Vous êtes sur la page 1sur 221

______________________________________________________________________________

Repblica de Costa Rica


Ministerio de Educacin Pblica

PROGRAMAS DE ESTUDIO EN
MATEMTICAS
TRANSICIN 2013

Basados en los programas de estudio en Matemticas aprobados por el Consejo Superior de


Educacin el 21 de mayo del 2012.

Elaborados con el apoyo del proyecto del Ministerio de Educacin Pblica Reforma de la
Educacin Matemtica en Costa Rica, con el aporte de la Fundacin Costa Rica-Estados Unidos
de Amrica para la Cooperacin.
______________________________________________________________________________

PROGRAMAS DE ESTUDIO EN MATEMTICAS


TRANSICIN 2013
Tabla de contenidos
Introduccin .................................................................................................................................................................... 3
Programas de cada ciclo educativo ....................................................................................................................... 6
Primer ciclo ................................................................................................................................................................. 7
Conocimientos Bsicos ..................................................................................................................................... 8
Primer ciclo, Nmeros ................................................................................................................................... 10
Primer ciclo, Geometra ................................................................................................................................. 27
Primer ciclo, Medidas ..................................................................................................................................... 35
Primer ciclo, Relaciones y lgebra ........................................................................................................... 42
Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad................................................................................................ 50
Segundo ciclo ........................................................................................................................................................... 70
Segundo ciclo, Nmeros ................................................................................................................................ 71
Segundo ciclo, Geometra ............................................................................................................................. 91
Segundo ciclo, Medidas ............................................................................................................................... 104
Segundo ciclo, Relaciones y lgebra .................................................................................................... 109
Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad ......................................................................................... 122
Tercer ciclo ............................................................................................................................................................ 144
Tercer ciclo, Nmeros ................................................................................................................................. 145
Tercer ciclo, Geometra .............................................................................................................................. 161
Tercer ciclo, Relaciones y lgebra......................................................................................................... 173
Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad ............................................................................................. 184
Ciclo diversificado .............................................................................................................................................. 205
Ciclo diversificado, Geometra ................................................................................................................ 206
Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra ........................................................................................... 208
Ciclo diversificado, Estadstica y probabilidad ............................................................................... 213
Distribucin de reas para el 2013 ....................................................................................................... 214
Anexo ................................................................................................................................................................... 215
Crditos .............................................................................................................................................................. 220
Bibliografa ....................................................................................................................................................... 221

2
______________________________________________________________________________

Introduccin

Imagen propiedad del MEP

3
Introduccin

La instalacin de los nuevos programas de estudio de matemtica aprobados por el Consejo


Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012 se har de modo paulatino, tomando en cuenta que
el nuevo programa presenta diferencias con el vigente en contenidos, enfoque y metodologa. El
2016 ser el primer ao en que se estar ejecutando el nuevo programa en todos los niveles.

Lo anterior implica que en los aos 2013, 2014 y 2015 deber aplicarse programas de transicin.
Estos programas estn basados en los programas aprobados en 2012 pero contemplan los
conocimientos previos que el programa vigente proporciona al estudiantado en cada nivel.

Por las razones anteriores, se establece un plan de transicin de tres aos (2013, 2014 y 2015), de
manera que a partir del ao 2016 toda la enseanza primaria y secundaria estar trabajando con
los nuevos programas.

Este documento es el programa de transicin para el ao 2013, en el se establecen lineamientos


generales y la malla curricular en Matemticas para dicho ao.

La exposicin de fundamentos, ejes, gestin y planeamiento, metodologa y evaluacin, s como


las indicaciones generales sobre las reas y su introduccin en los ciclos, que proporciona el
programa aprobado, rige para este programa especial de transicin y debe consultarse en el
documento de dicho programa. Aqu se proporciona la malla curricular a ejecutar durante este
ao, as como algunas indicaciones que relacionan ambos programas, con el propsito de ubicar a
las y los docentes.

Este programa de transicin 2013 contempla tres situaciones diferentes:


Las y los estudiantes que ingresan al primer ao estarn trabajando con los nuevos
programas tal como fueron aprobados.
Desde el segundo ao hasta el octavo, los programas de este plan son bsicamente los
recientemente aprobados pero adaptados para conectar con los anteriores, particularmente
en lo que concierne a los conocimientos previos.
De noveno a undcimo se sigue el programa viejo pero se quitan algunos contenidos con
el propsito de dar espacio para que los contenidos que permanecen se estudien con el
enfoque de los nuevos programas.

La malla curricular se organiza del mismo modo en que lo hacen los programas nuevos, an en
aquellos niveles que estn siguiendo el programa anterior modificado. Esto es, se presenta en
orden de jerarqua por ciclos, reas, aos y en cada ao: conocimientos, habilidades especficas e
indicaciones puntuales. Para noveno, dcimo y undcimo no se proporciona la columna de
indicaciones puntuales. En cada ciclo, para cada rea, al inicio se hacen algunas observaciones
generales, que tienen que ver con las relaciones entre el programa de transicin 2013, el
programa aprobado y el programa anterior y se enuncian las habilidades generales. Luego se da la
malla curricular del ciclo. El programa aprobado trae al final de la malla curricular de cada ciclo
una serie de indicaciones generales de metodologa y evaluacin; stas debern ser consultadas
en dicho documento.
Introduccin

Se usar la siguiente simbologa para indicar la presencia de algunos de los elementos del
currculo en el plan de estudios:

Simbologa empleada en la columna de indicaciones puntuales

Elemento Smbolo

Indicacin puntual

Problema

Proceso

Actitud y creencia

Elemento de historia de las Matemticas

Uso de tecnologa

Eje transversal

5
Programas de cada ciclo educativo

Imagen propiedad del MEP


Primer ciclo

Imagen propiedad del MEP


Conocimientos Bsicos
Observaciones

Dado que en 2013 el programa nuevo inicia su ejecucin sin cambios en Primer ao, los
conocimientos bsicos que se dan en este programa de transicin son los mismos que estn
estipulados en el programa nuevo.

Habilidades generales

Las habilidades generales que se pretenden son:


Tener una nocin clara de la ubicacin en el espacio y de la relacin espacial entre objetos.
Realizar diferentes tipos de comparaciones tales como: tamaos, distancias, longitudes,
espesores, cantidades, intervalos de tiempo.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Tamao 1. Comparar de acuerdo con La manipulacin de material concreto e impreso es muy
Ms grande el tamao: ms grande necesaria para que se pueda identificar y comparar estos
que, ms pequeo que, tan conceptos: separar y clasificar objetos, o bien encerrar, marcar,
Ms grande como, tan pequeo repintar, dibujar, recortar o realizar otras actividades. Por
pequeo como e igual que. ejemplo, encerrar el recipiente ms grande:
Igual que 2. Ordenar segn el tamao
Tan grande objetos del entorno o
trazados.
como
Tan pequeo Imagen con derechos adquiridos por el MEP
como
Nocin de 3. Comparar objetos o trazos Se puede utilizar material concreto como bloques, piezas de
longitud segn su longitud o madera, utensilios escolares, etc.
anchura anchura o espesor.
espesor
4. Ordenar objetos segn su
longitud, anchura o
espesor.

Imgenes con derechos adquiridos por el MEP


Programas de cada ciclo educativo Conocimientos bsicos

Ubicacin 5. Determinar la posicin re- Los conceptos se desarrollarn primero con la ubicacin de
espacial lativa entre objetos las nias y los nios en la clase: situarse en relacin con otro o
(adelante, atrs, arriba, con un objeto.
debajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda, junto
a, en medio de, al lado).

Imagen propiedad del MEP

Tambin por medio de juegos, como por ejemplo:


a. Simn dice: todos un paso adelante.
b. Que se levante el que est a la derecha de Ana.
Distancia 6. Comparar la posicin de Una actividad relacionada con esto puede ser: expresar
objetos, cosas o personas oralmente el orden de algunos de sus compaeras o
Lejos segn la distancia a que se compaeros de clase segn se encuentren ms o menos lejos de
encuentran a partir de una un punto de referencia dado.
Ms lejos posicin dada (lejos,
Tan lejos cerca, ms lejos, ms
cerca, tan lejos como, tan
como cerca como).
Cerca
7. Ordenar objetos segn su
Ms cerca distancia a un punto dado.
Tan cerca
como

Imagen propiedad del MEP

Cantidad 8. Realizar comparaciones Se pueden ordenar recipientes segn contengan ms o


de cantidad utilizando las menos bolitas. Debe ser evidente la diferencia en el contenido
Mucho, poco nociones de mucho, poco, porque aqu no se trata necesariamente de contar sino de
igual cantidad, uno, estimar visualmente.
Igual ninguno, todos, alguno,
Uno, ninguno, tantos como, ms que, Dado una cantidad de materiales, por ejemplo, unas piezas
todos, alguno menos que. de madera, ver si hay una para cada uno, si sobran o faltan.

Ms que, 9. Establecer
menos que correspondencias uno a
Correspon- uno entre colecciones de
dencia uno a objetos o dibujos.
uno
Primer ciclo, Nmeros
Observaciones

Para primer ao

Este ao inicia con el nuevo programa de matemtica como tal, por lo cual todos los
conocimientos y habilidades especficas sern desarrollados. A diferencia del programa anterior,
en este ao se comienzan a estudiar los trminos doble de un nmero natural y la mitad de un
nmero natural par.

En este ao los temas centrales van desde el desarrollo del sentido numrico en forma progresiva
mediante el uso de las diversas representaciones de un nmero, hasta las estrategias para sumar y
restar nmeros naturales, as como el realizar clculo mental y estimaciones en problemas del
contexto real.

Para segundo ao

En relacin con el programa de matemticas anterior, el nuevo programa incluye en este ao


habilidades relacionadas con la representacin de los nmeros naturales en la recta numrica, el
uso de los trminos doble, mitad en la resolucin de problemas, evaluar la pertinencia de los
resultados que se obtienen al realizar un clculo o una estimacin y el uso de las propiedad
asociativa y conmutativa de la suma para facilitar los clculos de tipo mental y escrito.

El programa anterior contempla para este ao el trabajo con series y reconocimiento de patrones.
En el nuevo programa se abarcarn estos tpicos slo que en el rea de Relaciones y lgebra.

En este ao es importante trabajar los temas relacionados con el valor posicional de las cifras de
un nmero natural menor que 1000. Dado que se comienza a trabajar con la multiplicacin, es
importante que el estudiante implemente inicialmente estrategias para dominar las tablas de
multiplicar que tiendan paulatinamente hacia su memorizacin.

En este ao se inicia con el algoritmo posicional para la resolucin de sumas y restas, por lo que
es importante justificar de manera adecuada los mismos mediante la representacin de los
nmeros en forma concreta. Es necesario tomar tiempo para desarrollar actividades que permitan
fomentar el uso de clculo mental y estimaciones, por lo que se puede encontrar sitios web donde
existen recursos interactivos que pueden contribuir a ello.

Para tercer ao

Para este ao el nuevo programa da un salto en cuanto al rango de nmeros utilizados pues se
trabajan con cantidades menores que 100 000, a diferencia del programa anterior en el que se
trabajan los nmeros hasta el 10 000. Otro aspecto importante es que el programa anterior trabaj
con nmeros fraccionarios y con decimales para el 3 er Ao. En el nuevo programa se sigue
afianzando el trabajo con nmeros naturales y el tratamiento de las fracciones y decimales se da a
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

partir de 4 Ao. A partir de este ao en el rea de Nmeros se desarrollan habilidades


relacionadas no slo con la resolucin de problemas sino tambin con el planteo de problemas.

En este ao los temas centrales sern la consolidacin de los algoritmos para resolver sumas,
restas y productos y el trabajo inicial sobre el tratamiento de la divisin en cada uno de los
sentidos especificados en los nuevos programas.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern tener los estudiantes en el rea de Nmeros al finalizar el
Primer ciclo son:
Escribir, leer y conocer los nmeros menores que 100 000 en diversos contextos.
Establecer relaciones numricas con cantidades menores que 100 000.
Identificar el valor posicional de los dgitos que conforman un nmero menor que 100 000.
Identificar distintas representaciones de un mismo nmero.
Desarrollar y utilizar estrategias para el clculo y la estimacin.
Utilizar nmeros ordinales en diferentes contextos.
Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones bsicas.
Establecer relaciones entre operaciones.
Escribir sucesiones numricas de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1erAo
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Identificar varias Usar situaciones que permitan la utilizacin del nmero, para
naturales utilidades de los nmeros que ste surja de forma natural en la respuesta que brindan las y
Conteo en diferentes contextos los estudiantes. Preguntar por otras situaciones en las que se
cotidianos. usen.
Relaciones
numricas 2. Utilizar el conteo para
asociar conjuntos de Se propone a la clase la siguiente actividad: Se colocan
Sistema de objetos con su respectiva dos mesas en las esquinas opuestas del saln de clase. En una se
numeracin cardinalidad. coloca una seccin recortada de un cartn de huevos (la cual
decimal representa un auto para 5 pasajeros) y en otra una cierta cantidad
3. Trazar los nmeros del 0 de bodoques de papel (los cuales representan personas). Se
Unidad y al 9. solicita a un estudiante completar el carrito con tantos pasajeros
decena como asientos tiene para que este pueda partir. Algunos podran
ir completando de a uno los asientos disponibles; otros podran
Relaciones tomar un grupo de bodoques, sin importar si es la cantidad
de orden exacta. Estas acciones no involucran el conteo de las cantidades.
La accin docente debe ir orientada a cuestionar cmo se hara
para completar todos los asientos hacindolo ms rpido, sin
Nmeros
necesidad de hacer varios viajes y de manera que no sobren ni
ordinales
falten pasajeros. Esto busca propiciar el conteo y la
cardinalizacin para luego trasladar esa cantidad, igualando dos
colecciones que se presentan separadas. (Actividad adaptada de
la presentacin Actividades de conteo en Nivel inicial de Carme
Barba Uriach)
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Estar atento a que la o el estudiante trace correctamente los


nmeros (sentido del trazado).

4. Utilizar el conteo en la Se pueden implementar juegos como El barco se hunde,


elaboracin de donde alguien exclama: El barco se hunde! y para salvarse
agrupamientos. hay que formar grupos de y en ese momento todos corren
para formar el grupo con la cantidad que se especific. Se
5. Identificar y aportar recomienda iniciar con valores menores que 10. Luego, se
ejemplos de solicita realizar grupos de 10 y as introducir el concepto de
representaciones decena.
distintas de un nmero.

6. Establecer corresponden- Hay que aprovechar este tipo de actividades para


cias entre las diferentes conversar acerca del compaerismo y la solidaridad, as como
formas de representacin la importancia de trabajar en equipo.
de un nmero natural
menor que 100 aplicando Un nmero natural tiene varias representaciones entre las
los conceptos de unidad cuales se pueden citar:
y decena.
a. La grfica:

b. El numeral:
5
c. La concreta: en la que se utilizan colecciones de
objetos del entorno.

Imgenes cortesa de FreeDigitalphotos.net


d. La verbal: la forma como se dice el nmero respectivo.
e. La literal: la forma como se escribe con palabras el
nmero.
Cinco
f. Por composicin y descomposicin aditiva:
5=4+1
Se pueden realizar bingos o juegos de memoria para reforzar
esta habilidad. Por ejemplo, la conformacin de parejas
mediante la utilizacin de tarjetas: en una se incluye el numeral
y en la otra la representacin grfica que le corresponde.

7. Comparar nmeros Se solicita realizar comparaciones con material concreto, para


meno-res que 100 contar los elementos y sealar el grupo con menor, mayor o
utilizando las relaciones igual cantidad. Luego se pide representar estas cantidades en
de orden (sin utilizar forma numrica y hacer comparaciones empezando por el dgito
smbolos >,<, =). de las decenas.

8. Describir la posicin de Como una actividad introductoria se pueden formar grupos


orden en objetos y de 10 estudiantes y solicitar que se ordenen en filas siguiendo
personas utilizando los algn criterio:
nmeros ordinales hasta a. Segn su tamao.
el dcimo. b. Segn su edad.

12
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Luego se puede preguntar:


Quin est de primero? Quin est de segundo? Y as
sucesivamente.

Operaciones 9. Identificar la suma de Se plantea uno o varios problemas donde se enfatice en los
con nmeros nmeros naturales como sentidos de la suma (agregar y reunir colecciones de objetos).
naturales combinacin y Por ejemplo:
Suma agregacin de
elementos u objetos.
Resta Represente mediante un nmero la cantidad de estudiantes
que se obtiene al unir la 1era fila con la 3era fila.

Cuntos lpices de color tienen Juan y Jimena?

10. Identificar la resta de Se plantean problemas que permitan modelizar situaciones


nmeros naturales como utilizando los sentidos de la resta, por ejemplo:
sustraer, quitar y
completar.
Se solicita a un estudiante (Juan) que coloque sobre el
escritorio una determinada cantidad de lpices, la cual expresar
a sus compaeros y compaeras. Luego le solicita a otro
(Marianela) que de ellos retire y oculte rpidamente una
cantidad menor a la que coloc su compaero. Se pide a la clase
verificar cuntos lpices hay sobre el escritorio y se formula la
pregunta: cuntos lpices creen que tiene Marianela?
Durante la actividad, es importante que se comiencen a
propiciar espacios para la justificacin de las respuestas y la
comunicacin de las estrategias a los dems.

11. Establecer la relacin de Se puede proponer un problema como el siguiente:


las operaciones suma y
resta. En el grupo 1-B hay 32 estudiantes. Si se conoce que en
dicho grupo hay 20 nias, cuntos nios hay?
Al brindar la respuesta, se pide a cada estudiante comprobarla.
Se espera que realicen discusiones y aportes que permitan
aproximarse hacia la estrategia de sumar la cantidad de nios y
nias, para ver si el resultado corresponde al total especificado.

Esto permite fomentar los procesos Razonar y


argumentar y Comunicar y generar confianza en la utilidad de
las Matemticas.

12. Identificar el doble de un Para trabajar estas nociones, es conveniente implementar las
nmero menor que 10. actividades como el uso de juegos y el planteo de problemas.
Por ejemplo:
13. Identificar la mitad de un
nmero par menor o En grupos de dos personas, se lanzan los dados y gana el que
igual a 20. obtiene dos caras iguales e indica el resultado correcto de la
suma.

13
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Imagen cortesa de FreeDigitalphotos.net

Solicitar al estudiantado traer frutas en trocitos (papaya,


meln, sanda, banano, etc.) o bien una mandarina o una
naranja (un mximo de 20 gajos). Luego se forman parejas y se
les indica que deben compartir sus frutas, trozos o gajos con su
compaero o compaera de forma tal que ambos tengan la
misma cantidad.

Se debe buscar relacionar el doble o la mitad de un nmero


con las operaciones suma y resta, respectivamente.

Se pide que se describa en forma oral los resultados. En la


etapa de clausura o cierre, es importante formalizar la nocin de
mitad de un nmero.

Actividades anlogas a la anterior promueven una


participacin activa y colaborativa.

No introducir o formalizar la nocin de nmero par en este


momento.

La actividad anterior permite fomentar el consumo de


alimentos saludables y el valor del compartir con los dems.

Clculos y 14. Resolver problemas y Es necesario proponer problemas como los siguientes:
estimaciones operaciones con sumas y
Sumas restas de nmeros
naturales cuyos Para realizar un proyecto de Artes Plsticas, se requiere la
Restas resultados sean menores elaboracin de bodoquitos de papel china para pegarlos en
que 100. ciertas regiones de un dibujo. Alicia y Sal trabajan juntos y han
hecho 26 y 19 bodoquitos respectivamente. Cuntos
bodoquitos han confeccionado entre ambos?

Si del aula el conserje se lleva 12 sillas, cuntas sillas


quedan? (Es importante que el estudiante investigue o determine
el total de sillas existente).
Es conveniente utilizar diversos procedimientos para el
clculo de la suma. Se puede utilizar la composicin y
descomposicin de nmeros, bloques multibase, entre otros.

Es importante permitir la participacin en la pizarra para


verificar que todos dominan esta habilidad y as elevar la
autoestima estudiantil en relacin con su dominio de las
Matemticas.

14
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

15. Utilizar correctamente El uso de estos smbolos debe ir no slo en funcin de


los smbolos =, + y . representar un nmero mediante la composicin y
descomposicin aditiva, sino para modelizar problemas que se
16. Representar en forma resuelven mediante el planteo de las operaciones de suma y
literal nmeros menores resta.
que 100.
Es conveniente utilizar estos smbolos desde el momento en
17. Representar nmeros que la o el estudiante establece las primeras representaciones
menores que 100 numricas por descomposicin.
mediante composicin y
descomposicin aditiva. Es importante trabajar la correspondencia entre la
representacin grfica, la verbal y la representacin literal en
expresiones como:
24 = 20 + 4
24 = 30 6
para dar continuidad al uso de diversas formas de representa-
cin.

Cada estudiante debe relacionar la expresin

24 = 20 + 4 y 24 = 30 6

con la forma verbal veinticuatro es igual a veinte ms cuatro,


o bien veinticuatro es igual a treinta menos seis. Reforzar esto
con sus representaciones grficas respectivas:

24 = 20 + 4

24 = 30 6

Para representar nmeros en su forma literal, es necesario


escoger el momento adecuado en el que las y los estudiantes
hayan desarrollado habilidades relacionadas con la escritura de
palabras y oraciones.

18. Calcular mentalmente Conviene habilitar espacios para resolver operaciones (suma
su-mas o restas o resta) utilizando el clculo mental o la estimacin. Es
mediante diversas necesario indagar al estudiante acerca del proceso de resolucin
estrategias. y as proporcionar estrategias al compaero o compaera que
presenta dificultades.

Se debe mostrar la conveniencia de la descomposicin de


nmeros con decenas para favorecer el clculo. Por ejemplo,
sumar primero las decenas y luego las unidades:

45 + 13 = (40 + 10) + (5 + 3)

19. Realizar estimaciones Se presenta un grupo de 10 elementos como medio de


de una cantidad dada de comparacin y al lado se coloca un grupo con ms elementos.
objetos. Se pide adivinar la cantidad aproximada que hay en este ltimo
grupo. Gana quien adivina o estuvo ms cerca de la cantidad
real (la cual slo conoce la o el docente).

Promover la visualizacin de paquetes de 10 objetos.

15
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Utilizar el conteo en la Si se trabaja el conteo para agrupar de 50 en 50 y de 100 en
naturales elaboracin de 100, se pueden planear actividades donde se elaboren monedas
Conteo agrupamientos de 1 en 1, de papel con estas denominaciones para que el docente
2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 establezca el precio de un artculo dado y los estudiantes
Relaciones en 5, de 10 en 10, 50 en determinen la cantidad de monedas correspondiente a pagar por
numricas 50 y de 100 en 100 l y que adems cuenten en forma oral como una forma de
elementos. verificar que se domina la habilidad.
Sistema de
numeracin 2. Representar nmeros Se debe utilizar material recortable, papel cuadriculado o
decimal menores que 1000 bloques multibase para trabajar este tema y realizar
aplicando los conceptos equivalencias.
Centena de centena, decena,
unidades y sus relaciones. Se pueden proponer adivinanzas, juegos de memoria,
Recta concursos y recortes de noticias para realizar la lectura y
numrica escritura de cantidades menores que 1000. Por ejemplo:

Relaciones
Se proporciona la siguiente noticia:
de orden

Sucesor y
antecesor

Nmeros
ordinales Imagen tomada de: http://www.nacion.com/2011-07-27/ElPais/pasajes-de-
autobuses-subiran-entre--5-y--270-en-todo-el-pais.aspx

La idea es evaluar la lectura de las cantidades que ah se


especifican. Posteriormente es necesario escribirlas utilizando la
forma literal correspondiente.

Esta actividad permite establecer conexiones con Medidas


y la asignatura de Espaol.

3. Identificar el valor
Conviene aqu aprovechar las diferentes formas de
posicional de los dgitos
de un nmero menor que representacin para comprender el valor posicional de las cifras
que tiene un nmero menor que 1000. Por ejemplo proponer la
1000.
siguiente actividad:

Cada figura tiene un nmero que representa la cantidad de


unidades que contiene. Cul nmero permite representar la
totalidad de la figura?

Al final, se procede a formalizar la nocin de valor posicional


de las cifras que componen un nmero.

16
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

4. Comparar nmeros
meno-res que 1000 Observe en cada fila los grupos de objetos que se le
utilizando los smbolos <, presentan, poniendo especial atencin a los smbolos que se
> o =. ubican en el centro de tales agrupaciones. Descifre el significado
que ellos tienen.
>
<
<
>
=

Al finalizar la actividad, se realizar una discusin plenaria


donde se deducir el significado de los mismos. La idea es
aplicar estos smbolos en comparaciones con nmeros menores
que 1000.

Es importante fomentar una actitud perseverante para


descifrar el significado de los smbolos que relacionan los dos
conjuntos de objetos.

Esta actividad permite establecer conexiones con el rea


de Relaciones y lgebra.

5. Representar nmeros en Como actividad inicial, se puede proponer lo siguiente:


la recta numrica. a. Dibujar una lnea recta con una regla sobre papel para
reciclar, de forma tal que se marquen los espacios que
ocuparn los nmeros que sern ordenados. Los
espacios entre una marca y otra deben ser uniformes.
b. Escribir de izquierda a derecha los nmeros naturales
menores que 15.
Hay que supervisar durante el trabajo estudiantil el uso
correcto de la regla y que los nmeros que se colocan estn en el
orden adecuado.

Aqu se puede establecer una conexin con Medidas, pues


se puede solicitar que el espacio entre un nmero y otro mida 1
cm, o bien 2 cm, etc.

6. Identificar el antecesor y Las rectas numricas construidas en la actividad descrita para


el sucesor de un nmero la habilidad anterior sirven para responder preguntas como:
mayor o igual a cero y
menor que 1000. Cul nmero est antes de 15? Cul est despus de 10? Cul
nmero est antes de 0?

De ese modo, en la etapa de clausura se define el concepto de


sucesor y antecesor de un nmero natural y se establece que 0
no tiene antecesor (en este nivel educativo).

Para reafirmar estos conocimientos, se puede utilizar el juego


donde alguien menciona una cantidad y otro menciona el
antecesor y el sucesor de ella.

17
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

7. Identificar el lugar que Se puede dar una hoja con 20 cuadritos trazados en forma
ocupan objetos o horizontal, para realizar pequeos dibujos segn las indicaciones
personas en un orden de la o el docente. Por ejemplo, se exclama en el tercer cuadro
definido utilizando dibujar un crculo, en el noveno una equis, etc. y los
nmeros ordinales hasta estudiantes proceden a ilustrar dichos elementos en las casillas
el vigsimo. correspondientes.

Tambin, se puede trabajar con actividades en un contexto


real: buscar en un peridico el lugar que ocupa un determinado
equipo en el ftbol, investigar en qu lugar se encuentra Costa
Rica a nivel internacional en lo que respecta a la esperanza de
vida, etc.

Imagen tomada de: http://periodico.nacion.com/doc/nacion/la_nacion-


29marzo2012/2012032901/?key=041868691202ca06a9ae05fbcffbd434#38

Esto permite establecer conexiones con Estadstica y


Probabilidad, por cuanto se fomentan habilidades relacionadas
con la lectura y descripcin de la informacin que generan las
tablas.

Operaciones 8. Aplicar la relacin entre Se plantea un problema como el siguiente:


con nmeros las operaciones suma y
naturales resta para la verificacin
Suma de respuestas o En la escuela se realizaron las votaciones estudiantiles. Se
resultados. conformaron dos partidos polticos: PAN y POE. No hubo votos
Resta nulos y todas y todos votaron. PAN gan las elecciones por un
9. Efectuar sumas y restas margen de 134 votos y la escuela tiene un total de 251
Multiplica- en columnas. estudiantes. Cuntos votos obtuvo el partido PAN? Cmo
cin comprobar que no hubo fraude electoral?

Se espera que existan discusiones y aportes que permitan


converger hacia la estrategia de sumar la cantidad de nios y
nias para ver si el resultado corresponde al total especificado.

18
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Esto permite activar el proceso Razonar y


argumentar y se da una oportunidad para mostrar la utilidad de
las Matemticas.

El problema anterior recuerda el compromiso que


tenemos como costarricenses por prestar atencin a los procesos
de eleccin de nuestros gobernantes, para que se desarrollen
dentro del marco de la legalidad.

En el caso de las operaciones de suma y resta de nmeros


naturales, es necesario comenzar a utilizar el agrupamiento o
desagrupamiento de las cantidades, empleando nmeros de hasta
3 dgitos. En la accin docente se deben proponer diferentes
problemas con los sentidos de la resta: sacar, completar,
hasta. lo que falta para tener, para llegar a.

10. Identificar la Se puede plantear problemas similares al siguiente:


multiplicacin como la
adicin repetida de
grupos de igual tamao. Como parte del proyecto de reciclaje que se desarrolla en
una escuela, se ha solicitado a cada estudiante traer 5 latas de
aluminio. Si hay 23 estudiantes en total, cuntas latas se
recogieron en el grupo?

Se espera que cada estudiante elabore sus propias estrategias de


resolucin, las cuales conviene compartir con sus compaeros.
En la etapa de clausura se procede a establecer la multiplicacin
como la suma sucesiva de sumandos iguales.

Trabajar la representacin de la multiplicacin con material


concreto como papel cuadriculado:
53=3+3+3+3+3

11. Aplicar diversas estrate- Es importante utilizar estrategias que permitan conocer los
gias para conocer los resultados de las tablas:
resultados de las tablas a. Contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5.
del 1, 2, 3, 4 y 5.
b. El contar las articulaciones de los falanges en los dedos
para la tabla del tres:

Elaboracin propia
c. Reconocimiento de patrones en los dgitos de los
resultados. En el caso de la tabla del 5 las ltimas cifras

19
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

siguen la secuencia 0, 5, 0, 5, 0, 5, 0, 5, 0, 5, 0 y las


primeras siguen la secuencia 0, 0, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4,
5, 5.
50 00
51 05
52 10
53 15
54 20
55 25
56 30
57 35
58 40
59 45
5 10 50
d. Memorizacin.

Estas estrategias deben enfocarse hacia la memorizacin de


las tablas de multiplicar. El uso de concursos, juegos o
canciones puede contribuir a reafirmarlas.

Clculos y 12. Resolver problemas y


Estimaciones operaciones con sumas y Mediante bloques multibase, papel cuadriculado o
Suma restas de nmeros recortes con material reciclable, se pueden representar las
naturales menores que unidades, decenas y centenas de los nmeros presentes en el
Resta 1000. problema siguiente:

Multiplica-
cin La seleccin de ftbol de la Escuela El Alto jugar un
partido de ftbol sala contra la Escuela Proyecto Social en el
Divisin gimnasio. La Direccin de la primera autoriz a dos grupos de
segundo ao (69 estudiantes entre ambos) y dos de tercero (65
entre ambos) para que fueran a brindar apoyo. Cuntos
estudiantes brindaron su apoyo a la Escuela El Alto?

Con ello se pretende que se agrupen las unidades para formar


decenas, o bien decenas para formar centenas y de esa forma dar
sentido el algoritmo que permite sumar agrupando por columna.

De forma anloga, es necesario propiciar una situacin como


la siguiente, para deducir el proceso de desagrupar en el caso de
la resta como medio para justificar el algoritmo por columnas:

Para elegir la directiva de la seccin, se postularon dos


candidatos para la presidencia. El primer candidato obtuvo 17
votos. Si en total votaron 35 estudiantes, cuntos estudiantes
votaron por el segundo candidato?

13. Resolver problemas y El primer factor debe poseer tres dgitos y el segundo factor
operaciones que uno. Los resultados deben ser cantidades menores que 1000. Se
involucren el clculo de resuelve esta operacin por columnas sin agrupamiento.
multiplicaciones de
nmeros naturales. Proponer la resolucin de problemas anlogos a los
mostrados a continuacin:

20
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Por da, Mara consume 8 vasos de agua. Cuntos vasos


consume en dos semanas?

Cuntas patas tiene un grupo de 23 caballos?

En el grupo hay 32 estudiantes, de los cuales la mitad usa


el autobs como medio de transporte. Cuntos estudiantes
viajan en autobs?

14. Calcular sumas con Es necesario proponer problemas donde se pueda argumentar
nmeros naturales si el orden de los sumandos influye en el resultado de una suma.
aplicando como Por ejemplo:
estrategia las
propiedades asociativa y
conmutativa. Ral le comenta a su hermana Ester que quiere saber
cuntos aos suman las edades de sus 4 primos. A esta le
informan que ellos tienen 19, 16, 11 y 14 aos. Ambos deciden
hacer los clculos respectivos. Ral decide primero realizar la
operacin 19 + 14, luego 16 + 11 y al final sumar ambos
resultados.

