........................................................................................................................................................................
Peut-on les emprunter lors de lexposition?

.........................................................................................................................................................................
Quelle est la dure de lexposition des nouveaux livres?

.........................................................................................................................................................................
O se trouvent les dictionnaires de franais et de langues?

.........................................................................................................................................................................
A combien de revues environ le CDR est-il abonn?

.........................................................................................................................................................................
Les revues sempruntent-elles?

.........................................................................................................................................................................
O puis-je trouver les numros prcdents de lanne en cours?

.........................................................................................................................................................................
3/12
Combien dannes darchives possdons-nous?
.........................................................................................................................................................................
Quels outils devez-vous utiliser pour faire une recherche sur les revues?
.........................................................................................................................................................................
Quelles sont les 2 conditions pour pouvoir emprunter des ouvrages au CDR?
.........................................................................................................................................................................
Combien douvrages la fois peut-on emprunter au CDR?

.........................................................................................................................................................................
Quelle est la dure de prt de ces ouvrages?

.........................................................................................................................................................................
Comment reconnat-on un usuel?

.........................................................................................................................................................................
Peut-on emprunter les usuels?

.........................................................................................................................................................................
Quels sont les prix des photocopies noir et blanc?

.........................................................................................................................................................................
Quels sont les prix des photocopies couleur?

.........................................................................................................................................................................
Quels sont les 3 codes couleurs employs au CDR?

- Pour les matires gnrales:
- Pour les matires professionnelles:
- Pour lorientation:
Quel est le code couleur* des ouvrages de cuisine?
.........................................................................................................................................................................
Quel est le code couleur* des ouvrages de restaurant?

.........................................................................................................................................................................
Quel est le code couleur* des ouvrages de maths?

.........................................................................................................................................................................
Quel est le code couleur* des livres de histoire gographie?

.........................................................................................................................................................................
4/12
Quel est le code couleur* des livres sur le CV et la lettre de motivation?
.........................................................................................................................................................................
(* dcrivez toutes les couleurs dans lordre: dabord celle du fond, puis les bandelettes du haut vers le
bas)
B.LESPACE INFORMATIQUE
Quand puis-je accder lespace informatique?

.........................................................................................................................................................................
A quoi sert lespace informatique?

.........................................................................................................................................................................
Que dois-je faire aprs avoir choisi mon poste de travail?

.........................................................................................................................................................................
Dois-je teindre lordinateur quand jai fini de travailler?

.........................................................................................................................................................................
Ai-je le droit de lire ma messagerie?

.........................................................................................................................................................................
Si oui, quand aurais-je le droit de la lire?

.........................................................................................................................................................................
Ai-je le droit de faire du chat ?

.........................................................................................................................................................................
Ai-je le droit damener des disquettes?

.........................................................................................................................................................................
Quel autre support informatique me conseille le CDR?

.........................................................................................................................................................................
Ai-je le droit dimporter des programmes (tlcharger) sur les ordinateurs du CDR?
.........................................................................................................................................................................
Ai-je le droit daller sur les ordinateurs quand je suis renvoy de cours?
.........................................................................................................................................................................
Sur quel type de papier imprime-t-on au CDR?

.........................................................................................................................................................................
5/12
3) Complter le plan des lieux en mettant les cotes des supports prsents (reprendre le plan)
4) Prsentation des diffrents supports du CDR
Affiche:
.........................................................................................................................................................................
Brochure:
.........................................................................................................................................................................
Livre:
.........................................................................................................................................................................
Journal:
.........................................................................................................................................................................
Magazine:
.........................................................................................................................................................................
Revue:
.........................................................................................................................................................................
Cassette:
.........................................................................................................................................................................
CD voir disque compact
CD-ROM ou cdrom:
.........................................................................................................................................................................
CD-R
.........................................................................................................................................................................
CD-RW
.........................................................................................................................................................................
Diapositive:
.........................................................................................................................................................................
6/12
Disque:
disque dur:
.........................................................................................................................................................................
disque compact:
.........................................................................................................................................................................
disquette:
.........................................................................................................................................................................
DVD, digital versatile disc:
.........................................................................................................................................................................
Film:
.........................................................................................................................................................................
Photographie:
.........................................................................................................................................................................
Vidodisque:
.........................................................................................................................................................................
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5) Retrouver tous les supports traitant dun mme thme.
Espace du CDR
Titre du document Support Cote
(daprs le plan)
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Fiche outil 2
1) Donner un thme de recherche ou un texte et remplir le 3QOCP
Questionnement dun sujet sous la forme dun schma
Pour cerner un sujet, il faut le questionner

