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Dcibel 1

Guide
pdagogique

A1
Dcibel 1
Guide pdagogique

A1

M. Butzbach
C. Martin
D. Pastor
I. Saracibar
Rfrences iconographiques :
Images p. 224-229 photogrammes extraits du DVD vido de la mthode (A. G. E. FOTOSTOCK / Leroy Arthur ; GETTY IMAGES
SALES SPAIN / Pingebat ; ISTOCKPHOTO / Getty Images Sales Spain ; LES DITIONS ALBERT REN ; ARCHIVO SANTILLANA);
228 (m) Arterra Picture Library / Alamy/hemis.fr ; 228 (b) photogramme de Bruxelles en vido : visite de tous les lieux incontournables
de la ville Alex Vizeo
dition : No Prez Nez
Conception graphique de la couverture: Jolle Parreau;
Principe de maquette pages intrieures: Jolle Parreau;
Mise en page: SG Cration.
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement
rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et,
dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alina 1er de larticle
40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne
par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2015 ISBN: 978-2-278-08113- 4
Tableau des contenus
Introduction 5

0 17

1 29

2 51

3 85

4 113

5 143

6 171

Corrigs du cahier dactivits 204

Fiches vido 224

Corrigs fiches vido 230


Introduction

I. PUBLIC ET NIVEAUX CECRL


Dcibel est une mthode de franais Dcibel 1 A1
sur 4 niveaux destine aux lves de 11 15 ans, Dcibel 2 A2.1
dbutants ou faux dbutants sils ont t initis Dcibel 3 A2.2
au franais au primaire.
Dcibel 4 B1.1

II. BASES PDAGOGIQUES


1. LE CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES
Les rfrences naturelles de Dcibel sont celles du CECR.
Les objectifs de la mthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances
linguistiques se trouvent au service des comptences communicatives, lesquelles visent toujours un but
pratique, la rsolution dun problme ou la ralisation dune action signicative.
Il sagit de dvelopper chez les apprenants la capacit dintgrer et de mettre en uvre les attitudes,
les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spciques
du monde rel. Cette capacit suppose que la langue soit considre comme un moyen dagir,
un moyen que lon acquiert grce lapprentissage, plutt quune matire tudier, connatre.
Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont la base de lapprentissage
et qui lui donnent son sens. Lanalyse des phnomnes linguistiques et lentranement des comptences
sont fondamentaux mais ne constituent pas une nalit en soi ; ils sont un moyen daider lapprenant
construire et dcoder des textes ; ce sont les activits de comprhension et de production
de messages crits et oraux qui sont au cur de la dmarche pdagogique.

2. LES COMPTENCES CLS


Dcibel adopte galement les orientations du Conseil de lUnion europenne qui insistent
sur la ncessit dacqurir les comptences cls dont les individus ont besoin pour leur panouissement
personnel, leur intgration sociale, la pratique dune citoyennet active et leur insertion professionnelle
dans une socit fonde sur le savoir.
Ces comptences-cls sont au nombre de sept :
La communication linguistique : laptitude comprendre, exprimer et interprter des concepts,
des penses, des sentiments, des faits et des opinions, la fois oralement et par crit (couter, parler,
lire et crire) dans diverses situations de la vie en socit et de la vie culturelle (ducation et formation,
travail, maison et loisirs) selon les dsirs et les besoins de chacun.
La comptence mathmatique et les comptences de base en sciences et technologies :
la capacit et la volont demployer les connaissances et mthodologies utilises pour expliquer
le monde de la nature an de poser des questions et dapporter des rponses tayes.
La comptence numrique : la comptence numrique implique lusage sr et critique
des technologies de la socit de linformation au travail, dans les loisirs et dans la
communication. La condition pralable est la matrise des TIC : lutilisation de lordinateur
pour obtenir, valuer, stocker, produire, prsenter et changer des informations, et pour communiquer
et participer via lInternet des rseaux de collaboration.
Apprendre apprendre : laptitude entreprendre et poursuivre un apprentissage, organiser
soi-mme son apprentissage, y compris par une gestion efcace du temps et de linformation,
la fois de manire individuelle et en groupe. Cette comptence implique de connatre ses propres
mthodes dapprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et dtre capable de surmonter
les obstacles an daccomplir son apprentissage avec succs.
Les comptences sociales et civiques : elles comprennent les comptences personnelles,
interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant tre
matrises par un individu pour pouvoir participer de manire efcace et constructive la vie sociale
et professionnelle. Les comptences civiques permettent lindividu de participer pleinement la vie
civique grce la connaissance des notions et structures sociales et politiques et une participation
civique active et dmocratique.
Introduction

Lesprit dinitiative et dentreprise : laptitude dun individu passer des ides aux actes.
Il suppose de la crativit, de linnovation, et une prise de risques, ainsi que la capacit
de programmer et de grer des projets en vue de la ralisation dobjectifs.
La sensibilit et lexpression culturelles : lapprciation de limportance de lexpression cratrice
dides, dexpriences et dmotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle,
la littrature et les arts visuels.

III. PROGRAMME DAPPRENTISSAGE


1. LES COMPTENCES DE COMMUNICATION DANS Dcibel 1
Lobjectif de Dcibel 1 est de garantir, au minimum, lacquisition des aptitudes dcrites par le CECR
pour le niveau A1.

Comprhension de loral
Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de soi-mme, de sa famille
et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement. CECR, p.26,
ditions Didier, Paris, 2008.
Ainsi, dans Dcibel, on donne couter et comprendre globalement des monologues et des dialogues
trs simples, situs dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de llve, par exemple :
Messages en continu
Dans un jardin public : les interventions trs brves de personnages, cris et onomatopes
(pour exprimer la douleur, imposer le silence, sexcuser).
Dans une fte : un garon prsente sa famille.
la radio : conseils pour utiliser lordinateur.
Sur un site Web : Une ado raconte son emploi du temps /sa journe, etc.
Chansons et comptines
Dans presque toutes les units, des chansons entranantes trs simples, crites partir
du vocabulaire disponible.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance.
la caftria : un ado offre un cadeau une copine.
Au collge : des lves lisent leur nouvel emploi du temps.
Au collge, par visioconfrence : interview des correspondants anglais.
Pendant une fte danniversaire : jeu de devinettes.
la piscine : les uns sont contents, dautres se plaignent, etc.

NIVEAU DEXIGENCE ET STRATGIES


La comptence vise ce niveau de Dcibel est la comprhension globale, essentiellement lidentication
de la situation et la rponse aux questions de base : O (se passe la scne) ? ; Qui (parle)? ; Quoi ?
(De quoi parlent-ils ?).
On nattend donc pas de llve quil comprenne tout, et encore moins du premier coup.
Mais lentranement la comprhension orale nen sera pas moins systmatique et comportera
lacquisition de stratgies spciques : il sera, par exemple, engag ds le dpart tre attentif
aux intonations, qui laideront saisir les intentions de communication.

Production orale : expression en continu et interaction


Utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire son lieu dhabitation et les gens quon
connat. Communiquer de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou
reformuler ses phrases plus lentement et laider formuler ce quil essaie de dire. Poser des questions
simples sur des sujets familiers ou sur ce dont llve a immdiatement besoin, ainsi que rpondre
de telles questions. CECR, p. 26, ditions Didier, Paris, 2008.
Ainsi, dans Dcibel, on invite les lves prendre la parole individuellement et changer, dans la limite
de leurs possibilits de dbutants ; par exemple :
Rptition
Chansons et autres textes mis en musique
Les lves sont invits chanter (chansons et comptines), ensemble ou individuellement,
et amliorer leur prononciation partir de virelangues fantaisistes.
Librs de lobligation de rchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases, de la peur
de faire des fautes, emports par le rythme, par les camarades, les lves :
se dtendent et perdent leurs complexes et apprennent donner une dimension ludique la langue;
peuvent se concentrer sur la prononciation et lintonation ;
intgrent plus facilement la langue.
Dialogues
En apprenant par cur et en jouant les petites scnes dialogues, les lves :
assimilent les contenus et les mmorisent ; les textes deviennent des rfrences sinon des modles;
apprennent enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques).

Expression en continu
Les lves sont invits, par exemple, :
se prsenter ;
prsenter leurs camarades, les dcrire ;
parler de leur emploi du temps, de leurs gots et prfrences (matires, activits), de leurs habitudes ;
commenter des illustrations ;
imaginer des situations dont ils seraient les acteurs, etc.

Interaction
Activits de remploi, jeux de rle
Les activits orales de remploi ne sont pas mcaniques mais contextualises et ont du sens.
Les lves sont invits, par exemple, :
changer propos de situations et dillustrations ;
jouer, deviner ;
adopter le rle de personnages, ctifs ou non, et recrer des situations en utilisant les formules
prsentes ; etc.

Tches nales
Pour raliser les tches, les lves sinitient la communication absolument authentique
puisquils sexpriment oralement ou par crit dans le cadre dun projet concret.
Certaines tches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, prsenter
sa ville ou son village des tudiants franais, organiser un concours de connaissances sur la France,
etc. ; dautres se matrialisent lcrit, mais elles dbouchent parfois comme les premires
sur une prsentation orale devant la classe, ainsi que des commentaires ;
Par ailleurs, petit petit, et avec laide du professeur, ils parlent en franais entre eux pendant
la phase de prparation (rechercher des ides, changer des informations) pour sorganiser
et ngocier propos des tches raliser.

NIVEAU DEXIGENCE ET STRATGIES


Le niveau dexigence ce premier niveau retera une double priorit :
La communication passe avant la correction formelle. Autrement dit, limportant est que le message
puisse tre compris, mme si lexpression est incorrecte ou imprcise, mme si une partie
du message est passe grce des moyens non verbaux.
La prise de risque est encourager parce quelle est indispensable au progrs : si llve nose pas
parler, quitte faire des fautes (de langue ou de prononciation), sil se dcourage, il ny a plus
de matire premire corriger, modeler, plus dapprentissage possible.
Le principe nest videmment pas de ngliger la forme : elle doit tre prise en compte et corrige
(surtout sil sagit de contenus prsents en classe), entre autres, parce que lamlioration de la langue
contribue lefcacit de la communication, et la motivation qui y est associe.
Les stratgies proposes par Dcibel visent ainsi la prise de conscience et lacceptation de ces critres
par les lves: dveloppement de la motivation et souci defcacit. On a cit plus haut les activits
de rptition ludiques, on observera galement que de nombreuses consignes insistent sur limportance
de soigner les intonations, voire den exagrer lexpressivit.
Introduction

Comprhension des crits


Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple,
dans des annonces, des afches ou des catalogues. CECR, p. 26, ditions Didier, Paris, 2008.
Dcibel 1 initie les lves la comprhension dcrits de diverse nature, authentiques
ou semi-authentiques, par exemple :
Annonces, afches, documents authentiques
Emploi du temps, carnet de correspondance, carte didentit, carte gographique, enveloppe
pour la correspondance postale, carte reprsentant les zones scolaires, pancarte pour la campagne
de solidarit pour les enfants du Sngal, afche publicitaire de baskets, annonce publicitaire sur le web
(sjour colonie de vacances), dpliant avec programme de sjour linguistique
Bande dessine (BD)
Le format BD est frquemment utilis pour son intrt pdagogique. Non seulement, il occupe
une place de choix dans la culture francophone, mais il est un moyen stratgique dintroduire lcrit
au dbut de lapprentissage : le manque de ressources linguistiques y est compens par limage
qui raconte autant ou plus que le texte, et la langue crite est une transcription de loral.
Dans Dcibel, il est ainsi prsent ds les premires units :
Unit 0 ( Eh ! Comment tu tappelles ? / Comment a va ? )
Unit 1 ( La trousse raction ).
La BD est aussi systmatiquement utilis comme document support pour les pages de Bilan oral
Presse, documents informatifs formels
La majorit des documents prsents dans la section Je lis et je dcouvre pourraient se trouver
dans un magazine pour jeunes :
tests : co-quiz , Prt(e) voyager en pniche ? ;
reportage photographique : Lcole en France;
article illustr : Les symboles de la France .
Internet
Les lves sont invits faire des recherches sur Internet pour complter linformation donne
dans Je lis et je dcouvre . Ils liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher
des informations prcises sur :
un auteur littraire ;
les symboles de la France ;
les villes de France traverses par un euve ou une rivire ;
les lieux touristiques de la ville de Bruxelles ;
les colonies de vacances.
Documents communicatifs personnels
Les lves trouvent dans Dcibel des extraits dcrits moins formels, par exemple :
un journal intime (celui dune jeune lle inquite lapproche dune fte) ;
un journal de voyage avec photos lgendes et commentes (week-end Bruxelles) ;
des tmoignages de jeunes sur leurs vacances ;
le blog de Claire qui, dans chaque unit (section Je lis et je dcouvre ) se prsente, prsente
ses amis, sa vie quotidienne, ses habitudes dadolescente.
NIVEAU DEXIGENCE ET STRATGIES
lcrit, cest galement la comprhension globale qui est vise en priorit : lidentication
de linformation gnrale et de la nalit du texte. Les questions de comprhension des documents
mettent en vidence cette priorit, par exemple : Associe chaque titre un tmoignage (unit 6).
Par ailleurs, Dcibel 1 exerce llve rechercher dans un texte des informations prcises importantes,
par exemple : dans un dpliant touristique, on lui demande de chercher Combien de jours dure cette
colonie ? O vont-ils dormir? (unit 4), dans un journal de voyage il doit trouver Quelles sont les
deux spcialits gastronomiques de la Belgique ? ou quelle heure Emma arrive Paris ? (unit 5).
Les stratgies appropries que Dcibel propose llve prennent appui sur le format des documents
(iconographie, typographie riche et varie en fonction du type de document). Elles sont systmatises
et rappeles de faon explicite : on lit, par exemple : Devine le sens des mots difciles: observe
les photos, cherche les mots-cls, aide-toi des mots transparents (unit 6).
Production crite : expression et interaction
crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des dtails personnels dans
un questionnaire, inscrire, par exemple, mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.
CECR, p. 26, ditions Didier, Paris, 2008.
Au niveau A1 la production crite est la moins dveloppe des quatre comptences de communication.
Les contenus sont dabord prsents loral, et un des objectifs primordiaux est de faciliter
la reconnaissance de loral dans lcrit, ainsi que le passage de lcrit loral : cest le but du
Blog de Claire et de la rubrique : Je lis, je dis . Llve est cependant initi la production crite.
Expression minimale utilitaire
Llve est invit :
faire son emploi du temps en notant les noms des matires (unit 1, tche nale A) ;
faire un collage avec les noms des fournitures scolaires. (unit 1, tche nale B) ;
personnaliser son cahier en crivant ses mots franais prfrs et raliser un poster collectif
dans le mme esprit (unit 2, tche nale A) ;
raliser une afche avec des actions cologiques sous la forme de phrases simples (unit 3 tche B) ;
confectionner une afche annonant le programme des activits dun week-end avec les copains
(unit 5, tche nale A) ;
crire un mail pour raconter les prparatifs pour assister une fte (unit 5 tche B) ;
crire un blog avec des informations pratiques sur une colonie de vacances (unit 6 tche A)
prendre des notes comme appui pour faire des prsentations (toutes les tches nales).
Expression personnelle
Linitiation lexpression crite personnelle est propose dans la section Je lis et je dcouvre ,
en n de parcours et intgre au blog de Claire,
pour souligner la vocation communicative de certains crits. Le blog de Claire servira ainsi de rfrence
et de modle . On demandera llve de :
se prsenter ;
dcrire son/sa meilleur(e) ami(e) ;
raconter ses activits avec les copains ;
parler de ses relations avec les gens quil/elle aime bien ;
dire si la mode est importante pour lui/elle ;
dcrire le petit djeuner chez lui/elle.

NIVEAU DEXIGENCE ET STRATGIES


Les productions crites devront tre values avec une certaine indulgence. Lorthographe ne faisant pas
encore partie des priorits de lenseignement /apprentissage, le plus important sera que la production
soit comprhensible et adapte la consigne, mme si la correction nest pas au rendez-vous.
La tolrance envisage pour les mots dusage ne sera pas la mme pour lorthographe grammaticale,
qui fait lobjet dans Dcibel dun entranement particulier (dans la section Jcoute et je parle Jobserve
et janalyse ) : les marques de genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi prsentes
comme de grande importance.
Les stratgies proposes passent par la prise de conscience des diffrences entre loral et lcrit :
lexistence de plusieurs graphies possibles pour un mme son ( Je lis, je dis ), de la signication
dterminante des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.

2. LES COMPTENCES CLS AU CENTRE DE LAPPRENTISSAGE


En plus de ses objectifs linguistiques, Dcibel se xe dlibrment comme but la mobilisation
et le dveloppement des comptences cls. Cet engagement na rien darticiel puisque lenseignement
dune langue vivante conduit invitablement aborder des ralits transversales et interdisciplinaires.
Outre la comptence de communication, certaines comptences cls sont associes la dmarche
de Dcibel de faon incontournable (Comptence numrique, Apprendre apprendre, Comptences
sociales et civiques), dautres sont moins centrales, mais toutes sont abordes et pour chacune
Dcibel requiert de llve au minimum une prise de conscience et une attitude favorable.
Introduction

Les comptences de base mobilises et dveloppes par Dcibel sont explicitement signales
dans tous les lments : dans le livre de llve, dans le cahier dexercices et dans le guide pdagogique
o elles sont, par ailleurs, systmatiquement analyses.

Comptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies


Ntant pas a priori fondamentale dans le processus dapprentissage du franais, elle est pourtant
sollicite dans Dcibel 1, plusieurs reprises :
dans toutes les activits centres sur les nombres, o il sagit non seulement de compter (unit 0, p. 7
act. 4, p. 10 act. 5 et 6 ; unit 2, p. 21 act. 3 ; unit 3, p. 36 act. 5 , p. 41 act. 5) mais aussi de faire
des oprations (unit 3, p. 36 act. 4, p. 41 act.) ;
dans les activits o la logique est requise en plus du calcul : pour continuer une srie de nombres
(unit 3, p. 40 act. 3), pour dduire lge de plusieurs personnages partir dinformations relatives
donnes sur les uns par rapport aux autres (unit 4, p. 50 act.1) ;
dans de pures activits de dduction, non numriques comme le jeu de logique sur les chiens
(unit 2, p. 28 act. 1) ou les devinettes sur la famille dArthur Chevelu (unit 4, p. 45 act. 6).
En effet, la comptence mathmatique est dabord laptitude dvelopper et appliquer
un raisonnement mathmatique en vue de rsoudre divers problmes.
Lattitude requise dans Dcibel sapparente souvent celle requise dans le domaine mathmatique
et scientique en gnral : , la rigueur intellectuelle, le respect de la vrit, la volont de trouver
des arguments et den valuer la validit.

Comptence numrique
La comptence numrique est au centre de lapprentissage du franais avec Dcibel.
Elle est dabord instrumentale, car :
la mthode comprend des lments numriques qui seront manis par les lves ou devant eux :
le manuel numrique interactif pour TBI ;
Dcibel 1 invite les lves utiliser les nouvelles technologies pour raliser des activits de recherche
dinformation sur Internet (dans Je lis et je dcouvre ), pour communiquer avec leurs ami(e)s
(dans Le blog de Claire ), pour prparer leurs prsentations, comme dans la tche nale
Je fais mon autoportrait (unit 3, p. 30).
Dcibel 1 permet aux lves de comprendre par la pratique le rle et les possibilits des TIC dans la vie
de tous les jours, dans la vie prive, en socit et au travail. Elle les sensibilise galement aux risques potentiels
de lInternet et de la communication au moyen de supports lectroniques (courrier lectronique, outils
en rseau), aux problmes de validit et de abilit des informations disponibles mais aussi aux risques
pour leur sant : Les bonnes habitudes devant lordinateur (unit 4, p. 46, act. 1 5).

Apprendre apprendre
La comptence qui permet dapprendre apprendre est galement au centre de lapprentissage
du franais avec Dcibel ; elle est mme consubstantielle celui-ci puisque laptitude apprendre
apprendre est la base du progrs et de la motivation qui sensuit.
Le contrat dapprentissage qui se trouve au dbut de chaque unit aide llve rchir sur lobjet
et la nalit de lapprentissage.
Pour chaque comptence linguistique, Dcibel propose llve des stratgies spciques efcaces
(voir plus haut) et lentrane y recourir de faon consciente.
Ces stratgies sont dcouvertes et utilises en classe, elles sont sollicites et rentabilises lors du travail
individuel, avec le cahier dexercices en particulier. La vrication par llve de leur utilit contribuera
la conance dans sa propre capacit.
Elles sont mises en vidence dans Dcibel dans une rubrique spcique sous le titre Stratgies ,
aprs Vers le DELF A1 .
La varit des supports et des activits est destine faire comprendre aux lves quil ny a pas
une seule faon dapprhender la langue et de lapprendre.
La varit des formats destins lvaluation (jeux, bilans oraux / crits, valuations par comptences
type DELF) vise le mme but : indpendamment de leur valeur ventuellement sommative, elles ont une
valeur formative dans la mesure o elles permettent chacun de connatre et comprendre quelles sont
ses stratgies dapprentissage prfres, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes
et qualications.

Comptences sociales et civiques


Dcibel tant une mthode destine au monde scolaire, lapprentissage en groupe, elle ne peut
que valoriser la comptence sociale.
Les codes de conduite qui sont respecter dans la vie collective de faon gnrale sont respecter
dans le cadre de linstitution (collge, centre de langues, etc.) et de la salle de classe ; dans le groupe-
classe et dans les sous-groupes lors de la ralisation des tches nales en sous-groupes, par exemple.
Dans leur cadre quotidien, les lves sont invits respecter les rgles de politesse, se saluer,
respecter les tours de parole, couter les autres, respecter leurs efforts pour se faire comprendre
malgr les difcults de la langue
Au l des textes et des activits, ils apprennent respecter les notions fondamentales dindividu,
de groupe, dorganisation du travail, dgalit entre les hommes et les femmes, de non-discrimination,
de socit et de culture.
La dcouverte dune ralit diffrente de la leur, celle du monde francophone, leur donne loccasion
dexercer une attitude ouverte et tolrante.
La comptence sociale est lie au bien-tre personnel et collectif qui exige de comprendre comment
les individus peuvent sassurer un tat optimum de sant physique et mentale. Cest ainsi que
les documents de Dcibel relatifs lcologie (unit 3, p. 36 100% colos , p. 37 Au collge,
on recycle ! ), aux bonnes positions (unit 4, p. 46 Les bonnes habitudes devant lordinateur ),
lalimentation (unit 6, p. 65), aux bienfaits du sport (unit 6, p. 71) contribuent au dveloppement
de cette comptence cl.
Les tches nales sont elles seules loccasion de dmontrer une attitude positive : collaboration,
valorisation de la diversit et respect des autres, acceptation des compromis.
En ce qui concerne les comptences civiques, Dcibel 1 propose une sensibilisation travers
plusieurs lments :
Leur conscience dappartenir une socit occidentale privilgie est veille ds la premire unit
par des informations sur la campagne publicitaire Un cahier, un crayon pour les enfants du Sngal
(p. 17).
La connaissance dun autre pays dun point de vue politique et historique contribue
au dveloppement dune certaine comptence civique : Dcibel y contribue par un dossier comme
Les symboles de la France (unit 2, pp. 26-27).Dans cette double page, on trouve :
des informations de base sur le drapeau, lhymne national, la fte nationale et les origines de ceux-ci,
qui donnent une perspective historique sur le pays o est ne la langue enseigne ;
la devise de la France libert, galit, fraternit parfaite pour rappeler les notions de dmocratie,
de justice, dgalit, de citoyennet et de droits civils ;
une page qui personnie de faon humoristique certains clichs sur la France pour mieux donner
rchir sur les prjugs, et donner un exemple de drision affectueuse .

Esprit dinitiative et dentreprise


De par leur ge, les lves de Dcibel sont encore loin du monde professionnel o ils devront faire
preuve de cet esprit dinitiative et dentreprise indispensable dans le monde moderne. Il nest pas trop
tt cependant pour les aider dvelopper une attitude favorable lacquisition de cette comptence.
Dans cet objectif, les tches nales sont un contexte privilgi : les lves sont invits raliser un projet
en groupe, ils doivent sorganiser et ngocier pour se rpartir les tches au dpart puis chaque tape
de la tche (prparation, ralisation, exposition).
Chacun mobilisera ses meilleures capacits pour contribuer au rsultat commun, mais tous auront
loccasion dexercer laptitude anticiper, planier leur activit personnelle au service de la tche
Introduction

(recherche dinformation, slection de documentation graphique, cration dillustrations, ), faire un


compte-rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, trancher entre plusieurs propositions, etc.

Sensibilit et expression culturelle


Tous les individus ne naissent pas avec les mmes dons artistiques, mais tous ont le droit dapprendre
ressentir des motions esthtiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques
qui enrichissent le monde.
Ainsi, pour dvelopper la sensibilit culturelle des lves, Dcibel 1 donne voir et dcouvrir certains
lments du patrimoine culturel de la France et de la Francophonie : Quest-ce que tu connais
de la France ? demande-t-on llve en linvitant faire une liste de monuments, de villes, de BD,
de personnages clbres, de marques, partir de photos de la basilique du Sacr Cur, le mont
Saint-Michel, de Jules Verne (unit 2, p. 30 tche nale A). Et quand Dcibel propose un week-end
Bruxelles, le parcours inclut une visite la Grand-Place et au Muse de la bande dessine ainsi que la
dcouverte dune statue emblmatique : le Manneken-Pis (unit 5, pp. 60-61 Un week-end Bruxelles.)
Llve sera ensuite charg dorganiser une visite guide de sa propre ville, qui linvitera valoriser
son propre environnement culturel (unit 5, p. 64 tche nale A).
Dcibel favorise galement lexpression culturelle et artistique chaque fois que possible. Dans toutes
les tches nales, les consignes engagent donner une dimension crative aux prsentations :
dessin : Dessine, dcoupe et fais un collage avec tout ce que tu prfres de la France.
cris de faon artistique [] Colle des tiquettes, des photos des cartes postales (unit 2, p. 30,
tche nale A);
musique, danse : Ajoutez bruitages, musique, rythmes, chorgraphies volont (unit 3, p. 42
tche nale A) ;
art dramatique : Vous prparez : les dcors, les dguisements, la musique. Vous imaginez une mise
en scne originale (unit 4, p. 52 tche nale B).
Quant Claire, qui dclare dans son blog ne pas tre une fashion victim et dcorer toutes ses affaires,
elle fait rapidement des adeptes (unit 5, p. 61 Blog de Claire je personnalise tout : ma trousse,
mon agenda, mon sac, mes tee-shirt, mes chaussettes. / Cest trop classe. Je voudrais offrir
un tee-shirt comme a ma copine ! )

IV. LMENTS DE LA MTHODE MISE EN UVRE MTHODOLOGIQUE


1. LE LIVRE DE LLVE

Structure du manuel
Le Livre de llve se compose de 6 units didactiques, prcdes dune unit 0 de sensibilisation/
ractivation des connaissances et compltes par des annexes.

UNIT 0
4 pages qui prsentent des contenus lmentaires pour dmarrer lanne sans peine (alphabet,
nombres, salutations).
Lunit dmarre comme toutes les autres par :
lnonc des objectifs, pour bien faire sentir llve que ds le dmarrage il va prendre en main
son apprentissage;
des activits pour dcouvrir le vocabulaire de base, oralement.

6 UNITS
Pour toutes, la mme structure, qui constitue un vritable parcours dapprentissage : 3 leons,
une page de jeux-rvisions, une page de bilan oral et deux tches nales.

TOUTES LES 2 UNITS : VERS LE DELF A1


Une valuation complte par comptence, sur le format du DELF.
Elle pourra constituer une valuation sommative de n de trimestre.
ANNEXES
Les transcriptions de tous les documents enregistrs, contextualises par les illustrations des units.
Le prcis grammatical.
La conjugaison.
La phontique.
Les tableaux rcapitulatifs des actes de communication.
Le lexique plurilingue (anglais, espagnol, portugais, russe, arabe).

Structure dune unit et dmarche pdagogique

OUVERTURE
Contrat dapprentissage et motivation
La premire page de chaque unit est porteuse du contrat dapprentissage passer avec les lves.
Elle prsente les objectifs de communication des diffrentes leons de lunit.
Ce contrat met en vidence la tche raliser en n de parcours, qui donne son sens pratique
lensemble.
Vocabulaire
Pour dmarrer, une dcouverte active et personnelle du vocabulaire principal.
Une entre en matire motivante : bain sonore et remploi trs simple.
LEONS 1 ET 2 : JCOUTE ET JE PARLE
Page de gauche : dcouverte des contenus communicatifs
Comprhension orale
Les contenus sont prsents dans un contexte richement illustr pour favoriser la comprhension
et lassimilation consciente ou inconsciente - dlments socioculturels. Photos et/ou dessins
varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
Les textes enregistrs sont adapts au niveau mais ont toutes les caractristiques de lauthentique :
fonds sonores, prononciation, expressivit.
Ils sont de formats varis et correspondent diverses sortes de discours (en continu
ou en interaction) : dialogues, interviews, missions radiophoniques, publicits).
La comprhension vise est essentiellement globale et laisse une large place lintuition.
Prononciation, dans les botes sons
La programmation se concentre sur les sons difciles en franais.
Ceux-ci sont mis en phrases avec fantaisie. Il ne sagira pas de les analyser mais de les couter,
puis de les rpter comme des virelangues.
Lillustration et le mode denregistrement visent ce que cette pratique soit particulirement ludique
et efcace.
Assimilation des contenus et production
Dans ces pages, lapprentissage se fera en grande partie par imprgnation, de faon dynamique
et sans analyse proprement parler.
Llve est cependant invit, la n de la page, prendre conscience de / rcapituler ce quil a
dcouvert au l des activits. Cest le sens des capsules Mmorise , qui renvoient aux phrases
et expressions (mises en vidence sur fond bleu) lies un acte de communication important.
Page de droite :
Dcouverte active de la grammaire
Un nouveau contexte (li celui de la page prcdente) : un document enregistr, un jeu
Un tableau qui met en vidence les diffrences entre loral et lcrit et qui rsume les rgles.
Intgre au tableau, madame Rexion guide lanalyse et invite la comparaison avec dautres
langues connues.
Production
Remploi guid.
Assimilation des contenus et production
Dun professeur lautre, dun cours lautre, la dmarche pourra varier : dabord, lobservation
du document et ensuite lanalyse du tableau ; ou linverse : tude du tableau, puis vrication
Introduction

dans le document. Dans les deux cas, cest lhmisphre gauche du cerveau de llve
qui est sollicit en priorit : son esprit danalyse, lobservation et la rutilisation consciente
des contenus et comptences.
En n de parcours de cette double page, on trouvera une micro-tche toi (axe sur loral
ou sur lcrit) qui ajoute un aspect actionnel lapprentissage permettant une meilleure implication
de llve grce la rutilisation des actes et des objectifs de communication ainsi que des points
de grammaire traits dans la double page. Ces micro-tches, au nombre de deux par unit,
serviront aussi de l conducteur pour dboucher sur les deux tches nales o il sagira de rinvestir
lensemble des acquis linguistiques et pragmatiques de lunit.
Les leons 1 et 2 constituent ainsi un parcours vari, qui vise une relle appropriation de la langue orale
et qui respecte les diffrents prols dapprentissage en sollicitant les intelligences multiples de llve.

LEON 3 : JE LIS ET JE DCOUVRE


Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrs comme
dans un magazine
Des documents socioculturels
Ils portent sur des sujets lis aux intrts des adolescents et se prsentent sous des formats divers:
reportage photo comment, collection de brves, prospectus, article documentaire
Un document utilitaire est systmatiquement prsent pour donner son caractre pratique
la comprhension des crits : carte gographique, carnet de correspondance, carte nationale
didentit, enveloppe d art postal , panneau dafchage, menu
Une initiation la lecture
Les textes sont la base dun entranement systmatis la lecture et leur format favorise
lacquisition de stratgies de comprhension: liconographie (photos, illustrations, afches,
cartes) donne des indices non-verbaux; titres, sous-titres et autres variations typographiques
favorisent lidentication du type de document et le reprage des informations principales, des mots
cls
Quant aux activits, elles visent dlibrment la comprhension globale, absolument pas
le dcorticage grammatical : il sagit pour les lves daborder sans crainte des documents
authentiques simples.
Une invitation la recherche et lutilisation autonome dInternet
Aprs avoir veill lintrt des lves pour certains sujets, la fois proches de leur ralit
et appartenant une culture diffrente de la leur, Dcibel les pousse satisfaire cette curiosit
au-del du livre et les guide dans la recherche personnelle dinformations.
Un prolongement vido sur le mme sujet
Le sujet de Je lis et je dcouvre est illustr par une courte vido destine stimuler la motivation,
renforcer la dimension du rel dans lapprentissage.
travers cette vido, la comprhension orale est facilite par la perception visuelle du contexte,
du langage non verbal des locuteurs (gestes, mimiques). Elle est enrichie par lapprhension
des lments socioculturels ambiants.
Il sagit dun documentaire ou reportage qui invite souvent directement llve ragir.
Un texte crit informel : Le blog de Claire
En regard des textes informatifs, ce blog reprsente une autre sorte dcrit, de nature communicative.
Son avantage est dtre la croise des chemins entre loral et lcrit, de se rapprocher du mode
de communication des lves.
Il se prte donc une lecture facile , puisque le registre de langue est proche de loral
quils ont travaill dans lunit.
Il pourra progressivement servir de modle dcriture communicative.
Initiation lorthographe : Je lis, je dis
Intgre au blog de Claire , la rubrique est elle aussi la croise des chemins, entre loral
et lcrit. Elle voluera au fur et mesure des niveaux.
Au niveau 1, son but est de faciliter le passage de lcrit loral, par exemple, la lecture voix
haute. Beaucoup plus que dapprendre crire sans fautes dorthographe, il sagit de reconnatre
dans lcrit ce que lon a dcouvert loral.
Initiation la production crite
Elle est galement intgre au blog de Claire, pour bien souligner sa vocation communicative.
Lactivit propose, en n de leon, est trs simple. Elle devrait tre value avec une certaine
indulgence, compte tenu de son rang dans les priorits denseignement des comptences
de communication ce niveau 1: la dernire. Il sagit bien dune sensibilisation lcriture
communicative et limportant sera que la production soit comprhensible, mme si la correction
nest pas au rendez-vous.

PAGES JE MAMUSE ET BILAN ORAL


Dans Dcibel lvaluation fait partie intgrante du processus dapprentissage. Initiale, formative
ou sommative, elle permet de faire un tat des lieux au dbut ou la n dune phase dapprentissage,
mais son rle principal est de valoriser les acquis, de mettre en vidence les progrs, tout en identiant
les difcults surmonter.
Lesprit positif qui prside lvaluation dans
Dcibel saute aux yeux dans les pages Je mamuse et Bilan oral qui prcdent les tches nales,
pour bien montrer que cest partir des acquis que lon va pouvoir raliser celles-ci.

Page Je mamuse (jeux-rvisions)


Ce sont les jeux qui permettront aux lves de rutiliser les nouveaux contenus sans avoir limpression
de rpter des phrases toutes faites. Aux niveaux suivants, le format de cette rubrique de rebrassage
voluera.
Ces activits diffrentes permettront aux lves de se prparer au bilan oral de la page suivante.
En ralit, elles-mmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.

Page Bilan oral (valuation)


Plus informels que les preuves Vers le Delf A1, les bilans oraux sont raliser avec le groupe-
classe, de faon dynamique. Ils vrient lacquisition de tous les contenus prsents dans lunit.
Ils pourront tre complts, en classe ou la maison, par les bilans crits se trouvant dans le cahier
dactivits.
Ils prennent appui sur une situation illustre et enregistre qui donne un contexte et une cohrence
aux activits.
Pour chaque activit, un score est suggr ; mais notes ou non, ces valuations devraient comporter
une valeur formative. Cest dans ce but que sont prciss les objectifs linguistiques et les lactes
de communication concerns : pour que llve identie bien ce quil peut faire maintenant.
Les deux notions de rvision et dvaluation sont donc troitement lies : il sagit de faire le point
et de rchir pour rsoudre les ventuels problmes avant daborder une nouvelle unit.

TCHES FINALES
Les tches nales reprsentent laboutissement pratique et la justication de tout ce qui a prcd
dans lunit.
Par petits groupes, les lves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses
comptences acquises (comptences de communication et comptences cls) pour mener bien
un projet global collectif.
A priori, selon les units, les tches accomplir seront plutt dominante orale ou plutt dominante
crite mais la proportion oral /crit pourra beaucoup varier en fonction des groupes et du professeur
lui-mme.
Toutes comporteront au minimum trois phases: prparation, ralisation, prsentation / mise en commun.
Un partie de la prparation (recherche dinformations, travail manuel, enregistrement de fond musical,
rptitions) se fera la maison; cest matriellement ncessaire, mais cest aussi trs signicatif
au niveau pdagogique : une langue vivante doit vivre en dehors de la classe.
Introduction

2. LE CAHIER DACTIVITS (+ CD audio mp3)


Le cahier dexercices est destin au travail individuel et la systmatisation des contenus prsents
en classe partir du livre de llve.
Il est accompagn dun CD audio mp3 qui contient:
des exercices de phontique ;
des exercices de vocabulaire et grammaire enregistrs, pour relancer la motivation et entraner
les lves passer de plus en plus aisment de loral lcrit et de lcrit loral.
La structure du cahier dexercices est parallle celle du livre de llve mais il comporte aussi certaines
sections spciques :
en introduction, une Biographie langagire (portfolio) ;
la n de chaque unit, un Bilan crit ;
en annexe, un entranement au DELF : avec des activits notes pour renforcer les comptences
de comprhension de loral et de lcrit (une che par unit) ;
en annexe galement, 6 cartes mentales : un schma heuristique par unit, qui permettra llve
de classer et synthtiser ses acquis.

3. LE GUIDE PDAGOGIQUE
Il aidera le professeur dans son analyse de la mthode et llaboration de son propre projet,
et lui facilitera la prparation des cours.
ll contient :
une introduction prsentant la mthode : public et niveaux, fondements pdagogiques, structure
et mthodologie ;
pour chaque unit:
les contenus dtaills de lunit ;
un dveloppement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions dexploitation,
transcriptions, corrigs ; informations socioculturelles ; correspondance avec le cahier dactivits ;
la transcription de la vido en rapport avec Je lis et je dcouvre .
les corrigs du cahier dactivits.
des ches dexploitation de la vido photocopier.

4. LA VERSION NUMRIQUE
La version numrique de Dcibel contient le livre de llve et le cahier dactivits.
Sans tre indispensable pour lexploitation de Dcibel, elle constitue un outil prcieux pour la
dynamisation des cours. En tout tat de cause, elle peut facilement tre exploite de faon intermittente,
quand le professeur a accs un TBI dans son tablissement ou simplement quand celui-ci le juge
le plus utile pdagogiquement.
Le manuel numrique de Dcibel est disponible
sur carte de tlchargement 1 code ou 10 codes.
Le code permet dinstaller le manuel numrique
sur un ordinateur (PC/Mac) et une tablette
(IOS/Android).
Il comprend :
le livre de llve ;
le cahier dexercices interactif ;
lintgralit des chiers audio et vido ;
laccs au labo de langue des ditions Didier.
0
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Dimension sociale
tDPVUFSFUBQQSFOESFDPVUFS et culturelle
t 4BMVFS
t$FOUSFSTPOBUUFOUJPOWJTVFMMF
t 4FQSTFOUFS QSTFOUFSRVFMRVVO t 1FSTPOOBHFTGSBODPQIPOFT
FUBVEJUJWF
t %JSFTBDPVMFVSQSGSF DMCSFT
t$PNQSFOESFMPSBMMFT
NJOJEJBMPHVFTQSTFOUT Structures syntactiques Stratgies dapprentissage
Production orale t Comment tu tappelles ? t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
t Sappeler : je, tu, il / elle HSPVQF
Expression
t Comment a va ? t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO t Qui est-ce ? Cest FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
EVWPDBCVMBJSFUVEJFUJNJUFS SBMJTFT
MFTJOUPOBUJPOTEFTUFYUFT Lexique t 3FDPOOBUSFEFTJOGPSNBUJPOT
NNPSJTT FOGSBOBJT
t 2VFMRVFTNPUTUSBOTQBSFOUT
t4FTFOTJCJMJTFSBVSZUINF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
t -FTTBMVUBUJPOT
EFMBQISBTFFOGSBOBJT EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
t -BMQIBCFU
t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
Interaction t -FTDPVMFVST
JOEJWJEVFMMF QVJTVOFEZOBNJRVF
t3QUFSVOEJBMPHVFUVEJEFVY t -FTOPNCSFTEF
EFHSPVQF
Comprhension crite Phontique Comptences cls
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT  t -FSZUINFEFMBQISBTF
EFTEJBMPHVFTDPVSUTMBJEF t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
t 4FOTJCJMJTBUJPOBVYJOUPOBUJPOT
EFMJNBHF FUDPNQUFODFTEFCBTF
JOUFSSPHBUJWFFUFYDMBNBUJWF
FOTDJFODFTFUUFDIOPMPHJFT
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFUTBWPJS
t "QQSFOESFBQQSFOESF
SFGPSNVMFSMBSQPOTFUVEJF
t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
QSBMBCMFNFOU

Production crite
t4FQSTFOUFSFUEJSFTFTQSGSFODFT
QBSMDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Facile, le franais !
Z ivre de l l ve, p
Pour commencer...
Entrer en classe, saluer et se dsigner du doigt
en disant: Bonjour! Je mappelle Sara!
Marie! Prononcer son nom la franaise.
Demander aux lves: Le franais, cest facile?
Cest difcile?
Donner des exemples de mots transparents
en franais pour leur montrer que le franais
est une langue proche de la leur.
Le franais, cest facile!!! Par exemple:Ouvre
la porte! Montrer la porte et mimer le geste
douvrir la porte.
Le professeur pourra donner autant dexemples
quil le jugera ncessaire et encouragera
les lves: Bravo, vous comprenez tout! Bravo!
Prenez le livre de franais et ouvrez-le. Joindre
le geste la parole.
Faire une petite enqute sur la France
et le franais. Aider les lves nommer
ce quils savent, en posant des questions
(prendre comme rfrence lactualit sportive, par
exemple, mais aussi les publicits du moment):
Qui connat des aliments, des voitures,
des parfums, des villes, des monuments,
Actes de communication des chansons, des personnages clbres? Etc.
3FDPOOBUSFMFGSBOBJT Dans cette unit, tu vas...
$PNQUFSKVTRV 1SFOESFDPOBODF*EFOUJFSEFTDPOOBJTTBODFTQSBMBCMFT
Matriel: Aprs cette introduction, faire ouvrir le livre.
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT Dire Ouvrez le livre la page 7, en joignant
 $BIJFSEBDUJWJUT le geste la parole.
 "DUJWJUT Q Ces pages dintroduction permettront
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 au professeur de mieux connatre sa classe:
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF les attitudes, les prfrences des uns
QEBHPHJRVF et des autres, les ventuels blocages
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Montrer la colonne de gauche, dire Unit 0.
Utiliser la langue des lves pour signaler
que le travail a dj commenc en montrant
Comptences cls le sommaire:
Comptence mathmatique:DPNQUFS Dans cette unit, tu vas comprendre des mots
Apprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT transparents. Demander: Un mot transparent,
cest quoi?
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF GBJSFUSBWBJMMFS
Dans cette unit, tu vas dire tes premiers mots
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPOFUEFNNPJSF 
en franais. Cest fait! Rappeler les mots cits
TBNVTFSBWFDMBMBOHVF
par les lves auparavant.
Sensibilit et expression culturelles: Dans cette unit, tu vas te prsenter et saluer
JEFOUJFSEFTDPOOBJTTBODFTQSBMBCMFT tes camarades. Illustrer lobjectif en redisant
FOGSBOBJT Bonjour, je mappelle
Dans cette unit, tu vas jouer en franais!
Traduire simplement jouer.

1 coute Tu comprends ces mots C est


facile ifcile Montre sur l illustration
0
.PCJMJTFSUPVUFMBUUFOUJPOBVEJUJWFFUWJTVFMMFFUGBJSFDPOBODF Prolongement
TPOJOUVJUJPOQPVSDPNQSFOESFEFTNPUTUSBOTQBSFOUT Comme la n de lactivit 1, prsenter dautres
mots en rapport avec la situation et faciles
Transcription $%NQ deviner: Qui devine? Quest-ce que cest?
HVJUBSFoQJ[[BoCJCFSPOoCJDZDMFUUFoDSPJTTBOUo (arbre, fontaine, corde sauter, serveur)
BDDPSEPOoCBMMPOoCCoFBVNJOSBMFoUSPNQFUUF Les lves proposent lquivalent dans leur langue.
IBSNPOJDBoDBGoTBOEXJDIoNPUP Faire un rcapitulatif: en grand groupe, les lves
essaient de retrouver les mots dcouverts,
Laisser le temps aux lves dobserver ils se corrigent mutuellement et rptent
lillustration en silence: Cest un parc dans pour amliorer la prononciation.
une grande ville, on voit aussi une rue et une 3 coute et montre qui parle.
station de mtro. Dans le parc, il y a beaucoup
de personnes: des bbs, des enfants et des *EFOUJFSEFTNPUTUSBOTQBSFOUT4BJEFSEVDPOUFYUFWJTVFM
adultes. Il y a une fontaine et une buvette FUTPOPSFQPVSSFDPOOBUSFMBTJUVBUJPO6UJMJTFSUPVUFTMFT
Faire couter lenregistrement tout en demandant SFTTPVSDFTQFSTPOOFMMFTQPVSPCTFSWFS BOBMZTFS EEVJSFy
aux lves dobserver lillustration. Tous les mots
sont transparents, cela va surprendre les lves Transcription $%NQ
et les rassurer en mme temps. 1.6OTBOEXJDIFUVOFFBVNJOSBMF TJMWPVTQMBU
Faire une deuxime coute et tous les lves 2./JDPMBT QBTTFMFCBMMPO WJUF
montrent les lments nomms sur lillustration. 3.o"F
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser o"UUFOUJPO
des stratgies de comprhension globale est o0I QBSEPONBEBNF
une aptitude qui correspond la comptence 4.o7SPVNNNNNNN WSPVNNNNNy
cl Apprendre apprendre. o$IVU TJMFODF
Prolongement 5.         y
Le professeur peut noncer loral dautres mots 6.o.BNBOy.BNBOy
de vocabulaire reprsents sur le dessin o2VFTUDFRVFUVBT NPODISJ
et susceptibles dtre compris par les lves.
Par exemple: les eurs, la statue, le camion, Solutions
le petit garon, les touristes.
1. e. 6ODMJFOUMBCVWFUUF
2 coute et rp te ces mots en r thme 2. c. 6OFKFVOFGJMMFQBSNJMFTBEPTRVJKPVFOUBVCBMMPO
3. b. 6OKFVOFHBSPOFOTLBUFFUMBEBNFBVDIBQFBVCMBOD
DPVUFSFUSQUFSFOSZUINFQPVSNNPSJTFSMFWPDBCVMBJSF
4FTFOTJCJMJTFSBVYJOUPOBUJPOTEFCBTF BGSNBUJPO JOUFSSPHBUJPO 
4. f. 6OKFVOFFOGBOUEBOTVOFQFUJUFWPJUVSFFUVOIPNNF
FYDMBNBUJPO
 RVJDPVUFMBNVTJRVF
5. a. 6OHSPVQFEFOGBOUTRVJKPVFOUMBDPSEFTBVUFS
Transcription $%NQ 6. d. 6OFOGBOUTVSVOCBODBWFDTBNSFRVJTPDDVQF
EVOCC
#JDZDMFUUF NPUP DBNJPO5BYJ5BYJJJJ.USP

Faire couter lenregistrement. Faire observer lillustration pour signaler


Souligner la prsence de laccent tonique les groupes de personnes qui peuvent parler.
sur la dernire syllabe. ventuellement, poser des questions (en langue
Faire une deuxime coute et faire rpter maternelle) pour tester le sens de lobservation
les lves dans lespace prvu. des lves. Par exemple: Est-ce quil fait beau
Les jeux de rythme sont un bon outil temps? Quels jeux vous voyez? Combien
dapprentissage: llve bouge, chante et rpte de musiciens il y a? Etc.
sans sen apercevoir. Ils rendent les rptitions Faire couter lenregistrement, puis demander
plus ludiques et les lves se familiarisent ainsi aux lves de montrer sur lillustration la / les
avec la prononciation. personne(s) qui parle(nt). Il sagit dun exercice
Quelques propositions pour faire des rptitions pour valoriser lintuition. Lors dune deuxime
sans sennuyer, tout au long de ces activits: coute, faire identier le mot transparent
varier la taille des groupes, varier le dbit: et expliquer en langue maternelle le procd
(lent/rapide), prononcer voix basse, hausser de dduction.
le ton, articuler de manire exagre, varier
les intonations (surprise, tristesse, enthousiasme,
colre, fatigue...).
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Proposer un jeu: demander quatre lves


de jouer les rles de Franois, Boris, Juliette
et Gladys; le reste de la classe comptera.
Franois: Je mappelle Franois et je compte
Prolongement jusqu trois.
Faire rpter les phrases pour intgrer la musique Toute la classe: 1, 2, 3!
du franais. Boris: Je mappelle Boris et je compte
Faire mmoriser les phrases des neuf jusqu six.
personnages pour reconstituer la situation: Toute la classe: 1, 2, 3, 4, 5, 6!
former neuf groupes dlves, chacun mmorisant Juliette : Je mappelle Juliette et je compte
une phrase, puis faire jouer dans lordre. jusqu 7.
Toute la classe: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7!
4 Je compte jusqu 10 ! Gladys: Je mappelle Gladys et je compte
coute et chante jusqu dix.
*EFOUJFSMPSBM QSPOPODFSFUNNPSJTFSMFTOPNCSFTEF Toute la classe: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!
 USBWFSTMFSZUINF Proposer et inventer avec la classe dautres
manires de compter.
Transcription $%NQ Par exemple : Je mappelle Laurent et je compte
lentement: 1, 2, 3, 4 Ou le contraire:
+FNBQQFMMF'SBOPJT
Je mappelle Brigitte et je compte trs vite: 1, 2,
&UKFDPNQUFKVTRV  
3, 4, 5
+FNBQQFMMF#PSJT
Les lves chantent en rduisant au fur et
&UKFDPNQUFKVTRV     
mesure la taille des groupes: le groupe-classe
+FNBQQFMMF+VMJFUUF
chante toute la chanson, puis la moiti
&UKFDPNQUFKVTRV      
de la classe rpond lautre moiti (dun ct
+FNBQQFMMF(MBEZT
les personnages, de lautre la liste de chiffres),
&UKFDPNQUFKVTRV         
puis range par range une phrase chacune, etc.
Faire remarquer aux lves que travailler
Faire couter la chanson en montrant les chiffres la mmoire est une attitude qui correspond
avec les doigts. la comptence cl Apprendre apprendre.
Faire une deuxime coute et les lves
reprennent en ch ur les nombres avec les gestes.
Demander: Qui compte jusqu 3?(Franois).
Et jusqu 6? (Boris). Et jusqu 7? (Juliette).
Et jusqu 10?(Gladys).
0
Eh ! Comment tu tappelles ?
Z ivre de l l ve, p
1 coute et observe. Tu comprends
la situation
$PNQSFOESFVOFTJUVBUJPOTJNQMFHSDFEFTJOEJDFTTPOPSFT
FUWJTVFMT

Transcription $%NQ
o4BMVU
o#POKPVS
o0I(OJBM
o.FSDJ
o&I$PNNFOUUVUBQQFMMFT
o-PO&UUPJ
oyBBBB
o$PNNFOU +FOFDPNQSFOETQBT
oJTTBBB"VSFWPJS
o4B 4B "OJTTB
o/PO .MJTTB
o"I EBDDPSE"VSFWPJS

Faire observer lillustration et demander aux


lves dmettre des hypothses sur la situation.
Faire couter lenregistrement, laisser les lves
comprendre globalement le sens de ce dialogue.
Poser des questions de comprhension:
Actes de communication Ils se connaissent ou cest la premire fois
4BMVFS quils se voient? Etc.
4FQSTFOUFS Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction
Phontique est une aptitude qui correspond la
-FSZUINFEFMBQISBTF comptence cl Apprendre apprendre.
-JOUFSSPHBUJPO MFYDMBNBUJPO
2 Lis les bulles et coute.
Matriel: C est quelle vignette
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
'BWPSJTFSMBUUFOUJPOBVEJUJWFTMFDUJWF"TTPDJFSEFTQISBTFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
EFTJNBHFT
 $%NQQPVSMMWF QJTUFT BDUJWJU

CD mp3 : 6 (piste de lactivit 1)
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF Solutions
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF a. .FSDJWJHOFUUF
b. /PO .MJTTBWJHOFUUF
Comptences cls c. #POKPVSWJHOFUUF
d. yJTTBBB"VSFWPJSWJHOFUUF
A
 pprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT e. $PNNFOU +FOFDPNQSFOETQBTWJHOFUUF
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF GBJSFUSBWBJMMFSTB f. -PO&UUPJ WJHOFUUF
NNPJSF SFDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFVEFSMF
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF  Faire lire les bulles silencieusement, puis faire
TPJHOFSMJOUPOBUJPOFUMBQSPOPODJBUJPO couter lenregistrement an que les lves
reprent sur lillustration o placer les rpliques.
Faire une deuxime coute an de vrier
et de corriger.
Si lon dispose dun TNI, projeter lillustration
au tableau et faire reconstituer chronologiquement
le texte en suivant les images.
Faire couter lenregistrement pour rpondre
aux questions. Les lves identieront la question
par le contexte et se centreront sur les prnoms.
Lors dune deuxime coute, faire une pause
3 oue la sc ne mite ien les intonations pour rpter, puis faire rpter en choeur
la question (exagrer lintonation) et les
"TTPDJFSMPSBMMDSJU.NPSJTFSEFTNPUTFUEFTQISBTFT
VUJMFTQPVSTBMVFSFUTFQSTFOUFS-JSFFUQSPOPODFS prnomsproposs. Demander aux lves
3FQSPEVJSFMJOUPOBUJPO4FYQSJNFSMPSBMFOJOUFSBDUJPO de rpondre aux questions et corriger.
Faire une rcapitulation en dsignant du doigt:
Faire rpter le dialogue: dabord collectivement, je mappelle, tu tappelles et il/elle sappelle.
puis deux voix (la moiti de la classe rpte
les phrases dun personnage et lautre moiti 5 Prsente tes camarades.
celles de lautre personnage). 4FOUSBOFSQSTFOUFSRVFMRVVO"VUPNBUJTFSMBQSTFOUBUJPO
Une fois le texte mmoris, demander aux lves
de se mettre par groupes de deux et de jouer Le professeur demandera deux lves
la scne. de se placer lun sa droite, lautre sa gauche
Circuler entre les groupes pour les aider (un garon et une lle), et il dira: Il sappelle /
et les encourager. Elle sappelle, puis les lves rpteront
Leur laisser le temps de sapproprier le texte en montrant du doigt de faon bien identier
et les encourager travailler lexpressivit le masculin et le fminin.
et la gestuelle. tour de rle, chacun prsentera son camarade
Proposer de jouer la scne devant la classe. de gauche et celui de droite. Proposer
ventuellement, reprendre ce dialogue lors la traduction du prnom ou une prononciation
du dmarrage de la page suivante. francise. Commencer sexprimer oralement
de faon personnelle.
4 coute et rponds.
3FDPOOBUSFMPSBMEFTRVFTUJPOTEFQSTFOUBUJPOFUZSQPOESF Et toi, tu tappelles comment ?
4FOUSBOFSMBGPSNVMBUJPOEFRVFTUJPOT*OUSPEVJSFMBUSPJTJNF &YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJEWFMPQQFSMBDPOBODFFOTPJ
QFSTPOOFEVTJOHVMJFS
Poser la question plusieurs lves en veillant
Transcription $%NQ ce quils rpondent par une phrase complte:
Je mappelle
$PNNFOUJMTBQQFMMF (BTUPO -PO 4JNPO Faire poser la question par un lve
$PNNFOUFMMFTBQQFMMF .MJTTB "OJTTB 4BSBI un camarade. Organiser une chane
pour que chacun prenne la parole en franais
Solutions devant la classe.
*MTBQQFMMF-PO
&MMFTBQQFMMF.MJTTB
0
Comment a va ?
Z ivre de l l ve, p
6 coute et o serve Comment va la lle
t le gar on
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOFTJUVBUJPOTJNQMF HSDFEFT
JOEJDFTTPOPSFTFUWJTVFMT

Transcription $%NQ
o4BMVU -PO o0VJ SFHBSEF
o4BMVU .MJTTB o0I$FTUIPSSJCMF
o$PNNFOUBWB o0VJ$FTUUFSSJCMF
o4VQFS&UUPJ o2VJFTUDF 
o$PNNFDJ DPNNFB o$FTU.MJTTBy
o$PNNFDJ DPNNFB

Solutions
-BGJMMFWBjDPNNFDJ DPNNFBx
-FHBSPOWBTVQFSCJFO

Prsenter la suite de la BD (Cest lpisode n 2)


et demander aux lves: Il / Elle sappelle comment?
Mettre lenregistrement et demander aux lves
dobserver la BD en mme temps.
Poser des questions de comprhension orale.
Par exemple: Mlissa est contente?
Elle va bien? Et Lon, il va bien? Il y a deux
Actes de communication
ou trois personnages dans cet pisode? Etc.
4BMVFS TFQSTFOUFS
Grammaire en situation 7 coute et rp te en cho
Comment tu tappelles? Je mappelle 3QUFSVOEJBMPHVFTJNQMF5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPO 
Comment a va? Trs bien! / Bien! MJOUPOBUJPOFUMFYQSFTTJWJU
Matriel:
Transcription $%NQ
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
 $BIJFSEFYFSDJDFT Q o4BMVU -PO o0VJ SFHBSEF
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 o4BMVU .MJTTB o0I$FTUIPSSJCMF
FU BDUJWJU
 o$PNNFOUBWB o0VJ$FTUUFSSJCMF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF o4VQFS&UUPJ o2VJFTUDF 
QEBHPHJRVF o$PNNFDJ DPNNFB o$FTU.MJTTBy
o$PNNFDJ DPNNFB
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Faire couter nouveau lenregistrement en
Comptences cls demandant aux lves de rpter voix basse
A  pprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT chaque rplique pendant la pause qui suit.
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF GBJSFUSBWBJMMFSTB Avec les coutes suivantes, faire rpter en cho
NNPJSF EJTUJOHVFSMPSBMEFMDSJU DPNQBSFS voix haute, en exagrant les intonations.
BWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF TPJHOFSMJOUPOBUJPO Faire une rptition thtralise en divisant
FUMBQSPOPODJBUJPO la classe en deux groupes, correspondant
aux rles de Mlissa et de Lon.
Sensibilit et expression culturelles: Le professeur jouera le rle de lami et dira:
EDPVWSJSEFTQFSTPOOBHFTDMCSFT Qui est-ce? Ceci mettra en valeur la question,
EFMBDVMUVSFGSBOBJTF ne pas expliquer pour le moment; vrier
seulement la comprhension exacte et
la diffrence avec Comment tu tappelles?
Faire remarquer aux lves que la connaissance
lmentaire des uvres culturelles majeures
et la conscience du patrimoine culturel
europen correspondent la comptence cl
Prolongement culturelles
Sensibilit et expression culturelles.
1SPQPTFSEFTWPMPOUBJSFTEFKPVFSMFEJBMPHVFEFVY 
FUVOUSPJTJNFDBNBSBEFEJSB2VJFTUDF 9 JEU ui est ce evine qui parle
$PNNVOJRVFSFOGSBOBJTBWFDTFTDBNBSBEFT.NPSJTFS
8 Imagine une rencontre entre deux MFTGPSNFTBQQSJTFTEFGBPOMVEJRVF
personnages cl res
Organiser un jeu en grand groupe. Placer
.NPSJTFSVODBOFWBTEFEJBMPHVFFUUSBWBJMMFSMJOUPOBUJPO les lves comme sur la photo. Le professeur
5SBOTQPTFSTFTDPOOBJTTBODFTEBOTVOFBVUSFTJUVBUJPO dsigne un lve qui dit Bonjour! ou Salut!
'BJSFJOUFSWFOJSMBDSBUJWJUFUSWJTFSMFTGPSNVMFT (On voit sur la photo une lle qui se bouche le
EFQSTFOUBUJPOUSBWFSTMFKFVUIUSBM nez pour transformer sa voix.) Celui / Celle qui
Lire la consigne et faire observer la photo. est de dos demande: Qui est-ce? Le premier
Demander aux lves sils reconnaissent les rpond par exemple Cest moi!, puis il rpte la
personnages, sils ont lu les BD ou sils ont vu salutation avec le prnom. Celui qui est reconnu
le lm. prend la place de celui qui pose les questions.
Nommer Astrix et Oblix. Demander aux lves
de citer dautres exemples de rencontre POUR SALUER ET SE PRSENTER.
de personnages clbres de la culture franaise
Ce tableau rcapitulatif des connaissances
ou francophone, sils en connaissent, et sinon
acquises dans la leon servira de bote outils
leur donner des exemples comme: Tintin et
et pourra tre utilis diffrents moments
le capitaine Haddock, Jules Csar et Cloptre,
de la sance. Nous proposons ici de laborder
des sportifs, des personnages de lms, etc.
entre les activits 7 et 8 an de donner un
Faire prparer par groupes de deux un dialogue
support crit lunit 0, qui est centre sur loral:
entre les personnages de leur choix,
Pour saluer: le professeur interprtera les trois
sur le modle de la BD et en utilisant le tableau
premiers mots an de vrier la comprhension
Pour saluer et se prsenter.
prcise, et les fera rpter avec lintonation.
Chaque paire jouera son dialogue devant
Demander le prnom et se prsenter: rpter
la classe: tous les groupes seront encourags
et faire rpter les intonations interrogative
et applaudis. Aprs quelques reprsentations,
et afrmative, ainsi que la prononciation des sons
le professeur rcapitulera les erreurs communes,
particuliers du franais: les voyelles nasales,
de faon ce quelles ne se reproduisent pas
le e muet, le son wa .
avec les groupes suivants.
Demander Comment a va? et faire lire les
Faire crire le dialogue invent sur une feuille
rponses possibles. Faire observer la gradation,
de brouillonen utilisant le tableau Pour saluer et
comparer avec la langue maternelle.
se prsenter. Le professeur soulignera les erreurs
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
an de centrer lattention sur lorthographe
des stratgies dobservation et de dduction
de ces mots: cest une premire approche
est une aptitude qui correspond la
de la diffrence entre la graphie et la phonie.
comptence cl Apprendre apprendre.
partir de la leon suivante, commencer
les sances en demandant des lves de jouer
le dialogue, si possible, jusqu ce que tous
soient passs et que le vocabulaire et lintonation
semblent acquis.
0
Lalphabet
Z ivre de l l ve, p
1 coute et chante
%DPVWSJSMBMQIBCFUFOGSBOBJT%WFMPQQFSMBDVJUBVEJUJWF
FOTBNVTBOU
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
"#$%&'(
HIJK
-./01
234
567
WX
YZ
.BJOUFOBOU KFMFTDPOOBJT
UPVUFTMFTMFUUSFTEFMBMQIBCFU

Mettre lenregistrement, Livre ouvert, de manire


ce que les lves puissent lire lalphabet
en mme temps quils lcoutent. Et demander:
Cest facile? Cest (trs) diffrent de votre
langue?
Faire une deuxime coute et demander
aux lves de rpter voix basse, puis mettre
une nouvelle fois lenregistrement en faisant
Actes de communication une pause entre les blocs de lettres pour que
%JSFMBMQIBCFU les lves rptent en chantant.
%JSFRVFMMFFTUTBDPVMFVSQSGSF Renouveler les coutes et les rptitions jusqu
$PNQUFSKVTRV ce que les lves se sentent laise pour le faire
en version karaok (CD mp3 : 11).
Vocabulaire Faire remarquer aux lves que travailler
-BMQIBCFU la mmoire est une aptitude qui correspond
-FTDPVMFVST la comptence cl Apprendre apprendre.
-FTOPNCSFTEF
Prolongement
Matriel: Demander aux lves de se mettre par groupes de
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT deux et de mimer au reste de la classe la position
 $BIJFSEBDUJWJUT Q des bras et des jambes des lettres, comme sur
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 lillustration. Les autres lves cherchent la lettre
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF correspondant la pose et la donnent voix haute.
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
2 JEU Trouve un prnom qui commence
Comptences cls par
C  omptence mathmatique et comptences 4FOUSBOFSEJSFMFTMFUUSFTEFMBMQIBCFU
de base en sciences et technologies:VUJMJTFS
EFTNPEFTNBUINBUJRVFTEFQFOTF Proposer le jeu de linitiale du prnom en grand
groupe et samuser franciser la prononciation,
Apprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFS
puis faire jouer en petits groupes.
TBNNPJSF SFDPOOBJUSFMJNQPSUBODFEVKFV
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF Renforcement
Comptences sociales et civiques: Organiser le jeu du pendu: crire la premire et la
TJOUSFTTFSTFTDBNBSBEFT dernire lettre dun mot connu en franais et entre
Sensibilit et expression culturelles: les lettres, autant de tirets que de lettres deviner.
EWFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSFDPNQSFOESF Les lves proposent tour de rle une lettre:
HSDFMBHFTUVFMMF EWFMPQQFSTBDSBUJWJU si elle appartient au mot, elle remplacera un tiret,
FUTPOIBCJMFUNBOVFMMF
Spcier aux lves quon dit en franais: la
couleur (fminin) mais le bleu, le vert, le jaune, etc.
Renforcement
sinon cest une premire tape de construction Faire un atelier de cocottes en papier.
de lchafaud. Continuer ainsi jusqu ce que le mot Demander aux lves de faire une cocotte
soit totalement crit ou que le pendu soit totalement en papier, de dessiner 8 points de couleurs
dessin. diffrentes et dcrire derrire chaque couleur
un mot de vocabulaire vu dans la leon
Prolongement (par exemple, un mot de la scne du parc
Demander des lves volontaires dpeler leur ou du tableau Pour saluer et se prsenter).
prnom et lcrire au tableau puis faire faire le mme Faire jouer les lves par paires. Un lve
jeu par paires. Les lves sentraident et font appel dit un chiffre de 1 8. Lautre lve compte
au professeur, en cas de difcult. avec la cocotte en papier, puis demande
son/sa camarade de choisir une couleur. Celui-ci

Les couleurs devra rpter le mot crit derrire la couleur choisie.