Por su parte, Ester decidi realizar primero 11 + 19 y luego


14 + 16 para sumar al final ambos resultados.
a. Cul fue el resultado que obtuvieron?
b. Quin cree que plante la operacin de una forma ms
fcil y por qu?

Una vez discutidos los resultados, se puede realizar la clausura


de la leccin formalizando los conceptos de asociatividad y
conmutatividad de la suma de nmeros naturales.

Estas propiedades deben orientarse para facilitar los clculos


de tipo mental y escrito.

15. Calcular sumas, restas y Por ejemplo, se le pregunta a la clase:


multiplicaciones
utilizando diversas
estrategias de clculo Cul es el producto de 4 12?
mental y estimacin.
Varias estrategias pueden ser efectuadas. Por ejemplo:
a. 4 12 = 48 pues 4 10 = 40 y 4 2 = 8 entonces
40 + 8 = 48.
b. 4 12 es lo mismo que 12 + 12 + 12 + 12 por lo cual
como 10 + 10 + 10 + 10 = 40 y 2 + 2 + 2 + 2 = 8
entonces 40 + 8 = 48.
c. 4 11 = 44 y se suma un grupo de 4 entonces da 48.

Luego se explica por qu es correcta la estrategia estudiantil


usada.

Actividades como los retos matemticos promueven el


clculo mental y son un elemento didctico muy enriquecedor
para lograr estas habilidades. Por ejemplo, se brinda al grupo
operaciones escritas en sobres de papel. Alguien lo abre,

21
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

observa la operacin y en un tiempo prudencial brinda el


resultado por medio del clculo mental. Luego se comenta en el
grupo la estrategia empleada.

16. Evaluar la pertinencia de Utilizar problemas contextualizados que permitan, por medio
los resultados que se del clculo mental o la estimacin, discernir si el resultado es
obtienen al realizar un correcto o no. Por ejemplo, se puede leer (o plantear por escrito)
clculo o una estimacin. problemas como el siguiente:

Un joven tiene 525 y compr un chocolate de 135. El


pulpero le entreg 290 de vuelto. Realmente el pulpero
entreg la cantidad de dinero correcta?

Evaluar la pertinencia de los resultados est asociado con


los procesos de Razonar y argumentar, Comunicar y Conectar.

3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Representar nmeros Utilizar noticias de los medios de comunicacin y datos
naturales menores que 100 000 numricos de otras reas del saber para el reconocimiento y
Relaciones aplicando los conceptos presentacin de estos nmeros. Por ejemplo:
numricas de decena de millar y
unidad de millar.
Sistema de
numeracin
decimal
Imagen tomada de: http://www.aciprensa.com/noticia.php?n=33122
Unidad de
millar Escriba en forma literal el nmero que representa la cantidad
de personas que vieron al papa Juan Pablo II.
Relaciones
de orden 2. Identificar el valor posi-
cional de los dgitos de un Se puede introducir a manera de juego cmo es que se
Nmeros nmero menor a 100 000. representaban algunos nmeros en otros sistemas de
ordinales numeracin. Por ejemplo, el sistema de numeracin egipcio
utilizaba jeroglficos para representar los nmeros en base diez:

Elaboracin propia

Se puede solicitar a la clase formar varios nmeros con esta


simbologa. Ver la diferencia entre la numeracin decimal
posicional y la no posicional como la de Egipto.

Es importante el uso del baco vertical para la comprensin


del valor posicional de las cifras que conforman un nmero
menor que 100 000.

22
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

3. Comparar nmeros meno-


res que 100 000 utilizando Incluir la bsqueda de noticias o artculos a nivel
los smbolos <, > o =. nacional o internacional que involucren formas de
representacin tabular o grfica para comparar cantidades
menores que 100 000. Esto favorecera el establecimiento de
conexiones con Estadstica y Probabilidad, as como la
confianza del estudiante en la utilidad de las Matemticas. A
continuacin un ejemplo:

Cuadro I. Istmo Centroamericano: causstica del dengue (2007)


Tasa de Casos de Muertes por
Casos incidencia dengue dengue
Pas
clnicos (por 100 000 hemorrgic hemorrgic
habitantes) o o
Belice 40 17,32 0 0
Guatemala 5886 50,36 21 4
Honduras 33 508 444,58 4180 16
El Salvador 12 476 196,03 100 0
Nicaragua 1415 27,17 151 12
815,04
Costa Rica 26 440 a/ 318 8
Panam 3402 117,35 3 0
Total 83 167 4773 40
a/ Incidencia calculada a partir de la poblacin en riesgo.
Fuente: OPS, 2008.
Informacin tomada de: http://www.estadonacion.or.cr/index.php/apoyo-
educativo/materiales-didacticos

De acuerdo con el cuadro anterior, escriba sobre la lnea los


smbolos >, < o = segn corresponda y luego describa con sus
propias palabras su significado.
26 440 _____ 33 508.
El estudiante deber llegar a que
26 440 < 33 508
y decir que Costa Rica registra una cantidad menor de casos de
dengue con respecto a Honduras.

Esta actividad en particular puede ser de utilidad para


crear conciencia sobre la necesidad de eliminar los criaderos de
mosquitos y minimizar as el nmero de casos de dengue en
nuestro pas.

4. Identificar los nmeros Se le reparte a cada estudiante un sobre con prefijos y races
ordinales hasta el de los nmeros ordinales (vigsimo, trigsimo, cuadragsimo,
centsimo como la unin hasta el centsimo), se les pide que las armen y que por ltimo
de vocablos asociados. escriban al lado de cada una el nmero en forma simblica. Se
comparten las respuestas para verificar los aciertos y corregir
los errores.

Operaciones 5. Determinar el resultado de Se propone el siguiente problema:


las tablas del 1 al 10
Multiplica- aplicando diversas
cin El aula de la maestra Flor tiene 7 filas de 4 estudiantes
estrategias.
Divisin cada una. La del maestro Daniel tiene 4 filas de 7 estudiantes.
6. Efectuar multiplicaciones Cul de los dos maestros tiene ms estudiantes?
- Dividendo en columna donde el Es necesario estar pendiente de que se argumenten las
- Divisor segundo factor sea de uno respuestas:

23
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

- Cociente o dos dgitos agrupando y a. Verbalmente.


- Residuo sin agrupar y donde el b. Utilizando representaciones grficas.
resultado sea un nmero c. Mediante el uso de la multiplicacin.
menor que 100 000.
Producto de la discusin e intercambio de ideas, se debe
concluir que el orden de los factores no altera el resultado. Se
7. Efectuar multiplicaciones
concreta la nocin de propiedad conmutativa del producto y su
en lnea donde uno de sus
utilidad para el dominio de las tablas de multiplicar.
factores es 10, 100 o
1000. Estrategias que se pueden implementar para obtener el
resultado de las tablas de multiplicar: uso de los dedos,
canciones, bingos, conteo y uso de la propiedad conmutativa
del producto.

Se busca generalizar las ideas desarrolladas en los


algoritmos de sumas por agrupacin en la multiplicacin.

En el caso donde el segundo factor tiene dos dgitos,


recalcar el porqu se deja un espacio despus de efectuar la
multiplicacin por la cifra de las unidades.

Es importante que en la clase se pueda deducir la estrategia


que permite resolver multiplicaciones de nmeros por 10, 100
y 1000 ms rpidamente, a partir de la realizacin de varias
operaciones de este tipo. Conviene permitirles que discutan
acerca del patrn presente en el resultado de estas operaciones.

8. Identificar la divisin Se proponen problemas que permitan ir consolidando


como reparto equitativo o tcnicas empricas para la realizacin de divisiones:
como agrupamiento.

Si en mi aula hay 28 estudiantes, cuntos grupos de 4


personas puedo formar?

Si por cada salto un conejo avanza aproximadamente 3


dm, en cuntos saltos podr recorrer 39 dm?

Pedro trae de su finca 38 mandarinas para compartir con


sus 4 compaeros. Cuntas mandarinas le corresponden a cada
compaero?

En la etapa de clausura, se sistematiza el concepto de divisin,


su simbologa y sus partes. No el algoritmo tradicional.

Clculos y 9. Resolver y plantear pro- Se pueden resolver problemas como los siguientes:
estimaciones blemas en los que se
Suma utilicen las operaciones Determinar el valor de los smbolos @ y # de forma tal
suma, resta, que las operaciones tengan resultado correcto:
Resta multiplicacin y divisin. 5 7 @
2 # 7
Multiplica-
2 8 1
cin
Luis tiene en el bolsillo de su pantaln monedas de 25,
Divisin
50 y 100. Si Luis saca tres monedas, cunto dinero pudo
haber sacado?

24
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

Este problema permite establecer conexiones con el rea


de Estadstica y Probabilidad, ya que se hace referencia al
manejo de la incertidumbre.

Se insiste en el planteo de problemas a partir de datos


de diferentes fuentes de informacin (televisin, peridicos,
libros, internet, el entorno, etc.), y que permitan hacer uso de
las operaciones bsicas. Estos problemas pueden ser
intercambiados para su resolucin. La informacin obtenida
por los estudiantes brinda oportunidades para crear conciencia
en temticas afines a los ejes transversales.

Proponer al estudiantado plantear un problema con las


siguientes operaciones:
3 1500 = 4500
10000 4500 = 5500

Posible planteo: Jorge compra 3 entradas de cine a 1500 cada


una y paga con un billete de 10 000. Cunto dinero le
quedar?

En este ao no se trabajar la divisin con el algoritmo


tradicional, sino con tcnicas como el reparto equitativo y el
agrupamiento. Se trabajarn problemas y ejercicios donde el
dividendo sea menor que 100 y el divisor sea de un dgito.

10. Determinar el doble, el Se plantean problemas que permitan la introduccin de


triple o el quntuple de dichas nociones. Por ejemplo:
nmeros menores que 100.

Un banano en la soda de la escuela cuesta 40. Cunto


dinero necesito para comprar cinco bananos?

El precio del kilogramo de manga es tres veces superior


al de maracuy. Si el kilogramo de este ltimo es de 225,
cul es el precio por kilogramo de manga?

Despus de la actividad, en la etapa de clausura se define la


nocin de doble, triple o quntuple de un nmero a partir de lo
estudiado.

11. Calcular sumas, restas, Para la estimacin se deben utilizar operaciones como:
multiplicaciones y 30 40
divisiones aplicando 1500 3
diversas estrategias de
clculo mental y Proponga espacios para establecer caractersticas en los
estimacin. resultados de operaciones por medio de la estimacin. Por
ejemplo, plantear preguntas como:

Cuntas cifras tiene el resultado de las siguientes


operaciones?
25 100

25
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Nmeros

800 2
Estas actividades permiten juzgar de manera crtica la
situacin y justificar verbalmente la estrategia utilizada.

12. Evaluar la pertinencia de


los resultados que se ob- Permitir espacios para comunicar y discutir las
estrategias utilizadas.
tienen al realizar un
clculo o una estimacin.

13. Seleccionar mtodos y Uso de


herramientas adecuados
para la resolucin de Clculo mental 2500 + 2000
clculos, segn el Papel y lpiz 1340 40
problema dado. Calculadora 5784 543

segn la complejidad de la operacin.

Para lograr que se aprenda a seleccionar el medio


adecuado para realizar un clculo, resulta conveniente que se
expresen las razones de esa seleccin. Por ejemplo, cuando el
problema requiere hacer un clculo con una gran cantidad de
datos, se puede recurrir a la calculadora; o bien en el problema
cuntos billetes de 2000 colones son necesarios para comprar
un disco que cuesta 14 000 colones? , mentalmente se puede
decir que 7.

26
Primer ciclo, Geometra
Observaciones

Para primer ao

Las habilidades a desarrollar son las mismas que se proponen en los nuevos programas. Con
respecto al programa anterior, en cuanto a conocimientos el nuevo introduce el reconocimiento
de cajas (paraleleppedos).

Para segundo ao

El nuevo programa propicia el reconocimiento de figuras en el espacio, as como la ubicacin


plana y espacial. Por esta razn, una de las diferencias entre ambos programas, el viejo y el
nuevo, es precisamente que en este se introduce gradualmente a travs de los once aos el estudio
de slidos, cosa que no se hace de esa manera en el programa viejo. Acorde con esto, los cambios
que se dan en el I ciclo entre este programa de transicin, el viejo y el nuevo, tienen que ver con
los slidos. Para el segundo ao, se introduce el reconocimiento de cajas (paraleleppedos), que
en el programa nuevo est para primer ao pero que no han visto ah quienes vienen con el
programa anterior.

Con respecto al programa anterior, el de transicin introduce el estudio de vrtices y lados como
elementos de tringulos y cuadrilteros, la composicin de figuras utilizando cuadrilteros y
tringulos y la identificacin de objetos que tengan forma de caja. En el programa nuevo se
introduce el reconocimiento de esferas pero en el de transicin 2013 esto no se va a hacer.

Para tercer ao

Acorde con los conocimientos previos y para dar espacio a completar el estudio de cajas y sus
elementos, en este ao de transicin no se considera el tema de esferas que s aparece en el
programa aprobado para este ao.

Las siguientes habilidades estn ligadas a conocimientos que contempla el programa de


transicin (y estn en el nuevo), pero que no aparecen en el anterior:
Ubicar objetos a partir de un punto de referencia.
Identificar y trazar circunferencias.
Reconocer el radio y el dimetro de circunferencias.
Reconocer cules cajas corresponden a cubos.
Reconocer los elementos de cajas y cubos (caras y aristas).
Reconocer diferencias y semejanzas entre cajas y cubos.
Plantear problemas con base en imgenes de cuerpos slidos.
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Habilidades generales

Las habilidades generales a desarrollar en Geometra al finalizar el Primer ciclo son:


Visualizar y reconocer figuras geomtricas planas bsicas (tringulos, cuadrilteros,
circunferencias) en el entorno y en diversos objetos.
Reconocer lneas rectas y curvas en el entorno y en diversos objetos.
Visualizar y reconocer slidos bsicos (esferas, cubos, cajas) en el entorno y en diversos
objetos.
Utilizar vocabulario geomtrico elemental.
Reproducir y trazar figuras geomtricas bsicas a mano alzada o utilizando instrumentos.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Conocimientos 1. Identificar y trazar lneas En una breve excursin por la escuela o dentro del aula se
bsicos rectas, curvas, quebradas y les pide que identifiquen lneas rectas, curvas, quebradas y
mixtas. mixtas. Se les provee de papel construccin y lana, se les pide
Lneas rectas que corten pedacitos y los peguen en el papel formando los
diferentes tipos de lneas que observaron en su excursin.
Lneas curvas Ejemplo:

Lneas
quebradas

Lneas mixtas

Nociones de
posicin con
respecto a
una lnea ce- Con actividades como sta se propicia el proceso
rrada (borde, Representar.
interior,
exterior) 2. Distinguir el interior, el Para introducir el concepto de interior y exterior de una
exterior y el borde refe- lnea cerrada se puede proponer un problema como ste:
ridos a lneas cerradas
tanto en el entorno como
en dibujos y trazos Se les presenta un dibujo como el siguiente.
elaborados por s mismo y
por otros.

Imgenes con derechos adquiridos por el MEP


Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Se les pide clasificar los objetos en dos grupos y que


justifiquen su clasificacin. Pueden dar varias estrategias de
clasificacin, al final se realizar la etapa de clausura
definiendo los conceptos de interior y exterior de una lnea
cerrada.

Estos conceptos pueden ser introducidos mediante


juegos con lneas sobre el suelo o cuerdas, con ello se propicia
el aprecio y disfrute de las Matemticas.

Figuras planas 3. Identificar figuras planas En objetos tridimensionales, se pide sealar figuras planas
en cuerpos slidos. (las caras de los cubos o de prismas y pirmides). Se facilitan
Tringulos materiales como plastilina y pajillas para que construyan
objetos como cajas y pirmides. Con la plastilina se forman
Cuadrilteros bolitas que sern las uniones (vrtices) de los segmentos de las
Polgonos pajillas. Ejemplo:

Identifica-
cin, trazo y
clasificacin

4. Trazar figuras planas de Se les facilita papel construccin para pegar en l paletas (de
diversos tipos como helados) y as formar figuras planas. Luego se recortan y se
tringulos, cuadrilteros, pueden pegar en carteles clasificndolas segn su forma.
polgonos, utilizando Ejemplo:
regla, escuadra, papel
cuadriculado.

5. Clasificar figuras planas


de acuerdo con su forma
(tringulos, cuadrilteros,
polgonos).

Cuerpos slidos 6. Identificar objetos que Relacionar estas formas con elementos que se localizan en el
tengan forma de caja. aula o en el entorno de la institucin u objetos que porten las y
Cajas los estudiantes.
7. Clasificar objetos segn
tengan forma de caja o no El nombre correcto de la forma geomtrica que representa
tengan dicha forma. una caja como la que aparece abajo es paraleleppedo; sin
embargo, en este nivel no es necesario proporcionar dicho
nombre y para estar ms acorde con el entorno inmediato se
puede emplear el de caja.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

29
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Lneas 1. Identificar en dibujos y en Los conceptos se seguirn manejando de forma intuitiva (no
el entorno posiciones de hay definiciones formales).
Horizontal lneas rectas: horizontal,
vertical, oblicua. En objetos como cajas puede identificarse segmentos
Vertical horizontales y verticales. En otros, se pueden ver lneas
2. Trazar lneas rectas en oblicuas.
Oblicua posiciones horizontal,
vertical y oblicua.

Imagen a la izquierda con derechos adquiridos por el MEP


Para el trazo de estas figuras se pide colocar paletas, lana,
pajillas, entre otros, en forma vertical, horizontal y oblicua.
Tambin, utilizar la regla para realizar trazos en estas
posiciones. Se debe tener cuidado con las nociones horizontal y
vertical cuando se refieren a lneas en el plano.

Es conveniente reutilizar materiales, esto ir fomentan-


do una cultura ambiental.
Figuras planas 3. Reconocer tringulos y Las habilidades aqu se refieren a un nivel de reconoci-
cuadrilteros. miento y trazado bsico.
Tringulo
4. Trazar tringulos y Se les pide que identifiquen en objetos de su entorno
Cuadriltero cuadrilteros utilizando tringulos y cuadrilteros, para luego trazarlos con ayuda de la
instrumentos geomtricos. regla.
Cuadrado
5. Reconocer si un cuadri- Para introducir el reconocimiento de rectngulos se puede
Rectngulo ltero es un rectngulo. proponer el siguiente problema:

Vrtice 6. Reconocer si un En el dibujo, pinte con un mismo color tres figuras que
rectngulo es un cuadrado. se parezcan.
Lado
7. Identificar elementos de
una figura plana (vrtice,
lado).

8. Identificar semejanzas y
diferencias en tringulos, Se les solicita explicar el porqu de sus respuestas. Se dirige el
cuadrados, rectngulos y proceso mediante preguntas apropiadas. Por ltimo se define el
cuadrilteros en general. trmino rectngulo y el reconocimiento de estas figuras.

9. Componer y descomponer Pedirles que clasifiquen varias figuras hechas de cartulina


figuras utilizando en:
cuadrilteros y tringulos. a. Tringulos y rectngulos.
b. Tringulos y cuadrados.

Las figuras de cartulina representan diferentes tipos de


tringulos, rectngulos de diversas formas y cuadrados. Se les
pide justificar la clasificacin realizada. Se les puede brindar el
tangrama para que identifiquen estas figuras en sus piezas.

30
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Con ayuda de las mismas figuras de cartulina, que cuenten sus


lados y esquinas (vrtices) y que comenten las semejanzas y
diferencias que observan. Al final de las observaciones tendrn
claro que una figura poligonal tiene el mismo nmero de lados
que de vrtices.

Las observaciones se pueden hacer en equipos y luego


exponerlas al resto del grupo. Al final se les pide componer una
figura con las figuras de cartulina para exponerlas o pegarlas en
algn espacio del aula.

Tambin podrn, por ejemplo, dibujar un plano del aula.


Esta actividad se presta para insistir en una participacin activa
y colaborativa.
En cuanto al trazado de figuras (tringulos y cuadrilteros),
se trata solamente de utilizar la regla. Se les puede pedir, por
ejemplo, que tracen un segmento, luego otro que inicie donde
termina el primero y finalmente cerrar la figura con otro
segmento, para producir un tringulo. Esto permitir que
tengan una nocin ms clara de cmo estn constituidas estas
figuras.
Para la parte de composicin de figuras se puede hacer uso
del tangrama. Se plantea una figura para intentar
descomponerla en tringulos y cuadrilteros.

se descompone en
Elaboracin propia

La historia de los nmeros figurados puede servir de


elemento motivador. Estos nmeros llamaron la atencin de los
primeros pitagricos, ya que servan para representar formas
geomtricas por medio de puntos o piedras. Por ejemplo, el
nmero 6 es triangular y el 9 es cuadrado:

El estudio ms completo de estos nmeros lo dio el griego


Nicmaco de Gerasa alrededor del ao 100 d.C.

Es muy importante que este tipo de actividades


concluyan con una exposicin de los resultados por parte de las
y los estudiantes. De esta forma, se podr evaluar si hay
comprensin de los conceptos y pueden expresarse
apropiadamente. Con esto se potencia el proceso Comunicar.

31
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Cuerpos slidos 10. Identificar objetos que Relacionar estas formas con elementos que se localizan en el
tengan forma de caja. aula o en el entorno de la institucin u objetos que porten las y
Cajas los estudiantes.
11. Clasificar objetos segn
tengan forma de caja o no El nombre correcto de la forma geomtrica que representa
tengan dicha forma. una caja como la que aparece abajo es paraleleppedo; sin
embargo, en este nivel no es necesario proporcionar dicho
nombre y para estar ms acorde con el entorno inmediato se
puede emplear el de caja.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
ngulos 1. Reconocer ngulos en di- El concepto de ngulo queda a nivel de identificacin en
bujos y objetos del elementos del entorno.
Lado entorno.
Se les pide clasificar dibujos de ngulos y comunicar su
Vrtice 2. Trazar ngulos y reco- clasificacin.
nocer sus elementos (lado,
Agudo vrtice). Se llega a los conceptos de ngulo recto, agudo y obtuso.

Recto 3. Estimar la medida de n- Se les pide marcar con sus brazos los diferentes ngulos.
gulos en objetos del
Obtuso entorno. Observar y reconocer en el entorno diferentes ngulos.

4. Clasificar ngulos de Con dos tiras de papel cartulina unidas en una de sus
acuerdo con su medida extremidades, se abren y se cierran de manera que se formen
(agudo, recto, obtuso). distintos ngulos. De esta forma se puede establecer una
analoga para introducir posteriormente el uso del transportador
5. Estimar por observacin y la escuadra.
(en dibujos y objetos del
entorno) si un ngulo es
recto, agudo u obtuso.

6. Medir ngulos con el


transportador.

7. Plantear y resolver
problemas que involucren
los conceptos de lado,
vrtice, ngulo recto,
ngulo obtuso, ngulo
agudo.

32
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Rectas 8. Diferenciar rectas y seg- Se plantea reconocer en el aula distintos tipos de lneas
mentos. formadas por las paredes, la pizarra, las mesas, las ventanas.
Paralelas
Perpendicu- 9. Reconocer rectas y seg- Otro ejemplo: dada una fotografa de un edificio o una
lares mentos paralelos en imagen, se solicita identificar en ella rectas paralelas y
dibujos y objetos del perpendiculares, repasando con algn color para identificar
entorno. cada segmento.
Segmentos
10. Reconocer rectas y Se propone dibujar paralelas utilizando los bordes de la regla
Paralelos segmentos perpendiculares y perpendiculares con la escuadra.
en dibujos y objetos del
Perpendicu- entorno. Se les pide que tracen un dibujo utilizando segmentos
lares paralelos y perpendiculares y que lo expongan al resto de la
11. Trazar segmentos clase.
paralelos y
perpendiculares. Se debe relacionar la perpendicularidad con el concepto de
ngulo recto.

Posicin 12. Ubicar personas u objetos Por medio de un juego o rally, se les refiere a un mapa en el
localizacin a partir de un punto de cual se deben encontrar pistas que lleven a un tesoro o premio
referencia. escondido.

Se da un punto de referencia en el aula y se pide ubicar, por


ejemplo, a cuntos pasos hacia un lado u otro se ubica un
compaero o compaera.
Polgonos 13. Clasificar polgonos segn Aqu se consideran polgonos con mayor nmero de lados.
el nmero de sus lados
Se busca que se sealen los vrtices y lados de las figuras y
Pentgono (tringulo, cuadriltero,
que indiquen cuntos poseen para poder clasificarlas segn el
pentgono, hexgono).
nmero de lados. Deben tener claro que una figura poligonal
Hexgono tiene el mismo nmero de lados que de vrtices.
14. Trazar polgonos de di-
ferente nmero de lados Se le pide a cada estudiante que trace un polgono (puede
utilizando regla y comps. escoger de 3 a 6 lados) sin comentar cul va a trazar. Se dibuja
en la pizarra una tabla de clasificacin con el nombre de los
polgonos y cada estudiante pasa y lo pega en el espacio que
cree que corresponde. Con la participacin de toda la clase se
revisa la clasificacin.

Circunferencias 15. Identificar y trazar circun- Se debe explicar paso a paso, el uso correcto del comps y
ferencias. supervisar que sea utilizado correctamente para trazar
Radio circunferencias.
16. Reconocer el radio y el
Dimetro dimetro de circunferen-
cias.

Para aprender a usar el comps se propone el trazo de la


roscea, flores, etc. Se pinta y se expone.

33
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Geometra

Cuerpos slidos Dados varios objetos con forma de caja, se pide determinar
17. Reconocer cules cajas cul o cules son cubos. Identificar tambin sus caras y aristas.
Caja corresponden a cubos.

Cubo 18. Reconocer los elementos


de cajas y cubos (caras y
- Arista aristas).

- Cara 19. Reconocer diferencias y


semejanzas entre cajas y
cubos.

20. Plantear problemas con Es importante que cada estudiante utilice los conocimientos
base en imgenes de adquiridos en el planteamiento de problemas. Se le debe
cuerpos slidos. proporcionar cierta informacin para que, de forma creativa,
proponga algn problema o ejercicio que utilice la informacin
dada. Por ejemplo:

Se ofrecen imgenes de objetos como las siguientes


(tambin podran ser objetos fsicos):
1 2 3

Imgenes cortesa de DigitalPhotos.net

Luego, se pide formular un problema o ejercicio donde se


involucre uno o ms de los anteriores objetos. Por ejemplo, se
podran enunciar las siguientes situaciones:

a. Con base en las anteriores imgenes, cul o cules


representan cubos?
b. Con base en la imagen del objeto 1, seale una arista
y pinte de color negro una cara.
Con esto se activa el proceso Plantear y resolver
problemas.

34
Primer ciclo, Medidas
Observaciones

Las habilidades especficas para esta rea son las mismas del programa nuevo para los tres aos
que conforman el I ciclo.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern ser adquiridas en el rea de Medidas, al finalizar el Primer
ciclo, son:
Construir la nocin de medicin (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad).
Utilizar instrumentos de medicin.
Realizar mediciones (longitud, moneda, peso, tiempo).
Estimar medidas (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad).
Aplicar la medicin en diversos contextos.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Longitud 1. Estimar medidas Se puede pedir que digan con qu se puede medir el borde
utilizando unidades de del pupitre, la altura de la pared del aula, etc.
Unidad de medidas arbitrarias como
medida la cuarta o unidades Se pide comparar diversos objetos: es ms largo, ms corto
definidas por las y los etc. Las y los estudiantes pueden comparar su tamao: es ms
Metro estudiantes. grande que es ms bajito que

Centmetro 2. Estimar medidas Pueden utilizar, por ejemplo, una cuerda, el borde de una
utilizan-do el metro o el hoja, un lpiz o diferentes partes de su cuerpo (pie, codo,
centmetro como cuarta, jeme) como unidades para estimar la medida de su
unidades de medida pupitre, cuaderno, pizarra, ventanas u otras partes del aula.
convencionales. Luego realizan las mediciones con el metro o la regla y
comparan resultados con los dems.

Estos conocimientos se pueden conectar con Geometra;


por ejemplo, solicitando que identifiquen lneas rectas y que
estimen o realicen mediciones de ellas.

35
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

Moneda 3. Construir el Se solicita traer monedas de la casa, colocarlas debajo de


conocimiento de unidad una hoja de papel blanco y repintar con color sobre ellas hasta
Unidad monetaria. que aparecen los detalles de la moneda. Luego se pide
monetaria recortarlas y crear su propio dinero para contarlo, realizar
4. Reconocer el coln co- equivalencias y hasta compras ficticias de los mismos
Coln mo la unidad monetaria materiales que ellos utilizan.
de Costa Rica.
Monedas de Plantearles problemas que requieren el uso del dinero tales
Costa Rica como:
5. Identificar la relacin
entre las monedas de
denominaciones hasta Pablo compr cuatro chicles en 25 cada uno, si pag
100. con 100, cunto dinero le sobr?

Debe aclarrseles que las denominaciones de las monedas


han cambiado con el tiempo y que podran cambiar en el
futuro.

Peso 6. Estimar el peso de obje- Se puede tomar un objeto como unidad de peso y comparar
tos utilizando unidades pesos con l mediante manipulacin de objetos.
Unidad de arbitrarias.
peso Si hay subibajas en la escuela, se puede utilizar para
7. Comparar los pesos de comparar el peso de dos estudiantes.
Comparacin diversos objetos en
de pesos forma intuitiva.
Tiempo 8. Identificar la necesidad Preguntar acerca de los instrumentos que conocen para
de medir el tiempo. medir el tiempo.
Da
9. Utilizar la nocin de Con ayuda de imgenes fotocopiadas de diferentes
Noche tiempo (da, noche, actividades diarias de un nio o nia en edad escolar, se solicita
Mes semana, mes, ao, antes, recortar, ordenar y pegar las imgenes segn una secuencia
ahora, despus, ayer, lgica. Identificar las diferentes maneras que conocen de medir
Ao hoy, maana, pasado, el tiempo, minutos, horas, das, semanas, meses, aos u otros.
Antes presen-te, futuro) en Se puede traer un reloj de arena y que estimen el tiempo que
situaciones de la vida tarda en caer la arena. Estimar cunto tiempo permanecen en la
Despus cotidiana o imaginarias. escuela o cuntas horas duermen.
Ahora
10. Estimar el intervalo de Pueden narrar hechos reales o ficticios, noticias, o dibujar
Maana tiempo transcurrido entre actividades segn el tiempo solicitado.
dos eventos.
Pasado Elaborar un lbum con fotos del pasado y presente y dibujos
Presente o imgenes de lo que les gustara llegar a hacer. Se puede
trabajar conjuntamente con la nocin del tiempo en Estudios
Futuro Sociales.
Horas,
minutos
Diversas actividades de juegos para que cada estudiante
se familiarice con el uso de las medidas pueden propiciar el
respeto, aprecio y disfrute de las Matemticas.

Capacidad 11. Estimar la capacidad de Para iniciar, se les puede presentar un problema como el
diversos recipientes siguiente:
Unidad de utilizando unidades de
capacidad capacidad arbitrarias.
La docente de primer grado A va a repartir una caja de
leche en varios vasos pequeos y la de primer grado B en

36
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

Comparacin 12. Comparar las capacida- varios vasos grandes. Cuntos vasos pequeos cree que
de capacida- des de diversos llenar la docente de primero A? Cuntos vasos grandes
des recipientes en forma llenar la de primero B?
intuitiva.
El anlisis de las respuestas estudiantiles permitir llevar a la
nocin de unidad de capacidad y a la comparacin de
cantidades.

Preguntarles cmo se puede medir una cantidad de agua, de


harina, de leche, para hacer un queque.

Se pueden hacer comparaciones de capacidad llenando


recipientes de algn lquido usando un vaso o una taza como
unidad de medida.

2Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Longitud 1. Comparar longitudes sin Comparar longitudes a simple vista, con una cuerda y
usar la regla. mediante comparacin de segmentos con tiras de papel usando
Metro el comps.
2. Realizar mediciones
Centmetro utilizando el metro y el Presentarles problemas como:
centmetro.
Relaciones
3. Establecer relaciones Doa Carolina compr 2 m de tela para un saco y 100 cm
Smbolos entre metro y centmetro. para una blusa, cuntos metros de tela compr en total? Esto
permite aplicar equivalencias entre medidas y utilizar sus
4. Reconocer los smbolos smbolos.
para metro y centmetro.
Construir con cartulina un metro para que puedan adquirir
mejor la relacin entre centmetro y metro.

La construccin de instrumentos promueve la


perseverancia.

Moneda 5. Establecer la relacin Proponerles problemas donde aplican las relaciones entre las
entre las monedas de monedas y billetes, por ejemplo:
Estimacin denominaciones hasta
500.
Comparacin Cmo pagar la suma de 325 con monedas de 100,
6. Estimar cantidades 10 y 5?
monetarias.