Le mthode 3QOCP permet de vous aider trouver le maximum dinformations sur le thme donn.
QUI ? QUAND ? QUOI ? O ? COMMENT ? POURQUOI ?
Qui ?
Quand ? Comment ?
Thme de la recherche
Quoi ? (quest-ce que cest) Pourquoi ?
O ?
9/12
2) Trouver au moins un document traitant du thme sur diffrents supports prsents
Note donc en suivant le modle les rfrences des documents que tu as utiliss pour trai-
ter ton sujet de recherche.
1 - Rfrence de livres
NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre. Editeur, anne. Collection
2 - Rfrence darticles de priodiques

NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre de larticle. Titre du priodique, date. N.p.
3 - Rfrence de pages internet

NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre de la page. [en ligne] Titre du site, date. Adresse. Consult le
4 - Rfrence dencyclopdies
NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre. Editeur, anne. Collection, N.p.
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3) classer les documents trouvs du plus gnraliste au plus spcifique
Classement des documents trouvs: du gnraliste au spcialis
Espace du CDR
Titre du document Support Cote
(daprs le plan)
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Fiche outil 3
1) Quelle est loutil qui rpond le mieux au thme ? Expliquez pourquoi ?
2) A partir des questions dfinies ensemble, nommer le document le plus appropri au thme.
SUPPORT:
AUTEUR:
TITRE:
EDITEUR OU SOURCE INTERNET:
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Savoir utiliser un outil
Par Anne-Marie Langer,

Marion Nevo
Cahier de lapprenti

Anne 2008
Tableau dobjectifs.

Connatre les diffrents Effectuer une recherche Recouper les informations Effectuer des recherches
supports dinformation en respectant les consi- afin de vrifier la validit en mode avanc sur BCDI
accessibles au CDR. gnes donnes sur tous les des informations. avec des quations de
supports. recherche, y compris sur
Comprendre les principes Effectuer une recherche Internet.
de construction des diff- Vrifier si le rsultat de la avec des mots cls et
rents outils. recherche correspond la effectuer une critique des
demande. rsultats.
Rechercher dans les
diffrents supports en se
reportant aux modes op-
ratoires existants.
Prrequis.
- Accs aux modes opratoires des diffrents outils.
- Prsentation de BCDI et exercices dapplication de recherche en mode simple et mode avanc.
- Prsentation dInternet en expliquant comment vrifier la validit dun site.
Niveau 1: Pages4, 5, 6 et 7.
Niveau 2: Pages8, 9, 10 et 11.
Niveau 3: Pages12, 13, 14, 15 et 16.
Niveau 4: Pages18 et19.
Sources: Information documentation