Prolongement
3 coute et rp te Proposer aux lves de faire une enqute
sur les couleurs prfres de la classe an de revoir
%DPVWSJSMFTDPVMFVSTFOGSBOBJT1SPOPODFSDPSSFDUFNFOU les nombres et les couleurs. crire les rsultats
FODIBOUBOU au tableau et demander aux lves de les copier
Option: version numrique. dans leur cahier personnel, ce qui pourra donner
lieu une page spciale illustre et intitule
Transcription $%NQ Ma classe et les couleurs.
3PVHF KBVOF OPJS WFSU
2VFMMFFTUMBDPVMFVSRVFUVQSGSFT
7JPMFU CMFV CMBOD HSJT Les nombres
2VFMMFFTUMBDPVMFVSRVFUVDIPJTJT
de 0 20
Faire couter lenregistrement, dabord sans lire,
puis en suivant le texte de la comptine en mme 5 Chanson coute, chante et mime
temps dans le Livre.
3FWPJSMFTOPNCSFTEF.NPSJTFSMFTOPNCSFT
Faire rpter et chanter la comptine aux lves
EFQBSMFCJBJTEVOFDIBOTPOFUEVNJNF%DPVWSJS
en vriant lintonation et la prononciation.
MBHSBQIJFEFTOPNCSFTEF'BJSFJOUFSWFOJSMFDPSQT
Demander aux lves dobserver larc-en-ciel
EBOTMBQQSFOUJTTBHF
et faire dire les couleurs dans lordre
Option: version numrique.
de la comptine. Ajouter ventuellement,
ds prsent ou plus tard dautres couleurs.
Chanter en ch ur nouveau en dsignant
Transcription $%NQ
chaque fois un lve. Celui qui prononce [SP VO EFVY USPJT RVBUSF DJOR TJY TFQU IVJU OFVG 
la dernire couleur doit dire celle quil prfre EJY PO[F EPV[F USFJ[F RVBUPS[F RVJO[F TFJ[F EJYTFQU
ou celle quil choisit. EJYIVJU EJYOFVG WJOHU

4 JEU uelle est ma couleur prfre Reprendre la chanson apprise pour les nombres
evine de 0 10 (activit 4, p. 7).
3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTDPVMFVSTFOKPVBOU Livre ferm, faire couter lenregistrement.
Demander aux lves sils ont reconnu les chiffres
Pour expliquer le jeu, le professeur demande dj tudis.
aux lves: Quelle est ma couleur prfre ? Faire une deuxime coute et rpter les
et les lves proposent des couleurs. Une fois nombres en suivant le rythme.
la couleur devine, le professeur reformule la Faire une troisime coute, rpter les nombres
rponse. Exemple: Oui, je prfre le bleu. Llve en rythme et montrer les nombres avec les
qui devine la couleur passe au tableau son doigts.
tour et fait deviner sa couleur prfre aux autres Livre ouvert, refaire une coute en observant
lves en leur posant la mme question et ainsi la graphie.
de suite. Demander au pralable aux lves Faire chanter en ch ur, en rythme,
dcrire leur couleur prfre sur un petit papier. et avec les gestes de 0 20.
0
6 JEU uel est mon numro Pour aider tes Le groupe dit en ch ur: Il ou Elle?
camarades, fais des gestes E1: Elle!
Tous: Oui! Comment elle sappelle?
.NPSJTFSMFTOPNCSFTEFFOKPVBOU E1 touche le visage de la personne et essaie
Demander aux lves dobserver les photos de deviner.
de lactivit an de comprendre les rgles du jeu. E1: Elle sappelle Soa!
Dans un premier temps, le professeur mnera Tous: Oui / Non.
le jeu: il crit en chiffres et en lettres un nombre E1 a droit trois rponses, si E1 ne trouve
de 0 20 sur un petit papier et demande: pas la solution, un lve au hasard
Quel est mon numro? Les lves proposent le remplace. Si E1 trouve le prnom
un nombre, le professeur rpond oui ou non de la personne, cest celle-ci qui prend
et les guident avec un geste du pouce vers la place au centre.
le haut ou vers le bas. Llve qui trouve Activits de remploi centres sur les nombres:
le numro prend la place du meneur de jeu. Deux par deux: un lve crit un nombre avec
Jouer avec toute la classe jusqu ce que les son doigt sur le dos dun camarade, qui essaie
lves aient bien compris le mcanisme, puis faire de deviner. Quel est mon nombre? Cest le
jouer les lves en petits groupes de 3 5 lves. Les lves essaient de faire deviner leur nombre
Faire remarquer aux lves que la capacit prfr. Ils passent les uns aprs les autres
dutiliser des modes de pense mathmatiques au tableau et demandent Quel est mon nombre
correspond la comptence cl Comptence prfr?
mathmatique et comptences en sciences Les lves disent leur numro de tlphone,
et technologies. chiffre par chiffre: Quel mon numro
de tlphone?
Renforcement Dicte de nombres (en chiffres).
Proposer un jeu permettant de remployer
les nombres et il / elle sappelle prnom:
Demander au groupe-classe de se mettre
debout, en cercle. Au centre, un lve a les
yeux bands (E1). En se tenant par la main,
les autres lves tournent autour de llve qui
est au milieu et rcitent les nombres de 1 20
jusqu ce que celui qui est au centre (E1) dise
stop! E1 est alors en face de quelquun et doit
deviner qui cest.
0
Transcription cahier dactivits
Page Activit C mp : Page Activit C mp :
a. coute et colorie les tiquettes des mots b. coute et vrifie.
en franais. Bonjour !
ballon biberon bicyclette accordon croissant eau Ah ! Bonjour, Porthos ! Comment a va ?
minrale bb trompette harmonica th camion. Trs bien, DArtagnan, et toi ?
Pas mal
Page Activit C mp : Eh bien, au revoir !
coute et numrote les vignettes Au revoir Porthos !
dans l ordre
Bonjour, comment tu tappelles ? Page Activit C mp :
Je mappelle edouard. coute: entoure les nom res que dit on
Comment ??? et souligne les nom res que dit Mlissa
- dou - ard !!! Lon : 8 10 13 2 16 4 12 15 5
Ah !!! Tu tappelles Lonard !!! Mlissa : 11 17 6 18 20 1 3 19 7

Page Activit C mp :
b. coute et vrifie.
Bonjour, comment tu tappelles ?
Moi, je mappelle Cloptre et toi ?
Moi, je mappelle Napolon.
Au revoir Napolon !
Au revoir Cloptre !
1
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t /PNNFSMFNBUSJFMTDPMBJSF t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-
t *EFOUJFSVOPCKFU FUMB-MFTBSUJDMFTEOJT
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
PVVOFQFSTPOOF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t %DSJSFVOPCKFU HSPVQFEJTDVTTJPO QSJTFEF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t 1BSMFSEFTPOFNQMPJEVUFNQT EDJTJPO SFTQFDUEFMPQJOJPO
QSTFOUT t OPODFSMFTKPVSTEFMBTFNBJOF EFTBVUSFT
t %JSFTFTNBUJSFTQSGSFT t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
Production orale t $PNNVOJRVFSFODMBTTF FUBQQSFOESFHSDF
Expression BVYBDUJWJUTSBMJTFT
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV Structures syntactiques t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVT
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF EFMVOJUEBOTVODPOUFYUFQMVT
t -FTBSUJDMFTEOJT
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF MVEJRVF
t -FTBSUJDMFTJOEOJT
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t Quest-ce que cest? Cest
EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO t -BGPSNFIl y ay
VOFUDIFQSBUJRVF UDIFTOBMFT

EVTPO<>FUJNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t 'BWPSJTFSMJNQMJDBUJPOJOEJWJEVFMMF
EFTUFYUFTNNPSJTT Lexique QVJTVOFEZOBNJRVFEFHSPVQF
t-JSFVOUFYUFDPOOVIBVUFWPJY t -FNBUSJFMEFDMBTTF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO t -FTDPVMFVST Comptences cls
Interaction t -FTNBUJSFTTDPMBJSFT
t $PNQUFODFNBUINBUJRVFFU
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS t -FTKPVSTEFMBTFNBJOF
DPNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF FUUFDIOPMPHJFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF
Phontique t $PNQUFODFOVNSJRVF
EBQQSFOUJTTBHF t -FTPO<> t "QQSFOESFBQQSFOESF
t +FMJT KFEJTai<> t $PNQUFODFTTPDJBMFT
Comprhension crite FUDJWJRVFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT Dimension sociale t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF et culturelle TFOTJCJMJTBUJPO

t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPO
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF t -DPMFFO'SBODFTZTUNF
DVMUVSFMMFT
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT TDPMBJSF IPSBJSFTFUNBUJSFT 
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU JOTUBMMBUJPOTy
valuation
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT loral
QSBMBCMFNFOU t #JMBOPSBM-& Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM lcrit
t #JMBODSJU$" Q
Production crite
t4FQSTFOUFSFUEJSFTFTQSGSFODFT
MDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Lon se prpare pour la rentre


Z Livre de llve, p. 11
Pour commencer...
Dans cette unit, tu vas
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Demander dobserver le sommaire de lunit.
Faire remarquer quil est compos de phrases
et dimages.
Demander de reprer des mots connus
ou transparents, et imaginer enn le contexte
de lunit.
Faire feuilleter lunit pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire, voire
la structure dune unit, avec ses trois leons
et les tches nales.

1 coute, observe et rponds.


0CTFSWFSMFTJMMVTUSBUJPOTFUDPVUFSQPVSEDPVWSJSMFMFYJRVF
EVNBUSJFMTDPMBJSF%WFMPQQFSMFTQSJUEPCTFSWBUJPO
FUEFMPHJRVF EBQSTMFTJOGPSNBUJPOTUJSFTEFMJMMVTUSBUJPO

a. Cest quel numro

Transcription et solutions $%NQ


VODPNQBTO
Actes de communication VOBHFOEBO
/PNNFSMFTGPVSOJUVSFTTDPMBJSFT DSBZPOTEFDPVMFVSO
*EFOUJFSEFTPCKFUT VOFHPNNFO
$PNQUFSEF VOFSHMFO
VOTUZMPWFSU VOTUZMPCMFVFUVOTUZMPSPVHFO
Matriel: VOQBRVFUEFGFVJMMFTCMBODIFTO
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT VODMBTTFVSKBVOFFUVODMBTTFVSWJPMFUO
o $BIJFSEBDUJWJUT Q DBIJFSTO
 o $%NQQPVSMMWF QJTUF MFTMJWSFTO
BDUJWJU

 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF Introduire la squence en montrant son cartable
QEBHPHJRVF et /ou sa trousse. Le professeur sortira quelques
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF fournitures personnelles en les nommant.
Faire observer lillustration, remarquer que
Comptences cls le matriel est numrot, puis couter
lenregistrement.
Apprendre apprendre: EWFMPQQFS
Procder une deuxime coute pour noter
MBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO EFEEVDUJPO sur un brouillon les numros correspondant
FUEFNNPJSF aux lments cits. Repasser lenregistrement
Comptences sociales et civiques: en faisant des pauses pour la correction.
TFTFOTJCJMJTFSBVSFDZDMBHF Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies de comprhension globale est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
1
b. Quest-ce que c est Faire lire un mot un lve et lui demander
de retrouver lobjet sur lillustration en donnant
Transcription et solutions $%NQ le numro correspondant, puis procder
inversement: donner un numro et demander
-FO RVFTUDFRVFDFTU $FTUVOFUSPVTTF
un lve de nommer lobjet qui correspond.
PVDFTUVODBIJFS -FO DFTUVOFUSPVTTF
-FO DFTUVOEJDUJPOOBJSFPVDFTUVOMJWSF  Renforcement
-FO DFTUVOMJWSF Organiser un jeu: le professeur lit une liste
-FO DFTUVODMBTTFVSPVDFTUVODBIJFS  de matriel et les lves doivent placer les objets
-FO DFTUVODMBTTFVS cits sur leur table.
-FO DFTUVOFQBJSFEFDJTFBVYPVDFTUVODPNQBT 
Prolongement
-FO DFTUVOFQBJSFEFDJTFBVY
Organiser des petits groupes de 3 5 lves et
-FO DFTUVOFHPNNFPVDFTUVOUBJMMFDSBZPO 
tour de rle, chacun dit ce quil y a dans sa trousse.
-FO DFTUVOUBJMMFDSBZPO
-FO DFTUVOGFVUSFPVDFTUVOTUZMP 
-FO DFTUVOGFVUSF 3 Observe le matriel et lis la liste.
-FO DFTUVOCUPOEFDPMMFPVDFTUVOFHPNNF  uel matriel on rutilise
-FO DFTUVOCUPOEFDPMMF 3VUJMJTFSMFMFYJRVFEVNBUSJFMTDPMBJSF
-FO DFTUVOTUZMPPVDFTUVODSBZPO 
-FO DFTUVODSBZPO Solutions
-FO DFTUVOFUSPVTTFPVVOTBDEPT  .BUSJFMSVUJMJTVOUBJMMFDSBZPO VOFQBJSFEF
-FO DFTUVOTBDEPT DJTFBVY TUZMPT EFTDSBZPOTEFDPVMFVS VOFHPNNF 
VOFSHMF VODPNQBT DMBTTFVST VOTBDEPT
Utiliser la question Quest-ce que cest? en
montrant par exemple un compas, une gomme Demander aux lves dobserver les dtails de
puis une rgle, et faire rpondre tout le monde lillustration an de trouver des indices permettant
ensemble: Cest de savoir si le matriel utilis par Lon est neuf
Mettre lenregistrement en faisant une pause ou pas. (Par exemple: La gomme est use, il y a
aprs chaque question. des autocollants sur le classeur jaune, le bton
Corriger en mettant laccent sur lutilisation de de colle est encore dans son emballage, etc.)
larticle: faire rpter la phrase de solution par Leur demander de nommer le matriel neuf
plusieurs lves, rang par rang, par exemple. et celui que Lon rutilise en observant la liste.
Comment voit-on sur la liste le matriel que Lon
2 on est tr s organis coute et lis la va rutiliser?
liste de son matriel. Retrouve chaque Il a surlign le matriel quil doit acheter et coch
objet sur lillustration. celui quil va rutiliser.
3FDPOOBUSFFUVUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEVNBUSJFMTDPMBJSF 
UBOUMPSBMRVMDSJU Et toi, quel matriel tu rutilises ?
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJEWFMPQQFSMBDPOBODFFOTPJ
Transcription et solutions $%NQ o4FOTJCJMJTFSBVSFDZDMBHF
VOUBJMMFDSBZPO DBIJFST Demander aux lves de dire quel matriel
VOFQBJSFEFDJTFBVY VODSBZPO scolaire ils rutilisent dune anne scolaire
TUZMPT WFSU CMFV VOFSHMF sur lautre.
FUSPVHF
VODPNQBT Il sagit dentraner llve ne pas se bloquer
VOFUSPVTTF VOBHFOEB au moment de parler en franais, de lui faire
MFTMJWSFT GFVUSFT accepter que limportant nest pas de sexprimer
VOQBRVFUEFGFVJMMFT DMBTTFVST parfaitement, mais de se faire comprendre.
CMBODIFT CUPOEFDPMMF Faire remarquer aux lves que la rutilisation du
EFTDSBZPOTEFDPVMFVS VOTBDEPT matriel scolaire est une attitude qui correspond
VOFHPNNF la comptence cl Comptences sociales et
ci iques.
Mettre lenregistrement et demander aux lves
de lire en mme temps la liste du matriel de
classe dans leur livre; procder une deuxime
coute en faisant des pauses aprs chaque mot
pour que les lves aient le temps de rpter
voix basse.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

1 Quest-ce que cest ?


Z Livre de llve, p. 12
1 coute et rponds: vrai ou faux
&YUSBJSFEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFTEVOUFYUFPSBM

Transcription $%NQ
o4BMVU .BSJPO
o"I CPOKPVS 1JFSSF
o5JFOTyVODBEFBVQPVSUPJ
o1PVSNPJ 2VFTUDFRVFDFTU 
o%FWJOF
o$FTUVOQPSUFDMT
o/POy
o%FTCPOCPOT 
o/PO OPOy
o6ONJOJBHFOEB
o/PO OPOy
o&ICJFOy+FOFTBJTQBT
o#PO PVWSF PVWSFMFDBEFBV
o0I6OFHPNNF6OFHPNNFFOGPSNFEFDVSy.FSDJ

Solutions
a. La fille sappelle Juliette.'BVY&MMFTBQQFMMF
.BSJPO
Actes de communication
b. Le garon sappelle Pierre.7SBJ*MTBQQFMMF1JFSSF
*EFOUJFSEFTPCKFUT c. Le paquet est un cadeau pour Pierre.'BVY$FTU
$PNNVOJRVFSFODMBTTF VODBEFBVQPVS.BSJPO
Phontique d. Dans le paquet, il y a un porte-cls en forme de
-FTPO<> cur.'BVY%BOTMFQBRVFU JMZBVOFHPNNFFOGPSNF
EFDVS
Matriel:
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
Dans un premier temps et avant de passer
o $BIJFSEBDUJWJUT Q
lcoute, faire observer et dcrire les illustrations
 o $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

pour faire comprendre, grce aux images,
FUQJTUF BDUJWJU

certains mots du dialogue.
 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
Puis, faire lire les bulles bleues aux lves.
QEBHPHJRVF Faire ensuite une premire coute de dcouverte
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF et demander aux lves de lire silencieusement
les propositions de lactivit; le professeur les lira
Comptences cls aprs voix haute.
Apprendre apprendre: VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT Mettre lenregistrement une deuxime fois an de
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF TBWPJSSFQSFS rpondre par vrai ou faux et demander aux lves
MFTMNFOUTGPOEBNFOUBVY GBJSFUSBWBJMMFS de formuler des phrases compltes. Puis faire
MBDBQBDJUEFNNPJSF rsumer la situation partir des rponses.
Faire couter une fois de plus en faisant des
Comptences sociales et civiques: PCTFSWFS pauses, an que les lves rptent les phrases
MFDPNQPSUFNFOUEFTBVUSFTBWFDDVSJPTJU en imitant et en soignant lintonation.
FUSFTQFDU GBJSFQSFVWFEFUPMSBODF
Sensibilit et expression culturelles:
SFQSTFOUFSVOFTDOF
1
2 Observe. Quels sont les objets nomms
par Marion Transcription $%NQ
"DRVSJSEVWPDBCVMBJSF3FDPOOBUSFMBHSBQIJFEFTNPUT 4JNPOMFTQJPOQPSUFVOQBOUBMPONBSSPOFUVODIBQFBV
FOUFOEVT NFMPOUPVUSPOE
Solutions
EFTCPOCPOT VOFHPNNF VOQPSUFDMT VONJOJBHFOEB Prsenter lactivit comme un jeu de langue pour
sentraner la prononciation du son []. Faire
Faire observer les diffrents objets aux lves rfrence aux vire-langues en langue maternelle.
et faire dcouvrir comment scrivent ces mots. Livre ferm, faire couter la phrase une ou deux
Lire la liste des objets et faire rpter les lves. fois et demander aux lves quel est le son qui se
Leur demander ensuite quels sont les objets rpte et combien de fois ils lentendent (six fois).
qui font partie du matriel scolaire et sils ont Toujours livre ferm, faire rpter par groupe de
aussi dans leur cartable des objets insolites mots de faon ludique, sans analyser la syntaxe
comme une peluche, des bonbons, etc. ni lorthographe.
Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci
Prolongement en rapport avec lillustration, mais ne pas aborder
Mettre les lves par groupe de 2, lun cache le nom laspect grammatical.
des objets et demande lautre: Quest-ce que Ce son est nasal et donc parfois difcile identier
cest? Lautre rpond, puis cest lui de demander et reproduire pour les non-francophones. En fait,
son camarade didentier un autre objet. il sagit de nasaliser le o en ne prononant pas le n.
On peut proposer aux lves de se pincer le nez

to i ! an de faciliter la prononciation du phonme.


Faire mmoriser cette courte phrase. La rpter en
inventant un ton diffrent chaque fois: chuchoter
Joffre un cadeau. comme un secret, faire une dclaration la presse,
4BQQSPQSJFSMFEJBMPHVF4FYQSJNFSPSBMFNFOUFO montrer de la fascination, du dgot, etc.
JOUFSBDUJPOFOTVJWBOUVODBOFWBT Faire reprer les deux graphies qui correspondent
ce son, mais ne pas systmatiser les dictes:
U Reprendre la transcription du dialogue
ce stade, limportant nest pas tant de savoir
de lactivit 1 (page 78 du Livre de llve)
crire les mots correctement que de pouvoir
pour faire jouer la scne en imitant
les lire haute voix. Autrement dit, la priorit nest
les intonations.
pas lorthographe, le passage lcrit, mais
U Par deux, les lves transformeront
la reconnaissance de loral dans lcrit.
le dialogue (les objets, mais aussi
le ton) et noteront ventuellement Prolongement
les phrases ncessaires pour Faire rechercher ventuellement dans le Livre
les mmoriser correctement. dautres mots comportant ce son. Les lves
U Puis faire jouer les dialogues, devant la peuvent trouver: non, bonjour, son, comprendre,
classe, dans le respect et le silence, mais chanson, montrer, onze, nom, prnom, crayon,
aussi faire applaudir chaque intervention. question. Faire observer quil existe deux graphies.
Lors de la prsentation, le plus important
sera la prise de parole, plutt que
la correction.
Mmorise
U Faire remarquer aux lves que la n de la page, la plupart des lves doivent
le dveloppement daptitudes cratives dj avoir assimil le texte des bulles dans leur
correspond la comptence cl contexte. Il sagit surtout ici de les identier
Sensibilit et expression culturelles . et de les considrer comme des formules utiles
la communication et des rfrences rutilisables
dans dautres contextes, mais avec la mme
intention: identier des objets.
On pourra cependant, comme conclusion,
faire rpter ces formules en insistant davantage
Bote sons [] sur lintonation que sur leur structure.
Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
3FDPOOBUSFFUQSPOPODFSMFTPO<> la comptence cl Apprendre apprendre.
Option: version numrique.
Jcoute et je parle Oral: analyse pratique

1 La trousse raction
Z Livre de llve, p. 13
3 coute et lis. Comment marche la trousse
raction
DPVUFS MJSFFUDPNQSFOESFVOFCBOEFEFTTJOF

Transcription $%NQ
o3FHBSEFNPOJOWFOUJPO
o2VFTUDFRVFDFTU
o$FTUVOFTVQFSUSPVTTFSBDUJPO
o6OFUSPVTTFSBDUJPO )VNy$PNNFOUB
NBSDIF
o$FTUGBDJMFy3FHBSEFy*MZBCPVUPOTy#PVUPO
WFSUyFUy6ODSBZPOEFDPVMFVS#PVUPOSPVHFy
6OUBJMMFDSBZPO
o&UQPVSVOTUZMP
o$FTUM-FCPVUPOKBVOF&UIPQ

Solutions
b. BWFDEFTCPVUPOT

Procder une premire coute en demandant


aux lves dobserver la bande dessine,
mais sans lire les bulles.
Faire couter une deuxime fois aprs avoir lu
Analyse et grammaire en situation les options proposes et demander
-BGPSNFIl y a aux lves de rpondre la question. Ensuite,
-FTBSUJDMFTJOEOJT leur poser des questions sur lhistoire : Qui sont
Matriel: les personnages ? O sont-ils ? quoi sert
la trousse raction ? Quest-ce qui se passe
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
la n de lhistoire ?
o $BIJFSEBDUJWJUT Q
Enn, mettre les lves par groupe de trois et leur
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF demander de prparer la lecture de la BD voix
haute : une lle, un garon et un bruiteur.
Comptences cls
4 u est ce qu il a dans la trousse
Apprendre apprendre : VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT
= un une des
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF SDIJSTVS
VOFSHMFEFHSBNNBJSF EWFMPQQFSMFTFOT "UUJSFSMBUUFOUJPOTVSMFHFOSFEFTNPUT4ZTUNBUJTFS
MVUJMJTBUJPOEFTBSUJDMFTJOEOJT
EFMPCTFSWBUJPO
Solutions
%BOTMBUSPVTTF JMZBVODSBZPOEFDPVMFVSWFSU VOFSHMF 
VOFHPNNF VOUBJMMFDSBZPO VOTUZMPCMFV VOGFVUSFSPVHF
FUEFTCPOCPOT

Lire lexemple en insistant sur larticle indni


un et faire observer la vignette de la BD
correspondante.
Demander aux lves de faire lexercice
dans leur cahier personnel.
1
Ensuite, faire une premire mise en commun Expliquer la rgle sur la prononciation de larticle
puis chaque lve compltera sa liste en vriant indni pluriel devant un mot qui commence
lorthographe et le genre des mots dans par une voyelle ou un h muet: on fait la liaison
les pages prcdentes. et on prononce le s.
Enn, demander plusieurs lves de lire
leur crit voix haute. loral coute et lve la main quand
tu entends le fminin.
Renforcement
Emprunter une trousse au hasard et poser Transcription et solutions $%NQ
la question: Quest-ce quil y a dans la trousse?
Les lves feront des propositions, par exemple: 1 VOHBSPO
Dans la trousse, il y a une gomme. La correction 2 VOFMMF GNJOJO

portera sur la connaissance du vocabulaire 3 VOQSPGFTTFVS


et sur lemploi de larticle, mais si les lves ont 4 VOTBD
des difcults prononcer un et une, leur demander 5 VOFUSPVTTF GNJOJO

de lever la main quand cest un mot fminin. 6 VOBHFOEB


Prolongement 7 VOEJDUJPOOBJSF
Le professeur cache un objet derrire son dos 8 VOFQFMVDIF GNJOJO

(par exemple, une rgle) et demande un lve:


Quest-ce que cest? Llve propose par
exemple: Cest un stylo? Le professeur dit: Non! Faire couter lenregistrement.
Et il pose nouveau la question un autre lve Induire des rgles qui rgissent loral: quand
qui rpond et ainsi de suite, jusqu ce quun lve on entend [], cest le masculin singulier comme
trouve lobjet cach. Celui-ci fait son tour deviner dans un crayon; quand on entend yn], cest
un objet au reste de la classe. le fminin singulier comme dans une trousse.

5 magine: pour les autres outons de la Larticle des est masculin


trousse, quel est l o et raction ou fminin ?
4ZTUNBUJTFSMVUJMJTBUJPOEFTBSUJDMFTJOEOJT/PNNFS
VOPCKFUFOGPODUJPOEFTPOHFOSFFUEFTPOOPNCSF partir de la bulle de Madame e ion,
Solutions les lves doivent arriver la conclusion quil ny
a quun seul article indni au pluriel. En effet,
a. CPVUPOCMFVVOFSHMF larticle des est le mme pour le masculin
b. CPVUPOOPJSVOGFVUSFVOTUZMP et le fminin pluriel. Dautre part, insister sur le fait
c. CPVUPOCMBODEFTCPOCPOT que les articles en franais sont trs importants
d. CPVUPOWJPMFUVOFHPNNF car ils permettent de savoir loral si un mot est
au singulier ou au pluriel. (On abordera plus tard
Faire dabord rcapituler la situation de la BD: les mots qui ont un pluriel irrgulier).
Bouton vert: un crayon de couleur!, etc. Ensuite, Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
faire imaginer les possibilits suggres des stratgies dobservation et de dduction est
par lactivit 5. une aptitude qui correspond la comptence
Procder ensuite la correction et renvoyer cl Apprendre apprendre.
au tableau Jobserve et janalyse.

Jobserve et janalyse
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY

LES ARTICLES INDFINIS


Faire observer le tableau puis demander
un lve de lire les exemples. Demander ensuite
tous les lves de recopier le tableau dans
leur cahier en crivant leurs propres exemples et
en les illustrant laide de dessins ou de collages.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

2 Lundi, maths
Z Livre de llve, p. 14
1 coute le dialogue. Elles parlent
des profs, du matriel scolaire
ou de l emploi du temps
&YUSBJSFEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFTEVOUFYUFPSBM
RVFTEVOUFYUFPSBM

Transcription $%NQ
o1BTQPTTJCMF-VOEJ NBUITy.BSEJ NBUITy.FSDSFEJ 
NBUITy+FVEJ NBUITy&UWFOESFEJyNBUIT
o#FO DFTUHOJBM.PJ KBEPSFMFTNBUIT
o-FTNBUIT 5VBEPSFTMFTNBUIT

Solutions
&MMFTQBSMFOUEFMFNQMPJEVUFNQT

Livre ferm, procder une premire coute


an que les lves peroivent la rptition et la
diffrence dattitude entre les deux personnages.
Leur demander ensuite dobserver la photo, de la
dcrire et de dnir la situation : Cest la rentre,
on voit deux jeunes lles qui regardent leur emploi
du temps sur le panneau dafchage du collge.
Puis, remettre lenregistrement pour rpondre
la question de lactivit 1.
Actes de communication Demander ensuite aux lves de vrier
3FDPOOBUSFMFTNBUJSFTTDPMBJSFT sur lemploi du temps si les jeunes lles ont
bien maths tous les jours et leur demander
OPODFSMFTKPVSTEFMBTFNBJOF
de rpondre la question de la jeune lle brune :
%JSFMFTDPVMFVST
u adores les maths ?
Matriel: Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT des stratgies de comprhension globale
o $BIJFSEBDUJWJUT Q est une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre .
 o $BSUFNFOUBMFEFMVOJU Q
 o $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF 2 coute et observe lemploi du temps.
QEBHPHJRVF C est quel our
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF %DPVWSJSMFTKPVSTEFMBTFNBJOFFUMFTNBUJSFTTDPMBJSFT
%DPVWSJSVOFYFNQMFEFNQMPJEVUFNQTEVDPMMHFFO'SBODF
Comptences cls
Transcription $%NQ
Apprendre apprendre :VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT
*MZBQIZTJRVFDIJNJF 475 NBUITFUBOHMBJT
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF WBMPSJTFSMFKFVEFSMF *MZB&14 GSBOBJTFUUFDIOPMPHJF
FUMFTDIBOTPOTDPNNFVOFBJEF *MZBBOHMBJT IJTUPJSFHPHSBQIJFFUNVTJRVF
MBQQSFOUJTTBHF USBWBJMMFSMBDBQBDJU
EFNNPJSF
Solutions
Comptences sociales et civiques :QBSUJDJQFS
MFNFSDSFEJMFMVOEJ NBUJO
MFNBSEJ BQSTNJEJ

BVYDIBOHFTFUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ
4JOUSFTTFSBVYIPSBJSFTTDPMBJSFTFO'SBODF Dans un premier temps, demander aux lves
dobserver lemploi du temps des jeunes lles.
Quest-ce quils remarquent ? Est-ce quil y a
1
cours tous les jours de la semaine ? Est-ce que la comptence cl Comptences sociales
les lves connaissent toutes les matires ? et ci iques.
Leur expliquer les abrviations (EPS ducation
Physique et Sportive ; SVT Sciences de la Vie 5 La semaine des couleurs !
et de la Terre). coute et lis. Associe une illustration
Mettre ensuite lenregistrement autant de fois chaque phrase.
que ncessaire pour rpondre la question
4BJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPOT
QPVSDPNQSFOESF
et procder la correction.
EFTQISBTFTVUJMJTFTQPVSDPNNVOJRVFSFODMBTTF&OSJDIJS
Faire remarquer que lintrt pour la communica-
MFWPDBCVMBJSF
tion interculturelle correspond la comptence
Option: version numrique.
cl Comptences sociales et ci iques.

3 Joue la scne et imite les intonations.


Transcription et solutions $%NQ
.FUUSFFOTDOFVOEJBMPHVFDPVSU -VOEJHSJT#POKPVSMFTBNJT JMMVTUSBUJPOD
.BSEJCMFV"TTFZF[WPVTEFVYQBSEFVY JMMVTUSBUJPOC
Refaire une coute du dialogue pour sapproprier
.FSDSFEJWJPMFU4JMWPVTQMBU PVWSF[MFTDBIJFST JMMVTUSBUJPOH
le contenu et les rles. Ordonner la mmorisation,
+FVEJNBSSPODSJWF[WPUSFOPNFUWPUSFQSOPN JMMVTUSBUJPOB
dabord le contenu: les jours de la semaine
et la rptition de maths puis les expressions 7FOESFEJWFSU%FTTJOF[MBNFSyPVCJFOMVOJWFST JMMVTUSBUJPOF
Pas possible! Cest gnial! 4BNFEJSPVHF5PVUMFNPOEFCPVHF JMMVTUSBUJPOE
Faire mettre les lves par paires pour quils %JNBODIFOPJS"VSFWPJS BVSFWPJS JMMVTUSBUJPOG
sentraident. Chacun interprtera un rle,
puis lautre. Le professeur pourra circuler dans Faire couter puis lire la comptine et poser des
les rangs pour encourager, corriger, faire varier questions aux lves. Exemple: De quelle couleur
les matires scolaires dans les dialogues. est le lundi? Il est gris. Ensuite, raliser lactivit.
Faire remarquer les diffrentes correspondances:
jour/couleur, couleur/rime, phrase/image.
4 Chanson : Les 7 jours de la semaine Faire une deuxime coute en faisant
coute et chante des pauses aprs chaque jour pour rpter
.NPSJTFSMFTKPVSTEFMBTFNBJOFEFNBOJSFMVEJRVF les phrases et veiller ce que les lves soignent
+PVFSBWFDMFTSZUINFTQPVSVOBQQSFOUJTTBHFETJOIJC la prononciation et lintonation.
Option: version numrique. Si lon dispose dun TNI, projeter lillustration
au tableau: montrer successivement les images et
Transcription $%NQ faire rciter les vers en variant le ton, le rythme
Faire remarquer aux lves que travailler
MVOEJ NBSEJ NFSDSFEJ KFVEJ WFOESFEJ  la mmoire est une attitude qui correspond
TBNFEJ EJNBODIF FUPOSFDPNNFODF la comptence cl Apprendre apprendre.
couter pour sapproprier le rythme: les lves Mmorise
peuvent prononcer les jours de la semaine voix
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUBVOJWFBV
basse en mme temps que lenregistrement.
DPNNVOJDBUJG MBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
Jouer avec les diffrents styles proposs: diviser
la classe en sous-groupes, chacun interprte la n de cette page, la plupart des lves
un style en suivant lenregistrement. doivent dj avoir assimil le vocabulaire
Faire maintenant des groupes de sept lves nouveau. Il sagit donc ici de montrer lutilit de
et comme dans lenregistrement, un lve connatre les jours de la semaine et les matires
commence chanter, puis un deuxime sajoute, scolaires pour parler de ce qui nous concerne:
puis un troisime et ainsi de suite. Sentraner notre emploi du temps.
avec lenregistrement, puis avec la version Faire remarquer aux lves que travailler la
karaok (CD mp3: 25). mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
Et toi, quel est ton jour prfr ?
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJ mentale correspondante (Cahier dactivits,
Poser la question directement aux lves, et faire annexes, La semaine des couleurs p. 67),
rpondre par Cest le, il y a, jadore pour aider les lves cerner et organiser tout ce
Faire remarquer aux lves que laptitude faire quils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
preuve de tolrance, exprimer et comprendre sont des aides lapprentissage, elles favorisent
des points de vue diffrents, correspond la mmorisation et lorganisation de la pense.
Jcoute et je parle Oral: analyse pratique

2 Quelle est ta matire prfre ?


Z Livre de llve, p. 15
6 coute et rponds.
%DPVWSJSMFTNBUJSFTTDPMBJSFTMPSBM
%DPVWSJS

Transcription $%NQ
.PJ KBEPSFMFTBSUTQMBTUJRVFT&UUPJ 2VFMMFFTU
UBNBUJSFQSGSF -BNVTJRVF -FMBUJO -&14 
-FTBSUTQMBTUJRVFT -IJTUPJSFHP -BQIZTJRVF
FUMBDIJNJF -FT475 
-FTNBUIT -BUFDIOP -FGSBOBJT -BOHMBJT

Faire dcouvrir la bulle silencieusement, puis la lire.


Faire couter lenregistrement et demander
aux lves de suivre en mme temps la liste
des matires de leur livre, puis faire lire la liste.
Rviser les couleurs : un lve dit une matire,
un autre donne la couleur avec laquelle elle est
crite. Complter avec le rose et le jaune.
Faire remarquer que les articles sont dune couleur
diffrente : comparer le genre avec la langue maternelle.
Poser la question plusieurs lves : Et toi, quelle
est ta matire prfre ? Ensuite organiser
une chane: un lve pose la question son voisin,
celui-ci rpond comme dans le dialogue puis pose
la question son tour un autre camarade et ainsi
de suite, jusqu ce que tout le monde ait particip.
Grammaire en situation
-FTBSUJDMFTEOJT 7 Cest le cours de SVT, de musique, darts
plastiques, d anglais
Matriel:
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT $PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYBOEFSFDPOOBUSF
MFTNBUJSFTFOTFJHOFT$PNQSFOESFMFTFOTHOSBM
o $BIJFSEBDUJWJUT Q
FUSFQSFSEFTNPUTDMTEBOTVOEJBMPHVFTJNQMF
 o $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

 BDUJWJU
FU BDUJWJU
 Transcription $%NQ
 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
1.%FTTJOF[MBNFS6UJMJTF[TFVMFNFOUMFTDSBZPOT
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF EFDPVMFVS$FTUMFDPVSTEBSUTQMBTUJRVFT
2.)FMMP&WFSZCPEZJTSFBEZ $PNFPOJO IBWFBTFBU
Comptences cls :PVLOPXXIFSFUPHPy$FTUMFDPVSTEBOHMBJT
3."VKPVSEIVJ OPVTUVEJPOTMFDPSQTIVNBJOFUMB
Apprendre apprendre :EJTUJOHVFSMPSBM SFTQJSBUJPO0VWSF[MFMJWSFMBQBHF TJMWPVTQMBU
EFMDSJU DPNQBSFSBWFDMBMBOHVFNBUFSOFMMF  0CTFSWF[MFTDINBy$FTUMFDPVSTEF475
EWFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO7BMPSJTFS 4.DPVUF[CJFO7PVTSFDPOOBJTTF[MFTJOTUSVNFOUT
MJNQPSUBODFEVKFVFUEFMJOUFSBDUJPO $FTUMFDPVSTEFNVTJRVF
EBOTMBQQSFOUJTTBHF
Mettre lenregistrement en faisant des pauses
aprs chaque phrase et demander aux lves
de retrouver les matires enseignes.
Leur demander de noter les mots-cls
qui les ont aids deviner la matire dont il sagit.
Procder la correction laide dune deuxime.
1
8 JEU Observez Lon en cours darts LES ARTICLES INDFINIS
plastiques et, deux, retrouvez Faire observer le tableau puis demander
les 8 objets agrandis la loupe. un lve de lire les exemples.
3FCSBTTFSMFWPDBCVMBJSFEVNBUSJFMTDPMBJSF6UJMJTFS Faire remarquer aux lves que les articles le
MFTBSUJDMFTJOEOJT et la deviennent l quand ils sont suivis dun nom
Solutions possibles commenant par une voyelle ou un h muet.
Demander aux lves de faire attention la
a. $FTUVODBIJFS e. $FTUVOFUSPVTTF
prononciation dun mot au pluriel commenant
b. Cest une gomme. f. Cest un crayon de couleur.
par une voyelle ou un h muet : il faut faire la liaison
c. Cest un livre. g. Cest un agenda.
entre larticle dni les et le nom qui suit. Le s
d. Cest une paire de ciseaux h. Cest un crayon papier.
de les est alors prononc comme un [z].
Leur demander ensuite de recopier le tableau dans
Faire observer lillustration et demander aux leur cahier, mais en le compltant avec des noms
lves de nommer les objets quils voient sur de matires scolaires quils illustreront ensuite.
les tables en utilisant la forme : Il y a... Les lves
rechercheront si ncessaire le vocabulaire dans loral coute et lve la main quand tu
la page douverture et vrieront lorthographe. entends le pluriel.
Ensuite, montrer les objets sur le Livre et poser
la question Quest-ce que cest ? plusieurs lves. Transcription et solution $%NQ
Veiller ce quils utilisent bien larticle indni et soi- 1.MFDIPDPMBU 5. lautobus
gnent la prononciation. Exemple : Cest un crayon. 2. les garons (pluriel) 6. les motos (pluriel)
Faire observer que lon dit Cest un crayon et 3. les pizzas (pluriel) 7. les bonbons (pluriel)
Jadore les arts plastiques. Comparer avec 4. le sandwich 8. le tableau
la langue maternelle, puis travailler le point
grammatical dans Jobserve et janalyse. Prciser aux lves qu loral, on distingue
un mot pluriel de son singulier grce larticle.
Et toi, quest-ce que tu utilises en cours
Faire couter lenregistrement et raliser lactivit.
darts plastiques ? Et en cours danglais ?
Passer la correction en procdant
3FCSBTTFSMFWPDBCVMBJSFEVNBUSJFMTDPMBJSF6UJMJTFSMFT
BSUJDMFTEOJTFUJOEOJT une nouvelle coute.
Par groupes de 2 ou 3 lves, faire jouer les Induire puis expliciter les rgles loral : quand
dialogues. Corriger si ncessaire la prononciation on entend le son [l], le mot est au masculin
et veiller surtout lutilisation approprie singulier, quand on entend [le], le mot est au
des articles. Par exemple : En cours danglais, masculin pluriel. Insister sur la diffrence entre ces
jutilise un stylo et le livre danglais. deux sons. Prciser aux lves que si on entend
Demander aux lves de prsenter la saynte seulement le son [l] + le mot qui suit, cest quil y
devant la classe en dcrivant le matrial dont a une lision.
ils ont besoin dans une matire spcique. Remettre lenregistrement en faisant des pauses
et faire rpter les lves.

to i ! Quand est-ce que tu utilises le ? la ? l ? les ?


Je parle de mon emploi du temps Compare avec ta langue !
4BQQSPQSJFSMFTDPOUFOVTEFMBMFPO SFNQMPZFSMFTKPVSTEF
MBTFNBJOF MFTNBUJSFTTDPMBJSFT FYQSJNFSTFTQSGSFODFT Faire observer lutilisation des articles dnis,
le genre des mots et le cas particulier
U Demander aux lves de prendre leur
de l (devant un mot masculin commenant
emploi du temps de la semaine.
par une voyelle ou un h muet.).
U Inscrire au tableau les deux questions et
Comme pour les articles indfinis, faire arriver
rponses proposes dans la micro-tche.
la conclusion quil ny a quun seul article dfini
U Demander aux lves de rpondre
au pluriel. En effet, larticle les est le mme
individuellement chaque question.
pour le masculin et le fminin pluriel. Rappeler
(Voir variante p.48)
que cest grce larticle quon sait, loral,
si le mot est au singulier ou au pluriel.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction est
Jobserve et janalyse une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre .
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
Je lis et je dcouvre crit : civilisation oral / crit

3 Lcole en France
Z Livre de llve, p. 16-17

Contenus
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTQIPOJFHSBQIJF
Matriel:
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
o $BIJFSEBDUJWJUT Q
 o $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJU

 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 o 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
o 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FESPJUMDPMFx
 o 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
Apprendre numrique :GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSUSPVWFSEFTJOGPSNBUJPOTDSJSFTVSVOCMPH
Apprendre apprendre :USBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques : EDPVWSJSMFTZTUNFTDPMBJSFGSBOBJT4JOUSFTTFSEFTBTQFDUT
EFMB'SBODF1BSMFSEFTPJ
Sensibilit et expression culturelles : EDPVWSJSMFOPNEVOSPNBODJFSGSBOBJT
1
Pour commencer... Et dans ton pays,cest pareil ?
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUFDPVSU Demander ensuite aux lves de comparer le
0CTFSWFSEFTEPDVNFOUT SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF systme ducatif franais avec celui de leur pays.
La rubrique Je lis et je dcouvre est une rubrique PHOTO 2 (CDI)
ouverte o lon vise une comprhension globale, Procder de la mme manire: observation
grce aux images. On nentrera donc pas dans de la photo et dcouverte individuelle des bulles.
une analyse grammaticale. Demander aux lves sils aiment aller au CDI
Il sagit ici dune sorte de roman-photo dont de leur collge. Il y a des livres? des BD?
les tapes ponctuent la journe dun collgien, des ordinateurs?
ainsi que des documents dappui sur le Demander aux lves sils connaissent Astrix.
fonctionnement de lcole en France. Lire et demander plusieurs lves de lire
Faire observer la double page et demander les bulles voix haute en soignant lintonation.
combien il y a de photos (6), de bulles (7),
de documents supplmentaires (5) et les Informations culturelles
nommer: Il y a un tableau sur le systme scolaire 1. Le CDI est le Centre de Documentation et dInformation.
en France, une carte de France, un livre, le carnet Cest un peu la bibliothque du collge : on vient y emprunter
et lire des livres, faire des recherches pour ses exposs
de correspondance, un prospectus de Solidarit
Les documentalistes sont aussi l pour aider trouver
Laque. Puis commencer ltude plus en dtail.
des informations sur lorientation et les mtiers. Le CDI est souvent
Faire remarquer aux lves que sintresser un lieu sympa et trs calme !
des aspects du pays dont on tudie la langue,
2. Astrix : srie de bande dessine franco-belge, humoristique,
et comprendre les codes de conduite et les qui met en scne un village gaulois qui rsiste aux envahisseurs
usages lcole est une attitude qui correspond romains. Astrix est aussi le personnage principal de cette BD,
la comptence cl Comptences sociales cest un guerrier courageux qui se sert dune potion magique pour
et ci iques. repousser ses ennemis.

PHOTO 1 (carte de France et tableau du systme PHOTO 3 (Cantine)


scolaire franais) Mme dmarche: observation de la photo
Faire observer la premire photo et lire en silence et dcouverte individuelle de la bulle.
la premire bulle. Poser des questions telles que: Demander aux lves sils mangent la cantine
Comment sappelle le jeune garon? Il est ou la maison, quels jours, ce quils prfrent,
dans un collge? Comment sappelle le les avantages et les inconvnients (probablement
collge? Il est dans quelle classe? Le professeur cela en langue maternelle).
reformulera les rponses. Lire et demander plusieurs lves de lire la bulle
Demander plusieurs lves de lire la bulle voix voix haute en soignant lintonation.
haute en soignant lintonation.
Faire observer la carte et la situation gographique Informations culturelles
de Perpignan. Le professeur pourra dvelopper On essaye damliorer la nourriture dans les cantines des coles
en disant, par exemple: Cest dans le sud, franaises. Il existe un programme National Nutrition Sant pour
cest prs de lEspagne, cest aussi prs de la mer duquer le got, lutter contre lobsit, favoriser la consommation
Mditerrane. de fruits et lgumes, de produits de saison, de produits locaux
Faire rechercher dans le tableau la classe de 6e.
Faire dire lge des lves de cette classe, faire PHOTO 4 (cour de rcration)
remarquer que cest la premire anne de collge Faire observer et lire la bulle. Dcrire la photo:
et comparer avec la situation des lves. Cest la cour de rcr (rcration), cest aussi
On pourra faire plus de commentaires sur ce tableau. un terrain de sport, il y a beaucoup dlves,
il fait beau, il y a du soleil.
Informations culturelles On peut ce moment introduire le rythme
Le systme scolaire franais est organis en quatre grandes de travail dun lve franais et dautres
tapes : lcole maternelle, lcole primaire, le collge et le lyce. informations relatives aux tudes.
Lenseignement en France est gratuit, lac et obligatoire de 6 16 ans.
Lenseignement primaire comprend lcole maternelle (petite section, Informations culturelles
moyenne section et grande section) et lcole lmentaire (CP : cours La journe de classe, qui va gnralement de 8 h 30 16 h 30, est
prparatoire, CE1 : cours lmentaire 1, CE2 : cours lmentaire interrompue par la priode du djeuner (une deux heures) et par deux
2, CM1 : cours moyen 1 et CM2 : cours moyen 2). Lenseignement rcrations de 15 minutes. Les lves qui veulent rester lcole pour
secondaire comprend le collge (4 ans) et le lyce (3 ans). la fin tudier peuvent le faire. Aprs une pause de 30 minutes, ils consacrent
de la Terminale, les lves passent lexamen du baccalaurat une autre heure ltude avec ventuellement un soutien scolaire.
qui leur permet dentrer luniversit. Les jeunes Franais ont en tout 27 heures de cours par semaine.
Je lis et je dcouvre

3
Septembre, cest la rentre pour les jeunes Franais. Pourquoi Faire retrouver les informations et demander
septembre ? Parce quautrefois, les enfants aidaient leurs parents aux aux lves de noter lendroit exact o ils trouvent
travaux agricoles pendant lt. Toutes les coles fermaient alors en la rponse chaque question.
juillet et en aot pour les moissons, puis la fin du mois de septembre Faire une correction collective en rectifiant
pour les vendanges. Cette tradition sest maintenue jusqu aujourdhui. les phrases fausses.
Lanne scolaire, qui dure 158 jours, est divise en trois trimestres, avec
un cong dune semaine ou deux qui permet aux lves de se reposer
et de se distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances. 2 Cherche le titre dun clbre roman
Les lves sont nots en gnral sur 20. de Saint-Exupry dans les langues
que tu connais
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance) Solutions
Faire observer la photo puis les deux lments
textuels et reprer les mots qui sont rpts Le Petit Prince. El principito. The little Prince FUD
(retard, carnet de correspondance) pour
en dduire le sens. Faire remarquer aux lves que la connaissance
Demander plusieurs lves de lire la bulle voix lmentaire des uvres culturelles majeures
haute en soignant lintonation. Faire rpter la et la conscience du patrimoine culturel europen
bulle 4, puis la 5, pour souligner le contraste et correspondent la comptence cl Sensibilit
montrer les intentions de communication. et expression culturelles .
Informations culturelles
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarit La que)
Prendre le temps de la faire observer, et lire @ Sihttp://www.lepetitprince.com
les lves veulent en savoir plus, consulter :

en silence. Mettre les lves par groupe de deux


et leur demander de rechercher le lien entre Version numrique et DVD : vido Le droit lcole
le garon et le prospectus et de tenter de trouver Exploitation : voir che en appendice de ce livre
le sens gnral. du professeur (p. 243)
En ayant recours la langue maternel, DVD
leur demander sils ont particip des oprations Transcription
de solidarit. 7PJDJVOFDMBTTFEFNBUINBUJRVFTEBOTVOFDPMF
Est-ce quils sont conscients des diffrentes situa- FO'SBODF VOFDMBTTFFO$IJOF VOFBVUSF BV#STJM FO
tions des enfants dans le monde? Le professeur "NSJRVFEV4VEFUFOOVOFDMBTTFEFGSBOBJT
apportera quelques informations (voir ci-aprs) BV$POHP FO"GSJRVF
ou il proposera une recherche la maison. 5VDPOOBJTDFUUFKFVOFMMF 
Faire lire le slogan duqu(e)s aujourdhui, &MMFTBQQFMMF.BMBMB:PVTBG[BJ
plus libres demain et demander ce quils &MMFFTUQBLJTUBOBJTF FMMFFTUOFBV1BLJTUBO
comprennent. &MMFSFPJUMFQSJY/PCFMEFMBQBJYFO BOT
&MMFMVUUFQPVSRVFMFTFOGBOUTEV1BLJTUBOFUEVNPOEF
1 is et rponds rai ou fau FOUJFSBJFOUUPVTVOFDPMF
$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFUTBWPJSSFDIFSDIFSEFT
$PNQSFOESF %BOTUPOQBZT UPVTMFTFOGBOUTPOUBDDTMDPMF 
JOGPSNBUJPOTEBOTEFTEPDVNFOUTUVEJTQSBMBCMFNFOU -DPMFFTUPCMJHBUPJSF +VTRVRVFMHF

Solutions
a. Damien est en 5e au collge Le Petit Prince.
'BVY%BNJFOFTUFOeBVDPMMHF4BJOU&YVQSZ
b. Les lves de 5e ont entre 14 et 15 ans.'BVY
-FTMWFTEFePOUFOUSFFUBOT
c. En France, lcole primaire se termine 11 ans.
7SBJ
d. Dans un CDI, il y a des ordinateurs.7SBJ
e. Damien mange tous les jours la cantine.'BVY
%BNJFONBOHFMBDBOUJOFMFMVOEJ MFNBSEJFUMFKFVEJ
f. Le carnet de correspondance est seulement pour
les professeurs.'BVY-FDBSOFUEFDPSSFTQPOEBODF
FTUQPVSMFTQSPGFTTFVSTFUMFTQBSFOUT
g. Lopration de solidarit de la rentre sappelle
Un cahier, un stylo.'BVY-PQSBUJPOEF
TPMJEBSJUTBQQFMMFj6ODBIJFS VODSBZPOx
1
Le
Je lis, je dis
de Je lis ai et je dis [] comme dans franais .

Cherche dans le texte tous les mots


1 Lis le post de Claire haute voix. avec la graphie ai .
nsuite, coute et vrie 3FDPOOBUSFMBHSBQIJFBJEVTPO<>
$PNQSFOESFVODSJUTJNQMF5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
'BJSFSFDPOOBUSFMPSBMEBOTMDSJU'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJF Solutions
FUMBQIPOJF $MBJSF GSBOBJT 'POUBJOF BOHMBJT

Transcription $%NQ Faire rechercher dans le texte tous les mots


qui contiennent la graphie ai. Faire lire chacun
#POKPVS KFNBQQFMMF$MBJSF
des mots isolment par un ou deux lves.
.BDPVMFVSQSGSFFTUVOFDPVMFVSEVESBQFBV Faire remarquer que le son [] peut galement
GSBOBJT scrire comme dans le mot collge.
3FHBSEFNBQIPUPFUEFWJOF Remettre lenregistrement, les lves lisent
+FTVJTFOeBVDPMMHF+FBOEF-B'POUBJOF simultanment voix basse, puis refaire une
+BEPSFMBNVTJRVFFUMBOHMBJT coute avec des pauses aprs chaque phrase
Bye bye! pour que les lves rptent voix haute.
Prolongement
Dans un premier temps, demander aux lves Proposer aux lves de chercher dautres mots
de lire le texte du blog en silence et leur poser avec la graphie ai, de les copier et de les illustrer
des questions telles que : Quelles sont les couleur dans leur cahier.
du drapeau franais ? Quelle est, daprs eux,
la couleur prfre de Claire ? et quelles sont 2
ses matires prfres ? Demander si Claire est
ais comme Claire Prsente toi
dans une classe de mme niveau que Damien. 3EJHFSMJCSFNFOUVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEFNPEMFT
Dans le mme collge ? FOSVUJMJTBOUMFNBYJNVNEFTBDRVJTEFMVOJUNBJT
Demander galement sils connaissent Jean FOSVUJMJTBOUHBMFNFOUDFVYEFTQSDEFOUFT
de La Fontaine (Voir Information culturelle).
Matriel : cahier personnel
Ensuite, faire lire le texte voix haute par
quelques lves en veillant ce que le son ] Faire prparer un encadr dans le cahier
soit bien prononc. qui sintitulera Le blog de que les lves
Enn, mettre lenregistrement. reprendront chaque unit comme un journal
de bord de leur apprentissage.
Informations culturelles Sur le modle du blog de Claire, ils rdigeront
Jean de La Fontaine (1621-1695). dans cette unit une prsentation personnalise
Pote et conteur, Jean de La Fontaine a surtout marqu lhistoire par et illustre dune photo.
ses Fables qui font partie aujourdhui du patrimoine culturel franais. Passer dans les rangs pour corriger les textes
puis demander chaque lve de lire son crit
en soignant la prononciation et lintonation.
Faire remarquer aux lves que laptitude
couter les autres et faire preuve
de tolrance correspond la comptence cl
Comptences sociales et ci iques .
Je joue et je rvise Rvision

Cest la rcr !
Z Livre de llve, p. 18 Avant de commencer les activits, demander
aux lves dobserver lillustration et de la dcrire.
Le professeur peut leur poser les questions sui-
vantes : Quest-ce que vous voyez ? Qui sont les
personnages ? O sont-ils ? Quest-ce quils font ?
Faire remarquer aux lves que rviser et rutiliser
les acquis dans un autre contexte est une
aptitude qui correspond la comptence cl
Apprendre apprendre .
1 Observe la cour du collge.
l a nom res cachs esquels
3FUSPVWFSEFTOPNCSFTFUMFTOPNNFS

Solutions
         

2 Trouve une personne avec un pantalon


bleu, un tee-shirt jaune et des baskets
rouges.
3WJTFSMFTDPVMFVSTFOTBNVTBOU

Solutions
-BQFSTPOOFRVJQPSUFVOQBOUBMPOCMFV VOUFFTIJSUKBVOF
FUEFTCBTLFUTSPVHFTFTUVOFKFVOFMMFRVJTFUSPVWFQST
Rebrassage : -FNBUSJFMTDPMBJSF MFTOPNCSFT  EFMBQPSUFEFOUSFEVDPMMHF 3

MFTDPVMFVST MFTBSUJDMFTJOEOJT
Demander aux lves de rechercher la personne
Matriel:
avec ces vtements (bleu, jaune et rouge)
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF et de la montrer sur le dessin.
Proter de cette activit pour faire rechercher
Comptences cls dautres personnages ou des objets, en spciant
seulement la couleur. Par exemple : O est-ce
Comptence mathmatique :DPNQUFS  quil y a un sac dos violet ? Ou Cherche deux
SBJTPOOFSEFGBPOMPHJRVF personnes avec des tee-shirts verts. Etc.
Apprendre apprendre :SVUJMJTFSTFTBDRVJT
3 Le club des 5. Trouve les 5 amies
EBOTVOBVUSFDPOUFYUF7BMPSJTFSMFKFVDPNNF
qui portent toutes le mme objet.
VONPEFEBQQSFOUJTTBHF'BJSFUSBWBJMMFS 3WJTFSFOTBNVTBOU
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO
Solutions
-FTBNJFTRVJQPTTEFOUMFNNFPCKFU VOQPSUFDMT
SPVHF
DPSSFTQPOEFOUBVYMFUSFT
o )-BKFVOFMMFWUVFEVOTIPSUCMFV EVOUFFTIJSU
PSBOHFFUEVOHJMFUNBVWFRVJTBMVFVOFQSPGFTTFVSF
o 3-BKFVOFMMFIBCJMMFEVOQBOUBMPOCMFV 
EVOUFFTIJSUKBVOFFUEFCBTLFUTSPVHFTRVJTFUSPVWF
QSTEFMBQPSUFEFOUSFEVDPMMHF
o 6-BKFVOFMMFRVJQPSUFVOQBOUBMPOKBVOF
FUVOUFFTIJSUPSBOHFRVJKPVFBVGPPUCBMM
o 7-BKFVOFMMFRVJQPSUFVOTXFBUNBVWF
BWFDMFOVNSPFURVJKPVFBVGPPUCBMM
o 8-BKFVOFMMFBTTJTFRVJQPSUFVOUFFTIJSUWFSU
FURVJBVOWFSSFMBNBJO
1
Demander aux lves de rechercher les
personnes qui ont le mme objet. De quel objet
Solutions
est-ce quil sagit ? Dun porte-cls rouge. %JBMPHVF-BMMF3QBSMFBWFDMFHBSPO2
Leur demander de dcrire les lves portant cet %JBMPHVF-FHBSPO4TBESFTTFBVHBSPO5
objet avec les mots quils connaissent, notamment .FTTBHF-BMMF#
les couleurs et quelques noms de vtements. %JBMPHVF-BMMF&QBSMFBWFDMFHBSPO%
crire les descriptions de ces 5 personnes %JBMPHVF-BMMF)TBMVFTBQSPG+FUQBSMF
au tableau et demander aux lves de les copier BWFDMFHBSPO*
dans leur cahier.
Mettre lenregistrement une premire fois
4 Combien de garons jouent au football, en faisant une pause aprs chaque message
, , t com ien de lles et poser des questions aux lves.
0CTFSWFSFUDPNQUFS ialogue Qui parle ? Une lle un garon.
Quel indice leur permet de retrouver les
Solutions personnages ? Le mot classeur . Quelle est la
*MZBHBSPOTRVJKPVFOUBVGPPUCBMM1 5 :FU;FU situation ? Ils ont trouv un classeur et cherchent
MMFT,FU7 qui il appartient.
ialogue Qui parle ? Un garon un autre.
Prolongement Que fait le 1er garon ? Il bouscule lautre
Demander aux lves quelles sont leurs occupations et sexcuse.
la rcration. Est-ce quils jouent aussi au football ? essage Qui parle ? Une jeune lle. Elle a lair
Est-ce quils prennent un go ter ? Quest-ce quils presse. Elle veut aller aux toilettes, mais cest
peuvent faire dautre ? Etc. occup.
ialogue Qui parle ? Une jeune lle un
5 Observe et trouve les 4 anomalies. garon ? Quel est lindice qui permet de retrouver
%POOFSVOFEJNFOTJPOMVEJRVFMBMBOHVFUVEJF les personnages ? Le vert . De qui est-ce quils
parlent ? De deux hommes qui passent devant
Solutions le collge et qui portent le m me tee-shirt.
-FTBOPNBMJFTTPOU ialogue Qui parle ? Il y a 3 personnages :
o -FTBOEXJDIEV/RVJFTUCMFV une lle, un garon et une professeure. Que
o -FDSPJTTBOUWFSUEFMB8 dit la jeune lle ? Elle salue sa prof, elle lui dit
o -FQFUJUBOJNBMWJPMFUSBZVSFTKBVOFTEV0 bonjour . Est-ce que le garon connat la prof ?
o -FTUZMPHBOUQBSUFSSFDUEVHBSPOQPSUBOUMBMFUUSF2 Non, il demande qui cest.
Faire couter une deuxime fois on plus,
Demander aux lves dobserver attentivement si ncessaire.
et de retrouver les anomalies qui sont sur le dessin.
Renforcement
Quest-ce qui leur parat bizarre ? Sils ont des
Demander aux lves de se mettre par groupes
difcults trouver, les aider en leur disant de bien
de 2 ou 3 lves et de jouer les scnes.
observer les couleurs des objets ou leur taille.
Prolongement
6 coute et o serve ui dit quoi Dcrire lillustration loral, de manire plus
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYBOEFSFDPOOBUSF dtaille, en disant ce que fait chaque personnage
MFVSTJOUFSMPDVUFVST et demander aux lves de les montrer sur
le dessin. Exemple : Un garon est assis par terre.
Transcription $%NQ Il coute de la musique et rvise ses leons.
1 o 3FHBSEF 4 o 0ISFHBSEF JMT
6ODMBTTFVS QSGSFOUMFWFSU
o *MZBMFOPN o /PO JMTTPOU
o 0VJ -VDBT-FCPO DPMPHJTUFT
o -VDBT-VDBT 5 o #POKPVS NBEBNF
5PODMBTTFVS o #POKPVS
2 o )"UUFOUJPO o 2VJFTUDF
o 1BSEPO&YDVTFNPJ o $FTUNBQSPGEF
3 o &I0VWSFMBQPSUF HZN
0VWSFMBQPSUF TJMUF
QMBU
valuation
Bilan
oral
Premier jour de la classe
Z Livre de llve, p. 19 Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent : Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre .

Prpare toi coute et o serve


Tu comprends tout

Transcription $%NQ
"MPSTy0VWSF[MFMJWSFQBHFy
$IVU5BP .BOPO TJMFODF TJMWPVTQMBU

Mettre lenregistrement et poser les questions


suivantes aux lves : Comment sappellent les
deux lves qui parlent ? Manon et ao. Quelle
consigne donne le professeur ? Douvrir le livre.

valuation des contenus de lunit : BDUFT Saluer, se prsenter,


EFQBSPMFFUDPOUFOVTBTTPDJT dire ses prfrences.
Matriel: 1 Reconstitue le dialogue entre Tao
o $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT et Manon.
o $BIJFSEBDUJWJUT Solutions possibles
 o #JMBODSJU Q &YUSBFOUSBOFNFOU
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU Q o #POKPVS DPNNFOUBWB
o 5STCJFO FUUPJ
 o $%NQQPVSMMWF $PNQSFOESFMPSBM

o 1BTNBM$PNNFOUUVUBQQFMMFT
QJTUFT
o 5BPy&UUPJ
 o 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF o .BOPO2VFMMFFTUUBNBUJSFQSGSF
QEBHPHJRVF o -FTNBUIT FUUPJ
 o 4PMVUJPOT QFUEFDFHVJEF o .PJ MBHZN2VFMMFFTUUBDPVMFVSQSGSF
QEBHPHJRVF o -FSPVHF FUUPJ
o .PJBVTTJ MFSPVHF(OJBM
Comptences cls
Demander aux lves de lire le dialogue
Comptence mathmatique :DPNQUFS  et de remplir les trous mentalement.
SBJTPOOFS Si on considre bien le Bilan oral comme
Apprendre apprendre :TBVUPWBMVFS une rcapitulation collective, comme une rvision
plutt quune valuation, on laissera lves
Comptences sociales et civiques :SFTQFDUFS rpondre en chur.
MFTUFNQTEFQBSPMF
Renforcement
Esprit dinitiative et dentreprise :SQPOESF Mettre les lves par groupes de deux et leur
EFTRVFTUJPOTQFSTPOOFMMFT demander de prparer la rptition du dialogue
entre Manon et Tao, an de jouer la scne
devant le reste de la classe.
Prolongement
Toujours par groupes de deux, demander cette fois
Demander aux lves dobserver le calendrier
de lillustration et leur faire lire les nombres de
1
aux lves de rejouer la scne en utilisant le modle un vingt et un. Les faire compter et leur rpter
du dialogue, mais en remplaant les prnoms les nombres dans lordre de manire varie :
et les go ts par ceux des lves. par ranges, les pairs / les impairs, cinq nombres
suivis individuellement, etc.
Nommer le matriel scolaire.
Faire observer quon dit le premier jour de classe
Dire les couleurs. et le premier septembre.
2 u est ce qu il a sur la ta le de Tao
t sur la ta le de Manon ndique Rpondre des questions
la couleur de chaque objet. personnelles.
5 coute et rponds aux questions
Solutions possibles
de aptiste, l intrpide ournaliste
4VSMBUBCMFEF5BP JMZBMFMJWSFEF475 VOFUSPVTTFSPVHF 
VOFQBJSFEFDJTFBVYKBVOF VOFSHMFPSBOHF FUVOTUZMP Transcription $%NQ
SPVHF5BPBVODSBZPO QBQJFS
EBOTMBNBJO #POKPVS+FTVJT#BQUJTUF MJOUSQJEFKPVSOBMJTUF1SUT
4VSMBUBCMFEF.BOPO JMZBVOUBJMMFDSBZPOHSJT  QPVSSQPOESFUPVUFTNFTRVFTUJPOT 0VJ "MPSTy 
VOFHPNNFCMFVF VOGFVUSFSPVHFFUVODBIJFSCMBOD  yBDUJPO
t $PNNFOUUVUBQQFMMFT
Si on considre le Bilan oral comme t BWBCJFO 5VFTFOGPSNF
une rcapitulation collective, une rvision plutt t $PNNFOUTBQQFMMFUPOQSPGFTTFVSEFGSBOBJT
quune valuation, on permettra aux lves t 2VFMFTUUPOFNQMPJEVUFNQTBVKPVSEIVJ
de vrier le vocabulaire ncessaire pour raliser t 5VTBJTSDJUFSMFTKPVSTEFMBTFNBJOF
cette activit. t 5VTBJTDPNQUFSEF
Faire observer la question pose dans lactivit t 2VFMMFFTUUBDPVMFVSQSGSF
an den dduire la forme utilise pour formuler .FSDJCFBVDPVQ"VSFWPJS
les rponses : Sur la table, il y a Selon
les difcults des lves, procder par tape :
dabord le matriel, puis les couleurs, et enn Solutions possibles
la phrase de description complte. +FNBQQFMMF-B
o 0VJ BWBCJFO5STCJFO1BTNBM
Identifier un objet o .POQSPGFTTFVSEFGSBOBJTTBQQFMMF.#SFWFU
ou une personne. o $FNBUJO KBJNBUIT GSBOBJT BOHMBJTFUBSUTQMBTUJRVFT
3 Trouve la question correspondante FUDFUBQSTNJEJ KBJIJTUPJSFHPFUEFVYIFVSFTE&14
et rponds. o 0VJ DFTUMVOEJ NBSEJ NFSDSFEJ KFVEJ WFOESFEJ TBNFEJ
FUEJNBODIF
Solutions o 0VJ KFTBJTBVTTJDPNQUFSEFWJOHU EJYOFVG 
EJYIVJU EJYTFQU TFJ[F RVJO[F RVBUPS[F USFJ[F EPV[F 
a. 2VJFTUDF $FTU5BP
PO[F EJY OFVG IVJU TFQU TJY DJOR RVBUSF USPJT EFVY 
b. 2VFTUDFRVFDFTU $FTUVODBIJFS
VOFU[SP
c. 2VFTUDFRVFDFTU $FTUVOFSHMF
o .BDPVMFVSQSGSFFTUMFCMFV
d. 2VJFTUDF $FTU.BOPO
Faire une coute de dcouverte des questions
Si Laisser le temps aux lves de retrouver les ques-
de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire
tions poser pour identier une personne et un objet.
les lves : prparer une rponse personnelle.
Demander aux lves de raliser lactivit par
Comme il y a sept questions, organiser sept
groupes de deux, puis procder une correction
sous-groupes dans la classe. Faire une deuxime
collective et crire les rponses au tableau.
coute, en faisant des pauses aprs chaque
Pour que tous les lves rptent, leur prsenter cha-
question pour que les lves dun sous-groupe
que fois un objet ou un camarade de classe diffrent.
rpondent. Changer de sous-groupe chaque
Compter de 0 20. question. Puis recommencer en variant lordre
des sous-groupes.
4 Lis haute voix les nombres Demander des volontaires de rpondre
du calendrier. individuellement toutes les questions.
Solutions Renforcement
VO EFVY USPJT RVBUSF DJOR TJY TFQU IVJU OFVG EJY PO[F  Faire jouer linterview en distribuant les questions
EPV[F USFJ[F RVBUPS[F RVJO[F TFJ[F EJYTFQU EJYIVJU  de Baptiste la moiti de la classe, lautre moiti
EJYOFVG WJOHU WJOHUFUVO jouera le rle des interviews puis inversement.
T ches Intgration des comptences
finales
A

Z Livre de llve, p. 20 Je fais mon emploi


du temps
Pour commencer
Prsenter lactivit propose sur cette page par
une lecture voix haute, pour que les lves aient
une vision concrte du travail raliser, de la
manire de le prsenter et des contenus utiliser.
Souligner quil sagit dun temps dapprentissage
diffrent, plus ludique.

1 Ralisation
Demander aux lves de dessiner un tableau
comprenant :
cinq colonnes pour les jours de la semaine ;
plus ou moins huit lignes pour les horaires
de la journe (en fonction des emplois
du temps des lves).
Puis, demander aux lves de complter
le tableau avec les matires.

2 Prsentation
Demander aux lves de se mettre par deux et
de prsenter leur emploi du temps un camarade
.PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFTEWFMPQQFT qui nest, de prfrence, pas dans leur classe.
QPVSSBMJTFSVOFUDIFQSBUJRVF
$PNNVOJRVFSFOGSBOBJTEFNBOJSF
BVUIFOUJRVFDIBRVFUBQFEFMBUDIF to i !
QPVSDPODFSUFSMFTBDUJPOT Variante (p. 39)
U Par deux, les lves se posent tour
de rle les deux questions sur le modle
Comptences cls suivant propos.
Comptence numrique :TBWPJSBDDEFS U Dfinir quelle est la matire qui remporte
MJOGPSNBUJPOEPOUPOBCFTPJO le plus de succs auprs des lves.
U Inscrire au tableau le prnom des lves
Apprendre apprendre :PSHBOJTFSTPOUSBWBJM 
et les matires suivies par la classe.
TBWPJSEGFOESFTPOPQJOJPO WBMVFSFUBDDFQUFS
U Une fois que chaque lve a obtenu
MWBMVBUJPO la rponse de son camarade il va cocher au
Comptence sociales et civiques :SFTQFDUFS tableau la matire prfre de son camarade.
MFTDBNBSBEFT QBSUJDJQFSBDUJWFNFOU U la fin, donner la matire gagnante
FUEFNBOJSFEJTDJQMJOFBVYBDUJWJUTMVEJRVFT  et le(s) jour(s) o ont lieu ce cours.
TPJHOFSMFNBUSJFMTDPMBJSFDPNNVO
FUQFSTPOOFM
Esprit dinitiative et dentreprise :FYQSJNFS
TPOPQJOJPO$PMMBCPSFSQPVSVOQSPKFU
EFHSPVQF
Sensibilit et expression culturelles :
TJOUSFTTFSMBDVMUVSFGSBOBJTF%WFMPQQFS
TBDSBUJWJUFUTPOIBCJMFUNBOVFMMF
1
B

Je fais un collage :
mon matriel scolaire
Pour commencer
Prsenter lactivit propose par une lecture
voix haute.
Souligner quil sagit dun temps plus ludique an
de remployer le vocabulaire vu dans lunit 1.
Lors du cours prcdent la ralisation de cette
tche nale, demander aux lves de trouver et
de dcouper des images, des photos en couleurs
dune trousse, de stylos et de lensemble
du matriel scolaire. Reprendre avec eux et lister
au tableau le vocabulaire du matriel scolaire.
Matriel : deux euilles de papier Canson
ormat A de la colle des eutres de couleurs

1 Prparation
Les lves auront apport leurs images,
photos dj dcoupes.

2 Ralisation
Les lves colleront sur une page de leur cahier
les images quils auront apportes sous lesquelles
ils inscriront le nom de lobjet avec larticle dni.