7. Comparar cantidades Roxana compr un paquete de tortillas en 325 y un


monetarias. helado de palillo en 175. Si pag con un billete de 1000,
represente mediante crculos el dinero en monedas que le
sobr.

Pueden realizar estimaciones del dinero que ellas y ellos


traen para comprar en la soda de la escuela.

37
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

Peso 8. Utilizar el kilogramo co- Se puede pedir, por ejemplo, estimar el peso de un colibr,
mo unidad de masa. de un perro, de una persona adulta.
Kilogramo
9. Reconocer el smbolo Se plantean problemas como el mostrado a continuacin:
Gramo para kilogramos.

Smbolo 10. Estimar medidas de peso. Para una receta se necesitan 2 kg de carne de cerdo y
1000 g de carne de res. Cul tipo de carne se necesita ms?
Estimacin 11. Comparar medidas de
peso. Se pueden traer diferentes frutas de la casa o las que traen
Comparacin para merendar y comparar la medida del peso.

Es importante aclarar que el kg es una unidad de masa pero


se usa corrientemente como unidad de peso. Al decir que un
objeto pesa 1 kg en realidad es 1 kgf. (kilogramo fuerza).

Tiempo 12. Medir intervalos de Uso del reloj analgico. Con ayuda de material impreso con
tiempo utilizando horas, imgenes de relojes sin las manecillas se puede solicitar trazar
Horas minutos y lapsos de 15, la hora.
30 o 45 minutos.
Minutos
13. Comparar intervalos de
Intervalos tiempo medidos en
minutos.

14. Leer el reloj analgico.

Elaboracin propia

Resolver problemas tales como:

El examen empez a las 9:00 a.m. y termin 120 minutos


despus. Cuntas horas transcurrieron? A qu hora termin el
examen?

Es relevante aprovechar los recursos que existen en


Internet. Por ejemplo, en el sitio:

http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2005/115_el_reloj/index.html

se pueden encontrar diferentes actividades para la lectura del


reloj.

38
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

Capacidad 15. Estimar la capacidad de Se pueden plantear problemas como:


diversos recipientes
Litro utilizando el litro como Alejandra compr, para su fiesta de cumpleaos, 3
unidad de capacidad. envases de jugo de fruta, cada uno con capacidad de un litro.
Estimacin Cuntos vasos pequeos puede llenar con cada litro de
16. Comparar mediciones de refresco? Para el trabajo con este problema se les proporciona
Compara- capacidad. vasos de diferentes capacidades y se pide que respondan a la
cin pregunta en cada caso.
17. Plantear y resolver
problemas que involucren Realizar estimaciones de capacidad comparando el
diferentes medidas. contenido de recipientes con el contenido del litro. Se les puede
pedir que traigan de la casa envases vacos de jugos, leche y
refrescos para hacer equivalencias entre los mismos.

En este nivel se espera que el estudiantado pueda


comunicar sus ideas con respecto a la resolucin de los
problemas.

3erAo
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Longitud 1. Estimar mediciones. Se propone usar un metro para realizar estimaciones y
mediciones de diferentes objetos del entorno.
Metro 2. Realizar mediciones uti-
lizando el metro, sus Proponer problemas donde aplican las conversiones; por
Mltiplos mltiplos y submltiplos. ejemplo:

Submltiplos 3. Realizar conversiones de


medida entre el metro, sus Mnica recorre su comunidad en bicicleta todos los das.
Conversiones mltiplos y submltiplos. Al da recorre 8 km. Cuntos metros recorre en un da?

Moneda 4. Establecer la relacin Se pueden proponer problemas para desarrollar estas


entre las monedas de habilidades; por ejemplo:
Monedas denominaciones hasta
500 y billetes de hasta
Billetes 10 000 para utilizarlas en Luisa tiene ahorrado cinco monedas de 500, trece
situaciones prcticas. monedas de 100, veinte de 50 y ocho de 25. Ella quiere
Comparacin cambiar su dinero por billetes. Por cules y cuntos billetes
5. Estimar y comparar can- podra cambiar su dinero?
Estimacin tidades monetarias.
Recuerde que la respuesta no es nica.

Se puede comentar una noticia como la siguiente, desde


el punto de vista de su contenido matemtico (en lo que
concierne al nivel de conocimiento de las y los estudiantes) y
su relacin con el medio ambiente.

Ortz dise con experimentacin y de forma


autodidacta un prototipo de calentador de agua que
redujo su factura de electricidad y le dio beneficios
adicionales, adems del agua caliente de la ducha,
ahora tambin tena agua caliente para lavar los platos
y la ropa.
Su idea no termin all sino que creci a un mbito

39
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

empresarial para conformar el emprendimiento


familiar H2SOL, en donde puso a disposicin de las
empresas su diseo por 300 mil colones, monto que
para ella es ms bajo y accesible que los que se
encuentran en el mercado actual.
Sin embargo, Ortz no es la nica que redujo su
consumo de electricidad con un calentador. Roque
Corrales, vecino de Naranjo, mencion que en su
hogar la factura baj aproximadamente en 6000
colones por mes gracias al uso de un calentador. Estos
equivaldran a 72 000 colones al ao.

Fuente: http://www.crhoy.com/19 de febrero de 2012.

Peso 6. Medir pesos utilizando el Se pueden implementar problemas tales como:


kilogramo y sus divisiones
Kilogramo en , y de kg. Mi abuela nos prepara empanadas de queso todos los
das. Si el lunes gast kg de queso, el martes kg y el
Cuartos
7. Estimar pesos utilizando mircoles kg, cuntos kilogramos gast en total?
Medios el kilogramo y sus Utilizando un objeto que pese un kg como patrn, estimar el
divisiones en , y de peso de objetos trados por las y los estudiantes.
Tres cuartos
kg.
Estimar
Comparar 8. Estimar y comparar
medidas de peso.
Tiempo 9. Estimar el tiempo. Se puede iniciar el tema proponiendo un problema tal como:

Ao 10. Medir el tiempo utilizando


Mes ao, meses, semanas, Si mi perrito tiene 19 semanas de nacido y el perro de mi
horas, minutos y vecino tiene 5 meses, cul tiene ms edad?
Semana segundos.
Hora
11. Realizar conversiones
Minuto entre estas medidas.
Segundo
Conversiones

Capacidad 12. Estimar y medir la capa- Se puede preguntar con qu unidad de medida se puede
cidad de diversos medir la cantidad de agua en un vaso, en un tanque de agua, en
Litro recipientes utilizando el una piscina, en una jeringa.
litro, sus mltiplos y
Mltiplos submltiplos. Resolver problemas tales como:
Submltiplos 13. Realizar conversiones
entre el litro, sus mltiplos Si una caja de leche tiene 1800 ml, cuntos vasos con
Conversiones capacidad para 30 cl puedo llenar?
y submltiplos.

14. Resolver problemas que


involucren diferentes Problemas que tienen que ver con el entorno estudiantil
medidas. propician la confianza en la utilidad de las Matemticas.

Este es un momento adecuado para usar la ancdota de


Arqumedes de Siracusa (matemtico del siglo III a.C.) y su
grito Eureka! (lo encontr!). Puede servir para llamar
jocosamente la atencin de las y los estudiantes acerca de los

40
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Medidas

descubrimientos relacionados con la hidrosttica hechos por


este matemtico de la antigedad.

Arqumedes descubri un principio que lleva su nombre que


dice que si se sumerge un objeto en un lquido, entonces el
volumen del objeto es igual al volumen del lquido que se
desplaza al ser sumergido.

Elaboracin propia
Se cuenta que, cuando descubri este principio, Arqumedes se
encontraba en su tina bandose y fue tal su alegra que sali
desnudo por las calles de Siracusa (hoy Sicilia, en Italia)
gritando Eureka!, Eureka!

En este nivel, cada estudiante debe comprender el


problema, considerar al menos una forma de resolverlo, revisar
el proceso de solucin y evaluar la respuesta obtenida.

Medidas 15. Plantear problemas que Para esto, cada estudiante debe integrar los conocimientos
utilicen diferentes tipos de adquiridos en el rea de Medidas. Una estrategia puede ser
Longitud medidas. brindar informacin real del uso de algn tipo de medidas para
que con esta informacin puedan construir un ejercicio o
Moneda problema. Por ejemplo:

Masa
Proporcionar la siguiente informacin del calendario
Tiempo 2011:
a. Octubre tiene 744 horas.
Capacidad b. Febrero tiene 40 320 minutos.
c. Agosto tiene 4 semanas completas y tres das.

Luego se pide formular un problema o ejercicio donde


se involucre uno o ms de los datos proporcionados. Proceso
involucrado: Plantear y resolver problemas.

Por ejemplo, podra enunciar problemas como los siguientes:

a. Si en el 2011 el mes de agosto tiene 4 semanas completas


y tres das, entonces cuntos minutos tiene el mes de
agosto?

b. Si en el 2011 el mes de octubre tiene 744 horas y el mes


de febrero tiene 40 320 minutos, cul mes tiene mayor
cantidad de das? Cuntos das tienen de diferencia?

Tambin se deben proporcionar datos para plantear


problemas que involucren a la vez dos tipos de medidas: peso y
moneda, longitud y moneda, capacidad y masa, etc.

41
Primer ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones

Para primer ao

El programa de transicin en esta rea es el mismo que el programa aprobado. Aunque en el


programa anterior esta rea no aparece explcitamente como tal, algunos de los conocimientos
tratados en l coinciden con conocimientos que en esta rea propone el nuevo programa:
bsqueda de patrones en series numricas y de dibujos. El nuevo programa adems de esto
propone construir sucesiones, identificar expresiones matemticas iguales (significado de =) y
representar cantidades utilizando la escritura de expresiones matemticas.

Para segundo ao

Fueron incluidos conocimientos acerca de expresiones matemticas que son parte del programa
nuevo para el primer ao y que no eran parte del programa de estudios del 2005. Los
conocimientos fundamentales son los de igualdad y de representacin de cantidades.

Para tercer ao

Fueron incluidos conocimientos acerca de expresiones matemticas que son parte del programa
nuevo para el primer ao y que no eran parte del programa de estudios del 2005. Los
conocimientos fundamentales son los de igualdad y de representacin de cantidades. La
representacin de los nmeros naturales y de fracciones propias en la recta numrica aparece en
cuarto ao en los programas de estudio del 2005 mientras que en el programa nuevo este
conocimiento aparece en el segundo ao, rea de nmeros.

Habilidades generales

Las habilidades generales a desarrollar en Relaciones y lgebra al finalizar el Primer ciclo son:
Construir sucesiones con nmeros y con figuras.
Identificar patrones en una secuencia de figuras o de nmeros.
Ordenar nmeros en forma ascendente o descendente.
Escribir e interpretar expresiones matemticas que representan cantidades dadas.
Identificar y sustituir el nmero que falta en una tabla o en una expresin matemtica.
Plantear y resolver problemas a partir de una situacin dada.

42
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1erAo
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Identificar patrones o Una estrategia consiste en proponer sucesiones numricas en
regularidades en forma de juegos, oralmente (pasndose una bola) o en forma
Patrones sucesiones con nmeros escrita.
menores que 100, con
figuras o con Se pueden proponer sucesiones que requieran la suma, resta,
representaciones el doble, o bien sucesiones numricas de trminos que se
geomtricas obtengan mediante la adicin, donde el trmino inicial sea un
nmero natural y el trmino final sea menor que 100.

Proponga que cada estudiante marque en una tabla que


contiene nmeros naturales menores que 100 aquellos nmeros
que se obtienen de aadir 5 sucesivamente a partir del cero.
Verificar si las unidades de los nmeros marcados obedecen a
un patrn (el cual corresponde a que la cifra de las unidades es
0 o 5).

Proponga sucesiones con figuras geomtricas


bidimensionales y tridimensionales (slidos). En las figuras
geomtricas bidimensionales se puede utilizar rectas paralelas
y rectas perpendiculares.

Esto favorece la conexin entre las reas de Geometra y


de Relaciones y lgebra.

2. Construir sucesiones con Proponga una secuencia numrica, por ejemplo 5, 7, 9,


figuras o con nmeros 11, en la que empieza con un nmero natural y le va
naturales menores que 100 agregando un nmero natural fijo a cada nmero sucesivo.
que obedecen a una ley
dada de formacin o Es importante utilizar material concreto para introducir el
patrn. tema de sucesiones. Por ejemplo, cortar rectngulos de
distintos colores y ubicarlos en fila, color 1, color 2, color 3,
color 1, color 2, color 3, y preguntar, si el patrn contina, el
color que sigue, o el color que ocupara la posicin nmero 10.

Se recomienda la utilizacin de materiales concretos


reciclables, para desarrollar una Cultura ambiental para el
desarrollo sostenible.

Motive a cada estudiante para que formule su propia


sucesin manteniendo una actitud perseverante y que lo
comparta con otros compaeros o compaeras en un ambiente
de respeto mutuo.

Lo anterior favorece los procesos Razonar y argumentar


y Comunicar.

Es fundamental que cada estudiante haga clculos mentales


para identificar patrones o regularidades.

43
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

Expresiones 3. Identificar dos expresiones Se pueden plantear problemas como el siguiente:


matemticas matemticas que son
iguales.
Signo de Alicia tiene 2 bolsas con 3 galletas de avena cada una y su
Igualdad 4. Reconocer el significado prima Ana tiene 3 bolsas con 2 galletas cada una. Cul de las
de = . dos tiene ms galletas?
Representa-
cin de Proponga por ejemplo operaciones del tipo:
cantidades 15 + 3 = 20 2, donde cada estudiante identifique que lo que
se coloque a la izquierda y a la derecha del signo = son
iguales en valor o cantidad.

Es importante interiorizar el signo de igualdad como un


smbolo de equivalencia y equilibrio.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net


5. Representar cantidades en
situaciones diversas En el bolsillo del pantaln me encontr dos monedas de
utilizando la escritura de veinticinco colones y tres monedas de diez colones. Estas
expresiones matemticas. cantidades pueden expresarse matemticamente por
25 + 25 +10 + 10 + 10

6. Plantear y resolver Por ejemplo, que cada estudiante plantee y resuelva un


problemas problema que corresponda a la siguiente representacin de
contextualizados cantidades:
aplicando la 7+7+7+5
representacin de
cantidades.

2 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Construir sucesiones con En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre
figuras o con nmeros series para las sucesiones. Entre los objetivos para el primer
Patrones naturales menores a 1000 ao, en el programa mencionado, se encuentran la bsqueda de
que obedecen un patrn patrones de series (sucesiones actualmente) numricas
Tablas dado de formacin. sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que la
numricas recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en el
rea de Estadstica. Los nmeros utilizados eran menores que
Sucesiones 100.
ascendentes
Cada estudiante propone una sucesin para que la resuelvan
Sucesiones sus compaeros y compaeras.. Motive a utilizar diferentes
descendentes patrones para as lograr obtener un banco de ejercicios tiles
para cuando se quiera reforzar el conocimiento. Permita que
cada estudiante comparta las estrategias utilizadas en la
construccin.

44
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

Esto favorece los procesos de Razonar y argumentar.

Proponga la construccin de sucesiones que requieren dos


operaciones a lo sumo.

Ser motivador contar la historia del matemtico alemn


Johann Carl Friedrich Gauss (1777-1855) el cual a los 9 aos
de edad, busc una forma ingeniosa de sumar los 100 primeros
nmeros naturales, usando su gran habilidad para el
reconocimiento de patrones numricos. En efecto, su profesor
de aritmtica J. G. Bttner, propuso dicho problema para ver si
lograba mantener a sus estudiantes ocupados por un buen rato.
Gauss se dio cuenta de que la suma solicitada simplemente era
50 veces 101, nmero formado por la suma de las parejas 1 y
100, 2 y 99, 3 y 98, y as sucesivamente.

Se podra proponer a cada estudiante calcular la suma de los


10 primeros nmeros naturales.
2. Identificar patrones o Proponga sucesiones que requieren dos operaciones para
regularidades en que cada estudiante explore e identifique el patrn en la
sucesiones o en tablas de sucesin. Por ejemplo: 1, 3, 7, 15, 31, Una estrategia sera:
nmeros naturales sumarle al nmero su sucesor. Otra ms compleja sera
menores que 1000, con duplicar el nmero y sumar 1 al resultado.
figuras o con
representaciones
geomtricas. Este tipo de ejercicio requiere de un mayor esfuerzo, por
esta razn la actividad puede ser presentada como un desafo.
La bsqueda de patrones es una herramienta muy importante.

Que cada estudiante comparta la estrategia


utilizada para identificar el patrn en un ambiente de respeto
mutuo.

Es recomendable utilizar representacin tabular. Por


ejemplo, que cada estudiante complete la tabla:

No. Manzanas
1 2 3 4 5
de agua
Precio de las
manzanas de
60 120 180 ? ?
agua (en
colones)

Que cada estudiante comparta las estrategias utilizadas para el


resultado de 5 manzanas de agua. Por ejemplo

60 5 o bien 120 180.

Se puede permitir a los alumnos el uso de las tablas de


multiplicar o calculadoras para que los clculos no sean un
obstculo al aprendizaje.

45
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

3. Ordenar nmeros En el programa de estudio 2005 se utiliz la relacin de


ascendente o orden en la comparacin de nmeros menores que 100 (sin
descendentemente. utilizar los smbolos <, =, >) y se aplic seriaciones en forma
ascendente y descendente, en el primer ao. En el segundo ao
4. Identificar y construir ya se utilizaban los smbolos <, =, > para ordenar los nmeros
sucesiones ascendentes o menores que 1000.
descendentes.
Introduzca situaciones donde cada estudiante ordene
cantidades menores que 1000, por ejemplo sus notas obtenidas
durante la semana de evaluacin, ya sea de forma ascendente o
descendente. Esto permite establecer conexiones con el rea de
Estadstica y Probabilidad.
Expresiones 5. Identificar dos Se pueden plantear problemas como el siguiente:
matemticas expresiones matemticas
que son iguales.
Alicia tiene 2 bolsas con 3 galletas de avena cada una y su
Signo de 6. Reconocer el significado prima Ana tiene 3 bolsas con 2 galletas cada una. Cul de las
Igualdad de = . dos tiene ms galletas?

Representa- Proponga por ejemplo operaciones del tipo:


cin de 15 + 3 = 20 2, donde cada estudiante identifique que lo que se
cantidades coloque a la izquierda y a la derecha del signo = son iguales
en valor o cantidad.

Es importante interiorizar el signo de igualdad como un


smbolo de equivalencia y equilibrio.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net


7. Representar cantidades
en situaciones diversas En el bolsillo del pantaln me encontr dos monedas de
utilizando la escritura de veinticinco colones y tres monedas de diez colones. Estas
expresiones matemticas. cantidades pueden expresarse matemticamente por

8. Plantear y resolver 25 + 25 +10 + 10 + 10


problemas contex-
tualizados aplicando la Por ejemplo, que cada estudiante plantee y resuelva un
representacin de problema que corresponda a la siguiente representacin de
cantidades. cantidades:
7+7+7+5

46
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

3er Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Identificar y construir En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre
sucesiones con figuras, series para las sucesiones. Entre los objetivos para el primer
Patrones representaciones ao, en el programa mencionado, se encuentran la bsqueda de
geomtricas o con patrones de series (sucesiones en el programa nuevo)
Sucesiones nmeros naturales numricas sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que
ascendentes menores a 100 000 que la recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en
obedecen a un patrn dado el rea de Estadstica.
Sucesiones de formacin.
descendentes Se sugiere proponer en forma de juegos y desafos
sucesiones numricas y no numricas con un secreto escondido
(patrn) que cada estudiante debe explorar e identificar a travs
del anlisis de las mismas. Puede ser con figuras geomtricas,
operaciones, smbolos, mltiplos u otros.

Se escribe en la pizarra una sucesin cuyos primeros


trminos son 2, 6 y 18, y se solicita a cada estudiante que
proponga un problema cuya respuesta corresponda con la
sucesin brindada. Un posible problema puede ser:

Determine los primeros tres trminos de la siguiente sucesin:


____, ____, ____, 54, 162, 486,

El problema planteado tiene un alto nivel de dificultad para el


nivel. Una propuesta ms sencilla sera: encuentre el siguiente
trmino en la sucesin: 2, 6, 18,

Sucesin con puntos (nmeros triangulares)





Se le pide a cada estudiante dibujar el trmino siguiente de la


sucesin.
Cada estudiante construye y resuelve una sucesin donde
pueden utilizar una o dos operaciones en el patrn.

Para la construccin de sucesiones con figuras se


recomienda la utilizacin de materiales concretos,
principalmente los que son reciclables, para desarrollar una
Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.

Se puede compartir la historia de los nmeros


poligonales, en particular los nmeros triangulares, construidos
por los pitagricos.

2. Ordenar nmeros En el programa de estudio 2005 fueron utilizados los


ascendente o smbolos <, =, > para ordenar los nmeros menores que 1000
descendentemente. en forma ascendente y descendente, en el segundo ao.

47
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

Se sugiere proponer que comparen y ordenen cantidades


obtenidas de un contexto en forma creciente o decreciente. Por
ejemplo comparar y ordenar alturas de cerros o de volcanes de
Costa Rica, o comparar y ordenar el nmero de estudiantes de
cada seccin de la escuela.

Hay que seleccionar las cantidades a comparar para que los


nmeros correspondientes no superen 100 000.

Esta es una oportunidad para mostrar la utilidad de


las Matemticas y favorecer el proceso Conectar.
3. Identificar y construir
sucesiones ascendentes o
descendentes.
4. Plantear y resolver
problemas aplicando El nmero favorito de Nery Brenes es el ltimo nmero
sucesiones y patrones. de la dcima fila en la siguiente tabla (suponiendo que contina
el patrn de nmeros).

Fila 1 Fila 2 Fila 3 Fila 4


2 2 2 2
4 4 4 4
6 6 6 6
8 8 8
10 10 10
12 12
14 14
16
18
s
Expresiones 5. Identificar dos expresiones Se pueden plantear problemas como el siguiente:
matemticas matemticas que son
iguales.
Signo de Alicia tiene 2 bolsas con 3 galletas de avena cada una y su
Igualdad 6. Reconocer el significado prima Ana tiene 3 bolsas con 2 galletas cada una. Cul de las
de dos tiene ms galletas?
Representa- =
cin de Proponga por ejemplo operaciones del tipo:
cantidades 7. Representar cantidades en 15 + 3 = 20 2, donde cada estudiante identifique que lo que se
situaciones diversas coloque a la izquierda y a la derecha del signo = son iguales
utilizando la escritura de en valor o cantidad.
expresiones matemticas.
Es importante interiorizar el signo de igualdad como un
8. Plantear y resolver smbolo de equivalencia y equilibrio.
problemas contex-
tualizados aplicando la
representacin de
cantidades.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

48
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Relaciones y lgebra

Relaciones 9. Representar tabularmente


relaciones entre nmeros En el bolsillo del pantaln me encontr dos monedas de
Tablas y operaciones. veinticinco colones y tres monedas de diez colones. Estas
cantidades pueden expresarse matemticamente por
Valor faltante 10. Identificar el nmero que
falta en una tabla. 25 + 25 +10 + 10 + 10

Por ejemplo, que cada estudiante plantee y resuelva un


problema que corresponda a la siguiente representacin de
cantidades:
7+7+7+5

11. Plantear y resolver En el programa de estudio 2005 se resolvieron ejercicios de


problemas que involucran igualacin, en las cuales se desconoca uno de sus elementos,
valores faltantes en una aplicando multiplicaciones cuyo producto sea hasta 30, en el
tabla o expresin segundo ao. En este sentido, aparece implcito el concepto de
matemtica. variable como un valor faltante en una expresin matemtica.

Es importante que cada estudiante argumente la


estrategia utilizada en el planteo o en la resolucin del
problema. Esto favorece el proceso de Razonar y argumentar.
Adems, es fundamental que el proceso de comunicacin
ocurra en un ambiente de respeto a las ideas de las otras
personas, lo que favorece la Vivencia de los Derechos
Humanos para la Democracia y la Paz.

Cul es el nmero que cubre cada delfn, suponiendo


que cada uno de ellos cubre un mismo nmero en la figura que
sigue?

Representacio- 12. Representar sumas y res- Se puede proponer ejemplos donde cada estudiante localice
nes tas en la recta numrica. diferentes representaciones de cantidades:
550 + 20 =
Recta
numrica

950 75 =

49
Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones

Para primer ao

El programa de transicin 2013 para primer ao es el mismo nuevo. Este programa introduce
conocimientos relacionados con datos cualitativos y cuantitativos, variabilidad, resultados
aleatorios y resultados seguros, que no aparecen en los programas anteriores; no se ve lo
relacionado con grficas de barras.

Para segundo ao

En el nuevo programa aparecen los conocimientos variabilidad, frecuencia, moda, ms probable,


menos probable, que no estn en el programa anterior en este nivel. En este programa de
transicin se introduce para este ao la habilidad utilizar la observacin y la interrogacin para
recolectar datos que est en primer ao en el programa aprobado.

Para tercer ao

En el nuevo programa aparecen los conocimientos moda, mximo y mnimo de un grupo de


datos, resultados de un experimento, que no estn en el programa anterior en este nivel. Sin
embargo, para este plan de transicin, no aparece en tercero la moda, mximo y mnimo. Se
introduce la habilidad identificar diferencias entre situaciones aleatorias y seguras en diferentes
situaciones del contexto que aparece en aos previos en el nuevo programa. Tambin est en el
nuevo programa, pero no en este programa de transicin representar los posibles resultados de
un experimento o situacin aleatoria simple por enumeracin o mediante diagramas.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern tener los estudiantes en Estadstica y Probabilidad al
finalizar el Primer ciclo son:
Identificar informacin cuantitativa y cualitativa que se genera por medio de distintas fuentes
en la sociedad e interpretar el mensaje que suministra.
Reconocer el papel del dato como unidad bsica para el tratamiento de informacin.
Identificar la variabilidad en los datos como la principal fuente de anlisis dentro de los
estudios estadsticos.
Utilizar diferentes estrategias para el proceso de recoleccin de informacin, resumen tabular
y grfico de un conjunto de datos.
Responder interrogantes del contexto que requieran de recoleccin, ordenamiento,
presentacin y anlisis de datos.
Identificar situaciones aleatorias dentro de la cotidianidad y eventos asociados con ellas.
Clasificar eventos en ms o menos probables segn corresponda.
Resolver problemas donde se utilicen elementos del rea de Estadstica y Probabilidad.
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


1er Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El Dato 1. Identificar datos dentro Para iniciar el proceso, se requiere enfrentar a cada
del contexto estudiantil estudiante con informacin que le rodea y que es objeto de
Uso (aula, escuela, hogar, estudio. Para ello, se recomienda realizar algunas preguntas
comunidad, etc.) que generen datos. Por ejemplo:
Datos
cuantitativos 2. Clasificar datos en a. Cuntos grupos de primer ao tiene la escuela?
cuantitativos o b. Cul es el precio de un litro de leche?
Datos cualitativos. c. Cules son los medios de transporte que utilizan las
cualitativos y los estudiantes para llegar a la escuela?
d. Cuntas personas habitan en la casa de cada
estudiante?
e. Cul es la mascota preferida de la profesora o
profesor?

Con lo anterior, se pretende familiarizar en el uso de datos


cuantitativos y cualitativos que se generan cotidianamente. Se
sugiere enfatizar en la importancia de comprender la
informacin que proporcionan esos datos.

Se procura identificar de qu manera cada estudiante


percibe la informacin que les rodea. A partir de estas
percepciones se deben plantear interrogantes para motivar la
importancia de los datos y el mensaje que comunican.

La variabilidad 3. Valorar la importancia de Para identificar la variabilidad de los datos, la actividad


de los datos la variabilidad para el estudiantil debe estar vinculada con datos generados en el
anlisis de datos. mismo contexto, de manera que identifiquen la variabilidad
que presentan y los efectos que esta variabilidad produce en el
proceso de anlisis de la informacin.

Suponga que se desea conocer para los miembros del


grupo:
a. Cuntos hermanos tiene cada uno?
b. Cul es la mascota preferida?
c. Cul es el color del pantaln o enagua que utilizan
para asistir a la escuela?

Para determinar los datos que ayudan a responder las


interrogantes, se puede pasar una lista de clase con tres
columnas adicionales para que cada estudiante aporte la
informacin personal relacionada con las respuestas:

No. de Mascota Color de


Nombre
Hermanos preferida Pantaln o enagua
Manoln 3 Perro Azul
Mafalda 1 Conejo Azul
Felpn 0 Perro Azul

Con la informacin recabada, se plantean las siguientes


interrogantes:
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

a. Se obtiene la misma respuesta en todos los casos


para cada pregunta?
b. Cules de los datos generados se parecen ms entre
s?
c. En cul de los grupos de datos es ms fcil dar
respuesta a la pregunta original?

En el proceso de clausura, se debe indicar que esta


variabilidad que presentan las respuestas y que generan datos
diferentes hace necesario establecer estrategias para clasificar y
resumir estos datos para tener as una mejor comprensin de
esa variacin de acuerdo con la interrogante que origin el
problema.

Se busca que cada estudiante pueda identificar la


variabilidad de los datos, como aquella caracterstica que los
hace distintos unos de otros, vinculando este concepto con sus
creencias sobre el principio de las diferencias entre objetos, las
plantas, los animales y las personas.

Recoleccin de 4. Utilizar la observacin y


informacin la interrogacin para En este proceso conviene iniciar recolectando datos por
recolectar datos. medio de la observacin simple o la interrogacin. Para ello se
Observacin puede plantear situaciones referidas a las y los estudiantes:
5. Emplear la frecuencia a. Cul es el color predominante de los bolsos
Interrogacin absoluta de los datos utilizados para llevar sus tiles escolares?
repetidos para agruparlos. b. Al analizar el primer nombre de cada estudiante del
grupo y contar el nmero de letras que incluye Cul
Presentacin de es el nmero de letras que ms se repite?
informacin c. Cules son los deportes preferidos?
Para contar con informacin que permita responder estas
Frecuencia preguntas, se debe motivar a las y los estudiantes para que
formulen estrategias que permitan recolectar los datos.

Para las primeras dos interrogantes deben hacer uso de la


observacin para recabar los datos de cada quin, mientras que
en la pregunta c. deben preguntar a cada estudiantes cul es su
deporte preferido.

Una vez agrupados y ordenados los datos, se pide ofrecer las


respuestas correspondientes a los problemas que originaron el
estudio, empleando argumentos que justifiquen sus respuestas.

En todo el ciclo, las actividades propuestas requieren ser


muy dinmicas para fortalecer el proceso de Comunicar.
Tambin es deseable promover la generacin de estrategias
para la clasificacin y caracterizacin de la informacin,
despertando el inters por representar los datos. Adems est
presente el proceso de razonar y argumentar, el cual se activa
en el momento que los estudiante empleen argumentos que
justifiquen sus respuestas.

52
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

1er Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones 1. Identificar diferencias entre
situaciones cuyo resultado Se recomienda formular situaciones u organizar juegos
Aleatorias sea aleatorio de aquellas en los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
cuyo resultado es conocido situaciones aleatorias o inciertas y situaciones seguras. Por
Seguras o seguro. ejemplo :

a. Solicitar que dos estudiantes jueguen Zapatito


cochinito cambia de piecito varias veces y siempre
iniciando con la misma persona.
b. Repetir la experiencia pero ahora con el juego
Piedra-papel-tijera.

Preguntar: cul de los juegos presenta ms variacin en el


ganador?, por qu ser que se presenta esta variacin?, a
qu conclusiones se puede llegar?
Se espera que logren identificar que en el primer juego
siempre gana la misma persona, por lo que corresponde a
una situacin o juego cuyo resultado es conocido sin
necesidad de llevarlo a la prctica. Por su parte, debido a que
el segundo presenta variaciones, el resultado del ganador
solamente se conoce al llevar a cabo la experiencia. Se debe
aprovechar los resultados para introducir intuitivamente los
conceptos de eventos seguros y eventos aleatorios.
Para reforzar los resultados anteriores, y motivar hacia la
identificacin de situaciones seguras y aleatorias en la
cotidianidad estudiantil, se deben plantear problemas de
reproduccin del conocimiento adquirido, por ejemplo:

Se elige una persona cualquiera de la lista y se desea:

a. Determinar el color de su bolso escolar.


b. Determinar el color de su camisa o blusa.
Cul de las situaciones es aleatoria? (Hay que tomar en
cuenta que el ejemplo es vlido si el color de todas las
camisas o blusas es el mismo, debido al uso de uniforme
escolar).
Conviene plantear ms problemas vinculados con el tema
para que logren diferenciar entre una situacin segura y una
aleatoria.