CRDP de Haute Normandie
ISBN 978-2-86635-239-4
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Fiche mthode
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3/20
Exercice 1.1 Comment reprer une information dans un document?
Rpondez aux questions suivantes en prcisant quel(s) mot(s)-cl(s), les vtres et ceux du livre et quel(s)
outil(s) du livre vous ont permis de trouver linformation demande:
1 - Quel est lun des jeux de socit les plus populaires de lgypte ancienne?
Mots-cls employs dans la question:
Mot-cl employ dans le livre:
Outil:
2 Quest-ce quun ankh?
Mot-cl employ dans la question:
Outils:
3 Comment sclairaient les gyptiens?
Mots-cls:
Mots-cls employs dans le livre:
Outils:
4 Quelle est la date de la premire invasion de lgypte par les Perses?
Mots-cls:
Outils:
5 Quest que le chadouf?
mot-cl;
outils:
6 O taient enterrs les pauvres?
Mots-cls employs dans la question:
Mots-cls employs dans le livre:
Outils:
4/20
Exercice 1.2 lments didentification du livre documentaire et rfrences.
1T
ous les groupes utilisent le mme livre documentaire. Sur la premire de couverture et la page de
titre ci-dessous: repre le nom de lauteur, le titre du livre documentaire, lditeur.
Premire de couverture Page de titre
cris les rfrences de cet ouvrage documentaire que tu vas utiliser selon lexemple ci-dessous.
Support livre: NOM, Prnom. Titre du livre documentaire. Editeur.
5/20
Exercice 1.3 Comment rechercher des sites web laide dun moteur de recherche?
- Quel est le sujet que je recherche sur Internet?

-A
partir des mots importants du sujet, jinscris ceux qui me viennent lesprit (tu peux taider du
Thsaurus de Larousse).
- Je liste les mots cls par ordre de priorit.
Reprer la prsentation et lorganisation des informations pour naviguer sur le site
Naviguer dans un site web signifie se dplacer dune page lautre.

Comme pour un livre documentaire, un site web dispose dun certain nombre doutils qui vont te per-
mettre daccder aux informations quil contient:
1. Une page daccueil

Quel est son titre?

La page daccueil prsente des informations g-
nrales et des actualits concernant le chteau.
2. Un menu
Sous la vue gnrale du chteau, un bandeau
permet douvrir des menus:
Le chteau, le muse
Prparez votre visite
Education
Le menu de la partie le chteau, le muse

propose 5 grandes rubriques:
6/20
3. Des rubriques
Clique sur le lien la dcouverte des lieux puis
sur le chteau
Comme pour le livre documentaire, dans la page
web des codes mettent en valeur certaines in-
formations afin daider le visiteur les reprer
rapidement.
T
u retrouves ici les 3 grandes parties du site
... et les 4 rubriques de la partie [le chteau,
le muse
C
e lien te permet de retourner sur le plan du
site
T
u retrouves ici les sous-rubriques de la partie
la dcouverte des lieux et les numros des
pages web
Recopie leur nom:
Clique ici pour agrandir limage

Essaie de retrouver si les codes ci-dessous sont utiliss

Caractres de taille diffrente
Lpaisseur des caractres (maigre/gras)
Litalique
La couleur
Le soulign
Lencadr
Repre les illustrations. Ont-elles des lgendes? .
Relve les critres de slection des sites retenus (2 suffisent)

Date de publica-
Nom et prnom Date de la
Titre de la page Titre du site tion ou de mise Adresse
de lauteur recherche
jour
7/20
Ecrire les rfrences bibliographiques en suivant les modles donns.
Rfrence bibliographique: Ensemble des lments ncessaires pour identifier un document ou une
partie de document.
Lcriture des rfrences obit des normes que lon doit respecter. Les diffrents lments de la rf-
rence scrivent la suite, sur une ligne avec des signes de ponctuation bien dfinis. Les titres sont en
italique dans un traitement de texte ou souligns si on crit la main.
Note donc en suivant le modle les rfrences des documents que tu as utiliss pour traiter
ton sujet de recherche.
1 - Rfrence de livres
NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre. Editeur, anne. Collection

2 - Rfrence darticles de priodiques

NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre de larticle. Titre du priodique, date. N.p.
3 - Rfrence de pages internet

NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre de la page. [en ligne] Titre du site, date. Adresse. Consult le

4 - Rfrence dencyclopdies
NOM DE LAUTEUR, Prnom. Titre. Editeur, anne. Collection, N.p.