3 Mise en commun
Par deux, les lves regarderont les collages de
leurs camarades et compareront leurs travaux.
En pointant une image, ils demanderont ensuite
leur camarade Quest-ce que cest ?,
ils rpondront en utilisant la construction
Cest + article + nom (objet).

Variante
En grand groupe, les lves raliseront un collage
sur une feuille de papier de format A4 qui sera
ensuite afche dans la classe.
1
Transcription cahier dactivits
Page 13. Activit C mp : Page 17. Activit C mp :
coute et entoure. Quest-ce quil y a coute et coche le ou la. Masculin
dans le sac dos de on ou fminin
Ouf ! Mon sac est plein ! 1. le dictionnaire 4. le stylo
Dans mon sac dos il y a deux classeurs , une rgle, 2. la peluche 5. le taille-crayon
3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 3. la gomme 6. la trousse
6 cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur
et un agenda. Page 17. Activit C mp :
coute et coche le ou les. Singulier
Page 14. Activit C mp :
ou pluriel
coute et coche la case quand tu entends
1. le livre 4. les cls
le son [] de pantalon.
2. les crayons 5. les cahiers
1. pantalon 5. crayon 3. le sandwich 6. le sac dos
2. bonbon 6. stylo-plume
3. quatorze 7. bton de colle Page 19. Activit C mp :
4. peluche 8. onze
coute et entoure les mots qui contiennent
Page 14. Activit C mp : le son [].
dentier des o ets e cadeau surprise Bonjour, je mappelle Claire. Ma couleur prfre est une
a. Mets le dialogue dans lordre. couleur du drapeau franais. Regarde ma photo et devine !
b. coute et vrifie. Je suis en 5e au collge Jean de la Fontaine. Jadore
la musique et langlais.
Tiens, Flora un cadeau pour toi ! Bye bye !
Pour moi ??? Quest-ce que cest ?
Je ne sais pas, ouvre ouvre le cadeau !
Comprendre loral Unit 1
Cest un petit chien Oh ! Merci beaucoup, papa !!!
Page 61. C mp :
Page 16. Activit C mp : Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarch Corrofo !!!
Aujourdhui mardi 2 septembre, profitez de loffre spciale
Communiquer en classe. coute et associe
sur tout le matriel scolaire !!!
chaque consigne une vignette.
Des prix fantastiques pour une rentre gniale !
1. Asseyez-vous ! Pack de 4 cahiers spirale : 3
2. Prenez un stylo et crivez : 1, 2, 3. Stylo 4 couleurs : 1 30
3. Dessinez ! Trousse super-hros : 4 15
4. Ouvrez le livre Paquet de 10 feutres : 2 10 !!!
Corrofo, cest le top !!!
Page 17. Activit C mp :
Les matires scolaires.
a. cris larticle qui convient.
b. coute et vrie
1. la technologie
2. les arts plastiques
3. langlais
4. lhistoire-gographie
5. la musique
6. Lducation Physique et Sportive (EPS)
7. les mathmatiques
8. les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
9. le franais
10. le latin
11. la physique et la chimie
2
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t %JSFVOFEBUF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
t %FNBOEFSEFTJOGPSNBUJPOT HSPVQFEJTDVTTJPO QSJTF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
TVSRVFMRVVO EFEDJTJPO SFTQFDUEFMPQJOJPO
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t &YQSJNFSTFTHPUT EFTBVUSFT
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t %DSJSFRVFMRVVOFUTFEDSJSF t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
QSTFOUT TPJNNF FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
SBMJTFT
Production orale Structures syntactiques t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Expression EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
t 7FSCFTFO-er 
je, tu, il/elle
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFT t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t -FWFSCFtre
EVQBTTBHFEFMDSJUMPSBM EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
t -FTHFOSFEFTBEKFDUJGT
MFDUVSFWPJYIBVUF
FUMFTSHMFT VOFUDIFQSBUJRVF
t -BGPSNBUJPOEVQMVSJFM
EFDPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF t 'BWPSJTFSMJNQMJDBUJPOJOEJWJEVFMMF 
OFQBTQSPOPODFSMFjFxNVFU QVJTVOFEZOBNJRVFEFHSPVQF
Lexique t %DPVWSJSEFTTUSBUHJFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPOEFT
t -FTNPJTEFMBOOF EFDPNQSIFOTJPOPSBMF
TPOT<y>FU<> JNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTGUFT
EFTUFYUFTNNPSJTT
t -FTOPNCSFTEF Comptences cls
t-JSFVOUFYUFDPOOVWPJYIBVUF t 4QPSUTFUMPJTJST
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
t -FTBEKFDUJGTEFTDSJQUJGT
FU$PNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
Interaction FUUFDIOPMPHJFT
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS Phontique t $PNQUFODFOVNSJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF t -FTPO<y> t "QQSFOESFBQQSFOESF
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF t -FTPO<> t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
EBQQSFOUJTTBHF t Je lis, je dis t ou<u> t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
tMFeNVFU TFOTJCJMJTBUJPO

Comprhension crite t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT Dimension sociale
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF et culturelle valuation
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF t -FTTZNCPMFTEFMB'SBODF loral
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT t 2VFMRVFTGUFTGSBOBJTFT t #JMBOPSBM-& Q
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU t 2VFMRVFTTJUFTFUNPOVNFOUT lcrit
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT JDPOJRVFTEFMB'SBODF t #JMBODSJU$" Q
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT t 7FSTMF%&-'"-& QFUQ
QSBMBCMFNFOU
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOU
EFTEPDVNFOUTDSJUTQSPDIFT
EFMPSBM

Production crite
t%DSJSFTPOTBNFJMMFVS F
BNJ F

QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Les 12 mois de lanne


Z Livre de llve, p. 21
Dans cette unit, tu vas...
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Demander dobserver le sommaire de lunit.
Lire les phrases: Quels mots vous connaissez
ou vous devinez?
Faire observer les images dans lordre et les
dcrire: Sur cette image / illustration, il y a

1 Chanson coute et chante


%DPVWSJSEVWPDBCVMBJSFOPVWFBVDPVUFSVOFDIBOTPO
FUDIBOUFSQPVSBTTJNJMFSFUNNPSJTFSMFTNPJTEFMBOOF
EFNBOJSFMVEJRVF
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
KBOWJFSGWSJFSNBSTBWSJMNBJKVJOKVJMMFUBPU
TFQUFNCSFPDUPCSFOPWFNCSFEDFNCSF

Livre ferm, faire dcouvrir la chanson et vrier


la comprhension globale: Que reprsente
la chanson? Les mois de lanne.
Faire ouvrir le Livre: les lves rpteront
les mois, dabord voix basse pour se familiariser
avec la prononciation, puis haute voix.
Actes de parole Attirer lattention sur la diffrence entre la phonie
/PNNFSMFTNPJTEFMBOOF et la graphie et les difcults de prononciation.
%JSFVOFEBUF Vrier la reconnaissance des sons tudis.
Faire une deuxime coute pour chanter tous
Matriel :
ensemble, puis une troisime sans le texte
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
sous les yeux, an de stimuler la mmorisation.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
Sentraner avec lenregistrement puis avec
 $BSUFNFOUBMFEFMVOJU Q la version karaok (CD mp3 : 35).
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 Faire copier et illustrer dans le cahier personnel
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF les mois de lanne avec des graphies spciales.
QEBHPHJRVF
Renforcement
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Faire lire les mois en associant un nombre et une
couleur, par exemple: 1 janvier blanc. Ensuite,
Comptences cls faire crire dans les cahiers les nombres en toutes
A  pprendre apprendre:EWFMPQQFS lettres, les mois et les couleurscorrespondantes.
EFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF Les lves pourront vrier lorthographe dans
leur Livre, ce sera loccasion de sauto-valuer.
FUDSJUF'BJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJU
EFNNPJSF7BMPSJTFSMFTDIBOTPOT Prolongement
DPNNFVOFBJEFMBQQSFOUJTTBHF Faire remarquer la petite illustration qui accompagne
chaque mois, nommer et faire rpter: la neige,
Comptences sociales et civiques:
un cur, une girouette (le vent), un parapluie
TJOUSFTTFSBVYEBUFTJNQPSUBOUFTFO'SBODF (la pluie), une eur, un fruit (une fraise), la mer
FUEBOTTPOQBZT (un poisson), le soleil, une feuille, une citrouille,
une chtaigne, le houx. Enn, le professeur pourra
dvelopper un peu plus les symboles de chaque
mois pour habituer les lves entendre des
phrases plus longues.
Pour la mmorisation, faire rpter les mois
2
rebours, donner un nombre entre 1 et 12 Introduire les diffrentes formules utilises pour
et les lves devront dire le mois correspondant demander la date: Quel jour sommes-nous?
ou partir des dessins, poser une question Quelle est la date de la f te de la musique?
du genre: Quel mois il y a de la neige? Quelle est la date daujourdhui? Les lves
sentraneront avec les autres dates importantes
quils connaissent.
2 Tu connais ces f tes uelle est la date Faire remarquer que pour le premier jour
e acte coute et rponds de chaque mois, on dit le premier (le 1er janvier,
1PVSTVJWSFMBNNPSJTBUJPOEFTNPJTEFMBOOFDPVUFS le 1er fvrier, etc.). Demander aux lves
EFTNFTTBHFTPSBVYFUSFDPOOBUSFEFTEBUFTJNQPSUBOUFT de comparer avec leur langue.
DPSSFTQPOEBOUEFTGUFT Dornavant, le professeur demandera la date
au dbut de chaque cours et la fera crire au
tableau; cela fera partie du rituel de la classe.
Transcription $%NQ Faire remarquer aux lves que travailler
a. /PM$FTUy la mmoire est une attitude qui correspond
 MFOPWFNCSF la comptence cl Apprendre apprendre.
 MFEDFNCSF
 MFFSKBOWJFS Tu connais dautres dates importantes ?
b. -BGUFEFMBNVTJRVF$FTUy Demander aux lves sils connaissent dautres
 MFBPU dates ou ftes importantes en France.
 MFKVJO Ils connaissent peut-tre la fte du travail
 MFFSNBJ (le 1er mai), qui est clbre dans de nombreux
pays, ou la Toussaint (le 1er novembre),
c. -BGUFOBUJPOBMFGSBOBJTF$FTUy
qui est commune beaucoup dtats.
 MFBWSJM
 MFNBST Prolongement
 MFKVJMMFU Montrer un calendrier o apparaissent les jours
fris en France et les comparer avec ceux du pays
dorigine des lves.
Solutions
3 Les nombres de 20 31. coute et rpte
a. /
 PM$FTUMFEDFNCSF
l cho
b. -BGUFEFMBNVTJRVF$FTUMFKVJO
c. -BGUFOBUJPOBMFGSBOBJTF$FTUMFKVJMMFU DPVUFSEFTOPNCSFTBOEBQQSFOESFDPNQUFSEF
"QQSFOESFFOTBNVTBOU
Livre ferm, mettre lenregistrement en faisant
Transcription $%NQ
des pauses aprs chaque fte et demander
aux lves de rpondre. 7JOHU(cho)7JOHU
Livre ouvert, mettre nouveau lenregistrement 7JOHUFUVO(cho)7JOHUFUVO
7JOHUEFVY(cho)7JOHUEFVY
et procder la correction.
7JOHUUSPJT WJOHURVBUSF(cho)7JOHUUSPJT WJOHURVBUSF
Demander aux lves dobserver les dessins
7JOHUDJOR(cho)7JOHUDJOR
correspondant chaque fte. Quest-ce quils 7JOHUTJY WJOHUTFQU(cho)7JOHUTJY WJOHUTFQU
voient? Un pre No l reprsente No l, un piano 7JOHUIVJU WJOHUOFVG(cho)7JOHUIVJU WJOHUOFVG
reprsente la f te de la musique et un bonnet 5SFOUF(cho)5SFOUF
phrygien reprsente la f te nationale franaise. 5SFOUFFUVO(cho)5SFOUFFUVO

Informations culturelles Dans un premier temps, faire chanter les nombres


Est-ce que les lves savent ce que signifient ces dates et ces de 0 20, comme dans lunit 0.
symboles ? Le 21 juin correspond au 1er jour de lt. La fte Les nombres de 20 31 sont enregistrs sur un
de la musique a t mise en place en 1982 par Jack Lang, fond rythmique entranant et avec un effet dcho
alors ministre de la culture. Ce jour-l, des concerts sont organiss pour encourager la rptition. Dans la deuxime
et des groupes de musique se produisent dans les rues. version, ce sont les lves qui feront lcho.
Le bonnet phrygien est le symbole de la Rvolution franaise qui a eu Refaire le mme jeu en divisant la classe en deux.
lieu en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.

Faire reprendre la manire de dire la date: insister


sur la structure cest le nombre mois.
OUVERTURE

Renforcement
Faire dire un nombre de 0 31 chaque lve
en suivant lordre des ranges; faire varier
le point de dpart ou commencer par le fond
Donner le rythme en frappant des mains,
ce qui permettra de marquer des acclrations
ou des ralentissements. Un des lves pourra
aussi faire le chef dorchestre.
Distribuer aux lves un calendrier de lanne,
poser des questions comme par exemple:
Combien est-ce quil y a de mois dans
une anne? Quel est le mois le plus court?
Quels mois sont situs avant et aprs mai?
fvrier? ao t?
Centrer lattention sur le nombre de jours
par mois en indiquant la mthode classique
pour se souvenir du nombre de jours (poing pli),
puis faire complter les phrases avec 30 ou 31,
par exemple:
Le mois de juillet a jours. Il y a jours au mois
de novembre.
Le mois de juin a jours. Il y a jours
en dcembre.
Prolongement
Demander aux lves de sentraner dire la date
avec leur date danniversaire, puis les faire crire
en toutes lettres et en nombre.
Exemple: le 28/11 Le vingt-huit novembre.
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
mentale correspondante (Cahier dactivits,
annexes, La date p. 68), pour aider les lves
cerner et organiser tout ce quils ont appris
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides
lapprentissage, elles favorisent la mmorisation
et lorganisation de la pense.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 2
1 Quel est ton sport prfr ?
Z Livre de llve, p. 22
1 coute linterview et rponds.
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUQVJTFOEUBJMVOEJBMPHVF
BOEFSQPOESFEFTRVFTUJPOT

Transcription $%NQ
NJMJFQSQBSFVOFWJEPTVSVODBNBSBEFUSTTQPSUJG
o"MPST )VHP 5VFTQSU +FDPNNFODFMJOUFSWJFX
QPVSMFTDPSSFTQPOEBOUTBOHMBJT
o%BDDPSE
o)VNIVNy)FMMP)FMMP.BODIFTUFS#POKPVS
*DJNJMJF"VKPVSEIVJ GWSJFS BWFDOPVT 
VOHSBOETQPSUJG*MTBQQFMMF)VHP )VHP%PVSUJ
)VHP UVFTEBOTRVFMMFDMBTTF 
o&OF#
o2VFMFTUUPOTQPSUQSGS
o+BEPSFMFCBTLFUNBJTyKBJNFBVTTJyMFUFOOJTy
MFTLJy
o&URVFMMFFTUUPOJEPMF )VHP
o3JDLZ(BSDJB*MFTUVMUSBSBQJEF UST USTJOUFMMJHFOU 
IZQFSSTJTUBOUy"I JMFTUWSBJNFOUHOJBM
o0IMMy&UMFGPPUCBMM 5VOBJNFTQBTMFGPPUCBMM 
.BODIFTUFS JMZBVOFUSTCPOOFRVJQF
o0IOPO KFTVJTETPM KFOBJNFQBTMFGPPU4PSSZ 
TPSSZ.BJTKFTBJTRV.BODIFTUFS JMZBVOFRVJQF
Actes de communication GPSNJEBCMFy
1PTFSEFTRVFTUJPOTTVSMJEFOUJU MFTHPUT
FUMFTQSGSFODFT Solutions
%JSFTFTQSGSFODFT
a. Comment sappellent les jeunes?
Phontique -FTKFVOFTTBQQFMMFOUNJMJFFU)VHP
-FTPO<y> b. Linterview est pour des correspondants anglais
ou espagnols?-JOUFSWJFXFTUQPVSEFTDPSSFTQPOEBOUT
Matriel :
BOHMBJT
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
c. Quelle est la ville des correspondants?-BWJMMF
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
EFTDPSSFTQPOEBOUTFTU.BODIFTUFS
 $%BVEJPQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 d. De quelle quipe formidable ils parlent?*MTQBSMFOU
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF EFMRVJQFEFGPPUCBMMEF.BODIFTUFS
QEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Faire une rapide mise en train avec un jeu
de devinettes: dessiner un grand c ur
Comptences cls au tableau et mimer des actions (le tennis,
A
 pprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT le football, les glaces), les lves devinent.
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF'BJSFUSBWBJMMFS Demander aux lves dobserver lillustration,
TBNNPJSF3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFV puis leur poser des questions telles que:
EFSMFFUEVMBOHBHFOPOWFSCBM O se passe la scne? Combien de personnes
EBOTMBQQSFOUJTTBHF voyez-vous? Que fait la jeune lle?
Mettre lenregistrement pour une comprhension
globale qui permettra aux lves de mettre
en relation linformation audio et visuelle,
puis poser dautres questions pour concrtiser:
ous entendez combien de personnes?
Quels sports sont mentionns?
J'coute et je parle

1 Faire couter lenregistrement et demander


aux lves combien de questions sont poses.
Puis leur demander sils se souviennent
partiellement ou totalementdes rponses.
Lire les questions, puis faire une deuxime coute Si on dispose dun TNI, projeter la transcription;
pour y rpondre. les lves reconnatront les trois questions des
Procder la correction puis la vrication avec bulles bleues et une quatrime: Tu naimes pas
une troisime coute, en arrtant lenregistrement le football?
juste aprs les rponses aux questions Procder la correction en faisant couter
de lactivit. linterview autant de fois que ncessaire
pour remplacer les BIIIP.
2 As tu une onne mmoire milie
ne pose pas 3 des questions suivantes. 4 Jouez la scne.
esquelles 4BQQSPQSJFSMFWPDBCVMBJSFOPVWFBV4FYQSJNFSMPSBM
%DPVWSJSFUSFDPOOBUSFMPSBMEFTRVFTUJPOTVUJMFT FOJOUFSBDUJPO
QPVSEFNBOEFSEFTJOGPSNBUJPOT Demander aux lves de former des paires
Solutions et de se rpartir les rles de lintervieweur et de
linterview pour jouer le dialogue de lactivit 1.
$PNNFOUUVUBQQFMMFT Circuler pour les aider et les encourager.
3JDLZ RVJFTUDF Leur laisser le temps de sapproprier le texte,
5VOBJNFTQBTMFUFOOJT
les pousser travailler lexpressivit et faire
intervenir la gestuelle dans le jeu thtral.
Faire lire les questions voix basse, puis
Proposer de jouer la scne devant la classe.
demander des volontaires de les lire voix
Faire remarquer aux lves que le dveloppement
haute. Corriger la prononciation et lintonation,
daptitudes cratives correspond la
si ncessaire. Vrier la totale comprhension,
comptence cl Sensibilit et expression
proposer dautres lves de lire nouveau
culturelles.
pour la classe.
Demander quelles sont les trois questions Prolongement
qui napparaissent pas dans linterview. Proposer aux lves de rejouer linterview,
Faire une autre coute pour aider les lves mais cette fois-ci, en transformant leur guise
conrmer leurs rponses. les questions et les rponses et en les adaptant
leur situation personnelle.
3 coute les questions ue rpond
ugo 5 JEU coute et mime le sport.
&YFSDFSTBNNPJSFQPVSSFUSPVWFSEFTSQPOTFT "DRVSJSEVWPDBCVMBJSFFUMFSFDPOOBUSFMPSBM
5SBWBJMMFSMFYQSFTTJWJU
Transcription $%NQ
Transcription $%NQ
o)VHP UVFTEBOTRVFMMFDMBTTF 
o#*****1y MFSVHCZoMFIBOECBMMoMFUFOOJToMFCBTLFUo
o2VFMFTUUPOTQPSUQSGS MFGPPUCBMMoMBOBUBUJPOoMFTLJoMFKVEPo
o#*****1y MBHZNOBTUJRVFoMFWMP
o&URVFMMFFTUUPOJEPMF )VHP
o#*****1y*MFTUVMUSBSBQJEF UST USTJOUFMMJHFOU IZQFS Faire couter lenregistrement pour reprer chaque
STJTUBOUy"I JMFTUWSBJNFOUHOJBM sport en saidant du fond sonore, puis faire
o0IMMy&UMFGPPUCBMM 5VOBJNFTQBTMFGPPUCBMM  retrouver lordre dans lequel les sports sont cits.
.BODIFTUFS JMZBVOFUSTCPOOFRVJQF Demander la classe comment mimer chaque
o0IOPO KFTVJTETPM #*****1y sport. Choisir les gestes les plus simples et les
plus reprsentatifs, puis faire jouerles lves :
Solutions un lve mime un sport et les autres devinent
de quel sport il sagit.
o & OF#
Demander aux lves dobserver la liste et de
o +BEPSFMFCBTLFUNBJTyKBJNFBVTTJyMFUFOOJTyMFTLJy
nommer les sports collectifs et les sports individuels.
o 3JDLZ(BSDJB
ventuellement, enrichir la liste avec les sports
o +FOBJNFQBTMFGPPU
pratiqus par les lves de la classe.
2
Et toi, quels sports tu aimes ? partir de cette bote sons et jusqu
Quels sports tu naimes pas ? la suivante, proposer dajouter cette petite phrase
aux salutations de chaque jour; et pour les
3FCSBTTFSMFWPDBCVMBJSFEFTTQPSUT&YQSFTTJPOPSBMF voluntaires, se saluer en franais avec elle
QBSMFSEFTPJ chaque fois quon se rencontre, dans le couloir
Par petits groupes de quatre ou cinq: chaque ou dans la rue Comme un mot de passe!
lve rchit un sport quil aime et un sport Prolongement
quil naime pas; ses camarades posent Faire copier la phrase dans le cahier personnel
la question et devinent. et proposer aux lves de lillustrer (leur dire
Chaque petit groupe prend note des sports de faire un dessin diffrent de celui du Livre).
favoris pour une mise en commun avec Proposer aux lves de trouver dans lunit
lensemble de la classe. crire les rsultats des mots contenant le son y .
de lenqute au tableau et demander aux lves
de les copier dans leur cahier personnel,
ce qui pourra donner lieu une page spciale,
Mmorise
illustre et intitule Ma classe et le sport. 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la n de la page, la plupart des lves doivent
Bote sons [y] dj avoir assimil le texte des bulles
dans leur contexte. Il sagit donc surtout ici
3FDPOOBUSFFUQSPOPODFSMFTPO<y>
de les identier comme des formules utiles pour
la communication et des rfrences rutilisables
Option: version numrique.
dans dautres contextes, mais avec la mme
intention: demander des informations.
Transcription $%NQ On pourra cependant, comme conclusion,
o-VMVy-VMVVVVV5VFTEBOTMBMVOF faire rpter ces formules en insistant encore
o.BJTOPO KFNBOHFEFTQSVOFT sur lintonation, autant ou davantage que
sur leur structure.
Prsenter lactivit comme un jeu de langue Faire remarquer aux lves que travailler
pour sentraner la prononciation du son y . la mmoire est une attitude qui correspond
Livre ferm, faire couter puis rpter la phrase la comptence cl Apprendre apprendre.
de faon ludique, sans analyser ni la syntaxe
ni lorthographe.
Livre ouvert, faire dcouvrir lexpression
tre dans la lune qui signie r ver et la mettre
en rapport avec la petite illustration. Donner
le sens gnral de la phrase tout en prcisant
quil sagit dun jeu de langue.
Faire mmoriser cette courte phrase sans la lire,
de faon ce que les lves ne soient pas tents
de prononcer le y comme dans leur langue
maternelle.
Ce son est parfois difcile identier et
reproduire, mais il est important de lassimiler
assez tt puisquil est particulier au franais.
Proposition de travail pour distinguer le son y
des sons i et u : dessiner le triangle vocalique
i , y , u . Le i gauche est plus le aigu et le u ,
droite, le plus grave. On entend le y
quand on glisse de lun vers lautre.
Pour les hispanophones, faire un travail daudition
en tirant le y vers laigu.
Une petite astuce pour prononcer le y :
positionner les lvres comme pour prononcer un
u mais prononcer un i avec les cordes vocales.
Le son entendu sera un y .
J'coute et je parle Oral : analyse pratique

1 Quels sont tes gots ?


Z Livre de llve, p. 23
6 Chanson : Amour imossible
coute et rponds.
DPVUFSFUDPNQSFOESFVOFDIBOTPOTVSMFTHPUT
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
.PJ KBEPSFMFSPDL
5PJ UVBJNFTMPQSBy
.PJ KBEPSFMFTLBUF
5PJ UVEUFTUFTB
&UUVyUVOFNBJNFTQBTy
5VyUVOFNBJNFTQBTy
+BEPSFMJOGPSNBUJRVF 
5PJ UVEUFTUFTB
.PJ KBJNFMFTDBMBEF 
5PJ UVBEPSFTMFZPHBy
&UUVyUVOFNBJNFTQBTy
5VyUVOFNBJNFTQBTy

Solutions
a. Quest-ce quil aime?*MBJNFMPQSB
b. Quest-ce quil adore?*MBEPSFMFZPHB
Grammaire en situation c. Quest-ce quil dteste?*MEUFTUFMJOGPSNBUJRVF
1PVSFYQSJNFSTFTHPUT MFTWFSCFTFO-er d. Et elle?&MMFBJNFMFTDBMBEF&MMFBEPSFMFSPDL
FUMJOGPSNBUJRVF
Matriel:
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT Cette chanson ne devra pas ncessairement
 $BIJFSEBDUJWJUT Q tre travaille dun point de vue grammatical,
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

mais on pourra exiger une comprhension
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF exhaustive de celle-ci puisquelle ne contient
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF que des structures connues.
Mettre une premire fois lenregistrement
Comptences cls an de vrier la comprhension globale.
Puis demander aux lves dobserver les mots
A  pprendre apprendre:EJTUJOHVFSPSBMDSJU
dans le c ur rouge. Quels mots sont entendus
"QQSIFOEFSMBEJGGSFODFFOUSFPSBMFUDSJU
DPNNFVOBWBOUBHFFUOPODPNNFQBTDPNNF dans la chanson? Quels mots sont des intrus?
VOFEJGDVMU7BMPSJTFSMJNQPSUBODFEVKFV Ensuite, faire observer les questions
FUEFMJOUFSBDUJPOEBOTMBQQSFOUJTTBHF et leurs symboles : a. il aime 1 c ur, b. il adore
Comptences sociales et civiques: 2 c urs, c. il dteste 2 c urs barrs.
USFDBQBCMFEFUSBWBJMMFSFOHSPVQF7BMPSJTFS Faire une autre coute et demander de rpondre
MBEJWFSTJUFUMFSFTQFDUEFTBVUSFT aux questions.
Renforcement
Mettre les lves par petits groupes et leur demander
de faire une liste de ce quils aiment, de ce quils
adorent et de ce quils dtestent, parmi les mots
gurant dans le c ur rouge. Mettre en commun
avec lensemble de la classe.
2
7 coute et chante. Par deux ou en petits groupes, faire prparer
%DPVWSJSFUNNPSJTFSEVWPDBCVMBJSFOPVWFBVEFNBOJSF une interview pour dautres camarades avec des
MVEJRVF+PVFSBWFDMFTSZUINFTQPVSVOBQQSFOUJTTBHFETJOIJC
questions du genre:
Quest-ce que tu prfres? Le roller ou le s ate?
CD mp3 1: 43 u aimes le foot? Un peu? Comme ci, comme
Faire couter la chanson avec des trous. a? Beaucoup?
Demander aux lves de la reconstituer
pendant les espaces sonores en sappuyant
sur la prparation prcdente. to i !
Cette chanson servira dentranement Je fais une interview
la prononciation du son y . 3BMJTFSVOFJOUFSWJFXWJEP QPTFSEFTRVFTUJPOTTVS
Prolongement MFTHPUT FYQSJNFSTFTHPUT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSF
EFTMPJTJST EFTNBUJSFTTDPMBJSFT EFTBDUJWJUT
Faire inventer dautres paroles: trouver
FUMFTWFSCFTBJNFS BEPSFSFUEUFTUFS
dautres complments aux verbes des couplets.
Mettre les lves par petits groupes t Dcouvrir la proposition de la micro-tche
et leur demander de prparer, puis dinterprter et faire lire le dialogue.
t Inscrire au tableau les deux questions
une version personnalise.
et insister sur la structure
8 Et toi, quest-ce que tu aimes / dtestes / Quest-ce que ?
adores coute, lis et ragis Quest-ce que tu aimes ?
Quest-ce que tu adores ?
%DPVWSJSMPSBMFUMDSJUEVWPDBCVMBJSFOPVWFBV Quest-ce que tu dtestes ?
&YQSJNFSTFTHPUTQFSTPOOFMT t Pour prparer linterview, demander
aux lves de relire le vocabulaire propos
Transcription $%NQ dans lactivit 8 p. 23 et dcrire
leurs rponses, pour chaque question.
MFIJQIPQoMFTKFVYWJEPoMBSDSoMFTDPNEJFT
t Demander aux lves de penser
NVTJDBMFToMFOVNSPoMFTTFSQFOUToMFTNBUITo
comment ils vont commencer
MBUMoMFTDIBUToMBWJPMFODFoMFTDPQBJOT
linterview et la conclure.
FUMFTDPQJOFToMFTLBUFoMBMFDUVSFoMFTSFQPSUBHFT
t Par deux, un lve pose une question et
TVSMBOBUVSFoMFTMNTEIPSSFVS
attend la rponse pour poser la suivante.
Le mme lve peut filmer linterview
couter lenregistrement, livre ouvert pour faire laide de son smartphone. Lautre lve
dcouvrir les diffrentes activits. rpond aux questions.
Demander aux lves de classer ces activits t Si les lves disposent dun accs
dans leur cahier personnel en fonction de leurs Internet, leur demander denvoyer
go ts personnels. Quest-ce quils aiment? les vidos par email au professeur afin
Quest-ce quils dtestent? Quest-ce quils de les visionner en grand groupe lors
adorent? du cours suivant.
Faire raliser une page dans le cahier personnel t Faire remarquer aux lves que
communiquer le respect des rgles
pour illustrer ses go ts avec des vignettes et des
du jeu et de la classe est une attitude
bulles de commentaires. Faire circuler les cahiers. qui correspond la comptence cl
Faire remarquer aux lves que laptitude faire Comptences sociales et civiques .
preuve de tolrance, exprimer et comprendre
des points de vue diffrents, correspond
la comptence cl Comptences sociales
et ci iques.
Prolongement
En petits groupes, faire imaginer un dialogue
comme:
Les lms dhorreur, cest lhorreur!
h bon, tu naimes pas les lms dhorreurs?
Non, je dteste a. Et toi?
Jaime bien, mais je prfre les comdies
Jcoute et je parle

1
Jobserve et janalyse
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY

LES VERBES EN -ER


loral coute et observe.
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY

Transcription $%NQ
+BJNF +BEPSF +FEUFTUF
5VBJNFT 5VBEPSFT 5VEUFTUFT
&MMFBJNF &MMFBEPSF &MMFEUFTUF
*MBJNF *MBEPSF *MEUFTUF

crire au tableau aimer et faire remarquer


la marque de linnitif -er, puis crire au tableau
les personnes du singulier.
Faire observer dans Le livre le verbe aimer
et faire remarquer que les terminaisons sont
crites en bleu: demander un lve de passer
au tableau et de signaler les terminaisons.
Faire observer les trois verbes paralllement,
lhorizontale, puir faire dduire leur innitif.
Faire couter, livre ferm, et faire rpter
les lves comme en cho. Reprendre ensuite,
livre ouvert.
Faire rcapituler avec Madame e ion:

loral les terminaisons sont direntes ?


Non, loral, le verbe des 3 premires
personnes du singulier se prononce
de la mme manire.
lcrit, il y a deux terminaisons diffrentes.
En franais, les pronoms sont indispensables.
Renforcement
Faire copier le tableau des verbes en -er
dans le cahier personnel en demandant aux lves
de le complter laide dun complment.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 2
2 Lanniversaire de Mlissa
Z Livre de llve, p. 24
1 Tout le monde oue coute et o serve
l illustration ui est qui
0CTFSWFSMJMMVTUSBUJPOQPVSJEFOUJFSMBTJUVBUJPOFUGBJSF
EFTIZQPUITFT$PNQSFOESFEFTMNFOUTEFEFTDSJQUJPO
EFQFSTPOOBHFTBOEJEFOUJFSDFVYDJMBSHJSMFWPDBCVMBJSF

Transcription $%NQ
"VKPVSEIVJ DFTUMFOPWFNCSF$FTUMBOOJWFSTBJSF
EF.MJTTB5PVTTFTBNJTTPOUM
o.MJTTBDPVUFCJFO2VJFTUDF *MFTUQFUJUFUUSTGPSUy
o)FVy
o*MFTUDIBNQJPOEFKVEPy
o$FTU-VEP
o0VJ
o&MMFBEPSFMFTBOJNBVYFUMFTSFQPSUBHFTTVSMBOBUVSFy
&MMFKPVFIZQFSCJFOBVCBTLFUyFUyFMMFFTUUPVKPVST
DPOUFOUF
o$FTU3PTF
o#SBWP
o*MTTPOUQFUJUT JMTTPOUIZQFSJOUFMMJHFOUTy&UJMTTPOU
USPQCPOTBVQJOHQPOHy
o$FTUGBDJMF5PNFU4BNZ
o0VJ
o&MMFFTUHSBOEF FMMFFTUUJNJEFy&MMFBEPSFMBNVTJRVF
FUMBEBOTFy&MMFFTUUST USTSPNBOUJRVFy
Actes de parole o5SPQGBDJMF$FTU.BSJPO
1STFOUFS EDSJSFFUJEFOUJFSRVFMRVVO o0VJy5BNFJMMFVSFDPQJOF
%JSFVOFEBUFEBOOJWFSTBJSF o#SBWP .MJTTB5VFTMBNFJMMFVSF
o&UWPVT WPVTUFTBEPSBCMFT
Phontique
-FTPO<>
Solutions
Matriel: -VEPO
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT 3PTFO
 $BIJFSEBDUJWJUT Q 5PNFU4BNZOFU
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 .BSJPOO
FUQJTUF BDUJWJU
 .MJTTBO
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF Faire observer le titre, le sous-titre et lillustration,
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEF puis poser des questions pour reprer Mlissa
QEBHPHJRVF et les indices de la fte danniversaire (ballons,
serpentins, gteau, cadeaux).
Comptences cls Demander aux lves comment ils clbrent leur
anniversaire: en famille, entre amis, la maison
A  pprendre apprendre:EWFMPQQFS ou lextrieur, ce quils font, sils reoivent des
EFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFSEFTMNFOUT cadeaux Cet change peut se faire en langue
'BJSFUSBWBJMMFSMBNNPJSF7BMPSJTFS maternelle, puis le professeur reformulera
MJNQPSUBODFEVKFVEBOTMBQQSFOUJTTBHF les ides principales en franais.
Comptences sociales et civiques: Faire couter lenregistrement pour une
QBSMFSEFTPJFUDPVUFSTFTDBNBSBEFT comprhension globale de lambiance
et de la conversation. Lambiance est caractrise
par la musique, les applaudissements, les rires,
les bravos. Dans le dialogue, les lves doivent
reprer que cest un jeu avec des questions.
J'coute et je parle

2 Faire couter cet enregistrement trous


en faisant des pauses aprs chaque BIP BIP.
Les lves devront faire travailler leur mmoire
pour complter les phrases avec le ou les mots
Faire une deuxime coute pour mieux comprendre manquant(s).
le jeu et ce que les amis de Mlissa (et les lves) Remettre lenregistrement en entier pour procder
doivent chercher: faire remarquer la question la correction.
du dbut dans le dialogue (Qui est-ce?), ainsi Reprendre les coutes partielles an de reconstituer
que les numros ct de chaque personnage les mini-dialogues en insistant sur les intonations
et sans dstructurer les phrases.
sur lillustration.
Avec la transcription du dialogue, demander aux
Demander combien de devinettes il y a (4). lves de prononcer les phrases en mme temps
Faire des coutes partielles (par devinette), mimer que lenregistrement, comme pour un karaok,
si ncessaire an de faciliter la comprhension le plus naturellement possible. Leur demander
pour identier sur le dessin qui est qui. de soigner la prononciation et lintonation.
Par exemple: Ludo, cest le numro . Renforcement
Demander o est Mlissa. Mettre les lves deux par deux et leur demander
de jouer la scne. Circuler parmi les groupes
2 BIP BIP... u est ce qu ils disent pour les aider et les encourager.
Laisser le temps aux lves de sapproprier le texte.
3FDPOTUJUVFSQBSUJFMMFNFOUVOEJBMPHVF%WFMPQQFSMBNNPJSF  Proposer de jouer la scne devant la classe
MBSBQJEJUFUMJOUVJUJPO et encourager les lves travailler lexpressivit
et la gestuelle lors de la reprsentation.
Transcription $%NQ 3 is les ulles e qui ils parlent
o.MJTTBDPVUFCJFO2VJFTUDF *MFTUQFUJU 3FDPOOBUSFEFTQISBTFTNPEMFTFUSFUSPVWFSEFRVJJMTBHJU
FUUST#*1#*1y
o)FVy Solutions
o*MFTUDIBNQJPOEF#*1#*1y *MTTPOUIZQFSJOUFMMJHFOUT5PNFU4BNZOFU
o$FTU-VEP &MMFFTUUPVKPVSTDPOUFOUF3PTFO
o0VJ *MFTUQFUJUFUUSTGPSU-VEPO
o&MMFBEPSFMFTBOJNBVY FMMFKPVFIZQFSCJFO 7PVTUFTBEPSBCMFT5PVTMFTBNJTEF.MJTTB
BVCBTLFUy&MMFFTUUPVKPVST#*1#*1 &MMFFTUUST USTSPNBOUJRVF.BSJPOO
o$FTU3PTF 5BNFJMMFVSFDPQJOF.BSJPOO
o#SBWP
o*MTTPOUQFUJUTy*MT#*1#*1FUIZQFSCPOT Lire les phrases et demander aux lves de
BVQJOHQPOHy se souvenir de qui on parle: les pronoms sujets
o$FTUGBDJMF5PNFU4BNZ seront un indice. Faire dire le prnom et le numro.
o0VJ
o&MMFFTUHSBOEF FMMF#*1#*1UJNJEFy&MMFBEPSF Prolongement
MBNVTJRVFFUMBEBOTFy&MMFFTUUST UST#*1#*1y Mettre les lves deux par deux et leur faire
o5SPQGBDJMF$FTU.BSJPO imaginer une description des autres personnages
o0VJyUBNFJMMFVSFDPQJOF de lillustration.
o#SBWP .MJTTB#*1#*1MBNFJMMFVSF
o&UWPVT WPVTUFT#*1#*1 4 coute et chante o eu anniversaire
avec les copains de Mlissa
"QQSFOESFMBWFSTJPOGSBOBJTFEVOFDIBOTPODPOOVF
Solutions EBOTTBMBOHVF4FOUSBOFSQSPOPODFSMBMJBJTPO
*MFTUQFUJUFUUSTforty
*MFTUDIBNQJPOEFjudoy
Transcription $%NQ
&MMFFTUUPVKPVSTcontente +PZFVYBOOJWFSTBJSF
*MTsont hyper intelligentsy +PZFVYBOOJWFSTBJSF
&MMFFTUUJNJEFy +PZFVYBOOJWFSTBJSF .MJTTB
&MMFFTUUSTUSTromantiquey +PZFVYBOOJWFSTBJSF
Tu esMBNFJMMFVSF o+PZFVYBOOJWFSTBJSF .MJTTB
&UWPVT WPVTUFTadorables o#SBWPPPP
2
couter la chanson et demander aux lves sils Aider la mmorisation en associant le prnom
la connaissent. de Romo l uvre de Shakespeare, histoire
Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire romantique par excellence et dans la capitale
rpter joyeux anniversaire, en insistant sur la franaise Paris, galement symbole de lamour.
liaison. Ce son est parfois difcile identier et
Si les lves ont des difcults pour prononcer reproduire car le et le g sont proches.
le son z , faire sentir la sonorit due aux cordes Faire mmoriser cette courte phrase, puis la faire
vocales qui vibrent, distinguant ainsi le son z rpter pour obtenir une prononciation correcte.
du son s , en leur demander de placer les mains Changer le mot de passe(voir bote sons
sur le cou pour percevoir tactilement cette vibration. antrieure). partir de cette bote sons
Reprendre la chanson avec lenregistrement. et jusqu la suivante, proposer dajouter
cette phrase aux salutations de chaque jour.
5 JEU Donne des indices sur la date de Renforcement
ton anniversaire. Tes camarades Demander aux lves dillustrer la bote sons
devinent dans leur cahier personnel (faire un dessin diffrent
de celui du livre), puis leur proposer dinventer
3WJTFSMFYQSFTTJPOEFMBEBUFEFGBPOMVEJRVF par petits groupes dautres phrases qui contiennent
Solutions ce son et de les illustrer.

$FTUMFKVJO
Mmorise
Demander aux lves de lire les indices. Leur poser 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
la question: Quel indice permet de trouver EFWVFDPNNVOJDBUJG
la rponse? Demander aux lves de rpondre la n de la page, la plupart des lves
en utilisant Cest le. doivent dj avoir assimil le texte des bulles
Proposer aux lves dimaginer dautres indices dans leur contexte. Il sagit donc ici dinsister
pour leur date danniversaire ou donner ce travail sur la transformation ncessaire quand on
faire la maison. La prsentation du travail change de personne pour communiquer dans
se fera en classe selon le modle: dautres contextes, mais avec la mme intention:
Quelle est la date de mon anniversaire? dcrire des copains et parler de soi.
Faire remarquer aux lves que le respect Faire remarquer aux lves que travailler
des rgles du jeu et de la classe est une la mmoire est une attitude qui correspond
attitude qui correspond la comptence cl la comptence cl Apprendre apprendre.
Comptences sociales et ci iques.

Prolongement
Demander les dates danniversaire de chaque lve
an de rviser lexpression de la date, puis
les marquer sur un calendrier spcial de faon
souhaiter lanniversaire de chacun tout au long
de lanne scolaire.

Bote sons []
3FDPOOBJUSFFUQSPOPODFSMFTPO<>
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
3PNPFNCSBTTF3PNZEBOTVOSFTUBVSBOUSPNBOUJRVF
EF1BSJT

Faire couter puis rpter de faon ludique,


sans analyser ni la syntaxe ni lorthographe,
ventuellement livre ferm.
J'coute et je parle Oral : analyse pratique

2 Des copains bien diffrents !


Z Livre de llve, p. 25
1 u est ce qu ils disent
a. coute et lis en silence. Retrouve
les formes du verbe tre.
b. Lis haute voix et imite les intonations.
DPVUFS MJSFFUDPNQSFOESFVOFQSTFOUBUJPOEFTDSJQUJPO
3FDPOOBUSFMFWFSCFtreEBOTVOEJBMPHVFFUTBWPJSMDSJSF

Transcription et solutions $%NQ


o#POKPVS KFNBQQFMMF$BOOFMMF+FTVJTVOFDIBUUF 
QFUJUFFUJOUFMMJHFOUF+BEPSF'SBOLFU&JOTUFJO MFT
QFUJUTIBNTUFSTy*MTTPOUBEPSBCMFT
o+FNBQQFMMF1BWBSPUUJ KFTVJTGBOUBTUJRVF.B
QBTTJPO DFTUMPQSB-BBMBMBBBB7PVTUFTUPVTVO
QVCMJDFYDFMMFOU
o#POKPVS OPVTTPNNFT'SBOLFU&JOTUFJO OPVTTPNNFT
USTDPQBJOTFUVOQFVUJNJEFT$BOOFMMF FMMFFTUUST
TZNQB#PO JMTTPOUUPVTUSTTZNQBTy
o4BMVU+FTVJT)VCFSUMFMBQJO+FTVJTQFUJUFU
JOUFMMJHFOU1BWBSPUUJ UVFTJOTVQQPSUBCMF

Faire une coute pour complter les bulles


et comprendre le sens gnral. Dire aux lves
Grammaire en situation de faire attention lorthographe du verbe.
-FWFSCFtre Corriger avec une deuxime coute et en faisant
-FTBEKFDUJGTBVNBTDVMJO BVGNJOJOFUBV des pauses entre chaque prsentation.
QMVSJFM Ensuite, faire lire les prsentations en demandant
Matriel: aux lves dimiter les intonations. Laisser un peu
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT de place linterprtation avec des bruitages.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q Reprendre chaque intervention et faire rpondre
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 aux questions suivantes: Qui parle de qui? Qui
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF aime qui? Qui dteste qui? Les lves utiliseront
QEBHPHJRVF les adjectifs pour justier leurs rponses.
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Renforcement
Reprendre lutilisation des adjectifs en posant
Comptences cls la question Qui parle? aprs les afrmations
suivantes:
A  pprendre apprendre:BOBMZTFSVOF
Pavarotti, tu es insupportable! (Hubert)
TUSVDUVSFHSBNNBUJDBMF3DIJSTVSVOFSHMF
Bon, ils sont tous trs sympas (Frank
$PNQBSFSBWFDMFTTUSVDUVSFTEFTBMBOHVF
et Einstein)
NBUFSOFMMF5SBWBJMMFSMJOUPOBUJPO3FDPOOBUSF
Jadore Frank et Einstein, ils sont adorables.
MJNQPSUBODFEVKFVEBOTMBQQSFOUJTTBHF
(Canelle)
Comptences sociales et civiques:BDRVSJS Je suis fantastique! Vous tes tous un public
MIBCJUVEFEFKPVFSEFNBOJSFEJTDJQMJOF excellent! (Pavarotti).
Ensuite, faire dire de qui on parle:
Il est petit et intelligent. (Hubert)
Ils sont petits et un peu timides. (Frank
et Einstein)
Elle est sympa et trs intelligente. (Canelle)
Sa passion, cest lopra. (Pavarotti).
1
to i ! LES ADJECTIFS
Je dcris un(e) camarade de classe. Faire observer les trois adjectifs au masculin
et au fminin. Demander quelle est la marque
4BQQSPQSJFSMFTDPOUFOVTEFMBMFPOEFNBOJSF
du fminin lcrit. Les adjectifs prennent
MVEJRVF3FNQMPZFSUSF BJNFS BEPSFS EUFTUFS
'BJSFMBDDPSEEFTBEKFDUJGT un e au fminin.
Demander ensuite aux lves dobserver
t Dcouvrir la proposition de jeu les quatre adjectifs suivants. Quelle est leur
et faire lire le dialogue. particularit? Ils ne changent pas au fminin.
t Organiser les quipes et dfinir la rgle Faire dduire la rgle. Les adjectifs qui terminent
du jeu. par un e au masculin conservent la m me forme
t Diviser la classe en quatre ou en six au fminin.
quipes (nombre pair) et distribuer Demander aux lves de retrouver dans la leon
quitablement un nombre de papiers un ou plusieurs de ces adjectifs pour illustrer
avec un nom dlve inscrit dessus : cette rgle. Faire comparer avec la langue
ce seront les personnes faire dcouvrir. maternelle.
Paralllement, chaque quipe devra Sans rvler toutes les particularits, faire
prparer des questions fermes poser remarquer aux lves quil y a des adjectifs
de faon ce que tout le monde puisse qui sont trs variables: beau/belle.
prendre la parole. Pour encourager
les lves poser des questions avant de loral coute les phrases.
deviner de qui il sagit, les points seront
distribus de la manire suivante : cinq Transcription $%NQ
points quand le premier nom propos *MFTUHSBOE&MMFFTUHSBOEF
est la bonne rponse ; quatre points *MFTUQFUJU&MMFFTUQFUJUF
la deuxime proposition ; trois points *MFTUJOUFMMJHFOU&MMFFTUJOUFMMJHFOUF
la troisime proposition ; et ainsi de suite. *MFTUDPOUFOU&MMFFTUDPOUFOUF
Totaliser les points au tableau. *MFTUMHBOU&MMFFTUMHBOUF
t Variante : Ce jeu peut aussi se raliser *MFTUGPSU&MMFFTUGPSUF
par groupes de deux. Un lve pose des
questions son camarade afin de deviner Faire couter et demander aux lves
qui il pense et vice-versa. de se concentrer pour percevoir la diffrence
t Faire remarquer aux lves que de prononciation entre le masculin et le fminin
travailler la mmoire est une attitude des adjectifs.
qui correspond la comptence cl Faire une deuxime coute, les lves rptent
Apprendre apprendre . aprs chaque paire.
Prolongement Lire la question de Madame e ion et
Sur le cahier personnel, demander demander aux lves dessayer dy rpondre.
de coller une photo ou de faire le dessin
Quelle est la marque du fminin
de son / sa meilleur(e) ami(e) et de rdiger
la description.
loral ? Et lcrit ?
Rcapituler et donner la rglegnrale:
loral: quand ladjectif masculin se termine
par une consonne non prononce (cas frquent
pour t, d, s), on prononce la consonne
Jobserve et janalyse au fminin puisquon ajoute un e.
lcrit: le fminin des adjectifs prend
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY un e nal quand ladjectif se termine
par une consonne.
LE VERBE TRE
loral coute et lve les 2 mains
Lire la conjugaison du verbe tre et demander aux
quand tu entends le fminin.
lves daller vrier dans les bulles bleues, p. 24.
Attirer leur attention dune part sur limportance Transcription $%NQ
de ce verbe et dautre part, sur la prononciation
QFUJUoQFUJUFoQFUJUFoQFUJU
identique de tu es et il/elle est. Insister aussi
DPOUFOUFoDPOUFOUoDPOUFOUoDPOUF
sur la liaison obligatoire de vous tes.
JOUFMMJHFOUoJOUFMMJHFOUFoJOUFMMJHFOUF
Faire rpter en ch ur.
Jcoute et je parle

2
Passer lenregistrement en faisant une pause
aprs chaque srie de mots et demander
aux lves de lever les mains quand ils entendent
un fminin.
Faire une deuxime coute: les lves rptent
aprs chaque adjectif.
LE PLURIEL
Faire observer les deux phrases crites. Toutes
les marques du plurielsont signales en bleu:
celles du sujet, du verbe et des adjectifs.
Demander combien de formes diffrentes
un adjectif termin une consonne au masculin
singulier peut avoir lcrit. 4 formes.
Exemples: grand / grande / grands/ grandes.

loral coute et observe.

Transcription $%NQ
&MMFTTPOUHSBOEFTFUUJNJEFT
*MTTPOUHSBOETFUUJNJEFT

Tu entends le s nal ?
Faire couter lenregistrement puis rpondre
la question de Madame e ion. loral,
on nentend pas le s nal.
Faire lire la phrase voix basse, puis voix haute.
Refaire une lecture et rcouter.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 2
3 Les symboles de la France
Z Livre de llve, p. 26-27

Contenus
1SJODJQBVYTZNCPMFTEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJUTFU
FUQJTUF BDUJWJU

 5SBOTDSJQUJPOT QEFDF-JWSFEVQSPGFTTFVS
 4PMVUJPOT QEFDF-JWSFEVQSPGFTTFVS
 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FTTZNCPMFTEFMB'SBODFx
 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
C  omptence numrique:SFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTDSJSFTVSVOCMPH"WPJSVOFBUUJUVEFDSJUJRVFFUSDIJF
GBDFMJOGPSNBUJPOEJTQPOJCMFFUVUJMJTFSEFTPVUJMTJOUFSBDUJGTEFGBPOSFTQPOTBCMF
Apprendre apprendre:GBJSFEFTDPNQBSBJTPOTBWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF NPUTUSBOTQBSFOUT

'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques:EWFMPQQFSMBDPOOBJTTBODFEFWBMFVSTENPDSBUJRVFTFUMBSFYJPODSJUJRVF
TVSMFTOPUJPOTEFKVTUJDF EHBMJU EFDJUPZFOOFUFUEFESPJUTDJWJMT7BMPSJTFSMBNJUJ
Sensibilit et expression culturelles:TJOUSFTTFSMB'SBODFFUTFTTZNCPMFT
Je lis et je dcouvre

3 Faire remarquer aux lves que la connaissance


lmentaire des uvres culturelles majeures
et la conscience du patrimoine culturel
europen correspondent la comptence cl
Pour commencer... Sensibilit et expression culturelles.
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUFDPVSU Prolongement
0CTFSWFSEFTEPDVNFOUT SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF Faire un panneau dafchage avec les rfrences
des lves laide de dessins, de photos
Livre ferm, introduire le thme par une question dcoupes dans des magazines ou trouves
ouverte: ous connaissez des symboles sur Internet, lgendes.
de la France? crire au tableau (ou dessiner)
tous les symboles donns par les lves. 2 ui est fort ui est elle
ui est lgante
1 coute et lis uels sont les s m oles -JSFEFTEJBMPHVFTDPVSUTFUSFQSFSEFTNPUTDMT4FOUSBOFS
de la rance MFYQSFTTJPOPSBMFFOTPJHOBOUMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
%WFMPQQFSTFTDPOOBJTTBODFTTVSMB'SBODFFUTFTTZNCPMFT Solutions
3FDPOOBUSFEFTJOGPSNBUJPOTDVMUVSFMMFTTVSMB'SBODF 
BDRVJTFTFOEFIPSTEVDPVSTEFGSBOBJT -FSPRVFGPSUFTUGPSU-BUPVS&JGGFMFTUCFMMF-BCBHVFUUF
$PNQSFOESFVOUFYUFDPVSU"QQSFOESFFYUSBJSFEFTJOGPSNBUJPOT FTUMHBOUF
EVOEPDVNFOU
Laisser le temps aux lves de relire en silence
les dialogues et leur demander de reprer
Transcription $%NQ les adjectifs de la consigne dans les dialogues.
o#POKPVS KFNBQQFMMF.POTJFVS-F$PR+FTVJT Leur demander de formuler une phrase complte.
MFTZNCPMFEFMB'SBODF Prolongement
o1BSEPO .POTJFVS/PO OPO OPOFUOPO Faire jouer la scne par groupe de cinq.
$FTUNPJ MFTZNCPMFEFMB'SBODF+FNBQQFMMF Faire couter et rpter en play-back (piste 53),
.BEBNF#BHVFUUF+FTVJTOFFUMHBOUF pour travailler le rythme et lintonation.
o"I OPO$FTUNPJMFTZNCPMFEFMB'SBODF
+FNBQQFMMF.POTJFVS3PRVFGPSU+FTVJTGPSU 3 u est ce que c est Associe
FUUSTCPO
&OSJDIJSMFWPDBCVMBJSF
o$PNNFOU-FTZNCPMFEFMB'SBODF DFTUNPJ
+FNBQQFMMF.BEBNF5PVS&JGGFM+FTVJTHSBOEF  Solutions
KFTVJTCFMMF KFTVJTTPQIJTUJRVFy
a. - FDPRFTUVOBOJNBM
o&YDVTF[NPJ NBJTMB'SBODF DFTUOPVTUPVT
b. - BCBHVFUUFFTUVOUZQFEFQBJO
$FTUNPJ FUBVTTJUPJ UPJ UPJFUUPJ
c. - FSPRVFGPSUFTUVOGSPNBHF
d. - BUPVS&JGGFMFTUVONPOVNFOU
Solutions
Faire complter les phrases par dduction
-FTTZNCPMFTEFMB'SBODFTPOUMFDPR MFSPRVFGPSU  du sens des mots proposs.
MBCBHVFUUF MBUPVS&JGGFM MIFYBHPOF Dvelopper ou revoir le vocabulaireen posant
les questions suivantes: Connaissez-vous
Toujours livre ferm, faire une premire coute dautres animaux? Dautres monuments
en faisant une pause aprs chaque symbole, ou lieux importants?
puis demander combien de symboles sont cits Raconter lorigine ou limportance de ces symboles
et lesquels. en utilisant ventuellement les informations
Livre ouvert, faire une deuxime coute suivie culturelles.
dune lecture et demander aux lves de vrier
dans les bulles et grce aux dessins les symboles Informations culturelles (1)
voqus. Puis les crire au tableau.
Les comparer ensuite avec les ides initiales LE COQ GAULOIS
(en latin le mot gallus signifie coq et gaulois)
des lves et voir sils avaient t cits
Le coq est de nos jours la reprsentation symbolique du peuple franais.
antrieurement. Faire remarquer aux lves Symbole religieux au Moyen ge, reprsentation de lidentit nationale
quils ont dj des connaissances, acquises pendant la Rvolution, symbole de la rsistance et du courage pendant
non seulement en cours de franais mais aussi la 1re Guerre mondiale. Pour les trangers, le coq est surtout
en dehors, grce la tlvision, au cinma, etc. un emblme sportif incontest de la nation franaise.
2
LE ROQUEFORT Cette devise est-elle toujours respecte ?
Grand fromage de renomme internationale, fabriqu exclusivement
partir de lait de brebis, cru et entier.
Laisser la possibilit aux lves dexprimer
Le roquefort serait n au XIe sicle dans lAveyron, prs du village leurs opinions ou de parler dlments dactualit
de Roquefort-sur-Soulzon. en langue maternelle.
Comme de nombreuses inventions, il serait n dune erreur,
dun oubli : un berger distrait aurait oubli son casse-crote Quels sont les symboles de ton pays ?
dans une grotte (faille gologique caractristique de la rgion)
Mettre en parallle les symboles culturels
et quand il retrouve son fromage quelques temps plus tard,
et didentit nationale de la France et ceux
il a des marques de moisissures, mais il est excellent !
des divers pays dorigine des lves. Peut-tre
Il fait partie des fromages bleus comme le bleu dAuvergne,
ne connatront-ils pas toutes les informations,
le gorgonzola, etc.
les inciter alors une recherche personnelle.

LA TOUR EIFFEL Prolongement


Cest lun des monuments les plus clbres au monde et, assurment, Dans le cahier personnel, faire faire une che
le plus visit de Paris. Les Parisiens lappellent La Grande Dame. rcapitulative sur la France et lillustrer. Demander
Cette uvre de plus de 300 mtres de hauteur a t conue aux lves de faire galement la che dun autre
pour lExposition universelle de 1889, et construite par lingnieur pays de leur choix.
franais Gustave Eiffel, grand spcialiste de la construction mtallique.
En effet, cest lui aussi qui a conu la structure de la statue @ 5 Cherche des informations
de la Libert, offerte par la France aux tats-Unis. supplmentaires.
"TTPDJFSMBQQSFOUJTTBHFEFMBMBOHVFMBDVMUVSFEVQBZT
LA BAGUETTE .FUUSFFOSFMBUJPOMBMBOHVFFUMFTDPOOBJTTBODFTIJTUPSJRVFT
La baguette est une varit de pain forme allonge, emblmatique EFTMWFT3FDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTFUMFTQSTFOUFSMPSBM
pour la France. Cest un symbole typiquement franais, bien
Proposer des ides de recherche sur
quon le trouve, de nos jours, dans beaucoup dautres pays.
Pour les boulangers franais, sa fabrication est devenue un art.
les lments didentit nationale qui viennent
dtre vus, telles que: Quand est-ce que
Libert, galit, Fraternit est devenue la devise
4 Lis ces informations et trouve les mots de la France? Qui a crit la Marseillaise ?
transparents dans ta langue. Do viennent les couleurs du drapeau franais?
Que sest-il pass le 14 juillet 17 ? Etc.
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFTUFYUFTDPVSUT MBJEFEJMMVTUSBUJPOT Complter ventuellement les recherches
FUEFNPUTUSBOTQBSFOUT3FDPOOBUSFEFTJOGPSNBUJPOT des lves par les informations culturelles (2)
EKDPOOVFTTVSMB'SBODF ou en montrant le tableau de Delacroix, La libert
guidant le peuple, peint en 1830, en rfrence
Transcription $%NQ aux Trois Glorieuses, mais sur lequel on retrouve
-IZNOFOBUJPOBMMB.BSTFJMMBJTF plusieurs symboles: le drapeau tricolore,
"MMPOT FOGBOUTEFMBQBUSJF le bonnet phrygien avec la cocarde, le prol
-FKPVSEFHMPJSFFTUBSSJW de Marianne (symbole de la Rpublique franaise,
prsente sur les timbres-poste, par exemple).
Laisser le temps aux lves de dcouvrir
Informations culturelles (2)
le premier texte sur lhymne national, dobserver
la photo, puis reprer les mots transparents. LA MARSEILLAISE, compose en 1792 par Rouget de LIsle,
Faire mettre une hypothse: Pourquoi une photo tait lorigine un chant rvolutionnaire.
dun dl? Le 14 Juillet 1795, le Chant de guerre pour larme du Rhin
Faire couter la Marseillaise, demander aux est dclar chant national. En 1879, la IIIe Rpublique
fait de la Marseillaise un hymne national.
lves sils la reconnaissent et quand ils lont
entendue: Avant un match international, la
LE DRAPEAU NATIONAL franais est n de la runion
remise de mdailles aux Jeux olympiques, etc. des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge).
Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi Les trois couleurs sont runies pendant la Rvolution franaise
que par les paroles, faire sentir le sens du chant sous la forme dune cocarde.
et lorigine. Donner quelques informations. Le drapeau tricolore est devenu lemblme national de la Rpublique
Poursuivre le travail avec les trois autres textes grce aux constitutions de 1946 et de 1958.
de la mme manire et mettre en commun. LIBERT, GALIT, FRATERNIT: cette devise est invoque
Faire complter ventuellement le panneau ralis durant la Rvolution franaise. Elle est inscrite dans la Constitution
par les lves dans le prolongement de lactivit 1. et fait partie du patrimoine national.
Je lis et je dcouvre

3 Transcription
DVD

7PJY1PVSUPJ MB'SBODF DFTURVPJ (pause)


7PJY1PVSNPJ MB'SBODF DFTUMBCBHVFUUF MFQBJO
Libert : les hommes nappartiennent personne. QSGSEFT'SBOBJT5VQFVYMBDIFUFS
La libert consiste pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas autrui. EBOTVOFCPVMBOHFSJF(pause)
Cette dclaration prvoyait labolition de lesclavage
7PJY1PVSNPJ MB'SBODF DFTUMFGSPNBHF
mais ce ne sera effectif quen 1848 !
*MZBQMFJOEFTPSUFTEFGSPNBHFTEJGGSFOUT
galit : Les hommes naissent et demeurent libres et gaux
en droits est larticle le plus connu de la Dclaration des droits $FTUEMJDJFVY(pause)
de lHomme et du Citoyen. Ainsi, le mot galit signifie 7PJY&UQPVSUPJ MB'SBODFDFTURVPJ (pause)
que la loi est la mme pour tous, sans distinction de naissance 7PJY-B'SBODF DFTUMBUPVS&JGGFM&MMFFTUDPOOVF
ou de condition. EBOTMFNPOEFFOUJFS(pause)
Cependant, le droit de vote aux femmes ne sera accord 7PJY-FTZNCPMFEFMB'SBODF $FTUMB.BSTFJMMBJTF
quen 1946 ! CJFOTS(pause)
Fraternit : Cest une obligation de chacun vis--vis des autres, 7PJY-B'SBODF DFTUBVTTJMFKVJMMFU MBOOJWFSTBJSF
une forme dentraide entre citoyens visant un monde meilleur. EFMB3WPMVUJPOGSBOBJTF GUBWFDEFTGFVY
EBSUJDFT(pause)
LA FTE NATIONALE: le 14 juillet commmore la prise 7PJY&UUPOBWJT RVFMTTPOUMFTTZNCPMFT
de la Bastille, moment symbolique de la Rvolution franaise (1789). EFUPOQBZT
Ce jour est devenu la fte nationale, qui associe la solennit
des dfils militaires et la joie des bals populaires et des feux dartifice.

Observe ma carte didentit et dcouvre


pourquoi je suis doublement franais !
3WJTFSMBNBOJSFEFQSTFOUFSRVFMRVVO3WJTFSMFTOPNCSFT
FUMFYQSFTTJPOEFMBEBUF
3FDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPODVMUVSFMMF
Faire observer les informations donnes au recto
dune carte didentit franaise.
Demander pourquoi ce jeune homme
est doublement franais. Parce quil est n
un 14 juillet, jour de la fte nationale!
Prolongement
Demander aux lves de comparer la carte
didentit franaise et celle de leur pays.
A-t-elle le mme format? Est elle prsente
de la mme manire?
Version numrique et DVD: vido Les symboles
de la France
Exploitation: voir che en appendice de ce guide
pdagogique (p. 226)
2
Le Faire rechercher dans le texte tous les mots
contenant la graphie ou. Faire lire chacun
des mots isolment par un ou deux lves.
Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les
de mots avec un e muet la n. Faire lire chacun
des mots isolment par un ou deux lves.
Remettre lenregistrement de lactivit 1
1 Lis le post de Claire haute voix. (les lves lisent simultanment voix basse),
nsuite, coute et vrie puis refaire une coute en faisant des pauses
aprs chaque phrase pour que les lves
$PNQSFOESFVOUFYUFDSJUQSPDIFEVOFGPSNFPSBMF7SJFS rptent voix haute.
MFTBDRVJT'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJFFUMBQIPOJF
Renforcement
Transcription $%NQ Faire une dicte de mots qui contiennent la graphie
ou, ou dune partie du texte du blog. Faire faire
#POKPVSUPVUMFNPOEF une autocorrection.
"VKPVSEIVJ KFWPVTQSTFOUFNBNFJMMFVSFBNJF&MMF
TBQQFMMF-PVJTF NBJTUPVUMFNPOEFMBQQFMMF-PVMPV 2 ais comme Claire cris ton ta
&MMFFTUEFMB(VBEFMPVQF&MMFGBJUEFMBEBOTFBWFDNPJ meilleur(e) ami(e).
$FTUMBQMVTTPVQMFEVHSPVQF
3EJHFSMJCSFNFOUVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEFNPEMFT
-PVMPV KFUBJNFCFBVDPVQ FOSVUJMJTBOUBVNBYJNVNMFTBDRVJTEFDFUUFVOJU 
FUHBMFNFOUDFVYEFTQSDEFOUFT
Faire faire une lecture silencieuse de dcouverte.
Prsenter la photo: Ce sont deux amies, Demander aux lves: Quest-ce quun(e)
les meilleures amies du monde, elles saiment bon(ne) ami(e)? Noter au tableau les qualits
beaucoup. Demander comment elles sappellent et les adjectifs le/la qualiant. Guider lexpression
et poser dautres questions an de vrier en reprenant il/elle est, il/elle fait, cest le/la
que le texte et le vocabulaire ont t compris: Puis demander de dcrire par crit son/sa
Qui crit le message? Qui rpond au message? meilleur(e) ami(e), comme dans le blog.
Les lves peuvent parler des qualits, mais aussi
Quelle est lactivit commune aux deux amies?
des petits dfauts.
Comment sappelle la meilleure amie de Claire?
Passer dans les rangs pour corriger
Quel est son surnom? Quel est le surnom
les prsentations, puis demander chaque lve
de Claire? Qui est rnoLebo?
de lire sa prsentation.
Lors des rponses, le professeur veillera ce que
Demander ensuite aux lves dillustrer
les lves prononcent bien le son u et ce quils
leur prsentation, qui sera ensuite afche
ne prononcent pas le e muet en n de mot.
dans la classe.
Procder une deuxime lecture complte
Faire remarquer aux lves que valoriser lamiti
et individuelle pour vrier la comprhension. est une attitude qui correspond la comptence
Faire lire voix haute le texte plusieurs fois par cl Comptences sociales et ci iques.
diffrents lves en insistant sur la prononciation
des deux sons cibls dans cette leon.
Faire rfrence Je lis, je dis.
Faire couter lenregistrement.

Je lis, je dis
Je lis ou et je dis [u] comme dans jour .