53
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

2 Ao
Estadstica
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El dato 1. Identificar datos Adems de situaciones vinculadas con la cotidianidad,
cuantitativos y cualitativos conviene plantear situaciones que incorporen datos
Uso en diferentes contextos. relacionados con la informacin que aparece en peridicos,
revistas o Internet. Por ejemplo, comparar el precio de algunos
Datos 2. Interpretar informacin productos de la feria del agricultor en dos fines de semana. Se
cuantitativos que ha sido resumida en recomienda enfatizar en el mensaje que los datos
dibujos, diagramas, proporcionan, por ejemplo identificar si el precio de las papas
Datos cuadros y grficos. subi o baj durante esta semana, as tambin con otros
cualitativos productos.

Planear situaciones vinculadas con datos dentro de la


cotidianidad, por ejemplo:
a. Cul es precio de un determinado producto en
diferentes negocios (por ejemplo un litro de leche)?
b. Cules son los medios de transporte utilizados por
los estudiantes?
c. Cuntas personas viven en el hogar de cada
estudiante?

En la leccin previa a tratar el tema, se pide a cada estudiante


que consulte por el precio del litro de leche en el negocio ms
cercano a su casa y que lo anoten es sus cuadernos junto con el
medio de transporte que utilizan para trasladarse a la escuela
(bus particular, bus o buseta privada, vehculo propio o de un
vecino, caminando, entre otros), as como el nmero de
personas que residen en la vivienda.

Con lo anterior, se pretende familiarizar en el uso de datos


cuantitativos y cualitativos que se generan cotidianamente. Se
sugiere enfatizar en la importancia de comprender la
informacin que proporcionan esos datos.

Se procura identificar de qu manera cada estudiante


percibe la informacin que les rodea. A partir de estas
percepciones se deben plantear interrogantes para motivar la
importancia de los datos y el mensaje que comunican.

Para complementar lo anterior, conviene analizar ejemplos


que incorporen datos relacionados con la informacin que
aparece en peridicos, revistas o Internet. Por ejemplo:
comparar el precio de algunos productos de la feria del
agricultor en dos fines de semana. Se recomienda enfatizar en
el mensaje que los datos proporcionan, por ejemplo, identificar
s el precio de las papas subi o baj durante esta semana, as
tambin otros productos.

Se recomienda tambin incluir ejemplos como el siguiente


en el cual se pide que analicen el grfico:

La maestra de un grupo de segundo ao de cierta escuela


vecina, estaba preocupada por el nmero ausencias que estaba
presentando en el grupo. Para entender mejor el problema
utiliz la informacin sobre ausencias de la semana anterior y

54
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

elabor el siguiente grfico:

Nmero de ausencias de estudiantes por da,


ocurridos la semana anterior
en cierto grupo de 2 Ao

Con la informacin que se presenta, responda las siguientes


interrogantes:

1) Cuntas ausencias se presentaron la semana anterior?

2) En qu da de la semana se ausentaron ms estudiantes?

3) En qu momento durante la semana se ausentan ms los


estudiantes al inicio de la semana o al final de la semana?

Con el problema anterior se pretende favorecer la


interpretacin de informacin que ha sido representada por
medio de tcnicas visuales como dibujos, diagramas, cuadros
y grficos sencillos que hayan sido publicados en libros,
peridicos, Internet u otros, o que se elaboren exclusivamente
para ayudar a los estudiantes a interpretar la informacin que
suministran. No se pretende todava entrar en procesos de
elaboracin de esos instrumentos, simplemente se busca
favorecer la interpretacin.

Es importante enfatizar que los cuadros, grficos,


diagramas, entre otros, son formas de resumir y representar los
datos. Se requiere realizar una adecuada lectura de la
informacin que comunican.

La variabilidad 3. Utilizar la observacin y la Los procesos de recoleccin de informacin constituyen


de los datos interrogacin para una de las principales etapas de los anlisis estadsticos, por
recolectar datos. ello se deben generar problemas que les obligue a buscar
Recoleccin de estrategias para recabar los datos. El siguiente problema
informacin 4. Identificar la variabilidad permite poner en prctica la interrogacin.
de los datos como
Observacin componente bsico dentro
de los anlisis de la Solicitar que busquen respuestas a las siguientes interro-
Interrogacin informacin. gantes:

a. Determine los deportes preferidos de las y los


estudiantes del grupo
b. Cules son las frutas preferidas de los estudiantes del
grupo?
c. Cules son los colores de zapatos predominantes
entre las y los estudiantes del grupo?

55
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Las y los estudiantes deben buscar la estrategia para


recolectar dicha informacin necesaria para recolectar
informacin que permita responder estas preguntas. Deben
establecer estrategias para la recoleccin, que les va a implicar
consultar a sus compaeros u observar la caracterstica sobre
la que se desea tener informacin. Por ejemplo, para las
primeras dos preguntas los datos pueden ser recabados
mediante la consulta a las y los compaeros, pero para la
tercera pueden ser obtenidos por observacin.

Adems deben organizar la informacin de modo que sea


comprensible y se pueda analizar. Por ejemplo, con una lista
de clase se puede escribir al lado el dato correspondiente a
cada estudiante.

Nmero Nombre Deporte Fruta Color


de
zapato
1 Abarca Lewis Ciclismo Mango Negro
Manoln
2 lvarez Mon Baloncesto Banano Negro
Libertad

Para evidenciar la importancia de la variabilidad, se les pide


que resuman los datos obtenidos en cada conjunto para dar una
respuesta a cada interrogante (a., b. y c.), de modo que puedan
deducir que resulta ms complejo llevar a cabo este anlisis
cuando los datos son ms variables. Por ejemplo, para dar
respuesta a las primeras dos preguntas, se requiere buscar
alguna estrategia para resumir los datos obtenidos, mientras
que en el caso del color del zapato, posiblemente sea negro en
todos los casos (por ser parte del uniforme), por ello se
requiere evidenciar que entre ms variabilidad tengan los
datos, ms complejo resulta el anlisis de la informacin
transmiten. Por lo que la variabilidad de los datos es un
elemento fundamental dentro de los anlisis estadsticos.

Adems la variabilidad est presente en todos los mbitos,


plantee la siguiente situacin:

Considere la siguiente imagen.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

a. Qu caractersticas o elementos son variables o


diferentes entre estos seis nios y nias?

56
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

b. Qu elementos tienen en comn?


Ahora, lea el siguiente prrafo:

Aprender a ser respetuoso en la diversidad

Los nios deben aprender a amar a sus compaeros


y a los dems, independientemente de su color de
piel, de sus rasgos, de cmo es su pelo, si es chino,
rabe o indgena, si habla otro idioma, y a respetar
su cultura y sus tradiciones.
Los nios deben saber que la diversidad nos trae
riquezas de informaciones y de experiencias. Que
podemos aprender mucho con las diferencias. En
lugar de criticarlas, debemos aprender con ellas y
darles su valor...

Qu puede concluir de esta lectura?

El problema anterior muestra la importancia que tiene


el comprender la variabilidad dentro del mundo actual. La
diversidad cultural es un ejemplo de variabilidad entre
personas. Es de esperar que ante la primera pregunta se
identifiquen diferencias en el color de la piel y del cabello,
forma de los ojos, vestimenta, entre muchas otras. En cuanto a
las semejanzas, hay dos caractersticas claramente
identificables: todos estn alegres y todos son pequeos. De
all la importancia de insistir en el contenido del texto. Este es
un ejemplo de cmo introducir el eje transversal Vivencia de
los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Representacin 5. Agrupar datos por medio Ante un problema en el que se requiere recolectar datos
Tabular: de la frecuencia de para su resolucin, los datos deben ser ordenados y clasi-
cuadros de repeticiones. ficados tomando en consideracin la frecuencia o nmero de
frecuencia. repeticiones para cada una de las respuestas u observaciones
6. Resumir los datos por realizadas. Por ejemplo, para resumir la informacin recabada
medio de cuadros que sobre el de-porte preferido de las y los estudiantes del grupo,
incluyan frecuencias se recomienda el empleo de cuadros, tal como se muestra
absolutas. seguidamente:
Deporte preferido por las y los
7. Utilizar la moda de un estudiantes
grupo de datos para Deporte No. de estudiantes
resumir e interpretar Natacin 3
informacin. Ciclismo 5

8. Utilizar los anlisis Total


estadsticos para
comunicar y argumentar
Se puede preguntar, cul o cules son los valores que ms se
respuestas a interrogantes
repiten en cada caso?
que surgen de los
problemas planteados.
El proceso debe concluir con un anlisis de la informacin
resumida en el cuadro y en el significado de la moda, en
procura de ofrecer argumentos slidos que den respuesta a
cada una de las interrogantes que origin el problema.
Es conveniente combinar problemas que incluyan datos
cuantitativos como el siguiente:

Buscar respuesta a la siguiente pregunta: Es cierto que


el nmero de letras del primer nombre de la mayora de

57
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

estudiantes del grupo est entre cinco y ocho? (la mayora


significa ms de la mitad).

Se espera que realicen un anlisis parecido al efectuado


previamente.

Observe que con este tipo de actividades se promueven


importantes procesos. En primero lugar, el uso de
representaciones por medio de cuadros o mediante datos
concretos como la frecuencia de los datos, comunicar ideas
mediante el anlisis de la informacin y argumentar con datos
al momento de ofrecer una respuesta a un problema.

2do Ao
Probabilidad
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Identificar diferencias Se recomienda formular situaciones u organizar juegos en
experimentos entre situaciones aleatorias los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
y seguras en diferentes situaciones aleatorias y las seguras. Por ejemplo:
Aleatorios situaciones del contexto.
a. Solicitar que dos estudiantes jueguen De tin marn
Seguras de do ping
b. Repetir la experiencia pero ahora con el juego
Piedra-papel-tijera.

Preguntar a cada estudiante: cul de los juegos presenta ms


variabilidad al momento de determinar el ganador?, por qu
ser que se presenta esta variabilidad?, a qu conclusiones se
puede llegar?

Se espera que ellos logren identificar que en el primer caso


siempre gana el mismo estudiante y en el segundo el ganador
presenta variaciones.

Para ello, se debe ejemplificar la existencia de situaciones


aleatorias, en las cuales no es posible conocer el resultado a no
ser que se realice el experimento correspondiente, por ejemplo
al jugar piedra-papel-tijera no se tiene claridad quin va a
ganar, para saberlo hay que jugar. Por otro lado, en las
situaciones seguras es posible conocer previamente el
resultado sin necesidad de llevar a cabo la experiencia, por
ejemplo al jugar zapatito cochinito cambia de piecito se
puede saber quin va a ganar sin llevar a cabo el juego.

Para evidenciar mejor estas ideas se puede solicitar que


identifiquen entre situaciones aleatorias y seguras; para ello se
puede incorporar ejemplos de la cotidianidad donde los
estudiantes deban clasificarlas. Por ejemplo:

a. El resultado obtenido al lanzar un dado.


b. El costo de comprar tres kilos de arroz, si el precio
por kilo es de 1100 colones.
c. La condicin de lluvia el da del cumpleaos
d. La hora a la que el timbre suena para salir a recreo

Se pueden utilizar los conceptos de situacin o experimento


como sinnimos.

58
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Eventos 2. Describir resultados Debido a la importancia que tiene el concepto de


seguros, probables o probabilidad, es necesario iniciar esta etapa con la
Seguro imposibles segn identificacin de las creencias. Primeramente se recomienda
corresponda a una iniciar con el anlisis de los trminos probable, imposible y
Probable situacin particular. seguro. Se puede realizar una lluvia de ideas para generalizar
el conocimiento sobre esos trminos.
Imposible 3. Identificar resultados o
Para familiarizar sobre el concepto de probable se puede
eventos ms probables o
plantear la siguiente situacin:
Ms probables menos probables en
y menos situaciones aleatorias
probables pertenecientes a diferentes Considere la siguiente frase:
contextos.
Cientficos han determinado que los fumadores tienen
ms probabilidad de enfermarse que los no fumadores.
Cul es el significado de esa frase? Qu mensaje se puede
extraer?

En este tipo de situaciones es importante no solamente


enfocarse en discutir el trmino probable, sino tambin el
mensaje que proyecta el prrafo, en funcin del eje transversal
Educacin para la Salud.
En el proceso de clausura de la actividad, se debe genera-
lizar la idea de que una situacin es ms probable que otra si
tiene ms posibilidad de ocurrir, o sea ocurre con mayor
regularidad.
Luego que se ha logrado una puesta en comn en el grupo,
se puede ejemplificar su uso en situaciones aleatorias. Por
ejemplo, trabajando en subgrupos, pedirles que experimenten
lanzando varias veces un dado numerado de 1 a 6 tal como se
indica:

Lanzar varias veces el dado y anotar el nmero de


puntos que se obtiene en cada caso. Al considerar el nmero
de puntos obtenido, determinar:
a. Un evento seguro.
b. Un evento imposible.
c. Un evento probable.

Para complementar el proceso, es importante aprovechar el


aprendizaje adquirido para identificar situaciones ms
probables o menos probables dentro del contexto estudiantil.
Por ejemplo, para utilizar el conocimiento que tienen sobre
poca seca y poca lluviosa se puede consultar:

En qu mes es ms probable que llueva, el da del


cumpleaos de una persona, en marzo o en octubre? Justifique
la respuesta.

La respuesta va a depender de la regin del pas donde se


viva, pero con la respuesta correcta se puede orientar sobre la

59
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

nocin de probabilidad. Es oportuno plantear ejemplos


similares para que identifiquen eventos ms probables o
menos probables.

3er Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El dato 1. Identificar datos dentro del Planear situaciones vinculadas con datos dentro de la
contexto estudiantil (aula, cotidianidad de los estudiantes, por ejemplo: Cul es precio
Uso escuela, hogar, comunidad, de un determinado producto en diferentes negocios? o Cules
etc.) son los medios de transporte utilizados por los estudiantes?
Datos
cuantitativos 2. Identificar datos Adems enfatizar en los datos que se publican en los medios
cuantitativos y cualitativos de comunicacin; por ejemplo: estado del clima y temperatura
Datos en diferentes contextos. por regin, informacin sobre deportes, precios de productos,
cualitativos precios de compra y venta del dlar o euro, resultados de la
3. Interpretar informacin Lotera Nacional, resultados de encuestas, entre otros. Por
que ha sido resumida en ejemplo:
textos, dibujos, diagramas,
cuadros y grficos.
Considere la informacin del siguiente cuadro cuya
informacin fue publicado en un peridico nacional.

Fuente: http://www.nacion.com/2011-04-02/Economia

60
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Clasifique los productos en tres categoras: Los que subieron


de precio, los que bajaron de precio y los que mantuvieron el
precio.

Con estas actividades se busca que el estudiante se familiarice


con informacin numrica (o cuantitativa) o no numrica (o
cuantitativa) que se encuentra en su contexto, adems que es
importante poder tener una adecuada comprensin del
significado de esa informacin.

Analice las siguientes figuras, que corresponden a la boca de


una persona adulta:

Con base en las figuras determinen

1) Cuntos dientes de cada tipo debe tener un adulto?

2) El nmero total de dientes que debe tener una persona


adulta.

3) El nmero de dientes que tiene cada uno de los


integrantes del subgrupo

Con los problemas anteriores se pretende favorecer la


interpretacin de informacin que ha sido representada por
medio de tcnicas visuales como dibujos, diagramas, cuadros y
grficos sencillos que hayan sido publicados en libros,
peridicos, Internet u otros, o que se elaboren exclusivamente
para ayudar a los estudiantes a interpretar la informacin que
suministran. En este apartado se busca favorecer la
interpretacin de la informacin que comunica cada
representacin.

61
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

La variabilidad 4. Utilizar la observacin y Los procesos de recoleccin de informacin constituyen


de los datos la interrogacin para una de las principales etapas de los anlisis estadsticos, por
recolectar datos. ello se deben generar problemas que les obligue a buscar
Recoleccin de estrategias para recabar los datos. El siguiente problema
informacin 5. Identificar la variabilidad permite poner en prctica la interrogacin.
de los datos como
Observacin componente bsico dentro
de los anlisis de la Resolver cada uno de los siguientes problemas :
Interrogacin informacin.
a. Es el ftbol el deporte preferido de las y los
estudiantes del grupo?
b. Cules es la comida que predomina en el desayuno
de las y los estudiantes?
c. Cul es el color de pantaln o enagua que predomina
entre las y los estudiantes del grupo?
Se requiere buscar una estrategia que permita recolectar
informacin que ayude a resolver cada problema. La mejor
estrategia para responder las primeras dos interrogantes
consiste en la interrogacin, pero en el tercer caso basta con
observar el color del pantaln o enagua utilizado.

Para organizar la informacin que se va recabando, de modo


que sea comprensible y se pueda analizar fcilmente, se puede
recurrir a algn tipo de sistematizacin; por ejemplo, con una
lista de clase se puede escribir al lado del nombre de cada
estudiante los datos correspondientes.

Color de
Nmero Nombre Deporte Desa- pantaln o
yuno enagua
1 Abarca Lewis Ciclismo Mango Azul
Manoln
2 lvarez Mon Baloncesto Banan Azul
Libertad o

Para evidenciar la importancia de la variabilidad, se les pide


que resuman los datos obtenidos en cada conjunto para dar una
respuesta a cada interrogante, de modo que puedan deducir
que resulta ms complejo llevar a cabo este anlisis cuando los
datos son ms variables. Por ejemplo, para dar respuesta a las
primeras dos preguntas, se requiere buscar alguna estrategia
para resumir los datos obtenidos, mientras que en el caso del
color del pantaln o enagua, posiblemente sean del mismo
color en todos los casos (por ser parte del uniforme), por ello
cada se requiere evidenciar que entre ms variabilidad tengan
los datos, ms complejo resulta el anlisis de la informacin
transmiten. Por lo que la variabilidad de los datos es un
elemento fundamental dentro de los anlisis estadsticos.

Para que las y los estudiantes puedan ratificar que la


variabilidad est presente en todos los mbitos de la vida, se
pueden plantear otros problemas. Por ejemplo, para un trabajo
en subgrupos, puede plantear el siguiente problema:

62
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Considere la siguiente imagen

Respondan cada una de las siguientes preguntas:

1) Qu caractersticas o elementos son variables o


diferentes entre los nios de cada una de las
imgenes?

2) Qu elementos tienen en comn?

Ahora, lean el siguiente prrafo

Aprender a ser respetuoso en la diversidad

Los nios deben aprender a amar a sus compaeros y a


los dems, independientemente de su color de piel, de sus
rasgos, de cmo es su pelo, si es chino, rabe o indgena,
si habla otro idioma, y a respetar su cultura y sus
tradiciones.
Los nios deben saber que la diversidad nos trae riquezas
de informaciones y de experiencias. Que podemos
aprender mucho con las diferencias. En lugar de
criticarlas, debemos aprender con ellas y darles su valor...

Fuente: Informacin tomada de la pgina Web:


http://www.guiainfantil.com/1225/educar-en-valores-
respeto-a-la-diversidad.html

Qu pueden concluir de esta lectura y lo mostrado en la


imagen?

El problema anterior muestra la importancia que tiene el


comprender la variabilidad dentro del mundo actual. La
diversidad cultural es un ejemplo de variabilidad entre
personas. En la actividad de clausura del problema, la o el
docente debe enfocarse hacia este tema. Es de esperar que ante
la primera pregunta identifiquen diferencias en el color de la
piel, en la vestimenta, color y forma del cabello, en los ojos,
entre muchas otras. En cuanto a las semejanzas, puede notarse
que todos son nias o nios, que estn alegres, entre otras. De
all la importancia de insistir en el contenido del texto.

Este es un ejemplo de la forma en que la Estadstica se


puede conectar con los ejes transversales de los programas de
estudio, en este caso con el tema Vivencia de los Derechos
Humanos para la Democracia y la Paz.

63
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Representacin 6. Resumir los datos por Se puede continuar con el anlisis de los problemas plan-
medio de cuadros que teados en la seccin anterior o se pueden plantear nuevos
Tabular: incluyan frecuencias problemas.
cuadros de absolutas o grficos de
frecuencia barras. Resuelva los siguientes problemas:
a. Cul es el color predominante de los bolsos
Grafica: utilizados por los estudiantes para llevar sus
barras implementos escolares?
b. Ser verdad que ms de la mitad de las y los
estudiantes tiene menos de tres hermanos o
hermanas?
c. Determinar el nivel de agrado de los estudiantes por
el consumo regular de frutas

Los problemas planteados previamente deben implicar la


identificacin de la tcnica de recoleccin que van a emplear y
ejecutarla. Pero adems, emplear estrategias para resumir la
informacin recabada. Para el tercer problema, se puede
definir el agrado en tres categoras (mucho, mediano y poco) y
consultar a cada estudiantes con base en estas categoras. Este
tipo de clasificacin es importante pues corresponde a una
escala, la cual es muy empleada en anlisis estadsticos.
En el problema a., mediante la observacin deben anotar el
color de cada uno de los bolsos, esta informacin debe
organizarla de modo que a cada uno de los colores presentes
anoten al lado el nmero de estudiantes que poseen un bolso
de ese color, este concepto se denomina frecuencia. Para
presentar la informacin se espera que construyan un cuadro o
un grfico:

Color preferido en los bolsos de las y los estudiantes

Color No. de
estudiantes
Rojo 3
Azul 5
Negro 8
. .
. .
. .
Total

Por su parte con la informacin de las mandarinas, las frutas


deben pelarse y contar la cantidad de gajos de cada una, luego
resumir esta informacin anotando la frecuencia de veces que
se repite cada nmero de gajos y luego resumir esta
informacin por medio de un cuadro o grfico de la siguiente
manera:
Nmero de hermanos de las y los estudiantes

No. de No. de
hermanos estudiantes
0 3
1 5
2 8
. .
. .
. .
Total
Por ltimo, en relacin con el agrado de los estudiantes por el

64
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

consumo de frutas, se requiere que consultar a cada estudiante


si el agrado por el consumo de frutas es: mucho, mediano o
poco. Los datos obtenidos deben ser resumidos con la
frecuencia de cada una de estas categoras y luego presentadas
en un cuadro o un grfico:
Agrado de las y los estudiantes por el consumo de frutas

Agrado No. de
estudiantes
Mucho 16
Regular 8
Poco 4
Total 28

En cuanto a los grficos se acostumbra utilizar barras


horizontales si los datos son no numricos (cualitativos) y
verticales sin los datos son numricos (cuantitativos).

Una vez resumidos los datos por medio de representaciones


tabulares o grficas, se debe estimular la lectura o
interpretacin de la informacin que proporcionan en funcin
del problema o interrogante que dio origen al anlisis.

En cada uno de los problemas analizados, se debe hacer


nfasis en cul o cules son los datos (numrico o no
numrico) tiene una mayor frecuencia? A este concepto se le
conoce como moda (en el sentido de que es el valor ms
comn) y debe ser interpretado en funcin de cada problema.

Del mismo modo, en el caso de los datos numricos como el


de las mandarinas, se puede pedir que identifiquen el nmero
mximo y mnimo de gajos que se present, interpretados en
funcin del problema.

Los dibujos corresponden a una forma de expresin que


el ser humano utiliz antes de comunicarse mediante palabras.
Estas imgenes las utilizaba como representaciones de lo que
vea, y le servan como un medio de comunicacin. Fue por
medio de dibujos que se inici el proceso de articulacin de
imgenes para formar los primeros alfabetos. A continuacin
se presentan algunos de los dibujos que se han encontrado en
cuevas, por medio de los cuales las antiguas civilizaciones
procuraban dejar un mensaje sobre sus actividades y lo que
observaban en la naturaleza.

65
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Tomado de: http://www.google.com


Observe que con este tipo de actividades se promueven
importantes procesos. En primero lugar, el uso de
representaciones tabulares, graficas o mediante datos
concretos (moda, mnimo y el mximo), la comunicacin de
ideas mediante el anlisis de la informacin y la
argumentacin al momento de ofrecer una respuesta a un
problema en funcin del comportamiento de los datos
recolectados.

3er Ao
Probabilidad
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Identificar diferencias Se recomienda formular situaciones u organizar juegos en
experimentos entre situaciones aleatorias los cuales se puedan establecer diferencias claras entre
y seguras en diferentes situaciones aleatorias y las seguras. Por ejemplo, seleccionar
Aleatorios situaciones del contexto. seis estudiantes para que realicen los siguientes juegos:

Seguras a. Jugar varias veces de tin marn de do pig, ccara,


mracara ttere fue, yo no fui, fue tete, pgale, pgale
que ella fue, siempre iniciando con la misma persona
y mantener la misma ordenacin de los nios..
b. Que cada estudiante escoja un nmero de uno a seis y
luego se lance un dado al suelo varias veces, con la
intencin de seleccionar el ganador en cada
oportunidad.

Preguntar: cul de los juegos presenta ms variabilidad en el


ganador?, por qu ser que se presenta esta variabilidad?, a
qu conclusiones se puede llegar?

Se espera que ellos logren identificar que en el primer caso


siempre gana el mismo estudiante y en el segundo el ganador

66
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

presenta variaciones.
Se pretende ejemplificar la existencia de situaciones aleatorias,
en las cuales no es posible conocer el resultado a no ser que se
realice el experimento correspondiente, por ejemplo al lanzar
el dado o jugar piedra-papel-tijera no se tiene claridad quin
va a ganar, para saberlo hay que jugar. Por otro lado, en las
situaciones seguras es posible conocer previamente el
resultado sin necesidad de llevar a cabo la experiencia, por
ejemplo al jugar zapatito cochinito cambia de piecito o de
tin marn de do pinge, se puede saber quin va a ganar sin
llevar a cabo el juego con anterioridad.

Para evidenciar mejor estas ideas se puede solicitar que


identifiquen entre situaciones aleatorias y seguras; para ellos
se puede incorporar ejemplos de la cotidianidad donde los
estudiantes deban clasificarlas. Por ejemplo:

a. El resultado obtenido al lanzar una moneda.


b. El costo de comprar tres kilos de arroz, si el precio por
kilo es de 1100 colones.
c. La condicin de lluvia el da del cumpleaos
d. La hora a la que el timbre suena para salir a recreo

Eventos 2. Interpretar los conceptos Incluya en una bolsa de papel cinco bolas rojas y diez bolas
de eventos ms probables, azules, y plant el siguiente problema
Ms probable, igualmente probables o
igualmente menos probables.
probable y
menos 3. Describir eventos seguros,
probable probables o imposibles
segn corresponda a una
Seguro situacin particular.

Probable Si se extrae una bola en forma aleatoria (sin ver qu


color se est escogiendo)
Imposible
a. Qu color tiene ms posibilidad de salir: azul o rojo?

b. De qu manera se deberan variar las cantidades para


que exista justicia o equidad en las posibilidades de
seleccin?

c. Ser posible extraer una bola de color verde?

d. Si uno quiere estar seguro de que va a adivinar el


resultado, cul debera ser el color o colores que
debiera indicar?

Luego de mostrarles un dado y de que jueguen por un rato,


pedirles que resuelvan el siguiente problema:

67
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Considera que un dado se lanza al suelo, responda las


siguientes preguntas o situaciones:

a. Cuntos resultados diferentes se pueden obtener?


b. Cul es el nmero menor que se puede obtener y
cul es el nmero mayor?
c. Mencione un resultado que sera imposible de
obtener.
d. Cul resultado es ms probable que se obtenga un
uno o que se obtenga un seis?
e. Cul resultado es ms probable, obtener un nmero
mayor de cuatro u obtener un nmero menor de
cuatro?
f. Si usted tuviera que escoger uno o ms nmeros entre
uno y diez, de modo que pueda estar complemente
seguro que con ellos va a acertar el resultado del
lanzamiento del dado que nmero o nmeros
escogera?

Enfatice en que deben dar una adecuada argumentacin para la


obtencin de las respuestas.

Con los dos problemas anteriores se busca favorecer la


identificacin de eventos ms probables, menos probables o
igualmente probables en relacin con los resultados simples de
un experimento, as como la identificacin de eventos
probables, imposibles y seguros. La o el docente debe tener
presente esto al momento de la clausura de ambas actividades.

Para complementar lo anterior, se puede plantear el


siguiente prrafo para que sea ledo y discutido en subgrupos:

Lean el siguiente texto:

Costarricenses piden ambientes libres de humo


de tabaco

Irene Rodrguez, 12:59 p.m. 31/05/2010, Diario La


Nacin

San Jos (Redaccin). Representantes de la Caja


Costarricense de Seguro Social, el Ministerio de
Salud, la Universidad de Costa Rica, mdicos, ex
fumadores y ciudadanos en general se renen en la
Plaza de las Garantas Sociales para abogar por
una ley que prohba el fumado en sitios pblicos.

El cigarrillo mata a una de cada dos personas que
fuman y puede producir daos muy graves en la
salud de quienes estn alrededor de los fumadores.
Tenemos derecho a vivir en ambientes libres de
humo y que no perjudiquen nuestra salud, explic
Wing Ching Chan Cheng, jefa de neumologa del
Hospital Mxico.

68
Programas de cada ciclo educativo Primer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Ahora, respondan las siguientes interrogantes:

a. Con qu propsito se realiz esta reunin en la Plaza


de las Garantas Sociales en San Jos?
b. Qu significa la frase El cigarro mata a una de cada
dos personas que fuman?
c. Por qu es importante que aunque no fumemos no
estemos cerca de personas que estn fumando?

Para finalizar la actividad se recomienda realizar un


debate en funcin de los problemas que acarrea el fumado para
la salud, con esto se viene a implementar el tema transversal
Educacin para la salud.

Al igual que en los niveles previos se pretende aprovechar


el conocimiento sobre los eventos que son probables en
funcin de que exista posibilidad que la situacin ocurra.

69
Segundo ciclo

Imagen propiedad del MEP


Segundo ciclo, Nmeros
Observaciones

Para cuarto ao

Las principales diferencias entre el programa anterior y el nuevo consisten en los siguiente:
En el programa anterior se ve la numeracin hasta 99 999, en el nuevo hasta 999 999.
En el programa anterior se ven bases de numeracin diferentes de 10, en este ese
conocimiento no se aborda.
En el nuevo programa se inicia en 4 el estudio de las fracciones mientras que en el
anterior esto se iniciaba en 3, por esta razn, ahora lo de fracciones llega hasta la
comparacin de fracciones propias y an no se ve la suma y resta de fracciones. S se
introduce en este programa el orden con nmeros en forma decimal.

Para quinto ao

En este programa no hay un lmite mximo para la numeracin, en el anterior se llega hasta
1 000 000.

En el programa anterior se contina con bases de numeracin diferentes de 10, este es un tema
que no se aborda en estos programas en ningn nivel.

Para sexto ao

En este programa se ve divisibilidad, fracciones equivalentes y simplificaciones. Estos temas eran


abordados, en el programa anterior, en 5. Los temas de mximo divisor comn y mnimo
mltiplo comn no se ven en este nivel (se pasan a 7).

Habilidades generales

Las habilidades generales que se pretenden generar al finalizar el Segundo ciclo son:
Construir y aplicar los nmeros mayores o iguales que 100 000 en contextos reales.
Comparar cantidades y utilizar correctamente los smbolos <, > o =.
Identificar el valor posicional de los dgitos que conforman un nmero natural y con
decimales.
Identificar distintas representaciones de un mismo nmero.
Leer y escribir nmeros en sus distintas representaciones.
Aplicar las operaciones aritmticas en diversos contextos.
Aplicar el concepto de fraccin, sus tipos y representaciones en la resolucin de problemas.
Aplicar el concepto de nmeros decimales en la resolucin de problemas.
Efectuar operaciones con nmeros en sus diferentes representaciones.
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Nmeros

Desarrollar y utilizar estrategias de clculo mental y la estimacin en la resolucin de


problemas.
Establecer relaciones entre operaciones.
Utilizar los conceptos bsicos de la teora de nmeros en la resolucin de problemas.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Leer y escribir nmeros Como actividad introductoria se pueden proporcionar
naturales naturales menores que recortes de noticias que usen nmeros naturales menores que
Relaciones un milln. un milln. El objetivo es identificar qu tanto se conoce acerca
numricas de estos nmeros.

Sistema de Es importante dar estrategias para la lectura y escritura de


numeracin cantidades menores que 1 000 000. Un ejemplo: en el nmero
decimal 754 789 agrupar los dgitos en ternas de derecha a izquierda.
miles
Relaciones 7 5 4 7 8 9
de orden 2. Comparar nmeros Se proporcionan problemas donde utiliza los smbolos <, >
naturales menores que o = para comparar los nmeros. Se solicita comunicar cul fue
Nmeros un milln utilizando los la estrategia usada para valorar la argumentacin.
pares smbolos <, > o =.

Nmeros 3. Reconocer nmeros


impares pares e impares. En este periodo, los grupos 4-A y 4-B recibirn clases de
defensa personal. En ellos se deben formar parejas de
Mltiplos estudiantes para realizar las dinmicas que se proponen. El
instructor a cargo necesita identificar en cules secciones queda
algn estudiante sin pareja para ayudarlo durante el desarrollo
de dichas lecciones.