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A partir de lcran de recherche BCDI, tudiez les diffrentes tapes de la recherche par thmes sous
BCDI.
Lcran de recherche BCDI
la dcouverte de BCDI
1 - Recherche par thmes sur BCDI

Note ton sujet de recherche .
Note un ou plusieurs mots cls possibles pour cette recherche:
...

...
2 - En utilisant la fiche lcran de recherche BCDI, note les 5 tapes suivre avant de lancer la recherche.

9/20
3 - Va sur BCDI, lance ta recherche et remplis le tableau ci-dessous
Mot cl Nombre de notices trouves par BCDI
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Exercice 2.1 Effectuer une recherche partir dune consigne donne
Rechercher un thme laide de diffrents supports.
Ton sujet est: Le chocolat

Voici les questions:
1. Quelle est lorigine du cacao?
2. Comment passe-t-on du cacao au chocolat que vous connaissez
1. L is attentivement ce sujet et repre les mots importants. Vrifie le sens. A partir de ces mots impor-
tants, liste les mots-cls.
Les mots-cls de
ton sujet sont:
Ecris le sens des
mots.
Tu peux taider dun
dictionnaire ou dun
livre documentaire.
2. A
vec les mots-cls que tu as slectionns, va interroger BCDI 3 en slectionnant longlet Thmes.
Pour affiner la recherche, slectionne pour Disponibilit =Disponible, pour Type de nature =Docu-
mentaire et pour Supports =Livre, Priodique, encyclopdie.
11/20
Pour le document retenu, accde la fiche complte et relve ses rfrences.
Support 1:
Support 2:
Support 3:
Support 4:
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Fiche contrle
Contrle des recherches faites par la personne ressources
1. Je sais identifier un mot-cl.

Consigne: coche les rponses justes.
Un mot-cl est:
Une phrase complte prsentant un sujet
Un mot (ou un groupe de mots) en rapport avec un sujet
Un verbe prsent dans le sujet
2. Je sais utiliser des mots-cls.

Jutilise un mot-cl pour:
Formuler une requte (ou une recherche) dans BCDI3
Noter les rfrences dun livre
Faire une recherche dans lindex dun ouvrage documentaire.
3. Je sais choisir les mots-cls partir dun sujet de recherche.

Consigne: v oici un sujet de recherche: Comment passe-t-on du cacao au chocolat? Donnez les tapes de transforma-
tion et de fabrication. Coche les mots-cls qui conviennent pour formuler la recherche.
Cacao Transformation
Chocolat Etapes
Fabrication
4. Je sais ce quest BCDI.

BCDI est:
Une encyclopdie lectronique
Un logiciel de traitement de texte
Un logiciel de recherche documentaire
5. Je sais quoi sert BCDI.

BCDI:
Donne les rfrences des documents accessibles au CDI
Donne toutes les informations connues sur un sujet
Prcise si un document du CDI est disponible
Donne la cote du document
Donne un rsum du contenu des documents accessibles au CDI
Permet denvoyer un courrier lectronique
Permet de retrouver le nom dun auteur partir dun titre de livre
Permet de trouver les rfrences dun article de priodique
13/20
6. Je sais choisir longlet de BCDI en fonction de ce que je recherche.

Consigne: Dans la barre des onglets, entoure longlet qui touvrira lcran de recherche adapt.
Je cherche lauteur du Larousse du chocolat
Je cherche le titre dun livre de Pierre Herm
Je cherche des documents sur le chocolat
14/20
7. Je sais slectionner dans BCDI les notices (ou fiches) des documents qui mintressent.
Tu recherches des documents sur lorigine du chocolat

Consigne: coche la case panier des documents que tu retiens.
nu
te
re
e
m
th
au
r
te
ap
ad

15/20
8. Je sais reprer les diffrents types de documents.