Cherche dans le texte tous les mots


avec la graphie ou
3FDPOOBUSFFUPSBMJTFSMBHSBQIJFEVTPO<u>"QQSFOESF
OFQBTQSPOPODFSMFeNVFU

Solutions
CPOKPVS UPVU BVKPVSEIVJ WPVT -PVJTF -PVMPV (VBEFMPVQF 
TPVQMF HSPVQF CFBVDPVQ
Je joue et je rvise Rvision

Z Livre de llve, p. 28
1. Jeu de logique
ui est qui is les ulles et retrouve le nom
des 6 chiens.
3FDPOOBUSFMFHFOSFEFTBEKFDUJGT
+PVFSEBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF
1SFOESFDPOTDJFODFEFTNDBOJTNFTEFEEVDUJPO

Solutions
1:#MBDL
2:#SVUVT
3:$PRVFUUF
4:$BOOFMMF
5:.EPS
6:$PDP

Cette activit va permettre aux lves de rsoudre


des nigmes partir de messages et de faire
travailler leur logique en utilisant des adjectifs
descriptifs.
Laisser le temps aux lves de lire les bulles an
de dcouvrir le jeu. Donner un temps (2 minutes,
par exemple) pour trouver le maximum de noms.
Mettre en commun les solutions, inviter les lves
faire des phrases simples mais compltes:
Rebrassage: MFTBEKFDUJGT MFTHPUT MFWFSCFtre  Le chien numro 1 sappelle Blac .
MFTWFSCFTFO-er Leur demander comment ils ont procd
Matriel: et dans quel ordre ils ont trouv les noms an
de mettre en vidence les qualits de dduction
 $%NQ QJTUFT
et dobservation.
Faire lire voix haute les six bulles. Vrier
Comptences cls la comprhension et la prononciation.
C  omptence mathmatique et Comptences Prolongement
cls en sciences et technologies:VUJMJTFS Demander quel chien ils prfrent et sils ont
MBMPHJRVFQPVSEEVJSF des animaux domestiques.
Apprendre apprendre:SVUJMJTFSTFTBDRVJT
EBOTVOBVUSFDPOUFYUF4BWPJSVUJMJTFSMFKFV
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF6UJMJTFS
MFTTUSBUHJFTBDRVJTFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF
Comptences sociales et civiques:QBSUJDJQFS
FUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ
2
2. Itinraire des gots
Lire la consigne et laisser le temps dobserver
le jeu. Prvenir que ne vont parler que quatre
coute, suis litinraire avec ton doigt personnes sur les six qui sont reprsentes.
et dcouvre qui parle Faire une premire coute de reprage,
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYEFKFVOFTFYQSJNBOU puis une deuxime de conrmation.
MFVSTHPUT Corriger en refaisant une coute et en marquant
une pause aprs chaque personnage. Les lves
Transcription $%NQ reformuleront les tapes en essayant de retrouver
1JTUF
les expressions exactes, an de rutiliser
o+BJNFMBEBOTFFUMBNVTJRVF KBEPSFNFTBNJT le vocabulaire sur les go ts et les structures
.BDPVMFVSQSGSFFTUMFSPTFy.BDIJFOOF appropries.
TBQQFMMF.JSLB.POOVNSPQSGS DFTUMF Si lon dispose dun TNI, projeter les
+FTVJTy transcriptions pour faire une lecture collective
qui servira de rvision de lcrit pour la suite
1JTUF
de lexercice.
o.POBOOJWFSTBJSF DFTUMFKBOWJFS.PONFJMMFVS
DPQBJOTBQQFMMF-VDBT-FTKFVYWJEP  Fabrique dautres itinraires. Tes camarades
DFTUNBQBTTJPO&UKBEPSFMFDIPDPMBU5JOP  devinent
DFTUNPOMBQJO+FTVJTy 1SFOESFMBQBSPMFEFWBOUMBDMBTTF

1JTUF
Jouer deux: comme dans lexercice dcoute,
o.PJ KBJNFMFTNBUITFUMJOGPSNBUJRVF.POBOJNBM  lun annonce les go ts en avanant case
DFTUVOQFUJUIBNTUFSUPVUCMBOD+FEUFTUFMFSPTF par case lhorizontale ou la verticale, lautre
.FTBNJTTPOUTVQFS.POOVNSPQSGS DFTUMF suit litinraire propos.
.BQBTTJPO DFTUMBMFDUVSF+FTVJTy Faire linverse: litinraire est impos par celui
qui montre les cases et lautre doit dire la phrase
1JTUF
correspondante.
o$PVDPV$FTUNPJ+BEPSFMFGPPUFUNFTBNJT Par groupes de deux, faire crire deux ou
+BJNFCFBVDPVQMFSPTF.POIBNTUFSTBQQFMMF5PUP trois itinraires, en invitant les lves aller
.POOVNSPQSGS DFTUMF FUKFEUFTUFMFCMFV rechercher le vocabulaire dans le livre ou vrier
+FTVJTy lorthographe, si ncessaire.
Puis faire jouer toute la classe: chacun prendra
Solutions la parole pour dire son itinraire. Valoriser
o.BSJMPV la varit des expressions utilises.
o-P
o/PBN
o$PSBMJF
valuation
Bilan
oral
Simon, lAs de la natation
Z Livre de llve, p. 29
Pour commencer...
Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent: Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que rviser et sauto-
valuer sont des attitudes qui correspondent
la comptence cl Apprendre apprendre.

Prpare toi coute et o serve C est quelle


vignette
$PNQSFOESFVOFTJUVBUJPOEBOTTBHMPCBMJU4BJEFSEFTJOEJDFT
OPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO
FUEFTGPOETTPOPSFTQPVSDPNQSFOESF

Transcription et solutions $%NQ


a.4JNPO$IBNQJPO4JNPO$IBNQJPO
+FUBJNF4JNPO
WJHOFUUF
valuation des contenus de lunit: BDUFT b.&UWPJM4JNPO
EFQBSPMFFUDPOUFOVTBTTPDJT WJHOFUUF
Matriel: c.4JNPOy
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT 4JNPOy
 $BIJFSEBDUJWJUT 4JNPO
 #JMBODSJU Q &YUSBFOUSBOFNFOU 5VFTEBOTMBMVOF
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU Q WJHOFUUF
 $%NQQPVSMMWF QJTUF d.4JNPO4JNPO 4JNPO TJMMFQMBU6OFQFUJUF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF JOUFSWJFXQPVS4QPSU.BHB[JOF4JNPO VOFJOUFSWJFX
QEBHPHJRVF 4JNPO TJMUFQMBU
 4PMVUJPOT QFUEFDFHVJEF 4JNPO
 QEBHPHJRVF WJHOFUUF

Comptences cls Faire une coute, livre ferm, se laisser porter


par lambiance sonore pour comprendre.
A  pprendre apprendre:TBVUPWBMVFS
Puis laisser le temps aux lves dobserver
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS lensemble de la situation et dimaginer lhistoire.
MFTUFNQTEFQBSPMF Le professeur peut poser les questions suivantes
Esprit dinitiative et dentreprise:SQPOESF aux lves: Quest-ce que vous voyez?
EFTRVFTUJPOTQFSTPOOFMMFT Quelles diffrences remarquez-vous entre les trois
premires vignettes et la dernire? votre avis,
lhistoire est relle? Etc.
Demander aux lves sils peuvent deviner
le sens de lexpression u es dans la lune?.
Leur poser des questions telles que: Est-ce que
Simon est attentif en classe? Est-ce quil coute
les explications du professeur?
2
Remettre ensuite lenregistrement, faire lactivit Dire une date.
et la corriger.
3 Observe les journaux et donne la date
Comprendre des adjectifs de chaque dition.
de description.
Solutions
1 coute ces fans ui parle de imon -F'JHBSP$FTUMFNFSDSFEJGWSJFS
-F.POEF$FTUMFMVOEJNBST
Transcription et solutions $%NQ -RVJQF$FTUMFTBNFEJBPU
o0I$PNNFFMMFTTPOUMHBOUFT -JCSBUJPO$FTUMFNBSEJFSPDUPCSF
o*MTTPOUHSBOET&UJMTTPOUUSTSBQJEFT
o0I PI JMFTUCFBV JMFTUGPSU JMFTUHOJBM Se prparer en crivant au tableau la date du jour.
o&MMFFTUCFMMF JOUFMMJHFOUFy&MMFFTUGBOUBTUJRVF Faire crire sur le cahier les dates de lexercice
en suivant le mme modle.
Mettre lenregistrement une premire fois Faire dire voix haute les dates par plusieurs lves.
en entier an que les lves coutent toutes
Renforcement
les descriptions.
Redire en ch ur les jours de la semaine et les mois
Mettre nouveau lenregistrement en faisant
de lanne.
des pauses aprs chaque phrase et demander
aux lves si la description peut correspondre Nommer des sports.
Simon.
4 part la natation, Simon adore 4 autres
Prolongement sports esquels magine
Leur poser pour chaque phrase les questions
suivantes: De qui parle le / la fan? Dun homme? Solutions possibles
Dune femme? De plusieurs personnes? QBSUMBOBUBUJPO 4JNPOBEPSFRVBUSFBVUSFTTQPSUT*MBJNF
Dune seule personne? MFGPPUCBMM MFUFOOJT MFIBOECBMMFUMFCBTLFUCBMM"VUSFT
Demander des informations. QPTTJCJMJUTMFSVHCZ MBHZNOBTUJRVF MFTLJ MFWMP MFKVEP

2 Tu es journaliste. Toi aussi, pose Laisser le temps aux lves de prparer


des questions imon mentalement leur phrase, dans laquelle doivent
apparatre quatre sports diffrents.
Solutions possibles
tour de rle, chacun donnera voix haute
$PNNFOUUVUBQQFMMFT  sa proposition.
5VFTEBOTRVFMMFDMBTTF
2VFMMFFTUUPOJEPMF Prolongement
2VFMFTUUPOTQPSUQSGS Demander aux lves sils aiment le sport
2VFTUDFRVFUVBJNFTBEPSFTQSGSFT et leur faire crire dans leur cahier les quatre sports
2VFMMFFTUMBEBUFEFUPOBOOJWFSTBJSF quils prfrent.

Lire lnonc et demander aux lves dans quelle Dcrire ses copains.
partie de lunit ils ont tudi ces questions, Simon dcrit ses meilleurs copains.
et de se remmorer les situations.
Pour chacun des six lments donns, demander Solutions possibles
plusieurs lves de formuler la question 1re vignette: 7PJDJNPONFJMMFVSDPQBJO JMTBQQFMMF(BM
voix haute. *MBBOT*MFTUUSTTZNQB*MFTUVOQFVHSPT JMBEPSF
Renforcement NBOHFS*MOBJNFQBTMFTQPSU*MQSGSFDPVUFS
Mettre les lves par groupes de deux et leur EFMBNVTJRVF*MBJNFCJFOKPVFSBWFDTPODIJFO.JMPSE
demander de formuler les questions, dimaginer 2e vignette:&MMF DFTU-PMB NBNFJMMFVSFDPQJOF
&MMFBEPSFMFCBTLFUCBMM DPNNFNPJ&MMFBJNFBVTTJ
les rponses possibles de Simon et de jouer
MBHVJUBSF&MMFFTUUJNJEF&MMFFTUHSBOEFFUUSTKPMJF
le dialogue.
Prolongement Si on considre le bilan oral comme
Faire crire les questions sur un brouillon pour une rcapitulation collective, une rvision plutt
obliger les lves xer les structures; leur quune valuation, on permettra aux lves
permettre de vrier dans le livre car il sagit surtout de vrier le vocabulaire ncessaire pour raliser
dune opportunit supplmentaire de mmorisation. cette activit.
Bilan
oral
Expliquer aux lves quils vont entendre
Baptiste, lintrpide journaliste, quils connaissent
Demander aux lves dobserver les deux images. dj.
Chaque lve fait une phrase. Faire une coute de dcouverte des questions
de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire
Dire les nombres. les lves: prparer une rponse personnelle.
la deuxime coute, arrter lenregistrement
6 Lis les numros des tee-shirts de Simon. lors des pauses prvues et demander
des volontaires des propositions de rponses;
Solutions lobjectif tant de vrier travers la rponse
5FFTIJSUSPTFOPUSFJ[F la comprhension de la question.
5FFTIJSUCMFVOPWJOHUEFVY Comme il y a cinq questions, organiser cinq
5FFTIJSUWJPMFUOPTFJ[F sous-groupes dans la classe. Faire une deuxime
5FFTIJSUPSBOHFOPUSFOUFFUVO coute, en faisant des pauses aprs chaque
question pour que les lves dun sous-groupe
Laisser le temps aux lves de se remmorer rpondent. Changer de sous-groupe chaque
les nombres tudis, puis demander plusieurs question. Puis recommencer en variant lordre
lves: Quel est le numro sur le tee-shirt violet? des sous-groupes.
Sur le tee-shirt orange ? Sur le tee-shirt bleu? Proposer ensuite aux lves de faire les interviews
sur le tee-shirt rose? par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.
Puis procder la lecture des quatre nombres Demander des volontaires de rpondre
suivis. Le professeur veillera ce que les lves individuellement toutes les questions.
prononcent correctement les nombres. Renforcement
Renforcement Faire jouer linterview en distribuant les questions
Redire en ch ur les nombres de 0 39 de faon de Baptiste la moiti de la classe; lautre moiti
jouera le rle des interviews, puis inversement.
ascendante puis descendante.

Se prsenter.

7 coute et rponds aux questions de


aptiste, l intrpide ournaliste

Transcription $%NQ
#POKPVS5VUFQSTFOUFT
$PNNFOUUVUBQQFMMFT 5VFTEBOTRVFMMFDMBTTF 
2VFMMFFTUMBEBUFEFUPOBOOJWFSTBJSF $FTUUPJ

&UNBJOUFOBOUy1BSMFEFUFTDPQBJOT$PNNFOU
TBQQFMMFUPONFJMMFVSDPQBJOPVUBNFJMMFVSFDPQJOF 
$PNNFOUJMFTU PVDPNNFOUFMMFFTU

&UUPJ 5VFTUJNJEF 4ZNQBUIJRVF 3BDPOUF

2VFMFTUUPOTQPSUQSGS 5VBTVOFJEPMF

.FSDJCFBVDPVQEFSQPOESFDFTRVFTUJPOT"VSFWPJS

Solutions possibles
#POKPVS+FNBQQFMMF"MJ[F+FTVJTFOF.PO
BOOJWFSTBJSF DFTUMFKBOWJFS
.BNFJMMFVSFDPQJOFTBQQFMMF&MTB&MMFFTUHSBOEFFUNJODF
&UFMMFFTUTVQFSTZNQB
.PJBVTTJ KFTVJTTZNQBUIJRVF
+BEPSFMFCBTLFUCBMMFUNPOJEPMF DFTU5POZ1BSLFS
T ches Intgration des comptences 2
finales A
Je fais une afche :
Z Livre de llve, p. 30
la France
Pour commencer
Prsenter lactivit propose sur cette page
par une lecture voix haute, pour que les lves
aient une vision concrte du travail raliser, de la
manire de le prsenter et des contenus utiliser.
Souligner quil sagit dun temps dapprentissage
diffrent, plus ludique.
Faire remarquer aux lves que le dveloppement
daptitudes cratives correspond aux comptences
cls Sensibilit et expression culturelles
et sprit d initiati e et d entreprise .
1 Prparation
2VFTUDFRVFUVDPOOBJTEFMB'SBODF 'BJTVOFMJTUF
Activer les connaissances antrieures
des lves sur la France et faire une liste
de tout ce quils connaissent.
Matriel : cahier personnel
Proposer une activit de remue-mninges aux
lves en leur demandant de dire tout ce quils
connaissent de la France. Faire cinq colonnes
3BMJTBUJPOJOEJWJEVFMMFFUDPMMFDUJWF au tableau en crivant en haut de chacune les
titres proposs : Monuments, villes, personnages
Comptences cls clbres (exemple : Jules Verne, mais aussi les
sportifs, les stars de la chanson, du cinma, de
C  omptence numrique:TBWPJSVUJMJTFS la politique, etc.), BD et marques (voitures, mode,
EFTMPHJDJFMTEEJUJPOEFQIPUPT nourriture, parfums, etc.). Encourager les lves
Apprendre apprendre:PSHBOJTFSTPOUSBWBJM  faire le plus de propositions possibles et accepter
WBMVFSFUBDDFQUFSMWBMVBUJPO toutes les suggestions sans critique ni jugement.
Comptences sociales et civiques :SFTQFDUFS Sassurer que tous les lves participent lactivit.
TFTDBNBSBEFT QBSUJDJQFSBDUJWFNFOUFU crire leurs rponses au fur et mesure au tableau.
EFNBOJSFEJTDJQMJOFBVYBDUJWJUTMVEJRVFT  Prciser aux lves quils devront choisir parmi
TPJHOFSMFNBUSJFMTDPMBJSFDPNNVO toutes les propositions celles quils jugent les plus
FUQFSTPOOFM intressantes an de procder la phase suivante.

Esprit dinitiative et dentreprise:DPMMBCPSFS 2 Ralisation


QPVSVOQSPKFUEFHSPVQF %FTTJOF EDPVQFFUGBJTVODPMMBHFTVSVOFQBHFEFUPODBIJFS
Sensibilit et expression culturelles: BWFDUPVUDFRVFUVQSGSFTEFMB'SBODF
EWFMPQQFSTBDSBUJWJUFUTPOIBCJMFU Faire intervenir la crativit et le travail manuel
NBOVFMMF dans lapprentissage.
Matriel : du papier Canson des ciseaux
de la colle des eutres des tiquettes des
photos des cartes postales des maga ines
Demander aux lves de choisir ce quils
prfrent de la France parmi tout ce qui a t
voqu dans la phase de prparation, an
de passer la ralisation dun collage quils feront
la maison.
T ches
finales 4 Prparation
'BJSFJOUFSWFOJSMBDSBUJWJUFUMFUSBWBJMNBOVFM
Lire ensemble les consignes et les ides EBOTMBQQSFOUJTTBHF
proposes pour la ralisation du collage
Matriel: du papier Canson des ciseaux
et donner un dlai de ralisation la maison.
de la colle des eutres des tiquettes
Exposer les collages raliss an que les lves
des photos
puissent voir les diffrentes ides et mises en forme.
Faire remarquer ce qui se rpte ou ce Lactivit se droulera en deux temps. Le premier
qui napparat quune seule fois, les diffrentes jour, expliquer la classe ce dont il sagit:
manires de montrer la mme chose, etc. confectionner un poster reprsentant une version
Dans cette phase dobservation des travaux dforme de soi-mme, puis prsenter
individuels, en proter pour poser nouveau sa nouvelle identit aux autres lves.
les questions : Qui est-ce ? Quest-ce que cest ? Expliquer laide des photos de la page
Et les lves rpondront : Cest les propositions de ralisation: pour transformer
3 Mise en commun leur visage, les lves peuvent raliser
manuellement le dcoupage et le collage ou,
$IPJTJTVOMNFOUEFUBQBHFQFSTPOOBMJTFQPVSDPNQMUFS
sils le prfrent, ils peuvent saider de logiciels
MFQPTUFSDPMMFDUJGEFUBDMBTTF
qui appliquent des ltres pour retoucher
aliser une afche collective des images (voir ASTUCE).
Dans un climat de collaboration et de respect,
demander chacun de proposer un lment de 5 Ralisation
sa page personnalise an de raliser un poster 'BJSFJOUFSWFOJSMBDSBUJWJUFUMFUSBWBJMNBOVFM
collectif. EBOTMBQQSFOUJTTBHF
Le professeur rcapitulera les propositions Proposer aux lves de faire le collage
et insistera aussi sur limportance de la diversit la maison sur une feuille cartonne de couleur.
du fond et de la forme. Puis, ils prpareront par crit une description
Prciser la taille du poster nal et donner des imaginaire que le professeur corrigera avant
dimensions minimum et maximum chacun, pour de la faire mettre au propre.
quil y ait de la place pour tous sur le collage nal.
6 Prsentation
Prolongement
Raliser un poster numrique grce loutil Prparer deux panneaux afcher dans la classe;
informatique Glogster : http://edu.glogster.com/ dun ct les photos relles, de lautre les photos
Sil y a dautres cours de franais (ou dune autre transformes.
langue trangre), proposer le projet de manire Prvoir lespace dafchage et le matriel
simultane an dorganiser une grande exposition ncessaire.
des posters collectifs. Diviser la classe en deux: une moiti prpare
un panneau et afche les photos relles
pendant que lautre afche les portraits invents
B sur un autre panneau.

Je fais mon Qui est qui ? Tout le monde devra chercher !


Canaliser les commentaires en essayant

auto-portrait ! de faire utiliser les expressions tudies:


Cest super, cest incroyable, cest gnial
Jadore! Quelle horreur!
Pour commencer
Le professeur suscitera des changes
Demander aux lves de lire la phrase en langue dapprentissage.
dintroduction et dobserver le document illustr,
an quils aient une vision concrte du travail Prolongement
raliser et des contenus tudis dans lunit Proposer aux lves de lire leur propre
quils devront utiliser. prsentation et veiller ce quils soignent
Faire remarquer aux lves que le dveloppement la prononciation et lintonation.
daptitudes cratives correspond la Demander aux lves de mettre une note
comptence cl Sensibilit et expression ou une apprciation chaque prsentation.
culturelles et lhabilit la planication, la n de toutes les prsentations, dcider
la gestion de groupes, aux comptences cls avec lensemble de la classe de la photo la plus
sprit d initiati e et d entreprise amusante, la plus originale, etc., et de la meilleure
et Comptences sociales et ci iques. prsentation. Remettre des prix aux gagnants.
2
Transcription cahier dactivits
Page 21. Activit C mp : Page 25. Activit C mp :
coute et relie les nom res Masculinou fminin coute et souligne
vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, la phrase entendue.
vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, 1. Tu es contente. 4. Tu es intelligente.
trente et un, vingt-six 2. Tu es lgant. 5. Tu es petite.
3. Tu es grand. 6. Tu es franais.
Page 22. Activit C mp :
coute et coche la case quand tu entends Page 26. Activit C mp :
le son [y] de lune. coute et coche si tu entends un pluriel.
1. lune 6. trousse 1. Vous tes sympathiques.
2. numros 7. prune 2. Tu es insupportable.
3. stylo 8. judo 3. Nous sommes intelligents.
4. douze 9. tortue 4. Elles sont lgantes.
5. musique 10. coute ! 5. Elle est timide.
6. Ils sont grands.
Page 23. Activit C mp : 7. Il est petit.
coute ces jeunes et dessine le logo 8. Vous tes fantastiques.
correspondant. 9. Nous sommes contents.
Moi, je mappelle Paul. Jaime regarder la tl, 10. Elle est adorable.
jadore les jeux vido et je dteste les chats brrr
je suis allergique ! Page 27. Activit C mp :
Bonjour, je mappelle Marin. lcole, jaime le dessin, coute et complte avec les lettres
la musique et je naime pas la cantine. qui manquent.
Bonjour ! Je mappelle Kenzo et je dteste le sport. Bonjour tout le monde !
Jaime beaucoup le cimma, surtout les films dhorreur Aujourdhui, je vous prsente ma meilleure amie.
les vampires, tout a et jaime aussi la musique, Elle sappelle Louise, mais tout le monde lappelle Loulou.
le rap ! Elle est de la Guadeloupe.
Moi, cest Aurlie. Au collge, je naime pas les maths Elle fait de la danse avec moi.
et jaime bien langlais et jadore lespagnol, Cest la plus souple du groupe !
cest muy bonito, muy bien ! Loulou, je taime beaucoup !

Page 24. Activit C mp : Page 27. Activit C mp :


Masculinou fminin n parle de udo coute et compl te avec u ou ou
ou de Marion coute et coche a. couleur d. rouge
1. Il est petit. 5. Il est trs fort. b. musique e. trousse
2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. c. peluche f. lune
3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo.
4. Elle est timide. 8. Elle est trs romantique. Comprendre loral Unit 2
Page 62. C mp :
Page 24. Activit 3. Le son [ C mp :
Bonjour ma chrie ! Joyeux anniversaire !!!
coute et coche la case quand tu entends
Oh, merci papa ! Whaou Cest un grand paquet !
le son [] de guitare.
Eh oui
1. guitare 5. serpent Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
2. cadeau 6. radio Mmm mystre
3. roquefort 7. chocolat Ouah ! Une raquette de tennis ! Jadore !!!
4. gomme 8. rugby Elle est fantastique !!! Merci, merci, merci !!!
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Pour commencer...
Informer les lves que les activits qui vont
suivre serviront vrier sils ont bien assimil
Z Livre de llve, p. 31 les contenus des units 1 et 2 et serviront
dentranement aux valuations, voire
aux examens du DELF lui-mme.
Les rassurer en leur disant quils auront le temps
de rpondre et que, mme si les activits sont
prsentes sous forme dexamen de DELF,
rien qui leur soit tranger ne leur sera demand.
Le professeur pourra choisir de procder
la correction la n de chaque exercice,
la n de chaque comptence ou aprs avoir
termin toutes les preuves.
Ces valuations guideront lve et professeur
dans le choix dventuelles actions de soutien.
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer,
rviser et rutiliser les acquis dans un autre
contexte sont des aptitudes qui correspondent
la comptence cl Apprendre apprendre.

Comprhension de loral 8 points


valuer la capacit de comprhension dun
document du genre de ceux tudis en classe.
Expliquer aux lves quils devront rpondre
des questionnaires de comprhension orale
portant sur trois documents enregistrs
se rapportant aux units 1 et 2.
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT Leur dire quils entendront deux fois chaque
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF document et quils auront des pauses entre chaque
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF coute pour pouvoir rpondre aux questions.
Matriel: 1 coute ces 4 situations. quelles photos
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF elles correspondent

Transcription $%NQ
Comptences cls
Situation 1
A
 pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF o2VFTUDFRVFDFTU
MFTTUSBUHJFTBDRVJTFTFODMBTTF o$FTUVOKFVEFUFOOJT
QPVSSFOUBCJMJTFSUPVTMFTTBWPJSTFUTBWPJSGBJSF o0I JMFTUTVQFS
MPSTEVOFWBMVBUJPO
Situation 2
o"VSFWPJS.POTJFVSy
o"VSFWPJS"MJDF
o2VJFTUDF
o$FTUNPOQSPGEFEFTTJO*MFTUBCTPMVNFOUHOJBM
Situation 3
o"MPSTPVWSF[MFMJWSFMBQBHF TJMWPVTQMBU FUGBJUFT
MFTFYFSDJDFT FUy
Situation 4
o#POKPVS DPNNFOUUVUBQQFMMFT
o+FNBQQFMMF5POZ
o5POZ $PNNF5POZ1BSLFS MFKPVFVSEFCBTLFU 
(OJBM
o&UUPJ DPNNFOUUVUBQQFMMFT
o+FNBQQFMMF/JOB&UNBDPQJOF DFTU+VMJF
Vers
valuation sur les comptences dexpression le Delf
daprs le DELF scolaire A1
Solutions
4JUVBUJPOQIPUPC
4JUVBUJPOQIPUPD
4JUVBUJPOQIPUPE
4JUVBUJPOQIPUPB

Vrier que les lves ont bien compris


la consigne: ils vont entendre des dialogues
courts correspondant aux quatre situations
ilustres par les photos a, b, c et d.
Leur laisser le temps dobserver dans un premier
temps les quatre photos.
Passer deux fois lenregistrement en faisant
des pauses aprs chaque dialogue, an
quils aient le temps de comprendre la situation
et de lassocier avec une photo.

Comprhension des crits 16 points

is et rponds: vrai ou fau


Solutions
a. $ FTUVOFJOUFSWJFXEFNBHB[JOF7SBJ
b. " ESJFOEUFTUFMBNVTJRVF'BVY*MBEPSFMBNVTJRVF
c. *MBEPSFMBCPYF7SBJ
d. *MFTUUJNJEF'BVY

Expliquer aux lves quils doivent lire


une interview et dire ensuite si les afrmations
donnes sont vraies ou fausses.
Demander aux lves de lire silencieusement
le texte et les rponses possibles, et de ne pas
se precipiter pour rpondre.

3 Voici lemploi du temps de Thomas.


is et rponds: vrai ou fau
Solutions
a. 5IPNBTUVEJFEFVYMBOHVFTUSBOHSFTMFTQBHOPM
FUMBOHMBJT'BVY*MUVEJFTFVMFNFOUVOFMBOHVF
USBOHSFMBOHMBJT
b. *MBDPVSTEFGSBOBJTUPVTMFTKPVSTEFMBTFNBJOF
7SBJ
c. *MBIFVSFTEFNBUITQBSTFNBJOF7SBJ
d. *MGBJUEVTQPSUMFKFVEJ7SBJ

Vrier que les lves ont bien compris la consigne.


Leur demander de lire lentement chaque
proposition et de rchir avant de rpondre.
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Production orale 25 points
Expliquer aux lves que, comme pour le DELF
scolaire, lpreuve de production orale va se
Z Livre de llve, p. 32
drouler en trois parties: dabord, un entretien
dirig, puis un change dinformations et enn,
un dialogue simul ou jeu de rle (interaction).
Pour les deux dernires parties, les lves
pourront disposer dun temps de prparation.

4 Prsente un de ces personnages


et dis comment il/elle est.
Solutions possibles
a. *MTBQQFMMF-VEP*MGBJUEVKVEP*MFTUQFUJUFUGPSU
*MEUFTUFMFTMVOEJT
b. &MMFTBQQFMMF.BSJPO&MMFFTUMBNFJMMFVSFDPQJOF
EF.MJTTB&MMFBEPSFMBEBOTFFUMBNVTJRVF
FUFMMFFTUSPNBOUJRVF HSBOEFFUUJNJEF
c. & MMFTBQQFMMF3PTF&MMFBJNFKPVFSBVCBTLFU
&MMFBEPSFMFTBOJNBVY&MMFFTUUPVKPVSTDPOUFOUF
d. *MTBQQFMMF5PN*MFTUQFUJUFTUSTJOUFMMJHFOU
*MBEPSFKPVFSBVQJOHQPOH

Vrier la comprhension de la consigne.


Le professeur peut faire passer chaque lve
individuellement pendant que les autres
feront une autre activit.

WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT 5 change dinformations. Trouve la question
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF et rponds.
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF
Solutions possibles
Matriel:
o -IJTUPJSFHPo2VFMMFFTUUBNBUJSFQSGS 
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF o -FKVJOo2VFMMFFTUMBEBUFEFUPOBOOJWFSTBJSF 
o 6OFUSPVTTFo2VFTUDFRVFDFTU 
Comptences cls o .MJTTBo$PNNFOUFTUDFRVFMMFTBQQFMMF 
A
 pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF o2VJFTUDF
MFTTUSBUHJFTBDRVJTFTFODMBTTFFUFOBQQSFOESF
Expliquer aux lves quils devront formuler
EBVUSFT DPNQSIFOTJPOPSBMF
%WFMPQQFS
des questions laide des mots proposs
TBDBQBDJUUSBWBJMMFSEFVYEBOTMFDBESF
et y rpondre.
EVOFWBMVBUJPO TBQQVZFSTVSRVFMRVVO
Le professeur peut dcider de mettre les lves
par groupes de deux pour faire lexercice
ou de les valuer individuellement.
Le professeur pourra laisser aux lves quelques
minutes de prparation.

6 Jeu de rle. Cest le premier jour


de Thomas dans ton collge.
Tu lui poses des questions.
Solutions possibles
o #POKPVS DPNNFOUUVUBQQFMMFT 
o +FNBQQFMMF5IPNBTFUUPJ
o .PJ DFTU3FOBVE5VFTEBOTRVFMMFDMBTTF
o &OF$
Vers
valuation sur les comptences dexpression le Delf
daprs le DELF scolaire A1
o #POKPVS DPNNFOUUVUBQQFMMFT  Si tu ne comprends pas, tu dis
o +FNBQQFMMF5IPNBTFUUPJ
1 coute et rpte.
o .PJ DFTU3FOBVE5VFTEBOTRVFMMFDMBTTF
o &OF$ .NPSJTFSEFTFYQSFTTJPOTVUJMJTFTRVBOEPOOFDPNQSFOE
QBTRVFMRVFDIPTF%WFMPQQFSEFTTUSBUHJFTQPVSMFYQSFTTJPO
o (OJBM.PJBVTTJ2VFMMFFTUMBEBUFEFUPO
PSBMF
BOOJWFSTBJSF
o $FTUMFNBJ
o 2VFMFTUUPOTQPSUQSGS Transcription $%NQ
o +BEPSFMBOBUBUJPO FUUPJ 1PVWF[WPVTSQUFS TJMWPVTQMBU
o .PJ KFQSGSFMFUFOOJT&URVFMFTUUPOOVNSPQSGS &YDVTF[NPJ KFOFDPNQSFOETQBT
o -F 1BSEPO RVFWFVUEJSFjTUZMPx
4JMWPVTQMBU QBSMF[VOQFVQMVTMFOUFNFOU
Mettre les lves par deux et leur demander
de prparer le dialogue. Demander aux lves dcouter les phrases et de
Leur laisser sufsamment de temps les rpter en variant les intonations et le rythme.
pour la prparation et pour la rptition.
Renforcement
Demander ensuite chaque paire de jouer les
Proposer aux lves de faire un tableau avec
scnes devant le groupe-classe en leur prcisant
ces bulles et de lafcher dans la classe.
quils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutt
essayer de le jouer aprs lavoir mmoris. 2 Mets en sc ne les ulles
%WFMPQQFSMBVUIFOUJDJUEFMFYQSFTTJPOPSBMF
Production crite 11 points
Mettre les lves par deux et leur demander
7 Recopie et complte ce formulaire de crer un petit dialogue en utilisant
pour ton professeur de franais. les expressions de lactivit 1.
Les encourager les lves travailler lexpressivit
Solutions possibles et la gestuelle.
/PN-&3069 Faire jouer les scnes devant le groupe-classe.
1SOPN"HBUIF
-BOHVFTQBSMFTGSBOBJT BOHMBJT FTQBHOPM
(PUT TQPSUT NVTJRVFy
MFDUVSF EBOTF DJONB
+BJDPVSTEFGSBOBJTMVOEJ NFSDSFEJ WFOESFEJ

Demander aux lves de complter cette che


dinformations personnelles, qui permettra
au professeur de mieux connatre ses lves.

Stratgies
Pour mieu comprendre l oral
"QQSFOESFEFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF
Lire les trucs et astuces avec lensemble de la
classe et demander aux lves sils comprennent
bien toutes les techniques proposes.
Il sagit dentraner les lves utiliser toutes
leurs ressources et ne pas se bloquer si leur
comprhension nest quapproximative et globale.
Demander aux lves sils utilisent dautres
moyens pour mieux comprendre loral.
Leur proposer de donner un autre exemple
pour chaque astuce, puis de copier toutes
les astuces dans leur cahier.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies de comprhension globale est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
3
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 'BJSFEFTBQQSDJBUJPOT t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-FUMB-
t %DSJSFEFTBDUJPOT MBGPSNFOHBUJWF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t 1BSMFSEDPMPHJF t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
MBQQSFOUJTTBHF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT Structures syntactiques t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
QSTFOUT HSPVQFEJTDVTTJPO QSJTF
t 7FSCFTFO-er 
nous, vous,
EFEDJTJPO SFTQFDUEFMPQJOJPO
Production orale ils / elles.
EFTBVUSFT
t -BOHBUJPO
Expression t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t -MJTJPO
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t POOPVT
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF SBMJTFT
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Lexique EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF
t -FTWFSCFTEBDUJPO t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPOEFT
t -FSFDZDMBHFFUMDPMPHJF EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
TPOT<>FU<> JNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTOPNCSFTKVTRV VOFUDIFQSBUJRVF
EFTUFYUFTNNPSJTT
t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
t-JSFVOUFYUFDPOOVWPJYIBVUF Phontique JOEJWJEVFMMF QVJTVOFEZOBNJRVF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO EFHSPVQF
FUMJOUPOBUJPO t -FTPO<>
t -FTPO<>
Interaction t Je lis, je disBV FBV<o>
Comptences cls
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF Dimension sociale FU$PNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF et culturelle FUUFDIOPMPHJFT
EBQQSFOUJTTBHF t $PNQUFODFOVNSJRVF
t %DPVWFSUFEFTQSJODJQBMFTWJMMFT
t "QQSFOESFBQQSFOESF
Comprhension crite EFMB'SBODF
t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
t -BHPHSBQIJFEFMB'SBODF
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
EJBMPHVFTDPVSUT MBJEFEFMJNBHF TFOTJCJMJTBUJPO

t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT
valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU
SFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTEBOT loral
EFTEPDVNFOUTUVEJTBVQSBMBCMF t #JMBOPSBM-& Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT lcrit
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM t #JMBODSJU$" Q

Production crite
t%JSFDFRVPOGBJUBWFDTFTDPQBJOT
FUDPQJOFT QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Quest-ce quil fait ?


Z Livre de llve, p. 33
Dans cette unit, tu vas
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
tant donn quil sagit dj de la troisime unit
et que les lves commencent shabituer la
structure du livre, le professeur peut demander
aux lves comment aborder lunit et poser
la question: Comment on commence?
En observant le sommaire de lunit (les phrases
et les images), puis en essayant de reconnatre
des mots connus ou transparents,
enn en imaginant le contexte de lunit.
Faire feuilleter lunit pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.
1 coute et observe Jrmie.
0CTFSWFSMFTJMMVTUSBUJPOTFUDPVUFSQPVSEDPVWSJSFUNNPSJTFS
EFTWFSCFTEBDUJPODPVUFSBUUFOUJWFNFOUQPVSNFUUSF
FOSFMBUJPOMBDUJPOJMMVTUSFFUMFWFSCF
a. Rponds oui ou non.

Transcription $%NQ
/*MKPVFBVUFOOJT
/*MTBVUFMBDPSEF
/*MDSJF
Actes de communication /*MNBOHFVOTBOEXJDI
/PNNFSMFTBDUJPOT /*MUMQIPOF
Matriel: /*MDIBOUF
 $%NQ QJTUFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
Solutions
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF //PO*MOFKPVFQBTBVUFOOJT JMKPVFBVGPPU
/0VJ*MTBVUFMBDPSEF
Comptences cls /0VJ*MDSJF
//PO*MNBOHFVODSPJTTBOU
A  pprendre apprendre:TFSFQSFSEBOTMF /0VJ*MUMQIPOF
-JWSF4BWPJSPCTFSWFS6UJMJTFSMFKFVDPNNFVO //PO*MOFDIBOUFQBT JMEBOTF
NPEFEBQQSFOUJTTBHF3FDPOOBUSFMJNQPSUBODF
EVMBOHBHFOPOWFSCBM%WFMPQQFSTBDBQBDJU Livre ferm, prsenter le thme principal. Mimer
TFGBJSFDPNQSFOESFHSDFMBHFTUVFMMF les actions dcrites sur cette page et les nommer
Comptences sociales et civiques :SFTQFDUFS au fur et mesure : Je saute, je danse
MBQBSPMFEFTFTDBNBSBEFT Faire ouvrir le livre: mimer la premire action
et dire Je mange, puis demander aux lves
Esprit dinitiative et dentreprise :TFTFOUJS dimiter avec le geste et la parole. Mimer et
SFTQPOTBCMFEFTPOBQQSFOUJTTBHF nommer ainsi toutes les actions. Aprs trois
ou quatre actions, faire rcapituler de faon
commencer la mmorisation sous forme
de jeu: mimer seulement laction pour faire
deviner le verbe et vice versa.
Quand toute la liste des actions de lactivit 1 est
connue, mettre lenregistrement de la premire
partie de lactivit. Expliquer aux lves quils vont
entendre un numro et une action et ils devront
dire si cela correspond lillustration.
3
Procder la correction avec une deuxime Demander aux lves dobserver nouveau
coute. Pour les afrmations incorrectes, les illustrations et leur faire remarquer
demander aux lves de corriger les phrases. quelles constituent un maillage. Puis, mettre
lenregistrement et expliquer aux lves quils
b. t maintenant, qu est ce qu il fait
devront suivre les itinraires entendus pour voir
Transcription $%NQ avec qui Jrmie adore jouer et avec qui il adore
travailler.
/*MDIBOUFPVJMQMFVSF
/*MUMQIPOFPVJMNBSDIF Prolongement
/*MUPNCFPVJMTBVUFMBDPSEF Pour bien matriser tous ces verbes, proposer aux
/*MQMFVSFPVJMHMJTTF lves de se mettre par deux et dinventer dautres
/*MOBHFEBOTMBQJTDJOFPVJMDPVUFMBSBEJP itinraires. Ensuite, un lvefait deviner un itinraire
/*MEFTTJOFPVJMEBOTF son camarade : Jrmie aime/ adore/ dteste/
prfre travailler/ jouer/ se promener/ tudier
Solutions avec Ga l/ Domino/ Eva/ Manu.
/*MQMFVSF 3 JEU Lis ces verbes voix haute.
/*MNBSDIF n e camarade mime
/*MUPNCF
/*MHMJTTF *NQMJRVFSMFDPSQTEBOTMBQQSFOUJTTBHF"QQSFOESFFOTBNVTBOU
/*MOBHFEBOTMBQJTDJOF Proposer aux lves de se mettre par deux
/*MEFTTJOF et les faire jouer en temps limit. Lun donne un
verbe, lautre mime. Il sagit de faire mimer le plus
Faire couter la deuxime partie de lactivit. dactions possibles en une minute, par exemple.
Expliquer aux lves quils devront choisir entre Variantes:
les deux actions proposes celle qui correspond Pour impliquer toute la classe en mme temps,
lillustration. demander un(e) lve de nommer une action
Faire une deuxime coute en faisant une pause et le reste de la classe mime.
aprs chaque proposition, demander aux lves Faire le contraire: un(e) lve mime une action,
de mimer les deux actions entendues et corriger. les autres essaient de deviner le verbe.
Prolongement Faire remarquer aux lves que respecter
les rgles des jeux / de la classe et couter
Mettre les lves par deux. Un lve nomme une
les autres sont des attitudes qui correspondent
action, lautre dit quel numro elle correspond.
la comptence cl Apprendre apprendre.
2 coute et suis les itinraires. Avec qui Prolongement
rmie adore ouer t travailler Faire rpter les phrases pour intgrer
$POUJOVFSNNPSJTFSEFTWFSCFTEBDUJPO&ODIBOFS la musicalit du franais.
EFTBDUJPOT3VUJMJTFSMFYQSFTTJPOEFTHPUT Faire mmoriser les phrases des neuf
personnages pour reconstituer la situation:
Transcription $%NQ former neuf groupes dlves, chacun
1JTUF
mmorisant une phrase, puis faire jouer
*MEFTTJOF*MNBSDIF*MEBOTF*MDSJF dans lordre.
*MUMQIPOF*MOBHF*MTBVUFMBDPSEF
*MHMJTTF*MUPNCF
"MPST BWFDRVJ+SNJFBEPSFKPVFS
1JTUF

*MNBOHF*MOBHF*MTBVUFMBDPSEF
*MUMQIPOF*MNBSDIF*MKPVFBVGPPU
*MEBOTF*MUPNCF*MQMFVSF
"MPST BWFDRVJ+SNJFBEPSFUSBWBJMMFS

Solutions
+SNJFBEPSFKPVFSBWFD&WB


+SNJFBEPSFUSBWBJMMFSBWFD.BOV


J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

1 Vive la piscine !
Z Livre de llve, p. 34
1 Il y a beaucoup de monde la piscine
e Paradis
a. coute, observe et trouve laction.
b. Trouvez la maximum dactions
diffrentes.
DPVUFSFUPCTFSWFSMJMMVTUSBUJPOQPVSJEFOUJFSMBTJUVBUJPO
'BJSFEFTIZQPUITFTTVSMFTJOUFOUJPOTEFDPNNVOJDBUJPO
$PNQSFOESFMFWPDBCVMBJSFTFSWBOUOPNNFSMFTBDUJPOT
SFQSTFOUFT

Transcription $%NQ
/*MNBSDIF *MQMPOHF *MQMFVSF 
/&MMFTKPVFOUBVGPPU &MMFTSFHBSEFOUMBUM 
&MMFTTBVUFOUMBDPSEF
/&MMFSFHBSEFVOFSFWVF &MMFCSPO[F &MMFDIBOUF
/*MEBOTF *MNBOHFVOTBOEXJDI *MGBJU
EFMBHZNOBTUJRVF
/&MMFNBOHFVOFCBOBOF &MMFUSBWBJMMFTVSTPO
PSEJOBUFVS &MMFKFUUFVOQBQJFSMBQPVCFMMF
/&MMFTDIBOUFOU &MMFTOBHFOU &MMFTUPNCFOU
EBOTMBQJTDJOF
/*MDPNQUF *MQMFVSF *MQBSMFBOHMBJT
/*MUMQIPOF *MSFHBSEFMFDJFM *MDPVUFMBSBEJP

Actes de communication Solutions


*OEJRVFSEFTBDUJPOT
/*MQMPOHF
'BJSFEFTBQQSDJBUJPOT
/&MMFTTBVUFOUMBDPSEF
$PNQUFSEF
/&MMFCSPO[F
Phontique /*MGBJUEFMBHZNOBTUJRVF
-FTPO<> /&MMFKFUUFVOQBQJFSMBQPVCFMMF
/&MMFTOBHFOU
Matriel : /*MDPNQUF
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF /*MSFHBSEFMFDJFM
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 Avant de mettre lenregistrement de lactivit
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF a., donner aux lves le temps de se mettre
QEBHPHJRVF rellement dans le contexte et leur demander
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF dobserver attentivement lillustration
et les actions de chaque personnage.
Comptences cls Mettre lenregistrement une premire fois
en faisant une pause aprs chaque personnage.
C  omptence mathmatique :DPNQUFS Procder la correction laide dune deuxime
Apprendre apprendre :EWFMPQQFS coute.
TBDBQBDJUEFEEVDUJPO4BWPJSPCTFSWFS Lactivit b. pourra se faire par deux. Au-del de
FUSFQSFSMFTMNFOUTGPOEBNFOUBVY6UJMJTFS la description des actions reprsentes, lactivit
EFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF4PJHOFS est un prtexte pour lobservation de lillustration,
MBQSPOPODJBUJPO prparant lactivit suivante de comprhension
orale.
Chaque lve (ou paire) doit reprer les actions
et prparer des rponses sur le schma suivant:
n du personnage phrase avec au minimum un
sujet et un verbe, et de prfrence un complment.
3
Exemples: n 21: Un petit garon pleure. et de dcrire lillustration correspondante an
n 14: Une lle crit sur son ordinateur. de comprendre, grce limage, certains mots
Guider lobservation par des questions du dialogue.
pour (re)centrer lattention, si besoin est. Noter au tableau cette liste de mots nouveaux.
Exemple Et le numro, quest-ce quil fait? Les faire ordonner suivant la chronologie
Qui regarde le ciel? du dialogue.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser Mettre une troisime fois lenregistrement
des stratgies de comprhension globale est de la situation 1 an de rpondre aux questions,
une aptitude qui correspond la comptence puis corriger.
cl Apprendre apprendre. Procder de la mme faon pour la situation 2.
Prolongement
2 eu opinions ien diffrentes Expression libre:
Lis les bulles bleues, coute et rponds. Poser des questions comme Quelle impression
vous donne cette piscine? Et vous, vous allez
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEFTEJBMPHVFTFOSFHJTUST
la piscine? ous aimez nager? Quand
4BJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO
FUEFTJOUPOBUJPOT
vous allez la piscine, vous faites quoi?
QPVSDPNQSFOESFEFTBQQSDJBUJPOTTVSVOMJFV
Faire inventer et jouer une scne similaire dans
un autre lieu : dans un camping, lcole, etc.
Transcription $%NQ Exemple: Cette classe est une catastrophe!
Situation 1 1JTUF
Les lves chantent et jouent, le professeur
o$FUUFQJTDJOFFTUHOJBMF UVOFUSPVWFTQBT  danse, les tables sont sales, lordinateur
&MMFQPSUFCJFOTPOOPN1JTDJOFj-F1BSBEJTxy ne marche pas et vous appelez a une classe
o#PGy de 5e!!!
o.PJ KBEPSFWFOJSJDJ+FSFHBSEFMFTHFOT KDPVUF Faire jouer les deux scnes. Demander aux
EFMBNVTJRVF KFMJTy lves de respecter les intonations expressives,
o&UyFUUVOFOBHFTQBT prcisment celles qui les ont aids
o/PO+FQSGSFCSPO[FS comprendre les intentions de communication.
Situation 2 1JTUF
Le professeur pourra mme les encourager
$FUUFQJTDJOFFTUVOFDBUBTUSPQIF exagrer ces intonations: non seulement
-FTEPVDIFTOFNBSDIFOUQBTy-FTUPJMFUUFTTPOUTBMFTy cela rendra lactivit plus amusante,
-FTFOGBOUTTPOUJOTVQQPSUBCMFT*MTDSJFOU JMTTBVUFOU mais cela aidera la mmorisation.
EBOTMFBV&UPOBQQFMMFBQJTDJOFj-F1BSBEJTx
3 Les nombres de 40 60. Concours
d apne coute et imite les intonations
Solutions
%DPVWSJSFUNNPSJTFSMFTOPNCSFTEF
Situation 1
a. La fille est contente?0VJ FMMFFTUDPOUFOUF Transcription $%NQ
b. Que fait-elle la piscine?&MMFSFHBSEFMFTHFOT 
FMMFDPVUFTPO.1 FMMFMJU FMMFCSPO[F 2VBSBOUF RVBSBOUFFUVO RVBSBOUFEFVY RVBSBOUFUSPJT 
c. Quest-ce quelle ne fait pas?&MMFOFOBHFQBT RVBSBOUFRVBUSF RVBSBOUFDJOR RVBSBOUFTJY 
RVBSBOUFTFQU RVBSBOUFIVJU RVBSBOUFOFVG DJORVBOUF 
Situation 2 DJORVBOUFFUVO DJORVBOUFEFVY DJORVBOUFUSPJT 
a. Le monsieur est content?/PO JMOFTUQBTDPOUFOU DJORVBOUFRVBUSF DJORVBOUFDJOR DJORVBOUFTJY 
b. Comment il trouve la piscine, horrible ou gniale? DJORVBOUFTFQU DJORVBOUFIVJU DJORVBOUFOFVGy
*MUSPVWFMBQJTDJOFIPSSJCMF 4PJYBOUF
c. Dis 3 choses quil naime pas.-FTUPJMFUUFT 
MFTEPVDIFT MFTFOGBOUT Avec la classe entire, reprendre les nombres
de 0 39 an de rviser, dune part
Procder une premire coute des deux les cas particuliers de 0 16 et dautre part,
situations. Les lves devront deviner, grce la construction des nombres de 17 39.
aux intonations, si la personne est contente Faire localiser la situation du dialogue sur
(situation 1) ou mcontente(situation 2). lillustration.
Faire reprer dans le livre la bulle bleue qui Passer lenregistrement des nombres de 40 60,
correspond chacune des situations et faire une ou deux fois.
remarquer lemploi et la forme de la ngation. Faire rpter de plusieurs faons: un nombre
Procder une deuxime coute de la par lve, une dizaine par lve, une dizaine
situation1: demander aux lves dobserver par groupe, etc.
Jcoute et je parle

1
Pour prparer lanalyse, donner des consignes Le son est plus facile prononcer en n
dcoute cible: reprer comment on dit 40, 50, de mot: sentraner avec ge, visage, voyage,
60 (crire les nombres au tableau). Demander mange, orange, rouge
aux lves en quoi les mots correspondant Faire reprer les deux graphies qui correspondent
aux dizaines se ressemblent entre eux et si ce son, mais ne pas systmatiser les dictes.
ces nombres se disent de faon trs diffrente ce stade, limportant nest pas tant de savoir
dans leur langue. crire les mots correctement que de pouvoir
Procder de la mme manire pour 42, 43, 52, les lire haute voix. Autrement dit, la priorit
53 nest pas lorthographe, le passage lcrit,
Enn, faire remarquer la diffrence mais la reconnaissance de loral dans lcrit.
de construction de 41 et de 51. Renforcement
Faire rpter nouveau lentement et en ch ur Faire retrouver dans les pages prcdentes
pour assurer une bonne prononciation. dautres mots contenant le son , par exemple:
Aprs cela, demander aux lves de jouer imiter bonjour, agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique,
les intonations de lenregistrement. jeune, nager, etc.
Renforcement Proposer aux lves dinventer une autre phrase
Faire jouer chaud ou froid, par deux. Un lve amusante.
crit un nombre entre 0 et 60 sur un papier,
et lautre doit deviner en demandant par exemple: Mmorise
Cest le 45? Selon que les propositions 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
se rapprochent on non du nombre crit, le premier EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
lve dira Cest (trs) chaud ou le contraire
Cest (trs) froid!. la n de la page, la plupart des lves
doivent dj avoir assimil le texte des bulles
Prolongement dans leur contexte. Il sagit donc surtout ici
Pour reprendre en mme temps les nombres de les identier comme des formules utiles pour
et les verbes, noncer des actions faites la communication et des rfrences rutilisables
par les personnages de lactivit 1 et demander dans dautres contextes, mais avec la mme
aux lves de donner le numrocorrespondant. intention: faire des apprciations.
Exemples: Un monsieur fait de la gymnastique. On pourra cependant, comme conclusion, faire
Cest le n17, le 21 ou le 25? rpter ces formules en insistant sur lintonation
Deux enfants jouent au ballon dans leau. Faire remarquer aux lves que travailler
Cest quel numro? la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.

Bote sons []
DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
+PTNBOHFFUCPVHFFOQZKBNBKBVOFFUSPVHF

Livre ferm, faire couter puis rpter de faon


ludique, sans analyser ni la syntaxe ni lorthographe.
Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase
pour mettre en rapport avec la petite illustration,
mais ne pas traiter sur le plan grammatical.
Ce son est parfois difcile identier et reproduire,
mais il est important de lassimiler assez tt vu
son importance pour la conjugaison, en particulier
pour la prononciation de je / j.
Au besoin, jouer sur la proximit / diffrence
avec le son : faire couter des paires
comme chou / joue, chaud / jolie
J'coute et je parle Oral : analyse pratique 3
1 Quest-ce quils font ?
Z Livre de llve, p. 35
4 Observe les personnages de la scne B
et compare avec la scne A. Trouve
les diffrences
0CTFSWFSEFTJMMVTUSBUJPOTBOEFSFUSPVWFSEFTEJGGSFODFT
6UJMJTFSEFTGPSNFTBGSNBUJWFTFUOHBUJWFT

Solutions
/&MMFTOFOBHFOUQBT FMMFTQBSMFOU
/*MOFQMPOHFQBT JMUPNCF
/*MOFSFHBSEFQBTMFDJFM JMUMQIPOF
/*MOFDIBOUFQBT JMNBOHF
/&MMFOFSFHBSEFQBTMFQMPOHFVS FMMFTBVUFMBDPSEF
/*MOFUMQIPOFQBT JMCSPO[F
/&MMFOFCSPO[FQBT FMMFUSBWBJMMFTVSTPOPSEJOBUFVS

Au dbut, guider lobservation et la comparaison


des scnes A et B, en posant des questions aux
lves pour favoriser la dtection des diffrences
et la production de phrases la forme ngative.
Exemple: N 1: Sur la scne , les jeunes
femmes nagent. Et sur la scne B, elles nagent ?
Insister aussi souvent que possible sur pas,
au risque dexagrer un peu! Cela aidera
Grammaire en situation mmoriser.
1PVSEDSJSFEFTBDUJPOT
Prolongement
-FTWFSCFTFO-er
Vrai ou faux? Poser des questions fermes
-BOHBUJPO
sur les scnes et faire rpondre un rythme
-MJTJPO
soutenu. Commencer par des formes afrmatives,
Matriel: puis mlanger avec des ngations.
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF Exemple: Scne B, le n 7 travaille sur son ordinateur?
 $BIJFSEBDUJWJUT Q rai.
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Cet exercice peut galement se faire par deux.

Comptences cls 5 JEU As tu une onne mmoire serve


C  omptence mathmatique:BQQMJRVFSMFT la scne A pendant une minute.
SHMFTBQQSJTFTBWFDDPODFOUSBUJPOFUSJHVFVS Un(e) lve garde le livre ouvert.
es autres ouent
Apprendre apprendre :EWFMPQQFSTPOTFOT
EFMPCTFSWBUJPO%JGGSFODJFSMBHSBNNBJSF .NPSJTFSEFGBPOMVEJRVFMFTGPSNFTBQQSJTFTFOSFTQFDUBOU
EFMBMBOHVFPSBMFEFDFMMFEFMBMBOHVFDSJUF MFDPOUFYUF
$PNQBSFSVOFTUSVDUVSFHSBNNBUJDBMF Laisser aux lves le temps dobserver
BWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF4BWPJSVUJMJTFSMFKFV lillustration de la scne A. Puis faire fermer
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF les livres et former des groupes de 2 ou 3.
Laisser les groupes se prparer et retrouver
ensemble le plus de vrits possibles sur
les actions des personnages. lintrieur
dun groupe, llve qui trouve une bonne
rponse pose son tour une question ses
camarades, et ainsi de suite. Ils pourront noter
leurs phrases ou leurs ides sur un papier.
Jcoute et je parle

1 Faire lire haute voix en corrigeant


systmatiquement la prononciation
des terminaisons: elles ne se prononcent pas,
mais on doit bien entendre le d.
Variante: Les groupes interviennent tour de rle Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
et donnent une afrmation sur lillustration. Au fur des stratgies dobservation et de dduction
et mesure que les groupes se trouvent court est une aptitude qui correspond la
de phrases, ils sont limins. Le gagnant est comptence cl Apprendre apprendre.
celui qui reste. Chaque groupe sexprimera par
Renforcement
lintermdiaire dun porte-parole, qui changera
Faire retrouver des verbes en -er rencontrs
chaque tour pour que tous les lves participent.
jusqu prsent: commencer, tlphoner, manger,
Pour les afrmations inexactes, dcider souligner, danser, couter, parler, fermer, chanter,
si on les refuse mais si on permet au groupe insister, tourner la page, compter, dessiner,
de rectier, si elles font perdre un tour regarder, prononcer, aider, oublier, gagner,
ou si on prfre un systme de gages. fabriquer
Faire remarquer aux lves que rviser et rutiliser Lors de ce rcapitulatif, on mettra part aller
les acquis dans un autre contexte et valoriser et les verbes pronominaux en -er, en prcisant
le jeu comme un mode dapprentissage sont quon les tudiera plus tard.
des aptitudes qui correspondent la
comptence cl Apprendre apprendre. Prolongement
Faire conjuguer dautres verbes connus aux
personnes tudies, loral puis lcrit.

LES VERBES EN -ER


Jobserve et janalyse FORME NGATIVE
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY crire au tableau lexemple Je regarde le livre
et mimer laction, puis fermer le livre et dire Je ne
regarde pas le livre. Donner plusieurs exemples
LES VERBES EN -ER avant dcrire au tableau la phrase ngative.
FORME AFFIRMATIVE Entourer ne et pas et relier les deux particules.

Transcription $%NQ omment se construit la forme n ati e ?


+FSFHBSEF om are a ec ta lan ue
5VSFHBSEFT
*MSFHBSEF Interroger les lves: Comment se construit
&MMFSFHBSEF la forme ngative en franais? vec un mot
*MTSFHBSEFOU ou deux mots?
&MMFTSFHBSEFOU Faire formuler la rgle et souligner la diffrence
avec la langue maternelle des lves et/ou
avec une autre langue connue.
loral coute et observe le verbe regarder Faire lire le tableau haute voix, en insistant
au prsent. (exagrment) sur pas.
Observer le phnomne de llision: Quest-ce que
la transformation de ne en n leur rappelle? (je j).
l a une dirence loral ? Et lcrit ? Comment lexpliquent-ils? Le verbe commence
par une voyelle, cest pourquoi on fait llision.
Faire couter lenregistrement, livre ferm. De manire ludique, donner ou faire trouver
Demander ce qui distingue les diffrentes formes des exemples en classe.
entendues: le pronom. Les formes verbales Exemples: Marc ne regarde pas le tableau,
elles-mmes se prononcent de la mme faon. Christine ne parle pas, etc.
Les lves savent dj quil ny a pas
de diffrence loral entre les 3 personnes
du singulier; ils dcouvrent maintenant
que la3e personne du pluriel se prononce
galement de la mme manire.
Faire rcouter, livre ouvert, et dcouvrir
lorthographe (diffrente) des terminaisons.
3
to i !
Je dcris ce que je fais la plage
3EJHFSVO4.4 SFNQMPZFSMFTWFSCFTFOFS
QPVSFYQSJNFSEFTBDUJPOT FYQSJNFSTFTJNQSFTTJPOT
TVSVOMJFV
t Dcouvrir la micro-tche et expliquer
ce quest la plage. Si possible, montrer
diffrentes photos de plages.
t Lister au tableau les verbes linfinitif (-er)
des activits possibles faire la plage
ex : nager, jouer au football, couter
de la musique, regarder les gens, bronzer
t Ensuite, inscrire au tableau les deux
dbuts de phrase : Je trouve cette
plage, puis Cette plage est ,
et faire la liste, en deux colonnes,
des expressions positives et ngatives
qui peuvent complter les dbuts
de ces deux phrases.
t Demander aux lves dcrire sur leur
cahier le texte quils souhaitent envoyer
un ami de la classe.
t Une fois le texte vu et corrig,
si les lves disposent dun portable,
on peut procder rdiger et envoyer
le SMS un(e) camarade de classe.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

2 100% colos
Z Livre de llve, p. 36
1 coute le dialogue et rponds.
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVOEJBMPHVFFUSFQSFSEFTNPUT
DMTBOEFSQPOESFEFTRVFTUJPOTEFDPNQSIFOTJPO

Transcription $%NQ
o#POKPVS/PVTTPNNFTBVDPMMHF"NQSFy
-FDPMMHFRVJBHBHOMFFSQSJYj-DPMFDPMPx
o0VBJT:PVIPV
o"MPSTy7PVTUFTDPMPT
o0VJ
o&URVFMTTPOUMFTCPOTHFTUFTDPMPT 3QPOEF[
CJFOGPSU UPVTFOTFNCMF7PVTSVUJMJTF[MFTGFVJMMFT
EFQBQJFS
o0VJ
o/PO OPO MBQISBTFDPNQMUF
o0VJ OPVTSVUJMJTPOTMFTGFVJMMFTEFQBQJFS
o7PVTDPOPNJTF[MMFDUSJDJU
o0VJ OPVTDPOPNJTPOTMMFDUSJDJU
o7PVTSFDZDMF[MFTQJMFT
o0VJ OPVTSFDZDMPOTMFTQJMFT
o7PVTOVUJMJTF[QBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF
o/PO OPVTOVUJMJTPOTQBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF
o"MPST CSBWP7PVTUFTDPMPT
oDPMPTDPMPTDPMPT
Actes de communication DPMPT
1STFOUFSEFTBDUJPOTFOGBWFVSEFMDPMPHJF
3BDPOUFSVOQSPKFUDPMMFDUJG Solutions
$PNQUFSEF a. Nous sommes dans quel collge?/PVTTPNNFT
Phontique BVDPMMHF"NQSF
-FTPO<a> b. Le collge a gagn quel prix?*MBHBHOMFFSQSJY
j-DPMFDPMPx
Matriel : c. Qui parle? Avec qui?6OFKPVSOBMJTUFQBSMF
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF BWFDEFTMWFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q d. Quelles actions sont utiles pour recycler?3VUJMJTFS
 $%NQQPVSMMWF QJTUF MFTGFVJMMFTEFQBQJFS DPOPNJTFSMMFDUSJDJU SFDZDMFS
BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
 MFTQJMFT OFQBTVUJMJTFSMFTTBDTFOQMBTUJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF Faire une coute de dcouverte, livre ferm.
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEF Faire dnir la situation grce aux indices
QEBHPHJRVF sonores, aux intonations et aux mots reconnus
par les lves. Les guider par des questions
Comptences cls du genre: Cest un programme tl?
Cest une manifestation? Un spectacle?
C  omptence mathmatique:DPNQUFS  Ils sont contents? Etc.
BQQMJRVFSVOSBJTPOOFNFOUNBUINBUJRVF Ensuite, faire observer lillustration, puis lire les
Apprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT questions avant de passer la deuxime coute.
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPO Faire rpondre aux questions. Si le verbe recycler
FUMBNNPJSF nest pas compris grce sa transparence ou au
contexte, lexpliquer en mimant des actions visant
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS
recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
MFOWJSPOOFNFOUFUWBMPSJTFSMFTHFTUFTDPMPHJRVFT 
jetes dans la corbeille papier pour rcuprer
MDPMFFUMBNBJTPO
les feuilles qui ne sont crites que dun ct;
3
les mettre en tas et opposer ce tas un tas de mmorises. Le vritable enjeu est dassocier
feuilles blanches des deux cts. Ceci permettra loral et lcrit.
daborder les bulles contenues dans lillustration. ventuellement, faire travailler les lves par deux
Il est important de faire remarquer ce moment- et leur laisser le temps de rchir.
l lusage de nous et de vous. Procder la correction en faisant une rcouter.
la troisime coute, faire reprer les trois autres Renforcement
lments en rapport avec lcologie: lectricit, Faire lire voix haute toutes les phrases,
pile, plastique. Demander ce quon doit faire en insistant sur les nouvelles phrases.
pour avoir une attitude cologique,
de faon introduire les verbes correspondants: 4 Les nombres de 70 100. coute Nico
conomiser lectricit recycler piles lcolo et calcule.
ne pas utiliser sacs en plastique. %DPVWSJS USBWFSTVOQSPCMNFNBUINBUJRVF MFTDBT
QBSUJDVMJFSTEFTOPNCSFTEF
2 Rcoute et rpte avec les lves
du collge Ampre. Transcription $%NQ
4FGBNJMJBSJTFSBWFDMVUJMJTBUJPOEFOPVTFUEFWPVT *MGBVUCPVUFJMMFTFOQMBTUJRVFQPVSGBJSFVOQVMM
5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO FOMBJOFQPMBJSF"MPST DPNCJFOEFCPVUFJMMFTFOQMBTUJRVF
CD mp3: 75 JMGBVUQPVSGBJSFQVMMTFOMBJOFQPMBJSF
crire au tableau la question de lillustration    
ous rutilisez les feuilles de papier?
et la rponse Oui, nous rutilisons les feuilles Solutions
de papier!, en alignant le mieux possible *MGBVUCPVUFJMMFT
les pronoms sujets et les terminaisons du verbe.
Lire une premire fois en soulignant les diffrences Livre ouvert, faire couter lnigme pour faciliter
et une deuxime fois en dessinant la ligne la comprhension. Rsoudre rapidement
dintonation au-dessus de la phrase. les ventuels problmes de vocabulaire
Faire couter et rpter le dialogue en le fractionnant (malgr la transparence des mots choisis).
puis tout entier. Insister dune part sur vous Poser le problme de calcul au tableau : 27 x 3 1.
et la terminaison -ez, et dautre part Reprendre oralement: 27 multipli par 3/27 fois 3,
sur nous et -ons, en ajoutant des gestes. a fait 1. a ne fait pas 61, 71 ou 1.
Faire jouer la scne par groupes de quatre Faire remarquer aux lves que respecter
ou cinq lves, en leur demandant de respecter lenvironnement et valoriser les gestes cologiques
lintonation. lcole et la maison sont des attitudes
Renforcement qui correspondent la comptence cl
Jouer et interprter. Les lves sont diviss en deux Comptences sociales et ci iques,
grands groupes: les intervieweurs et les interviews et quappliquer les principes et processus
(les rles seront inverss ensuite). Ceux qui mathmatiques de base dans la vie quotidienne
posent les questions choisissent quatre manires correspond aux comptences cls Comptence
diffrentes de les poser (ton, rythme, intention); mathmatique et Comptences de base
le groupe des interviews devra rpondre en sciences et technologies.
en fonction de la proposition faite. Prolongement
Une fois les nombres utiliss et assimils
3 Tu as une onne mmoire uelles sont
de manire naturelle et fonctionnelle (pour faire
les phrases que tu as entendues
un calcul), les analyser du point de vue linguistique
1BTTFSEFMPSBMMDSJUSFDPOOBUSFMBUSBOTDSJQUJPO et structurel.
EFDFRVFMPOBFOUFOEV Reprendre les nombres de 60 69 en insistant
sur la diffrence entre soixante et un et les autres
Solutions nombres de la dizaine. Rappeler quil se passe
/PVTDPOPNJTPOTMMFDUSJDJU la mme chose avec lunit pour toutes les
7PVTOVUJMJTF[QBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF dizaines: 31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91).
/PVTSFDZDMPOTMFTQJMFT Faire observer le cas de 70 ( 60 10) qui, en
toute logique, entrane 71 (60 11), 72 (60 12)
La consigne sous forme de d est surtout Pour le nombre 80, faire dire aux lves
un prtexte pour motiverles lves. Puisquils ce quils reconnaissent quand ils entendent
ont rpt les phrases du dialogue dans ce nombre: 4 x 20.
lactivit prcdente, ils les auront sans doute Mme chose pour 90: on entend 4 x 20 10.
Jcoute et je parle

2 Faire une deuxime coute, livre ouvert. Rappeler


aux lves que tous les virelangues traditionnels
ou invents servent jouer avec notre appareil
phonatoire et aussi avec notre imagination!
Faire rpter chacune de ces trois dizaines Faire rpter la phrase pour obtenir une prononciation
par la classe, divise en trois groupes. correcte, sans sarrter sur les diffrentes
graphies, moins que les lves ne soient
5 coute, rp te et scande vraiment interpels par celles-ci. Mme si
$PNQUFSEF les lves doivent sappuyer sur le texte crit
pour rpter, les graphies signales en couleur
Transcription $%NQ fonctionnent comme un simple avertissement:
ttention, son nouveau!
TPJYBOUFIVJU TPJYBOUFOFVG TPJYBOUFEJY TPJYBOUFFU
Si les lves ont des difcults prononcer,
PO[F TPJYBOUFEPV[F TPJYBOUFUSFJ[F TPJYBOUFRVBUPS[F 
les aider en leur demandant de se pincer le nez,
TPJYBOUFRVJO[F TPJYBOUFTFJ[F TPJYBOUFEJYTFQU 
cest une faon de prendre conscience
TPJYBOUFEJYIVJU TPJYBOUFEJYOFVG RVBUSFWJOHUT 
de la prononciation des voyelles nasales.
RVBUSFWJOHUVO RVBUSFWJOHUEFVY RVBUSFWJOHUUSPJT 
Faire mmoriser avec des gestes: proposer
RVBUSFWJOHURVBUSF RVBUSFWJOHUDJOR RVBUSFWJOHUTJY 
aux lves de trouver un geste pour reprsenter
RVBUSFWJOHUTFQU RVBUSFWJOHUIVJU RVBUSFWJOHUOFVG 
chaque mot, de faon faire une petite
RVBUSFWJOHUEJY RVBUSFWJOHUPO[F RVBUSFWJOHUEPV[F 
chorgraphie.
RVBUSFWJOHUUSFJ[F RVBUSFWJOHURVBUPS[F RVBUSFWJOHU
Faire remarquer les diffrentes graphies
RVJO[F RVBUSFWJOHUTFJ[F RVBUSFWJOHUEJYTFQU 
et expliquer que en devient em devant m, b ou p
RVBUSFWJOHUEJYIVJU RVBUSFWJOHUEJYOFVG DFOU
et an devient am galement devant m, b ou p.