Es importante que se d una discusin estudiantil acerca de


las posibilidades que se pueden dar. Por ejemplo, que en los
dos grupos se puedan formar parejas sin que sobre alguno, o
bien que en los dos grupos sobre una persona, o que en uno de
los grupos sobre una persona. La accin docente debe ir
dirigida a utilizar estos elementos para que sus estudiantes
identifiquen la nocin de nmero par e impar.

Razonar y argumentar y Comunicar son procesos


involucrados en este problema.
El estudiantado identifica los nmeros pares como aquellos
que se pueden dividir por 2 con residuo cero. Adems, debe
reconocer en qu dgito debe terminar un nmero para ser par o
impar.

4. Reconocer los mltiplos Es importante que cada estudiante reconozca los mltiplos
de un nmero. de un nmero como los resultados de las multiplicaciones entre
dos nmeros. As si 7 8 = 56 entonces 56 es mltiplo de 7 y
de 8.

Es necesario que se identifiquen estrategias que permitan el


reconocimiento de los mltiplos de un nmero. Entre ellas:
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

a. Los nmeros cuya ltima cifra es un nmero par son


mltiplos de 2.
b. Los nmeros cuya ltima cifra termina en 0 o 5 son
mltiplos de 5.
c. Los nmeros de dos cifras cuyas cifras suman 9 son
mltiplos de 9.

Operaciones 5. Resolver problemas uti- Proponer problemas para relacionar la divisin de dos
Multiplica- lizando el algoritmo de nmeros con situaciones de reparto equitativo y agrupamiento.
cin la divisin de nmeros Analizar casos donde el residuo sea cero o no. Por ejemplo:
naturales.
Divisin a. Reparto
6. Comprender la relacin
entre la multiplicacin y
la divisin. Ernesto desea repartir entre sus 12 primos 132 jocotes
que recolect. Cuntos jocotes le corresponden a cada uno?

b. Agrupamiento

En una fbrica deben empacar equitativamente 825


lpices en 10 cajas. Cuntos lpices se empacaron en cada
caja?

c. Cuntas veces cabe?

Cuntas veces un segmento de 5 cm cabe en otro


segmento de 75 cm?

La utilizacin de problemas que utilizan la nocin de


divisin como reparto equitativo permite sensibilizar sobre la
necesidad de ofrecer un trato igualitario a los dems.

Para el algoritmo de la divisin se debe utilizar el dividendo


menor a 1 000 y divisor de hasta 2 cifras.

Para la comprensin de la relacin entre el producto y la


divisin, se pueden aprovechar problemas similares a los
anteriores (los que tienen residuo cero), para preguntar cmo
puede verificar si el resultado de la divisin es correcto. Se
espera que se pueda visualizar que la multiplicacin permite
verificar los resultados de divisiones con residuo cero.

Fracciones 7. Identificar las fracciones


como parte de la unidad Se solicita llevar a la clase una mandarina o una naranja.
Concepto o parte de una coleccin Se indica que se tiene que anotar en el cuaderno la cantidad
de objetos. total de gajos que tiene su fruta, as como la cantidad de gajos
Escritura que se comern (indicar que no se la coman toda). Luego, se
solicita representar grficamente o por escrito la situacin
Lectura vivida durante la actividad.

Fraccin
propia Coloque sobre la mesa todos los lpices de color que
tiene y proceda a pintar el siguiente dibujo:

73
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Representa-
ciones

Imagen cortesa de FreeDigitalphotos.net

Represente grficamente o por escrito la cantidad de lpices


que us para pintar la flor con su maceta, respecto de la
cantidad total de lpices utilizados.

En la etapa de clausura, se define la fraccin como una


forma de representacin para este tipo de situaciones.

Es importante implementar actividades que permitan


crear conciencia sobre las ventajas que ofrece el consumir
alimentos saludables. Adems con esta actividad de las frutas
se promueve el valor de compartir.

8. Analizar las fracciones Se pretende reconocer fracciones propias y establecer


propias. correspondencias entre diversas formas de representacin.

Se proponen ejemplos en forma simblica, para que sean


representados grficamente (identificando claramente el
concepto de numerador y denominador). Luego, se identifican
las tres formas de escribir fracciones: literal, simblica y
grfica. Esta es una oportunidad para prestar atencin al
proceso Representar.

Proponer problemas donde pueda escribir fracciones en la


representacin que se solicite. Por ejemplo:
Grfica Literal Simblica

Cinco
novenos

9. Comparar las fracciones


propias utilizando los Marta, Mario y Nancy salen a caminar por las maanas y
smbolos <, > o =. siempre llevan una botella de 250 ml de agua cada uno.
Despus de haber caminado durante una hora, Marta se ha
bebido tres cuartas partes de su botella, Nancy la mitad y Mario
dos cuartas partes. Quin ha tomado ms agua? Quin ha
tomado menos cantidad de agua?
Se espera que se use en primer lugar una representacin grfica
o modelo que ilustre la situacin (pueden ser dibujos). A
continuacin, se propone realizar una representacin simblica
a partir de la representacin grfica. Una vez hecho esto se pide
usar los smbolos <, > o = para realizar las comparaciones.

74
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Este problema corresponde con el eje transversal


Educacin para la Salud.

Este problema muestra la conexin existente con el rea


de Medidas.

10. Plantear y resolver Proponer problemas relacionados con un contexto de la vida


problemas que cotidiana. Por ejemplo:
involucren fracciones
propias.
Rita dividi un pastel en 8 partes iguales. Sus amigas se
comieron 4 partes del queque. Qu fraccin representa lo que
se comieron sus amigas?
Decimales 11. Leer y escribir nmeros Para introducir los nmeros decimales se puede plantear el
Lectura en su representacin siguiente problema:
decimal hasta la
Escritura milsima.
Cmo representara los nmeros sealados por las
flechas en la siguiente figura?
Ubicacin en
la recta num-
rica

Relaciones
de orden

Es importante que el estudiantado observe que las


unidades estn divididas en 10 partes iguales. Puede usar la
representacin por fracciones e intentar decir oralmente cmo
se nombrara el nmero. Por ejemplo, para el nmero sealado
a la derecha, podra representarlo as:
Tres y cinco dcimas o bien 3 y .
A partir de aqu, se puede precisar la representacin de estas
cantidades mediante nmeros decimales.

Establecer situaciones para generalizar el trabajo con


centsimas y milsimas.

12. Establecer entre cules Para dar secuencia al trabajo realizado anteriormente, se
nmeros naturales puede proponer un problema como el siguiente:
consecutivos se
encuentra un nmero
decimal al localizarlo en Construya una recta numrica con su regla. Dnde
la recta numrica. ubicara aproximadamente los siguientes nmeros?
3,32 3,7 5,45 5,225

Una vez terminada la actividad se pide a varios estudiantes


que ubiquen dichos nmeros en una recta numrica dibujada
previamente en la pizarra, argumentando su decisin. Este
problema permite desmentir una creencia de que cuantos ms
decimales tenga un nmero, mayor es ste.

75
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

13. Comparar y ordenar n- A partir de informacin numrica en un contexto real,


meros en su represen- representar los datos en la recta numrica, compararlos
tacin decimal. mediante la utilizacin de los smbolos <, > o = y ordenarlos en
forma ascendente o descendente.

La siguiente tabla muestra los sismos sentidos en febrero


del 2012.

Imagen tomada de:


http://www.ovsicori.una.ac.cr/sismologia/sentidos/ssentido/SismosMes.php
a. En qu localizacin se sinti el mayor sismo?
b. Qu da tembl con menor magnitud?
c. En qu lugar tembl ms veces? (esta pregunta puede
ayudar a conectar con otras materias).

Realizar comparaciones utilizando decimales y utilizando


fracciones.

Clculos y 14. Resolver y plantear pro- Efectuar multiplicaciones donde:


estimaciones blemas donde se a. El segundo factor sea a lo sumo de dos dgitos.
requiera el uso de la b. Ambos factores contengan decimales, de forma que el
Sumas suma, la resta, la resultado no sobrepase las milsimas.
multiplicacin y la c. Un factor sea natural y otro con decimales cuyo
Restas divisin de nmeros resultado no exceda las milsimas.
naturales.
Multiplica- En las divisiones se debe empezar con dividendo menor que
ciones 15. Resolver y plantear pro- 1000 por un divisor de 1 o 2 dgitos.
blemas donde se
Divisiones requiera el uso de la Para evitar errores en la colocacin de los nmeros
suma, la resta y la decimales que se suman o que se restan, se debe retomar la idea
multiplicacin de n- de valor posicional. Luego se generaliza esto al caso de los
meros con decimales. decimales.

Proponer elementos que le permitan a cada estudiante


plantear y resolver un problema. Por ejemplo:

Extensin de las provincias de Costa Rica


Provincia Extensin
(km2)
San Jos 4965,9
Alajuela 9757,5
Cartago 3124,6
Heredia 2657,9
Guanacaste 10 140,7
Puntarenas 11 265,6
Limn 9 188,2

76
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Cada estudiante podra plantear varias preguntas, como por


ejemplo:

a. Cuntos km2 abarcan las provincias que limitan con


las costas?
b. Cuntos km2 de diferencia tiene Puntarenas respecto
a Heredia?

Esta actividad permite establecer conexiones con


Medidas y Estudios Sociales.

16. Multiplicar un nmero Se proponen varias multiplicaciones con este tipo de


con o sin expansin de- nmeros para que sean resueltas por el mtodo habitual de
cimal por 10, 100 y por clculo. Luego, se plantea la inquietud sobre si puede
1000. establecer una estrategia de clculo ms rpida para este tipo de
operaciones.

Se solicita comunicar sus estrategias al grupo. En una


sesin plenaria se exponen las ideas y se valora su pertinencia.
La accin docente debe ir dirigida a presentar una estrategia
que permita resolver ms rpidamente estas operaciones.

17. Utilizar la calculadora


para resolver problemas En el mapa adjunto, se muestra la cantidad de toneladas de
y operaciones numricas dixido de carbono emitidas por los pases centroamericanos,
con clculos complejos. durante los aos 2003 y 2004. Determine si ha aumentado o
disminuido de un ao a otro el nivel de dixido de carbono a
nivel centroamericano. Se debe usar la calculadora.

Imagen tomada de: http://www.estadonacion.or.cr/index.php/apoyo-


educativo/materiales-didacticos
18. Seleccionar los mtodos Uso de clculo mental, lpiz y papel o calculadora segn el
y las herramientas ms tipo de operacin, como por ejemplo:
adecuados para la
resolucin de clculos. Clculo mental: 48 10 000
Papel y lpiz: 350,5 98
Calculadora: 3454,84 19,4
f

77
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

19. Calcular mentalmente


los resultados de sumas, El uso de juegos y competencias permite de una forma
restas, multiplicaciones divertida el desarrollo de esta destreza. Por ejemplo, en el sitio
y divisiones. web Clculo mental de Jaime Riba
(http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3339) se pueden
encontrar actividades para desarrollar esta habilidad:

20. Evaluar la pertinencia de


los resultados que se El auto de Valeria recorre aproximadamente 9,5 km por
obtienen al realizar un litro de gasolina. El tanque del carro tiene una capacidad de
clculo o una 35,6 litros aproximadamente. Ella desea realizar un viaje de
estimacin. San Jos a Limn (152,5 km aproximadamente) y observa que
dispone de tres cuartos de tanque. Considera necesario que
Valeria llene el tanque para realizar el recorrido de ida?

Es importante que cada estudiante argumente su


respuesta. Es posible generar una discusin en la clase y
contrastar las diferentes opiniones.

5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Contar, reconocer y escri- Es importante brindar estrategias para la lectura y escritura
naturales bir los nmeros naturales. de cantidades mayores de 9 dgitos, un ejemplo sera separar
Relaciones las cantidades en clases (miles, millones, miles de millones).
numricas Mil millones mil
6 8 2 3 0 5 4 7 8 9

Se puede trabajar con noticias (puede ser que contengan


grficos) donde se utilizan cantidades grandes, como por
ejemplo:
En el siguiente grfico se muestra la deuda externa de Costa
Rica en el periodo 2003-2011.

78
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Imagen tomada de:


http://www.indexmundi.com/es/costa_rica/deuda_externa.html
A partir del grfico se realizan preguntas como:
a. En qu ao Costa Rica ha tenido la mayor deuda externa?
De cunto es aproximadamente?
b. Cul fue la deuda externa, aproximadamente, en el ao
2010?

Los datos exactos se encuentran en la siguiente tabla (que


tambin se puede utilizar para algunas preguntas).
Ao Deuda externa
2003 $ 4 800 000 000
2004 $ 5 366 000 000
2005 $ 5 962 000 000
2006 $ 5 049 000 000
2007 $ 6 420 000 000
2008 $ 7 416 000 000
2009 $ 9 205 000 000
2010 $ 7 972 000 000
2011 $ 8 550 000 000
Este tipo de problemas permite la conexin con
Estadstica y Probabilidad, particularmente en el anlisis de
informacin presentada a travs de grficos y tablas.

Operaciones 2. Resolver problemas y Se puede contextualizar la prioridad en el uso de


operaciones donde se operaciones con nmeros naturales mediante el planteo de
Combinacin requiera el uso de la problemas como el siguiente:
de operacio- combinacin de
nes operaciones suma, resta,
multiplicacin y divisin El pap de Melanie va a la verdulera y compra 5
Propiedad dis- de nmeros naturales. manzanas, 3 peras y 10 bananos. Los precios a pagar por cada
tributiva de la producto son 250, 400 y 40 respectivamente. Determine
multiplicacin 3. Plantear y resolver pro- la cantidad de dinero que pag el pap de Melanie.
con respecto a blemas utilizando la pro-
la suma piedad distributiva de la Algunas veces la utilizacin de los parntesis es necesaria
multiplicacin respecto a en la resolucin de problemas. A menudo, el agrupamiento se
la suma. realiza de forma intuitiva. El siguiente problema se puede
resolver con el uso o no de los parntesis, sin embargo su uso
ordena las operaciones a resolver:

Un lpiz y un lapicero tienen el mismo precio en la


librera de don Pablo. Por otra parte un borrador, una
maquinilla y un pincel tienen igual precio. Sandra va y
compra 11 lpices, 13 lapiceros, 8 borradores, 14 maquinillas
y 7 pinceles. Si el precio de un lpiz y un borrador es de 135
y 85 respectivamente, cunto dinero debe pagar Sandra
por la lista de materiales?

Operacin a plantear:

135 (11 + 13) + 85 (8 + 14 + 7) =

Despus de su resolucin, se precisa el uso de la propiedad


distributiva del producto respecto a la suma.

79
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

La propiedad distributiva de la multiplicacin con


respecto a la suma permite el uso de diferentes
representaciones.

Teora de 4. Aplicar los conceptos de


nmeros mltiplo de un nmero Proponer adivinanzas donde se debe aplicar estos
Nmero par natural, nmeros pares e conceptos para encontrar la cantidad. Por ejemplo:
impares en la resolucin de
Nmero impar problemas. a. Soy un nmero de 5 dgitos. Soy mltiplo de 1000. Mi
dgito en las decenas de millar es factor de 2. Qu nmero
Mltiplos 5. Identificar divisores de un soy?
nmero natural. b. Soy un nmero de 3 dgitos, mltiplo de 30. Mi dgito de
Divisores las decenas es impar y el de las centenas es el doble que el
de las decenas. Qu nmero soy?
Reglas de
divisibilidad Se pueden plantear problemas cuya solucin no sea nica,
por ejemplo:

La maestra Andrea tiene a cargo un grupo de 30


estudiantes. Ella planea realizar un trabajo con ellos y ellas en
el cual formarn subgrupos con igual cantidad de estudiantes
para cada uno de ellos. Cules opciones tiene Andrea? Sin
embargo, el da que iba a realizar la actividad faltaron dos
estudiantes. Cmo podr realizar la distribucin la maestra?

6. Deducir las reglas de di-


visibilidad del 2, 3, 5 y 10. Un comerciante tiene 135 manzanas, las cuales desea
empacar de forma tal que cada paquete tenga la misma
7. Eestablecer si un nmero cantidad de manzanas, que cada uno no exceda de 10 y que
natural es divisible por 2, todas las manzanas sean empacadas. Cuntas manzanas
3, 5 o 10 aplicando las podra tener cada paquete?
reglas de divisibilidad.

Una empresa recogi cuadernos para regalar a diferentes


escuelas de Heredia. Despus de la recoleccin realiz
paquetes de 10 cuadernos cada uno. Las escuelas recibieron la
siguiente cantidad de cuadernos:

Escuelas
San Jos Los ngeles Laboratorio Montecito
80 40 20 70
Cuntos paquetes recibi cada institucin?

Pedro, Flor y Julia forman parte de un campamento en el


que asisten 114 jvenes. Julia propone para el desarrollo de las
actividades y con el objetivo de no dejar a ninguna persona
por fuera, que se formen equipos de tres personas. Flor con la
misma preocupacin propone ms bien crear grupos de 5
personas y Pedro cree que deben formarse parejas. Qu opina
sobre la propuesta de estas tres personas? Redacte una
justificacin que respalde su posicin.

80
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Ntese que este problema contempla no slo la


parte operatoria o de representacin, sino que se pide
explcitamente argumentar su posicin. Adems, se puede
discutir sobre la conveniencia de buscar la integracin de las
personas como una forma de establecer relaciones de
convivencia pacfica y respetuosa de la diversidad.

Fracciones 8. Identificar fracciones im- Proponer problemas que involucren fracciones impropias,
propias. por ejemplo:
Fraccin propia
e impropia 9. Representar una fraccin
impropia como la suma de La seccin 5-A de una escuela se propuso pintar su
Representacin un nmero natural y una aula, por lo que se dividieron en tres subgrupos. Un subgrupo
mixta fraccin propia. llev tres cuartos de galn de pintura, otro llev dos cuartos y
el ltimo subgrupo (que era el ms pequeo) llev slo un
Fracciones 10. Expresar una fraccin im- cuarto de pintura. Cuntos galones llevaron en total?
homogneas propia en notacin mixta y Se espera que las y los estudiantes se apoyen en formas de
viceversa. representacin grfica para dar solucin al problema.
Fracciones
heterogneas

Relaciones
numricas

Ubicacin en la
recta numrica

Se llena uno de los galones con parte del contenido del otro,
resultando:

As, se recogi en total un galn y dos cuartos. Algo


importante en este problema es que la respuesta se obtuvo sin
necesidad de realizar operaciones con fracciones.

Se debe explicar la importancia de la representacin mixta


de una fraccin impropia para la interpretacin de algunas
situaciones especficas. Por ejemplo:

Para la elaboracin de un pastel, Andrs lee en la receta


que se necesitan cucharadas de azcar. ste se siente
confundido y desconoce realmente la cantidad de azcar que
debe agregar. Indquele a Andrs realmente cuntas
cucharadas necesita para su receta.
Despus de entender el concepto e importancia del uso de
nmeros mixtos, se debe utilizar el algoritmo para pasar de
una representacin a otra.

81
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

11. Identificar fracciones ho- Proponer grupos de fracciones homogneas y grupos de


mogneas y heterogneas. fracciones heterogneas y que cada estudiante deduzca las
diferencias entre ellas.

12. Comparar fracciones utili- Es importante que se argumenten los resultados de las
zando los smbolos <, > o comparaciones realizadas con base en el sentido numrico.
=. Por ejemplo:

Argumentacin
es una fraccin
propia por lo que no
es mayor que la
unidad.
El primer nmero
tiene menos
unidades que el otro.
La fraccin de la
izquierda es
impropia y la de la
derecha es propia.
e
13. Ubicar fracciones en la
recta numrica. A continuacin se brinda una lista de objetos peligrosos
para nios menores de tres aos (debido a su tamao) y sus
medidas aproximadas:

a) Dimetro de una moneda de 100 colones: 3 cm.


b) Clavo de una pulgada: cm.
c) Una tuerca: cm.
d) Una grapa: cm.

Elabore un pequeo cartel donde se dibuje una recta numrica


(escala de un centmetro) que permita representar las medidas
de estos objetos peligrosos y sus respectivas ilustraciones.

Esta actividad permite crear conciencia sobre la


necesidad de alejar este tipo de objetos del alcance de los
nios pequeos y es una forma de valorar la utilidad que
tienen las Matemticas en la vida cotidiana.

Al finalizar la actividad, se presentan los diseos


elaborados, enfatizando el porqu de la ubicacin de dichos
nmeros y los criterios que mediaron para hacerlo de esa
forma.

Use fracciones cuyo denominador sea 2, 3, 4, 5 o 10.

14. Determinar fracciones en- Se presentan problemas donde se requiera identificar


tre dos nmeros naturales fracciones entre nmeros naturales, por ejemplo:
consecutivos.
Nueve amigos compran pizzas y quieren comer de
pizza cada uno. Cuntas pizzas tienen que comprar?

82
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Aprovechar la notacin mixta de una fraccin impropia


para establecer entre cules nmeros naturales consecutivos
se ubica dicha fraccin.

Es necesario estar pendiente de que el estudiantado


aprenda a cuestionarse los resultados obtenidos as como su
coherencia. Esto permite desarrollar el proceso Razonar y
argumentar.

Decimales 15. Leer y escribir nmeros en Se puede utilizar esta habilidad para reforzar la ubicacin
su representacin decimal de fracciones en la recta numrica.
Lectura hasta la diezmilsima.
Al pasar de una representacin fraccionaria a un nmero
con expansin decimal es necesario implementar el algoritmo
Escritura 16. Establecer la
de la divisin de forma tal que los resultados no excedan las
correspondencia entre
diezmilsimas. Por ejemplo, tres octavos se representa de la
Notacin fraccin decimal y nmero
forma siguiente:
Desarrollada decimal.
30 8
Redondeo 17. Representar fracciones me-
24 0,375
diante un nmero con
expansin decimal finita y 60
viceversa. 56
40
40
0

18. Representar un nmero de- Proponer al estudiante interrogantes de cmo realizar la


cimal en su notacin de- notacin desarrollada de cantidades como 896; 14,8 y 5,412.
sarrollada. Darle un espacio de tiempo para su propuesta y luego
representar otros ejemplos en la pizarra, como:

19. Redondear un nmero de- Redondeo a la milsima, centsima, dcima o al nmero


cimal. natural ms cercano.

El grado de precisin de las estimaciones depende del


contexto en que se realice. Por ejemplo a modo de
comparacin, en el ftbol el rbitro puede pitar el final del
partido unos segundos antes o despus del tiempo real, sin
embargo en una carrera de 400 metros cada segundo y
milsima de segundo cuenta y el clculo debe ser muy preciso.
Esto mismo sucede con los nmeros, dependiendo del
contexto se hace necesario redondear a la milsima,
centsima, dcima o nmero natural ms cercano. Por
ejemplo, al redondear el clculo del rea de un crculo puede
variar mucho:

rea de crculo de
Redondeo a
radio 15 cm
Milsima =3,142 706,95 cm2
Centsima =3,14 706,5 cm2
Dcima =3,1 697,5 cm2
Nmero natural =3 675 cm2
L

83
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Clculos y 20. Multiplicar y dividir un Es necesario que se obtenga un procedimiento para


estimaciones nmero con o sin expan- multiplicar y dividir un nmero natural o con decimales por
sin decimal por 10, 100, 10, 100 y 10 000.
Suma 1000 y 10 000.
21. Analizar el resultado de Se pueden plantear problemas como el siguiente:
Resta multiplicar y dividir por
nmeros mayores o meno- Pedro tiene 5 litros de agua que va a repartir a sus amigos y
Multiplica- res que uno. cada uno tiene un recipiente cuya capacidad es de medio litro.
cin Cuntos recipientes puede llenar Pedro?
Divisin 22. Resolver y plantear Se puede plantear un problema como el siguiente para
problemas donde se repasar el algoritmo de la divisin:
requiera el uso de la suma,
la resta, la multiplicacin y
divisin de nmeros Para el desfile del 15 de setiembre, la maestra Grace
naturales y con decimales. tiene planeado que sus 35 estudiantes asistan con un pequeo
lazo tricolor adherido a su brazo izquierdo. Para ello, compr
un listn de 6,5 m de longitud. Cuntos centmetros de cinta
se requieren para elaborar el lazo de cada estudiante, si cada
uno tendr la misma longitud?

El problema anterior promueve la Vivencia de los


Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Efectuar multiplicaciones donde el segundo factor sea a lo
sumo de tres dgitos agrupando y sin agrupar.
23. Utilizar la calculadora para
resolver problemas que Una finca de forma rectangular colinda con un ro en uno
involucran operaciones de sus lados. Se desea implementar una cerca con tres filas de
con clculos complejos. alambre de pas para evitar que el ganado salga de la finca. El
costo del alambre se estima en unos 535 el metro. Si la finca
tiene por dimensiones 17,331 dam por 1,563 hm, cunto
dinero se gasta por la compra del alambre?
Aqu es importante estar vigilantes de que se realice el
planteo, el procedimiento y las conversiones en forma
correcta. La calculadora es un medio para facilitar los
clculos.

Este problema permite conexin con el rea de Medidas.

24. Seleccionar mtodos y he- Uso de clculo mental, lpiz y papel o calculadora segn el
rramientas adecuados para tipo de problema, como por ejemplo
la resolucin de clculos.
Si un videojuego cuesta $500 y el dlar
Clculo
tiene un valor de 500, cunto cuesta
mental
el videojuego en colones?
Si un videojuego cuesta $582 y el dlar
Papel y lpiz tiene un valor de 500, cunto cuesta
el videojuego en colones?
Si un videojuego cuesta $582 y el dlar
Calculadora tiene un valor de 506,7, cunto
cuesta el videojuego en colones?
D
Se puede observar que cada uno de estos problemas tiene un
nivel de dificultad diferente, por lo que es necesario utilizar el
mtodo adecuado. Cada uno

84
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

6 Ao
Conceptos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Teora 1. Aplicar los conceptos de Se le pueden proponer problemas tipo adivinanzas donde
de nmeros divisibilidad, divisor, deben aplicarse estos conceptos para encontrar la cantidad,
Divisibilidad factor y mltiplo de un como por ejemplo:
nmero natural en la
Factores resolucin de problemas.
Halle un nmero que sea divisible por 2, 3 y 11.
Nmeros Es importante la aplicacin de estos conceptos a la hora de
primos
abarcar los conocimientos de amplificacin y simplificacin
de fracciones.
Nmeros
compuestos 2. Identificar nmeros primos Se solicita a cada estudiante que encuentre todos los
y compuestos. factores o divisores de una serie de nmeros primos y
compuestos (sin mencionar estos conceptos). Luego, se
clasifican segn la cantidad de divisores. Despus se formaliza
los conceptos de nmeros primos y compuestos.

Se sugiere utilizar la Criba de Eratstenes (276 - 194


a.C.) para reforzar el tema y valorar su contexto histrico.

A este nivel aumenta la complejidad de los clculos, por


ello se debe estar atento a motivar para resolver problemas
enfrentndolos; no debe ocurrir que se copie simplemente la
respuesta sin comprenderse el razonamiento utilizado.

Nmeros 3. Representar productos con


naturales factores iguales como Una forma interesante de introducir el concepto de
potencia y viceversa. potencia y la necesidad de su notacin es mediante la historia
Potencias del ajedrez que se encuentra en el libro El hombre que
4. Calcular potencias cuya ba- calculaba de Malba Tahan. En el captulo XVI se relata la
Cuadrados se y exponente sean nme- historia de un joven llamado Lahur Sessa quien obsequi al
perfectos ros naturales no iguales a rey Iadava un juego (el ajedrez) que le permitira salir del
cero simultneamente. dolor que le embargaba por la muerte de su hijo el prncipe
Cubos Adjamir. El rey como muestra de agradecimiento le manifest
perfectos a Sessa que le dara lo que l deseara. ste sin embargo no
quera recompensa alguna, pero ante la insistencia de Iadava
Potencias de accedi a recibir un grano de trigo por la primera casilla del
base 10 tablero, dos por la segunda, cuatro por la tercera y as
doblando la cantidad de granos sucesivamente por cada una de
las casillas siguientes. El rey crey ridcula su peticin, pero
despus de realizados los clculos le comunicaron que dicha
cantidad de granos era imposible de pagar.

Se solicita representar o describir la operacin que se debe


realizar para obtener dicho resultado. Despus realizar una
discusin sobre la necesidad de la notacin de potencia y los
inconvenientes que se presentan a la hora de realizar estos
clculos. Se formaliza as la nocin de potencia como el
producto sucesivo de factores iguales.

Con esta resea histrica se puede fortalecer el aprecio y


respeto por las Matemticas.

85
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

5. Identificar cuadrados y cu-


bos perfectos de nmeros El siguiente cuadrado tiene un rea equivalente a 81
naturales. mm2. Cunto mide su lado?

Se pretende que cada estudiante determine que el lado mide 9


mm y en consecuencia el rea se puede expresar como una
potencia de exponente 2.

A continuacin se muestra una imagen del cubo Rubik:

Elaboracin propia

a. De cuntos cubitos est formado?


b. Qu relacin tiene la medida de la arista (se puede
suponer que cada arista mide 3 cm) con la cantidad
de cubitos?

Se pretende que el estudiantado determine que el cubo grande


se completa con 27 cubitos, en consecuencia esta cantidad se
puede expresar como una potencia de exponente.

Estos problemas promueven la conexin con Geometra


y Medidas.

6. Expresar mltiplos de 10 Proponer una cantidad en notacin desarrollada, por


como potencias de base 10. ejemplo:
3782 = 3 1000 + 7 100 + 8 10 + 2 1
7. Expresar nmeros naturales
en notacin desarrollada y pedirles que la escriban utilizando potencias de base 10:
utilizando potencias de base
diez. 3782 = 3 103 + 7 102 + 8 101 + 2

Fracciones 8. Identificar fracciones equi- Se pueden utilizar problemas similares al siguiente, con el
valentes. objetivo de justificar el algoritmo que permite simplificar y
Fracciones amplificar fracciones:
equivalentes 9. Simplificar y amplificar
fracciones.
Simplifica- En el sitio web
cin y ampli- http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.c
ficacin at/projects/divfrace/jclic/divfrace.jclic.zip&lang=es&title=Fra
cciones,+mltiplos+y+divisores
Multiplica- se encuentran algunas actividades con fracciones por lo que se
cin puede aprovechar para un repaso y estudiar la nocin de
fracciones equivalentes a travs de grficos. A continuacin
se describe una de ellas:

86
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Divisin

Inverso multi-
plicativo

Suma

Resta

Para el proceso de simplificacin, es necesario presentar


fracciones cuyo numerador y denominador sean nmeros que
tengan a lo sumo tres dgitos. Enfatizar el uso de las reglas de
divisibilidad vistas con anterioridad.

10. Multiplicar y dividir frac- Es necesario enfatizar que las fracciones son simplemente
ciones. una forma para representar los nmeros y que se utilizan
porque nos ayudan a simplificar los clculos.

11. Identificar el inverso mul- Se propone el siguiente problema:


tiplicativo de un nmero
natural y/o fraccionario.
Qu valores hacen verdaderas las siguientes
igualdades?

Qu caractersticas presentan dichos valores con respecto al


primer valor?

Despus de que se ha realizado la comunicacin de


respuestas y su pertinencia, es importante precisar el concepto
de inverso multiplicativo de un nmero. Aprovechar la
actividad anterior para concluir que cero no tiene inverso
multiplicativo.

12. Sumar y restar fracciones Iniciar sumando y restando fracciones homogneas, para lo
homogneas y hetero- cual se plantean problemas semejantes al siguiente:
gneas.

Hugo es un veterinario que tiene un terreno cerca de la


playa, el cual est constituido por zonas boscosas. l ha
decidido que partes del mismo las utilizar para construir

87
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

una casa en armona con el medio ambiente, lo dedicar a


la construccin de un lugar donde se atender animales
nativos del lugar que estn enfermos o hayan sido objeto de
maltrato. El resto lo conservar como rea protegida para
preservar las especies del lugar.
a. Determine la fraccin de terreno que abarcar la casa
y la estancia para animales enfermos o maltratados.
b. Determine la fraccin de terreno que corresponde al
rea protegida.

Es importante que la accin docente est dirigida a


discutir y crear conciencia en el estudiantado acerca de la
importancia de conservar nuestra biodiversidad y vivir una
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Para introducir el concepto de suma o resta de


fracciones heterogneas se puede trabajar grficamente. Se
puede proponer un problema que permita potenciar las
representaciones numricas.
Despus se formaliza el algoritmo para la homogenizacin de
las fracciones por medio de la amplificacin o simplificacin
de fracciones.

Analizar ejemplos como

y relacionarlo con la notacin mixta de una fraccin.