Consigne: dans lexercice prcdent, repre combien il y a:
- de livre(s):
- de priodique(s) ou magazine(s): .
- Dencyclopdies et dictionnaires: ..
- de page(s) web:
9. Quelles sont les rfrences bibliographiques dun document noter pour chacun des supports retenus:
Support 1:
Support 2:
Support 3:
Support 4:
Conclusion:
Tu possdes les comptences:
Tu dois retravailler les comptences:
16/20
Fiche contrle
Le traitement des informations
1. Analyser les rsultats:
Pour valuer la qualit dune information quelque soit le support, il faut observer de nombreux critres,
rpartis en trois groupes. Document remplir pour chacun des supports retenus:
1. Des outils daccs linformation indispensables

Une page daccueil
Des outils de recherche: sommaire, index, plan du site
2. Des sources dinformation mentionnes

Titre
Lauteur, son cursus professionnel
Lditeur
Une date de mise en ligne ou de mise jour
3. Organisation et contenu pertinent et structur

La cote
Des connaissances sur le sujet recherch
Des informations structures (titres, sous-titres, introduction)
D
es outils pour comprendre et approfondir le sujet: lexique, bibliographies, liens vers dautres
sites
Tous ces critres ne sont pas obligatoires. Cependant, il en faut un nombre certain pour
que le support soit jug dune bonne qualit informative. En outre, leur importance varie
selon le type dinformation recherche: par exemple, sil faut des chiffres, il faut imprati-
vement connatre la date ddition ou de mise en ligne, de mise jour du site
2. A
laide de ces documents remplis, dites quel est le support le plus pertinent et expliquez votre
choix.
17/20
Fiche contrle
Utiliser les fonctions avances dans BCDI et Internet
1. Choisir ses mots cls et construire une quation de recherche avec BCDI
1 - Le Mot cl
Un mot cl est un mot qui aide dfinir le sujet de recherche et accder linformation. Avec
le logiciel BCDI, il permet de trouver des rfrences de documents qui correspondent au sujet
de recherche. Le mot cl est un nom commun, un nom propre, une expression. Il scrit sans
dterminant. Il ne peut tre ni un verbe, ni un adjectif.
2 - Etablir une quation de recherche

Une quation de recherche est une combinaison de mots cls et doprateurs boolens
construite pour interroger une base de donnes.
Les oprateurs boolens sont des petits mots de liaison: ET, OU, SAUF permettant une
connexion logique entre les mots-cls. Ils sont pr-inscrits dans le pav de recherche de
BCDI.
SAUF ET MOTS CLES OU
Loprateur ET est le plus souvent utilis. Il relie les 2 mots-cls choisis qui devront se retrouver tous les
deux en mme temps dans la notice du document trouv
Dveloppement durable Afrique
Les documents trouvs seront donc dans la partie Intersection des 2 cercles.
18/20
Pour mieux comprendre, tu peux utiliser la cl qui

se trouve en bas de la fiche complte. Quand tu
actives cette cl, les 2 mots-cls de lquation
de recherche apparaissent en bleu et en rouge.
2. Rechercher sur Internet
Plusieurs critres peuvent vous aider slectionner des pages pertinentes:
- ladresse
ex: http://www.seine-maritime.equipement.gouv.fr/grands_projets/6emePont/Pages/4.htm
Extension de
Protocole de World
Nom de domaine Chemin daccs
communication Wide
domaine ou domaine la ressource
(langage) Web
gographique
Pour des informations fiables, il faut faire attention au nom de domaine, les sites .gouv, les sites
de muses ou dorganisations connues et reconnues (officiels) peuvent tre consults en confiance. Les
sites personnels sont visiter avec beaucoup de prcaution.
Dautres critres peuvent aider la slection des pages