Faire couter et rpter en suivant lintonation. Renforcement


Arrter de temps en temps le CD pour que Faire retrouver, de mmoire ou en parcourant
les lves continuent compter seuls. les pages prcdentes, dautres mots contenant
Faire rpter en variant la vitesse, la voix, ou en ce son a , par exemple: comment, franais(e),
suivant la mlodie dune chanson, autant de fois content(e), janvier, novembre
que ncessaire, et peut-tre aussi une fois Faire crire ces mots au tableau ou dans le cahier
de plus au dbut ou la n des cours suivants. personnel, en deux colonnes distinctes selon
la graphie en ou an.
Prolongement
Jeu du numro de tlphonefranais. Chaque Prolongement
lve invente un numro de tlphone franais En groupe-classe ou par petits groupes, faire
(tous les numros de tlphone franais comportent inventer un virelangue partir des mots retrouvs.
10 chiffres et commencent par un zro): un lve
passe au tableau et demande un camarade son Mmorise
numro de tlphone franais; il lcrit au tableau 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
et son camarade conrme ou corrige. EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la n de la page, la plupart des lves doivent
Bote sons [a] dj avoir assimil le texte des bulles
dans leur contexte. Il sagit donc ici dinsister
sur les personnes du pluriel pour communiquer
3FDPOOBUSFFUQSPOPODFSMFTPO<> dans dautres contextes mais avec la mme
Option: version numrique. intention: prsenter un projet collectif.
Demander aux lves de mmoriser les bulles.
Transcription $%NQ Faire remarquer aux lves que travailler
o$FOUTFSQFOUTUSTMHBOUTEBOTFOUMFDBODBO la mmoire est une aptitude qui correspond
o2VBOE NBJOUFOBOU la comptence cl Apprendre apprendre.
o/PO BVQSJOUFNQT

Livre ferm, faire couter puis rpter, sans


se proccuper du sens.
Demander aux lves le son qui se rpte le plus,
et quels mots de la leon contiennent ce son
(cf. les nombres).
J'coute et je parle Oral : analyse pratique 3
2 Au collge, on recycle !
Z Livre de llve, p. 37
6 Rpondez lco-quiz et comptez
vos points
1BSMFSEBDUJPOTDPMPHJRVFTFOSQPOEBOUVORVJ[
Faire lire le document en silence, puis sassurer
que les phrases ont bien t comprises: mimer
ou faire mimer chaque action.
Prcisez que la majorit des questions
se rfre des actions collectives ralises
par lensemble du groupe au collge. On pourra
ensuite faire parler dventuelles diffrences
de comportements entre le collge et la maison.
Faire lire les questions et ventuellement rsumer
au tableau:
A toujours 10 points
B parfois 5 points
C jamais 0 point
Demander aux lves de se mettre par deux
pour rpondre aux questions, puis mettre
les rsultats en commun avec la classe.
Faire remarquer aux lves que respecter
lenvironnement et valoriser les gestes
cologiques lcole et la maison sont des
attitudes qui correspondent la comptence cl
Comptences sociales et ci iques.
Grammaire en situation
-FTWFSCFTFO-er. 7 Le tmoignage de Yanis.
-FQSPOPNPORVJWBMBOUOPVT a. coute et lis. ton avis, on remplace
quelle personne: elle, nous, vous?
Matriel:
b. Relis le message de Yanis en remplaant
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
on par son quivalent.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 $PNQSFOESFFUMJSFVONFTTBHFPSBMQPSUBOUTVSEFTHFTUFT
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF DPMPHJRVFT
QEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Transcription $%NQ
%BOTNBDMBTTF POBTFVMFNFOUVOFQPVCFMMF BMPST
Comptences cls POOFUSJFQBT.BJTPOMJNJUFMFTEDIFUTPOVUJMJTF
MFQBQJFSEFTEFVYDUTFUPODPOPNJTFMFNBUSJFM
A  pprendre apprendre:EJGGSFODJFS TDPMBJSF
MBHSBNNBJSFEFMBMBOHVFPSBMFEFDFMMF
EFMBMBOHVFDSJUF4BWPJSVUJMJTFSMFKFVDPNNF
Solutions
VONPEFEBQQSFOUJTTBHF
a. 0
 OSFNQMBDFnous
Comptences sociales et civiques:
b. %
 BOTNBDMBTTF OPVTBWPOTTFVMFNFOUVOFQPVCFMMF 
EJTUJOHVFSMFTSFHJTUSFTEFMBOHVFT3FTQFDUFS
BMPSTOPVTOFUSJPOTQBT.BJTOPVTMJNJUPOTMFTEDIFUT
MFOWJSPOOFNFOUFUWBMPSJTFSMFTHFTUFT OPVTVUJMJTPOTMFQBQJFSEFTEFVYDUT
DPMPHJRVFT MDPMFFUMBNBJTPOSFTQFDUFS FUOPVTDPOPNJTPOTMFNBUSJFMTDPMBJSF
MFTMPDBVYFUMFNBUSJFM
Dans un premier temps, passer lenregistrement,
livre ferm. Puis demander aux lves quelles
sont les actions cologiques que font anis et ses
camarades de classe. Leur demander galement
quelles sont celles quils ne font pas et pourquoi.
J'coute et je parle

2 Revenir la conjugaison des verbes en -er


et commenter Il / Elle / On recycle.
Annoncer qu partir de maintenant le pronom
on sera systmatiquement indiqu dans toutes
Ensuite, procder la lecture du message les conjugaisons la 3e personne du singulier.
et vrier les rponses aux questions poses crire ou faire crire des quivalences au tableau:
prcdemment. on utilise nous utilisons; on va nous allons; etc.
Faire remarquer aux lves lutilisation du pronom Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
on dans le message et leur demander quelle des stratgies dobservation et de dduction est
personne il remplace. Le professeur peut guider une aptitude qui correspond la comptence
les lves en leur demandant: Qui parle? anis, cl Apprendre apprendre.
Qui limite les dchets? anis seulement? Non,
il parle en son nom et en celui de ses camarades. Renforcement
Ensuite, se reporter Jobserve et janalyse. An de synthtiser la conjugaison complte,
Expliquer aux lves que le pronom on est trs faire confectionner un poster qui rassemble toutes
utilis loral. Cest pourquoi cette curiosit les choses savoir sur la conjugaison des verbes
est prsente ds le dbut de lapprentissage. en -er: les terminaisons, on, la prononciation.
Faire lactivit b. avec lensemble de la classe. Il est important que chacun rchisse la manire
de visualiser les rgles au mieux.

Prolongement
Jobserve et janalyse Revenir au quiz et faire transformer toutes
les phrases:
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY ous utilisez le papier recycl. Nous utilisons le
papier recycl. On utilise le papier recycl. Etc.
LES VERBES EN -ER Variante: Demander aux lves de choisir une des
phrases en fonction de ce quils font vritablement
Faire observer la conjugaison et demander et de les transformer directement avec on:
aux lves pourquoi les formes correspondant ous arez la classe. On are la classe.
nous et vous sont soulignes (parce quelles
sont nouvelles et trs diffrentes des autres).
to i !
loral Lis le verbe recycler haute voix.
Faire lire la conjugaison du verbe recycler Je parle des gestes colos chez moi
en veillant ce que les lves prononcent bien.  UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFFUMFTFYQSFTTJPOTQPVSQBSMFS
6
Les lves savent dj quavec je, tu, il/ elle, EFTFTHFTUFTEDPMPHJF6UJMJTFSMFTWFSCFTFOFS
ils/ elles, le verbe se prononce de la mme t Dcouvrir la micro-tche et insister
faon. Les formes recyclons et recyclez doivent sur les trois mots cls : colo, la maison,
sen distinguer trs nettement. Le professeur avec ta famille.
pourra exagrer la prononciation de ces deux t En grand groupe, demander aux lves
terminaisons. de regarder de nouveau lactivit 3 p.36
Avant de faire rciter nouveau la conjugaison, et le document de lactivit 6 p.37 et lister
faire compter le nombre de syllabes au tableau tous les gestes colo possibles
des diffrentes formes: faire la maison :
je, tu, il/ elle, ils/ elles: 2 syllabes; Exemple : conomiser llectricit,
nous, vous: 3 syllabes. ne pas utiliser les sacs plastiques, recycler
les piles, rutiliser les bouteilles, recycler
om ien de terminaisons direntes les piles, utiliser le papier recycl, trier
tu entends ? om are lcrit et loral les dchets, limiter lutilisation
Faire rcapituler avec Madame e ion: de plastique, bien fermer le robinet deau.
loral, on entend diffrentes 3 terminaisons; t Chaque lve rpondra ensuite la
lcrit, il y en a cinq. question propose dans la micro-tche.
* En langue familire on = nous t Variante : Par deux, les lves disent
Commenter la prcision en langue familire: leur camarade quels sont les gestes colo
dans ce cas, le registre est prendre au sens quils font la maison avec leur famille.
trs large. Lemploi de on la place de nous Les lves utiliseront les pronoms sujets
est pratiquement gnralis dans la langue orale on ou nous.
quotidienne.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 3
3 Tour de France en pniche
Z Livre de llve, p. 38-39

Contenus
-BHPHSBQIJFEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $BSUFNFOUBMFEFMVOJU Q
 $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJU

 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FDBOBMEV.JEJx
 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
C  omptence numrique:GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSDSFSVOJUJOSBJSFFOQOJDIF3QPOESFVOCMPH
Apprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques et Sensibilit et expression culturelles:BDRVSJSEFTDPOOBJTTBODFT
gographiques sur la France:EDPVWSJSTFTDBOBVY TFTFVWFT TPOSFMJFG TFTWJMMFTQSJODJQBMFTTVSVOFDBSUF
1BSMFSEFTSFMBUJPOTFOUSFBNJT
Je lis et je dcouvre

3 Faire observer les indices visuels pour dterminer


la provenance du document et les informations
quil contient.
partir du mot vacances, expliquer ce que sont
Pour commencer... les colonies de vacances.
Poser les questions une par une, faire rechercher
Livre ferm, poser quelques questions la rponse, puis aider la formulation
dintroduction comme par exemple: ous tes dune phrase complte.
dj alls en France? Quels sont les monuments
Faire situer le canal du Midi et les villes de dpart
et les lieux touristiques que vous connaissez
et darrive du parcours.
de la France? Lesquels avez-vous visits?
Demander aux lves sils vont en colonie
ous connaissez une personne qui habite
ou en camp de vacances pendant lt.
en France? Etc.
Ensuite, dessiner au tableau un hexagone, Prolongement
puis ajouter approximativement les contours Faire rechercher sur Internet des photos de
de la France. Spcier que la France est paysages traverss pendant ce sjour et des
souvent dsigne par le nom de cette forme informations sur la fonction initiale de ce canal.
gomtrique: la France lHexagone.
Demander aux lves ce quils sauraient situer
sur la carte dans leur propre langue: le nom
@ Imagine un itinraire en pniche.
uelles villes tu vas traverser
des mers, des montagnes, des villes des sites ais des recherches
connus. 3VUJMJTFSMFTDPOOBJTTBODFTFUMFTDPNQUFODFTQPVSSBMJTFS
VOFUDIFQFSTPOOFMMF
LA PNICHE, CEST COLOGIQUE!
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUFDPVSU0CTFSWFSVOFDBSUF Cette tche pourra tre ralise de manire
HPHSBQIJRVF individuelle ou par groupes.
Le tourisme uvial devient trs la mode et sest
Demander aux lves comment ils voyagent
dvelopp ces dernires annes. Le professeur
en gnral: en avion, en train
pourra inviter les lves consulter Internet.
Livre ouvert, laisser le temps dobserver la carte
et de comparer avec les informations Informations culturelles
que la classe a trouves. Attirer leur attention
Ladresse : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_fluvial_en_France
sur les photospour quils trouvent leur point est intressante : on y trouve une carte o sont indiqus tous les
commun (les euves). rseaux fluviaux navigables : la carte pourrait permettre de rpartir
Faire dcouvrir le titre de la page et notamment entre les lves la recherche dun itinraire.
le mot pniche et montrer sur les images ce dont La page du guide du Routard est pratique et bien illustre : http://
il sagit. Enn, lire le petit texte. Faire souligner www.routard.com/mag_dossiers/id_dm/123/le_tourisme_fluvial_
dune part, les lments de description et dautre en_france.htm
part, les fonctions de la pniche en expliquant
Pour la phase de prsentation orale,
le vocabulaire difcile.
on pourra donner un canevas du genre:
Faire remarquer aux lves que sintresser
oici notre projet: aller de
des aspects du pays dont on tudie la langue est
On va passer par (villes):
une attitude qui correspond aux comptences
On va visiter (lieux, muses):
cls Comptences sociales et ci iques
On va voir des paysages comme: montrer
et Sensibilit et expression culturelles.
des photos.
SJOUR / COLONIE DE VACANCES
Com ien de ours dure cette colonie DEVINETTE
vont ils dormir uelle est la ville de $PNQSFOESFVOFRVFTUJPOOJHNBUJRVFFUEEVJSFMBTPMVUJPO
dpart uelle ville est au ord de la mer QBSMFDPOUFYUF

3FDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTQSDJTFTEBOTVOEPDVNFOU Solutions
3FGPSNVMFSMJOGPSNBUJPOEBOTVOFQISBTFDPNQMUF
-B4FJOF
Solutions
Poser la devinette en mimant laction de passer
-BDPMPOJFEVSFKPVST
sous, puis un pont et un manteau.
-FTKFVOFTWPOUEPSNJSTVSVOFQOJDIF
Les devinettes jouent souvent
-BWJMMFEFEQBSUFTU$BSDBTTPOOF
sur la personnication: ici avec lusage de je
"HEFFTUBVCPSEEFMBNFS
et limage du manteau.
3
Prolongement Faire raliser le test item par item, puisque
Faire crer dautres devinettes ou des charades chacun a sa spcicit par rapport au thme
avec des noms propres. et la modalit de lactivit.
Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont 1: Faire lire les diffrentes questions et laisser
d vignon( rechercher sur Internet): situer Avignon le temps aux lves de rechercher linformation,
sur la carte, comparer les rgions. Du point de vue individuellement ou en petits groupes.
linguistique, opposer sous les ponts de Paris et sur Leur proposer dutiliser Internet, un atlas
le pont d vignonpour annoncer les prpositions ou une carte murale.
de lieu, jouer sur les sons u et y , etc. Lors de la mise en commun, faire justier
ses rponses en montrant les endroits, puis
Version numrique et DVD: vido Le canal
les faire formuler avec une phrase complte.
du Midi
Exploitation : voir che en appendice de ce guide 2: Faire lire les afrmations silencieusement
pdagogique (p. 245). et faire rpondre par vrai ou faux en demandant
de corriger quand lafrmation est inexacte.
Faire la correction et complter ventuellement
QUIZ linformation.
3FQSFSEFTJOGPSNBUJPOTHOSBMFTTVSVOFDBSUFHPHSBQIJRVF 3: Diviser la classe en quatre ou cinq groupes
EFMB'SBODFQPVSSQPOESFEFTRVFTUJPOTTVSMFSFMJFG  et prciser aux lves quils devront rpondre
MFTFVWFTFUMFTWJMMFTQSJODJQBMFT le plus rapidement possible. Le groupe
qui rpond correctement toutes les questions
Transcription $%NQ en premier gagne.
a. "WJHOPOo-ZPOo0SMBOTo%JKPO 4: Faire couter lenregistrement (CD mp3: 80)
b. #PSEFBVYo1PJUJFSTo#SFTUo#FTBOPO autant de fois que ncessaire, livre ferm.
c. /JDFo/BODZo.BSTFJMMFo5PVMPVTF Prciser aux lves quils vont entendre des
noms de villes franaises. Lors de la correction,
mettre laccent sur la diffrence de son. Livre
Solutions ouvert, faire lire les trois listes de villes en insistant
1. Rponds aux questions. encore une fois sur le son intrus.
a. -FTQOJDIFTOBWJHVFOUTVSMFTGMFVWFT
b. 1IPUP-B4FJOF1IPUP-B-PJSF Prolongement
1IPUP-B(BSPOOF1IPUP-F3IOF Si le jeu marche bien et sil y a une bonne mulation
1IPUP-F3IJO dans la classe, le professeur pourra prolonger
c. 4VSMB4FJOF1BSJT 3PVFOy le quiz en demandant aux lves, par petits
4VSMB-PJSF/BOUFT 0SMBOTy groupes, dinventer dautres questions.
4VSMB(BSPOOF#PSEFBVY 5PVMPVTFy Exemples : rouvez 4 villes situes prs
4VSMF3IOF-ZPO "WJHOPO #FTBOPOy des frontires, 5 villes qui sont au bord dun euve.
4VSMF3IJO4USBTCPVSHy Quelles mers, quelles montagnes, quels pays
d. 4JUVOBWJHVFTTVSMF3IJO UVQFVYWJTJUFSM"MMFNBHOF entourent la France? Comment sappelle
FUMB4VJTTF lensemble de montagnes qui se trouve entirement
4JUVOBWJHVFTTVSMF3IOF UVQFVYWJTJUFSMB4VJTTF en France? Comment sappelle la rivire qui passe
4JUVOBWJHVFTTVSMB(BSPOOF UVQFVYWJTJUFSM&TQBHOF par? Etc.
2. Vrai ou faux? Ensuite, chaque question peut tre soumise
a.7SBJ aux autres groupes.
b.'BVY-FNPOU#MBODFTUEBOTMFT"MQFT
c.7SBJ Information culturelle
d.'BVY.BSTFJMMFFTUBVCPSEEFMBNFS.EJUFSSBOF Sur la page internet cite ci-aprs, le professeur trouvera beaucoup
e.7SBJ dinformations et de photos, ainsi quune carte dtaille de la France
3. Jeu de rapidit! En 30 secondes, trouve: pour satisfaire la curiosit des lves : www.france.fr (site officiel
a.-FT1ZSOFT MFT"MQFT MF.BTTJGDFOUSBM de la France).
b.-BNFS.EJUFSSBOF MPDBO"UMBOUJRVF MB.BODIF
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
c.1BSJT 1PJUJFST 3FOOFT
mentale correspondante (Cahier dactivits,
d./BOUFT /JDF /BODZ
annexes, La France p. 69), pour aider
4. coute et chasse le son intrus.
les lves cerner et organiser tout ce quils
a.0SMBOT <a>BVMJFVEF<])
ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
b.1PJUJFST <p>BVMJFVEF<b])
c.5PVMPVTF <z>BVMJFVEF<s>
 sont des aides lapprentissage, elle favorisent
la mmorisation et lorganisation de la pense.
Je lis et je dcouvre

3 Faire dabord lire silencieusement le texte du blog


et poser des questions pour dnir la situation
de communication et vrier que le texte a t
compris.
DVD Puis faire lire voix haute par quelques lves, en
Transcription leur demandant de bien respecter la ponctuation
-FDBOBMEV.JEJ et lintonation.
#JFOWFOVFCPSEEFNBQOJDIF Enn, mettre lenregistrement pour claircir
5VTBJTPFTUMFDBOBMEV.JEJ  les principaux doutes. Noter au tableau les mots
"VOPSEPVBVTVEEFMB'SBODF  qui posent problme.
&UPVJ BVTVECJFOTS-FDBOBMEV.JEJSFMJF5PVMPVTF
MBNFS.EJUFSSBOF Prolongement
5PVMPVTFFTUTVSOPNNFMBjWJMMFSPTFxQBSDFRVFDFTU Faire crire un commentaire sur le blog de Claire,
MBDPVMFVSEVNBUSJBVEFDPOTUSVDUJPOUSBEJUJPOOFMMPDBM  comme lont fait ArnoLebo et Valentine 98.
MBCSJRVFEFUFSSFDVJUF
.BJT5PVMPVTFDFTUBVTTJVOEFTDFOUSFTEFMJOEVTUSJF Je lis, je dis
BSPTQBUJBMFFVSPQFOOF5VQFVYZWJTJUFSMB$JU
EFMFTQBDF e lis au ou eau et je dis [o] comme dans cha eau .
3FWFOPOTBVDBOBM
-FBVEVDBOBMEV.JEJQSPWJFOUEFEJGGSFOUFTSJWJSFT
EVTVEEV.BTTJGDFOUSBM Cherche dans le texte tous les mots
1PVSOBWJHVFSEF5PVMPVTFMBNFS.EJUFSSBOF avec ces graphies.
JMGBVUQBTTFSEFOPNCSFVTFTDMVTFT 3FDPOOBUSFMFTHSBQIJFTBVFUFBVEVTPO<o>MBJEFEFNPUT
-FTDMVTFTTFTPOUEFTQPSUFTTVSMFDBOBM UJSTEVCMPH
RVJQFSNFUUFOUEFDIBOHFSEFOJWFBVEFBV
#POWPZBHF CJFOUU Solutions
BVJOUFSOBVUFT BVUSFT "SOBVE TBVU .BSHBVY DIBVTTVSFT
FBVDIBQFBV CFBVDPVQ

Le
Faire reprer dans le texte tous les mots
contenant la graphie au ou eau.
de Les graphies o ou se prononcent gnralement
de la mme manire: un o ferm (rigolo, photo,
ct, trop). Attention cependant quand o
est suivi des consonnes g, l, r ou f:
1 Lis le post de Claire haute voix. il se prononce alors : un o ouvert (blog, alors,
nsuite, coute et vrie adore, prof, daccord, encore).
-JSFFUDPNQSFOESFVOUFYUFDSJUTJNQMF QSPDIFEVOFGPSNF valuer en fonction de la classe lintrt dexpliciter
PSBMF'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJFFUMBQIPOJF5SBWBJMMFSMB la diffrence ds maintenant ou ultrieurement.
QSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO Faire lire ces mots la suite pour automatiser
la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Transcription $%NQ
2 Et toi, que fais-tu avec tes copains /
4BMVUMFTJOUFSOBVUFT
copines aconte
.FTBVUSFTDPQBJOTQSPUFTUFOU
4JKFOFMFTQSTFOUFQBT BF BF BF 3EJHFSMJCSFNFOUVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEVNPEMFEVCMPH
"MPSTy EF$MBJSFFOSVUJMJTBOUMFTBDRVJTEFMVOJU
7PJDJ"SOBVE0OFTUEBOTMBNNFDMBTTFFUJMFTUUST
Demander aux lves dcrire une prsentation
SJHPMP0OBEPSFMBQJTDJOFUPVTMFTEFVYy.BJTJMOBHF
positive dun(e) camarade de classe sur
QMVTWJUFRVFNPJ0OGBJUBVTTJEFTDPODPVSTEFTBVUy
le modle du blog de Claire et de la rdiger
.BJTMFQSPGOFTUQBTEBDDPSEFOHOSBMy
sur une feuille de couleur (en choisir de plusieurs
&UWPJDJ.BSHBVY+BEPSFTPOMPPL&MMFBUPVKPVST
couleurs). Veiller ce que tout le monde prsente
EFTDIBVTTVSFTHOJBMFT&USFHBSEF[TPODIBQFBV 
un(e) camarade et soit prsent.
TVSMBQIPUPy4ZNQB OPO 0OFTUDUFODPVST
Demander aux lves dcrire ce quils ont
EJOGPSNBUJRVFy0OSJUCFBVDPVQ-FQSPG
EJUjTJMFODFxFUPOSJUFODPSFQMVT$FTUUFSSJCMF en commun avec le/la camarade prsent(e)
et les activits quils font ensemble.
3
Ramasser les prsentations et les afcher au
tableau. Faire venir des lves devant lensemble
ainsi ralis, les aider corriger les prsentations,
puis leur faire lire les messages voix haute.
Au fur et mesure de la lecture, placer les feuilles
de couleur sur une grande feuille cartonne
qui sera afche dans la classe.
Faire remarquer que valoriser lamiti et parler
positivement des copains correspond
la comptence cl Comptences sociales
et ci iques.
Je joue et je rvise Rvision

Z Livre de llve, p. 40
1. Phrases rigolotes
Dis 5 numros au hasard, de 1 6.
Ton / ta camarade construit la phrase.
$SFSEFTQISBTFTTVSVONPEMFTZOUBYJRVFEPOO 
NBJTFOMBJTTBOUQMBDFBVIBTBSERVBOUBVWPDBCVMBJSF
1SFOESFMBQBSPMFEFWBOUMBDMBTTF%POOFSVOFEJNFOTJPO
IVNPSJTUJRVFPVQPUJRVFMBMBOHVF
Faire observer le jeupour comprendre
globalement la consigne : les lves vont jouer
crer des phrases partir des mots qui sont
dans les tiquettes.
Dcrire la prsentation du jeu:
il y a cinq colonnes de diffrentes couleurs.
Faire nommer ces dernires;
dans chaque colonne, il y a six lignes
et chacune comporte un numro;
dans les 2e et 5e colonnes, on trouve
des verbes linnitif quil faudra conjuguer
au prsent selon le sujet correspondant.
noncer la rgle du jeu:
les lves jouent deux (en changeant
les rles aprs chaque phrase cre);
llve A dit cinq chiffres entre 1 et 6
Rebrassage: MBDPOKVHBJTPODPNQMUF
dans le dsordre (il les choisit lui-mme
EFTWFSCFTEBDUJPOFO-er MFTOPNCSFT ou lance un d) et llve B les note;
llve B cherche dans chaque colonne les
Comptences cls mots qui correspondent aux chiffres et nonce
C  omptence mathmatique et comptences la phrase qui dcoule de la combinaison
en sciences et technologies:DPNQUFS  de ceux-ci (aprs avoir conjugu les verbes);
les lves A et B notent leur phrase, qui sera
BQQMJRVFSVOSBJTPOOFNFOUMPHJRVF
rendue publique en n dactivit avec celles des
Apprendre apprendre:TBWPJSVUJMJTFSMFKFV autres binmes (commentaires et concours).
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF SVUJMJTFS Faire observer lexemple:
TFTBDRVJTEBOTVOBVUSFDPOUFYUF la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser
Comptences sociales ou civiques:QBSUJDJQFS le processus: dans la colonne1, le 5 se rfre
FUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ Quand nous (le professeur lcrit au tableau),
Sensibilit et expression culturelles:VUJMJTFS dans la colonne 2, le 4 regarder (le professeur
lcrit au tableau), etc.
MBMBOHVFEFTOTQPUJRVFT
demander aux lves ce quil faut faire pour
que la phrase soit grammaticalement correcte
(il faut conjuguer le verbe). Cest loccasion de
rviser la conjugaison; demander aux lves
de retrouver dans le livre la page o ils pourront
vrier la conjugaison.
faire commenter la phrase Quand nous
regardons la lune, les toiles pleurent.
Est-ce quelle est normale? Quest-ce
qui surprend? Est-ce que le verbe pleurer
peut tre utilis normalement avec des tres
inanims ? Ici, grce au hasard, les toiles
sont personnalises et la phrase est potique.
3
Si besoin, crer un exemple tous ensemble: Il est important doraliser, de rpter les phrases,
demander cinq lves de donner un chiffre car dans ce type dexercice (comme
entre 1 et 6, et les noter au fur et mesure; dans la rcitation des tables de multiplication),
demander un autre lve de trouver dans la rptition devient un rythme et le rythme
la 1re colonne ce qui correspond au 1er chiffre, donne le soufe et la musique.
lcrire au tableau et ainsi de suite pour les Faire jouer les lves par paires (lve A, lve B)
cinqautres ; sous forme de dialogue:
laisser le temps de rchir la rdaction de la A: Choisis un nombre. B : Je choisis le x.
phrase. Les lves donneront leurs solutions et A: Enlve 2. B: x moins 2 gale y.
le professeur expliquera les erreurs ventuelles Faire remarquer aux lves que faire des
avant de noter au tableau la bonne rponse. calculs est une aptitude qui correspond
Laisser jouer les lves par deux, le temps de aux comptences cls Comptence
produire au moins deux ou trois phrases. mathmatique et Comptences de base
Mettre les rsultats en commun. Valoriser le travail en sciences et technologie.
dquipe en retenant toutes les phrases et en
Prolongement
encourageant la correction par les camarades.
Demander aux lves de prparer une dramatisation
Certaines phrases paratront totalement absurdes
de la scne en sinspirant de la sorcire,
et drles; dautres seront franchement potiques.
puis proposer des groupes de venir la prsenter
Prolongement au tableau.
Demander aux lves de choisir les phrases
les plus russies et dorganiser un vote avec une
catgorie ou plusieurs (la phrase la plus drle, la 3. Esprit logique
plus potique, la plus surprenante). Afcher les Complte ces sries logiques.
meilleures phrases dans la classe et les illustrer.
3VUJMJTFSMFTOPNCSFTEFNBOJSFMVEJRVF
Proposer dordonner toutes les phrases ou une 6UJMJTFSEFTNDBOJTNFTEFEEVDUJPOBDRVJT
partie des phrases produites, an de construire EBOTEBVUSFTEPNBJOFTRVFMFGSBOBJT
une posie dont lunit pourrait par exemple tre
donne par le sujet de la premire colonne. Solutions
a.   3HMF   QVJTSFDPNNFODFS


2. La formule magique
b.   3HMF    QVJTSFDPNNFODFS

c.   3HMF         


de la sorcire Expliquer que cet exercice est certes

Abracadabra
mathmatique mais va beaucoup plus loin: il faut
observer un contexte, analyser des lments,
puis mettre des hypothses rationnelles.
Choisis un nombre Travailler sur la 1re srie avec les lves.
3WJTFSMFTOPNCSFTFOTBNVTBOUFUFONPCJMJTBOU Les inviter prendre conscience de leur
MBDPNQUFODFNBUINBUJRVF'BWPSJTFSMFYQSFTTJPOPSBMF raisonnement pour analyser et continuer
FOUSFMFTMWFT EBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF la srie. Passer par la langue maternelle
Lire lintitul de lexercice en insistant sur pour faire noncer le mcanisme.
abracadabra. Lintonation de la formule magique Pour chaque srie:
permettra de faire dduire le sens du mot faire lire la srie par plusieurs lves voix haute;
sorcire. les laisser rchir individuellement ou en binmes;
Laisser le temps aux lves de comprendre faire noncer la rgle en les aidant
les rgles du jeu, leur demander ce quils vont systmatiser le vocabulaire des oprations
rviser et faire rechercher dans le livre les pages plus, moins et gale.
consulter, en cas de besoin. Faire remarquer aux lves quappliquer
Expliquer le jeu par un exemple au tableau: des raisonnements mathmatiques correspond
Je choisis le nombre 22, jenlve 2: jobtiens / la comptence cl Comptence
a donne / cest gal 20. Mettre sous forme mathmatique et Comptences de base
mathmatique, soit 22-2 20 (vingt-deux en sciences et technologie.
moins deux galent vingt). Prolongement
Je multiplie 20 par 3, jobtiens / a donne / Faire continuer les sries au-del de ce qui
cest gal 60, soit 20 x 3 60 (vingt multipli est suggr.
par trois galent soixante). Etc. Faire inventer dautres sries en limitant les rgles.
valuation
Bilan
oral
Quelle catastrophe !
Z Livre de llve, p. 41
Pour commencer...
Prserter ce bilan oral avec un esprit positif,
cest--dire comme loccasion de vrier ce
quon a appris ou de rviser les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent: Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.

Prpare toi coute et o serve C est quelle


vignette

Transcription $%NQ
a.Bruitage de rue/ musique
b.o"UUFOUJPOy
o#VU#SBWP-JMJ
c.Bruitage de musique/ fille qui tombe/ cris de douleur
d.Bruits de fond dhpital/ de musique
e.o4BMVU EFNBJO
oEFNBJO -JMJ
valuation des contenus de lunit: BDUFT
EFQBSPMFFUDPOUFOVTBTTPDJT
Matriel : Solutions
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT a. WJHOFUUF
 $BIJFSEBDUJWJUT b. WJHOFUUF
 #JMBODSJU Q &YUSBFOUSBOFNFOU c. WJHOFUUFT
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU Q d. WJHOFUUF
 $%NQQPVSMMWF $PNQSFOESFMPSBM
 e. WJHOFUUF
QJTUF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF Demander aux lves dobserver les diffrentes
QEBHPHJRVF vignettes an didentier la situation.
 4PMVUJPOT QFUEFDFHVJEF Mettre ensuite lenregistrement en faisant
QEBHPHJRVF des pauses aprs chaque fond sonore,
et demander aux lves de les associer
la situation correspondante.
Comptences cls
C  omptence mathmatique et comptences Comprendre et identifier
en sciences et technologies:BQQMJRVFS des actions.
MFTSHMFTBQQSJTFTBWFDSJHVFVS
Apprendre apprendre:TBVUPWBMVFS  1 coute et o serve rai ou fau
EWFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO
Comptences sociales ou civiques:SFTQFDUFS Transcription $%NQ
MFTUFNQTEFQBSPMF Vignette 1 QJTUF

Sensibilit et expression culturelles: a.-JMJKPVFBWFDTFTDPQBJOTEBOTMBDPVSEVDPMMHF


PCTFSWFSFUDPNNFOUFSVOFJMMVTUSBUJPO b.-JMJNBOHFVOFCBOBOF
c.-JMJQBSUJDJQFVONBUDIEFIBOECBMM
d.-JMJQBSMFUSBORVJMMFNFOUBWFDTFTBNJT
3
Vignette 2 QJTUF
Dire ce que ne fait pas
a.-JMJDPVUFEFMBNVTJRVF quelquun.
b.-JMJSFHBSEFTFTBNJT
2 Observe la vignette 5. Est-ce que Lili
c.-JMJEJUCPOKPVSTFTBNJT
d.-JMJEJUBVSFWPJSTFTBNJT Solutions
Vignette 3 QJTUF
a. est la maison?/PO -JMJOFTUQBTMBNBJTPO&MMF
a.&MMFNBSDIFUSBORVJMMFNFOUEBOTMBSVF FTUMIQJUBM
b.&MMFDPVUFVOFTVQFSDIBOTPO b. regarde la tl?/PO FMMFOFSFHBSEFQBTMBUM&MMF
c.&MMFEBOTF DPVUFEFMBNVTJRVF
d.&MMFOBHF c. est contente?/PO FMMFOFTUQBTDPOUFOUF
d. pleure?/PO FMMFOFQMFVSFQBT
Vignette 4 QJTUF

e. fait ses devoirs?/PO FMMFOFGBJUQBTTFTEFWPJST


a.&MMFEBOTFMFIJQIPQ
b.&MMFHMJTTFTVSVOFQFBVEFCBOBOFFUUPNCF
Centrer lattention des lves sur la vignette, puis
c.&MMFGBJUEFMBHZNOBTUJRVF
sur les questions de lactivit. Leur faire dduire
Vignette 5 QJTUF
ce quon attend: des rponses la forme
a.&MMFFTUMBNBJTPO ngative.
b.&MMFFTUMIQJUBM Laisser aux lves le temps de lire dabord toutes
c.&MMFFTUUSTDPOUFOUF les questions avant dy faire rpondre.
Si le professeur choisit de faire rpondre
individuellement par crit, il rassurera les lves:
Solutions
il sagit de vrier quils savent bien placer
Vignette 1 les deux parties de la ngation.
a. ' BVY b. 'BVY c. 7SBJ d. 'BVY
Nommer des actions.
Vignette 2
3 serve la vignette ue font les autres
a. 7 SBJ b. 7SBJ c. 'BVY d. 7SBJ
l ves
Vignette 3
a. ' BVY b. 7SBJ c. 7SBJ d. 'BVY Solutions possibles
%FVYMWFTQBSMFOU
Vignette 4
6OFMWFUMQIPOF
a. ' BVY b. 7SBJ c. 'BVY
%FVYMWFTNBOHFOUFUSFHBSEFOUMFNBUDIEFIBOECBMM
Vignette 5 %FVYMWFTKPVFOUBVGPPUCBMM
a. ' BVY b. 7SBJ c. 'BVY
Demander aux lves dobserver nouveau
Faire lire la consigne et vrier la comprhension. la vignette et de nommer les actions de chaque
Faire observer nouveau les six vignettes lve ou groupe dlves, en faisant des phrases
compltes.
attentivement pour identier la situation, laction
principale de chacune. Dcrire des scnes.
Faire couter une premire fois lenregistrement 4 aconte l histoire de ili
en entier. Expliquer quil nest pas ncessaire
de rpondre ds la premire coute,
Solutions possibles
sauf si on est totalement s r(e) de soi. -JMJKPVFBVIBOECBMMBWFDTFTDPQBJOTEBOTMBDPVSEFMDPMF
&MMFEJUBVSFWPJSTFTDPQBJOT
la deuxime coute, faire rpondre les lves.
&MMFDPVUFEFMBNVTJRVFFUFMMFEBOTFEBOTMBSVF
Si on considre le bilan oral comme &MMFHMJTTFFUFMMFUPNCF
une rcapitulation collective, une rvision plutt &MMFFTUMIQJUBM&MMFOFTUQBTDPOUFOUF
quune valuation, on laissera les lves rpondre
en ch ur. Demander aux lves de raconter lhistoire
Par exemple: Lili joue avec ses copains de Lili en dcrivant chaque vignette.
dans la cour du collge. Cest F U !!! Pour obtenir de meilleurs rsultats, le professeur
peut proposer aux lves un temps de
Le professeur pourra conrmer en utilisant
prparation pour faire lactivit. Proposer
la forme ngative: Non, Lili ne joue pas aux lves de former des groupes de trois.
avec ses copains dans la cour du collge. Chaque membre devra tre capable de dire
Cela les prparera pour lactivit suivante. ce que fait Lili sur deux vignettes.
Bilan
oral

Compter jusqu 100.

5 Le temps est long lhpital


a. Aide ili nir ses nom res croiss
b. is tous les nom res voi haute
Solutions
" B $ %
 
2  
   
   

La premire partie de cette activit peut se faire


sous forme de jeu de rapidit. Le premier lve
qui complte la grille correctement gagne un prix.
Le professeur peut aussi mettre les lves
par deux et tour de rle, un lve lit lopration
et lautre lve donne la solution.
Poser des questions
et y rpondre.

6 Tu es aptiste le ournaliste
Pose 5 questions Lili et ses camarades
sur la vie au collge.
Solutions possibles
1. o2VFTUDFRVFWPVTGBJUFTQFOEBOUMBSDSBUJPO
 o/PVTKPVPOTBVGPPUCBMMEBOTMBDPVS
2. o&TUDFRVFWPVTBWF[EFTHFTUFTDPMPHJRVFTMDPMF
 o0VJ OPVTSFDZDMPOTMFQBQJFSFUOPVTDPOPNJTPOT
MFNBUSJFMTDPMBJSF
3.o&TUDFRVFWPVTGBJUFTEVTQPSUM}DPMF
 o0VJ OPVTGBJTPOTEFMBOBUBUJPOMFNBSEJ
4.o&TUDFRVFWPVTSFOUSF[MBNBJTPOQPVSMFEKFVOFS
 o/PO OPVTOFSFOUSPOTQBTMBNBJTPO/PVTEKFVOPOT
MBDBOUJOF
5.o&TUDFRVFWPVTDPVUF[MF.1FODMBTTF
 o/PO OPVTODPVUPOTQBTMF.1FODMBTTF

Demander aux lves quel pronom ils vont utiliser


pour poser leurs questions. Le pronom vous
(pluriel, puisque chacun va poser des questions
Lili et ses camarades).
T ches Intgration des comptences 3
finales A
Je participe
Z Livre de llve, p. 42
au grand prix 100%
Pour commencer
Laisser aux lves un temps de rexion
individuelle (ou deux) avant de leur demander
quelle ide les inspire le plus. Faire un petit
sondage pour connatre les choix spontans,
savoir si certains ont une ide personnelle,
puis dcider combien de projets 100%
vont tre entrepris.
En fonction des choix communs, constituer
de petits groupes de trois cinq lves.
Veiller ce que les groupes soient quivalents
mais htrognes: expliquer que dans un travail
coopratif, tout le monde apporte quelque chose
au groupe. La note sera collective: les talents
sont complmentaires et il faut sorganiser
pour que tout le monde participe.
Faire analyser le document illustr pour que,
partir de lexemple, les lves comprennent
bien ce quils auront faire:
Faire lire dabord les bulles pour que les lves
aient une vision concrte du premier travail
raliser: chercher des ides, faire des phrases
sur un sujet donn et crer un ensemble,
3BMJTBUJPODPMMFDUJWF un message qui aura un sens.
Commenter ensuite les indications encadres:
Comptences cls cette activit nest pas une simple activit
scolaire destine acqurir un point
C  omptence numrique:QSQBSFSVOTVQQPSU linguistique, elle doit dboucher sur une sorte
EFQSTFOUBUJPOMBUDIFOBMF de spectacle complet.
Apprendre apprendre:WBMVFSFUBDDFQUFS Souligner quil sagit dun temps dapprentissage
MWBMVBUJPO TBWPJSEGFOESFTPOPQJOJPO diffrent, plus ludique.
Comptences sociales et civiques: Le rsultat devra tre correct: Le texte le plus
TFSQBSUJSMFTUDIFT1SPQPTFSEFTJEFT srieux, La meilleure prononciation.
EBOTVOHSPVQF3FTQFDUFSMFUSBWBJMEFTBVUSFT Mais pour remporter le prix, le groupe devra
"DDFQUFSMBDSJUJRVF1BSUBHFSMFNSJUF rendre son texte expressif et vivant: Le texte
FUMBSFTQPOTBCJMJU4FOTJCJMJTFSMDPMPHJF le plus comique, La mise en scne la plus
originale, Le groupe qui a le plus de rythme.
Esprit dinitiative et dentreprise:DPMMBCPSFS Faire remarquer aux lves que le dveloppement
QPVSVOQSPKFUEFHSPVQF&YQSJNFSTPOPQJOJPO daptitudes cratives correspond la
TVSMFDPNQPSUFNFOUQFSTPOOFMFODMBTTF comptence cl Sensibilit et expression
Sensibilit et expression culturelles: culturelles et lhabilit la planication, la
BQQSDJFSMJNQPSUBODFEFMFYQSFTTJPODSBUSJDF gestion de groupes correspond la comptence
EJEFT cl sprit d initiati e et d entreprise.
1 Ralisation

Faites une liste des actions ncessaires


pour devenir 100 %
$IFSDIFSMFTJEFT EDJEFSEVOGPSNBUQPVSMFUFYUF SEJHFS
DFMVJDJ
Dans un premier temps, les groupes pourront
chercher et noter les ides qui leur viennent
T ches
finales Tirer au sort lordre de passage des groupes.
Chaque groupe sera applaudi et encourag.
lesprit en vrac, sans trop se soucier Coordonner la co-valuation constructive,
de la rdaction: les verbes pourront tre ajouter tous les prix ncessaires pour que
linnitif, les actions pourront se rpter, etc. tous les groupes aient une distinction.
Dans un second temps, les groupes devront Faire crire sur le cahier personnel les propositions
dcider du format quils prfrent utiliser du groupe auquel chacun a particip
pour prsenter ces ides: et demander de lillustrer.
Un dialogue, comme dans le modle Prolongement
et comme dans la leon 2: questions Les lves peuvent prparerun Quiz sur un 100%
(dlves journalistes) rponses du Grand Prix, comme dans la leon 2.
(dlves interviews).
Une suite dafrmations la 3e personne
(singulier ou pluriel), par exemple: B
Un bon lvetudie ses leons Il rvise
Les lves 100 bons lves font tous Je c e une afche
les exercices, ils travaillent rgulirement, etc.
Une liste de commandements (impratif pour 100% cologique
tre bons lves 100 ): arriver lheure au Pour commencer
collge tre aimable avec le professeur, etc. Lors du cours prcdant la ralisation de cette
Si le professeur prfre que les lves se limitent tche nale, demander aux lves de slectionner
au jeu nous/vous pour rutiliser les nouveaux
la maison des images reprsentant des actions
acquis, il les orientera dans ce sens.
cologiques et de les apporter lors du cours
Rdaction et rexion. Les lves doivent
suivant.
apprendre faire la diffrence entre trouver
An de les orienter dans leurs recherches quils
des ides et organiser leur pense. Ils doivent
feront la maison, en grand groupe, les lves
faire un tri, liminer par consensus les ides
listeront toutes les actions cologiques voques
les moins pertinentes, regrouper sous la meilleure
dans lunit 3 et notamment pages 36 et 37.
formulation celles qui se recoupent.
Variante : sils le prfrent et si certains
2 Prsentation sen sentent capables, ils pourront la maison
Prsentez-vous au reste de la classe. raliser des dessins reprsentant des actions
Ajoutez bruitages, rythmes, musiques, cologiques.
chorgraphies volont 1 Prsentation
.FUUSFFOTDOFMFTDOBSJPQSQBSMDSJUWBMVFSMFUSBWBJM
Le jour de la ralisation de cette tche nale,
EFTBVUSFT BDDFQUFSEUSFWBMVTPJNNF
lire voix haute la consigne propose dans
Une fois le texte ralis, revenir la photo pour cette activit. Insister sur les deux tapes :
lancer la phase crative de la prsentation. Que 1. crire la description de laction cologique
chaque groupe dcide du type de prsentation (les lves devront rinvestir les verbes daction
quil souhaite faire au reste de la classe, du quils ont appris et le lexique de lcologie)
ton, du rythme quil souhaite adopter (srieuse, imaginer un slogan qui servira de titre
humoristique, classique, originale). leur(s) afche(s). Veiller utiliser une forme
Le professeur peut suggrer des ides dapprciation comme celle propose en amorce
pour varier les propositions : rpter les phrases ou comme par exemple : conomiser de leau,
en canon,chanter les actions et inventer cest top !
une chanson ou un rap, dclamer les actions
comme si ctaient des slogans et imiter 2 Ralisation
une manifestation, etc. Par deux ou trois, les lves slectionnent des
Encourager les lves bien sorganiser, images ou dessins et crivent la description des
rpartir les rles et dcider soigneusement actions cologiques reprsentes. Encourager les
du tour de parole. Faire vrier le matriel, sils lves utiliser la forme on dans les descriptions.
ont prvu un accompagnement musical ou autre. Dans un premier temps, les lves criront
Si on dispose de lespace et du temps les descriptions sur leur cahier an de pouvoir
ncessaire, laisser les groupes rpter au collge, les corriger et modier si ncessaire avant de
ou sinon la maison, surtout sils souhaitent les inscrire sous chaque image ou dessin que
incorporer des bruitages, des musiques les lves auront colls sur une feuille blanche
ou coordonner une chorgraphie. (une action cologique par feuille).
3
3 Mise en commun
Chaque groupe prsentera son afche
en expliquant laction cologique choisie
et reprsente et ils liront le slogan voix haute
de manire convaincante.
Les lves choisiront ensemble les afches
quils prfrent an de les afcher dans la classe.
3
Transcription cahier dactivits
Page 30. Activit C mp : Page 34. Activit C mp :
coute et coche la case quand tu entends Transforme avec on ou nous.
le son [] de orange. nsuite, coute et vrie
1. orange 6. soixante a. On rutilise le matriel de lanne dernire.
2. chat 7. douche Nous rutilisons le matriel de lanne dernire.
3. agenda 8. chien b. Nous limitons lutilisation du plastique.
4. poubelle 9. pyjama On limite lutilisation du plastique.
5. gymnastique c. Nous rutilisons les bouteilles en plastique.
On rutilise les bouteilles en plastique.
Page 32. Activit C mp : d. On ramasse les papiers par terre.
Complte avec les verbes la forme Nous ramassons les papiers par terre.
ngative nsuite, coute et vrie e. On va au collge pied ou en vlo.
Dick naime pas lcole. En gnral, il nest pas trs attentif Nous allons au collge pied on en vlo.
en classe, il ncoute pas les explications de son professeur,
il ne copie pas les devoirs dans son agenda, il ne regarde Page 35. Activit C mp :
pas le tableau Il prfre regarder par la fentre. coute Claire et entoure quand elle prononce
Aujourdhui, Dick nest pas inquiet : il ne sait pas que demain [o] comme dans rigolo.
il y a un contrle de SVT ! Voici Arnaud ! On est dans la mme classe et il est trs
rigolo ! On adore la piscine tous les deux Mais il nage plus
Page 33. Activit C mp : vite que moi ! On fait aussi des concours de saut
Entoure les nombres que dit Nico lcolo Mais le prof nest pas daccord en gnral
et souligne les nombres que dit Madame
e ion Comprendre l oral nit C mp :
71 90 Page 63.
85 76 Situation 1
68 61 Cest gnial de marcher sur la plage en hiver !
87 99 Oh oui, on est seuls, on est tranquilles et la mer
92 84 a des couleurs spectaculaires !
80 77 Situation 2
63 65
Quest-ce que tu fais ?
94 92
Des mouvements de yoga pour me relaxer.
60 83
Tu es stresse ?
Page 33. Activit C mp : Pas mal, jai un examen trs difficile lundi prochain.
coute et coche la case quand tu entends Situation 3
le son [a] de printemps. Tu vas toujours au collge pied ?
1. printemps 6. restaurant Oh, oui, je prfre ! Je ne supporte pas le bus !
2. crayon 7. ballon Nous sommes serrs comme des sardines !
3. soixante-douze 8. quarante Cest vrai, mais cest plus rapide !
4. tlvision 9. compas Cest possible mais... cest moins colo...
5. Non ! 10. serpent Situation 4
Jadore lescalade ! Cest gnial. Regarde les maisons,
elles sont toutes petites !
Ah non non non, je ne regarde pas, jai un peu le vertige
Cest pas grave ! Respire bien fort et regarde le ciel !
Tu verras, a va passer.
4
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 4JUVFSEBOTMFTQBDF t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
t %FNBOEFSFUEJSFMHF MBQQSFOUJTTBHF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t 1BSMFSEFTBGBNJMMF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t %POOFSEFTPSESFTPVEFTDPOTFJMT HSPVQFEJTDVTTJPO QSJTF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t &YQSJNFSMBQQBSUFOBODF EFEDJTJPO SFTQFDUEFMPQJOJPO
QSTFOUT EFTBVUSFT
Structures syntactiques t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
Production orale FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t -FTQSQPTJUJPOTEFMJFV
Expression SBMJTFT
t -JOUFSSPHBUJGo
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFT t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
t -FTBEKFDUJGTQPTTFTTJGT
EVQBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
t -FWFSCFavoir
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFT t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t -JNQSBUJGBGSNBUJG
EFDPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
VOFUDIFQSBUJRVF
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO Lexique t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
EFTTPOT<>FU<z> EFMBMJBJTPO 
t -FTQBSUJFTEVDPSQT JOEJWJEVFMMFQVJTVOFEZOBNJRVF
JNJUFSMFTJOUPOBUJPOTEFTUFYUFT
t -BGBNJMMF EFHSPVQF
NNPSJTT
t -FTNEJBTFUMFTOPVWFMMFT t 7PJSMBTFDUJPOj4USBUHJFTx Q
t-JSFVOUFYUFDPOOVIBVUFWPJY UFDIOPMPHJFT
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO Comptences cls
Interaction Phontique t $PNQUFODFNBUINBUJRVFFU
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS t -FTPO<> DPNQUFODFTEFCBTFFOTDJFODFT
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF t -FTPO<z> FUUFDIOPMPHJFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF t -BMJBJTPO t $PNQUFODFOVNSJRVF
EBQQSFOUJTTBHF t Je lis, je dis: t "QQSFOESFBQQSFOESF
oMFsOBM t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
Comprhension crite oMBMJBJTPO t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT TFOTJCJMJTBUJPO

EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF Dimension sociale t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF et culturelle
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT t -PSJHJOFEFTOPNTEFGBNJMMF
valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU FO'SBODF loral
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT t -FTOPNTEFGBNJMMFMFTQMVT t #JMBOPSBM-& Q
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT DPVSBOUT lcrit
QSBMBCMFNFOU t #JMBODSJU$" Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT t 7FSTMF%&-'"-& QFUQ
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM

Production crite
t1BSMFSEFRVFMRVVO DFRVPOBJNF
FUDFRVPOOBJNFQBT
MDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Mlissa adore le vlo !


Z Livre de llve, p. 43
Dans cette unit, tu vas...
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Demander aux lves: Comment on commence?
Puis les aider reformuler, par exemple: on observe
le sommaire de lunit (les phrases et les images),
puis on identie des mots connus ou transparents;
enn on imagine le contexte de lunit.
Faire feuilleter lunit pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire, voire
la structure dune unit, avec ses quatre leons
et les tches nales.

1 coute et indique le numro des parties


du corps.
0CTFSWFSMJMMVTUSBUJPOFUDPVUFSQPVSEDPVWSJSFUNNPSJTFS
MFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFTEVDPSQT

Transcription $%NQ
MFCSBT MBUUF
MPSFJMMF MBKBNCF
MBNBJO MFOF[
MFQJFE MBDVJTTF
MFTZFVY MFTDIFWFVY
MBCPVDIF MFEPJHU
Actes de communication
/PNNFSMFTQBSUJFTEVDPSQT Solutions
4JUVFSEBOTMFTQBDF            
.JNFS
Matriel: Livre ferm, mettre lenregistrement et au fur
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT et mesure de lcoute, montrer aux lves
 $BIJFSEBDUJWJUT par des gestes, sur soi-mme, les diffrentes
 "DUJWJUT Q parties du corps. Puis, passer lenregistrement
 $BSUFNFOUBMFEFMVOJU Q une deuxime fois et demander aux lves
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 de faire les mmes gestes que le professeur.
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF Livre ouvert, demander aux lves dobserver
lillustration et de la dcrire. Reformuler: On voit
QEBHPHJRVF
une jeune lle, Mlissa, qui est sur son vlo
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Remettre lenregistrement une troisime fois et
demander aux lves dindiquer le numro des
Comptences Cls diffrentes parties du corps quils entendent. Faire
A  pprendre apprendre:TBWPJSPCTFSWFS  une pause aprs chaque mot an quils aient le
EWFMPQQFSEFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFS temps didentier la partie du corps en question.
EFTMNFOUT3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFV Demander ensuite aux lves de lire
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF les parties du corps qui nont pas t cites
dans lenregistrement, puis leur demander
Sensibilit et expression culturelles: de les montrer sur eux-mmes.
EWFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSFDPNQSFOESF Indiquer aux lves le singulier et le pluriel
HSDFMBHFTUVFMMF de chaque mot (par exemple: l il, les yeux)
et les faire rpter plusieurs fois pour travailler
la prononciation.
Demander ensuite aux lves sils font eux aussi
du vlo et leur poser la question prononce
4
par Nico lcolo: En vlo, tu mets ton casque 3 coute et mime ce que fait Mlissa.
comme Mlissa?
*NQMJRVFSMFDPSQTEBOTMBQQSFOUJTTBHF"QQSFOESFFOTBNVTBOU
2 Chanson Trop bien quipe 6UJMJTFSMFTQSQPTJUJPOTEFMJFVFUMFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFT
avec les cadeau de sa mamie EVDPSQTQPVSMPDBMJTFSEBOTMFTQBDF

DPVUFSVOFDIBOTPO DIBOUFSFUEBOTFSQPVSBTTJNJMFS Transcription $%NQ


FUNNPSJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFTEVDPSQT
Option: version numrique. +FSPVMFBWFDMFTNBJOTy
TPVTMFTCSBT
Transcription $%NQ TVSMFTHFOPVY
EBOTMFTQPDIFT
6OFUUF EFVYKBNCFT VOOF[ EFVYZFVY EFVYQJFET  EFSSJSFMBUUF
EFVYDVJTTFTFUEFVYPSFJMMFT EFWBOUMFTZFVY
6OFCPVDIF EFVYCSBT EFVYNBJOT EJYEPJHUTy &UDFOFTUQBTOJ+FSPVMFBVTTJBWFDy
2VFMNPOTUSF MFTNBJOTTVSMFTPSFJMMFT
2VJFTUDF MFTNBJOTTPVTMFOF[
$FTUNPJ MFTNBJOTEFSSJSFMFEPT
MFTNBJOTEFWBOUMBCPVDIF
Avant dcouter la chanson, nommer les diffrentes
MFTNBJOTEBOTMFTDIFWFVY
parties du corps et les montrer laide de gestes,
MFTNBJOTEFSSJSFMFTHFOPVY
puis les faire rpter aux lves.
MFTNBJOTTPVTMFTDVJTTFT
Expliquer que la chanson comprend quatre versions
MFTNBJOTTVSMFTQJFET
avec des intonations et des rythmes diffrents.
Donner les consignes suivantes raliser au fur
et mesure de la dcouverte de la chanson: Expliquer aux lves le sens du mot casse-cou.
Mettre lenregistrement de la premire version. Demander aux lves dobserver les diffrentes
Demander aux lves de montrer sur le dessin illustrations et leur poser des questions:
les parties du corps quils reconnaissent. Qui est-ce? Cest Mlissa. Quest-ce quelle fait?
Mettre la deuxime version (CD mp3: 90). Elle fait du vlo.
Demander aux lves de montrer cette fois Puis, leur poser des questions plus prcises
sur eux-mmes les parties du corps cites en mimant en mme temps. Exemple: O sont
dans la chanson et leur demander de donner les mains de Mlissa sur la premire image?
plus dexpression leur geste et leur Et ainsi de suite avec les autres dessins.
interprtation (doute, dgo t, surprise, etc.). Demander aux lves de se mettre debout,
Mettre la troisime version et dire aux lves de se en cercle.
mettre par groupe de trois: deux lves montreront Mettre lenregistrement et dans un premier temps,
sur le corps du troisime les parties du corps au fur le professeur pourra faire les gestes au fur et
et mesure quils les entendront dans la chanson. mesure, de faon exagre, an que les lves
Le troisime la n dira: Cest moi! comprennent bien le sens des prpositions.
Faire couter la quatrime version et faire Ensuite, remettre lenregistrement et demander
chanter la chanson en montrant en mme temps aux lves dimiter les gestes.
sur eux-mmes les diffrentes parties du corps. Rpter lactivit plusieurs fois an que les lves
Rpter lactivit plusieurs fois. assimilent bien les prpositions de lieu.
Demander ensuite aux lves de chanter Faire remarquer que le dveloppement
en mme temps, au rythme de la musique. daptitudes gestuelles correspond la
Dans un premier temps, raliser lactivit comptence cl Sensibilit et expression
avec la transcription et chanter en mme temps culturelles.
que les lves an quils suivent bien le rythme.
Faire remarquer aux lves que travailler Prolongement
en impliquant son corps est une attitude crire le texte de lcoute au tableau et demander
qui correspond la comptence cl aux lves de copier une ou deux phrases
Apprendre apprendre. dans leur cahier personnel et de les illustrer.

Prolongement Renforcement
Demander aux lves de prsenter le texte Par groupe de deux, lun mime et demande son
en groupe, leur manire, en personnalisant camarade: O sont mes mains?; lautre rpond,
davantage gestes intonations (moquerie, dgo t, puis cest lui de poser une question
doute, surprise, etc.). son camarade tout en faisant le geste.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

1 La fte du cerf-volant
Z Livre de llve, p. 44
1 Observe la scne Il y a 5 personnages
cachs omme la partie du corps
qui est visible.
0CTFSWFSVOFJMMVTUSBUJPOQPVSSFUSPVWFSEFTQFSTPOOBHFT
DBDITFUMFTTJUVFSMBJEFEFQSQPTJUJPOTEFMJFV
6UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFTEVDPSQT

Solutions
*MZBEFVYQFSTPOOBHFTEBOTVOBSCSF MFTZFVYMFTQJFET

*MZBVOQFSTPOOBHFEFSSJSFMFCBS MFCSBT

*MZBVOQFSTPOOBHFTPVTVOFUBCMFEFWBOUMFCBS MFTKBNCFT
FUMFTQJFET

*MZBVOQFSTPOOBHFEFSSJSFVOFUBCMFEFWBOUMFCBS
MBNBJO


Demander aux lves dobserver lillustration et


leur poser des questions telles que: O se passe
la scne? Il y a combien de personnages?
Quest-ce quils font? Quest-ce que vous voyez
dautre? Des maisons, un arbre, des tables,
une buvette, un banc
Ensuite leur demander de retrouver les cinq
personnages qui sont cachs et de les situer
laide des prpositions de lieu. Leur demander
aussi de dcrire ce quils voient du personnage.
Actes de communication
Exemples: On voit les yeux dun homme dans
%FNBOEFSFUEJSFTPOHF
un arbre, les pieds et les jambes dune personne
4JUVFSEBOTMFTQBDF
sous une table, un bras derrire le bar, un nez
*EFOUJFSMFTQBSUJFTEVDPSQT dans un cerf-volant
Phontique Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
-FTPO<> des stratgies dobservation est une aptitude
qui correspond la comptence cl
Matriel: Apprendre apprendre.
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
 $BIJFSEBDUJWJUT Q Prolongement
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 Demander aux lves dobserver les diffrents
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF personnages et de nommer toutes les actions quils font.
QEBHPHJRVF 2 Les familles Dunez, Brasfort
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF et Chevelu font la fte du cerf-volant.
Deux membres de chaque famille
Comptences cls sont identis etrouve les autres
A  pprendre apprendre:TBWPJSPCTFSWFSFU %DPVWSJSMFWPDBCVMBJSFEFMBGBNJMMF3FQSFSEFTJOEJDFTVUJMFT
EPOOFSEFMJNQPSUBODFEFTEUBJMTTJHOJDBUJGT QPVSMBDPNQSIFOTJPOEFTEJBMPHVFTEFTBDUJWJUTTVJWBOUFT
6UJMJTFSEFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF
Solutions
'BJSFUSBWBJMMFSMBDBQBDJUEFNNPJSF
-FGJMT 
FUMBHSBOENSFDunez 
TPOUJEFOUJGJT
Sensibilit et expression culturelles:TBWPJS -FQSF 
FTUBVNJMJFVEVDIFNJOFOIBVU-BNSF 

JOUFSQSUFSVOFJMMVTUSBUJPO FTUBTTJTFFOGBDFEFMBHSBOENSF
-FHSBOEQSF 
FUMFQSFBrasfort 
TPOUJEFOUJGJT
-BGJMMF 
QPTFMBRVFTUJPO2VFMHFUVBT 
-BNSF 
FUMBGJMMF 
CheveluTPOUJEFOUJGJFT
-FGJMT 
UJFOUMFDFSGWPMBOUFOGPSNFEFQPJTTPO
4
Expliquer aux lves quil y a trois familles rpond par oui ou par non, puis son tour fait
sur lillustration, identiables parce que une autre phrase.
leurs membres ont deux choses en commun Variante: Un lve demande son camarade:
(les vtements et un trait physique). O est la lle Brasfort? Celui-ci rpond:
Laisser les lves retrouver les familles et vrier Elle est devant larbre. Et ainsi de suite.
les indices qui leur ont permis de le faire. Si
les lves ne trouvent pas la rponse, leur donner 4 coute et rponds aux questions.
des pistes: Il y a trois familles. La famille Chevelu $PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVEJBMPHVFQPVSSQPOESF
a les cheveux trs longs. La famille Brasfort EFTRVFTUJPOT
a de gros bras
Montrer les personnages de lillustration Transcription $%NQ
et poser des questions telles que Cest le pre o0I UVQMFVSFT 2VFTUDFRVFUVBT
ou le grand-pre? Cest la lle ou la mre?, o+FOFUSPVWFQBTNBNBNBOy
de manire introduire le vocabulaire des liens o5BNBNBO 5VOFUSPVWFTQBTUBNBNBO $PNNFOU
de parent. Demander aux lves de citer UVUBQQFMMFT
les deux membres de chaque famille identis. o&O[Py
Faire retrouver les autres membres en sassurant o&URVFMHFUVBT &O[P
que le vocabulaire est compris. o+BJBOT
Faire remarquer que le dveloppement o/FQMFVSFQBT &O[P UBNBNBOy
daptitudes cratives correspond la o&O[P.PODISJ
comptence cl Sensibilit et expression o.BNBO
culturelles.
Prolongement Solutions
Par groupe de deux, un lve choisit un membre
a.Quel ge a le petit garon?-FQFUJUHBSPOBBOT
dune des familles et le dcrit. Exemples: Elle porte
b.Il ne trouve pas son papa?/PO JMOFUSPVWFQBT
un tee-shirt rouge. / Il joue la balle. / Il se cache
TBNBNBO
sous /derrire Qui est-ce? Son camarade doit
c.Qui arrive la fin?4BNBNBOBSSJWFMBGJO
deviner de qui il sagit.

3 sont ils coute et rponds oui Passer lenregistrement une premire fois en entier
ou non. et poser des questions aux lves an
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEFTQISBTFTFOSFHJTUSFT de vrier sils ont compris le sens gnral
FUTBJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO
QPVSSQPOESF de la conversation, telles que: Comment
EFTRVFTUJPOTGFSNFT sappelle le petit garon? O est-il? Quest-ce
qui lui arrive? vec qui est-ce quil parle?
Transcription $%NQ Repasser lenregistrement une deuxime fois et
a.-BNSF$IFWFMVFTUEFWBOUMFCBS demander aux lves de rpondre aux questions
b.-FHSBOEQSF%VOF[FTUEBOTVOBSCSF poses. Faire reprer dans le livre les bulles bleues
c.-BMMF#SBTGPSUFTUEFSSJSFMFMT$IFWFMV qui correspondent une partie du dialogue.
d.*MZBVODIBUTVSVOCBOD Corriger et crire les rponses au tableau.
e.-BNSF%VOF[FTUTPVTVOFUBCMF Prolongement
Demander aux lves de former des groupes de
Solutions trois et faire jouer la scne devant le groupe-classe.
a.0VJ Leur laisser le temps de sapproprier le texte;
b./PO MFGJMT%VOF[FTUEFWBOUVOBSCSF les encourager travailler lexpressivit et faire
c.0VJ intervenir la gestuelle dans le jeu thtral.
d.0VJ
e./PO MBNSF%VOF[FTUBTTJTFVOFUBCMF

Faire couter les phrases une par une et demander


Bote sons []
aux lves de rpondre par oui ou par non.
Quand la rponse est ngative, demander DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
aux lves de corriger les phrases, si possible. Option: version numrique.

Prolongement Transcription $%NQ


Par groupe de deux, un lve invente une phrase .POBNPVSFVYBMFTZFVYCMFVTFUMFTDIFWFVYDPVMFVSEFGFV
pour situer un des membres des familles et lautre
Jcoute et je parle

1
Dans un premier temps, demander aux lves
dobserver lillustration et la dcrire: On voit un
jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux
qui prend feu. Un pompier se trouve en haut
de la grande chelle et essaie dteindre le feu.
Ensuite, livre ferm, faire couter lenregistrement
et faire rpter la phrase sur le mme ton
que lenregistrement, dabord en grand groupe,
puis individuellement.
Livre ouvert, repasser lenregistrement
et demander aux lves sils comprennent
la phrase; sinon leur expliquer le vocabulaire.
Livre ferm, faire rpter la phrase de plus
en plus vite.
Faire retrouver dautres mots avec ce son dans
les leons prcdentes et insister sur la diffrence
entre le son de le et le son de feu. Ce son
est parfois difcile identier et reproduire,
mais il est important de lassimiler assez tt.
Prolongement
Faire copier la phrase dans le cahier personnel
et proposer aux lves de lillustrer
(avec un dessin diffrent de celui du livre).
Proposer aux lves dinventer une autre phrase
amusante avec des mots contenant le son .