Para trabajar la suma o resta de forma algortmica se


trabajar sin utilizar el concepto de Mnimo Comn Mltiplo,
por lo que se recomienda, despus de que se haya entendido el
concepto, realizar sumas o restas, como el siguiente ejemplo:
5 7 5 6 7 4 58 29

4 6 24 24 12
Operaciones 13. Resolver problemas donde Se propone una combinacin de operaciones para que se
se requiera el uso de la generalicen los conocimientos establecidos en 5 Ao. Por
Prioridad combinacin de ejemplo:
operaciones suma, resta, a. 642,4 12,56 1,2 10,23 =
Combinacin multiplicacin y divisin
b. 110 (263,7 4 20,36 ) =
de nmeros naturales y con
decimales.
Clculos y 14. Resolver y plantear pro- Los problemas propuestos deben ser similares a los
estimaciones blemas donde se requiera estudiados cuando se formaliz este tipo de operaciones en
el uso de la suma, la resta, habilidades anteriores.
Suma la multiplicacin y la
divisin de fracciones y
Para establecer conexiones con Medidas, se pueden
Resta nmeros con decimales.
utilizar problemas vinculados a la obtencin de distancias
entre varias ciudades en un mapa haciendo uso de su escala,
Multiplica- indicando al estudiantado que sus mediciones se hagan con
cin una precisin de hasta milmetros.

88
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Divisin
Se brinda alguna representacin grfica de una suma de
Potencias fracciones:

+ =

A partir de estos datos, cada estudiante debe plantear


algn problema o situacin donde los utilice.

15. Calcular mentalmente Es importante que cada estudiante trabaje mentalmente las
potencias mediante potencias de 10 y los cuadrados perfectos.
diferentes estrategias.
Se puede buscar una conexin con Medidas y sirve de
repaso para algunos temas de esta rea, por ejemplo:

1 km = 103 m = 104 dm = 105 cm = 106 mm

16. Aplicar el clculo mental Proponer juegos, rallyes y otras actividades que permitan
de los resultados de sumas, favorecer el clculo mental.
restas, multiplicaciones y
divisiones.

17. Determinar el resultado de Deben usarse ejercicios simples como por ejemplo:
operaciones con fracciones
mediante el clculo mental
utilizando diferentes
estrategias.

Entre las posibles estrategias que cada estudiante debe


manifestar durante la resolucin de estas operaciones se citan:
a. El resultado de sumar o restar una fraccin y un
nmero natural se obtiene al multiplicar el
denominador de la fraccin y el nmero natural,
luego sumar o restar dicho resultado al numerador y
conservar en el proceso el denominador original.
b. Sumar o restar los numeradores y conservar el
denominador para el caso de fracciones homogneas.
c. Al multiplicar una fraccin por 1 el resultado
corresponde a la misma fraccin.

18. Utilizar la calculadora para


resolver problemas y Se puede proponer problemas como el siguiente:
ejercicios numricos con
clculos complejos. Determine la cifra de las unidades del resultado de la
operacin:
32011

89
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Aqu la calculadora contribuye a agilizar el


reconocimiento de un patrn presente en la cifra de las
unidades que se obtienen al desarrollar algunas potencias. Este
problema permite establecer conexiones con Relaciones y
lgebra.

90
Segundo ciclo, Geometra
Observaciones

Para cuarto ao

El programa nuevo introduce el conocimiento de la simetra en este nivel, en este programa de


transicin esto no se abordar.

Con respecto al programa anterior las diferencias fundamentales son las siguientes:
En este se introducen algunos cuerpos slidos (cubo, prisma rectangular), as como
paralelismo y perpendicularidad en el espacio; esto no se hace en el programa anterior.
El programa anterior aborda los conceptos de superficie y rea y el clculo de permetros
y reas, esto no se hace en este nivel en el nuevo programa.

Para quinto ao

Dado que en el 2012 se vio permetros en 4, este programa de transicin lo quita de 5 (en los
nuevos programas aparece en 5). Tambin, se pasa lo que corresponde a coordenadas y
traslaciones de 4 a 5 (para el 2013) y se quitan prismas y cilindros y en su lugar se ve cajas,
cubos y esferas. El tema de coordenadas y traslaciones no est contemplado en el programa
anterior.

Para sexto ao

El programa nuevo propone el tema de simetra en este nivel, como una continuacin de lo que se
ve en 4, puesto que en el 2013 los que ingresan a 6 no han visto simetra, entonces se sustituye
los temas de simetra que estn propuestos para 6 y se introducen los que estn para 4. Por otra
parte, se quita lo de construcciones de polgonos para la transicin 2013.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern ser desarrolladas en Geometra al finalizar el Segundo
ciclo son:
Identificar figuras geomtricas planas en el entorno y en diversos objetos.
Identificar slidos en el entorno y en diversos objetos.
Clasificar figuras geomtricas considerando el nmero de sus lados, las relaciones de
posicin entre ellos y sus aspectos mtricos (ngulos, lados).
Reproducir y trazar figuras geomtricas.
Abstraer algunas propiedades de las figuras geomtricas.
Aplicar el clculo de permetros y reas de figuras poligonales y circulares en diversos
contextos.
Identificar y trazar figuras simtricas.
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Identificar relaciones entre figuras mediante giros y traslaciones.


Utilizar vocabulario geomtrico bsico.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Tringulos 1. Identificar diversos Se pide trazar tres rectas que se cortan en tres puntos. Se
elementos de los tringulos colorea la figura formada y se observa:
Lado (lado, vrtice, ngulo,
base, altura). Cuntos lados, cuntos vrtices y cuntos ngulos?
Vrtice
2. Clasificar tringulos de a-
ngulo cuerdo con las medidas de
sus ngulos.
Base
3. Clasificar tringulos de a-
Altura cuerdo con las medidas de
sus lados.
Clasificacin Con ayuda de los tringulos del tangrama pueden
segn la 4. Estimar, por observacin, identificar los diferentes elementos que tiene y la cantidad de
medida de sus si un tringulo es acutn- cada uno.
lados gulo, rectngulo u
obtusngulo. Brindarles una fotocopia con tringulos de diferentes
- Equiltero tamaos y posiciones. Se les pide que midan con regla sus
5. Estimar, por observacin, lados. Luego se pide que recorten y que los clasifiquen segn
- Issceles si un tringulo es equil- las medidas que obtuvieron (en los que todos sus lados miden
tero, issceles o escaleno. igual, los que tienen dos medidas iguales y los que no tienen
- Escaleno ninguna medida igual). Se lleva a cabo la etapa de clausura
6. Trazar tringulos utili- con los conceptos de tringulo equiltero, issceles y
zando instrumentos tales
Clasificacin escaleno.
como regla, comps,
segn la
transportador. Utilizando los mismos tringulos recortados se solicita que
medida de sus
ngulos midan los ngulos y que los clasifiquen segn las medidas
obtenidas. Se realiza la clausura con los conceptos de
- Acutngulo tringulo acutngulo, rectngulo y obtusngulo.

- Rectngulo Identificar tringulos en los objetos de su entorno y


clasificarlos por la medida de sus lados y por la medida de sus
- Obtusngulo ngulos utilizando la observacin.

Trazar tringulos con la ayuda del comps y la regla


siguiendo los pasos que la o el docente le indica para que sean
equilteros, issceles o escalenos.
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Cuadrilteros 7. Identificar diversos Para avanzar en el logro de estas habilidades, pueden


elementos de los trabajar con las piezas del tangrama para identificar entre ellas
Lado cuadrilteros (lado, vrtice, cules son cuadrilteros, o bien formar con ellas otros
ngulo, base, altura, cuadrilteros e identificar sus elementos. Utilizando las piezas
Vrtice diagonal). para la construccin de otras figuras, identificar cuadrilteros
paralelogramos y no paralelogramos.
ngulo 8. Clasificar cuadrilteros en
paralelogramos y no Con ayuda de papel cuadriculado, trazar cuadrilteros
Base paralelogramos. paralelogramos, recortar y trazar los diferentes elementos para
luego pegarlos en el cuaderno.
Altura 9. Clasificar paralelogramos
en cuadrado, rectngulo, Se observan y se verifican por medio de instrumentos de
Diagonal rombo y romboide. medicin las propiedades de los lados (paralelos,
perpendiculares, iguales) y de las diagonales (se cortan en el
10. Trazar cuadrilteros que medio, iguales, perpendiculares).
Paralelogra-
cumplan caractersticas da-
mos
das. Trazar con la ayuda del comps y de la escuadra cuadrados
y rectngulos usando sus propiedades.
- Rectngulo
11. Reconocer propiedades de
cuadrilteros referidas a El doblado de papel es una estrategia til para realizar
- Rombo
los lados, los ngulos y las construcciones geomtricas y establecer propiedades.
diagonales.
- Romboide

- Cuadrado Actividades como el doblado de papel pueden propiciar


el aprecio y disfrute por las Matemticas.
No paralelo-
12. Clasificar los cuadrilteros Se les puede brindar trapecios y trapezoides de cartulina en
gramos
no paralelogramos en un sobre (sin mencionar estos conceptos) y se les pide formar
trapecios y trapezoides. dos grupos. Luego, se hace la clausura con los conceptos de
- Trapecio
trapecio y trapezoide.
13. Identificar estas figuras y
- Trapezoide
sus elementos (vrtices, Se espera que encuentren los criterios de clasificacin: los
lados, ngulos) en objetos que tienen lados paralelos y los que no.
del entorno.
Se les pide que mencionen objetos que tienen estas formas
14. Resolver problemas que o que identifiquen estas figuras en el entorno.
involucren el trazado de
diversos tipos de
cuadriltero.
Polgonos 15. Reconocer en dibujos u Se pretende que el estudiantado pueda determinar si una
objetos del entorno si una lnea corresponde o no a un polgono, o bien si un polgono
Regulares lnea corresponde o no a dado (dibujado o presente en un objeto) es regular o no.
un polgono.
Irregulares Puede ampliar el tema con ilustraciones de mosaicos y
16. Reconocer en dibujos u trazando hexgonos regulares con la ayuda del comps. Por
objetos del entorno ejemplo, identificar polgonos regulares e irregulares en la
polgonos regulares e siguiente figura:
irregulares.

93
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Cuerpos slidos 17. Identificar cubos y prismas Tanto aqu como en los niveles anteriores, el estudio de los
rectangulares en objetos cuerpos slidos pretende una familiarizacin con ellos como
Cubos del entorno. forma general tridimensional, con sus nombres y con los
elementos que los definen. Esto implica trabajar con material
Prismas 18. Identificar segmentos para- concreto que permita explorar e identificar las caractersticas
rectangulares lelos y perpendiculares en de cada cuerpo. Este tipo de actividades se pueden hacer en
conexin con prismas equipos donde se le da un slido diferente a cada grupo para
Planos rectangulares. que determine sus caractersticas y las exponga a los dems
grupos.
Planos 19. Identificar planos en
paralelos
conexin con las caras de La identificacin de cuadrilteros en un cuerpo slido est
los prismas rectangulares. ligada al reconocimiento de las caras y cortes del slido
Planos per-
pendiculares mediante planos.
20. Aplicar el concepto de
paralelismo y
perpendicularidad de
planos en conexin con
prismas rectangulares.

21. Identificar diversos


cuadrilteros en conexin
con cubos y prismas en
general.

5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Para introducir la nocin de rea se puede proponer un
rea 1. Estimar reas de figuras en problema como el siguiente:
conexin con objetos del
Tringulos entorno.
El siguiente es un dibujo del piso del cuarto de Juanita.
Paralelogra- 2. Calcular, utilizando fr-
mos mulas, el rea de tringu-
los, cuadrados, rectngu-
Trapecios los, paralelogramos y
trapecios.

3. Reconocer figuras simples


dentro de una ms com-
pleja.

4. Calcular reas de figuras


planas compuestas por
tringulos, cuadrados, Los paps le van a poner mosaicos del tamao del cuadrado de
rectngulos, paralelo- color caf que se ve en la figura.
gramos y trapecios. Cuntos necesitan para cubrir el piso?
5. Resolver problemas que Las y los estudiantes establecern estrategias para realizar el
involucren el clculo de conteo, lo que permite llevar al concepto de rea, tomando en
reas de tringulos y este caso el cuadrito como unidad de medida.
cuadrilteros.
Para diferenciar las nociones de permetro y rea se pide
trazar un rectngulo, colorear en verde el contorno (permetro)

94
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

y rellenar el rectngulo de cuadritos de 1 cm2. As se


construye el concepto de rea y la frmula del rea del
rectngulo. Se les pide que hagan lo mismo con la figura de un
cuadrado.

Se trabaja la nocin de rea con el geoplano (cada


estudiante puede construir el suyo en la casa). Tomando como
unidad de medida el rea del espacio entre 4 clavitos, se
ordena calcular el rea de figuras desplazando las ligas.

Para construir y establecer la frmula de clculo del rea del


paralelogramo, se trabaja con el geoplano desplazando ligas o
con papel cuadriculado recortndolo para formar un
rectngulo.

Para construir y establecer la frmula de clculo del rea


del tringulo, se coloca ste dentro de un rectngulo y se
introduce la nocin de altura. El rea del tringulo medir la
mitad del rea del rectngulo.

Brindar problemas donde se requiere el rea total de una


figura para que apliquen las diferentes frmulas. Por ejemplo,
calcular el rea de la siguiente figura:

95
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Con el estudio de las reas debe quedar clara la estrecha


relacin existente entre Geometra y Relaciones y lgebra y
entre Geometra y Nmeros.

6. Plantear problemas utili-


zando los conocimientos Se activa el proceso Plantear y resolver problemas
cuando se les solicita que construyan un problema, con
adquiridos de reas de
figuras. determinada informacin o representacin grfica, relacionada
con conocimientos adquiridos acerca de permetros y de reas
de polgonos (tringulos, cuadrados, rectngulos,
paralelogramos y trapecios).

Se puede facilitar la siguiente figura en una hoja


fotocopiada, la cual corresponde al cuadrado que se forma con
las partes del tangrama:

Posteriormente, se propone formular un problema que utilice


esta figura o las que la componen.

Por ejemplo, se podran enunciar las siguientes interrogantes


con base en la figura:

a. Cul es el rea del cuadrado mayor y cul es el rea


del cuadrado menor? Cunto ms grande es el
cuadrado mayor con respecto al menor de acuerdo
con su rea?
b. Construya utilizando todas las partes del tangrama
dos figuras que tengan igual rea.
c. Construya utilizando todas las partes del tangrama
dos figuras que tengan igual permetro.

La bsqueda de un problema basado en una situacin


dada puede requerir tiempo de reflexin por parte de las y los
estudiantes, esto estimula la perseverancia.

96
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Geometra 7. Representar puntos y fi-


Analtica guras utilizando coorde- Se utiliza un sistema de referencia con indicaciones de
nadas en el primer cua- los puntos cardinales. Esto permitira localizar puntos en el
Puntos drante. plano. Por ejemplo, se puede realizar una actividad donde el
cuadriculado del piso del aula represente un sistema de
Figuras coordenadas; un vrtice de uno de los cuadros es el punto de
referencia, de modo que a la derecha de l est el Este (si no
se cuenta con un piso cuadriculado se puede utilizar unidades
de medida especficas para realizar los desplazamientos).
Luego se solicita a varias personas caminar una determinada
distancia al Este y otra al Norte y que se posicione ah. Por
ejemplo:
a. Una persona A que camine 3 cuadros al Este y 2 al
Norte.
b. Otra persona B que camine 4 cuadros al Este y 6 al
Norte.
c. Una persona C que camine 7 cuadros al Este y 1 al
Norte.
d. Una persona D que camine 8 cuadros al Este y 5 al
Norte.

Posteriormente, se solicita a las dems determinar el tipo de


figura que ellas formaron. Luego se puede proponer que
intenten formar un rectngulo y que describan las coordenadas
necesarias para ello.

Esta actividad es un ejemplo de participacin activa y


colaborativa para lograr un aprendizaje ms significativo.

Transformacio- 8. Reconocer figuras que se Se puede comenzar con el desplazamiento de una persona o
nes obtienen mediante deslizando objetos o figuras sobre el piso o sobre cualquier
traslacin de otras. superficie plana.
Traslaciones
Dada una figura, cada estudiante podr trazar otra que se
traslada a otra posicin, utilizando papel cuadriculado. Se le
puede pedir que traslade el cuadriltero que se da en la figura
al cuadriculado de modo que uno de los vrtices sea el punto
rojo.

97
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Luego se le pregunta sobre qu elementos del


cuadriltero permanecen invariantes (se deberexpresar en su
propio vocabulario que las medidas de los ngulos y de los
lados permanecen constantes). Proceso involucrado:
Comunicar.
Cuerpos slidos 9. Reconocer el radio y di- Dados varios objetos con forma de caja, se pide determinar
metro de esferas. cul o cules son cubos. Identificar tambin sus caras y
Esfera aristas.
10. Reconocer cules cajas
- Radio corresponden a cubos. Se les puede solicitar que formen grupos y que elaboren
una lista de objetos conocidos, con su respectiva clasificacin,
- Dimetro 11. Reconocer los elementos segn sean esferas o cubos. Adems, que identifiquen los
de cajas y cubos (caras y elementos de dichos objetos.
Caja aristas).

Cubo 12. Reconocer diferencias y


semejanzas entre cajas y
- Arista cubos.
13. Plantear problemas con ba- Es importante que cada estudiante utilice los conocimientos
- Cara se en imgenes de cuerpos adquiridos en el planteamiento de problemas. Se le debe
slidos. proporcionar cierta informacin para que, de forma creativa,
proponga algn problema o ejercicio que utilice la
informacin dada. Por ejemplo:

Se ofrecen imgenes de objetos como las siguientes


(tambin podran ser objetos fsicos):
1 2 3

4 5

Imgenes cortesa de DigitalPhotos.net

Luego, se pide formular un problema o ejercicio donde se


involucre uno o ms de los anteriores objetos. Por ejemplo, se
podran enunciar las siguientes situaciones:

a. Con base en las anteriores imgenes, cul o cules


representan cubos?
b. Con base en la imagen del objeto 1, seale una arista y
pinte de color negro una cara.
c. Seale en la esfera 5 un radio y en la esfera 3 un dimetro.
Con esto se activa el proceso Plantear y resolver
problemas.

98
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

6 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Circunferencia 1. Resolver problemas que Utilizando lana, cintas de papel y objetos cilndricos puede
involucren el clculo de darse una idea del significado de , as como de su valor
Dimetro permetros y reas de aproximado. Se solicita previamente a cada estudiante traer un
diversas figuras. objeto de forma circular o cilndrica y varias tiras largas de
Radio papel. Cada quien tomar la cinta de papel y la colocar de tal
2. Identificar circunferencias modo que coincida con la circunferencia que se puede
Centro en dibujos y objetos del identificar en el objeto. Es probable que deba cortar o aadir
entorno. parte de la cinta con el propsito de que sta se ajuste lo mejor
Cuerda posible al borde o forma circular. Hecho lo anterior, se retira
3. Identificar elementos de momentneamente la cinta y se procede a tomar otra que se
ngulo central una circunferencia extienda lo correspondiente al dimetro de la forma circular
(dimetro, radio, centro, utilizada con anterioridad. Se pide a la clase que comparen la
Cuadrante cuerda, ngulo central, longitud de las dos cintas para buscar una relacin. Se espera
cuadrante). que manifiesten que sin importar su longitud, la circunferencia
Nmero es aproximadamente el triple del dimetro respectivo. Luego
4. Estimar la medida de la se busca reflexionar sobre la exactitud de dicha afirmacin y
circunferencia conociendo se procede a la clausura con la sistematizacin del concepto
Longitud
su dimetro. del nmero y de la frmula que permite el clculo de la
circunferencia.
rea 5. Identificar como la razn
entre la longitud de la Proponer problemas para hallar la medida de la
circunferencia y su circunferencia utilizando el dimetro, como por ejemplo:
dimetro.

El fondo de un plato tiene un


6. Utilizar el nmero para radio de 6 cm. Si el dimetro de todo el
calcular la medida de plato es de 30 cm, cul es la
circunferencias. circunferencia del fondo del plato y la
del borde del plato?
7. Calcular el rea de
crculos.
Se puede estimar el rea de crculos y luego proporcionar
8. Calcular el rea de figuras la frmula.
compuestas por crculos,
tringulos y cuadrilteros. Proponer problemas para hallar la medida del rea de
diferentes figuras, como por ejemplo:

Carlos dibuj un crculo del tamao exacto de una hoja


cuadrada de 28 cm de lado, luego lo recort. Cul es el rea
del sobrante de la hoja y el rea del crculo recortado?

99
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Se puede solicitar que construyan un problema


con base en el siguiente artculo del Reglamento de la Ley No.
7600 sobre la igualdad de oportunidades para la persona con
discapacidad:

ARTICULO 110.- Dormitorio principal


El dormitorio principal de la vivienda deber
disponer de por lo menos un espacio libre de
maniobra con un dimetro mnimo de 1,50 m.
Idealmente, esta rea debera estar ubicada enfrente
de los armarios de los dormitorios. Un espacio
libre con un ancho mnimo de 0,90 m debe
proporcionarse por lo menos a un lado de la cama.
Un pasadizo de 1,20 m de ancho debe
proporcionarse entre los pies de la cama y la pared
opuesta.

Este tema est relacionado con el eje transversal Vivencia de


los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

Un detalle histrico que puede introducirse como medio


para conectar Geometra con Geografa es la forma como
Eratstenes realiz una medida aproximada del radio terrestre.
Es muy importante que se generen los espacios
apropiados para escuchar las respuestas y los razonamientos
utilizados por las y los estudiantes. Slo de esta forma se
podr corregir a tiempo los errores de aprendizaje y aplicar
las medidas correctivas. Procesos involucrados directamente:
Comunicar, Razonar y argumentar.

Polgonos 9. Identificar diversos Para iniciar el estudio de los polgonos regulares y sus
regulares elementos en un polgono reas se puede proponer inicialmente un problema como el
regular. siguiente:
ngulo central
10. Identificar elementos de un Un muro tiene el siguiente diseo:
Radio polgono inscrito en una
circunferencia (ngulos
Apotema centrales, radio, apotema).

rea 11. Calcular el permetro de


polgonos regulares.
Permetro Se va a pintar utilizando dos colores: verde y amarillo, tal
12. Resolver problemas que como se indica en el dibujo (cada cuadrito mide un metro de
involucren el clculo de lado). Generalmente la pintura se vende por galones, cada
permetros y reas de galn cubre aproximadamente 30 metros cuadrados. Realice
diversas figuras un estimado de la cantidad de pintura de cada color que se
relacionadas con polgonos requiere si se le va a dar una sola mano de pintura al muro.
y circunferencias.
Se estudiarn polgonos regulares de mximo diez lados.

Al construir polgonos inscritos en una circunferencia se les


puede indicar que identifiquen con colores diferentes la
apotema, los ngulos centrales y el radio.

100
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Proponer problemas donde se debe encontrar el rea de


polgonos regulares, como por ejemplo:

Una puerta mide 95 cm de ancho y 220


cm de alto. En la parte superior tiene un vidrio
en forma hexagonal de 30 cm de lado. Cul
es el rea de la puerta sin el vidrio?

Los problemas referidos a situaciones


cotidianas desarrollan en la o el estudiante la confianza en la
utilidad de las Matemticas.

Problemas como el anterior hacen conexiones con el


rea de Medidas y con situaciones cotidianas.

Cuerpos 13. Clasificar cuerpos slidos Brindar material fotocopiado con figuras que representan
slidos por su forma. partes de ciertos cuerpos para que ellos los puedan observar,
reconocer, recortar y pegar para formar cuerpos geomtricos.
Cubo
Se puede pedir al grupo que elabore una tabla que
Prismas indique la cantidad de objetos de esas formas que hay en el
aula o en la institucin y organice la informacin de acuerdo
Cilindros con sus caractersticas. Esto conecta con el rea de Estadstica
y Probabilidad.
Conos

Pirmides Los trabajos y descubrimientos de Arqumedes


concernientes a la comprensin de las relaciones entre los
Esfera cuerpos slidos pueden constituir un elemento motivador para
la o el estudiante. l demostr que si se tiene un cilindro y una
esfera inscrita en l, entonces tanto las superficies como los
volmenes de estos cuerpos slidos estn en razn 3:2. Como
detalle curioso: un da Arqumedes estaba muy concentrado
estudiando una figura geomtrica que haba dibujado en la
arena, uno de los soldados romanos que haban invadido
Siracusa le pidi varias veces que lo acompaara; sin
embargo, Arqumedes no le hizo caso, por lo que el soldado
sac su espada y lo mat.

A travs de un software se pueden mostrar varias vistas


de un cuerpo slido.

101
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

14. Calcular el volumen de los Se puede introducir el tema de volmenes con el caso
cuerpos slidos simples: particular del cubo de una unidad de arista y as poder
cubo, prisma, cilindro, construir el concepto de unidad cbica. Por ejemplo:
cono, pirmide y esfera.
En un kinder se tienen 64 cubos de madera de
diferente color y de un decmetro de arista. Si se desea
guardarlos en una caja de madera, entonces cules podran
ser las dimensiones de la caja?

Imgenes cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Lo interesante de este problema es que hay varias soluciones


correctas. Por ejemplo, una de ellas puede ser una caja en
forma de cubo de 4 dm de arista, otra solucin puede ser una
caja de 8 dm de largo, 4 dm de ancho y 2 dm de altura.

Es importante en este problema poder llevar al concepto de


volumen de un cuerpo slido por medio de la unidad cbica.
Adems con este ejemplo se puede construir la frmula del
volumen de un prisma.

Sobre el volumen de cilindros, conos, pirmides y esferas


se hacen algunas observaciones en la seccin de indicaciones
metodolgicas.

La siguiente situacin refiere a los ejes transversales:

El compostaje es el procesamiento controlado de


residuos orgnicos para que sean descompuestos
por microorganismos aerbicos y se obtenga un
producto llamado compost que se puede utilizar
como abono orgnico. Es una prctica utilizada
tanto para reducir el efecto contaminante de
residuos orgnicos de la actividad agropecuaria
como para aprovechar materiales orgnicos tales
como vegetales y boiga de animales, los cuales se
transforman rpidamente en abono orgnico,
mejorando as la fertilidad del suelo.
La siguiente es una forma sencilla y prctica de
hacer compost. Se escoge un lugar lo
suficientemente despejado, plano y limpio, de
manera que facilite la preparacin de la mezcla.
Primero se coloca una capa de 10 centmetros de
espesor de estircol (boiga) ya sea de vaca,
caballo, conejo, cabra, oveja o gallina. Esta capa se
humedece con agua de melaza proveniente de la
mezcla de 1 parte de melaza con 5 partes de agua.
Luego se coloca encima una capa de 20 cm de
espesor de material vegetal picado en pequeos
trozos, pueden ser residuos de frutas, ramas, etc.

102
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Geometra

Esta segunda capa tambin se riega con agua de


melaza. Se pueden ir colocando varias capas
alternativamente de estircol y material vegetal,
una sobre otra sin que la altura total sobrepase un
metro.
Fuente: Ministerio de Agricultura y Ganadera. Recuperado de
http://www.mag.go.cr/bibliotecavirtual/index.html#HERMES_TABS
_6_1)

Esta lectura tiene un contenido matemtico importante que


puede ser utilizado para redactar diversos problemas. Por
ejemplo, cul es el volumen de la mezcla si se ponen 2 capas
de estircol y dos de material vegetal sobre una superficie
rectangular de 5 dm por 1,2 m? Esto conecta con el rea de
Medidas y est relacionado con los ejes transversales.

Tambin se puede hacer una conexin con Relaciones y


lgebra en la parte de proporciones (melaza/agua).

Simetra 15. Identificar los ejes de si-


metra de una figura. Se puede presentar un dibujo como el siguiente y pedir a
Figura las y los estudiantes que coloreen las partes que faltan por
simtrica 16. Ubicar un punto homlogo colorear y que den una explicacin de por qu utilizaron esos
a otro respecto a una recta. colores. Esto permitir introducir el concepto de figura
Eje de simtrica, eje de simetra y puntos homlogos.
simetra 17. Trazar una figura simtrica
a otra respecto a una recta.
Puntos
homlogos
18. Estimar la distancia de un
Distancia de punto al eje de simetra.
un punto al
eje de Imagen con derechos adquiridos por el MEP
simetra
El proceso Comunicar se activa cuando se pide que se
explique el porqu de los colores utilizados.
Manipulacin con papel: con la mitad de una figura, por
ejemplo una mariposa, se dobla y se dibuja la segunda mitad
por transparencia. Se buscan puntos homlogos en las dos
mitades simtricas.
Con papel cuadriculado, trazar la imagen simtrica de una
figura sencilla con respecto a una recta horizontal o vertical.
Se pretende que se puedan identificar figuras simtricas
simples con slo un eje de simetra. Tambin, conviene usar
figuras muy simples con ms de un eje de simetra (por
ejemplo un cuadrado), lo que permite trabajar con ejes de
simetra horizontales, verticales y oblicuos.
La distancia de un punto al eje de simetra de una figura se
estimar por medicin con una regla graduada o mediante el
trazado en papel cuadriculado. La distancia de un punto A a
una recta es la medida del segmento perpendicular cuyos
extremos son el punto A y el punto de interseccin de la recta
y el segmento.

103
Segundo ciclo, Medidas
Observaciones

El programa de transicin 2013 en esta rea, para el II ciclo, es el mismo que se establece en los nuevos
programas. Su diferencia con respecto al programa anterior es el enfoque.

Habilidades generales

Las habilidades generales que se debern lograr en el rea de Medidas al finalizar el Segundo ciclo son:

Realizar mediciones (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad, superficie, volumen,


temperatura).
Estimar medidas (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad, superficie, volumen, temperatura).
Aplicar el sistema mtrico decimal.
Aplicar la medicin en diversos contextos.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


4Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Superficie 1. Estimar reas utilizando el Se puede iniciar con un problema; por ejemplo:
metro cuadrado, sus
Metro mltiplos y submltiplos.
cuadrado Se quiere una tapia alrededor de un patio de 10 m de
ancho y 8 m de largo, si la altura de la tapia es de 3 m, cul
Mltiplos 2. Realizar conversiones en- es el rea de la tapia que se quiere colocar?
Submltiplos tre este tipo de medidas.

Estimacin Al proponer ms situaciones cercanas al entorno


Conversiones estudiantil, se desarrolla la confianza en la utilidad de las
Matemticas.

Moneda 3. Establecer la relacin ban- Proponga problemas del siguiente tipo:


caria entre las monedas y
Monedas billetes de todas las
denominaciones. En un cajero electrnico Randall recibi el siguiente
Billetes dinero en efectivo: tres billetes de 20 000, uno de 10 000,
4. Aplicar el uso de dos de 5000, cuatro de 2000 y 3 de 1000. Cul fue el
Relaciones cantidades monetarias en monto total que despach el cajero automtico?
diversas situaciones reales
o ficticias.
Cuntas monedas de 500 (o de 100, de 25, de
10) se necesitan para tener 10 000? (Se trabaja de manera
implcita la proporcionalidad).

Utilizar la calculadora en los clculos complejos.

104
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas

Temperatura 5. Medir temperaturas en las Utilizar las diferentes escalas en la solucin de problemas
escalas Celsius y como por ejemplo:
Grados Fahrenheit utilizando
Celsius instrumentos apropiados.
El punto de ebullicin del agua al nivel del mar es
Grados 6. Realizar conversiones de 100 C. Cul es su punto de ebullicin en grados Fahrenheit?
Fahrenheit mediciones de temperatura
entre estas dos escalas.
Este ejemplo muestra la importante conexin que existe
Conversiones entre Nmeros y Medidas, ya que el problema no podra
7. Aplicar la medicin de
resolverse si cada estudiante no tiene los conocimientos que le
temperatura a situaciones
permitan manipular expresiones numricas. Adems muestra
reales o ficticias.
una esencial conexin entre Matemticas y Ciencias.

Tiempo 8. Estimar el tiempo Se pueden plantear retos donde se aplique el clculo


utilizando aos, meses, mental. Se da un ao y se pide estimar la edad que tendra la
Ao semanas, horas, minutos y persona que naci en ese ao. Tambin una persona da su
segundos. edad en aos y meses cumplidos, otra u otro estima el ao y el
Mes mes en que naci.
9. Medir el tiempo utilizando
Semana aos, meses, semanas, ho-
ras, minutos y segundos. Se plantean problemas que permitan valorar slo la
Hora estrategia empleada. Los clculos se realizan por medio de la
10. Realizar conversiones en- calculadora. Por ejemplo:
Minuto tre estas medidas.

Segundo Miguel en este momento tiene aproximadamente 348


meses y su esposa tiene 11 315 das. Cul de los dos tiene
Conversiones
ms edad?

Sistema 11. Aplicar el sistema mtrico


mtrico decimal en situaciones El estudio del sistema mtrico decimal puede
decimal reales o ficticias. introducirse mediante el uso de la historia de su implantacin
en Costa Rica.
Longitud 12. Realizar conversiones
entre diversas unidades de Hay que manipular instrumentos para medidas en metro,
Peso medida. decmetros, decmetros. Trabajar con pesas y recipientes para
los lquidos.
Capacidad 13. Resolver problemas que
involucren diversas Introducir los cuadros de conversiones sin dejar de lado el
Superficie medidas. clculo mental (1 m = 100 cm.; 3 m = cm).
ngulos 14. Comparar ngulos a sim- Cada estudiante puede construir un transportador: vuelta
ple vista, usando un completa del crculo: 360 grados. Se divide en 2 (180), en 4
Grados modelo. (90), en 6, en 12.