- la description du contenu du site
- le titre
- la date
- lauteur
De toutes faons, il est essentiel de croiser ses sources, cest--dire retrouver les informa-
tions identiques dans au moins deux sources.
19/20
3. Effectuer une recherche avance sur Google
Effectuer une recherche sur le chocolat en utilisant les fonctions avances de Google.
Quelles diffrences constatez-vous par rapport une recherche en mode simple?
20/20

G Guide Capacites Cognitives

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G Guide Capacites Cognitives

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DEVELOPPEMENT DE LINDIVIDUALISATION DANS

LES CENTRES DE FORMATION DAPPRENTIS DES

DEVELOPPER LES CAPACITS

2- Rendre compte de ce qui existe

3- Dcrire et analyser des cas dapprentis

4. Construire les rfrentiels. Recenser, adapter et concevoir des outils

La rdaction du document final a t assure par Grard HOMMAGE.

AMBROISE Florence CFA CCI FORMATION LE MANS

PLANCHOT JEANNICK CFA MFR 85

Dates : 8 jours de regroupement.

Partie 1 - Rfrentiels des capacits cognitives et mthodologiques

1. La place des capacits cognitives et mthodologiques dans lacte dapprendre. 10

Partie 2 - Comptes-rendus dexprimentations

Partie 3 - Histoires dapprentis

Partie 4- Les ressources pdagogiques...45

Rfrentiels des capacits

1. La place des capacits cognitives et mthodologiques dans lacte

Rappel du mode dorganisation de la formation en CFA

Capacits cognitives et mthodologiques

2. La relation entre le dveloppement de ces capacits et lindividualisation

Le dveloppement de ces capacits est ncessaire pour envisager une extension de

Critres Degr 1 Degr 2 Degr 3

Formuler et largir ses reprsentations sur lacte dapprendre

On peut distinguer trois genres

Matrise dattitudes et de comportements permettant doptimiser ces fonctions

Matrise de mthodes, de techniques et doutils plus spcialiss permettant dutiliser

On peut galement organiser ces items de faon thmatique (par grandes

4. Construire les rfrentiels

Pourquoi construire des rfrentiels ?

Evolution des rfrentiels

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Dure de lactivit Courte Exemple : Long

Contexte Calme Peu bruyant Bruyant

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Dure de la mmorisation Instantan Moyen terme Long terme

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Caractriser les styles dapprentissage

Visuel Apprhende les objets ou le travail effectuer par des

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

1. Compte rendu dexprimentation ralise par la MFR 85 (Les Herbiers)

Etat des lieux

2me tape : lentretien

Nous avons rencontr individuellement les 10 apprentis concerns pendant environ 30 45

3me tape : laccompagnement

Outil choisi : Lettris

1-Lecture collective de lnonc

Exemple dun apprenti concern par laccompagnement

INDICATEURS PRIS EN - Vient toujours la fin des cours pour confirmer le

MODULES DEVAL 2 - Profil (traits dominants)

REACTIONS PENDANT - A pleur suite un chec

COMPTE RENDU - Alexandre est trs content de ses rsultats traits

CONTRAT PEDAGOGIQUE - Apprendre crire sans fautes,

CONDUITE ENTRETIEN DE RESTITUTION

Rappel des exercices raliss sur ordinateur

De quels exercices te souviens-tu, comment as-tu trouv les exercices?

Prsentation des rsultats

Comment tu comprends, quels sont tes rsultats en .... Qu'en penses-tu ?

Puis explication de chaque rsultat par le moniteur et conclusion en tirer

Expliquer l'accompagnement, l'engagement demand au jeune et ce quoi s'engage le

Ralis dans le cadre dun entretien entre le jeune et laccompagnateur.

1Est-ce que je me souviens du positionnement de dpart ?

2Que m'a apport l'entretien de restitution ?

3Que puis-je dire sur l'accompagnement ?

Fiche outil 1.1

Fiche outil 1.2

Fiche outil 1.3

Fiche outil 2.1

Fiche outil 2.2

Fiche outil 2.3

Fiche outil 3.1

Fiche outil 3.2