Mmorise
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
EFWVFDPNNVOJDBUJG
la n de la page, la plupart des lves doivent
dj avoir assimil le texte des bulles
dans leur contexte. Il sagit donc surtout ici
de les identier comme des formules utiles
pour la communication.
Proposer aux lves de se lever et leur dire
de demander leur camarade quel ge il /
elle a an de leur faire pratiquer la formule.
Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
Renforcement
Demander aux lves de copier et dillustrer les bulles
dans leur cahier personnel.
J'coute et je parle Oral : analyse pratique 4
1 La famille dArthur Chevelu
Z Livre de llve, p. 45
5 Voici larbre gnalogique dArthur.
Trouve la place des personnages a, b et c.
%DPVWSJSFUPCTFSWFSVOBSCSFHOBMPHJRVFBOEBTTJNJMFS
MFTMJFOTEFQBSFOU
Solutions
-FTUSPJTUUFTNBORVBOUFTTPOU
a.$IBSMFT TPOHSBOEQSF
b.4BSBI TBTVS
c.#SVOP TPOQSF

Faire observer larbre gnalogique dArthur


et poser des questions simples telles que:
Comment sappelle la grand-mre d rthur?
Elle sappelle Martine. Rpter pour insiter
sur les adjectifs possessifs: Sa grand-mre
sappelle Martine. Faire de mme avec tous
les personnages de la famille dArthur. Puis
continuer avec dautres questions: Quel ge a
le grand-pre d rthur? Il a 70 ans. Et rpter:
Son grand-pre a 70 ans. Puis poser les mmes
questions sur les autres personnages.
Demander ensuite aux lves dobserver les trois
portraits et les leur faire replacer dans larbre
gnalogique. Les inciter rchir sur ce qui leur
Grammaire en situation permet de le faire: lge, lapparence, le sexe.
1PVSQBSMFSEFTBGBNJMMF Faire remarquer que le fait de dvelopper le sens
-FTBEKFDUJGTQPTTFTTJGT de lobservation et la capacit de dduction sont
-FWFSCFavoirBVTJOHVMJFS des aptitudes qui correspondent plusieurs
comptences cls Apprendre apprendre
Matriel: Comptence mathmatique et comptences
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF de base en sciences et technologie
 $BIJFSEBDUJWJUT Q et sprit d initiati e et d entreprise.
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

FUQJTUF BDUJWJU
 Renforcement
Mettre les lves par groupes de deux et leur faire faire
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF
ce mme exercice de questions-rponses tour
QEBHPHJRVF
de rle: Comment sappelle le pre d rthur? Il /
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEF
Son pre sappelle Il a quel ge? Il / Son pre a
QEBHPHJRVF
6 ui est ce ponds au devinettes
Comptences cls 3QPOESFEFTEFWJOFUUFTBOEBTTJNJMFSMFTMJFOTEFQBSFOU

C  omptence mathmatique et comptences


Solutions
de base en science et technologie:BQQMJRVFS a.Cest la sur de sa tante. Ella a les cheveux longs.
VOSBJTPOOFNFOUMPHJRVF $FTU"MJDF TBNSF
b.Cest la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus quelle.
Apprendre apprendre:EWFMPQQFSMFTFOT $FTU4BSBI TBTVS
EFMPCTFSWBUJPO BOBMZTFSVOFTUSVDUVSF c.Cest la fille de sa grand-mre. Elle a un grand nez.
HSBNNBUJDBMF $FTU.BSJF TBUBOUF
Esprit dinitiative et dentreprise:DBQBDJU d.Cest loncle de son frre. Il a les cheveux courts.
USBWBJMMFSTFVM $FTU)FDUPS TPOPODMF

Proposer lexercice sous forme de jeu de rapidit.


Mettre les lves par petits groupes et leur
J'coute et je parle t Par deux, un lve choisit de poser
des questions sur un membre de la famille

1
de son camarade. Le camarade rpond,
puis les rles sont inverss.
t Si la micro-tche est ralise aisment
et rapidement, on peut inviter les lves
demander de rpondre aux devinettes le plus vite reproduire le dialogue avec un autre
possible. Le groupe qui trouve toutes les bonnes camarade.
rponses en premier gagne.
Recommander aux lves de saider de tous
les indices (liens de parent et description)
pour retrouver les personnages.
Faire remarquer que travailler la rexion et Jobserve et janalyse
la dduction est une attitude qui correspond la
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
comptence cl Comptence mathmatique.

7 Edmond Dunez prsente sa famille LES ADJECTIFS POSSESSIFS


mais il est tr s fanfaron coute
et imite.
Observe le tableau des adjectifs possessifs.
Comment ils sont classs ?
5SBWBJMMFSMBMFDUVSFFUMJOUPOBUJPO$PNQSFOESFMFTFOTHOSBM
EVOFQSTFOUBUJPO Faire observer le tableau des adjectifs possessifs
et laisser les lves rchir quelques instants,
Transcription $%NQ puis leur demander comment les adjectifs sont
o.POQSFFTUMFNFJMMFVSDIFGEF1BSJT classs. Pour les aider, leur poser des questions
.BNSFFTUVOFBDUSJDFJOUFSOBUJPOBMF telles que: Mon prcde un nom fminin
.BHSBOENSFFTUQSJY/PCFMEFNEFDJOF ou masculin? et ma? et mes?
.BTVSFTUDIBNQJPOOFEFUFOOJT Demander des lves de faire des associations
.POGSSFFTUTVSEPV*MBTFVMFNFOUBOT  entre les adjectifs possessifs et des objets quils
FUDFTUVOBTFONBUINBUJRVFT connaissent: mon cahier, ma trousse, mes amis, etc.
o"MPST UVFTMFTFVMJEJPUEFMBGBNJMMF Insister sur le fait que mes na quune forme au
pluriel, cest la mme pour le fminin et le masculin.
Livre ferm, faire couter lenregistrement Leur faire remarquer galement que sans ladjectif
et noter les personnes cites par Edmond. possessif, il est impossible de savoir loral si
Livre ouvert, repasser lenregistrement en les mots sont au singulier ou au pluriel puisque
demandant aux lves de se concentrer sur les entre cousin et cousins, il ny a aucune diffrence.
intonations, puis faire lire la prsentation chaque On diffrencie donc ton cousin et tes cousins
lve en leur demandant dimiter les intonations. loral seulement par ladjectif possessif.
Veiller faire soigner la prononciation ainsi que Faire rcapituler la rgle:
les intonations interrogatives et exclamatives. Les adjectifs possessifs sont classs en genre
et en nombre: masculin singulier: mon, ton,
Renforcement son / fminin singulier: ma, ta, sa / masculin
Poser des questions sur les activits des membres fminin pluriel: mes, tes, ses.
de sa famille: Que fait le pre dEdmond? Et sa mre?
Renforcement
Demander ensuite aux lves sils pensent
Faire copier le tableau de la page 45 dans le cahier
que ces afrmations sont vraies. Est-ce quEdmond
personnel, avec dautres exemples.
nexagre pas un peu?

to i ! LE VERBE AVOIR AU SINGULIER


.NPSJTFSMFWFSCFBWPJSBVYUSPJTQSFNJSFTQFSTPOOFT
Je parle de ma famille EVTJOHVMJFS

6UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFMBGBNJMMF EFMBEFTDSJQUJPO Faire lire les trois personnes du singulier du verbe


QIZTJRVF MFTBEKFDUJGTQPTTFTTJGT FUQPTFSEFTRVFTUJPOT avoir avec les exemples donns et insister sur la
prononciation. Demander aux lves de dire tous
t Dcouvrir la micro-tche et insister les phrases possibles pour chaque personne et les
sur les trois mots cls : prnom, ge, copier dans le cahier personnel: Jai 12 ans./ Jai
description physique. un grand nez. / Jai un petit nez. / Jai les cheveux
t En grand groupe, revoir les structures longs. / Jai les cheveux courts. / u as 12 ans
pour poser des questions et noter
des exemples au tableau. Ex : Comment Renforcement
sappelle ton frre ? / Quel ge il a ? / Faire copier le verbe avoir dans le cahier personnel
Ton frre est grand ? Comment il est ? en demandant aux lves dcrire leur propre
phrase.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 4
2 Les bonnes habitudes devant lordinateur
Z Livre de llve, p. 46
1 coute Zap Radio et rponds.
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVONFTTBHFPSBMFUSFQSFS
EFTNPUTDMT

Transcription $%NQ
;BQ3BEJP ;BQ3BEJP MBQMVTBEPEFTSBEJPT
$IFSTBVEJUFVSTFUBVEJUSJDFT CPOKPVS
7PVTDPVUF[;BQ3BEJP FUDFTUMIFVSFEFOPUSFNJTTJPO
j5PVT&O'PSNFx
"VKPVSEIVJ POWBQBSMFSEFTCPOOFTIBCJUVEFTQSFOESF
EFWBOUMPSEJOBUFVS
-FTJOUFSOBVUFT DFUUFNJTTJPOFTUQPVSWPVT
7PVTBJNF[TVSGFSTVS*OUFSOFU
7PVTBEPSF[MFTDIBUTFUMFTGPSVNT
7PVTKPVF[FOMJHOFBWFDWPTDPQBJOT
3TVMUBUWPVTQBTTF[EFTIFVSFTEFWBOUVOPSEJOBUFVSy
"MPSTy0VWSF[CJFOMFTPSFJMMFTFUDPVUF[DFTDPOTFJMT 
DFTUJNQPSUBOU

Solutions
a.$PNNFOUTBQQFMMFMNJTTJPO -NJTTJPOTBQQFMMF
j5PVT&O'PSNFx
b.2VFMFTUMFTVKFUEBVKPVSEIVJ -NJTTJPOEBVKPVSEIVJ
USBJUFEFTCPOOFTIBCJUVEFTQSFOESFEFWBOU
Actes de communication VOPSEJOBUFVS
%POOFSEFTDPOTFJMT c.RVJTBESFTTFQBSUJDVMJSFNFOUMBOJNBUSJDF 
-BOJNBUSJDFTBESFTTFQBSUJDVMJSFNFOUBVYJOUFSOBVUFT
Phontique
-FTPO<z>
Procder une coute de dcouverte, livre ferm.
Matriel: Faire dnir la situation grce aux indices sonores,
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT aux intonations et aux mots reconnus
 $BIJFSEBDUJWJUT Q par les lves.
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 Faire observer lillustration, puis lire les questions
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
 an que la deuxime coute permette de reprer
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF la situation de communication. Demander aussi
QEBHPHJRVF le nom de cette radio. Faire rpter en ch ur
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF le message: ap adio, ap adio, la plus ado
des radios!
Vrier que les lves ont compris de quel
Comptences cls type de message il sagit. Les guider par des
C  omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFS questions du genre: Qui parle? De quel genre
EFMJOGPSNBUJPOFUMVUJMJTFSEFNBOJSFDSJUJRVF de programme radio il sagit? quel public est-il
FUTZTUNBUJRVF destin?
Faire rpondre aux questions et expliquer
Apprendre apprendre:EWFMPQQFS
le vocabulaire qui na pas t compris.
EFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFSEFTMNFOUT
Faire remarquer que le fait de chercher
4PJHOFSMJOUPOBUJPO GBJSFUSBWBJMMFSMBDBQBDJU sinformer est une attitude qui correspond
EFNNPJSF aux comptences cls Comptence
Comptence sociale et civique:TJOUSFTTFS numrique et Apprendre apprendre.
BVCJFOUSFQFSTPOOFM
Prolongement
Proposer aux lves de rpondre aux questions
de lanimatrice. Est-ce quils aiment surfer sur
J'coute et je parle

2 4 coute la suite de lmission. Associe


chaque bonne attitude une illustration.
$PNQSFOESFFUJEFOUJFSEFTDPOTFJMTDPSSFTQPOEBOU
VOFJMMVTUSBUJPO*EFOUJFSMJOUPOBUJPOEFMJNQSBUJGMPSBM
Internet? Est-ce quils jouent en ligne? Combien
de temps ils passent devant lordinateur? Etc.
Transcription $%NQ
2 Rcoute et lis. Retrouve les dix liaisons. 1. "TTFZF[WPVTCJFOESPJUFUSFMBYF[MFTQBVMFT
1SFOESFDPOTDJFODFEVQIOPNOFEFMBMJBJTPO 4JWPVTBWF[TPVWFOUMFTZFVYSPVHFT HBSEF[
CD mp3: 96 (pistes de lactivit 1) VOFEJTUBODFEFDNFOUSFMDSBOFUWPVT
2. 1MBDF[MFTQJFETQMBUTVSMFTPM
Solutions 3. $IBOHF[TPVWFOUEFQPTJUJPOUJSF[MFTCSBT
$IFSTBVEJUFVST FUMFTKBNCFT
7PVTDPVUF[ 4. 3FHBSEF[TPVWFOUQBSMBGFOUSFQPVSBENJSFSMFTBSCSFT 
EFTCPOOFTIBCJUVEFT MFTOVBHFTEBOTMFDJFMy
-FTJOUFSOBVUFT 5. DSJWF[DFTMPHBOCJFOHSBOEEFWBOUWPVT
7PVTBJNF[ j%FWBOUMPSEJ VOFIFVSF BTVGUx
7PVTBEPSF[
7PVTBWF[EBVUSFTUFDIOJRVFTQPVSUSFFOGPSNF
EFTIFVSFT
5MQIPOF[BV
VOPSEJOBUFVS
1BSUJDJQF[ DFTUJNQPSUBOUQPVSOPVTy&UQPVSWPVT
MFTPSFJMMFT
DFTUJNQPSUBOU
Solutions
Livre ouvert, passer de nouveau lenregistrement 1.E
puis procder la lecture du message 2.C
et demander aux lves de reprer 3.B
et de souligner les dix liaisons. 4.F
Demander un lve de venir les crire 5.D
au tableau an que les autres lves
les visualisent bien, puis leur demander Demander aux lves dobserver attentivement
de les copier dans leur cahier personnel. les cinq vignettes et de les dcrire.
Renforcement Faire couter une premire fois lenregistrement
Mettre les lves par groupes de deux et leur en entier et demander aux lves sils ont
demander de lire chacun leur tour les messages, compris les diffrents conseils donns.
en essayant de bien marquer les liaisons. Leur Puis repasser lenregistrement une deuxime fois
camarade les corrige sils nont pas fait la liaison. en faisant une pause aprs chaque conseil,
de manire ce que les lves puissent reprer
3 Lis et imite les intonations. les illustrations correspondantes. Faire couter
une troisime fois si ncessaire et expliquer
4FGBNJMJBSJTFSBWFDMFTMJBJTPOT3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTMPSBM
le vocabulaire qui na pas t compris.
Solutions Faire remarquer aux lves que sintresser
&OSHMFHOSBMF POGBJUMBMJBJTPOFOUSFVONPU au bien-tre personnel est une attitude
RVJTFUFSNJOFQBSVOFDPOTPOOFFUVONPURVJDPNNFODF qui correspond la comptence cl
QBSVOFWPZFMMFPVVOhNVFU Comptence sociale et ci ique.

Prolongement
Faire rpter les extraits de phrases voix haute,
Demander aux lves sils suivent ces conseils
dabord tous ensemble, puis individuellement,
la maison, puis leur demander de trouver dautres
en insistant sur les intonations et les liaisons;
bonnes habitudes prendre devant lordinateur.
enn, demander aux lves dessayer de dduire
la rgle. Quand fait-on une liaison? Sils ont des
difcults trouver la rgle, leur dire dobserver 5 Finis les phrases pour retrouver
la n et le dbut des mots o il y a une liaison. tous les conseils.
Le professeur peut crire la rgle au tableau
*EFOUJFSEFTDPOTFJMT1FSDFWPJSFUPCTFSWFSMFTTJHOFT
et demander aux lves de la copier dans leur
EJTUJODUJGTEFMJNQSBUJG
cahier. Leur spcier quon ne fait jamais la liaison
aprs la conjonction et. CD mp3: 97 (piste de lactivit 4)
4
Deuxime coute, livre ouvert. Rappeler aux
Solutions lves que tous les virelangues traditionnels
"TTFZF[WPVTbien droit! ou invents servent jouer avec notre appareil
3FMDIF[les paules! phonatoire et aussi avec notre imagination!
(BSEF[une distance de 50 cm entre lcran et vous! Faire rpter la phrase pour obtenir
1MBDF[les pieds plat sur le sol! une prononciation correcte. Si les lves ont
$IBOHF[souvent de position! des difcults pour prononcer le z , faire sentir
UJSF[les bras et les jambes! la sonorit due aux cordes vocales qui vibrent,
3FHBSEF[souvent par la fentre! en plaant les mains sur le cou et en percevant
DSJWF[ce slogan bien grand devant vous! tactilement cette vibration.
Faire rpter la phrase de plus en plus vite.
Demander aux lves de nir les phrases, dabord Expliquer le vocabulaire qui na pas t compris
loral, puis lcrit dans leur cahier. et faire trouver dans les units prcdentes
Procder une correction collective. Le professeur dautres mots qui contiennent ce son.
pourra crire les phrases au tableau an Renforcement
que les lves vrient leurs rponses. Demander aux lves dillustrer la bote sons
Passer nouveau lenregistrement phrase dans leur cahier personnel, puis leur proposer
par phrase pour vrier. dinventer par petits groupes dautres phrases
contenant ce son et de les illustrer.

Bote sons [z] Mmorise


1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<z> EFWVFDPNNVOJDBUJG
Option: version numrique. la n de la page, la plupart des lves doivent
dj avoir assimil le texte des bulles dans
Transcription $%NQ leur contexte. Pour aider les lves mmoriser
3PTFSPTF MPJTFBVTFQPTF les verbes limpratif, leur demander dessayer
3PTFSPVHF MPJTFBVCPVHF de trouver dautres conseils avec les mmes
3PTFHSJTF MPJTFBVGBJUMBCJTF verbes des bulles. Par exemple: sseyez-vous
en cercle! sseyez-vous par terre! Etc.
Faire couter puis rpter sans se proccuper Faire remarquer aux lves que travailler
du sens, ventuellement livre ferm. la mmoire est une attitude qui correspond
Demander aux lves le son qui se rpte le plus. la comptence cl Apprendre apprendre.
J'coute et je parle Oral: analyse pratique

1 Pause pub
Z Livre de llve, p. 47
1 coute ces spots radio et observe
les afches correspondantes
a. Ces pu licits parlent de quels produits
b. Lis et imite les intonations.
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTQVCMJDJUBJSFT3FDPOOBUSFMPSBM
EBOTMDSJU%JTUJOHVFSMJNQSBUJGEFMJOEJDBUJG4FOUSBOFS
MBMFDUVSFFYQSFTTJWF

Transcription $%NQ
1.  QJTUF

7PVTBWF[GSSFT TVST 
&UVOTFVMPSEJOBUFVS
1BTEFQSPCMNF
/PVTBWPOTMBTPMVUJPO
1BSUJDJQF[BVDPODPVSTj.B5BCMJ/FUx
&UHBHOF[VOFUBCMFUUF QBSGBJUFQPVSMF/FU
2.  QJTUF

-DIFUBDPOTPMF
-DIFUBUM
4BVUF CPVHFUFTQJFET
-FT#BTLFUT3FLPSE TVQFSQPVSMFTQPSU

Solutions
-BQSFNJSFQVCMJDJUQBSMFEVOFUBCMFUUFRVPOQFVUHBHOFS
Grammaire en situation
EBOTVODPODPVST-BEFVYJNFBOOPODFVOFQBJSF
1PVSEPOOFSEFTPSESFTPVEFTDPOTFJMT
EFCBTLFUT
-JNQSBUJG
-FWFSCFBWPJSFUMBGPSNFOHBUJWF
Dans un premier temps, mettre lenregistrement,
Matriel : livre ferm, et demander aux lves sils ont
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT compris de quel type de messages il sagit: des
 $BIJFSEBDUJWJUT Q publicits. Puis repasser lenregistrement et leur
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 demander de quels produits on fait la publicit.
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
 Passer une troisime fois lenregistrement,
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF livre ouvert, en demandant aux lves de faire
QEBHPHJRVF particulirement attention lintonation. Procder
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF une lecture collective et expliquer le vocabulaire
qui naurait pas t compris.
Faire rcouter les publicits avec le texte
Comptences cls sous les yeux. Aprs cette lecture silencieuse,
A  pprendre apprendre:SFDPOOBUSF faire lire les messages haute voix, en grand
MJNQPSUBODFEVKFVFUEVMBOHBHFOPOWFSCBM groupe. Ensuite, demander aux lves soit de
EBOTMBQQSFOUJTTBHF BOBMZTFSVOFTUSVDUVSF lire individuellement, soit de former des groupes
HSBNNBUJDBMF de deux ou trois personnes et faire lire chaque
groupe sparment.
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS Insister sur la qualit de la prononciation
MFTSHMFTEFTKFVYFUEFMBDMBTTF et des intonations et corriger les dfauts
de prononciation.

2
4
3 JEU Jacques a dit. coute et mime Transcription $%NQ
seulement les actions que Jacques
a dit o7PVTBWF[MFHJMFUVP 0CMJHBUPJSFQPVSMFWMP
o#JFOTS/PVTBWPOTUPVUMFNBUSJFMQPVSMFWMP 
$PNQSFOESFEFTPSESFTFUMFTNJNFSTMFDUJWFNFOUEFNBOJSF MBNPUPy
MVEJRVF 3FHBSEF[ DPNQBSF[/PVTTPNNFTUSTCJFORVJQT

Transcription $%NQ Solutions


+BDRVFTBEJULevez les bras BWF[BWPOT3FHBSEF[DPNQBSF[TPNNFT
+BDRVFTBEJUOuvrez la bouche
'FSNF[MFTZFVY Demander dabord aux lves dobserver
+BDRVFTBEJUSautez sur un pied lillustration et de la dcrire. Puis leur faire
4BVUF[TVSMFTEFVYQJFET complter le message publicitaire avec les mots
+BDRVFTBEJULes mains sur le nez en bleu.
+BDRVFTBEJULes mains sous les bras
Mettre lenregistrement an de vrier
%PSNF[
les rponses.
$IBOUF[VOFDIBOTPOFOGSBOBJT
+BDRVFTBEJUMettez la main sur la tte
+BDRVFTBEJUApplaudissez

Expliquer la rgle du jeu aux lves: Quand


Jobserve et janalyse
la consigne est prcde des mots magiques 0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
Jacques a dit, les lves doivent excuter lordre
donn. Exemple: Jacques a dit: Levez les LIMPRATIF
bras! Tous les lves doivent alors lever les bras.
Si la consigne nest pas prcde des mots Relis les publicits. ton avis, quels sont
magiques, les lves ne doivent pas bouger. les verbes au prsent ? Et limpratif ?
Exemple: Levez les bras! Les lves ne doivent Comment tu les reconnais ?
pas lever les bras.
Les lves doivent donc excuter lordre Lire les questions de Madame e e ion et
demander aux lves dy rpondre. Pour cela,
seulement quand il est introduit par Jacques a dit,
leur faire relire les publicits, observer la formation
sinon ils sont limins. Le dernier lve qui reste
des verbes et comparer avec lindicatif. Quest-ce
a gagn. quils remarquent? Quest-ce qui est diffrent?
Mettre lenregistrement et faire jouer les lves. Quels sont les verbes au prsent? Quels sont
Faire remarquer aux lves que travailler en les verbes limpratif? Quest-ce qui distingue
impliquant son corps est une attitude qui limpratif de lindicatif?
correspond la comptence cl Apprendre Les verbes au prsent de lindicatif sont:
apprendre et que respecter les rgles du jeu Vous avez/ Nous avons.
et de la classe est une attitude qui correspond Les verbes limpratif sont: Participez /
la comptence cl Comptences sociales gagnez/ Lche (2 fois) / Saute / bouge.
et ci iques. limpratif, les pronoms sujets disparaissent
et on met un point dexclamation la n
Prolongement de la phrase.
Le professeur joue le rle de Jacques dans Jacques Puis leur demander dobserver le tableau des
a dit. Les lves se mettent en cercle autour de lui. verbes couter et regarder limpratif et leur
Jacques donne des consignes. Puis, le gagnant faire remarquer quil ny a que deux personnes:
devient le meneur de jeu et donne des ordres son lune au singulier et lautre au pluriel. Prciser
tour et ainsi de suite. aux lves quil y a une autre personne au pluriel
(nous) quils verront plus tard. Leur signaler aussi
4 a radio a des interfrences emplace la particularit des verbes en -er et de certains
les BZZZ par les mots correspondants. verbes en -ir qui se conjuguent comme les verbes
en -er (comme ouvrir) o le s disparat la 2e
nsuite, coute et vrie
personne du singulier.
$PNQSFOESFVONFTTBHFSBEJPQIPOJRVFBWFDEFTJOUFSGSFODFT Rappeler que limpratif sert donner des ordres
FUSFUSPVWFSEFTNPUT ou des conseils.
Jcoute et je parle

2 Faire remarquer que le fait dutiliser des stratgies


danalyse est une aptitude qui correspond la
Renforcement comptence cl Apprendre apprendre.
Mettre les lves par petits groupes et leur
Prolongement
demander dcrire des conseils sur diffrents
Mettre les lves par groupes de deux. Lun pose
thmes. Par exemple: Comment amliorer
une question et lautre rpond par la ngation.
son niveau de franais? Comment tre en forme
Exemple: Tu as des rollers? Non, je nai pas de
toute la journe? Comment organiser une fte
rollers. Au bout de quelques minutes, changer les
danniversaire? Etc.
rles.
loral coute et lve la main On peut choisir de faire ce moment-l la carte
quand tu entends un ordre. mentale correspondante (Cahier dexercices,
annexes, Les verbes au prsent p. 70),
Transcription $%NQ pour aider les lves cerner et organiser tout
ce quils ont appris sur les verbes. Les cartes
5VDPVUFT mentales sont des aides lapprentissage,
DPVUF elles favorisent la mmorisation et lorganisation
7PVTUSBWBJMMF[ de la pense.
'JOJTTF[WJUF

to i !
0ISFHBSEF
-FTFOGBOUT SFHBSEF[BUUFOUJWFNFOU

Je donne des conseils la radio
Solutions
6UJMJTFSMJNQSBUJGQPVSEPOOFSEFTDPOTFJMT
-FWFSMBNBJOQPVSDPVUF'JOJTTF[WJUF-FTFOGBOUT 
SFHBSEF[BUUFOUJWFNFOU t Dcouvrir la micro-tche et en grand
groupe, complter la liste des sujets
Passer lenregistrement en faisant une pause proposs dans la micro-tche ; par
aprs chaque phrase et demander aux lves exemple : donner des conseils pour
de lever la main quand ils entendent un ordre. avoir de bonnes relations avec sa famille,
Leur dire quils peuvent saider de la construction se faire des amis, utiliser sa tablette
du verbe et aussi de lintonation pour deviner. numrique, parler en franais.
t Relire la transcription p.81 et insister
sur la forme des verbes limpratif.
LE VERBE AVOIR ET LA FORME NGATIVE t Demander aux lves de choisir un thme
%DPVWSJSFUNNPSJTFSMBDPOKVHBJTPOEVWFSCFBWPJSBV et de prparer leur intervention radio.
QSTFOUEFMJOEJDBUJG UPVUFTMFTQFSTPOOFT"OBMZTFSMFWFSCF Ils peuvent ventuellement pour cela la
BWPJSMBGPSNFOHBUJWF prparer lcrit afin de les mettre
Leur lire une premire fois la conjugaison en entier laise.
et les faire rpter en corrigeant la prononciation t Chaque lve prsente individuellement
des terminaisons: on ne prononce pas le s ses conseils sur le thme choisi.
la 2e personne du singulier ni la 1re du pluriel, t On peut enregistrer laide dun
et on ne prononce pas le t la 3e personne dictaphone la production des lves
du pluriel. pour ensuite les rcouter.
En revanche, insister sur le fait que les liaisons Variante : Si le lyce, le collge possde un
la 3e personne du singulier et aux trois personnes studio radio ou denregistrement, les lves
du pluriel sont obligatoires. pourront enregistrer lensemble des conseils
Faire copier le verbe avoir dans le cahier comme dans une mission de radio.
personnel en demandant aux lves dcrire
un complment. Exemple: Jai un vlo.
Faire observer les deux phrases et leur ngation.
Quest-ce quils remarquent? Larticle indni
disparat dans une phrase ngative.
Demander aux lves de copier la rgle
dans leur cahier: Dans une phrase ngative,
on remplace un, une, des par de / d.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 4
3 Petite histoire des noms de famille
Z Livre de llve, p. 48-49

Contenus
1SJODJQBVYTZNCPMFTEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU

 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FTOPNTEFGBNJMMFx
 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
C  omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFSTVS*OUFSOFUEFTJOGPSNBUJPOTVUJMFTQPVSSBMJTFSVOFBDUJWJU
Comptences sociales et civiques:WBMPSJTFSMBEJWFSTJUFUMFSFTQFDUEFTEJGGSFODFT
1BSMFSEFRVFMRVVORVPOBJNFCJFO
Sensibilit et expression culturelles:DPOOBJTTBODFMNFOUBJSFEMNFOUTIJTUPSJRVFT
J'coute et je parle

3 Demander ensuite aux lves de rpondre la


question pose (Et dans ton pays, cest comment?)
et de comparer avec la coutume franaise.
Faire remarquer que valoriser la diversit et
le respect des diffrences est une attitude
Pour commencer... qui correspond la comptence cl
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUFDPVSU0CTFSWFS Comptences sociales et ci iques.
EFTEPDVNFOUT SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF
La rubrique Je lis et je dcouvre est une Prolongement
rubrique ouverte o lon vise une comprhension Demander aux lves de faire des recherches
globale, grce aux images. On nentrera donc la bibliothque ou sur Internet sur lorigine
pas dans une analyse grammaticale. Il sagit ici de leur nom de famille.
dune sorte de bande dessine dont les quatre
LES 10 NOMS LES PLUS COURANTS EN FRANCE
tapes ponctuent lvolution des noms de famille,
-JSFEFTJOGPSNBUJPOTHOSBMFTTVSMFTOPNTEFGBNJMMFGSBOBJT
ainsi que de deux tableaux, lun avec les noms
'BJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSSQPOESFVOFRVFTUJPO
les plus courants et lautre, avec des noms
Livre ferm, demander aux lves sils
insolites franais.
connaissent les noms de famille les plus
Faire remarquer aux lves que sintresser
communs en France. Leur demander dcrire
des aspects culturels connatre des lments
une liste de noms.
historiques ainsi que le patrimoine culturel
Ensuite, livre ouvert, confronter avec la liste donne.
sont des attitudes qui correspondent
Faire classer les patronymes par famille comme
la comptence cl Sensibilit et expression
dans la BD. Si des noms de famille (notamment
culturelles.
Moreau) sont plus difciles classer, il sera
PETITE HISTOIRE DES NOMS DE FAMILLE possible de consulter le site http://www.
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOFCBOEFEFTTJOF genealogie.com/nom-de-famille/ qui prsente
Livre ferm, poser quelques questions non seulement la popularit et la localisation
dintroduction au thme. Par exemple: Est-ce des noms, mais aussi ltymologie.
que vous connaissez lorigine de votre nom
de famille? ous portez le nom de votre pre? DES NOMS INSOLITES.
de votre mre? des deux? Ensuite, expliquer $PNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFTUFYUFTDPVSUT
aux lves quaujourdhui en France, les enfants Demander un lve de lire le premier texte
portent en gnral le nom de leur pre, mais sur les noms de famille insolites et vrier la
quil est possible de porter galement le nom comprhension des crits laide de questions.
de leur mre ou la combinaison des noms Est-ce que les lves comprennent le jeu de
des deux parents sous forme de nom compos. mot: Cest clair, non? Pourquoi Claire sappelle-
Livre ouvert, faire observer la double page et faire t-elle Claire Claire? Expliquer aux lves que
distinguer la BD des autres documents. quand une femme se marie en France, la
Se centrer sur la BD: demander combien il y a coutume veut quelle prenne le nom de famille
de chapitres / de parties (4), combien il y a de son mari. Leur spcier que ce nest pas une
de priodes cites (3) et les nommer voix obligation mais une coutume, et que la plupart
haute: u dbut, u IIe sicle, ujourdhui. des femmes la suivent. Leur demander si cest
Puis demander aux lves dobserver la bande la mme chose dans leur pays.
dessine et procder une lecture individuelle, Demander ensuite un autre lve de lire le 2e
puis collective. texte et dexpliquer le quiproquo. Pourquoi
An de vrier la comprhension de la BD, le rceptionniste redemande le nom de famille
poser des questions aux lves sur lvolution de ann?
des noms de famille. Par exemple: Quel tait le Demander aux lves sils connaissent dautres
problme autrefois? Les gens portaient le m me combinaisons de prnoms et de noms insolites
nom. Quelle a t la solution trouve au sicle IIe ou amusantes. Le professeur peut leur donner
pour diffrencier les personnes? On leur a donn une liste et leur faire retrouver les jeux de mots.
un surnom. En quoi sest transform ce surnom? Exemples: Jean Bonnot, ubin Didon, Claire
En nom de famille. Do proviennent les noms de Obscur, ho Jasmin, strix pril, erv
famille? Des professions, du caractre, etc. mant, Phil Danterre, li Gator etc.
Faire lire la devinette et y rpondre par petits
Et dans ton pays cest comment ? groupes: M. et Mme Nora ont une lle
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFDFRVFMPODPOOBUEWFMPQQFS Comment elle sappelle? Elle sappelle nne.
MBDPOBODFFOTPJ4FOTJCJMJTFSBVYEJGGSFODFTDVMUVSFMMFT nne Nora (comme anora , le v tement).
4
2VFMTTPOUMFTOPNTEFGBNJMMFTMFTQMVTDPVSBOUTDIF[WPVT  Le
:BUJMEFTOPNTJOTPMJUFT

Demander aux lves de se mettre par petits


groupes et de rechercher sur Internet ( la de
mdiathque, par exemple) les noms de familles
les plus courants dans leur pays, ainsi quune
liste des noms les plus insolites. Existe-t-il aussi
1 is le post de Claire haute voi tu
des combinaisons de prnoms ou de noms fais des liaisons coute et vrie
amusantes?
$PNQSFOESFVOUFYUFDSJUQSPDIFEVOFGPSNFPSBMF5SBWBJMMFS
MBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJF
0CTFSWFDFUUFFOWFMPQQFjEBSUQPTUBMx2VJFTUMFEFTUJOBUBJSF 
FUMBQIPOJF
2VFMMFFTUMPSJHJOFEFTPOOPNEFGBNJMMF

Demander ensuite aux lves dobserver Transcription et solutions $%NQ


lenveloppe et de faire des recherches. qui elle #POKPVSMFTBNJT
est adresse et do provient le nom de famille? 1PVSSQPOESF7BMFOUJOF KFOFTVJTQBTMMFVOJRVF
Faire remarquer quapprendre rechercher des +BJEFVYGSSFT EFTKVNFBVY"OUPJOFFU/JDPMBT*MTPOU
informations est une attitude qui correspond la TJYBOTFUDPNNFUPVTMFTGSSFT JMTTPOUJOTVQQPSUBCMFT
comptence cl Comptence numrique. *MTPOUUPVKPVSTEFTJEFTTUVQJEFTJMTDBDIFOUNFT
MVOFUUFT NFTDBIJFST MFTQIPUPTEFNFTDPQBJOTy
*MTDSJWFOUEFTNPUTJEJPUTEBOTNPOBHFOEBy
Solutions *MTOFSFTQFDUFOUQBTNFTTFDSFUT*MTFOUSFOUEBOT
-FEFTUJOBUBJSFFTU%FMQIJOF.PVUPO4POOPNEFGBNJMMF NBDIBNCSF JMTVUJMJTFOUNBUBCMFUUFy&OO JMTTPOU
FTUVOOPNEBOJNBM WSBJNFOUQOJCMFT
#PO DFOFTUQBTUPVKPVSTGBDJMFEFWJWSFBWFDNFTEFVY
GSSFTNBJTJMZBEFTKPVSTPJMTTPOUBEPSBCMFTFUBMPST 
Version numrique et DVD: vido Les noms KPVCMJFUPVU
de famille &UyBUUFOUJPO*MTKPVFOUTVQFSCJFOEVQJBOP
Exploitation : voir che en appendice de ce guide
pdagogique (p. 246) Demander dabord aux lves de lire
silencieusement le texte et leur poser
des questions de comprhension an de dnir
DVD la situation de communication et de vrier
Transcription que le vocabulaire a t compris.
7PJDJSJD*MBRVBUPS[FBOTFUJMFTUEBOTVOFDPMF Ensuite, faire lire les lves individuellement voix
ERVJUBUJPOUPOBWJT RVFMFTUTPOOPN %VDIFNJO  haute et corriger les erreurs de prononciation.
%VKBSEJOPV%VQPOU  Puis leur faire retrouver les liaisons et les crire
3FHBSEFMFTJNBHFTTVJWBOUFT JMZBVOJOEJDF au tableau.
"MPST  Mettre lenregistrement an de vrier
&UPVJ DFTU%VQPOU DPNNFMFQPOURVJQBTTFTVSMFBV la prononciation et les liaisons.
#SBWP
$FTU.BSJPO&MMFBUSFOUFTJYBOT&MMFFTUJOHOJFVS Je lis, je dis
BHSPOPNF FMMFUSBWBJMMFEBOTMBMJNFOUBUJPO
UPOBWJT RVFMFTUTPOOPN -BFVS -FMPVQPV1FUJU  Des, mes, tes copains, je ne prononce pas le s nal.
3FHBSEFMFTJNBHFT Les amis : je fais la liaison.
"MPST 
&IPVJ DFTU-FMPVQ DPNNFMBOJNBM'MJDJUBUJPOT 1SPOPODFSMFTEUFSNJOBOUTBVQMVSJFM'BJSFMBMJBJTPO

.BJOUFOBOU WPJDJ1IJMJQQF*MBRVBSBOUFOFVGBOT Demander aux lves de reprer dans le texte


*MFTUDVJTJOJFS2VFMFTUTPOOPN #PVRVFU %VDIOF tous les noms prcds de dterminants au
PV$PMJO  pluriel (articles ou adjectifs possessifs). Le
3FHBSEFMFTJNBHFTTVJWBOUFT JMZBVOJOEJDF professeur peut les crire au tableau et les lire aux
"MPST  lves. Quest-ce que les lves remarquent?
&IPVJ JMTBQQFMMF1IJMJQQF#PVRVFU DPNNFMFCPVRVFU Est-ce quon prononce toutes les lettres? Leur
EFFVST#SBWP faire remarquer que le son entendu est le son e .
Le s nal nest jamais prononc sauf si le nom qui
&UEBOTUBMBOHVF EPWJFOOFOUMFTOPNT suit commence par une voyelle ou par un h muet
Jcoute et je parle

3 et cest alors quon fait la liaison. Insister 2 Parle de quelquun que tu aimes
sur le fait que dans le cas o on fait la liaison, bien, mme si parfois il y a des petits
le son entendu est le son z . problmes.
Faire lire la liste de mots aux lves an
3EJHFSVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEVNPEMFEVCMPHEF$MBJSF
dautomatiser la prononciation. Ils peuvent
FOSVUJMJTBOUMFTBDRVJTEFMVOJU
galement faire un tableau dans leur cahier
avec dun ct, la liste des mots commenant Distribuer des feuilles blanches aux lves
par une consonne et de lautre, celle des mots et leur demander dcrire une prsentation
commenant par une voyelle, prcds dune personne quils aiment bien (un camarade,
de leur dterminant. un cousin, un ami, etc.) sur le modle du blog.
Ils peuvent parler des qualits de ces personnes,
Exemples:
mais aussi de leurs petits dfauts.
des jumeaux mes secrets
Passer dans les rangs pour corriger
les frres mes mails
les prsentations, puis demander chaque lve
mes lunettes des jours
de lire sa prsentation en faisant attention
mes cahiers les amis
bien prononcer.
les photos des ides
Demander ensuite aux lves dillustrer
des messages
leur prsentation, qui sera ensuite afche
Prolongement dans la classe.
Leur proposer de complter la liste des mots Faire remarquer que valoriser lamiti et parler
commenant par une voyelle prcds positivement de quelquun correspond
dun dterminant au pluriel avec les mots la comptence cl Comptences sociales
quils connaissent. et ci iques.
Je joue et je rvise Rvision 4
1. Jeu de logique
Z Livre de llve, p. 50
1. Quel ge ils ont ?
Lis les bulles avec attention et dcouvre
l ge de toute la famille: les grands parents,
les parents et les enfants.
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTDSJUTFUSBJTPOOFSUPVUFOKPVBOU
QPVSEEVJSFMHFEFTQFSTPOOFT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSF
EFMBGBNJMMF

Solutions
1BQZHFEF#SJHJUUF 
 *MBBOT
"OESHFEF#SJHJUUF 
 BOT*MBBOT
#SJHJUUFHFEF5IP 
 &MMFBBOT
.BNJF HFUPUBMEF5IPFU;P  
 
&MMFBBOT
5IP*MBBOT
;PHFEF#SJHJUUF 
o&MMFBBOT

Cette activit va permettre aux lves


de rsoudre des nigmes partir de messages
et donc de faire travailler leur esprit logique,
en utilisant les noms des membres de la famille.
Les lves peuvent faire lactivit par petits
groupes sous forme de jeu de rapidit. Le premier
groupe qui a trouv tous les ges a gagn.
Rebrassage: MBGBNJMMF MFTQBSUJFTEVDPSQT 
Sils ont des difcults trouver, le professeur
MFTQSQPTJUJPOTEFMJFV pourra leur donner des pistes: Il faut commencer
raisonner partir de l ge de ho, qui est
Comptences cls donn: il a 7 ans. Ensuite, ils doivent seulement
C  omptence mathmatique et comptences faire des calculs.
Faire remarquer quappliquer un raisonnement
en sciences et technologies:DPNQUFS 
logique une attitude qui correspond la
BQQMJRVFSVOSBJTPOOFNFOUMPHJRVF
comptence cl Comptence mathmatique
Apprendre apprendre:WBMPSJTFSMFKFV et comptences en sciences et technologies.
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF
4BWPJSPCTFSWFSFUEPOOFSEFMJNQPSUBODF Prolongement
EFTEUBJMTTJHOJDBUJGT Toujours par petits groupes, demander aux lves
de crer dautres nigmes du mme style,
qui seront soumises aux autres groupes.
Je joue et je rvise

2. Le jeu des diffrences


Dans cette activit, les lves doivent retrouver
les 7 diffrences quil y a entre les deux
illustrations.
Observe Rose et sa famille et retrouve Ce jeu dobservation va permettre damener
les diffrences sont les personnages les lves dcrire prcisment les images
ue font ils en situant des lments, les uns par rapport
3VUJMJTFSMFMFYJRVFEFTQBSUJFTEVDPSQT MFTWFSCFTEBDUJPO aux autres.
FUMFTQSQPTJUJPOTEFMJFV Mettre les lves par groupes de deux
et leur demander de noter les diffrences.
Solutions Quand tous les groupes pensent avoir trouv
o4VSMFFSEFTTJO MFDIJFOFTUTVSVOUBCPVSFU DU les 7 diffrences, interroger un lve de chaque
EFMBRVBSJVN4VSMFFEFTTJO JMFTUEBOTMBRVBSJVN groupe qui choisira dexpliquer une
o4VSMFFSEFTTJO 3PTFFTUDUEFTBNSF EFWBOU des diffrences trouves (son camarade pourra
VOFQMBOUF4VSMFFEFTTJO FMMFFTUEFSSJSFTBNSF laider formuler).
o4VSMFFSEFTTJO MFQFUJUGSSFEF3PTFBMFTNBJOTEFWBOU Encourager les lves utiliser les tournures
MFTZFVY4VSMFFEFTTJO JMBMFTNBJOTTVSMFTCSBT Il y a, On voit et les prpositions (dans, sur,
o4VSMFFSEFTTJO MFDIBUFTUTVSMFTHFOPVYEF c t).
MBHSBOENSFEF3PTF4VSMFFEFTTJO JMFTUTVSMBUUF Noter au fur et mesure au tableau les lments
EFMBHSBOENSF cits par les lves.
o4VSMFFSEFTTJO MBNSFEF3PTFFTUBTTJTFEBOT Faire remarquer que rviser et rutiliser les acquis
VOGBVUFVJM FUFMMFBMFTQJFETQBSUFSSF
4VSMFFEFTTJO  dans un autre contexte est une aptitude
FMMFBMFTQJFETTVSVOFQFUJUFUBCMF qui correspond la comptence cl
o4VSMFFSEFTTJO MFHSBOEQSFEF3PTFQPTFTBNBJOTVS Apprendre apprendre.
TBKBNCF4VSMFFEFTTJO JMBVOFNBJODPOUSFTPOPSFJMMF
o4VSMFFSEFTTJO MFCCMWFMBNBJO4VSMFFEFTTJO 
JMBVOFNBJOEFWBOUMBCPVDIF
Bilan valuation 4
oral
Simon, lAs de la natation
Z Livre de llve, p. 51
Pour commencer...
Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension.
Mettre les lves en conance en nommant
ce quils connaissent: Cest dans une maison,
il y a une famille
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.

Prpare toi serve et coute: vrai


ou fau
DPVUFSEFTSQMJRVFTDPVSUFTBOEJEFOUJFSMBTJUVBUJPO

Transcription $%NQ
a.4BNVFMFTUFOGPSNF
b.4BNBNBOQFOTFRVJMFTUNBMBEF
c.&MMFBQQFMMFMFEPDUFVS
d.4BNVFMBVONFTTBHFE"MJ[F
e."MJ[FJOWJUF4BNVFMTPOBOOJWFSTBJSF
valuation des contenus de lunit: BDUFT f.4BNVFMOFWFVUQBTBMMFSMBOOJWFSTBJSFE"MJ[F
EFDPNNVOJDBUJPOFUDPOUFOVTBTTPDJT
Demander aux lves dobserver lensemble de
Matriel : la situation et dimaginer lhistoire. Le professeur
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF peut poser les questions suivantes: Quest-ce
 $BIJFSEBDUJWJUT que vous voyez? Combien de personnages il y
 #JMBODSJU Q &YUSBFOUSBOFNFOU a? Qui sont-ils? Comment est le jeune garon
 $PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU Q au dbut et la n de lhistoire? Pourquoi est-il
 $%NQQPVSMMWF QJTUF triste au dbut et content la n? Comment sont
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF les parents? Etc.
QEBHPHJRVF Faire couter les phrases une par une
 4PMVUJPOT QFUEFDFHVJEF et demander aux lves de dire si elles sont
QEBHPHJRVF vraies ou fausses.
Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va
Comptences cls pas bien? Pourquoi est-ce quil ne mange pas?
Que fait sa mre? Est-ce que lcoute conrme
A  pprendre apprendre:TBVUPWBMVFS lhistoire que les lves avaient imagine?
%WFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS Exprimer lappartenance.
MFTUFNQTEFQBSPMF
1 serve la vignette : amuel a
Sensibilit et expression culturelles:
un ordinateur des hamsters des
PCTFSWFSFUDPNNFOUFSVOFJMMVTUSBUJPO lunettes st ce qu il a un message

Solutions
0VJ 4BNVFMBVOPSEJOBUFVSFUJMBEFTIBNTUFST
/PO 4BNVFMOBQBTEFMVOFUUFT
/PO JMOBQBTEFNFTTBHF
Bilan
oral
Parler dun problme.

Demander aux lves dobserver la vignette 1 4 es parents de amuel vont voir le


et de la dcrire, puis leur poser les questions docteur nforme u est ce qu ils disent
de lactivit.
Revoir si ncessaire le verbe avoir et la ngation Solutions possibles
de lindni avec les lves. o7PVTUFTJORVJFUT
Faire une correction en faisant lire les questions o0VJ OPVTTPNNFTUSTJORVJFUT
et les rponses. Le professeur encouragera o7PVTBWF[EFTQSPCMNFTBWFD4BNVFM
et aidera les lves complter les rponses o/PO OPVTOBWPOTQBTEFQSPCMNFTBWFD4BNVFM
par une phrase complte, o7PVTUSPVWF[4BNVFMUSJTUF
Enn, il crira les rponses au tableau. o0VJ OPVTUSPVWPOT4BNVFMUSTUSJTUF

Donner des conseils. Demander aux lves de former des groupes


de deux pour jouer la scne devant le groupe-
2 Imagine les 3 conseils que la mre donne classe: un lve jouera le rle dun des parents
amuel dans la vignette et lautre, celui du docteur.
Laisser le temps aux lves de prparer
Solutions les questions et les rponses en saidant
a. laisser son ordinateur -BJTTFUPOPSEJOBUFVS des consignes.
b. jouer avec sa petite sur +PVFBWFDUBQFUJUFTVS Circuler entre les groupes pour les aider
c. travailler un peu 5SBWBJMMFVOQFV et les encourager travailler lexpressivit
et la gestuelle lors de la reprsentation.
Faire lire la consigne pour centrer les lves Variante: Les lves peuvent prparer le dialogue
sur ce qui est demand. collectivement et ensuite former des groupes
Leur faire observer la vignette 2 et la leur faire de deux pour jouer la scne.
dcrire.
Leur demander quelle personne de limpratif Dcrire sa famille.
la mre va utiliser pour donner des conseils
Samuel. 5 amuel prsente sa famille sa copine
Rappeler la formation de limpratif la 2e Ali e u est ce qu il dit
personne du singulier.
Procder une correction collective et crire
Solutions possibles
les rponses au tableau. .BNSFBMFTDIFWFVYMPOHTFUDIUBJOT.POQSFFTUGPSU 
JMFTUUSTCSVOFUCBSCV+BJVOFQFUJUFTVS CMPOEF 
Situer dans lespace et nommer DPNNFNPJ
des parties du corps.
Si on considre le Bilan oral comme
3 serve la vignette sont les hamsters une rcapitulation collective, une rvision plutt
de amuel quune valuation, on permettra aux lves
de vrier le vocabulaire ncessaire pour raliser
Solutions cette activit.
*MZBVOIBNTUFSTVSMBUUFEF4BNVFM Laisser le temps aux lves de se remmorer
0OWPJUVOIBNTUFSEFSSJSF4BNVFM ou de rechercher dans le Livre le vocabulaire qui
*MZBVOIBNTUFSTVSMFHFOPVEF4BNVFM permet de dcrire sa famille. Mettre en commun,
0OWPJUVOIBNTUFSEBOTMBQPDIFEVQBOUBMPOEF4BNVFM puis demander aux lves de dire lire leur
production voix haute.
Demander aux lves dobserver la vignette 4
et de la dcrire.
Leur rappeler les diffrentes prpositions
qui permettent de situer dans lespace.
Ensuite, leur demander de dire o les hamsters
de Samuel se trouvent en utilisant les prpositions
de lieu. Ils peuvent commencer leurs phrases
par: On voit ou Il y a
Procder une correction collective et crire
les rponses au tableau.
T ches Intgration des comptences 4
finales A
Jinvente un arbre
Z ivre de l l ve, p
gnalogique
Pour commencer...
Lors du cours prcdent la ralisation de cette
activit, lire voix haute la prsentation de
cette tche nale. Sassurer que le terme arbre
gnalogique est bien compris de lensemble
des lves, en leur remontrant lexemple page
45. Insister sur le terme imaginaire et prciser
que larbre gnalogique sera constitu de photos
des acteurs et des chanteurs quils prfrent
an de crer un arbre gnalogique ctif.
1 Prparation
Proposer aux lves dapporter pour
le cours suivant des photos de leurs acteurs
ou chanteurs prfrs. Insister sur le type
de photos ncessaires la ralisation de larbre
gnalogique : les photos doivent tre nettes, on
doit bien distinguer le visage, proposer un format
de petite taille. Prciser de ne pas apporter de
photos montrant le corps entier de la personne.
2 Ralisation
Avant de commencer la ralisation, prsenter
les deux parties de cette tche nale :
3BMJTBUJPOJOEJWJEVFMMFFUDPMMFDUJWF 1. la ralisation de larbre gnalogique ;
la prsentation de larbre gnalogique
Comptences cls au reste de la classe.
Proposer aux lves un modle darbre gnalogique
$  PNQUFODFTEFCBTFFOTDJFODFT vide photocopi trouv sur Internet, par exemple.
et technologies:TBWPJSVUJMJTFSEFTPVUJMT Demander aux lves de complter larbre
UFDIOPMPHJRVFTQPVSMNFS gnalogique propos en trouvant dabord
Apprendre apprendre:WBMVFSFUBDDFQUFS un nom de famille pour leur famille imaginaire.
MWBMVBUJPO4BWPJSEGFOESFTPOPQJOJPO Pour rendre possible cette tape, il est convenable
Comptences sociales et civiques:QSPQPTFS de travailler en amont la leon 3 sur les noms de
EFTJEFTEBOTVOHSPVQFDPVUFSFU famille (p. 48-49 du manuel). Les lves pourront
SFTQFDUFSMBQSTFOUBUJPOEFTBVUSFT4FSQBSUJS choisir un nom de famille parmi ceux prsents
dans la double page ou bien en imaginer un selon
MFTUDIFT3FTQFDUFSMFUSBWBJMEFTBVUSFT 
la logique explique.
BDDFQUFSMBDSJUJRVF1BSUBHFSMFNSJUF
Leur demander ensuite de coller les photos quils
FUMBSFTQPOTBCJMJU
auront apportes et de complter la lgende avec:
Esprit dinitiative et dentreprise:DBQBDJU le prnom et lge ;
USBWBJMMFSFODPMMBCPSBUJPOEBOTEFTHSPVQFT le lien de parent introduit par ladjectif possessif
Sensibilit et expression culturelles:DSFS qui convient ; par ex : mon frre, ma s ur...
VOTMPHBOFOGBJTBOUEFTSJNFT%WFMPQQFSTB une caractristique physique.
DSBUJWJUFUTPOIBCJMFUNBOVFMMF"QQSDJFS 3 Prsentation
MJNQPSUBODFEFMFYQSFTTJPODSBUSJDFEJEFT Une fois les arbres gnalogiques imaginaires
raliss, chaque lve prsentera au reste du
groupe son travail. Ils prsenteront les membres
de leur famille et dcriront physiquement le visage
des personnes constituant leur famille ctive.
Les lves qui couteront la prsentation seront
invits poser des questions.
T ches
finales ou des ob ets pour donner du r thme
Quand les lves auront labor un spot
B publicitaire, leur demander dessayer dimaginer

Jinvente une mise en scne.


Ils devront crer des dcors et des dguisements

une mini-pub en rapport avec le spot et chercher une musique


qui pourrait accompagner le slogan.
Chaque groupe devra dcider du type de mise
Pour commencer... en scne quil souhaite prsenter au reste
Demander aux lves de lire la premire consigne de la classe, du ton, et du rythme.
et dobserver le document illustr an de bien Ils pourront imaginer, par exemple, une mise en
comprendre ce quils devront faire. Faire lire scne avec une rptition des phrases en canon,
lexemple de spot publicitaire pour quils aient ou sous forme de chanson.
une vision concrte du travail raliser et Encourager les lves bien sorganiser,
des contenus tudis dans lunit quils devront rpartir les rles et dcider du tour de parole.
utiliser. Demander aux lves dapporter tout le matriel
Faire prendre conscience aux lves quils dont ils auront besoin pour le dcor et les
devront crire un slogan, mais aussi lannoncer dguisements.
devant le groupe-classe et donc rendre le texte
expressif et vivant. 6 Prsentation
Souligner quil sagit dun temps dapprentissage .FUUSFFOTDOFMFTQPUQVCMJDJUBJSFQSQBSMDSJUWBMVFS
diffrent, plus ludique. MFUSBWBJMEFTBVUSFT BDDFQUFSEUSFTPJNNFWBMV
Faire remarquer que le dveloppement
Matriel: une camra ou un appareil photos
daptitudes cratives correspond la
des mdailles pour tous les prix et tous
comptence cl Sensibilit et expression
les groupes
culturelles et que lhabilit la planication, la
gestion de groupes correspond la comptence Permettre aux lves de rpter sufsamment
cl sprit d initiati e et d entreprise. leur mise en scne avant de prsenter leur spot
au reste de la classe.
4 Cration Leur rappeler quils annoncent un produit
$IFSDIFSEFTJEFTEFTMPHBO SEJHFSDFMVJDJ quils veulent vendre et quils doivent donc parler
fort, regarder directement le public, travailler
Matriel: cahier personnel lexpressivit et faire intervenir le corps dans le jeu
Constituer des petits groupes de trois ou quatre thtral.
lves et veiller ce que les groupes soient Tirer au sort lordre de passage des groupes.
htrognes. Chaque groupe sera encourag et applaudi.
Insister sur le fait que tous les lves devront Le professeur peut demander aux autres groupes
participer la recherche dides pour crer de mettre une note ou une apprciation chaque
un slogan qui rime et qui soit humoristique. reprsentation.
Rappeler aux lves quils devront utiliser la n de toutes les reprsentations, dcider
les contenus utiliss. avec lensemble de la classe de la meilleure
Ils pourront, sils le souhaitent, saider interprtation, du meilleur slogan, du plus beau
dune marque ou dun slogan qui existe dj, dcor et remettre des prix aux gagnants.
mais en le transformant. Si on dispose de lespace et du temps
Suggrer aux lves de chercher et de noter les ncessaire, laisser les groupes rpter au collge,
ides qui leur viennent lesprit, dans un premier ou sinon la maison, surtout sils souhaitent
temps, sans trop prter attention la rdaction. incorporer des bruitages, des musiques
Ensuite, les groupes devront donner forme ou coordonner une chorgraphie.
leurs ides et les rdiger pour pouvoir ensuite Faire crire sur le cahier personnel les
les prsenter. propositions du groupe auquel chacun a particip
et demander dillustrer celui-ci.
5 Ralisation
*NBHJOFSVOFNJTFFOTDOFFOQSQBSBOUEDPST  Filmez votre annonce
EHVJTFNFOUTFUNVTJRVF publicitaire laide dun
Matriel: du papier Canson des ciseaux portable, dune camra
de la colle des eutres du papier crpon des Dsigner un ou plusieurs lves pour lmer
dguisements de la musique des instruments ou photographier les reprsentations.
4
Transcription cahier dactivits
Page 37. Activit C mp : maths, et mon grand classeur gris, indispensable
Observe le dessin. pour lexamen de demain et Oh l l ! Il y a aussi
c. coute et numrote les tiquettes mes lunettes !
selon lordre dcoute. Bon, bon, ce nest pas la peine de continuer, regarde
1. Lpaule 10. Le doigt o il est ton sac dos ! Il est l.
2. La tte 11. Le cou Ouf, merci Madame Pasteur ! Vous tes fantastique !
3. Loreille 12. La jambe Ah, ces enfants !
4. La cuisse 13. La bouche
5. Le ventre 14. Les yeux Page 41. Activit C mp :
6. Les cheveux 15. Le genou coute et e ntoure si tu entends le son [z]
7. Le dos 16. Le nez de onze.
8. Le pied 17. La main 11 13 50
9. Le bras 5 36 16
12 14 61
Page 38. Activit C mp :
7 15 17
coute et coche la case quand tu entends
le son [] de jeu. Page 41. Activit C mp :
1. jeu 6. poche coute et marque la liaison [z].
2. amoureux 7. cheveux Vous avez 3 frres, 2 surs,
3. professeur 8. chapeau Et un seul ordinateur ?
4. deux 9. yeux Pas de problme :
5. gomme 10. feu Nous avons la solution !
Participez au concours Mon mini-ordi
Page 39. Activit C mp :
Et gagnez Mini-Mini
a. Complte cette conversation
Le plus petit des ordinateurs !
avec un adjectif possessif.
b. coute et vrie Page 41. Activit C mp :
Salut, a va ? Complte les conseils donns par
Oui a va. lanimatrice.
Et ta sur, comment elle va ? b. coute et vrie
Oh ! Elle est malade ! 1. Asseyez-vous bien droit, relchez les paules.
Et ton pre ? 2. Gardez une distance de 50 cm entre lcran et vous.
Il est la clinique 3. Placez les pieds plat sur le sol.
Et tes frres ? 4. Changez souvent de position : tirez les bras
Ils sont lhpital et les jambes !
Ah bon Et part a, ta famille va bien ? 5. Regardez souvent par la fentre pour admirer les arbres,
les nuages dans le ciel
Page 40. Activit C mp :
Roger ne trouve pas son sac dos. Il va Page Activit C mp :
au bureau des objets trouvs du collge. ue dit le professeur aga ata
a. Complte le dialogue. coute et entoure la consigne entendue.
b. coute et vrie 1. Marche ! 4. Danse !
Bonjour Roger, quest-ce quil y a ? 2. Saute ! 5. Chantez !
Bonjour Madame Pasteur ! Euh je ne trouve pas 3. Jouez ! 6. Saluez !
mon sac dos
Ton sac dos ? Comment est-il possible de perdre son sac Page Activit C mp :
dos ? coute et coche quands tu entends un ordre.
Et il est comment, ton sac dos ? 1. coute ce CD. 6. Rpondez !
Il est noir et bleu, et lintrieur il y a crit mon nom 2. Jadore les BD. 7. Lve la main !
et mon prnom : Roger Dupuis Il y a aussi ma trousse, 3. Tu regardes la tl ? 8. Tu travailles ?
mon cahier de textes, mon mp3, des livres mon livre de 4. Ferme la porte sil te plat. 9. Elle ne chante pas !!
5. Vous tes prts ? 10. Ouvrez le livre !
4
Transcription cahier dactivits
Page Activit C mp : Page 43. Activit C mp :
a. Complte cette publicit avec le verbe Lis la suite de la rponse de Valentine98
avoir. Claire.
b. coute et vrie a. Marque toutes les liaisons et entrane-toi
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!! lire haute voix.
Jai un mini-ordinateur, quel bonheur ! b. coute et vrie
Tu as un superbe mp3 oh l l ! Ma pauvre ;) Jai aussi deux voisins jumeaux ! Ils ont onze
Elle a 20 jeux lectroniques, cest fantastique ! ans. Ils ont toujours des ides stupides ! Ils sont vraiment
Vous avez mille CD, ol, ol ! terribles ! Ils passent des heures imaginer des histoires !!!
Nous avons un portable dernire gnration !
Oh Quelle motion !
Nous achetons tous chez TRONIK !
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!!

Page 43. Activit C mp :


coute Claire et marque les liaisons.
Pour rpondre Valentine, je ne suis pas fille unique.
Jai deux frres, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont
six ans et comme tous les frres, ils sont in-sup-por-ta-bles !
Ils ont toujours des ides stupides : ils cachent mes lunettes,
mes cahiers, les photos de mes copains Ils crivent
des mots idiots sur dans agenda
Vers le
Vers
valuation sur les comptences le Delf

Delf A1 Jvalue mes comptences


dexpression daprs
le DELF scolaire
A1
Pour commencer...
Informer les lves que les activits qui vont
suivre serviront vrier sils ont bien assimil
Z Livre de llve, p. 53 les contenus des units 3 et 4 et les prpareront
lexamen du DELF scolaire, niveau A1.
Les rassurer en leur disant quils auront le temps
de lire les questions et les rponses et que,
mme si les activits sont prsentes sous
une forme dexamen de DELF, rien ne va leur tre
demand qui leur soit tranger.
Le professeur pourra choisir de procder
la correction la n de chaque exercice,
la n de chaque comptence ou aprs avoir
termin toutes les preuves.
Ces valuations guideront lve et professeur
dans le choix dventuelles actions de soutien.
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer,
rviser et rutiliser les acquis dans un autre
contexte sont des aptitudes qui correspondent
la comptence cl Apprendre apprendre.

Comprhension de loral 14 points


1 coute rai, fau ou on ne sait pas

Transcription $%NQ
.POQSFFUNBNSFTPOUIZQFSDPMPTMBNBJTPO 
POSFDZDMFUPVU UPVU UPVU1BQJFSyCPVUFJMMFTFOWFSSFy
QMBTUJRVFyFUPONBOHFUPVKPVSTCJP JMZBCJFOQMVT
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT EFWJUBNJOFT1PVSMFUSBOTQPSU DFTUFOCVTPVFOWMP
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF Solutions
Les parentes de la fille
Matriel :
a. sont trs cologiques7SBJ
o$%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
b. sont des consommateurs de produits bio7SBJ
c. sont vgtariens0OOFTBJUQBT
Comptences cls d. recyclent tout7SBJ
A  pprendre apprendre:VUJMJTFSMFTTUSBUHJFT e. nconomisent pas leau'BVY
BDRVJTFTFODMBTTFQPVSSFTUBCJMJTFSUPVTMFT f. adorent voyager en pniche0OOFTBJUQBT
TBWPJSTFUTBWPJSGBJSFMPSTEVOFWBMVBUJPO
5SBWBJMMFSFOHSPVQFWBMVFSTPOUSBWBJM Expliquer aux lves quils vont entendre le
document deux fois et quils auront une pause
Comptences sociales et civiques:FYQSJNFS entre les deux coutes pour pouvoir rpondre.
EFTQPJOUTEFWVFTVSEFTUINFTDPNNF Leur laisser lire les afrmations avant de passer
MBSDS MBGBNJMMF MDPMPHJF&YQSJNFS lenregistrement.
FUDPNQSFOESFEFTQPJOUTEFWVFEJGGSFOUT
2 coute. Quel est le numro de tlphone
d Alfred

Transcription $%NQ
o4JMUFQMBU"MGSFE UVNFEPOOFTUPOOVNSPEF
UMQIPOF
o0VJy$FTUMF
o"UUFOETyBUUFOET VOFNJOVUF KFQSFOETVOTUZMPy
5VSQUFT TJMUFQMBU
o$FTUMF$FTUCPO
o0VJ PVJ DFTUCPO NFSDJ
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences

Vrier que les lves ont bien compris


la consigne: ils vont entendre un monologue
Solutions et devront ensuite rpondre trois questions
b.  de comprhension, en choisissant une rponse
parmi celles proposes.
Expliciter la consigne: les lves vont entendre Leur dire quils vont entendre le document
un dialogue et devront ensuite reconnatre deux fois et quils auront une pause entre
le numro de tlphone cit, parmi les trois les deux coutes pour pouvoir rpondre.
proposs. Leur laisser lire les questions avant de passer
Leur dire quils vont entendre le document deux lenregistrement.
fois et quils auront une pause entre les deux
coutes pour pouvoir rpondre.
Leur laisser lire les numros proposs avant
Comprhension des crits 6 points
de passer lenregistrement.
4 Chaque anne, Laurent envoie une carte
3 coute et rponds aux questions. postale de ses vacances sa grand-mre.
Retrouve la photo correspondant
Transcription $%NQ chaque carte postale
+BEPSFNBQSPGFTTJPO KFTVJTFODPOUBDUDPOTUBOUBWFD
MBOBUVSFy+FUBJMMFEFTBSCSFT KFQMBOUFy+FNPDDVQF Solutions
EVKBSEJOEFTBVUSFT-BOBUVSFFUMFTBOJNBVYTPOU a. 
NBQBTTJPO+FUSBWBJMMFCFBVDPVQEIFVSFT DFTUMFTFVM b. 
JODPOWOJFOU QBSDFRVFTPVWFOU RVBOEKFSFOUSF c.  
MBNBJTPO NFTFOGBOUTEPSNFOUy
Expliquer aux lves quils devront retrouver
la photo qui correspond chaque carte postale.
Solutions Leur prciser quil y a plus de photos que
1. Qui parle?c. VOKBSEJOJFS de textes et quils devront donc bien comprendre
2. Quest-ce quil adore?b. MFTBOJNBVYFUMBOBUVSF les crits pour pouvoir les faire correspondre
3. Quel est le problme principal?b. *MUSBWBJMMFCFBVDPVQ une photo.
Vers le
Vers
valuation sur les comptences le Delf

Delf A1 Jvalue mes comptences


dexpression daprs
le DELF scolaire
A1
Production orale 25 points
Expliquer aux lves que, comme pour le DELF
scolaire, lpreuve de production orale va se
Z Livre de llve, p. 54
drouler en trois parties: dabord, un entretien
dirig, puis un change dinformations et enn,
un dialogue simul ou jeu de rle (interaction).
Pour les deux dernires parties, les lves
pourront disposer dun temps de prparation.
5 Entretien dirig. coute et rponds
ces questions sur ta famille.

Transcription $%NQ
a. 5VFTMTPVMMFVOJRVF 0VUVBTEFTGSSFT
FUTVST 2VFMHFJMTPOU
b. 5VBTEFTDPVTJOTFUEFTDPVTJOFT 
$PNCJFO   
c. &UMFXFFLFOE RVFTUDFRVFWPVTGBJUFTFOGBNJMMF 
7PVTSFHBSEF[EFTMNT 7PVTGBJUFTEFCBMBEFT 
7PVTKPVF[EFTKFVYEFTPDJU
d. *MZBVOUMQIPOFYFDIF[UPJ 2VFMFTUMFOVNSP

Vrier la comprhension de la consigne.