15. Medir ngulos en grados. Encontrar en el aula ngulos inferiores a 30, superiores a
45, superiores a 90.
16. Resolver problemas en los
Estimar el valor de un ngulo. Averiguar medidas de
que se utilice la medicin
ngulos con el transportador.
en grados.
Plantear problemas que hagan conexin entre fracciones y
medida de ngulos.

El grado tiene su origen en la antigedad, gracias a los


babilonios cuya base de numaracin era 60.

Este tipo de problema conecta con el rea de Geometra.

105
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas

5Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales

Moneda 1. Aplicar el uso del sistema Se pueden plantear problemas como el siguiente:
monetario nacional en
situaciones ficticias o del Una ensalada requiere de kg de pepino, 750 g de
entorno. tomate, 1 lechuga criolla, 100 g de zanahoria rallada y 50 g de
cebolla. La siguiente tabla proporciona los precios en colones
de estos ingredientes.

Ingrediente Precio
Tomate 650 el kg
Cebolla 1000 el kg
Lechuga 250 la unidad
Zanahoria 350 el kg
Pepino 700 el kg

Cunto cuesta el total de los ingredientes de la ensalada?

Con este tipo de problemas se pueden abordar


temas como la salud y la buena nutricin, enfatizando en la
riqueza de las frutas y vegetales para el buen funcionamiento
del cuerpo humano. Adems, tiene conexin con Nmeros.

Diversas 2. Aplicar las diversas me-


medidas didas en la resolucin de Se puede trabajar con los mapas digitales de Internet
problemas que se para la creacin de actividades como calcular la distancia
Longitud presenten en situaciones entre dos pueblos, lo cual se puede aprovechar para insistir en
ficticias y del entorno. la importancia de la escala.
Peso
3. Realizar estimaciones de
Aqu se establece una conexin con Nmeros y con la
Capacidad diversas medidas.
asignatura Estudios Sociales.
Superficie
Diversas actividades relacionadas con medidas pueden
Tiempo
potenciar el respeto, aprecio y disfrute de las Matemticas.
ngulos

6Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Volumen 1. Utilizar el metro cbico, Plantear problemas como:
sus mltiplos y
Metro cbico submltiplos en diversas
situaciones ficticias o del En la comunidad en que vive Francisco se est
Mltiplos entorno. racionando el agua todos los lunes, por lo que su mam, el da
anterior, llena 3 envases de 2 dm3 cada uno. Cuntos litros de
Submltiplos 2. Realizar conversiones de agua recoge en total la mam de Francisco?
unidades cbicas.
Conversiones

106
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas

Relacin 3. Establecer relaciones en-


decmetro tre el decmetro cbico y el Este ejemplo muestra cmo utilizamos las Matemticas
cbico - litro litro, as como mltiplos y en situaciones cotidianas. Se puede llevar el problema aun
submltiplos de ellos. ms all y poner a cada estudiante a razonar sobre cunta
cantidad de agua necesita su familia diariamente y de esta
4. Aplicar esas relaciones en forma concientizar sobre la importancia de racionar.
situaciones ficticias o del
entorno.
Diversas 5. Aplicar las diversas me- Se introduce la unidad de medida de longitud denominada
medidas didas en la resolucin de nanmetro, y se repasan las dems, utilizando problemas de
problemas dados en mayor complejidad, con conversiones entre nanmetros (nm)
Longitud situaciones ficticias o del y milmetros (mm). Por ejemplo, si un chip actualmente puede
- Nanmetro entorno. medir 30 nm, cul sera la medida de ese chip en mm? Se
pide investigar los tipos de cambio y realizar conversiones en
Masa 6. Realizar estimaciones de situaciones reales o ficticias; por ejemplo, de precios de
diversas medidas. artculos que aparecen en Internet, en peridicos u otros
Capacidad medios.
Superficie
7. Realizar conversiones
Tiempo monetarias: colones a El 23 de diciembre de 2011, el peridico La Nacin
dlares, colones a euros y public una noticia que deca En este 2011 se dio una
viceversa. reduccin del 50% del rea afectada por incendios forestales
Temperatura
en el pas. En otras palabras, el rea quemada pas de 18 683
hectreas en el 2010 a 9 500 en el 2011.
Moneda:
colones, Esta informacin puede servir para redactar un problema que
dlares, euros conecta con situaciones de la vida real y que adems puede
hacer conexin con el rea de Relaciones y lgebra. Puede
utilizarse para explicar que existe otro tipo de unidades para
medir superficie e indicar la relacin entre esta unidad y el
kilmetro cuadrado.

Lo anterior conecta con uno de los ejes transversales:


Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Se plantean problemas como el siguiente, de forma tal


que la atencin se centre en la estrategia de resolucin y no en
la labor de clculo:

Una pequea empresa tiene una cuenta en colones en la


que hay 6 568 535. Para realizar transacciones en el
extranjero necesita abrir una cuenta en dlares, para ello
decide tomar una octava parte del monto depositado en la
primera cuenta. Adems, debe transferir a otra empresa la
suma de 1370 euros. Despus de esto, cunto dinero le queda
a la empresa en su cuenta en colones? (Es importante que cada
estudiante investigue el tipo de cambio del dlar y el euro con
respecto al coln en ese da o semana).
8. Plantear problemas Se busca el planteo de problemas contextualizados que
contextualizados que requieran el uso de diferentes tipos de medidas. Se puede
involucren, para su presentar a la clase una informacin determinada para que la
solucin, diversos tipos de contextualicen y puedan as enunciar un problema.
medidas y sus respectivas
conversiones. Se les proporciona el siguiente cuadro de informacin
acerca de la capacidad de tres recipientes:

107
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Medidas

Recipiente

Capacidad 1,7 litros 1600 cm3 1,8 dm3


Elaboracin propia

Luego, se les propone formular un problema donde se tome en


cuenta uno o ms de los datos proporcionados en el cuadro.
Un ejemplo de problema:
Pedro ir de gira educativa con sus compaeros a una empresa
que fabrica confites, para esto se pide que cada estudiante
lleve a la gira un recipiente vaco para guardar los confites que
regalar la empresa. Pedro tiene tres recipientes: dos
cilndricos y uno cbico, las indicaciones de los recipientes
muestran que tienen respectivamente las siguientes
capacidades 1,7 litros, 1600 cm3 y 1,8 dm3. Cul recipiente
debe escoger Pedro para poder recoger ms confites?

108
Segundo ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones

Para cuarto ao

Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los tres aos previos permitirn un desarrollo
apropiado de los conocimientos contenidos en el programa para cuarto ao. Hay que tomar en cuenta
las indicaciones puntuales que aclaran los usos dados a ciertos trminos que aparecen en la malla
curricular del programa nuevo.

Para quinto ao

En quinto ao ya se introducen conceptos que son fundamentales para comprender las relaciones y
particularmente las funciones: variable dependiente, variable independiente, relacin entre cantidades
que varan simultneamente, representacin de expresiones matemticas en forma algebraica. Estos
conceptos estn presentes en el primer ciclo en forma implcita, pero ahora emergen con nombres
propios. Se espera que este acercamiento paulatino (en forma espiral) a ellos, desde el primer ao,
facilite su reconocimiento y comprensin.

Tambin se retoma el concepto de sucesiones y patrones, elevando su nivel de complejidad, al trabajar


con representaciones algebraicas.

Para sexto ao

Los conocimientos desarrollados en sexto ao potencializan la modelizacin matemtica y la


precepcin de la utilidad de las matemticas para resolver problemas contextualizados.

Los conocimientos no contemplados en los programas de estudio del 2005 son: representaciones de
puntos en el plano de coordenadas cartesianas e inecuaciones de primer grado.

Habilidades generales

Las habilidades generales que deber tener cada estudiante en Relaciones y lgebra al finalizar el
Segundo ciclo son:

Analizar patrones numricos y no numricos.


Pasar de representaciones verbales a numricas.
Representar relaciones entre cantidades variables.
Determinar el valor desconocido en una expresin numrica.
Analizar grficas de figuras con escala.
Identificar distintas representaciones de una proporcin numrica.
Utilizar letras para representar cantidades variables.

109
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Aplicar regla de tres y porcentaje en la solucin de problemas.


Plantear y resolver problemas a partir de una situacin dada.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones 1. Analizar patrones en En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre
sucesiones con figuras, series para las sucesiones. Entre los objetivos para el primer
Patrones representaciones ao, en el programa mencionado, se encuentran la bsqueda
geomtricas y en tablas de de patrones de series (sucesiones en el programa nuevo)
nmeros naturales menores numricas sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que
que 1 000 000. la recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en
el rea de Estadstica. En el tercer ao se construyeron
sucesiones numricas ascendentes o descendentes a partir de
un criterio dado o bien identificando el criterio en una
sucesin dada.

Se pueden proponer sucesiones recursivas y sucesiones que


requieren dos operaciones para que cada estudiante explore,
conjeture e identifique su patrn.

Por ejemplo: 3, 7, 23, 86, 343, (cuadruplicar el


nmero y restar 5 al resultado).

Otro ejemplo es la sucesin de Fibonacci:


1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, . (cada trmino es la suma de los dos
trminos anteriores).

Este tipo de ejercicio requiere de un mayor esfuerzo,


por esta razn usted puede presentar la actividad como un
desafo que implica ser perseverante. La bsqueda de patrones
es una herramienta muy importante.

Cada estudiante puede compartir la estrategia


utilizada para identificar el patrn en un ambiente de respeto
mutuo. Para la construccin de sucesiones con figuras se
recomienda la utilizacin de materiales concretos,
principalmente los que son reciclables, para desarrollar una
Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.

Las sucesiones de Fibonacci resultan muy interesantes


porque fortalecen el clculo mental.

Al introducir el tema de sucesiones, resulta motivador


dar una breve resea de los aportes del matemtico italiano
Leonardo de Pisa (1170-1250) (conocido como Fibonnacci) en
su obra Libro del baco publicada en el ao 1202. Un
problema famoso planteado por l en dicha obra es el de la
reproduccin de conejos: suponga que la vida de los conejos
es eterna y que cada mes una pareja de conejos procrea una
nueva pareja, que es frtil a los dos meses. Si se comienza con

110
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

una pareja de recin nacidos, cuntas parejas de conejos se


tendr al final de 1 ao?

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Los primeros nmeros de Fibonacci son:

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55

Se observa que cada trmino, a partir del tercero, es la suma


de los dos anteriores. La sucesin anterior se conoce como
sucesin de Fibonacci mientras que los nmeros que aparecen
en ella se llaman nmeros de Fibonacci. Esta sucesin
aplicaciones en las artes, arquitectura, mercado financiero, y
con la razn aurea. Realmente un tema interesante para un
trabajo de investigacin.

2. Aplicar sucesiones y
patrones para resolver
problemas
contextualizados.
Representaciones 3. Representar una expresin Dicte algunas frases para que cada estudiante las escriban
matemtica dada en forma utilizando nmeros, smbolos y operaciones matemticas:
Numrica verbal utilizando nmeros
y letras.
Verbal Dicte por ejemplo:
4. Construir tablas que
Tabular cumplan las a. El triple de cinco, ms dos. (Se espera que la
especificaciones dadas en respuesta sea 3 x 5 + 2 = 17)
forma verbal. b. Cinco menos siete veces cuatro.
c. Cuatro veces seis es menor que veinte y siete.
5. Plantear y resolver d. Doscientos cincuenta y ocho dividido por dos es
problemas formulados mayor que ciento quince.
verbalmente.
Se solicita al estudiantado construir una tabla con dos
columnas de tal forma que la segunda columna dependa de la
primera.

La primera columna contiene los nmeros impares


menores que quince, ordenados en forma ascendente. Coloque
en la segunda columna nmeros que son cuatro veces los de la
primera columna, menos diez.

Pedro tiene el doble de la edad de su hermana Alicia.


Hace cinco aos Alicia tena dos aos de edad. Cuntos aos
tiene Pedro actualmente?

Se estimula a cada estudiante para que comparta la


estrategia utilizada para plantear y resolver el problema.

111
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Relaciones 6. Identificar el nmero que En el programa de estudio 2005 se resolvieron ejercicios de


falta en una expresin igualacin, en las cuales se desconoca uno de sus elementos,
matemtica, una figura o aplicando multiplicaciones cuyo producto sea hasta 30, en el
en una tabla. segundo ao. En este sentido, aparece implcito el concepto de
variable como un valor faltante en una expresin matemtica.
En tercer ao fueron analizados valores faltantes en sumas,
restas y multiplicaciones y fueron elaboradas tablas numricas
en dnde una columna se relacionaba con la otra.

Complete la tabla:

9 18 27 45 63 81
7 14 21 35 49

En las expresiones matemticas que utilizan el smbolo de


igualdad = es importante aclarar los distintos significados de
este smbolo. En particular verlo como un smbolo de
equivalencia y equilibrio.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Propiedades de 7. Resolver problemas


Proponga ejercicios donde cada estudiante decida qu
las operaciones aplicando las propiedades
de conmutatividad y propiedad debe aplicar y logre explicar a los dems su
decisin. Con esto se pretende apoyar el proceso Comunicar.
asociatividad de la suma y
la multiplicacin y la
propiedad distributiva de
David compr 10 naranjas y 15 bananos para compartir
la multiplicacin con
con sus amigos. Cada fruta tiene un costo de 90 colones.
respecto a la suma.
Determine la cantidad de dinero que pag David por la
compra.

Si se utiliza la propiedad distributiva:

60 x (10+15) = 60 x 10 + 60 x 15 = 600 + 900 = 1500

Permita que cada estudiante proponga sus propios


ejemplos y que comparta sus estrategias de solucin en un
ambiente de respeto y cordialidad, favoreciendo la Vivencia de
los derechos humanos para la democracia y la paz.

112
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

5 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Relaciones 1. Distinguir entre cantidades En los programas de estudio del 2005 aparece el concepto
variables y constantes. de relacin en cuarto ao, principalmente en el rea de
Cantidades nmeros en dnde se establecen relaciones entre unidades de
constantes magnitudes y relaciones de orden, sin utilizar los trminos
cantidades variables o constantes, variable dependiente,
Cantidades variable independiente.
variables
Como ejemplo, en una situacin de compra de un artculo
Dependencia establezca el precio como constante, el nmero de unidades
compradas y la cantidad de dinero pagada como variables.
Independencia

Escalas El costo de kg de queso es de 1000, el de 1 kg


2000, el de 1 kg 3000. Qu relacin existe entre los
kilogramos de queso y su costo?
Ecuaciones
Nota: El kilogramo (smbolo kg) es la unidad bsica de masa
del Sistema Internacional de Unidades (SI), que equivale a la
masa del prototipo de platino iridiado que se encuentra en la
Oficina Internacional de Pesos y Medidas en Pars. En Costa
Rica se acostumbra utilizar el kilogramo para peso, y as lo
utilizaremos en este programa.

Luego se puede apoyar el tema con algunas de las frmulas de


reas de figuras geomtricas, donde se identifica la cantidad
variable y la constante, la variable dependiente y la
independiente.

Lo anterior se conecta con las reas de Geometra y


Medidas.
2. Identificar y aplicar Proponga representaciones tabulares como la siguiente:
relaciones entre dos
cantidades variables en 50 F 0

F 32 5 9 0C 10 0C
una expresin matemtica.
55 F
140 0
60 F C
9
65 F
70 F

donde apliquen la conversin de grados entre temperatura


(Fahrenheit, Celsius) y utilicen tanto la expresin tabular
como la verbal. Utilice valores mayores o iguales a 32 para
grados Fahrenheit para que el resultado no sea negativo.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

113
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Que cada estudiante identifique la variable independiente y la


dependiente en la expresin matemtica dada en la tabla.

Utilizar fracciones.
3. Determinar el valor En cuarto ao, programas de estudio 2005, ya se resolvan
desconocido en una ecuaciones sencillas (como valor faltante o desconocido en
ecuacin matemtica dada. una suma o resta).

Inicie con operaciones con cajitas y posteriormente ofrezca


ejemplos con letras.

Calcule el valor desconocido n en la expresin


matemtica 72 x n = 8

Se espera que cada estudiante asigne un valor a la variable


(letra) utilizando operaciones inversas (sumas y restas o
multiplicacin y divisin).
4. Analizar grficas de
figuras con escala. Utilizar un mapa con una escala dada y solicitar que
calculen la distancia entre dos puntos (localidades) en l. Usar
inicialmente un mapa simple (casi lineal). Este tipo de
actividad se conecta con Estudios Sociales.

http://www.zonu.com/mapas_costa_rica/Heredia_Province_
Roads_Type_Surface_Map_Costa_Rica_2.htm

Es importante discutir acerca de la conveniencia de


escoger la unidad de medida. Adems, conviene utilizar
instrumentos como: termmetro, regla, transportador, para que
identifiquen las escalas utilizadas en ellos. Esto propicia la
conexin con el rea de Medidas.

114
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

5. Determinar relaciones de Para determinar una relacin de dependencia entre


dependencia entre cantidades, se puede plantear un problema donde cada
cantidades. estudiante deduzca que al duplicarse o triplicarse la variable
independiente, la otra tambin se duplica o triplica. De forma
anloga, para el caso en que la variable independiente se
reduzca a la mitad o a la tercera parte, con la otra sucede lo
mismo.
Otro ejemplo de dependencia: El permetro de un cuadrado
en funcin de la medida de su lado.

En general, utilice las frmulas de reas que son conocidas


por el estudiantado, como relaciones entre variables.

Representaciones 6. Representar mediante Brindar tablas para que cada estudiante complete con el
tablas relaciones entre dos nmero indicado, al encontrar la relacin (la mitad, triple,
Tablas cantidades que varan doble, u otra operacin) entre las cantidades.
simultneamente.
Algebraicas
Permetro del 8 12 20
cuadrado (cm)
Lado del 2 3 5
cuadrado (cm)

Qu permetro correspondera a un lado de 17 cm?


Qu lado correspondera a un permetro de 56 cm?
7. Representar una expresin Se puede proponer la construccin de un diccionario
matemtica dada en forma matemtico de trminos simblicos y lenguaje cotidiano.
verbal utilizando nmeros
y letras. Se sugiere no contemplar el uso de la letra x debido a que
puede confundir con el smbolo de la multiplicacin.

Dictar algunas frases como las sugeridas abajo, para que


cada estudiante las escriban utilizando nmeros, smbolos
matemticos y letras que representen las variables:

El triple de un nmero aumentado en dos. (se espera


que escriba 3x + 2).
Cinco ms tres veces un nmero.
La diferencia entre dos nmeros distintos.
Un nmero es al menos igual a cinco, pero no es
mayor que veinte.

Sucesiones 8. Analizar sucesiones y En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre


patrones con nmeros, series para las sucesiones. Entre los objetivos planteados para
figuras y representaciones este concepto se encuentran la bsqueda de patrones de
geomtricas. series (sucesiones en el programa nuevo) numricas sencillas,
dibujos geomtricos y otros, mientras que la recoleccin de
datos en tablas de doble entrada fue vista en el rea de
Estadstica. En el tercer ao se construyeron sucesiones
numricas ascendentes o descendentes a partir de un criterio
dado o bien identificando el criterio en una sucesin dada.
Para este nivel las sucesiones deben llevar un grado mayor
de complejidad donde la ley de formacin (o patrn) puede
incluir dos operaciones, adems del simbolismo matemtico
apropiado.

115
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

1 2 3
a. Para la sucesin , , , solicitar el trmino
2 3 4
nmero 15.
n2
b. a ( n) es el trmino nmero n de una sucesin.
2n
Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros
10 trminos. Cul es el trmino nmero 35?

6 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Relaciones 1. Analizar la proporcin Ilustre el tema con ejemplos donde compara cantidades con
entre cantidades numricas cien. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo un 85 de 100 puntos
Razn en el examen de matemtica, entonces su rendimiento en el
2. Plantear y resolver examen fue de 85 100, es decir, 0,85 o bien 85%.
Proporcin problemas aplicando
directa porcentajes y regla de tres.
Fabio desea comprarse un celular. Su costo sin el
Porcentaje impuesto de ventas es de 53 000 colones en la tienda Sper
Ganga y en la tienda Garanta el valor es de 62 000 colones
Regla de tres con un 15% de descuento. Cul de las dos tiendas le ofrece
un mejor precio?

Para formular los problemas, utilice datos obtenidos en


peridicos o en los informes del Estado de la Nacin.

Enfatice al estudiante una fraccin propia como una


proporcin.

Puede ilustrar el tema con una representacin grfica donde


cada estudiante deduzca la representacin fraccionaria de un
porcentaje.

Escriba porcentajes en diferentes notaciones. Presente


tablas para que completen, con la notacin que falta. Esto
favorece el proceso Representar.

En la figura que sigue aparece parte de los precios de


promocin de un supermercado, para algunos productos. Los
datos que aparecen son: el precio normal del producto, el
porcentaje de descuento y la cantidad economizada por el
comprador.
1) Compruebe si la cantidad economizada corresponde al
porcentaje de descuento que aparece en el anuncio.
2) Cul es el porcentaje de mi ahorro si compro 2 kg
de aguacates y 8 chiles dulce? (Considerando el precio
normal y la cantidad a pagar)

Peridico La Nacin, 19 de junio de 2012

116
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Una pgina importante para conseguir precios de frutas y


verduras, sugeridos para las ferias del agricultor es la del
Consejo Nacional de Produccin. En ella usted encontrar
lista de precios en formato Excel, de la forma

http://web.cnp.go.cr/.

Utilice material concreto, principalmente los que son


reciclables, para reforzar esta idea de totalidad. Esto
favorecer el desarrollo de una Cultura ambiental para el
desarrollo sostenible.

En el ao 2003 Costa Rica emiti 6474,64 toneladas de


dixido de carbono a la atmsfera y en el 2004 fue de
6405,10. Qu porcentaje de toneladas de dixido de carbono
baj Costa Rica en el ao 2004?

Se recomienda aprovechar la oportunidad para hablar


acerca de las consecuencias del dixido de carbono en la
salud. Esto favorece una Educacin para la salud y una
Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

El impuesto general sobre las ventas es un impuesto


sobre el valor agregado en la venta de mercancas y en la
prestacin de algunos servicios especficamente indicados en

117
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

la Ley No. 6826 del 8 de noviembre de 1982 y sus reformas.


El monto del impuesto se determina sobre el precio neto de la
venta y actualmente es de 13%. Que cada estudiante plantee
un problema utilizando esta situacin.

3. Plantear y resolver Proponer ejemplos donde cada estudiante establezca la


problemas aplicando razn entre dos cantidades. Por ejemplo, comparar el rea de
proporcionalidad directa. un rectngulo dado con su altura, o la calificacin obtenida en
Matemtica con la calificacin en Espaol.

Fernando por cada 8 horas diarias de trabajo gana 16


650 colones. Si hasta el momento ha ganado 333 000 colones,
cuntas horas ha trabajado?

Sugerir ejemplos relacionados con un contexto donde el


estudiante deduce la proporcionalidad directa al observar que
si una cantidad aumenta la otra aumenta o si disminuye la otra
disminuye proporcionalmente.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

En el Restaurante Coma Saludable una familia de 6 personas


gast 19645 colones en un almuerzo. Cunto dinero gastara
una familia de 4 personas si consumen la misma proporcin y
el mismo tipo de comida que la primera familia?

Sucesiones 4. Analizar sucesiones y En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre


patrones con nmeros, series para las sucesiones. Entre los objetivos planteados para
figuras y representaciones este concepto se encuentran la bsqueda de patrones de
geomtricas. series (sucesiones en el programa nuevo) numricas sencillas,
dibujos geomtricos y otros, mientras que la recoleccin de
datos en tablas de doble entrada fue vista en el rea de
Estadstica. En el tercer ao se construyeron sucesiones
numricas ascendentes o descendentes a partir de un criterio
dado o bien identificando el criterio en una sucesin dada.

Para este nivel las sucesiones deben llevar un grado mayor


de complejidad donde la ley de formacin (o patrn) puede
incluir dos operaciones, adems del simbolismo matemtico
apropiado.

118
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

1 2 3
a. Para la sucesin , , , solicitar el trmino
2 3 4
nmero 15.
n2
b. a ( n) 2
es el trmino nmero n de una sucesin.
n
Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros
10 trminos. Cul es el trmino nmero 35?

Use la calculadora para la parte b.

Este tipo de actividades son poco frecuentes, ya que


implican un mayor esfuerzo cognitivo. El educador debe
insistir en la importancia de que cada estudiante enfrente el
problema que se le plantea, dado que esto le ayuda a reforzar
la manipulacin de instrumentos matemticos y promueve el
razonamiento, lo cual favorece la perseverancia y aumenta la
autoestima en relacin con el dominio de las matemticas.

5. Plantear y resolver
problemas aplicando Una colonia de bacterias cuenta inicialmente con 8
sucesiones y patrones. bacterias. Si la cantidad de bacterias es duplicada cada 24
horas, qu cantidad de bacterias tendr la colonia al final de 1
semana?

Representacione 6. Representar Puede dictar frases como:


s algebraicamente una
expresin matemtica dada a. El doble de la suma de un nmero y tres es ciento
Algebraica verbalmente. treinta y tres.

Plano de 7. Identificar y representar en b. El triple de la diferencia de un nmero y cinco es


coordenadas un plano de coordenadas quince.
puntos que satisfacen una
relacin entre dos c. El trece por ciento de un nmero es restado de cien.
cantidades que varan
simultneamente. d. El siete por ciento de un nmero es adicionado al
nmero.

e. La velocidad de un objeto es cinco veces su


desplazamiento.

Que cada estudiante las escriba utilizando nmeros,


operaciones y smbolos matemticos.

En cuarto y quinto ao, programas de estudio 2005, se


representaban los nmeros naturales y las fracciones propias
en la recta numrica.

Represente pares de nmeros racionales no negativos en el


plano de coordenadas cartesianas, como por ejemplo los
puntos (1, 4), (5, 2), (1/2, 5/2).

Presente pares ordenados de nmeros racionales no


negativos, con una ley de formacin o patrn oculto que cada
estudiante encuentra, conforme localiza los puntos en el plano.

119
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Por ejemplo:

Se podra utilizar un geoplano en lugar de un plano de


coordenadas.
Ecuaciones e 8. Determinar el valor Las ecuaciones de primer grado aparecen en cuarto y quinto
Inecuaciones desconocido en una ao (programas de estudio 2005) en dnde la incgnita
ecuacin matemtica aparece como un valor faltante o valor desconocido.
Ecuaciones de dada.
primer grado Para las ecuaciones, inicie con operaciones con cajitas y
9. Identificar si un nmero posteriormente ofrezca ejemplos con letras.
Inecuacin de es solucin de una
primer grado ecuacin dada.
Calcule el valor desconocido n en la expresin
10. Plantear y resolver matemtica 72 x n = 8
problemas aplicando
ecuaciones de primer Se espera que cada estudiante asigne un valor a la variable
grado. (letra) utilizando operaciones inversas (sumas y restas o
multiplicacin y divisin).

Carlos tiene que empacar 64 mandarinas en bolsas de


4 unidades. Cuntos paquetes logr formar?

Se busca que cada estudiante deduzca el concepto de


ecuacin y de incgnita y comparta con su clase la estrategia
que utiliz para resolverlo.

Las ecuaciones son del tipo:

a. axm=b
b. nxa=b
c. am=b
d. m+a=b
e. an=b
f. ma=b

con a y b nmeros dados, m, n incgnitas.

Tambin es conveniente manejar la resolucin de una


ecuacin como una especie de adivinanza matemtica en la
que se pretende encontrar un nmero desconocido. Esto
permite ir afinando un algoritmo.

120
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Relaciones y lgebra

Solicite a cada estudiante que proponga ejemplos que


involucren ecuaciones del tipo mencionado.

Modele matemticamente situaciones sencillas que sean


adecuadas para el nivel.

El tipo de cambio del dlar, el cual puede ser modelado


mediante la relacin C = d x p donde C es la cantidad de
colones, d representa la cantidad de dlares y p es el precio en
colones del dlar.

El Cine Vista Bella, cobra 1250 colones por cada


entrada en los das martes y mircoles, lo que corresponde a la
mitad del precio normal. Solicite que cada estudiante
proponga un problema con esta situacin.

Aqu cabe resaltar los aportes del matemtico griego


Diofanto de Alejandra (aproximadamente 200-284
d.C.), considerado el padre del lgebra, en relacin con el
tratamiento de las ecuaciones. En efecto, Diofanto introdujo
un simbolismo algebraico para las ecuaciones (notacin
sincopada), por cierto un simbolismo bastante complicado si
lo comparamos con el actual. Pero l tambin estableci reglas
para multiplicar expresiones algebraicas, las leyes de signos
(ms por menos es menos, etc.) y reglas para multiplicar
potencias, adems de proponer y resolver varios problemas.

11. Identificar si un nmero El uso de los smbolos <, >, aparecen en los programas de
es solucin de una estudio, 2005, a partir del segundo ao.
inecuacin dada.
Es importante interiorizar el signo de igualdad como un
12. Plantear y resolver smbolo de equivalencia y equilibrio, y el smbolo de
problemas aplicando desigualdad (<, >) como un desequilibrio.
inecuaciones de primer
grado.

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Se puede vincular las relaciones de dependencia entre las


variables y las ecuaciones mediante el planteo de problemas
donde haya una situacin de compra de un artculo a un precio
dado, y con ello determinar cuntas unidades se pueden
comprar con cierta cantidad de dinero; o bien, cul es la
mayor cantidad de unidades que se pueden comprar con cierta
cantidad de dinero?

121
Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones

Para cuarto ao

Los siguientes conocimientos aparecen en el nuevo programa pero no estn en el anterior en este nivel:
conteo, medicin, errores en los datos, diagramas de puntos, moda, media aritmtica, mximo, mnimo,
recorrido, aleatoriedad, eventos favorables, puntos muestrales. Para el plan de transicin, sin embargo,
dados los conocimientos previos que traen del programa anterior, no se ver lo que corresponde a
fuentes de error, recorrido ni medidas de posicin ni diagramas de puntos.

Para quinto ao

Los siguientes conocimientos aparecen en el nuevo programa pero no estn en el anterior en este nivel:
poblacin, muestra, muestreo, fuentes de error, cuestionarios, eventos seguros, probables, imposibles;
ms, igual, o menos probables segn la frecuencia de puntos muestrales. En el plan de transicin se
introduce en este nivel lo de medidas de posicin; en la parte de probabilidad se introducen los
conocimientos del modo en que aparecen en el programa nuevo en cuarto ao, particularmente la
habilidad de reconocer situaciones aleatorias en diferentes situaciones del contexto.

Para sexto ao

En el programa anterior no hay estadstica y probabilidad en este nivel; en el nuevo aparece: frecuencia
porcentual, diagramas lineales, series de tiempo, probabilidad de un evento, toma de decisiones. Con el
propsito de nivelacin, el plan de transicin tambin introduce en 6 el tema de medidas de posicin,
no se ve diagramas lineales. Lo de probabilidad se introduce como aparece en 5 en los nuevos
programas, pero va hasta de que aparece en 6 en ellos.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debe tener cada estudiante al finalizar el Segundo ciclo son:
Interpretar informacin estadstica del contexto que haya sido representada mediante diferentes
tcnicas.
Utilizar diferentes estrategias para el proceso de recoleccin de datos: observacin, interrogacin,
medicin y cuestionario.
Combinar el uso de estrategias para resumir datos: tabular, grfica o medidas de resumen.
Identificar eventos ms probables, menos probables o igualmente probables de acuerdo con el
nmero de resultados simples pertenecientes a cada evento.
Determinar probabilidades elementales vinculadas con eventos particulares.
Plantear y resolver problemas vinculados con situaciones aleatorias.
122
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Plantear y resolver problemas que requieran de recoleccin, ordenamiento, presentacin y anlisis


de datos vinculados con diversos contextos.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


4to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Datos 1. Interpretar informacin Se propone plantear algn tipo de representacin de modo
que ha sido resumida en que se realice una lectura de su contenido. Un ejemplo podra
Uso dibujos, diagramas, ser el siguiente:
cuadros y grficos en
Tipos de datos diferentes contextos.
Observe la siguiente representacin grfica, analice la
Cualitativos 2. Identificar datos dentro del informacin que suministra.
contexto estudiantil (aula,
Cuantitativos escuela, hogar, etc.)

- Por conteo 3. Identificar diferencias


entre datos cualitativos y
- Por medicin cuantitativos.