Lobjectif de cet entretien dirig est de
se prsenter et de parler de soi-mme.
Les questions poses aux lves leur permettront
de parler deux-mmes, de leur famille
et de leurs activits.
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT Le professeur peut faire passer chaque lve
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF individuellement pendant que les autres feront
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF une autre activit.
6 change dinformations. Pose deux
Matriel :
questions un e camarade sur un
o$%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
de ces su ets: a Activits la rcr,
b. Famille, c. cologie.
Comptences cls Expliquer aux lves quils devront formuler
A
 pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF deux questions sur un des thmes proposs.
MFTTUSBUHJFTEBQQSFOUJTTBHFBDRVJTFTFO Le professeur peut dcider soit de mettre les
DMBTTFFUFOBQQSFOESFEBVUSFT%WFMPQQFS lves par groupe de deux pour faire lexercice,
TBDBQBDJUUSBWBJMMFSEBOTMFDBESF soit dtre lexaminateur qui llve posera les
EVOFWBMVBUJPO TBQQVZFSTVSRVFMRVVO questions sil souhaite utiliser cet exercice comme
une valuation de la production orale.
Le professeur pourra laisser aux lves quelques
minutes de prparation.
7 Jeu de rle. A deux, prparez les sujets
suivants.
a. eu opinions ien diffrentes
Tu trouves ton collge gnial et
ton copain / ta copine le trouve horrible.
b. Tu donnes 4 ou 5 conseils tes petits
cousins pour tre plus cologiques.
Ils trouvent a gnial.
Mettre les lves par deux, leur demander
de choisir deux sujets, parmi les trois proposs,
et de prparer les dialogues correspondants.
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Pour complter les propositions du livre,
encourager les lves faire leurs suggestions
Laisser sufsamment de temps aux lves personnelles, en les classant. Exemples:
pour la prparation des dialogues, ainsi que Pour mmoriser loral: rpter en play-
pour la rptition. back, couter le CD, scouter intrieurement,
Demander ensuite chaque paire de jouer les etc.
scnes devant le groupe-classe en leur prcisant Pour mmoriser lcrit: copier, visualiser
quils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutt les mots et les phrases, faire des auto-dictes,
essayer de le jouer aprs lavoir mmoris. lire, etc.
Pour mmoriser la grammaire: crire
Production crite 15 points des exemples, faire des tableaux, souligner ou
marquer en couleur llment mmoriser, etc.
8 cris une carte postale la grand-mre On en protera pour montrer et faire respecter
pour lui parler de tes vacances. les diffrents processus de xation selon chacun;
on enrichira les ressources des lves en leur
Solutions possibles faisant changer des trucs personnels: mettre le
$ISFNBNJF  mp3 sous son oreiller, le soir, mmoriser les yeux
.FTWBDBODFTTPOUHOJBMFT0OGBJUEVWMPUPVTMFTKPVST ferms, mmoriser en marchant, devant un miroir,
FUKBEPSFB+FTVJTVOFDIBNQJPOOFFOMJHOFESPJUFBWFD etc.
MFTNBJOTTVSMBUUF/FUJORVJUFQBT KFOFUPNCFQBT Pour passer de la thorie la pratique,
0OBBVTTJVODMVCSBEJPFUKBQQSFOETQBSMFSBVNJDSP  il serait intressant de demander aux lves
FOSFHJTUSFSEFTJOUFSWJFXT DFTUQBTTJPOOBOU+FDSPJT de mmoriser un petit texte et de leur demander
RVFKFWPVESBJTUSFKPVSOBMJTUF+BJQMFJOEFDPQBJOT ensuite quelles techniques ils ont utilises.
FUEFDPQJOFT FUNBNFJMMFVSFBNJFTBQQFMMF4PQIJF Faire remarquer que le fait dacqurir et dutiliser
CJFOUU des stratgies de mmorisation est une
+FUFNCSBTTF aptitude qui correspond la comptence cl
.BSUJOF Apprendre apprendre.

Expliquer aux lves quils devront crire une Si tu oublies un mot ou une expression,
carte postale leur grand-mre, dune longueur
dau moins 20 mots, lui racontant leurs vacances.
tu dis
Laisser environ trente minutes aux lves 9 coute et rpte.
pour faire cette activit.
Leur conseiller de faire dabord un brouillon .NPSJTFSEFTFYQSFTTJPOTVUJMJTFTRVBOEPOBPVCMJVONPU
et ensuite, de mettre au propre leur crit.
Leur rappeler quils devront utiliser les formules Transcription $%NQ
lmentaires de laccueil et de la prise de cong. &YDVTF[NPJ KBJPVCMJ
Prciser quils devront relire leur crit an +FTVJTETPM F
KFOFNFSBQQFMMFQBT
de corriger les ventuelles fautes dorthographe &YDVTF[NPJ KBJVOUSPVEFNNPJSF
et de grammaire.
Demander aux lves dcouter les phrases
Stratgies
et de les rpter, puis expliquer le vocabulaire
(ils ne connaissent peut-tre pas lexpression
Pour mmoriser avoir un trou de mmoire).
"QQSFOESFEFTTUSBUHJFTEFNNPSJTBUJPO Faire rpter plusieurs fois en articulant bien.
Demander aux lves de mimer les phrases
Lire les stratgies avec lensemble de la classe en mme temps.
et demander aux lves sils comprennent bien
toutes les techniques proposes. 10 Mets en scne les bulles.
Proposer aux lves de donner un exemple
%WFMPQQFSMBVUIFOUJDJUEFMFYQSFTTJPOPSBMF
pour chacune, puis de copier toutes les stratgies
dans leur cahier personnel, et de les illustrer Mettre les lves par deux et leur demander
laide dun exemple ou dun dessin. de crer un petit dialogue en utilisant une
Demander aux lves sils utilisent dautres des expressions de lactivit 1.
moyens pour mmoriser un dialogue, Les encourager travailler lexpressivit
une conjugaison, une rgle de grammaire et la gestuelle.
ou du lexique. Faire jouer les scnes devant le groupe-classe.
5
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 'BJSFEFTBDIBUTFUEFT t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-FUMB-
DPNNFOUBJSFTTVSEFTWUFNFOUT MFYQSFTTJPOEFMBDBVTF EFMIFVSF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t %FNBOEFSFUEJSFMBDBVTF t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t %FNBOEFSFUEJSFMIFVSF MBQQSFOUJTTBHF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t 1BSMFSEFUDIFTRVPUJEJFOOFT t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
QSTFOUT HSPVQFEJTDVTTJPO QSJTF
Structures syntactiques EFEDJTJPO SFTQFDUEFMPQJOJPO
Production orale EFTBVUSFT
t -FTBEKFDUJGTENPOTUSBUJGT
Expression t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t -FWFSCFmettre
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t Pourquoi parce que
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF SBMJTFT
t -FWFSCFfaire
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
Lexique t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO
t -FTWUFNFOUT EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
EVTPO<W>FUJNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTGPSNVMFTEFQPMJUFTTF VOFUDIFQSBUJRVF
EFTUFYUFTNNPSJTT
(tu PV vous, je voudrais) t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
t-JSFVOUFYUFDPOOVIBVUFWPJY t -IFVSF JOEJWJEVFMMFQVJTVOFEZOBNJRVF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO t -FTUDIFTRVPUJEJFOOFT EFHSPVQF
FUMJOUPOBUJPO
Interaction Phontique Comptences cls
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS t -FTPO<v> t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF t -FTPO<> FUDPNQUFODFTEFCBTF
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF t Je lis, je dis:oi<wa> FOTDJFODFTFUUFDIOPMPHJFT
EBQQSFOUJTTBHF t $PNQUFODFOVNSJRVF
Dimension sociale t "QQSFOESFBQQSFOESF
Comprhension crite et culturelle t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
t %DPVWFSUFEVOFWJMMF
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF TFOTJCJMJTBUJPO

GSBODPQIPOF#SVYFMMFT 
t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF TFTNPOVNFOUT TFTNVTFT 
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT TBHBTUSPOPNJF
valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOT
FUTBWPJSSFDIFSDIFSEFT loral
JOGPSNBUJPOTEBOTEFTEPDVNFOUT t #JMBOPSBM-& Q
UVEJTQSBMBCMFNFOU lcrit
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT t #JMBODSJU$" Q
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM

Production crite
t%DSJSFTPOHPUQPVSMBNPEF
QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

Les 12 mois de lanne


Z Livre de llve, p. 55
Dans cette unit, tu vas...
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Demander dobserver le sommaire de lunit
et faire citer les mots connus ou transparents.
Faire imaginer le contexte de lunit, puis
faire feuilleter lunit pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.

1 Observe les illustrations.


0CTFSWFSMFTJMMVTUSBUJPOTFUDPVUFSMBMJTUFEFNPUT
QPVSBTTJNJMFSFUNNPSJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT
Avant de commencer lactivit 1, demander
aux lves sils connaissent dj quelques noms
de vtements. Ils connaissent peut-tre les
vtements dont le nom est transparent comme
pantalon, pyjama, bottes, anorak, chemise
ou les vtements dont le nom est dorigine
anglaise comme tee-shirt, short, pull, baskets
Le professeur peut aussi introduire le vocabulaire
des vtements laide de cartes-images.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction est
une aptitude qui correspond la comptence
Actes de communication cl Apprendre apprendre.
/PNNFSEFTWUFNFOUT
$IBOUFS a. oo port coute C est quel numro
.JNFS
Transcription et solutions $%NQ
Matriel:
VOTIPSUO VOFDBTRVFUUFO
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
VOQBOUBMPOO EFTMVOFUUFTEFTPMFJMO
 $BIJFSEBDUJWJUT Q EFTDIBVTTFUUFTO VOUFFTIJSUO
 $BSUFNFOUBMFEFMVOJUQ EFTCBTLFUTO VOCMPVTPOO
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Demander aux lves dobserver et de lire la liste
des vtements de lillustration Look Sport.
Comptences cls Est-ce quils connaissent tous les vtements?
Sinon, leur expliquer le vocabulaire, soit laide
A  pprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFSMB de cartes-images, soit laide de priphrases.
DBQBDJUEPCTFSWBUJPO3FOGPSDFSMFTBVUPNB Exemple: Des baskets sont des chaussures
UJTNFTEFEEVDUJPOEFTNPUTUSBOTQBSFOUT quon porte pour faire du sport.
%WFMPQQFSEFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFS Passer ensuite lenregistrement et demander aux
EFTMNFOUT3FDPOOBUSFMJNQPSUBODF lves de dire quel est le numro du vtement
EVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF quils entendent.
Comptences sociales et civiques:TBWPJS
RVFMMFUFOVFWFTUJNFOUBJSFFTUMBQMVTBQQSPQSJF
TFMPOMFTTJUVBUJPOT
5
b. oo P le ord coute et rponds dans ton sac de sport? u vas une soire chic.
Quest-ce que tu mets comme v tements?
Transcription $%NQ
2 Chanson coute ue met saac
-FO DFTUVOUFFTIJSUPVVOBOPSBL dans son grand sac ue met lise
-FO DFTUVOQVMMPVVOCMPVTPO
dans sa valise ue met Mado
-FO DFTPOUEFTCPUUFTPVEFTCBTLFUT
dans son sac dos
-FO DFTUVONBOUFBVPVVOQBOUBMPO
-FO DFTUVOCPOOFUPVVOFDBTRVFUUF $PNQSFOESFFUJEFOUJFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUTUSBWFST
-FO DFTUVOHJMFUPVVOQVMM VOFDIBOTPO
-FO DFTPOUEFTMVOFUUFTPVEFTHBOUT Option: version numrique.
-FO DFTUVOFDIBSQFPVVOTIPSU
Transcription $%NQ
Solutions +FNFUTEBOTNPOHSPTTBD
-FO DFTUVOBOPSBL 6OOPSNFBOPSBL
-FO DFTUVOQVMM %FTCPUUFT USPJTHJMFUT
-FO DFTPOUEFTCPUUFT 6OFDIBSQFFUVOCPOOFU
-FO DFTUVONBOUFBV 6OFDBTRVFUUF EFTCBTLFUT
-FO DFTUVOCPOOFU &URVBUSFQBJSFTEFDIBVTTFUUFT
-FO DFTUVOHJMFU +FNFUTEBOTNBWBMJTF
-FO DFTPOUEFTHBOUT 6OFKVQFFUEFVYDIFNJTFT
-FO DFTUVOFDIBSQF %FTHSPTTFTMVOFUUFTOPJSFT
6OFSPCFEVTPJS
Demander aux lves dobserver et de lire la liste 6OFDBTRVFUUF EFTCBTLFUT
des vtements de lillustration Look Ple Nord &URVBUSFQBJSFTEFDIBVTTFUUFT
et expliquer aux lves le vocabulaire
quils ne connaissent pas. +FNFUTEBOTNPOTBDEPT
Passer ensuite lenregistrement et demander 6OOPSNFDIBQFBV
aux lves de rpondre aux questions poses. 6OTIPSUFUVOCMPVTPO
%FVYUFFTIJSUTFUVOQBOUBMPO
c oo Chic Vrai ou faux 6OFDBTRVFUUF EFTCBTLFUT
&URVBUSFQBJSFTEFDIBVTTFUUFT
Transcription et solutions $%NQ 6OFDBTRVFUUF EFTCBTLFUT
/$FTUVOTBDOPJS7SBJ &URVBUSFQBJSFTEFDIBVTTFUUFT
/$FTUVOFKVQFMPOHVF'BVY
/$FTUVOFDIFNJTFCMBODIF'BVY Demander aux lves dobserver les illustrations
/$FTUVOFSPCFEVTPJSWFSUF'BVY et de nommer les vtements que chaque
/$FTUVODIBQFBVBWFDVOFFVSSPVHF'BVY personnage met dans son sac ou dans sa valise.
/$FTPOUEFTTBOEBMFTWJPMFUUFT'BVY Mettre ensuite lenregistrement et, au fur et
/$FTPOUEFTDIBVTTVSFTUBMPOT7SBJ mesure de lcoute, montrer aux lves laide
Demander aux lves dobserver et de lire des cartes-images les vtements cits
la liste des vtements de lillustration Look Chic dans la chanson.
et expliquer aux lves le vocabulaire quils Faire couter la chanson une deuxime fois
ne connaissent pas. et poser les questions de lactivit aux lves.
Passer ensuite lenregistrement et demander aux Proposer une troisime coute an que
lves de dire si les afrmations quils entendent les lves mmorisent bien la prononciation
sont vraies ou fausses. et les intonations.
Variante: Le professeur peut galement dcider enforcement
de faire lire les 3 listes de vtements la suite, de Proposer une activit pour rutiliser le vocabulaire
vrier que le vocabulaire a t assimil et ensuite des vtements: livre ferm, poser de nouveau
de procder aux coutes des activits a., b. et c . les questions de lactivit 2 aux lves: Que met
Prolongement Isaac dans son grand sac? Que met lise dans
Expression orale: mettre les lves par deux et leur sa valise? Que met Mado dans son sac dos?
demander de se poser les questions suivantes: Faire passer les lves au tableau et refaire
u pars au Groenland. Quels v tements tu emportes? couter la chanson. Les lves devront dessiner
u vas au gymnase. Quest-ce que tu mets les vtements au fur et mesure de lcoute.
OUVERTURE Je lis et je dcouvre

Prolongement Et toi, quest-ce que tu portes


Mettre les lves par petits groupes et leur aujourdhui ?
demander de crer un autre couplet commenant
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJEWFMPQQFSMBDPOBODFFOTPJ
par: Je mets dans mon sac de voyages
Leur prciser quils doivent essayer de faire Solutions possibles
des rimes comme dans la chanson.
+FQPSUFVOQBOUBMPOCMFV VOUFFTIJSU VOQVMM EFT
3 coute et chante DIBVTTFUUFTFUEFTCBTLFUT
$IBOUFSVOFDIBOTPOQPVSBTTJNJMFSFUNNPSJTFS
Demander plusieurs lves de dire quels
MFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT"TTPDJFSMJNBHF MFTPO 
vtements ils portent.
MFSZUINFFUMFTHFTUFTMBQBSPMF
Reformer des groupes de deux, demander aux
(CD mp3: 115, version karaok) lves de se poser la question et dy rpondre.
Avant de mettre lenregistrement, expliquer Faire remarquer aux lves que dcrire la tenue
aux lves quils devront chanter au rythme vestimentaire la plus approprie selon
de la musique. les situations est une aptitude qui correspond
Le professeur peut dcider de diviser la classe en la comptence cl Comptences sociales
trois groupes. Un groupe chantera le 1er couplet, et ci iques.
un autre groupe le 2e et le 3e groupe,
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
le 3e couplet.
mentale correspondante (Cahier dactivits,
Quand les lves auront mmoris les paroles
annexes, Les vtements p. 71), pour aider les
de la chanson, ils pourront galement essayer
lves cerner et organiser tout le vocabulaire
dassocier les gestes la parole en mimant
quils ont appris. Les cartes mentales sont
la chanson, an de donner une dimension plus
des aides lapprentissage elles favorisent
thtrale la scne.
la mmorisation et lorganisation de la pense.
Rpter lactivit plusieurs fois.
Prolongement
Demander aux lves dimaginer dans quel pays
va partir chaque personnage en fonction
des vtements quil emporte.

4 is chaque liste de v tements et indique


le numro
-JSFFUNNPSJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT
Demander aux lves de relire la liste
de vtements de lactivit 1.
Leur faire dire quel vtement correspond tel ou
tel numro: Le numro 3, quest-ce que cest?
Cest un blouson.
Au bout de deux ou trois exemples, former
des groupes de deux: un lve pose la question
lautre, qui rpond, et vice-versa.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 5
1 Je voudrais une casquette...
Z Livre de llve, p. 56
1 coute le dialogue ve la main quand
tu reconnais les phrases des ulles
DPVUFSVOEJBMPHVFZSFQSFSEFTFYQSFTTJPOTVUJMFTQPVSGBJSF
EFTBDIBUTFUMFTNNPSJTFS

Transcription et solutions $%NQ


o#POKPVS NPOTJFVS7PVTETJSF[
o+FWPVESBJTVOFDBTRVFUUFy
o6OFDBTRVFUUF 5FOF[y3FHBSEF[DFUUFDBTRVFUUF
SPVHFy&MMFFTUCFMMF OPO
o&VIy
o7PVTOBJNF[QBT 1PVSRVPJ
o1BSDFRVFKFOBJNFQBTMFSPVHFy
o"ICPO DFOFTUQBTHSBWF OPVTBWPOTEFTDBTRVFUUFT
EFUPVUFTMFTDPVMFVST
o$PNNFOUUSPVWF[WPVTDFUUFDBTRVFUUFOPJSF 
&MMFFTUHOJBMF
o0VJyNBJTFMMFFTUUSPQHSBOEFQPVSNPJy/PO OPO 
FMMFOFNFWBQBT
o&UDFUUFDBTRVFUUFWFSUF &MMFFTUUSTPSJHJOBMF
o"IPVJ&MMFFTUQBSGBJUF$PNCJFOFMMFDPUF
o
o$PNNFOU  0IMMy&MMFFTUUSPQDISF
o"I.BJTNPOTJFVSy$FTUVOFDBTRVFUUF,FWJO,BSSF 
MBNBSRVFEFTTUBST
Actes de communication o%TPMy.BJTNPJ FVIy+FOFTVJTQBTVOFTUBS
'BJSFEFTBDIBUT "VSFWPJS
'PSNVMFSVOFEFNBOEF
%FNBOEFSMFQSJY Dans un premier temps et avant de passer
%POOFSTPOBWJTTVSEFTWUFNFOUT lcoute, faire observer et dcrire lillustration.
Ensuite, faire lire les bulles bleues aux lves.
Phontique
Est-ce quils connaissent ces expressions utiles
-FTPO<W>
lors dun achat dans un magasin?
Matriel : Mettre ensuite lenregistrement en leur
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF demandant de lever la main quand ils entendent
 $BIJFSEBDUJWJUT Q les phrases des bulles.
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 2 coute et rponds au questions
FUQJTUF BDUJWJU
 DPVUFSVOFTJUVBUJPOEBDIBUEBOTVONBHBTJOEFWUFNFOUT
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF BOEFSQPOESFEFTRVFTUJPOTEFDPNQSIFOTJPO
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF (CD mp3: 116)
Comptences cls Solutions
C  omptence mathmatique:VUJMJTFSMBMPHJRVF a. La situation se passe dans un magasin de
QPVSEEVJSF BQQMJRVFSMFTSHMFTBQQSJTFT vtements ou dans un magasin de chaussures?
BWFDSJHVFVS -BTJUVBUJPOTFQBTTFEBOTVONBHBTJOEFWUFNFOUT
Apprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT b. La vendeuse montre son client 1, 2 ou 3 casquettes?
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF6UJMJTFSMFKFVEFSMF -BWFOEFVTFNPOUSFTPODMJFOUDBTRVFUUFT
DPNNFVOFBJEFMBQQSFOUJTTBHF4PJHOFS c. Finalement, le garon achte une casquette?/PO 
MBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO GJOBMFNFOUMFHBSPOOBDIUFQBTEFDBTRVFUUF
Sensibilit et expression culturelles
Faire rcouter lenregistrement en demandant
+ Comptence sociale et civique:TBWPJS
aux lves dessayer de comprendre globalement
VUJMJTFSMFWPVWPJFNFOU
le dialogue.
J'coute et je parle

1
Procder une nouvelle coute si ncessaire, qui correspond la comptence cl
et poser les questions de comprhension Comptence sociale et ci ique.
de lactivit.

to i !
Le professeur pourra poser dautres questions
comme par exemple: La vendeuse propose
des casquettes de quelles couleurs au garon?
Combien co te la casquette verte? Pourquoi Je fais du shopping
le garon dit en partant quil nest pas une star? 4FYQSJNFSMPSBMFOJOUFSBDUJPO
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies de comprhension globale est Solutions possibles
une aptitude qui correspond la comptence o#POKPVS NPOTJFVS7PVTETJSF[
cl Apprendre apprendre. o+FWPVESBJTVOUFFTIJSUy
o6OUFFTIJSU 5FOF[y3FHBSEF[DFUFFTIJSU
3 Pourquoi le eune homme n ach te pas
SPTFy*MFTUCFBV OPO
%DPVWSJSMFYQSFTTJPOEFMBDBVTF o&VIy
o7PVTOBJNF[QBT 1PVSRVPJ
Solutions o1BSDFRVFKFOBJNFQBTMFSPTFy
1PVSRVPJMFKFVOFIPNNFOBDIUFQBTMBDBTRVFUUFSPVHF  o"ICPO DFOFTUQBTHSBWF OPVTBWPOT
c. Parce quil naime pas la couleur. EFTUFFTIJSUTEFUPVUFTMFTDPVMFVST$PNNFOU
1PVSRVPJJMOBDIUFQBTMBOPJSF a.Parce quelle est USPVWF[WPVTDFUFFTIJSUWJPMFU *MFTUHOJBM
trop grande. o0VJyNBJTJMFTUUSPQHSBOEQPVSNPJy/PO OPO 
1PVSRVPJJMOBDIUFQBTMBWFSUF b.Parce quelle est JMOFNFWBQBT
trop chre. o&UDFUFFTIJSUCMFV *MFTUUSTPSJHJOBM
o"IPVJ*MFTUQBSGBJU$PNCJFOJMDPUF
Faire observer les 3 casquettes aux lves et leur o
poser les questions en insistant sur lexpression o$PNNFOU  0IMMy*MFTUUSPQDIFS
qui sert exprimer la cause, puis leur demander o"I.BJTNPOTJFVSy$FTUVOUFFTIJSUEFRVBMJU
dy rpondre. FUEFNBSRVF
Expliquer lapostrophe de Parce quil / elle o%TPMFy"VSFWPJS
Insister sur le fait quon utilise Pourquoi pour
formuler la question et parce que pour la rponse. t crire la transcription du dialogue
enforcement de lactivit 1 au tableau.
Proposer aux lves de faire le rsum t Demander ensuite aux lves de former
de la situation en rpondant aux questions des groupes de deux pour jouer la scne :
Qui? O ? Quest-ce quil/elle fait? Pourquoi? un lve jouera le rle de la vendeuse
crire le rsum au tableau et demander et lautre, celui du jeune homme.
aux lves de le recopier dans leur cahier Puis, ils inverseront les rles.
personnel, puis de lillustrer. t Demander aux lves de jouer la scne
dabord telle quils lont entendue
dans lactivit 1, puis de changer ensuite
Et toi, tu fais attention au prix
de vtement ou daccessoire. Cela sous-
des vtements ?
entend quils devront peut-tre aussi
Le professeur peut proposer cette activit sous changer darguments / dadjectifs
forme de dbat avec lensemble de la classe et donc adapter les dialogues.
et demander galement aux lves sils achtent t ce niveau de lactivit, le professeur
seuls leurs vtements ou sils sont accompagns pourra introduire les diffrents adjectifs
de leur mre, de leur pre ou dun(e) ami(e). dmonstratifs et veiller ce que les lves
Il peut aussi leur demander sils achtent des les utilisent correctement, en fonction
vtements de marque ou non, et si les vtements du genre et du nombre du vtement
reprsentent pour eux une marque de distinction, ou de laccessoire choisi.
etc. t Laisser le temps aux lves de rpter
Faire remarquer aux lves que sintresser au plusieurs fois la scne et circuler entre
prix des vtements est une attitude les groupes pour les aider.
5
t Demander aux lves de travailler Livre ferm, faire couter lenregistrement puis
lexpressivit et la gestuelle et faire faire rpter de faon ludique sur le mme ton,
reprsenter la scne devant le groupe- dabord en grand groupe, puis individuellement,
classe en veillant ce que chaque groupe sans analyser la syntaxe ni lorthographe.
choisisse un vtement ou un accessoire Livre ouvert, expliquer le sens des phrases
diffrent pour varier les reprsentations. pour les mettre en rapport avec lillustration.
Ils peuvent choisir un vtement parmi Insister sur la diffrence de prononciation
ceux proposs sur les illustrations entre le son v de vite et le son b de bus.
ou un autre. En franais, on prononce le son b avec les lvres
t Demander aux lves dobserver dabord compltement fermes, puis ouvertes
la question pose par Madame Rflexion brusquement, alors que pour prononcer le son
et dy rpondre : v , la lvre infrieure vient toucher les dents
du haut, la bouche nest pas compltement
Pour tre poli, on utilise ferme et lair peut passer.
tu ou vous ? Livre ferm, faire rpter la phrase de plus en plus
vite.
t Sils ne savent pas, leur expliquer quen
France, on utilise vous pour sadresser Prolongement
des personnes quon ne connat pas, Faire retrouver dautres mots avec ces sons
mme si elles sont jeunes. Cest une dans les leons prcdentes.
marque de politesse. Par exemple,
dans les magasins, on dit vous au vendeur Mmorise
ou la vendeuse ; dans les bars ou dans 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
les restaurants, on vouvoie le serveur ou EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la serveuse, etc. Lusage du pronom tu est
rserv la famille ou aux amis proches. la n de la page, la plupart des lves doivent
t Demander aux lves si cest la mme dj avoir assimil le texte des bulles dans leur
chose dans leur langue et sinon, contexte. Il sagit donc ici de les identier
quelles sont les diffrences. comme des formules utiles pour faire des achats
t Faire remarquer aux lves que dans un magasin.
sintresser aux rgles sociales dans On pourra cependant, en conclusion, faire rpter
le pays de la langue tudie correspond ces formules en insistant sur lintonation
la comptence cl Sensibilit et sur leur structure.
et expression culturelles. Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
enforcement
Bote sons [v] Demander aux lves de copier et dillustrer
les bulles dans leur cahier personnel.
3FDPOOBUSFFUQSPOPODFSMFTPO<v>
Option: version numrique.

Transcription $%NQ
7JUF WJUF 
7PJMMFCVT
7JUF WJUF 
-FCVTBSSJWF
7JUF WJUF
-FCVTTFOWBy
7SPVNNNNN
J'coute et je parle Oral: analyse pratique

1 La roulette des vtements


Z Livre de llve, p. 57
5 JEU Prom ne ton doigt sur la roulette
top is ce que tu mets Ton ta
camarade donne son avis
%POOFSTPOBWJTTVSVOWUFNFOUFOVUJMJTBOUMFTBEKFDUJGT
ENPOTUSBUJGTEFGBPOMVEJRVF
Avant de faire le jeu, demander aux lves
dobserver la roulette et de dire quels sont les
vtements et accessoires quils voient, an de
vrier quils connaissent le vocabulaire des
vtements. Puis leur demander de lire les adjectifs
servant qualier les vtements et expliquer ceux
qui nont pas t compris.
Demander ensuite aux lves de former
des groupes de deux et leur expliquer le jeu,
si ncessaire. Un lve promne son doigt sur
la roulette et quand son camarade lui dit
Stop!, le premier doit dire ce quil met.
Exemple: Je mets cette ceinture! Son camarade
fait une apprciation sur le vtement laide
du vocabulaire donn. Exemple: Oh non! Elle est
trop nulle! Ensuite, les lves changent les rles.
Variante: Quand un des deux lves a arrt
son doigt sur un vtement, il peut demander
Grammaire en situation son camarade de donner une apprciation sur
1PVSQBSMFSEFTWUFNFOUT le vtement ou laccessoire. Exemple: Comment
o-FTBEKFDUJGTENPOTUSBUJGT tu trouves ces lunettes? Le camarade rpond
o-FWFSCFmettre en utilisant les adjectifs proposs sur lillustration.
Exemple: Je trouve ces lunettes super originales!
1PVSFYQSJNFSMBDBVTF
o1PVSRVPJ1BSDFRVF enforcement
Demander aux lves dapporter en classe des
Matriel : photos de vtements provenant de magazines
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF de mode. Mettre les lves par groupes
 $BIJFSEBDUJWJUT Q de deux et leur demander dimaginer
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF des micro-conversations.
Exemple:
Comptences cls Comment tu trouves ce tee-shirt?
Ce tee-shirt est horrible!!!
C  omptence mathmatique:VUJMJTFS Pourquoi?
MBMPHJRVFQPVSEEVJSF Euh Parce que je naime pas la couleur.
Apprendre apprendre:EJGGSFODJFS Et toi, tu aimes cet anora ?
MBHSBNNBJSFEFMBMBOHVFPSBMFEFDFMMF Oui, il est trs beau
EFMBMBOHVFDSJUF3DIJSTVSVOFSHMFEF Les lves peuvent aussi prsenter leur choix
HSBNNBJSF EWFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO  au reste de la classe. Exemples: Moi, jaime bien
DPNQBSFSVOFTUSVDUVSFHSBNNBUJDBMF ce parce que Je naime pas cette
BWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF parce quelle est ridicule
Proposer aux lves de faire un collage
Esprit dinitiative et dentreprise:EPOOFS
sur leur cahier personnel avec des vtements
TPOBWJTFUQBSMFSEFTFTHPUTQFSTPOOFMT
dcoups dans des magazines de mode
TBWPJSFYQSJNFSTFTQSGSFODFT
et des apprciations quils criront ct.
Exemples: Ce tee-shirt est horrible! Ces bas ets
sont fantastiques! Etc.
5
Prolongement Mettre lenregistrement et vrier que les
Faire crire dans le cahier personnel la liste des lves comprennent bien chaque explication,
adjectifs et expressions pour qualier un vtement, ventuellement en les faisant rpter
en les classant en deux colonnes: Apprciation ou en leur posant des questions.
positive et Apprciation ngative. Procder une 2e coute ou rpter oralement
les rponses en demandant aux lves de choisir

Zoom sur la cour lexplication quils prfrent et de dire pourquoi.


Vrier sil y a des explications communes celles
6 Trouve une rponse chaque question quils avaient imagines dans le prolongement
%FNBOEFSFUEPOOFSVOFFYQMJDBUJPO de lactivit 6.
Solutions Faire remarquer que rchir et sexprimer
sur les sujets dapprentissage est une attitude
1.Pourquoi ils ont un gant sur la tte?d.1BSDF qui correspond la comptence cl sprit
RVJMTKPVFOUBVY*OEJFOT d initiati e et d entreprise.
2.Pourquoi ils mettent tous le mme tee-shirt?
b.1BSDFRVJMTGPOUQBSUJFEVODMVCDPMP Prolongement
3.Pourquoi ils ont les yeux rouges?c.1BSDFRVJMT Par petits groupes, faire imaginer quils sont des
POUVOFBMMFSHJF extraterrestres. Les extraterrestres ne comprennent
4.Pourquoi ils ont les bras levs?a.1BSRVFRVJMT pas bien comment fonctionne la Terre et ils posent
GPOUEFMBHZNOBTUJRVF des questions aux terriens, comme par exemple:
Pourquoi vous avez des voitures? Pourquoi
Demander aux lves dobserver lillustration, vous allez lcole? Pourquoi vous mangez
de la dcrire et de lire les questions poses. des hamburgers? Pourquoi vous navez que deux
Leur dire ensuite de trouver la rponse chaque yeux? Pourquoi vous utilisez le tlphone? Etc.
question, parmi celles proposes. Jeu Cest absurde!
Faire remarquer qutre en mesure dadopter Prparer deux botes ou deux sacs pour y mettre
un raisonnement logique correspond des petits papiers.
aux comptences cls Comptence Demander aux lves dcrire une question avec
mathmatique et Comptences de base Pourquoi sur un petit papier et une rponse
en sciences et technologies. avec Parce que sur un autre. Veiller ce quils
utilisent la mme personne (par exemple, la 3e
Prolongement
personne du singulier) dans leur question et leur
Le professeur peut galement demander aux lves
rponse. Puis dposer chaque papier dans la
dimaginer dautres explications possibles.
bote correspondante. Un lve prend un petit
7 coute ces autres rponses aquelle papier de la 1re bote et lit la question voix haute.
tu prf res Exemple: Pourquoi mon frre est horrible?
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYBOENFUUSFVOFPQJOJPO Un autre lve prend au hasard un petit papier de
la 2e bote et lit la rponse haute voix. Exemple:
Transcription $%NQ Parce quil adore linformatique. Et ainsi de suite.
1.1PVSRVPJJMTPOUVOHBOUTVSMBUUF
o1BSDFRVJMTOPOUQBTEFDBTRVFUUF
o1BSDFRVJMTJNJUFOUVODPR
o1BSDFRVFDFTUDIJD Jobserve et janalyse
2.1PVSRVPJJMTNFUUFOUUPVTMFNNFUFFTIJSU 0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
o1BSDFRVJMTBDIUFOUMFVSTWUFNFOUT
EBOTMFNNFNBHBTJO LES ADJECTIFS DMONSTRATIFS
o1BSDFRVJMTTPOUDPVTJOT Faire observer le tableau des adjectifs
o1BSDFRVJMTKPVFOUVOFQJDFEFUIUSF dmonstratifs et faire rpondre la question
3.1PVSRVPJJMTPOUMFTZFVYSPVHFT de Madame e ion:
o1BSDFRVJMTTPSUFOUEFMBQJTDJOF
o1BSDFRVJMTTPOUUSJTUFT Quand est-ce que tu utilises cette ? ce ? cet ? ces ?
o1BSDFRVFDFTPOUEFTWBNQJSFT
Pour les aider dduire la rgle, crire dautres
4.1PVSRVPJJMTPOUMFTCSBTMFWT
mots au tableau, notamment des mots
o1BSDFRVJMTTFTBMVFOU
commenant par une voyelle ou un h muet
o1BSDFRVJMTEBOTFOU
(cet agenda, cet animal, cet objet, cet htel,
o1BSDFRVJMZBEFTNPVTUJRVFT
cet ami, cet homme) et les lire aux lves.
Jcoute et je parle

1 Puis crire la rgle au tableau: Cette sutilise Faire rcouter, livre ouvert: dcouvrir
devant un nom fminin singulier ce devant lorthographe et les diffrentes terminaisons.
un nom masculin singulier qui commence Faire lire haute voix en corrigeant
par une consonne cet est utilis devant systmatiquement la prononciation
un nom masculin singulier qui commence par des terminaisons.
une voyelle ou un h muet, et ces sutilise devant Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
un nom masculin ou fminin pluriel. Insister des stratgies danalyse est une aptitude
sur le fait que cette et cet se prononcent de qui correspond la comptence cl
la mme manire, mais scrivent diffremment. Apprendre apprendre.
Prolongement enforcement
Demander aux lves de recopier le tableau des Demander aux lves de copier le verbe mettre
adjectifs dmonstratifs dans leur cahier en crivant dans leur cahier personnel en crivant un exemple
leurs propres exemples et en les illustrant. pour chaque personne.
LE VERBE METTRE POURQUOI / PARCE QUE
%DPVWSJSVOWFSCFEV HSPVQF
F
%DPVWSJSMFYQSFTTJPOEFMBDBVTF
Demander aux lves de lire lexemple se
Transcription $%NQ rapportant lexpression de la cause, et mme
+FNFUT si la cause a dj t introduite lors de lactivit 3,
5VNFUT leur rappeler que Parce que rpond
*MNFU la question Pourquoi?
&MMFNFU Leur demander ensuite de rpondre la question
0ONFU de Madame e ion:
/PVTNFUUPOT
7PVTNFUUF[ Et dans ta langue, comment
*MTNFUUFOU tu exprimes la cause ? Compare !
&MMFTNFUUFOU
Demander aux lves: Est-ce quon utilise
dans votre langue le m me mot pour formuler
loral coute la con ugaison la question et pour y rpondre? Ou est-ce
que cest un mot diffrent, comme en franais?
%JTUJOHVFSMFTNBSRVFTPSBMFTFUDSJUFT
enforcement
Quelles personnes se prononcent Demander aux lves de former des groupes de
de la mme manire ? quatre. Ils devront inventer des questions et des
rponses, par crit. Un lve invente une question.
Faire couter lenregistrement, livre ferm. Exemple: Pourquoi il saute? Les trois autres
Demander aux lves quelles sont les personnes inventent une rponse. Exemples: Parce quil
qui se prononcent de la mme manire: Il ny a danse du hip hop./ Parce quil est trs sportif. /
pas de diffrence loral entre les 3 personnes Parce quil tombe. Puis chacun devra mimer
du singulier. Ce qui les distingue loral, ce sont sa rponse pour la faire deviner aux trois autres.
les pronoms.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 5
2 La fte du sicle
Z Livre de llve, p. 58
1 serve et lis ui a crit chaque te te
-JSFFUDPNQSFOESFEFTNFTTBHFTDSJUTJEFOUJFSMFVSBVUFVS

Solutions
a. 2.'MFVSBDSJUVOQPTUJUTFTGSSFT
b. 3.:BOOBDSJUVOTNT'MFVS
c. 1.-VDJFBDSJUEBOTTPOKPVSOBM

Dans un premier temps, demander aux lves


dobserver les textes sans les lire an didentier
le genre de message. Pour les aider, le professeur
peut leur poser les questions suivantes: Sur quel
support sont crits les messages? Est-ce quil
ny a que du texte? Quest-ce qui est dessin?
Le 1er message a t crit la main, sur un cahier
et son auteur la illustr avec des c urs, des
eurs, des t tes de mort, des v tements et des
notes de musique. Le 2e message semble tre
un petit mot, crit la main et coll sur le frigo
par exemple, avec un aimant. Le 3e message
est un sms envoy sur un tlphone portable.
Procder ensuite la lecture collective
des messages et lobservation des diffrents
personnages, puis poser des questions
aux lves an de vrier la comprhension
Actes de communication
des textes. Exemples:
'PSNVMFSEFTRVFTUJPOT
1er message: Qui est Fleur? Une jeune lle de
Phontique 15 ans. Elle est en 4e au collge. Elle a 2 frres
-FTPO<> et organise une f te. Qui crit le 1er message
et qui? Lucie, une lle de 5e. Elle est invite
Matriel : la f te de Fleur. Elle crit dans son journal
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT intime. Pourquoi Lucie est-elle angoisse?
 $BIJFSEFYFSDJDFT Q Parce quelle ne sait pas quoi mettre comme
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 v tements. Le professeur peut demander aux
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF lves de dire ce que chaque dessin signie.
QEBHPHJRVF 2e message: Qui sont ictor et Olivier?
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Les frres de Fleur. Quest-ce quelle leur
demande de faire? Le mnage.
Comptences cls Quest-ce que Fleur va faire? Les courses.
3e message: Qui envoie le sms? Cest ann.
A  pprendre apprendre:EWFMPQQFSTPO Quest-ce quil fait en ce moment? Il est
TFOTEFMPCTFSWBUJPO6UJMJTFSEFTTUSBUHJFTEF au judo. Quest-ce quil va faire aprs?
DPNQSIFOTJPOPSBMF5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPO Prparer un g teau au chocolat.
FUTBDBQBDJUEFNNPJSF Faire remarquer que la reconnaissance
Comptences sociales et civiques: de codes crits correspond la comptence
SFDPOOBUSFMBUZQPMPHJFEFEPDVNFOUTDSJUT cl Comptence sociale et ci ique.
J'coute et je parle

1 de message il sagit, puis poser des questions


de comprhension.
1er message: Qui parle? Un garon. O est-
il? Devant le gymnase. Quest-ce quil fait?
2 l est quatre leures et demie ponds Il attend son pre et lui tlphone parce que
au questions celui-ci narrive pas. Qui est-ce? Cest ann,
qui sort du judo.
$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTBOEZSQPOESF 2e message: De quel type de message il
Solutions sagit? Dun appel tlphonique. Qui appelle?
Une jeune lle. Pourquoi elle simpatiente?
2VJGBJUMFTDPVSTFT $FTU'MFVS Parce que a ne rpond pas. Qui rpond
2VJGBJUMBDVJTJOF $FTU:BOO nalement au tlphone? Cest ictor.
2VJGBJUMFNOBHF $FTU0MJWJFSFU7JDUPS Qui appelle? Cest Fleur. Pourquoi?
2VJGBJUTFTEFWPJST $FTU-VDJF Parce quelle veut savoir sil reste des serviettes
en papier ou si elle doit en acheter.
Demander aux lves de lire la phrase 3e message: Qui parle? 2 jeunes lles parlent
dintroduction aux questions:Il est quatre heures au tlphone. De quoi est-ce quelles parlent?
et demie, et de relire les textes crits an de De la f te de Fleur. Qui sont-elles? Ce sont
voir quelles sont les rfrences horaires donnes. Lucie et une amie.
laide des textes, ils pourront retrouver ce que Faire couter une deuxime fois, voire
chaque personne fait cette heure l. une troisime, si ncessaire.
Prolongement enforcement
Demander aux lves de rpondre personnellement Demander aux lves de jouer les scnes
aux questions poses en bleu. Chez vous, qui fait des deux derniers messages: entre Fleur
les courses? Qui fait le mnage? Qui fait la cuisine? et son frre, et entre Lucie et son amie.
3 coute ui parle leur, ann ou ucie
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYBOEJOEFOUJFS
MFTJOUFSMPDVUFVS USJDF
T Bote sons []
Transcription $%NQ DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
Option: version numrique.
(Situation 11JTUF

o1BQB KFTVJTEFWBOUMFHZNOBTF2VFTUDFRVF
Transcription $%NQ
UVGBJT 5VBSSJWFT $FTUEKRVBUSFIFVSFTDJOR
-IFVSF DFTUMIFVSF
(Situation 2 1JTUF
"WBOUMIFVSF DFTUQBTMIFVSF
o.BJTRVFTUDFRVJMTGPOU 1PVSRVPJJMTOFSQPOEFOUQBT BQSTMIFVSF DFTUQMVTMIFVSF
o"MM
o"I FOO7JDUPS4JMUFQMBU SFHBSEFEBOTMBDVJTJOF
Livre ferm, faire couter lenregistrement, puis
*MZBEFTTFSWJFUUFTFOQBQJFS 
faire rpter de faon ludique sur le mme ton
o&VIyPVJ
que lenregistrement: dabord en grand groupe,
o0L.FSDJ
puis individuellement, sans analyser la syntaxe
(Situation 3 1JTUF
ni lorthographe.
o5VGBJTRVPJTBNFEJ Livre ouvert, demander aux lves dexpliquer
o+FWBJTDIF['MFVS le sens de la phrase: Il y a un temps pour tout.
o$IF['MFVS 5VFTJOWJUFTBGUF
o0VJ$FTUHOJBM Prolongement
Demander aux lves sils connaissent dautres
expressions avec le mot heure et ce quelles
Solutions signient. Exemples:
FSNFTTBHF:BOOQBSMFTPOQSFBVUMQIPOF Passer un mauvais quart dheure: passer
FNFTTBHF'MFVSQBSMF7JDUPSBVUMQIPOF un moment dsagrable.
FNFTTBHF-VDJFQBSMFBWFDVOFBNJF emettre les pendules lheure: se mettre
daccord sur une base de discussion pour pouvoir
Mettre lenregistrement une premire fois en aller plus loin ou rtablir la vrit.
faisant une pause aprs chaque message; la bonne heure!: tant mieux!
demander aux lves de quel type Chercher midi quatorze heure: compliquer
5
inutilement une chose trs simple, etc.
Demander ensuite aux lves de rechercher
dans leur langue des quivalents ces expressions.

Mmorise
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la n de la page, la plupart des lves doivent
dj avoir assimil le texte des bulles dans leur
contexte. Il sagit donc ici de les identier comme
des formules utiles pour la communication.
On pourra cependant, en conclusion, faire rpter
ces formules en insistant sur lintonation
et sur leur structure.
Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.

Et vous, que faites-vous


avant une fte ?
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJ
Demander aux lves de rpondre cette question
en grand groupe, puis noter toutes les rponses
au tableau. Ensuite, proposer aux lves de jouer
une scne par petits groupes: un lve organise
une fte et les autres proposent de laider.
Jcoute et je parle Oral: analyse pratique

2 Quelle heure est-il ?


Z Livre de llve, p. 59
4 coute et rp te les heures
DPVUFSFUEJSFMIFVSFRVJMFTU

Transcription $%NQ
*MFTURVBUSFIFVSFTQJMF
*MFTURVBUSFIFVSFTEJY
*MFTURVBUSFIFVSFTFURVBSU
*MFTURVBUSFIFVSFTFUEFNJF
*MFTUDJORIFVSFTNPJOTWJOHU
*MFTUDJORIFVSFTNPJOTMFRVBSU
*MFTUNJOVJU
*MFTUNJEJ$PVDPV$PVDPV

Avant de commencer lactivit, expliquer


aux lves comment dire lheure en franais.
Pour demander lheure en franais, il ya deux
questions possibles: Quelle heure est-il? /
Il est quelle heure?
Dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser
une horloge en carton. Prciser que la question
et la rponse sont toujours au singulier:
Quelle heure est-il? Il est
Introduire les expressions et quart, et demie,
Grammaire en situation moins le quart, midi et minuit.
%JSFMIFVSF Livre ouvert, passer lenregistrement et demander
1PVSEDSJSFEFTBDUJPOT aux lves de rpter les heures entendues.
-FWFSCFfaire
-BQSQPTJUJPO Prolongement
Matriel : Expliquer aux lves que les heures peuvent se dire
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT de plusieurs faons.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q Concernant lheure courante, on peut mme
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 spcier le moment de la journe. Par exemple:
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF Il est neuf heures du matin. / Il est neuf heures du
QEBHPHJRVF soir. Il est cinq heures du matin. / Il est cinq heures
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF de laprs-midi.

Comptences cls 5 serve l est quelle heure


A  pprendre apprendre:EJGGSFODJFS %JSFMIFVSF
MBHSBNNBJSFEFMBMBOHVFPSBMFEFDFMMF
EFMBMBOHVFDSJUF4BWPJSVUJMJTFSMFKFV Solutions
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF a. *MFTUTFQUIFVSFTWJOHU
Sensibilit et expression culturelles: b. *MFTUEJYIFVSFTEJY
EWFMPQQFSTBDSBUJWJUFUTPOIBCJMFU c. *MFTUPO[FIFVSFTFURVBSU*MFTUPO[FIFVSFTRVJO[F
NBOVFMMF GBCSJRVFSVOFIPSMPHF d. *MFTUNJEJFUEFNJF*MFTUEPV[FIFVSFTUSFOUF
e. *MFTUEFVYIFVSFTNPJOTMFRVBSU*MFTUUSFJ[FIFVSFT
RVBSBOUFDJOR
f. *MFTUEFVYIFVSFTWJOHUDJOR*MFTURVBUPS[FIFVSFT
WJOHUDJOR
g. *MFTUNJOVJU*MFTU[SPIFVSF
5
Proposer aux lves de faire cette activit par
deux: tour de rle, un lve posera la question Transcription $%NQ
son camarade, qui rpondra. a.I -VDJFGBJUTFTEFWPJST
Faire remarquer aux lves que le dveloppement b.I 'MFVSGBJUMFTDPVSTFT
daptitudes cratives correspond la c.I 0MJWJFSFU7JDUPSGPOUMFNOBHFEBOTMFHBSBHF
comptence cl Sensibilit et expression d.I -VDJFNFUVOFKVQFCMFVFFUVOUFFTIJSUCMBOD
culturelles. e.I :BOOGBJUMBDVJTJOF
f.I -VDJFNFUVOFSPCFSPVHF
enforcement
g. I :BOOFU'MFVSQBSMFOUBVUMQIPOF
Le professeur peut proposer un jeu pour pratiquer
h. I -VDJFNFUVOKFBOFUVOQVMMHSJT
les heures. Il devra prparer autant
de petits papiers que dlves, la moiti
avec le dessin dune horloge, lautre moiti Dans un premier temps, demander aux lves
avec les heures correspondantes crites dobserver les illustrations et leur demander,
en lettres. Les lves devront retrouver le / la par exemple: Vignette a: Quelle heure est-il?
camarade ayant la mme heure queux. Il est 16 h 05. Etc.
Demander aux lves de circuler dans la classe Expliquer aux lves que pour savoir quelle
an de demander lheure leurs camarades. heure on va au collge, ou quelle heure on
Exemple: Sil vous plat, quelle heure est-il? mange on utilise la question quelle heure?
Les lves devront rpondre en utilisant lheure Et on doit rpondre en utilisant la prposition
devant lheure, comme dans lexemple.
courante. Exemple: Il est dix heures et demie
Ensuite, mettre lenregistrement pour vrier
du soir. Les lves qui retrouvent en premier le
les rponses.
camarade ayant la mme heure queux gagnent.
Prolongement
An de pratiquer le vocabulaire de lheure,
7 JEU erme ton livre et coute
ndique l heure e acte
demander aux lves de fabriquer une horloge en
carton (ou de la dessiner) et toujours par groupe de $PNQSFOESFEFTJOGPSNBUJPOTTVSMFTBDUJWJUTEFDIBRVF
deux, lun demande lheure et son camaradeglisse QFSTPOOFQPVSSFUSPVWFSMIFVSFRVJMFTU.NPSJTFSEFGBPO
(dessine) laiguille au bon endroit. MVEJRVFMFTIFVSFTFOSFTQFDUBOUMFDPOUFYUF

to i ! Transcription $%NQ
:BOOGBJUMBDVJTJOF*MFTURVFMMFIFVSF
Je dis ce que je fais avant une fte 7JDUPSFU0MJWJFSGPOUMFNOBHFEBOTMFHBSBHF
6UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT EJSFMIFVSF *MFTURVFMMFIFVSF
FUVUJMJTFSMFWFSCFGBJSF -VDJFGBJUTFTEFWPJSTy*MFTURVFMMFIFVSF
t Dcouvrir la micro-tche. RVFMMFIFVSF'MFVSGBJUMFTDPVSTFT
t Relire les messages 2 et 3 page 58 RVFMMFIFVSF-VDJFNFUVOKFBOFUVOQVMMHSJT
pour donner des exemples concernant
les choses faire avant la fte. Solutions
t En grand groupe, lister des exemples
*MFTUI
de choses faire avant une fte ; par ex :
*MFTUI
faire les courses au supermarch, faire la
*MFTUI
cuisine, faire un gteau, faire ses devoirs,
I
faire le mnage, choisir ses vtements,
I
etc.
t Revoir galement les expressions
entendues dans lactivit 7 p.59. Expliquer aux lves que cette activit est
t Demander aux lves de dire ce quils un jeu de mmoire et quils devront retrouver
font avant une fte. les heures correspondant aux activits de chaque
personnage.
Livre ferm, mettre lenregistrement en faisant
une pause aprs chaque information.
6 Regarde les vignettes.
Procder une correction collective.
a. u est ce qu ils font quelle heure
b. coute et vrie
0CTFSWFSEFTJMMVTUSBUJPOT EDSJSFMFTBDUJWJUTEFDIBRVF
QFSTPOOBHFFURVFMMFIFVSF QVJTWSJFSQBSMDPVUF
Jcoute et je parle

2
LE VERBE FAIRE
%DPVWSJSMBDPOKVHBJTPOEVWFSCFJSSHVMJFSGBJSF
Jobserve et janalyse Indiquer aux lves que le verbe faire est
un verbe irrgulier appartenant au 3e groupe
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
et quils devront lapprendre par c ur.
LHEURE Le professeur pourra, dans un premier temps,
lire la conjugaison du verbe faire haute voix an
Faire observer les exemples donns.
que les lves distinguent bien la prononciation,
Expliquer aux lves que pour connatre lheure
puis il la fera rpter.
prcise, on utilise Quelle heure est-il?
Prciser qu loral, les 3 premires personnes
ou Il est quelle heure?
du singulier se prononcent de la mme manire.
crire au tableau les exemples et entourer Il est
Attirer lattention sur la conjugaison des deux
chaque fois. Comment se construit lexpression
dernires personnes du pluriel, qui sont
pour donner lheure? Pour donner lheure,
compltement irrgulires. En effet, au prsent
on utilise: Il est.
de lindicatif, pratiquement tous les verbes, quel
Faire observer la bulle de Madame e ion:
que soit leur groupe, prennent la terminaison -ez
Cest pareil dans ta langue ? la 2e personne du pluriel et -ent la 3e personne
du pluriel. Or cest diffrent pour le verbe faire:
vous faites / ils font.
Demander aux lves sils connaissent dautres
verbes se terminant par -es la 2e personne
du pluriel (tre: vous tes), et par -ont la 3e
personne du pluriel (avoir: ils ont / tre: ils sont).
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 5
3 Un week-end Paris
Z ivre de l l ve, p

Contenus
#SVYFMMFTNPOVNFOUT NVTFT BSDIJUFDUVSF HBTUSPOPNJFy
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel :
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJU

 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj6OXFFLFOE#SVYFMMFTx
 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
C  omptence numrique:GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSUSPVWFSEFTJOGPSNBUJPOTTVSEFTMJFVYUPVSJTUJRVFT
EF#SVYFMMFT-JSFVOQPTUEFCMPH
Apprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques:TJOUSFTTFSEFTBTQFDUTEVQBZTEPOUPOUVEJFMBMBOHVF1BSMFSEFMBNPEF 
USFQSUTWBJODSFMFTQSKVHT
Sensibilit et expression culturelles:BQQSDJFSMBDVMUVSFFUMBSUGSBODPQIPOFT
Je lis et je dcouvre

3
ETAPE 2: Samedi 11 h 00 - La Grand-Place
Pour commencer... Demander aux lves de dcrire la 2e image.
-JSFFUDPNQSFOESFVOKPVSOBMEFWPZBHFFUEFTJOGPSNBUJPOT
DVMUVSFMMFT3FDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT Quest-ce quon voit ? Cest la Grand-Place,
la place centrale de la ville de Bruxelles. On voit
La rubrique Je lis et je dcouvre est une
rubrique ouverte o lon vise une comprhension un grand tapis de eurs. Quelle est la raction
globale, grce aux images. On nentrera donc dEmma ? Elle trouve cela hallucinant !
pas dans une analyse grammaticale. Il sagit ici Informations culturelles
dune sorte de roman-photo dont les tapes
La Grand-Place est la place centrale de Bruxelles. Elle est borde
ponctuent un week-end Bruxelles.
par lHtel de Ville et la Maison du Roi. Elle est souvent considre
Livre ferm, poser quelques questions
comme lune des plus belles places du monde. Elle a t inscrite
dintroduction au thme. Par exemple : Est-ce
en 1998 sur la liste du patrimoine mondial de lUNESCO.
que vous connaissez Bruxelles ? Dans quel
pays se trouve Bruxelles ? ous tes dj alls TAPE 3 : Samedi 14 h Le muse de la bande
Bruxelles? Combien de temps vous tes rests dessine
Bruxelles ? Quels sont les monuments et les lieux Demander aux lves de dcrire limage. On voit
touristiques que vous connaissez de Bruxelles ?
des personnages de bande dessine, une voiture
Lesquels vous avez visits ?
rouge et une fuse. Le professeur peut demander
Si la salle de classe est quip dun tableau
si les lves reconnaissent ces personnages.
numrique, montrer o se situe la Belgique
et o se situe Bruxelles. Le cas chant, montrer Si non, il peut donner des informations culturelles
o se trouve la Belgique sur la carte propose ce sujet. Le professeur peut aussi demander
au tout dbut du livre. aux lves ce quon apprend sur le Muse
Livre ouvert et avant de commencer lire de la bande dessine: Il a ouvert en 1 . On voit
les informations de la double page, demander aussi une photo du frre dEmma. Le professeur
aux lves dobserver les photos et de dire peut demander aux lves : Qui est ce garon?
ce quils reconnaissent de Bruxelles. Cest Christophe, le frre dEmma. Comment
Faire remarquer que sintresser des aspects Emma trouve son frre? Il est mignon. Proposer
du pays dont on tudie la langue est une attitude des synonymes du mot mignon tels que:
qui correspond aux comptences cls beau, joli.
Comptence sociale et ci ique
et Sensibilit et expression culturelle . Informations culturelles
Apporter dautres informations aux lves sur les personnages
Demander un lve de lire la phrase de bande dessine reprsents sur la photo. Le professeur peut
dintroduction an de dnir la situation. Poser donner les auteurs de ces bandes dessines :
ensuite les questions suivantes : Qui est Emma Tintin, personnage de bande dessine cr en 1929 par dessinateur
? O est-ce quelle habite ? O est-ce quelle belge Herg, pseudonyme de Georges Remi (1907-1983).
passe son ee -end ? vec qui ? Que fait son Boule et Bill, personnage de bande dessine cr en 1959
frre Bruxelles? par le dessinateur belge Jean Roba (1930-2006)
Procder la lecture du journal de voyage Lucky Luke, personnage de BD cr en en 1927 par Morris
dEmma, en faisant des pauses aprs chaque (1923-2001).
endroit visit, an de dnir chaque fois la Marsupilami, personnage de BD cr en 1952 par Andr Franquin
situation et en posant des questions aux lves. (1924-1997).

TAPE 1: Samedi : 9 h 40 - Gare de Bruxelles-Midi Le professeur peut diviser la classe en quatre


Demander aux lves de dcrire la 1e image. groupes et demander aux lves deffectuer
Quest-ce quon voit ? Un quai de la gare de des recherches Internet sur une de ces bandes
Bruxelles-Midi, un train larr t. Cest un train dessines.
halys, qui relie Paris Bruxelles en 1 h 25. Le professeur peut galement sinspirer
Quest-ce quon apprend sur Emma ? des dossiers pdagogiques proposs sur le site
Cest la premire fois quelle vient Bruxelles. Internet du muse de la bande dessine, dans la
Elle a lair contente et elle veut tout visiter. rubrique section pdagogique IUUQXXXDCCE
CFGSBDDVFJM ou dans la rubrique quelques liens
BD IUUQXXXDCCECFGSDCCERVFMRVFTMJFOTCE.
5

TAPE 4 : Samedi 20 h 00 Dner dans une des trains larr t. quelle heure arrive-t-elle
brasserie belge. Paris? oudrait-elle retourner Bruxelles?
Poser des questions aux lves : Emma est-elle Oui, elle crit: la prochaine !
contente de sa premire journe Bruxelles? Demander ensuite aux lves de rpondre
O va manger Emma? O se trouve la aux questions de lactivit.
brasserie? Quest-ce quelle va manger?
1 is le ournal de vo age d mma
Comment sont prpares les moules? Emma
et rponds au questions
aime-t-elle les moules frites? vez-vous dj
mang des moules frites? imez-vous a? $PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUF KPVSOBMEFWPZBHF
0CTFSWFS
EFTEPDVNFOUT SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF
Informations culturelles
La brasserie est un endroit typique en Belgique et idal pour manger Solutions
des plats rapidement prpars. Historiquement et tymologiquement, 1. Quelles sont les deux spcialits gastronomiques
une brasserie tait un lieu o tait fabrique la bire. Cest un lieu de la Belgique ?-FTNPVMFTGSJUFTFUMFTDIPDPMBUT
considr comme un restaurant, mais moins formel. TPOUMFTEFVYTQDJBMJUTHBTUSPOPNJRVFTEFMB#FMHJRVF
TAPE 5 : Dimanche 10 h 00 Magasins de chocolat 2. Cite deux personnages de bande dessine.5JOUJO 
Demander aux lves de dcrire la photo. #PVMFFU#JMM -VDLZ-VLF .BSTVQJMBNJTPOU
On peut voir Emma dans un magasin de chocolats. EFTQFSTPOOBHFTEFCBOEFEFTTJOF
Emma aime-t-elle les chocolats? Pourquoi 3. Quest-ce qui mesure 70 mtres de long ?6OUBQJT
Emma est-elle alle dans un magasin de EFGMFVSTTVSMB(SBOE1MBDFNFTVSFNUSFTEFMPOH
chocolats? Parce que cest une spcialit belge. 4. Quest-ce que le Manneken-Pis ?-F.BOOFLFO1JT
Comment sappelle la profession du fabriquant FTUVOFGPOUBJOFRVJSFQSTFOUFVOQFUJUHBSPO
de chocolats? Un chocolatier. Combien y a-t-il 5.  quelle heure Emma arrive Paris ?&NNBBSSJWF
de boutiques de chocolats en Belgique? 1BSJTI
Il y en a 20000.
2 Cherche une autre information
Informations culturelles
intressante sur un de ces lieu
Le chocolat belge est une spcialit gastronomique de la Belgique. Un touristiques de ru elles
Belge consomme en moyenne 8 kilos de chocolat par an, lun des taux
les plus levs dans le monde. La Belgique produit 172 000 tonnes $IFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVFTVS*OUFSOFU
de chocolats par an, la majorit principalement destine lexportation.
Par petits groupes, faire rechercher sur Internet
TAPE 6 : Dimanche 11 h 30 Manneken-Pis une autre information intressante sur un
Demander aux lves de dcrire la photo. des lieux touristiques de Bruxelles, abords
Que voit-on sur la photo? On voit un petit dans cette leon. Le professeur peut proposer
garon portant un costume. Comment Emma aux lves de faire cette activit la mdiathque
trouve-t-elle cette fontaine? Elle trouve a rigolo! ou la maison.
La statue est-elle toujours habille de la m me Faire remarquer quapprendre rechercher des
faon? Les v tements changent des dates informations est une aptitude qui correspond la
xes de lanne. comptence cl Comptence numrique .

Informations culturelles Prolongement


Proposer aux lves de crer leur propre journal de
Le Manneken-Pis qui signifie en nerlandais le gamin qui pisse est
voyage sur le modle de celui dEmma. Ils devront
une fontaine denviron soixante centimtres de hauteur reprsentant
un petit garon en train duriner. Elle est situe au cur de raconter un voyage dun ou deux jours quils auront
Bruxelles, non loin de la Grand-Place. Cette statue est le symbole de fait et lillustrer laide de photos personnelles
lindpendance desprit des habitants de Bruxelles. Elle est en bronze. ou choisies dans des magazines ou sur Internet.
La version originale a t construite en 1388 et la version actuelle Ils prsenteront ce voyage loral leurs camarades,
en 1619. Il existe environ 880 costumes rservs au Manneken-Pis sous forme dexpos, et les crits pourront tre
qui sont pour la plupart conservs au muse de la ville de Bruxelles. afchs dans la classe.
TAPE 7 : Dimanche : 17 h 50 Arrive en France. Version numrique et DVD: vido Un week-end
Demander aux lves de dcrire la photo. Bruxelles
O est Emma? la gare Paris. Que voit-on Exploitation : voir che en appendice de ce guide
sur la photo? Beaucoup de personnes, pdagogique (p. 228)
Je lis et je dcouvre

3
DVD Le
Transcription
#JFOWFOVF#SVYFMMFT MBDBQJUBMFEFMB#FMHJRVFFU
EFM6OJPOFVSPQFOOF.BJTDFTUTVSUPVUVOFWJMMF
DPTNPQPMJUFUBJMMFIVNBJOF RVJSFHPSHFEFTDIPTFT de
UPOOBOUFTBEDPVWSJS BTFVMFNFOUIFVSFEF1BSJT
FOUSBJOFUIFVSFEF#PSEFBVYFOBWJPO"MMF[ WFOF[ 
POWBBMMFSWPJSBEFQMVTQST 3 is le post de Claire haute voi Marque
ien les pauses de la ponctuation et les
+FWBJTDPNNFODFSQBSWPVTQSTFOUFSMBQFSTPOOF intonations nsuite, coute et vrie
MBQMVTDPOOVFEFUPVU#SVYFMMFTy-F.BOOFLFO1JTy
&UJMBCFBVGBJSFQJQJEFWBOUUPVUMFNPOEFyBIMFTHFOT -JSFFUDPNQSFOESFVOUFYUFDSJUQSPDIFEVOFGPSNFPSBMF
MBEPSFOU$FTUQFVUUSFQBSDFRVJMTFEHVJTFUPVU 'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJFFUMBQIPOJF
5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
MFUFNQT
- KFTVJTDIF[MFDIPDPMBUJFS1JFSSF.BSDPMJOJ FUTJMZB Transcription $%NQ
CJFOVOFOESPJUPMFDIPDPMBUFTUVOBSU DFTUJDJ
+BJNFMBNPEFNBJTKFOFTVJTQBTVOFfashion victim
o#POKPVS
.PJ KBJNFUSFEJGGSFOUF BMPSTKFQFSTPOOBMJTFUPVU
o#POKPVS NPOTJFVS
NBUSPVTTF NPOBHFOEB NPOTBD NFTUFFTIJSUT 
o"MPST RVFTUDFRVFWPVTBWF[NFQSPQPTFS M
NFTDIBVTTFUUFTy
o&UCFO DPVUF[ KFQFVYWPVTQSPQPTFSVOQMBUFBV
"WFDEFTNBSRVFVSTOPJSTTQDJBVY KFEFTTJOFEFTTJHOFT
EHVTUBUJPO
DIJOPJT EFTUPJMFT KDSJTEFTQISBTFTRVFKBJNFy
o"I CFO BWFDQMBJTJS
1BSGPJT JMZBEFTHFOTRVJNFDSJUJRVFOUy1PVSRVPJ 
o.PJ KFWBJTQFVUUSFQSFOESFDFMVJM My 1BSDFRVFKFTVJTUSPQPSJHJOBMF BNFTUHBM
"I DFTUEMJDJFVY $FTUNPOMPPLNPJ
o+FWBJTQFVUUSFFOSFQSFOESFVO 7PJMRVFMRVFTSTVMUBUTy2VFOQFOTF[WPVT 
%POOF[NPJWPUSFPQJOJPO
o.NN KFDPNQSFOETQPVSRVPJJMTTPOUSQVUTDPNNF
"VSFWPJS
MFTNFJMMFVSTEVQBZT.NNN BDSPVTUJMMF$FTUCPO
Dans un premier temps, demander aux lves
de lire silencieusement le texte du blog et leur
poser des questions an de vrier que le texte
a t compris. Par exemple: Que fait Claire avec
ses v tements? Comment est-ce quelle fait ces
dessinset pourquoi? Est-ce que tout le monde
aime ce quelle fait?
Ensuite, faire lire le texte voix haute par
quelques lves en leur demandant de bien
respecter la ponctuation et lintonation.
Enn, mettre lenregistrement an de vrier
si les pauses de ponctuation et les intonations
ont t marques. Noter au tableau les mots
qui posent problme.
Prolongement
Demander aux lves de rpondre par crit la
question que pose Claire la n de son blog.

Je lis, je dis
Je lis oi et je dis [wa] comme dans moi .

Cherche dans le te te tous les mots


avec cette graphie
3FDPOOBUSFFUPSBMJTFSMBHSBQIJFjPJxEVTPO<XB> QBSUJS
EFNPUTEVCMPH
5
Solutions
.oi OoiST DIJOoiT UoiMFT QBSGoiT QPVSRVoi WoiM BVSFWoiS

Faire lire la rgle de prononciation aux lves: le


son oi se prononce wa et faire rechercher dans
le texte tous les mots comprenant la graphie oi.
Prolongement
Proposer aux lves de chercher dautres mots
avec cette graphie, de les copier et de les illustrer
dans leur cahier.

4 t toi Tu es une victime de la mode


3EJHFSVOUFYUFQBSUJSEVNPEMFEVCMPHEF$MBJSF
FOSVUJMJTBOUMFTBDRVJTEFMVOJU

Solutions possibles
+BEPSFMBNPEFFUQBSGPJTNFTBNJFTNBQQFMMFOUMBfashion
victim.PJ KBEPSFSFHBSEFSEFTNBHB[JOFTEFNPEF 
WPJSDPNNFOUMFTTUBSTTPOUIBCJMMFT.POJEPMF DFTU,BSM
-BHFSGMFE QBSDFRVJMFTUTQDJBMBWFDTFTMVOFUUFTOPJSFTy
+BJNFMBDSBUJPO MBSU MBIBVUFDPVUVSF MFDIJDy

-BNPEF $BNFTUHBM6OKFBOFUVOUFFTIJSU 
DFTUQSBUJRVF+FOBJNFQBTWPJSMFTEJGGSFODFTFOUSF
MFTQFSTPOOFT TVSUPVUMBEJGGSFODFQBSMBSHFOU

Demander aux lves dcrire dans leur cahier


une petite rdaction en rpondant la question
pose. Ils peuvent suivre le modle du blog
en crivant un texte proche de loral ou crire
un petit texte plus formel sur ce thme,
avec une introduction, un dveloppement
et une conclusion.
Passer dans les rangs pour corriger les textes,
puis demander chaque lve de lire son crit
en soignant la prononciation et en marquant
les pauses dans la ponctuation et les intonations.
Demander ensuite aux lves dillustrer leur texte.
Faire remarquer que laptitude sexprimer
correspond la comptence cl
Comptences sociales et ci iques.
Je joue et je rvise Rvision

Z Livre de llve, p. 62
1. Quel est mon avatar
Ton ta camarade devine
3WJTFSFUSFQSFOESFEFGBPOMVEJRVFEFTDPOUFOVT
MJOHVJTUJRVFT'PSNVMFSEFTRVFTUJPOTBOEFSFUSPVWFS
EFTQFSTPOOBHFT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT
Demander aux lves de se mettre par deux et
leur expliquer les rgles du jeu. Un lve choisit
un des personnages et son camarade doit lui
poser des questions fermes sur les v tements
et les accessoires que son avatar porte, an
de deviner lequel il a choisi. Ensuite, ils inversent
les rles.
Faire lire les exemples de questions.
Il est galement possible de faire ce jeu en grand
groupe. Un lve choisit un avatar et les autres
lui posent des questions. Le premier qui trouve
la rponse choisit son tour un personnage
et ainsi de suite.
Faire remarquer aux lves quappliquer des
raisonnements mathmatiques est une aptitude
qui correspond aux comptences cls
Comptence mathmatique
Rbrassage: MFTWUFNFOUT QPVSRVPJ et Comptences de base en sciences
QBSDFRVF et technologie.

Comptences cls
C  omptence numrique:SFDIFSDIFS 2. Blagues dlphants
EFTDPNQUJOFTTVS*OUFSOFU
etrouve la suite de chaque lague
Apprendre apprendre:TBWPJSVUJMJTFSMFKFV
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF'BJSFUSBWBJMMFS 3FUSPVWFSEFTTPMVUJPOTBNVTBOUFTEFTEFWJOFUUFT
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPOFUEFNNPJSF
Solutions
Comptences sociales ou civiques:GBJSF
a. 2.
QSFVWFEJOUSUEBOTMBSFDIFSDIFEFTPMVUJPOT
b. 3.
Sensibilit et expression culturelles: c. 1.
BQQSDJFSFUBQQSFOESFEFTDPNQUJOFT
FUEFTEFWJOFUUFT Demander aux lves de lire les devinettes et les
rponses proposes et de les faire correspondre.
Si certains ne comprennent pas la chute,
demander dautres lves de lexpliquer
ou leur poser des questions an de les aider
comprendre. Par exemple: De quoi les lions
ont peur? De se prendre un lphant sur la t te.
Sur qui tombent les lphants? Sur les crocodiles.
Prolongement
Demander aux lves de se mettre par deux
et dinventer, puis dillustrer dans leur cahier,
des devinettes du mme style que celles proposes
dans cette activit.
Bilan valuation 5
oral
Sophie Stiqu fait des courses
Z Livre de llve, p. 63
Pour commencer...
Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension.
Mettre les lves en conance en verbalisant
la situation: On va parler de v tements
et de mode!
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.

Prpare toi coute et o serve


Tu comprends tout
DPVUFSEFTSQMJRVFTDPVSUFTBOEFMFTBTTPDJFSMJNBHF
FUEJEFOUJFSMBTJUVBUJPO

Transcription $%NQ
.NNNy
j-FTEFSOJSFTUFOEBODFTQPVSWPTUPVUPVTxy
0I SFHBSEF NPOUPVUPV$FTUKPMJ B
valuation des contenus de lunit: BDUFT
Mettre lenregistrement et demander aux lves
EFDPNNVOJDBUJPOFUDPOUFOVTBTTPDJT
dobserver lillustration et de la dcrire. Le
Matriel: professeur peut poser les questions suivantes aux
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT lves: Quest-ce que vous voyez? Combien y
 $BIJFSEFYFSDJDFT a-t-il de personnages? O est-ce quils sont?
 #JMBODSJU Q &YUSBFOUSBOFNFOU Quest-ce quils font? Etc. Expliquer le sens du
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU Q mot toutou si les lves ne le connaissent pas ou
 $%NQQPVSMMWF $PNQSFOESFMPSBM
 ne le devinent pas par le contexte.
QJTUF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF Nommer des vtements.
QEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QFUEFDFHVJEF 1 ophie tiqu adore la mode u est ce
QEBHPHJRVF qu elle porte au ourd hui t les autres
personnages de la sc ne
Comptences cls
Solutions possibles
C  omptence mathmatique et comptences
de base en sciences et technologies: 4PQIJF4UJRVQPSUFVOHSBOEDIBQFBV VOFKVQFFUVOFWFTUF
BQQMJRVFSMFTSHMFTBQQSJTFTBWFDSJHVFVS USTMBNPEF
-FHBSPOQPSUFVOKFBO VOUFFTIJSUFUVOFDIFNJTF
Apprendre apprendre:TBVUPWBMVFS  NBODIFTDPVSUFTBVEFTTVT
EWFMPQQFSTPOTFOTEFMPCTFSWBUJPO -IPNNFQPSUFVOQBOUBMPO VOFDIFNJTFFUVOHJMFU
Esprit dinitiative et dentreprise:EPOOFS EFDPTUVNF
TPOPQJOJPOTVSEFTWUFNFOUT
Sensibilit et expression culturelles: Demander aux lves dobserver la jeune lle
PCTFSWFSFUDPNNFOUFSVOFJMMVTUSBUJPO et de la dcrire. Quest-ce quelle porte comme
3FQSTFOUFSVOFTDOF v tements? Est-ce quelle suit la mode? Elle
porte des v tements trs chics. Et son chien?
Comment est-il habill? Il porte le m me
Bilan
oral
Faire des achats.
4 magine le dialogue avec le vendeur
chapeau que Sophie. Et les autres personnages? du magasin
Que pense le jeune homme qui est devant
la vitrine? Il est trs surpris. Et le vendeur? Solutions possibles
Comment est-il? Il a lair trs content, o#POKPVSNBEBNF WPVTETJSF[
(davoir une cliente comme Sophie). o#POKPVSNPOTJFVS+BJNFCFBVDPVQDFQFUJUDIBQFBV M 
Revoir si ncessaire le vocabulaire des vtements. EBOTMBWJUSJOF+BJQSBUJRVFNFOUMFNNFFUKBJNFSBJT
Procder une correction collective, crire MBDIFUFSQPVSNPOQFUJUDIJFO
les rponses au tableau et demander aux lves o&OFGGFU DFDIBQFBVFTUUSTMBNPEF
de les copier dans leur cahier. o$PNCJFOJMDPUF
oFVSPT
Donner son avis sur des vtements.
o#PO JMFTUVOQFVDIFS NBJTKFMFQSFOET+BEPSF
2 oici ses derniers achats onne RVBOENPODIJFOFTUIBCJMMDPNNFNPJ
ton opinion. Utilise ce, cette, ces. o7PJMNBEBNF.FSDJFUCPOOFKPVSOF
Solutions possibles o"VSFWPJSNPOTJFVS

a. $FUUFDBTRVFUUFFTUSJEJDVMF Demander aux lves dimaginer, par deux,


b. $FTMVOFUUFTTPOUUSPQDMBTTF un dialogue entre la jeune lle et le vendeur
c. $FUUFSPCFFTUUSTMBNPEF du magasin.
Les lves devront dabord crer le dialogue, puis
Demander aux lves de nommer les vtements ils le joueront devant la classe. Un lve jouera le
que Sophie a achets et de donner leur opinion sur rle du vendeur et lautre, celui de Sophie Stiqu.
ces vtements. Est-ce quils les aiment? Pourquoi? Laisser le temps aux lves de prparer le dialogue
Le professeur peut proposer aux lves de faire et passer dans les rangs an de les aider.
cette activit par deux. Les encourager travailler lexpressivit
Faire des apprciations. et la gestuelle lors de la reprsentation.
3 serve l illustration ui pense quoi Dire lheure.
Solutions possibles 5 oici quelques montres de la collection
a. 0 I KFTVJTSJEJDVMFBWFDDFDIBQFBV-FDIJFO de ophie tiquet uelle heure est il
EF4PQIJF4UJRV
b. $ FQFUJUNBOUFBVQPVSDIJFOFTUIZQFSNPEF4PQIJF
Solutions possibles
4UJRV a. *MFTUEJYIFVSFTEJY
c. 0IMM1BVWSFQFUJUDIJFO+FQSGSFNPONBUSF b. *MFTUPO[FIFVSFTWJOHU
NPJ-FDIJFOEVHBSPO c. *MFTUEPV[FIFVSFTUSFOUF*MFTUNJEJFUEFNJ
d. + IBMMVDJOF$FOFTUQBTQPTTJCMF-FHBSPO d. *MFTURVJO[FIFVSFTRVBSBOUFDJOR*MFTURVBUSFIFVSFT
NPJOTMFRVBSU
Faire observer de nouveau lillustration et lire
les phrases. votre avis, qui pense quoi? Demander aux lves de dire lheure inscrite
crire les rponses au tableau lors de la correction. sur les montres.
Procder une correction collective et crire
les rponses au tableau.
5
Conjuguer le verbe faire.

6 ophie tiqu adore con uguer le ver e


faire des courses ue dit elle mite la
Solutions
+FfaisEFTDPVSTFT5VfaisEFTDPVSTFT*MfaitEFT
DPVSTFT&MMFfaitEFTDPVSTFT0OfaitEFTDPVSTFT
/PVTfaisonsEFTDPVSTFT7PVTfaitesEFTDPVSTFT
*MTfontEFTDPVSTFT&MMFTfontEFTDPVSTFT

Revoir la conjugaison du verbe faire, si ncessaire.


Procder une correction collective et crire
les rponses au tableau.
Exprimer la cause.

7 Tu es ophie tiqu coute et rponds


au questions de aptiste, l intrpide
ournaliste

Transcription $%NQ
1PVSRVPJWPVTIBCJMMF[WPUSFQFUJUDIJFODPNNFB
1PVSRVPJWPVTBDIFUF[EFTWUFNFOUTEFNBSRVF
1PVSRVPJUPVUMFNPOEFWPVTSFHBSEFEBOTMBSVF

Solutions
1BSDFRVFKBJNFCJFORVBOENPODIJFOFTUMHBOU
1BSDFRVFKBJNFUSFMBNPEFFUBWPJSEFTWUFNFOUTEFRVBMJU
1BSDFRVFKFTVJTUSTCFMMFFUUSTCJFOIBCJMMF

Expliquer aux lves quils vont devoir imaginer


quils sont Sophie Stiqu et quils devront
rpondre aux questions de Baptiste, lintrpide
journaliste.
Mettre lenregistrement en faisant des pauses
aprs chaque question et demander aux lves
de rpondre oralement, puis lcrit.
Demander ensuite quelques lves dcrire
leurs rponses au tableau et procder
une correction collective.
T ches Intgration des comptences
finales A
Je prpare une visite
Z Livre de llve, p. 64
guid dans ma ville
Pour commencer
Demander aux lves de lire la consigne
et dobserver le document illustr an de bien
comprendre ce quils devront faire.
Demander un ou plusieurs lves de lire
lexemple de programme de week-end pour
que les lves aient une vision concrte du travail
raliser, de la manire de le prsenter
et des contenus utiliser.
Faire remarquer que le dveloppement
daptitudes cratives correspond la
comptence cl Sensibilit et expression
culturelles et que lhabilit la planication,
et la gestion de groupes correspond la
comptence cl sprit d initiati e et
d entreprise.

1 Prparation
n grand groupe, faites l inventaire
$IFSDIFSEFTJEFT GBJSFVOFMJTUFEFMJFVYWJTJUFS
Matriel: cahier personnel

3BMJTBUJPODPMMFDUJWF En grand groupe, demander aux lves de dire


tout ce qui pourrait tre intressant voir
Comptences cls dans leur ville en un week-end. Ils devront faire
C  omptence numrique:TBWPJSVUJMJTFSEFT une slection des lieux visiter ou des choses
PVUJMTUFDIOPMPHJRVFTQPVSGBJSFVOSFQPSUBHF faire, car le programme devra porter
sur un week-end seulement.
Apprendre apprendre:PSHBOJTFSTPOUSBWBJM  Au tableau, faire un inventaire des monuments
TBWPJSEGFOESFTPOPQJOJPO clbres visiter, des endroits emblmatiques
Comptences sociales et civiques:QSPQPTFS voir et des manifestations culturelles proposes
EFTJEFTEBOTVOHSPVQF DPVUFSFUSFTQFDUFS par la ville. crire toutes les possibilits.
MBQSTFOUBUJPOEFTBVUSFT BDDFQUFSMBDSJUJRVF Prciser aux lves quils devront choisir parmi
Esprit dinitiative et dentreprise:DPMMBCPSFS toutes les activits proposes, celles quils jugent
les plus intressantes faire dcouvrir
QPVSVOQSPKFDUEFHSPVQF
des tudiants franais.
Sensibilit et expression culturelles:
TJOUSFTTFSMBWJFDVMUVSFMMFEFTBWJMMF 2 Ralisation
EWFMPQQFSTBDSBUJWJUFUTPOIBCJMFU Par petits groupes, proposer les diffrentes
NBOVFMMF activits
3BMJTFSVOQSPHSBNNFQBSQFUJUTHSPVQFT
Matriel: cahier personnel
Demander aux lves de se mettre par groupes de
quatre an de raliser un programme de week-end.
Ils devront choisir des activits parmi celles
qui ont t proposes antrieurement et raliser
le programme du week-end en divisant les deux
journes en trois priodes de temps: matin,
aprs-midi et soir. Ils pourront aussi proposer
des repas au restaurant le midi et le soir.
5
Insister sur le fait que tous les lves devront B
Jcris un mail
participer lintrieur de chaque groupe
et quils devront se mettre daccord
sur les activits proposer.
Rappeler aux lves quils devront utiliser Pour commencer
les contenus vus dans lunit, notamment Prsenter lactivit propose dans cette tche
les heures de dbut, voire de n dactivits. nale et lire voix haute lensemble des consignes.
Les lves pourront saider de lexemple de la Prciser quil sagira dans cette tche nale
prsentation du programme, sils le souhaitent. de rutiliser le vocabulaire des vtements,
Suggrer aux lves de noter les diffrentes de donner son opinion sur un vtement,
activits dans un premier temps, sans trop prter dindiquer lheure et les activits.
attention la rdaction. En amont de cette tche nale, si cela
Ensuite, les groupes devront donner forme est possible, demander aux lves de prendre
leurs crits et rdiger en utilisant de prfrence des photos des vtements choisis pour la fte.
des phrases nominales, comme dans lexemple
de programme. 1 Prparation
Demander aux lves de lire le mail dinvitation,
3 Prsentation sassurer de la comprhension en insistant
e programme du ee end est pr t sur la raison de la fte et son heure de dbut.
3BMJTFSVOFBGDIFEFQSPHSBNNFEFXFFLFOE Aussi, si cela est possible : raliser cette activit
Matriel: du papier Canson des ciseaux dans la salle informatique de ltablissement.
de la colle des eutres des tiquettes des Si cela nest pas envisageable, les lves criront
photos des cartes postales des maga ines leur mail sur une feuille spare et le remettront
un de leur camarade de la classe en main propre.
Faciliter aux lves tout le matriel dont ils auront
besoin pour raliser leur afche. 2 Ralisation
Leur demander dapporter des photos Avant que les lves ne commencent, encourager
de brochures ou des cartes postales, an les lves rutiliser les adjectifs dmonstratifs et
dillustrer les activits quils auront proposes. les verbes mettre et faire puis reprendre en grand
Une fois lafche termine, chaque groupe pourra groupe les lments qui constitueront le mail :
prsenter son programme loral au reste la liste des vtements. Cela permettra de revoir
de la classe. le lexique de vtements et de rutiliser le verbe
la n des prsentations, les lves pourront mettre. ventuellement le professeur pourra
choisir le programme quils auront prfr. enrichir lnonc propos dans le manuel
en explicitant le verbe mettre : La liste des
Vous pouvez aussi faire
v tements que je mets ; et il encouragera
un reportage vido laide les lves crire le verbe dans leur mail :
dun portable ou dune camra! Je mets ;
Offrir la possibilit aux lves de faire lavis personnel sur les vtements. Faire
un reportage vido lextrieur, en lmant les ou revoir cette occasion lactivit 4 p. 57
lves prsentant des photos des lieux visiter, La roulette des vtements puis demander
les restaurants o aller ou les activits raliser. lavis de son ami(e) en rutilisant notamment
Faire remarquer aux lves quapprendre utiliser les adjectifs dmonstratifs ;
des outils technologiques est une attitude qui lheure du dbut de la fte et lheure laquelle
correspond la comptence cl Comptence il envisage partir et quitter la fte ;
numrique. les choses faire avant de partir pour la fte.
Demander aux lves de choisir un camarade
de la classe qui ils enverront ce mail.
Inviter les lves rdiger le mail dans un premier
temps sur leur cahier an de permettre quelques
rvisions et corrections si ncessaire avant soit
de le recopier sur une feuille spare soit sur
lordinateur, directement dans leur bote mail
personnel.
Si le mail est ralis sur une feuille spare,
demander aux lves daller remettre en main
propre la personne quils auront choisie
comme destinataire.
5
Transcription cahier dactivits
Page 46. Activit C mp : Page 50. Activit C mp :
coute et coche la case quand tu entends ue fait Mistigris midi et minuit
le son [v] de cheveux. a. ndique les heures et compl te les actions
1. cheveux 6. livre b. coute et vrie
2. basquets 7. bottes Mistigris est un peu coquin !!!
3. Robe 8. bonnet 1. Il est midi. Mistigris mange ses dlicieuses croquettes.
4. vlo 9. jeux vido 2. Il est midi et demi. Il fait une longue et dlicieuse sieste.
5. bus 10. 20 3. Il est minuit cinq. Il regarde la rue par le la fentre.
4. Il est minuit et quart. Mistigris est dans la rue
Page 46. Activit C mp : avec ses amis.
ans un magasin de v tements 5. Il est minuit et demi. Il rentre finalement la maison.
a. Compl te le dialogue
b. coute et vrie Page 51. Activit C mp :
Bonjour, mademoiselle ! Vous dsirez ? a ou oi is et compl te ce petit
Je voudrais une robe rouge. message d un antre ami de Claire
Regardez Comment trouvez-vous cette robe ? nsuite, coute et vrie
Oh elle est fantastique ! Combien elle cote ? Salut ! Moi cest Moustapha, je suis daccord avec Franois,
150 . je pense que Claire est gniale ! Jaime spcialement les
150 ??? Le prix est aussi est fantastique !!! Dsole signes chinois quelle fait. Parfois, cest comme des oiseaux
monsieur, elle est trop chre pour moi !!! noirs, parfois comme des toiles. Cest trs joli !
Claire, ncoute pas les critiques ! Tu es trs originale !!!
Page 47. Activit C mp : Continue comme a !
Pour parler de v tements Au revoir !
a. emets les lettres dans l ordre
et retrouve les ad ectifs Comprendre l oral nit
b. coute et vrie Page 65. C mp :
1. Ce pantalon est horrible ! Ici Radio Jeunes !
2. Ces chaussures sont gniales. David et Antoine ont un problme avec les jeux vido.
3. Je trouve ce sac trs pratique ! Sur lordinateur, sur le tlphone portable, sur la tablette,
4. Oh, cest trop nul ! sur la console Dans une seule journe, ils jouent parfois
5. Cest une chemise super originale. plus de 5 heures. Ils sont accros !
6. Ce tee-shirt est trop laid. Et vous ? Vous avez les mmes problmes ? Tlphonez
7. Ce short est ridicule. au 01 85 80 01 00 !
8. Ce pull est trs beau ! Participez, cest important pour nous et pour vous !

Page 49. Activit C mp :


coute et coche quand tu entends
le son [ de heure
1. heure 6. sur
2. fte 7. frre
3. ordinateur 8. mre
4. cur 9. fleur
5. mer 10. Super !
6
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 1SPQPTFS EFNBOEFS SFGVTFS t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-FUMB-
EFTBMJNFOUT MFTBSUJDMFTQBSUJUJGT
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t 1BSMFSEFTFTSFQBT t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t 1BSMFSEFTBWJFRVPUJEJFOOF  MBQQSFOUJTTBHF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT SBDPOUFSTBKPVSOF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJUHSPVQF
QSTFOUT EJTDVTTJPO QSJTFEFEDJTJPO SFTQFDU
Structures syntactiques EFMPQJOJPOEFTBVUSFT
Production orale t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMFFU
t -FTBSUJDMFTQBSUJUJGT
Expression BQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t -FWFSCFprendre
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV SBMJTFT
t -FTWFSCFTQSPOPNJOBVY
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
Lexique t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF
t -FTBMJNFOUT EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPOEFT
t -FTSFQBT VOFUDIFQSBUJRVF
TPOT<>FU<> JNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTBDUJWJUTRVPUJEJFOOFT t 'BWPSJTFSMJNQMJDBUJPOJOEJWJEVFMMF 
EFTUFYUFTNNPSJTT
QVJTVOFEZOBNJRVFEFHSPVQF
t-JSFVOUFYUFDPOOVWPJYIBVUF Phontique t 7PJSMBTFDUJPOj4USBUHJFTx Q
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO
FUMJOUPOBUJPO t -FTPO<>
t -FTPO<>
Comptences cls
Interaction t Je lis, je dis: in, ein, ain, aim<> t $PNQUFODFNBUINBUJRVFFU
t+PVFSEFTEJBMPHVFT QPTFS DPNQUFODFTEFCBTFFOTDJFODFT
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF Dimension sociale FUUFDIOPMPHJFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF et culturelle t $PNQUFODFOVNSJRVF
EBQQSFOUJTTBHF t "QQSFOESFBQQSFOESF
t "MJNFOUBUJPOFUEJUUJRVF
t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
Comprhension crite t -FTWBDBODFTFO'SBODFTKPVST 
t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
TPMJEBSJU IBOEJDBQT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT EFT TFOTJCJMJTBUJPO

EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU loral
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT t #JMBOPSBM-& Q
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT lcrit
QSBMBCMFNFOU t #JMBODSJU$" Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT t 7FSTMF%&-'"-& QFUQ
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM

Production crite
t3BDPOUFSMPSHBOJTBUJPOGBNJMJBMF
EVQFUJUEKFVOFSQBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire

LA B C Dlices
Z Livre de llve, p. 65
Dans cette unit, tu vas...
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Prsenter et lire le sommaire de lunit. Demander
aux lves quels objectifs sont les plus motivants
pour eux.
Faire observer les illustrations et les mots connus
et transparents.
Faire feuilleter lunit pour visualiser la structure dune
unit avec ses quatre leons, et les tches nales.

1 coute labcdaire des aliments


et rpte en rythme.
'BJSFNNPSJTFSMFTMFUUSFTEFMBMQIBCFUTVSVOFCBTFSZUINJRVF
%DPVWSJSFUNNPSJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTBMJNFOUT"TTPDJFS
MFTMFUUSFTEFMBMQIBCFUVOOPNEBMJNFOUQPTTEBOUDFUUFMFUUSF

Transcription $%NQ
.NNNy$FTUVOEMJDF$FTUVOEMJDF$FTU
M"#$%MJDFT
A DPNNFananas
B DPNNFbeurre
C DPNNFcrales
D DPNNFdatte
Actes de communication E DPNNFconfitureextra
3DJUFSMBMQIBCFU QFMFS F DPNNFfromage
/PNNFSMFTBMJNFOUT G DPNNFgteau
H DPNNFhuile dolive
Matriel: I DPNNFmas
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF J DPNNFjambon
 $BIJFSEBDUJWJUT Q K DPNNFkiwi
 $BSUFNFOUBMFEFMVOJU Q L DPNNFlait
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF M DPNNFmiel
N DPNNFnoix
Comptences cls O DPNNForange
P DPNNFpain grill
A  pprendre apprendre:SFDPOOBUSF Q DPNNFuf la coque
MJNQPSUBODFEVMBOHBHFOPOWFSCBM R DPNNFraisin
EBOTMBQQSFOUJTTBHF"DRVSJSEFOPVWFMMFT S DPNNFsucre
DPOOBJTTBODFT GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJU T DPNNFtomate
EFNNPJSF%WFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSF U DPNNFjus de fruits
DPNQSFOESFHSDFMBHFTUVFMMF V DPNNFglace la Vanille
Comptences sociales et civiques:DPVUFS W DPNNFsandwich
MFTBVUSFTFUSFTQFDUFSMFTSHMFTEVKFV X DPNNFmaxi-tartine
FUEFMBDMBTTF Y DPNNFyaourt la banane
Z DPNNFpizza

Faire observer la page. Les lves ont dj tudi


lalphabet (Unit 0), mais il est important
de rviser rgulirement les apprentissages
et de les approfondir.
Livre ouvert, faire couter lenregistrement
une premire fois.
6
Vrier que les lves comprennent tous les noms Prolongement
daliments. Expliquer, par exemple, les mots Demander aux lves de se mettre nouveau
datte, ufs la coque, pain grill ou sandwich en cercle, mais dans un ordre diffrent.
qui peuvent ne pas avoir t compris. Ils devront cette fois-ci mimer uniquement le geste
Remettre lenregistrement et demander correspondant leur lettre. Les autres lves
aux lves de rpter les lettres et les mots doivent deviner de quelle lettre il sagit.
voix haute.
Rappeler ou faire rappeler les diffrences 3 pelle un nom daliment. Tes camarades
entre lalphabet franais et celui de la langue devinent
maternelle des lves. 4FOUSBOFSQFMFSFOTBNVTBOU

Renforcement En grand groupe, demander un lve de choisir


Demander aux lves de recopier tous les noms un mot de la liste, puis de lpeler haute voix.
daliments dans leur cahier en ajoutant larticle Ses camarades lvent la main pour dire le mot
dni. Vrier ensuite avec lensemble de la classe et celui qui le devine en choisit un autre, et ainsi
le genre des mots et insister sur ceux dont le genre de suite.
est diffrent dans la langue maternelle des lves. Prolongement
Prolongement Proposer le mme type de jeu pour sentraner
Par petits groupes, les lves mettent un autre peler des couleurs, des matires scolaires,
rythme une partie de lalphabet (ou lalphabet des sports, des verbes daction, du matriel
complet). Ils passent ensuite au tableau scolaire, des prnoms, etc.
pour chanter.
4 C est sucr C est sal Par deu ,
2 Rcite lalphabet et ajoute un geste classez les aliments.
pour chaque lettre. Tes camarades 3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTBMJNFOUTBOEFMFNNPSJTFS
rp tent et imitent tes gestes
3DJUFSMBMQIBCFU1PVSTVJWSFMBNNPSJTBUJPOEFMBMQIBCFU
Solutions possibles
*NQMJRVFSMFDPSQTEBOTMBQQSFOUJTTBHF -JTUFEFTBMJNFOUTTVDST
BOBOBT DSBMFT EBUUF DPOGJUVSF HUFBV NBT LJXJ MBJU 
Dans un premier temps, faire rciter les lettres de
NBYJUBSUJOF NJFM OPJY PSBOHF SBJTJO TVDSF KVTEFGSVJUT 
lalphabet (montrer la page du livre ou crire les HMBDFMBWBOJMMF ZBPVSUMBCBOBOF
lettres au tableau) par toute la classe ensemble,
puis individuellement an de vrier que les lves -JTUFEFTBMJNFOUTTBMT
connaissent et prononcent bien toutes les lettres. CFVSSF GSPNBHF IVJMFEPMJWF KBNCPO QBJOHSJMM VG
Organiser ensuite un jeu en chane. Distribuer MBDPRVF UPNBUF TBOEXJDI QJ[[B
une lettre chaque lve (sil y a plus de 26
lves dans la classe, faire des paires pour les Demander aux lves de se mettre par deux et
lettres particulires, sil y a moins de 26 lves, de lister les aliments en deux colonnes: sucr /
omettre les dernires lettres ou liminer les plus sal. Vrier que le vocabulaire a t bien copi.
semblables) et demander aux lves de choisir Faire lire la liste des aliments sucrs, puis sals,
un geste simple pour reprsenter leur lettre. par plusieurs lves.
Par exemple, pour le O, tenter de reprsenter Faire remarquer que classer linformation est
la forme avec tout son corps, les bras arrondis; une aptitude qui correspond la comptence
pour le R, faire un chat qui ronronne, etc. cl Comptence numrique.
Leur laisser sufsamment de temps pour imaginer
Prolongement
et sentraner reproduire le geste.
Demander aux lves quels sont les aliments
Ensuite, faire mettre les lves en cercle, debout,
quils prfrent et ceux quils naiment pas. Enrichir
dans lordre de lalphabet. Dans lordre,
la liste avec dautres noms daliments que le lves
un lve propose sa lettre et le geste associ
copieront dans leur cahier et illustreront ( la suite
et les autres le reproduisent. Faire un premier tour
de lactivit 1).
pour dcouvrir la crativit de la classe et vrier
la prononciation des lettres, ainsi que la varit On peut choisir de faire ce moment-l la carte
des gestes. mentale correspondante (Cahier dactivits,
Faire rpter et enchaner lettres et gestes. annexes, Les articles p. 72), pour aider
Faire remarquer aux lves que travailler les lves cerner et organiser tout ce quils
en impliquant son corps est une attitude ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont
qui correspond la comptence cl des aides lapprentissage, elles favorisent
Apprendre apprendre. la mmorisation et lorganisation de la pense.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

1 Lheure du goter !
Z Livre de llve, p. 66
1 coute le dialogue ils sont
uelle heure est il
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVOEJBMPHVFBOEFSQPOESF
EFTRVFTUJPOT4BJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO

FUEFTJOUPOBUJPOTQPVSTFSFQSFSEBOTMBTJUVBUJPO3WJTFS
MFYQSFTTJPOEFMIFVSF$PNQSFOESFMFWPDBCVMBJSFTFSWBOU
QSPQPTFS BDDFQUFSFUSFGVTFSVOBMJNFOU

Transcription $%NQ
o5PN JMFTURVBUSFIFVSFT MIFVSFEVHPUFS5VBTGBJN
o0VJ+BJUSTGBJN
o5STCJFO2VFTUDFRVFUVWFVY 5VWFVYVOFUBSUJOF
o0VJ
o.NNNy.PJBVTTJ KFQSFOETVOFUBSUJOF
"WFDEVGSPNBHF&UUPJ "WFDEVGSPNBHF
o/PO QBTEFGSPNBHF
o#POy"WFDEFMBDPOUVSF
o/PO KFWFVYQBTEFDPOUVSF
o"MPSTy5VWFVYEFTCJTDVJUT
o/PO KFWFVYQBTEFCJTDVJUT
o&UyVOFCBOBOF
o/PO+FWFVYQBTEFCBOBOF
o.BJTy5VOBTQBTGBJN BMPST
o+FWFVYyNPOCJCFSPO
Actes de communication
1SPQPTFS BDDFQUFS SFGVTFSVOBMJNFOU Solutions
Phontique *MTTPOUEBOTMBDVJTJOF*MFTURVBUSFIFVSFT MIFVSFEVHPUFS
-FTPO<>
Faire une coute de dcouverte, livre ferm. Faire
Matriel:
dnir la situation grce aux indices sonores, aux
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT
intonations et aux mots reconnus par les lves.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
Centrer lattention sur les intonations
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

et les illustrations. Prciser quil y a plus de texte
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF enregistr que dans les bulles.
QEBHPHJRVF Poser quelques questions de comprhension
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF gnrale: Combien de personnages il y a? De
quoi ils parlent? Qui propose? Qui refuse? Etc.
Comptences cls Mettre une deuxime fois lenregistrement
pour rpondre aux questions de lactivit.
A  pprendre apprendre:TBWPJSSFQSFS
Faire dduire le sens de avoir faim.
FUNNPSJTFSMFTQISBTFTJNQPSUBOUFT
3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFVEFSMF 2 Observe. Le pre propose
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF Il ne propose pas de
4PJHOFSMJOUPOBUJPOFUMBQSPOPODJBUJPO 3FQSFSEFTJOGPSNBUJPOTQSDJTFTEBOTVOEJBMPHVF
Comptences sociales et civiques:TBWPJS 3VUJMJTFSEFTOPNTEBMJNFOUT
QSPQPTFS BDDFQUFS SFGVTFSQPMJNFOU7BMPSJTFS
MFSFTQFDUEFTBVUSFT4JOUSFTTFS Solutions
VOFBMJNFOUBUJPOTBJOFFURVJMJCSF a. *MQSPQPTFVOFUBSUJOF
Esprit dinitiative et dentreprise:USF b. *MOFQSPQPTFQBTEFQPNNF
DBQBCMFEFUSBWBJMMFSQBSQBJSFT c. *MQSPQPTFEVGSPNBHF
6
Faire relire les bulles bleues de lactivit 1.
d. *MOFQSPQPTFQBTEFKBNCPO
Sentraner les prononcer avec enthousiasme
e. *MQSPQPTFEFMBDPOGJUVSF
et avec des intonations diffrentes.
f. *MQSPQPTFEFTCJTDVJUT
Avec lensemble de la classe, crire une liste au
g. *MQSPQPTFVOFCBOBOF
tableau des aliments pouvant tre pris au go ter.
h. *MOFQSPQPTFQBTEFDSBMFT
Puis, par deux, faire imaginer et crire un dialogue
i. *MOFQSPQPTFQBTEFMBJU
avec des propositions de go ter, mais cette fois
ci, en transformant les questions et les rponses
Faire rcouter le dialogue de lactivit 1 et demander
sa guise. Dire aux lves de respecter la
aux lves de noter tous les aliments mentionns.
consigne: dans un premier temps, Tom refuse
Puis leur demander dobserver lillustration et
les aliments proposs, mais la n, il accepte.
de citer les aliments qui ne sont pas mentionns
Faire jouer le dialogue devant la classe.
dans lenregistrement.
Le professeur veillera la rptition des bulles
Tracer deux colonnes au tableau avec dun ct,
bleues et la n, il corrigera la prononciation
Le pre propose et de lautre, Il ne propose
des noms daliments les plus difciles.
pas de; demander aux lves de faire lactivit
Demander aux lves de lire le message de Nico
dans leur cahier. Lors de la correction, faire
lcolo: Noublie pas les formules de politesse:
formuler des phrases compltes, par exemple:
Sil te plat! Merci!, et de les utiliser dans
Le pre propose du fromage. Le pre ne propose
leur dialogue.
pas de pomme.
Faire remarquer que sexprimer avec politesse
Faire remarquer lutilisation de larticle la forme
est une attitude qui correspond la comptence
afrmative (du fromage, de la conture) et la
cl Comptences sociales et ci iques.
forme negative (pas de pomme, pas de crales),
en prcisant que ce point de grammaire sera vu Prolongement
ultrieurement. Proposer aux lves de jouer ce nouveau dialogue.
Faire galement remarquer labsence du ne
la forme negative dans les rponses de Tom,
et prciser aux lves qu loral, la premire
partie de la ngation est souvent omise.
Bote sons []
3 Joue la scne. Imite bien les intonations. DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
.NPSJTFSFUNFUUSFFOTDOFVOEJBMPHVF4FYQSJNFSMPSBM
Option: version numrique.
FOJOUFSBDUJPO
Transcription $%NQ
Refaire une coute du dialogue avec des pauses
pour laisser le temps aux lves de rpter. o$PNCJFOEFMBQJOTNBOHFOUEVQBJOEBOTMFKBSEJO
Demander aux lves de former des paires EF4ZMWBJO 7JOHU
et de sentraner jouer le dialogue. Circuler o/PO1MFJO QMFJO QMFJO$FOUWJOHU
entre les groupes pour les aider.
Livre ferm, faire couter puis rpter ces phrases
Leur laisser le temps de sapproprier le texte
de faon ludique, sans analyser ni la syntaxe
et les encourager travailler lexpressivit
ni lorthographe.
et la gestuelle dans le jeu thtral.
En expliquer le sens pour les mettre en rapport
Proposer de jouer la scne devant la classe.
avec lillustration, mais ne pas traiter laspect
4 Fais dautres propositions Tom. grammatical.
la n, il accepte Faire mmoriser ces phrases de faon ce
'BJSFEFTQSPQPTJUJPOTEFHPUFSFOSVUJMJTBOUMFTFYQSFTTJPOT que les lves prononcent bien le son , qui est
QPVSQSPQPTFS SFGVTFSFUBDDFQUFSEFTBMJNFOUT un son particulier au franais. Ce son est parfois
difcile identier et reproduire, mais il est
Solutions possibles important de lassimiler assez tt.
o  VFTUDFRVFUVWFVY 5PN 5VWFVYVOTBOEXJDI
2 Faire reprer les diffrentes graphies qui
o 0VJ TJMUFQMBU correspondent ce son et demander aux lves
o .NNNy6OTBOEXJDIBWFDEVKBNCPO de rechercher dans les units prcdentes
o /PO QBTEFKBNCPO dautres mots contenant ce son. Par exemple:
o #POy"WFDEVGSPNBHF matin, voisin, cousin, quinze, sympathique, bain,
o /PO KFOFWFVYQBTEFGSPNBHF etc.
o "MPSTy5VWFVYEVDIPDPMBU
Prolongement
o 0IPVJKFWFVYVOTBOEXJDIBWFDEVCFVSSF
Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en
FUEVDIPDPMBU.FSDJ
les illustrant avec un dessin diffrent de celui du livre.
Jcoute et je parle

1 Et toi, quest-ce que tu prends


Mmorise
pour ton goter ? Quest-ce que
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
tu ne prends pas ?
EFWVFDPNNVOJDBUJG
la n de la page, la plupart des lves doivent Solutions possibles
dj avoir assimil le texte des bulles dans leur o&OHOSBM KBJGBJN BMPSTKFQSFOETVOFUBSUJOF
contexte. Il sagit donc ici de les identier comme BWFDEVGSPNBHF VOWFSSFEFMBJUFUVOFCBOBOF
des formules utiles pour la communication o.PJ KFOFQSFOETQBTEFQBJO KFOFQSFOETQBT
et des rfrences rutilisables dans dautres EFGSPNBHF KFOFQSFOETQBTEFKBNCPOyKFQSFOET
contextes, mais avec la mme intention: VOFHMBDF
proposer, demander ou refuser des aliments.
On pourra cependant, en conclusion, faire Enrichir le vocabulaire de la classe en faisant
rpter ces formules en insistant nouveau une liste de ce que les lves prennent
sur lintonation, davantage ou plus que et prfrent pour leur go ter.
sur leur structure. Observer les diffrences culturelles: quelle
heure vous go tez? Et en France, quelle heure
go tent les enfants?
Dvelopper une conversation ventuellement
en langue maternelle sur la fonction et le plaisir
de ce petit repas.
Faire remarquer aux lves que sintresser
une alimentation saine et quilibre est une
attitude qui correspond la comptence cl
Comptences sociales et ci iques.
Oral: analyse
J'coute et je parle pratique 6
1 Le labyrinthe du petit djeuner
Z Livre de llve, p. 67
5 coute et o serve C est quel numro
DPVUFSFUSFQSFSEFTBMJNFOUTBOEFMFTBTTPDJFS
VOOVNSP

Transcription et solutions $%NQ


6OKVTEFGSVJUT
%VQBJOHSJMM9
%FTCJTDVJUT
%FMBDPOUVSF
6ODSPJTTBOU
%VCFVSSF
%VGSPNBHF
%FTDSBMFT
%VMBJU
3JFO
6OVGMBDPRVF
6ODBGBVMBJU
%VQBJO
6ODIPDPMBUDIBVE8

Mettre une premire fois lenregistrement an


que les lves reprent les aliments sur le dessin.
Procder une deuxime coute en faisant
une pause aprs chaque aliment, puis demander
aux lves quel est le numro correspondant.
Grammaire en situation
Faire rcapituler la liste des aliments avec leur numro.
1PVSQBSMFSEFTBMJNFOUT
Exemple: Un jus de fruits, cest le numro 1.
-FTBSUJDMFTQBSUJUJGT
-FWFSCFprendre Prolongement
Mettre les lves par deux. Un lve demande
Matriel: par exemple, Du lait, cest quel numro?;
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT lautre rpond Cest le numro 13.
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU
 6 JEU Quest-ce quils prennent pour le petit
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF d euner
QEBHPHJRVF 3FQSFSFUDPNQSFOESFMFNFOVEFDIBRVFQFSTPOOBHF 
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF TPVTGPSNFEFKFV
a. uis le la rinthe
Comptences cls
Solutions
A  pprendre apprendre:EJTUJOHVFSMPSBM
EFMDSJU DPNQBSFSBWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF o4BMPNQSFOEVOKVTEFGSVJUT VODBGBVMBJU EVQBJOHSJMM
BWFDEVCFVSSFFUEFMBDPOGJUVSF
%WFMPQQFSTPOTFOTEFMPCTFSWBUJPOFUTB
o#BTUJFOQSFOEVOKVTEFGSVJUT EVQBJOBWFDEVKBNCPO
DBQBDJUEFEEVDUJPO"OBMZTFSVOFTUSVDUVSF
FUEVGSPNBHF
HSBNNBUJDBMF
o+POBUIBOQSFOEEFTDSBMFTFUEVMBJU
Comptences sociales et civiques: o4BNJBQSFOEVODIPDPMBUDIBVEFUVODSPJTTBOU
TJOUSFTTFSMBMJNFOUBUJPORVJMJCSF o-PMBOFQSFOESJFO
Sensibilit et expression culturelles:VUJMJTFS o2VFOUJOQSFOEEFTCJTDVJUT VODSPJTTBOU EFMBDPOGJUVSF 
EFTGPSNVMFTEFQPMJUFTTF EVMBJU VOVGMBDPRVF EVQBJO FUEVNJFM

Demander aux lves dobserver le labyrinthe


et de dire ce que prend chaque personnage
en suivant les traits de couleurs.
J'coute et je parle

1 un produit base de crales: des crales peu


sucres ou du pain (complet si possible) avec un
peu de beurre, de conture ou de miel;
un produit laitier: du lait, un yaourt, du fromage;
Proposer aux lves dcrire les menus dans un fruit ou un jus de fruits frais ou sans sucre
leur cahier et passer dans les rangs pour corriger ajout.
les fautes. Poser aussi des questions plus personnelles
Demander un ou plusieurs lves de lire ou dordre gnral, telles que: Combien dheures
les menus voix haute. de cours vous avez avant la rcr? Pourquoi
faut-il bien manger le matin? Combien de fois
b. nsuite, coute et vrie par jour est-il recommand de manger pour tre
en forme?
Transcription $%NQ
Demander aux lves sils prennent le mme
Salom QJTUF
 petit djeuner le week-end et les jours o ils
.PJ DFTU4BMPN"MPST MFNBUJO KFNBOHFCJFOy6OKVT vont au collge. quelle heure djeunent-ils en
EFGSVJUT VODBGBVMBJU EFTUBSUJOFTHSJMMFTBWFDEVCFVSSF semaine et le week-end? Pourquoi toutes ces
FUEFMBDPOUVSFy diffrences?
Bastien QJTUF
 Faire une enqute sur les aliments prfrs
.PJ KBJNFMFTBM BMPSTMFNBUJO KFNBOHFEVQBJOBWFD des lves de la classe: certains lves joueront
EVGSPNBHF EVKBNCPOyFUKFCPJTVOKVTEPSBOHFy le rle denquteurs, les autres prpareront
Jonathan QJTUF
 le tableau des rsultats. La lecture des rsultats
.PJ VOHSBOECPMEFDSBMFTBWFDEVMBJUGSPJEFUDFTUUPVU permettra dutiliser le verbe prendre diffrentes
Samia QJTUF
 personnes et le professeur insistera sur
.PJ KFQSFOETVODIPDPMBUDIBVEFUVODSPJTTBOU les articles partitifs.
Lola QJTUF
 Faire remarquer aux lves que sintresser
.PJKFOFQSFOETSJFO+FOBJQBTMFUFNQT une alimentation saine et quilibre est
Quentin QJTUF
 une attitude qui correspond la comptence
.PJKFQSFOETEFVYVGTMBDPRVF+BEPSFByFU cl Comptences sociales et ci iques.
BQSTyEVQBJOyBWFDEFMBDPOUVSFyEFTCJTDVJUT 
VODSPJTTBOUFUVOHSBOEWFSSFEFMBJUBWFDEVNJFM
$PNNFB KFTVJTCJFOFOGPSNF to i !
Un petit dj la cafet ! Joue la scne.
Faire couter lenregistrement an de vrier si les
menus correspondent aux rponses donnes par 4FYQSJNFSMJCSFNFOUFOMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF
les lves, dans lactivit a.. Les lves peuvent .FUUSFFOTDOFVOEJBMPHVFJOWFOU
suivre en mme temps litinraire color t crire la transcription du dialogue
de chaque personnage. de lactivit au tableau et lire le dialogue.
Poser des questions de comprhension globale, Demander ensuite aux lves de former
par exemple: Qui a trs faim? Pourquoi Lola ne des groupes de deux pour jouer la scne.
prend rien? Pourquoi Quentin est bien en forme? t Faire jouer la scne dabord telle quelle
Faire dire le menu de chacun par les nombres. est dans lactivit, puis changer ensuite
Par exemple: Salom prend 1, 3, 7, 11, . daliments.
Faire une coute en faisant des pauses aprs t Laisser le temps aux lves de rpter
chaque personnage, an que les lves rptent plusieurs fois la scne et circuler entre
les menus de chacun. les groupes pour les aider.
Renforcement t Leur demander de travailler lexpressivit
Mettre les lves par groupes de deux et leur faire et la gestuelle et faire reprsenter la scne
dire ce quils prennent au petit djeuner, sous forme devant le groupe-classe.
de combinaison numrique. Exemple: Un lve t Demander aux lves de copier
dit: Moi, au petit djeuner, je prends 1, 7 et 10. leur dialogue invent dans leur cahier
Lautre lve reformule en donnant le nom des et de lillustrer.
aliments: Toi, tu prends un jus de fruits, un caf t Faire remarquer aux lves que
au lait et un croissant. sintresser aux rgles sociales dans
le pays de la langue tudie (formules de
Prolongement politesse) correspond la comptence cl
Rappeler aux lves limportance dun petit Sensibilit et expression culturelles
djeuner quilibr. Le petit djeuner doit
comporter:
6
Jobserve et janalyse LE VERBE PRENDRE
Commencer par lire la conjugaison entire du verbe.
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY Les lves sont familiariss avec la 1re personne
du singulier, grce aux exercices dcoute.
LES ARTICLES PARTITIFS
Les lves ont dj entendu et rpt les articles
Quelles personnes se prononcent
partitifs; il sagit ici danalyser et de dduire la rgle. de la mme manire ?
Lire la srie des phrases afrmatives et la faire Aprs cette premire lecture, demander combien
observer. Faire mettre des hypothses, puis de prononciations diffrentes il y a (4). Sentraner
formuler la rgle: du nom masculin singulier, prononcer: rciter ensemble le verbe, puis
de la nom fminin singulier, de l nom le faire par groupes de plus en plus rduits.
commenant par une voyelle ou un h muet, Enn rpter, livre ferm.
des nom au pluriel. La prononciation pourra se rvler un peu difcile
Procder de la mme faon pour les phrases pour le groupe pr suivi dune voyelle nasalise.
ngatives: les articles partitifs sont tous Insister encore sur la terminaison -ent qui ne
remplacs par de / d, quels que soient le genre se prononce pas.
et le nombre du nom qui suit. Demander combien de graphies diffrentes
les lves observent (5). Faire recopier le verbe
Dans quel cas tu utilises chaque article ? dans le cahier en utilisant des couleurs
Compare avec ta langue ! pour diffrencier les prononciations.
Madame e ion propose de comparer
ces articles avec la langue maternelle des lves.
Transcription et solutions $%NQ
Cest le moment de prciser la notion darticles 7PVTQSFOF[
partitifs. crire au tableau la transcription +FQSFOET
de lactivit 6, faire observer ce que dit Salom *MQSFOE
par exemple, et expliquer la diffrence entre *MTQSFOOFOU
larticle indni et larticle partitif. Elle prend /PVTQSFOPOT
un caf au lait et des tartines avec du beurre 5VQSFOET
et de la conture. Un sous-entend un bol
de caf, mais une certaine quantit de tartines, A loral coute et lve la main quand
de beurre et de conture. Larticle partitif est le verbe est au pluriel
utilis devant les noms qui indiquent une quantit
non comptable. Faire couter lenregistrement une premire fois,
Faire remarquer que les partitifs ont les mmes puis la n de la deuxime coute, demander
formes que les articles contracts avec aux lves de lever la main quand ils entendent
la prposition de. le verbe au pluriel.
Proposer un jeu de rapidit en petits groupes:
tour de rle, un lve donne une forme
du verbe prendre et les camarades lvent la main
si le verbe est au pluriel.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique

2 La journe de Clmentine
Z Livre de llve, p. 68
1 coute et observe les photos.
u est ce qu elle a ou li de dire
&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPOBVEJUJWFFUWJTVFMMF3FQSFS
MFTEJGGSFODFTFOUSFVOEPDVNFOUTPOPSFFUVOEPDVNFOUDSJU
*OUHSFSRVFMRVFTOPUJPOTEFDJWJMJTBUJPOMFSZUINF
EVODPMMHJFOGSBOBJT$PNQBSFSBWFDTFTQSPQSFTIBCJUVEFT
TDPMBJSFTFUGBNJMJBMFT3WJTFSMFYQSFTTJPOEFMIFVSF

Transcription $%NQ
#POKPVS+FNBQQFMMF$MNFOUJOF+FWPVTSBDPOUF
NBKPVSOF EVMVOEJBVWFOESFEJy
TFQUIFVSFTNPJOTMFRVBSU MFSWFJMTPOOF+FNFSWFJMMF
NBJTKFSFTUFBVMJUEJYPVRVJO[FNJOVUFTEFQMVT+BEPSF
.BNSFNBQQFMMFj$MNFOUJOF*MFTUTFQUIFVSFT
.PJ KFQBST DFTPJS NBDISJFx
4FQUIFVSFT+FNFMWFDPNNFVO[PNCJF KFNFEPVDIFy
+FNIBCJMMFFODJORNJOVUFTVOKFBO VOUFFTIJSU 
EFTCBTLFUTFUWPJM
2VBOEKFSFOUSFEBOTMBDVJTJOF MFQFUJUEKFTUQSU
.FSDJQBQB
"QST WJUF+FNFCSPTTFMFTEFOUT KFNFDPJGGF 
KFQSFOETNPOTBD KFNCSBTTFNPOQSFFUIPQ
+FQBSTBVDPMMHFFOWMP
*MFTUEKIVJUIFVSFTNPJOTWJOHU
Actes de communication NJEJ KFEKFVOFMBDBOUJOF*MZBEFTKPVST
1BSMFSEFTBDUJPOTRVPUJEJFOOFT PDFTUQBTNBMy
/PNNFSMFTNPNFOUTEFMBKPVSOF -BQSTNJEJ DJORIFVSFTRVBOEKBSSJWFMBNBJTPO 
KFNJOTUBMMFEFWBOUMBUMFUKFQSFOETNPOHPUFSy
Phontique PVG/PVTEOPOTIFVSFT&OO UPVUFMBGBNJMMF
-FTPO<> FTUSVOJF
Matriel: +FNFDPVDIFOFVGIFVSFTFUEFNJF PVEJYIFVSFT
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUFT NBYJNVNy+FMJTVOQFVy.FTZFVYTFGFSNFOUy
 $BIJFSEBDUJWJUT Q #POOFOVJU
 $%NQQPVSMMWF QJTUF BDUJWJU

FUQJTUF BDUJWJU
 Solutions
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEF I FMMFGBJUTFTEFWPJST
QEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Demander aux lves dobserver le reportage
photo. Faire lire la bulle de Clmentine, puis faire
Comptences cls nommer les actions connues.
Faire une premire coute et demander
A  pprendre apprendre:EWFMPQQFS aux lves de reprer les mots dits et crits:
EFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF le matin, midi, laprs-midi, le soir.
4PJHOFSMJOUPOBUJPO GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJU Procder a une deuxime coute, en faisant des
EFNNPJSF pauses correspondant aux images et demander
Comptences sociales et civiques:QBSMFSEF chaque fois aux lves de dire ce que fait
TPJFUEFTFTIBCJUVEFT DPVUFSTFTDBNBSBEFT Clmentine et quel moment ou quelle heure.
$POOBUSFEFTBTQFDUTEVNPEFEFWJFGSBOBJT Faire rcapituler les verbes daction mmoriss.
Demander aux lves si leur journe ressemble
celle de Clmentine: faire citer les points
communs et les diffrences pour rutiliser
le vocabulaire.
6
Faire remarquer que la connaissance lmentaire
du quotidien dans le pays de la langue
Solutions
tudie correspond la comptence cl a.&MMFTFSWFJMMF
Comptences sociales et ci iques. b. &MMFTFEPVDIF
c. &MMFQSFOETPOQFUJUEKFVOFS
2 coute et rponds. d. &MMFTFCSPTTFMFTEFOUT
$PNQSFOESFVONFTTBHFPSBMEFNBOJSFQMVTBQQSPGPOEJF e. &MMFEKFVOFMBDBOUJOF
BOEFEJSFTJMFTQISBTFTTPOUWSBJFTPVGBVTTFT/PNNFS f. &MMFEOFFOGBNJMMF
MFTBDUJPOTFOUFOEVFTHSDFBVYJOEJDFTTPOPSFT
Faire couter la partie b. de lactivit. Expliquer
Transcription $%NQ aux lves quils vont couter une srie de
bruitages quils devront associer aux diffrents
1.$MNFOUJOFTFSWFJMMFIFVSFT actions de Clmentine.
2.&MMFTIBCJMMFUSBORVJMMFNFOU
Faire des pauses pour que les lves aient le
3.&MMFTFCSPTTFMFTEFOUTBQSTMBEPVDIF
temps de reprer les actions correspondantes.
4.IFVSFTNPJOT FMMFQBSUBVDPMMHF
Demander aux lves de nommer le verbe
5.&MMFSFOUSFDIF[FMMFIFVSFT
correspondant aux indices sonores. Procder
6.&MMFOBJNFQBTMBUM
une deuxime coute en faisant une pause aprs
7.&MMFEOFUPVUFTFVMF
chaque item et demander aux lves de dcrire
8.&MMFTFDPVDIFIFVSFT
chaque action avec une phrase complte.
Variante: Proposer aux lves une question
a. rai ou fau
choix multiple aprs chaque bruit entendu.
Solutions Exemple: bruit de douche: Clmentine
se rveille? Elle se lve? Elle se lave?
1.7SBJ
Elle se douche!
2.'BVY FMMFTIBCJMMFFONJOVUFT
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
3.'BVY FMMFTFEPVDIFFUFMMFTIBCJMMF
des stratgies de comprhension et dexpression
4.'BVY FMMFQBSUIFVSFTNPJOT
orale sont des aptitudes qui correspondent la
5.7SBJ
6.'BVY FMMFBJNFMBUMQBSDFRVFMMFMBSFHBSEFFOQSFOBOU comptence cl Apprendre apprendre.
TPOHPUFS Renforcement
7.'BVY UPVUFMBGBNJMMFEOFFOTFNCMF Mettre les lves par groupes de deux, lun mime
8.'BVY FMMFTFDPVDIFIPVIFVSFTNBYJNVN les mmes actions, le deuxime les nomme.

Selon le groupe, le professeur optera pour Prolongement


une rvision pralable de lexpression de lheure Organiser une discussion en grand groupe
en demandant lheure de dbut et de n sur les ressemblances et les diffrences entre
de chaque moment de la journe, par exemple. les habitudes franaises et celles du pays
Faire couter les propositions de lactivit a. dorigine des lves en matire de repas
et demander aux lves de rpondre lcrit (horaires, composition, lieu et fonction des repas).
par vrai ou faux. Demander aux lves ce qui leur plat le plus
Mettre nouveau lenregistrement en faisant dans les habitudes alimentaires des Franais.
des pauses aprs chaque phrase et demander Informations culturelles
aux lves de rpondre par une phrase complte
La journe des Franais est ponctue par quatre repas :
et argumente. Par exemple: 1. Cest vrai, le petit djeuner, le djeuner, le goter et le dner.
Clmentine se rveille 6 heures 45 Le petit djeuner classique est compos dune boisson chaude
(ou 7 heures moins le quart). (un th, un caf ou un chocolat chaud), dun jus de fruits, de tartines
b. ue fait Clmentine ce moment avec du beurre, de la confiture ou du miel, parfois de crales
et dun laitage (un yaourt).
Le djeuner, entre 12 et 13 heures, est le repas le plus complet
Transcription $%NQ de la journe (entre, plat, fromage et/ou dessert).
a.#SVJU du rveil Les enfants prennent un goter laprs-midi, le plus souvent aprs
b.#SVJUde douche lcole, entre 16 et 17 heures. Il est en gnral compos daliments
c.#SVJUTdu petit djeuner sucrs (des biscuits, un yaourt, un fruit, une barre de crales, etc.).
d.#SVJUTde la brosse dents + eau Le dner (entre 19 et 20 heures) est un repas complet (entre, plat,
e.#SVJUTdu djeuner + cantine fromage et/ou dessert). Il est cependant plus lger, en gnral, que
f.#SVJUTdu dner + famille le djeuner. Cest le repas familial qui permet chacun de raconter
sa journe, de faire part de ses rflexions.
Jcoute et je parle

2
3 Remets les actions de Clmentine dans Demander aux lves de dire les phrases
l ordre des bulles bleues, dans lordre o chacun
les ralise et en ajoutant les heures.
3FNFUUSFEFTBDUJPOTEBOTMPSESF
Faire crire les phrases dans leur cahier et les
illustrer avec des dessins ou images symbolisant
Solutions chaque tape: un rveil, un bol, un bus
+FNFSWFJMMFo+FNFMWFo+FNFEPVDIFo Chaque lve prsentera sa page
+FNIBCJMMFo+FQSFOETNPOQFUJUEKFVOFSo en commentant les actions.
+FNFCSPTTFMFTEFOUTo+FNFDPJGGFo+FEKFVOF Faire remarquer que laptitude couter
MBDBOUJOFo+FQSFOETNPOHPUFSo+FGBJTNFTEFWPJSTo et sexprimer correspond la comptence
+FEOFFOGBNJMMFo+FNFDPVDIF cl Comptences sociales et ci iques.
Prolongement
Faire lire les bulles silencieusement, puis
Jeu: un lve mime trois ou quatre actions suivies
demander aux lves sils reconnaissent
et les autres disent ce quils voient, en utilisant
les verbes entendus dans lenregistrement.
la deuxime personne du singulier.
Demander quelques lves de lire les bulles
voix haute et corriger la prononciation.
Faire mettre les actions dans lordre,
individuellement, et ajouter une indication Bote sons []
de temps, puis procder la correction.
3FDPOOBJUSFFUQSPOPODFSMFTPO<>
Mmorise Option: version numrique.

1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU Transcription et solutions $%NQ


EFWVFDPNNVOJDBUJG
$IVVVU$IBDIBMFDIBUEF$IBSMPUFTUDPVDITVSMB
la n de la page, la plupart des lves doivent DIFNJOFEVDIUFBV$IVVVU
dj avoir assimil le texte des bulles dans
leur contexte. Il sagit donc ici de mmoriser Livre ferm, faire couter puis rpter la phrase
les actions pour rutiliser les verbes et prsenter de faon ludique, sans analyser ni la syntaxe
son quotidien.. ni lorthographe.
Demander aux lves le son qui se rpte le plus,
Et toi, quelle heure tu te rveilles ? puis (trs particulirement pour les apprenants
Tu te lves ? Raconte ! hispanophones) insister sur le fait quil ne faut pas
confondre le son avec le son .
&YQSFTTJPOPSBMFQBSMFSEFTPJ Livre ouvert, faire une deuxime coute. Rappeler
Solutions possibles que les virelangues (traditionnels ou invents)
servent jouer avec notre appareil phonatoire
.BNSFNFSWFJMMFWFSTI+FNFMWF0OQSFOE mais aussi avec notre imagination.
OPUSFQFUJUEKFVOFSFOTFNCMF+FNFEPVDIF+FNFCSPTTF Faire rpter la phrase pour obtenir
MFTEFOUT KFNFDPJGGFFUKFNIBCJMMF+FQBSTMDPMF une prononciation correcte.
FOCVTI"QSTMDPMF KFQSFOETNPOHPUFS
FUKFGBJTNFTEFWPJST-FNBSEJKFGBJTEVTQPSU MFTBVUSFT Renforcement
KPVSTKFMJTPVSFHBSEFVOQFVMBUMI KFEOF Demander aux lves dillustrer la bote sons
FOGBNJMMFFUKFNFDPVDIFWFSTI dans leur cahier personnel (faire un dessin diffrent
de celui du livre), puis leur proposer dinventer
par petits groupes dautres phrases contenant
ce son et de les illustrer.
Oral: analyse
J'coute et je parle pratique 6
2 La journe de Nosfer
Z Livre de llve, p. 69
4 Observe Nosfer et raconte ce quil fait.
0CTFSWFSEFTJMMVTUSBUJPOTBOEFQBSMFSEFTBDUJWJUT OPDUVSOFT

EVOQFSTPOOBHF%DPVWSJSMBDPOKVHBJTPOEFTWFSCFT
QSPOPNJOBVYMBUSPJTJNFQFSTPOOFEVTJOHVMJFS
4FYQSJNFSEBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHFFOTBNVTBOU

Solutions
NJOVJU /PTGFSTFSWFJMMFFUTFMWF
NJOVJUFURVBSU JMQSFOETPOQFUJUEKFVOFS
NJOVJUFUEFNJ JMTFEPVDIF
VOFIFVSFNPJOTMFRVBSU JMTFCSPTTFMFTEFOUT
VOFIFVSFNPJOTEJY JMTFSFHBSEFEBOTMFNJSPJS
FUJMTIBCJMMF
VOFIFVSFWJOHU JMTFDPJGGFFUJMTFQBSGVNF
VOFIFVSFFUEFNJF JMTPSUEFDIF[MVJFUSFUSPVWFTPOBNJ 
.BY
EFVYIFVSFTNPJOTEJY /PTGFSFU.BYEBOTFOU
FOEJTDPUIRVF

Demander aux lves dobserver les vignettes


en silence et de nommer les actions.
Complter le vocabulaire ncessaire:
se parfumer, se regarder, etc. Faire dduire
la conjugaison, puisque ce sont des verbes du
Grammaire en situation premier groupe. Puis rcapituler et faire rpter
1PVSQBSMFSEFTBWJFRVPUJEJFOOF les actions principales de chaque vignette.
-FTWFSCFTQSPOPNJOBVY Par paires, les lves dvelopperont la description
dune vignette de la manire la plus approfondie
Matriel: possible (les vtements, les couleurs, lhumeur
 $BIJFSEBDUJWJUT Q de Nosfer, les autres personnages ou les animaux
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF prsents, etc.). Le professeur valorisera tous
les enrichissements proposs par la classe.
Comptences cls Prolongement
A  pprendre apprendre:USBWBJMMFSFORVJQF Expliquer que Nosfer provient de Nosferatu,
4BWPJSVUJMJTFSMFKFVEFSMFDPNNFVOFBJEF le vampire, un lm du cinaste allemand
MBQQSFOUJTTBHF4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO F. Murnau (1922), qui stait lui-mme inspir
FUMJOUPOBUJPO du clbre roman de Bram Stoker, Dracula. Ces
personnages de vampire tant trs populaires
Sensibilit et expression culturelles:
aujourdhui, faire dcrire leurs caractristiques
DPNQSFOESFEFTSGSFODFTDVMUVSFMMFT
physiques ou leur mode de vie.
%WFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSFDPNQSFOESF
Faire imaginer le dialogue entre Nosfer et son ami
HSDFMBHFTUVFMMF
zombie.
Faire imaginer lemploi du temps dun chat:
ajouter les verbes se lcher, stirer, se passer la
patte sur les oreilles, se promener, se reposer, etc.

5 JEU DE RLE Ma le om ie passe tous


les week-ends chez Nosfer. Quest-ce
qu ils font emande des prcisions
$SFSVOEJBMPHVFFUMFNNPSJTFS4FYQSJNFSMPSBMFOJOUFSBDUJPO
3VUJMJTFSMFTWFSCFTQSPOPNJOBVYMBQSFNJSFQFSTPOOFEVQMVSJFM
6UJMJTFSVOSFHJTUSFQMVTGBNJMJFSFOFNQMPZBOUon
J'coute et je parle

2 to i !
Je raconte ma journe idale
Solutions possibles 1BSMFSEFTFTBDUJWJUTRVPUJEJFOOFT VUJMJTFSMFTWFSCFT
QSPOPNJOBVY JOEJRVFSMIFVSF
o-FTBNFEJ OPVTOPVTMFWPOTIFVSFTEVTPJSy
oIFVSFTEVTPJS &URVFMMFIFVSFWPVTQSFOF[ t Dcouvrir la micro-tche et lire
MFQFUJUEKFVOFS les questions proposes.
o0OQSFOEMFQFUJUEKFVOFSNJOVJU"QST /PTGFS t Lire lamorce propose en exemple.
TFEPVDIFFUNPJ KFQSQBSFNFTWUFNFOUT t Les lves racontent leur journe idale.
o7PVTWPVTMBWF[MFTEFOUTUPVUFTMFTOVJUT t Lenseignant les encouragera utiliser
o0VJ OPVTOPVTMBWPOTMFTEFOUTUPVUFTMFTOVJUT  les verbes pronominaux vus en p. 68.
FUOPVTOPVTQBSGVNPOTBVTTJ t Si lenseignant le considre ncessaire,
oRVFMMFIFVSFWPVTUFTQSUT il pourra aussi revoir les heures, travailles
oIFVSF POTPSUEFMBNBJTPO POSFUSPVWFEFTDPQBJOT en p. 59 (Unit 5).
FUPOWBBVCPXMJOHPVPOWBDPVUFSEFMBNVTJRVFy

Par petits groupes de trois, les lves


improviseront le dialogue comme si lun tait
lintervieweur et les deux autres, Nosfer et Max. Jobserve et janalyse
Les rles peuvent tourner dans cette phase
crative de 15 minutes environ.
Dans chaque groupe, faire slectionner et LES VERBES PRONOMINAUX
organiser les ides de faon avoir un scnario Faire observer la conjugaison et demander
de la situation. Les lves joueront entre eux aux lves si cest trs diffrent dans leur langue
pour trouver la formulation des questions maternelle.
et des rponses les plus compltes ou varies Proter du tableau pour rappeler aux lves
possibles. les terminaisons des verbes en -er dj tudis.
Circuler entre les groupes pour les aider
et les encourager. Proposer de varier le dialogue Conjugue et mime un autre verbe pronominal !
en utilisant nous et on.
Faire jouer les dialogues devant la classe. Solutions possibles
Faire remarquer aux lves que travailler
en quipes est une attitude qui correspond la +FNIBCJMMF UVUIBCJMMFT JMFMMFPOTIBCJMMF OPVTOPVT
comptence cl Apprendre apprendre. IBCJMMPOT WPVTWPVTIBCJMMF[ JMTTIBCJMMFOU

6 aconte et illustre le ee end de Ma Comme le propose Madame e ion,


et Nosfer sur ton cahier. sentraner conjuguer en mimant les verbes
'JYFSTPOBUUFOUJPOTVSMBHSBQIJF&YFSDFSTBDSBUJWJU pronominaux de la leon.
FUTPOIVNPVSQBSDSJU BWFDVONJOJSFQPSUBHFPVVOF#% Faire crire sur le cahier deux ou trois verbes
pronominaux du choix des lves,
Grce la BD et aux jeux de rle, il y aura et leur demander de marquer en couleur
eu de nombreuses ides sur le week-end les pronoms rchis.
des vampires; chacun sen inspirera pour crire
son propre reportage (au moins cinq actions).
Demander aux lves de structurer la journe
(ou la nuit) en indiquant les moments ou
les heures et en utilisant larticulateur aprs.
Selon leurs capacits en franais et en dessin,
les lves choisiront une forme qui valorise
davantage le texte ou limage.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 6
3 4 bonnes ides pour les vacances
Z Livre de llve, p. 70-71

-FTWBDBODFTFO'SBODFTKPVST TPMJEBSJU IBOEJDBQT


#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
 $%NQQPVSMBDMBTTF QJTUF
 $BIJFSEBDUJWJUT Q
 $%NQQPVSMMWF -FCMPHEF$MBJSF QJTUF BDUJWJU

 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 4PMVUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj1BSUJSFODPMPx
 'JDIFEFYQMPJUBUJPO QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
 5SBOTDSJQUJPOT QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF

Comptences cls
C  omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT
Apprendre apprendre:BDRVSJSEFOPVWFMMFTDPOOBJTTBODFT3FOGPSDFSMFTBVUPNBUJTNFTEFEEVDUJPO
EFTNPUTUSBOTQBSFOUT'BJSFEFTDPNQBSBJTPOTBWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
'PSNBMJTFSEFTDPOOBJTTBODFTQBSDSJU
Comptences sociales et civiques:DPNQSFOESFMFTEJNFOTJPOTNVMUJDVMUVSFMMFTFUTPDJPDPOPNJRVFTEFTTPDJUT
FVSPQFOOFTDPVUFSMFTBVUSFT GBJSFQSFVWFEFUPMSBODFFUSFTQFDUFSMFTSHMFTEFMBDMBTTF
Sensibilit et expression culturelles:TJUVFSEFTSHJPOTGSBOBJTFT4JOUSFTTFSBVYWBDBODFTTDPMBJSFTFO'SBODF
Je lis et je dcouvre

3 une des appellations de la France) et situer


grossirement la zone. La Haute-Savoie, cest
la montagne, prs de la Suisse; Les Landes,
cest au bord de lAtlantique; Carcassonne est
dans le sud de la France; le Morbihan est
Pour commencer... dans le nord-ouest.
-JSFFUDPNQSFOESFEFTUNPJHOBHFT0CTFSWFSEFTEPDVNFOUT Quelles activits? Faire rechercher les actions
FUSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT (verbes) ou activits (noms) cites dans chaque
La rubrique Je lis et je dcouvre est une paragraphe. Il ne sagira pas dtre exhaustif
rubrique ouverte o lon vise une comprhension mais davoir les informations sufsantes pour
globale (sans entrer dans une analyse comparer les sjours.
grammaticale), grce aux images. Il sagit ici
evine le sens des mots difciles: o serve
dune sorte de reportage sur diverses options
les photos, cherche les mots-cls, aide-toi
de vacances entre jeunes. des mots transparents
Livre ferm, poser quelques questions
dintroduction sur les vacances des lves. Par