De acuerdo con la informacin resumida en el grfico:

a) Cuntos estudiantes fueron consultados?


b) Considera usted consumo de verduras y vegetales en
este grupo de estudiantes es adecuado? Razone su
respuesta.

Una vez que se ha efectuado el anlisis conviene realizar


una sesin de discusin sobre la informacin que proporciona
el grfico y sobre la importancia que tienen las tcnicas de
representacin de informacin.

Adems del anlisis estadstico correspondiente, dado la


importancia para la salud del consumo de verduras y ensaladas
se debe aprovechar la informacin del grfico para analizar el
eje transversal Educacin para la salud.

Para iniciar el proceso, se requiere enfrentar a cada


estudiante con informacin que le rodea y que puede ser
objeto de estudio. Para ello, se recomienda realizar algunas
preguntas que generen datos. Por ejemplo:

a. Cul es precio de un kilo de papas en dos diferentes


negocios?

123
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

b. Cul es el deporte preferido de las estudiantes del


grupo?
c. Cul es el alimento preferido de cada estudiante del
grupo?
d. Cuntos hermanos tiene cada estudiante del grupo?
e. Cul es la mayor y menor estatura de los estudiantes
del grupo?
f. Cuntas personas habitan en la casa de cada
estudiante?

Los estudiantes deben analizar los datos que se pueden


generar de las posibles respuestas a cada una de estas
interrogantes, as como la importancia que puede tener esta
informacin. Para determinar diferencias entre datos
cuantitativos y cualitativos, se requiere identificar que
algunos de las respuestas generan valores numricos y otras
valores no numricos. Los trminos numrico y no numrico
se pueden utilizar como sinnimos de cuantitativo y
cualitativo, respectivamente. En relacin con estos
conocimientos, se puede enfatizar en la raz de las palabras:
cuantitativo y cualitativo. En el primer caso, cuanti
corresponde a cantidad o sea valor numrico; mientras que
cuali corresponde a cualidad, que corresponde a un valor no
numrico.
Recoleccin de 4. Utilizar diferentes Para motivar hacia las estrategias de recoleccin de datos,
informacin estrategias para la es necesario plantear situaciones que provoque que las y los
recoleccin de datos del estudiantes deban recurrir a la observacin, la interrogacin o
Observacin entorno: observacin, la medicin para obtener los datos y ordenarlos de una manera
interrogacin y medicin. adecuada para que sean comprensibles.
Interrogacin
5. Identificar diferencias Para provocar que se logren las habilidades propuestas, se
Medicin entre datos cuantitativos de pueden plantear problemas como los siguientes. Divida el
acuerdo con las estrategias grupo en seis subgrupos y proponga un problema a cada uno:
de recoleccin usadas: por
conteo o por medicin. a. Es el color azul el que ms predomina entre los
bolsos que se utilizan para llevar los tiles escolares
al aula? Si no es as cul es el color que ms se
utiliza?
b. Es cierto que hay ms estudiantes en el grupo que
tienen dos hermanos o hermanas, con respecto a los
que nicamente tiene uno?
c. Dentro del grupo, hay ms hombres que miden ms
de un metro cuarenta y cinco que mujeres?
d. Hay diferencia entre el color del pantaln que
utilizan los varones del grupo respecto al que utilizan
las mujeres en sus pantalones o enaguas?
e. Ser verdad que la macota preferida entre las y los
estudiantes del grupo es el gato? Si no es verdad
cul mascota es?
f. Cul es la longitud del dedo ndice de la mano
derecha de las y los estudiantes del grupo?

Para enfrentar cada una de estas situaciones, cada grupo se


debe establecer una estrategia para la recoleccin de datos,
deben ser las y los estudiantes los que establezcan esta
estrategia:
En los problemas a. y d. se debe utilizar la

124
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

observacin.
En los problemas b. y e. se debe utilizar la
interrogacin
En los problemas c. y f. se debe utilizar la medicin.

Para cada caso, una vez recabados los datos, deben resumirlos
de manera que sean comprensibles para los anlisis
posteriores. Una forma de hacerlo consiste en la construccin
de una base de datos similar a la siguiente, correspondiente a
la mascota preferida:

Lista de clase Mascota


Abarca Snchez Manoln Perro
Barrantes Prez Mafalda Conejo

Con esta informacin se puede motivar para que resuman los


datos por medio de cuadros que incluya las frecuencias
correspondientes a cada dato, tal como se muestra
seguidamente:

Mascota preferida por las y los estudiantes de la


seccin Cuarto ___
Mascota No. de estudiantes
Perro 7
Gato 3
Conejo 4

Total

Este tipo de representaciones, se busca resumir los datos de


modo que puedan evidenciar, de una mejor manera, los
argumentos necesarios para ofrecer respuesta a las
interrogantes. La o el docente debe motivar para que las
estrategias que se utilicen estn direccionadas para comunicar
un mensaje claro a cualquier persona a la que se le presenten
los resultados.

Aprovechando la informacin generada, la o el docente debe


motivar hacia la elaboracin de un grfico de barras. Los
grficos que pueden construir pueden ser de la siguiente
forma:

Una vez que la informacin ha sido resumida y


representada por medio de alguna de las tcnicas de resumen

125
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

de resumen, se debe dar una respuesta al problema original.

En esta etapa, se le debe dar especial atencin a la


variabilidad de los datos y su importancia en los anlisis
efectuados. Por ejemplo, en la discusin generada dentro de la
plenaria se pueden plantear las siguientes interrogantes:

a. En cul de los problemas, los datos fueron ms


parecidos entre s?
b. En cul de los problemas se obtuvo una mayor
cantidad de datos diferentes?
c. En cul de los problemas fue ms fcil responder las
interrogantes?
d. En cul de los problemas no era necesario tener
informacin de todas y todos los estudiantes para dar
respuesta a las interrogantes?

Aproveche las respuestas que se generen en la discusin para


evidenciar el rol que juega la variabilidad dentro del anlisis
de los datos, de modo que dicho anlisis se vuelve ms
complejo a medida que los datos son ms variables. Por
ejemplo, al analizar el color del pantaln o enagua de las y los
estudiantes, los datos no presentan variabilidad debido a que
emplean uniforme escolar, por ello requiri de un anlisis de
los datos y se pudo responder inmediatamente, pero entre ms
variabilidad existiera ms complejo resulta el resumen y
descripcin de los datos. Esto se puede observar en el anlisis
de la informacin.

4to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la
eventos alea- aleatorias en diferentes identificacin por parte de las y los estudiantes de situaciones
torios y seguros situaciones del contexto. aleatorias y seguras.

Se requiere seleccionar una o un estudiante para que


represente al grupo en una reunin general que se va a realizar
en la escuela. Analice los criterios que est considerando el
docente para realizar la seleccin
a. Se escoge aquel estudiante se encuentra en la
posicin 12 de la lista de clases.
b. Se incluyen tiras de papel un una bolsa de papel con
nmeros que van del uno al 32, que corresponde a los
32 estudiantes de la incluidos de la lista de clase, y se
escogera una de las tira sin ver, de modo que el
estudiante seleccionado ser aquel que estudiante al
que le corresponda este nmero en la lista de clase.
c. Se escoge aquel estudiante que tiene mayor edad.
d. Se juega de tin marn de do ping cucara macara
ttere fue, yo no fui, fue tete, pgale pgale que ella
fue con la lista de clase, sale seleccionado el
estudiante que gana el juego.

126
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Analice cada uno de estos procesos de seleccin e indique


cul (o cules) de ellos es el ms justo y por qu?
Con actividades de este tipo se pretende que cada estudiante
puede identificar situaciones aleatorias y situaciones seguras,
de modo que vincule la aleatoriedad con la incertidumbre de
los resultados de una situacin, en contra de las situaciones
seguras para las cuales es posible determinar el resultado sin
necesidad de realizar el experimento.

Considere las siguientes situaciones, indique cules se


pueden catalogar como aleatorias y cuales como seguras

a. Lanzar un dado en el que todas las caras tienen el


mismo nmero.
b. Determinar si en un da particular va a llover o no.
c. Responder un examen de seleccin nica despus de
haber estudiado mucho.
d. Jugar piedra-papel-tijera.
Eventos 2. Identificar los distintos Para continuar el anlisis previo, se desea identificar
resultados simples de un eventos o resultados de un experimento, y clasificarlos en
Eventos experimento aleatorio. probables, imposibles o seguros. Para ello se requiere
probables, potenciar la identificacin de los elementos que constituyen
seguros e 3. Identificar los resultados a los resultados simples de un experimento y que se pueden
imposibles favor de la ocurrencia de resumir por medio de diagramas o del conteo simple. Se
un evento. pueden implementar problemas de juegos con dados o
Resultados a 4. Representar eventos
monedas, pero tambin problemas que pudieran simular
favor de un hechos reales:
mediante la identificacin
evento de sus resultados simples.
Permita que los estudiantes construyan un dado utilizando
Representa- 5. Determinar eventos ms un material similar al siguiente:
cin de probables, igualmente
eventos probables y menos
Eventos ms probables de acuerdo con
probables, la frecuencia de sus
igualmente resultados simples.
probables y
eventos menos
probables

Una vez que lo hayan hecho proceda a plantear el siguiente


problema

Con el dado construido previamente, si se lanza al suelo,


proceda a responder las siguientes interrogantes:
a. Sin considerar los nmeros repetidos Cuntos
resultados en general se pueden obtener en este
experimento?
b. Cuntos resultados diferentes se pueden obtener?
c. Cul de los resultados es ms probable?
d. Cul de los resultados es menos probable?
e. Ser posible obtener un tres?
f. Ser posible obtener un nmero mayor de tres?

127
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Al lanzar una moneda dos veces, determine los resulta-


dos posibles. Posteriormente responda las siguientes pregun-
tas:
a. Es posible obtener tres escudos?
b. Es posible obtener menos de tres escudos?
c. Cul es el nmero menor de escudos que se podra
obtener?
d. Cul es el nmero mayor de escudos que se puede
obtener?
e. Al considerar el nmero de escudos obtenido Cul
es el resultado que tiene mayor probabilidad?

Se debe aprovechar los anlisis efectuados, para potenciar


el aprendizaje de todos los conocimientos propuestos. Para
complementar el problema anterior, se puede proponer la
siguiente situacin:

Costa Rica es un pas privilegiado en cuanto a la


variedad de su flora y fauna. Especficamente en aves, es
posible encontrar verdaderas joyas de la biodiversidad. Cuatro
de las ms imponentes y que se encuentran en peligro de
extincin son la lapa verde, el quetzal, la lapa roja y el tucn.

Lapa verde Quetzal Lapa Roja Tucn

Imgenes con derechos adquiridos por el MEP

Suponga que en una reserva biolgica conviven estas cuatro


especies de aves, se han marcado para su estudio especmenes
hembra de cuatro lapas verdes, seis quetzales, seis lapas
coloradas y diez tucanes (cada una de las especies se numer
de uno en adelante). Un zologo coloca una trampa para
escoger aleatoriamente una de las aves del refugio para
analizar su estado de salud. Con esta informacin realice las
acciones que se solicitan:

a. Determine el nmero total de posibles resultados en la


seleccin de una de las aves.
b. Indique qu especie de ave tiene mayor probabilidad de
ser seleccionada? Cul tiene menor probabilidad?
c. Cul de los siguientes eventos es ms probable? A: el
ave seleccionada es un quetzal o B: el ave seleccionada
es una lapa roja. Justifique la respuesta.
d. Es ms probable que el ave seleccionada sea una lapa
(verde o colorada) a que sea un tucn?

Se debe enfatizar en la argumentacin dada para cada una


de las respuestas.

128
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

El problema anterior puede ser utilizado para


sensibilizar sobre los recursos en fauna con que cuenta el pas
y la importancia de conservarlos. Esto viene a contribuir con
el eje transversal Cultura Ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Se debe aprovechar el ejercicio para sensibilizar
sobre la importancia de la conservacin de la flora y la fauna.

En los dos problemas planteados previamente, la


argumentacin de las respuestas es un elemento fundamental
sobre el que debe regir el anlisis en los procesos de clausura.
Se espera que la actividad estudiantil genere la habilidad para
identificar que son ms probables aquellos eventos que
incluyen ms resultados simples.

5to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Recoleccin de 1. Reconocer la importancia Es recomendable iniciar esta seccin con algn problema
informacin de utilizar diferentes que demuestre la importancia de recolector y analizar datos
tcnicas para la recolec- para interpretar el contexto. Tambin se recomienda utilizar
Medicin cin de datos: medicin e alguna representacin (cuadro, diagrama, grfico, figura) que
interrogacin por medio resuma un grupo de datos que generan informacin que sea
El cuestio- de un cuestionario. del inters estudiantil. Considere el siguiente problema:
nario
2. Aplicar diferentes tcnicas
Base de datos para la recoleccin de da- El Ministerio de Educacin Pblica plantea que el tema
tos: medicin y el cuestio- Educacin para la salud, debe ser tomado en cuenta durante
Representacin nario. todo el proceso educativo. Al respecto, para fortalecer esta
de informacin propuesta public el documento denominado Educacin para
3. Analizar la informacin la salud como tema transversal en el sistema educativo
Cuadros recolectada por medio de costarricense. En dicho documento se incluye la siguiente
un cuestionario mediante figura:
Grficos la elaboracin de cuadros,
grficos con frecuencias
Medidas de absolutas y el clculo de
posicin medidas de posicin y de
variabilidad.
Moda
4. Resumir un grupo de datos
Media mediante el empleo de la
aritmtica moda, la media aritmtica
(o promedio), el mximo y
el mnimo de un grupo de
Mximo
datos e interpretar estas
medidas en relacin con la
Mnimo
informacin recabada.

MEP: Educacin para la salud como tema transversal en el


sistema educativo costarricense. (2009)

Al respecto se indica en dicho documento:

129
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Por otra parte, al hablar de alimentacin saludable es muy


importante considerar lo que sealan las Guas Alimentarias
para Costa Rica, donde la representacin grfica del crculo,
muestra una forma de agrupar los alimentos en razn de dos
criterios fundamentales, su aporte de nutrientes y la cultura
alimentaria del pas. En este contexto, una alimentacin
saludable consiste en consumir alimentos variados e
higinicos en adecuadas proporciones, para obtener todas
las sustancias nutritivas necesarias para que el organismo se
mantenga sano y funcione correctamente
De acuerdo con la informacin tanto de la figura como del
texto anterior:
a. Ordene los grupos alimenticios que vayan de
aquellos productos que se deberan consumir en
mayor medida hasta los que se deben consumir
menos.
b. Realice un resumen la informacin que se comunica.

En el problema anterior se analiza la importancia de te-


ner una buena dieta, con ello se debe profundizar en el tema,
con ello atender el eje transversal Educacin para la salud.

El uso de cuestionarios es bsico dentro de los procesos de


recoleccin de informacin. La situacin anterior sirve de
motivacin para plantea el siguiente problema con en el que se
pretende que las y los estudiantes pongan en prctica la
implementacin de un cuestionario.

Se busca determinar las preferencias alimenticias del


estudiantado con respecto a cuatro alimentos particulares:
frutas, ensaladas (de hortalizas), hamburguesas y papas fritas.
Se debe realizar un anlisis estadstico que permita clasificar
estos productos de acuerdo con la preferencia de las y los es-
tudiantes del grupo. Se recomienda medir la preferencia por el
consumo de cada producto por medio de los trminos Mucho,
Regular y Poco, adems incluir el sexo de cada estudiante que
responde las preguntas. Disee una estrategia que permita
recolectar la informacin necesaria, implemntela, resuma la
informacin y lleve a cabo el anlisis correspondiente.

Aunque se debe buscar una estrategia y se espera que se


pueda sugerir el planteo de varias preguntas a la clase, durante
el proceso de clausura se debe orientar en la elaboracin de un
cuestionario sistematizado, similar al siguiente:

Cuestionario sobre la preferencia alimenticia.


Nombre:________________________________

Sexo: Masculino _____ Femenino ________

Indique su preferencia por consumir cada uno


de los siguientes productos, marque con una X
dentro del cuadro

Producto Mucho Regular Poco

130
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Frutas
Ensaladas
Hamburguesas
Papas fritas

Imgenes con derechos adquiridos por el MEP

Muchas gracias

Una vez recabada la informacin, se debe motivar hacia la


necesidad de resumir la informacin y representarla por medio
de cuadros de frecuencias o grficos de barras.

Para este tipo de problemas, el uso de la computadora


ayuda a simplificar el proceso, ya sea para la elaboracin de
cuadros o representaciones grficas, tal como se ilustra.

Proceda a generar un debate sobre los resultados de este


estudio con respecto a los que obtuvieron en el anlisis del
grupo. Aproveche para motivar sobre la importancia de una
sana alimentacin, tal como se establece en el eje transversal
Educacin para la Salud.

Plantee ahora la siguiente lectura y posteriormente la


resolucin del problema que se presenta.

Las primeras unidades de longitud que us el hombre estaban


en relacin con su cuerpo, como el paso, el palmo, la
pulgada, el pie, etc.

131
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Estas unidades tienen, entre otros, el grave inconveniente de


que no son las mismas para todos.

Imgenes con derechos adquiridos por el MEP

As, la longitud de un paso vara de un hombre a otro.


Por esta razn el hombre ide unas unidades invariables. Al
principio estas unidades no eran universales, cada pas tena
sus propias unidades e incluso dentro de un mismo pas las
unidades de medida eran diferentes segn las regiones.
Como consecuencia del aumento de los intercambios
comerciales aument tambin la necesidad de disponer de
unas unidades de medida que fueran fijas, invariables y
universales.
Fuente:
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/
midiendolongitudes/primeras_unidades_de_medida.html

Para poner en prctica el estas ideas histricas, proceda


a resumir la longitud del paso de un grupo de compaeros (10
o ms) y utilice la informacin para identificar un valor que
pudiera ser utilizado como unidad de medida.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Despus que hayan enfrentado el problema y encontrado


alguna alternativa para resumir la informacin recabada, en el
proceso de clausura se deben brindar estrategias que permitan
resumir mejor el patrn de variacin de los datos por medio de
del uso de medidas estadsticas: moda, media aritmtica,
mnimo y mximo.

Dentro del mismo proceso de clausura, se pueden plantear las


siguiente interrogantes:

a. De qu manera se pueden representar los datos para


evidenciar mejor su comportamiento variable?
b. Cul es la mayor diferencia entre las longitudes de
los pasos obtenidos?

132
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Esta situacin muestra la conexin primordial que existe


entre las reas de Medidas, Nmeros y Relaciones y lgebra
con Estadstica, ya que se deben realizar mediciones para
recolectar los datos y representar esas mediciones en una recta
numrica.

Para simplificar algunos de clculos se puede recurrir al


empleo de una calculadora. Mediante su uso se puede
determinar fcilmente el promedio o media aritmtica de un
conjunto de datos. Pero adems, si se tiene acceso a
computadoras, se puede emplear una hoja de clculo para
favorecer el proceso.

Se requiere evidenciar el papel fundamental que tiene la


Estadstica para la representacin de los datos en cuadros,
tablas y grficos. Adems estos instrumentos constituyen una
forma de modelar el nivel de agrado por consumir estos
productos. La informacin resumida por estos medios
constituye un valioso instrumento que se puede utilizar para
argumentar sus respuestas.

5to ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la identifi-
eventos alea- aleatorias en diferentes cacin de situaciones aleatorias y seguras.
torios y seguros situaciones del contexto.

Analice las siguientes situaciones:

a. Se lanza una moneda al suelo, la moneda cae con la


cara de corona hacia arriba, se vuelve a lanzar cul
de las dos caras estar hacia arriba?

b. Usted juega con un compaero o compaera


Zapatito cochinito cambia de piecito, si usted
inicia jugando quin ser el ganador?

c. Al lanzar un dado al suelo tres veces, en las tres se


obtiene un cinco cul ser el resultado si se lanza
una cuarta vez?

133
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

d. Usted juega piedra-papel-tijera con una compaera,


quin va a ser el ganador?.

e. Si usted va a un supermercado a comprar tres kilos


de huevos y para 4500 colones, cul ser el costo de
comprar cuatro kilos?

En cules de situaciones anteriores usted puede conocer el


resultado sin necesidad de llevarlo a la prctica? En cules el
resultado es incierto? Justifique su respuesta

Con actividades de este tipo se pretende que cada


estudiante puede identificar situaciones aleatorias y
situaciones seguras, de modo que vincule la aleatoriedad con
la incertidumbre de los resultados de una situacin, en contra
de las situaciones seguras para las cuales es posible determinar
el resultado sin necesidad de realizar el experimento.

Considere las siguientes situaciones, indique cules se


pueden catalogar como aleatorias y cules como seguras
a. Lanzar un dado en el que todas las caras tienen el
mismo nmero.
b. Determinar si en un da particular va a llover o no.
c. Responder un examen de seleccin nica despus de
haber estudiado mucho.
d. Jugar De tin marn de do pig
Eventos 2. Identificar el nmero de
Los resultados de anlisis estadsticos pueden ser
resultados favorables de un
empleados para favorecer el estudio de las probabilidades. El
Resultados a evento dado.
siguiente problema es un ejemplo de esta situacin.
favor de un
evento 3. Determinar eventos
seguros, probables o
Considere nuevamente los resultados de la encuesta
Eventos imposibles en situaciones
alimentaria que se realiz anteriormente. Si una o un
seguros, aleatorias particulares.
estudiante del grupo es seleccionado aleatoriamente, de
probables o acuerdo con los resultados sobre el nivel de agrado por el
imposibles 4. Interpretar los conceptos
consumo de ensalada determine:
de eventos ms probables,
a. El nmero de resultados a favor de que le agraden
Eventos ms igualmente probables y
mucho las ensaladas.
probables, menos probables de
b. Qu es ms probable, que le agraden poco o que le
igualmente acuerdo con la frecuencia
agraden mucho las ensaladas?
probables y de sus resultados simples.
eventos menos

134
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

probables Se requiere que identifiquen los resultados a favor de cada


evento, de acuerdo con los resultados de la encuesta.

Por medio de trabajos en subgrupos, se entrega un par de


dados de diferentes colores a cada subgrupo y se les pide que
experimenten con ellos para resolver interrogantes vinculadas
con el lanzamiento de los dos dados.

Al lanzar dos dados:


a. Determine el nmero de resultados posibles. Para
ello se les recomienda que cada resultado lo
representen con un par de nmeros de la forma (2,5)
donde el 2 representa el resultado del primer dado y
el 5 el resultado del segundo dado.
b. Si se suman los puntos obtenidos con los dos dados,
determine el nmero de resultados favorables
vinculados con los siguientes eventos:
Obtener un tres.
Obtener un seis.
Obtener un uno.
Obtener un nmero menor que 4.
Obtener un nmero menor que 13.
c. Clasifique los eventos anteriores en evento seguro,
probable o imposible segn el nmero de resultados
a favor.
d. Para los siguientes casos indique cul evento es ms
probable:
Obtener un tres u obtener un once.
Obtener un cuatro u obtener un seis.
e. Al sumar los puntos, cul nmero tiene mayor
probabilidad de salir?

En general en este ao se deben formular situaciones de


aprendizaje (juegos o situaciones de la cotidianidad) que
permitan identificar el nmero de resultados a favor de un
evento determinado y con base en ese conocimiento tomar
decisiones. Una activa participacin estudiantil en este ciclo
ser un factor fundamental en su desarrollo cognitivo y en la
adquisicin de las habilidades propuestas.

6to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Recoleccin de 1. Reconocer la importancia Es recomendable iniciar esta seccin con algn problema
informacin de utilizar diferentes tc- que demuestre la importancia de recolector y analizar datos
nicas para la recoleccin para interpretar el contexto. Tambin se recomienda utilizar
El cuestiona- de datos: medicin o inte- alguna representacin (cuadro, diagrama, grfico, figura) que
rio rrogacin por medio de un resuma un grupo de datos que generan informacin que sea
cuestionario. del inters estudiantil. Considere el siguiente problema:
Medicin
2. Aplicar diferentes tcnicas
Base de datos para la recoleccin de da- Realice la siguiente lectura:
tos: medicin y el cuestio-
Representacin nario. La importancia de dormir bien
de informacin La importancia del sueo no termina cuando el beb crece y

135
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

3. Analizar la informacin deja la cuna; es vital tambin para los nios en edad escolar.
Cuadros recolectada por medio de Una buena noche de descanso los prepara para el da: los
un cuestionario mediante ayuda a lidiar con el estrs social y el ajetreo de la escuela, y
Grficos la elaboracin de cuadros, tambin a aprender.
grficos con frecuencias Los nios siempre se han rebelado contra los horarios rgidos
Medidas de absolutas y el clculo de para dormir, y ms an hoy con tantas distracciones que los
posicin medidas de posicin y de mantienen despiertos y fuera de la cama. La televisin,
variabilidad. Internet, los telfonos y los videojuegos compiten por capturar
Moda su atencin a la hora de acostarse.
4. Resumir un grupo de datos
Media mediante el empleo de la Y aunque creas que tus hijos son los nicos que estn
aritmtica moda, la media aritmtica corriendo por la casa a las 10 de la noche, lo cierto es que a
(o promedio), el mximo y muchos chicos les cuesta tener un buen descanso nocturno.
Mximo el mnimo de un grupo de Algunos de los problemas ms comunes que los afectan son:
datos e interpretar estas dificultad para conciliar el sueo o para permanecer
Mnimo medidas en relacin con la dormidos, despertarse muy temprano o con sensacin de
informacin recabada. fatiga, y cmo no las pesadillas.

Tomado de la pgina de Internet:


http://www.materna.com.ar/

De acuerdo con diversos especialistas, el siguiente grfico


representa el nmero mnimo de horas que debe dormir un
nio de acuerdo con su edad.

Fuente:
http://www.guiainfantil.com/sueno/cuantodormir.htm

De acuerdo con la informacin del grfico


a. Cuntas horas debe dormir un nio que se encuentra
en pre-escolar?
b. Cul es el nmero de horas mnimo que debe dormir
un nio cuando est por ingresar a la escuela?
c. Est usted durmiendo lo necesario?
d. De acuerdo con la lectura qu implicaciones puede
tener no dormir una cantidad adecuada de horas?

En el problema anterior se analiza la importancia de


tener de dormir bien para una buena salud, con ello se
incorpora el eje transversal Educacin para la salud.

El uso de cuestionarios es bsico dentro de los procesos de


recoleccin de informacin. La situacin anterior sirve de
motivacin para plantea el siguiente problema con en el que se
pretende que las y los estudiantes pongan en prctica la

136
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

implementacin de un cuestionario.

Suponga que deseamos determinar cuntas horas al da


invierten los estudiantes del grupo en actividades recreativas o
a dormir en un da cualquiera entre semana?, para ello deben
seleccionar los temas habituales que acostumbran realizar los
estudiantes; entre ellas:
1) Ver televisin
2) Jugar fuera de la casa
3) Jugar dentro de la casa
4) Realizar trabajos escolares
5) Otros

Utilice alguna estrategia que le permita recolectar


informacin que permita caracterizar a las y los estudiantes
del grupo con respecto al uso del tiempo libre.

Aunque es una actividad que las y los estudiantes deben


resolver por s mismos, se les puede orientar para que
elaboren un cuestionario de la forma:

Una vez que apliquen el cuestionario deben buscar


estrategias para resumir la informacin, la creacin de una
base de datos es una herramienta fundamental en este proceso.

Para efectos de resumir la informacin, se puede recurrir al


empleo de cuadros de frecuencia y grficos de barras. La o el
docente debe orientarlos en la implementacin de estas
estrategias.

Otra forma de resumir la informacin la constituye el


empleo de medidas estadsticas: moda, promedio, mnimo y
mximo. Las y los estudiantes deben valorar la importancia
que tiene el uso de estas medidas para una mejor comprensin
de la informacin que comunican los datos recabados.

Para este tipo de problemas, el uso de la computadora


ayuda a simplificar el proceso, ya sea para la elaboracin de
cuadros o representaciones grficas, tal como se ilustra.

137
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Se requiere evidenciar el papel fundamental que tiene la


Estadstica para la representacin de los datos en cuadros,
tablas y grficos. Adems estos instrumentos constituyen una
forma de modelar el nivel de agrado por consumir estos
productos. La informacin resumida por estos medios
constituye un valioso instrumento que se puede utilizar para
argumentar sus respuestas.
Porcentajes 5. Resumir y clasificar grupos Debido a que los estudiantes se estn familiarizando con La
de datos utilizando la frecuencia absoluta no siempre es una buena estrategia para
Frecuencias frecuencia porcentual. analizar los datos. Plantee el siguiente problema.
porcentuales
6. Identificar la frecuencia
Comparacione porcentual como Suponga que se realiz una encuesta para determinar el
s entre grupos herramienta fundamental nivel de agrado por el consumo de frutas (mucho, regular,
para los anlisis poco) entre los hombres y mujeres de un grupo de sexto grado
comparativos entre dos o y los resultados se resumen en el siguiente cuadro:
ms grupos de datos.
Relacin con el agrado de las y los estudiantes
por las frutas segn el sexo

Agrado Hombres Mujeres Total


Mucho 9 7 16
Regular 5 3 8
Poco 4 2 6
Total 18 12 30

De acuerdo con esta informacin, quines tienen ms


preferencia por el consumo de frutas, los hombres o las
mujeres?

Considerando los conocimientos previos, se espera que


perciban que los hombres tienen una mayor predileccin por
las frutas, pues es mayor el nmero de hombres que prefieren
las frutas. No obstante, dicha afirmacin es falsa, pues el
nmero total de hombres en el grupo es muy superior al de
mujeres.

138
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Hay que orientar el proceso. Para ello se podra consultar


quin tiene menos preferencia por el consumo de frutas? En
este sentido se pide reflexionar que los hombres tienen menos
preferencia, lo cual les lleva a una contradiccin y a la
necesidad de replantear el problema.

Es necesario orientar hacia la necesidad de que consideren


el clculo de porcentajes para cada sexo tal como se indica.

Distribucin absoluta y porcentual en relacin con el


agrado de las y los estudiantes por las frutas segn el
sexo

Hombres Mujeres
Agrado Absoluto % Absoluto % Total
Mucho 9 50,0 7 58,3 16
Regular 5 27,8 3 25,0 8
Poco 4 22,2 2 16,7 6
Total 18 100,0 12 100,0 30

Con esta informacin se puede concluir que las mujeres


tienen una mayor preferencia por el consumo de frutas. En la
etapa de clausura, se debe sealar la importancia de usar los
porcentajes en los anlisis comparativos entre las frecuencias
de dos o ms grupos de datos, pues los valores absolutos
pueden engaar.

Para este problema el uso de la calculadora permite


determinar los porcentajes de una manera muy simple y
rpida. Hay que recordar que en este tipo de problemas los
clculos no son el fin, sino el medio para resolver el problema
y argumentar las respuestas.

6to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o 1. Reconocer situaciones Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la
eventos aleatorias en diferentes identificacin por parte de las y los estudiantes de situaciones
Aleatorios y situaciones del contexto. aleatorias y seguras.
seguros

Analice las siguientes situaciones:

a. Suponga que usted junto a otros tres compaeros y


compaeras llevan a cabo el siguiente juego:
A la vuelta de mi casa , me encontr con Pinocho y
me dijo que contara hasta ocho: pin uno, pin dos, pin
tres, pin cuadro, pin cinco, pin seis , pin ocho.

Gana la o el estudiante al que le corresponde el


ltimo ocho Quin gana el juego?

b. Suponga que usted tiene tres mandarinas, despus de


pelar dos de ellas ambas tenan 10 gajos Cuntos
gajos tendr la tercera mandarina?

139
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

c. Al lanzar un dado al suelo tres veces, en las tres se


obtiene un cinco cul ser el resultado si se lanza
una cuarta vez?

d. Llover el da de mi cumpleaos el ao entrante?


e. Si el precio de cinco kilogramo de arroz es de 5500
colones cul es el precio de tres kilogramos?
f. Al lanzar una moneda al suelo cuatro veces, primero
se obtuvo un escudo, luego una corona, despus un
escudo y por ltimo una corona, si se lanza una vez
ms cul ser el resultado?

En cules de situaciones anteriores usted puede conocer el


resultado sin necesidad de llevarlo a la prctica? En cules el
resultado es incierto? Justifique su respuesta

Con actividades de este tipo se pretende que cada estu-


diante puede identificar situaciones aleatorias y situaciones
seguras, de modo que vincule la aleatoriedad con la
incertidumbre de los resultados de una situacin, en contra de
las situaciones seguras para las cuales es posible determinar el
resultado sin necesidad de realizar el experimento.

Eventos 2. Identificar intuitivamente Seguidamente, se requiere plantear algunas situaciones para


situaciones aleatorias ms que, desde un punto de vista intuitivo, identifiquen aquellas
Resultados a probables que otras. que son ms o menos probables.
favor de un
evento 3. Identificar eventos seguros
y eventos imposibles Si tenemos dos nios, Juan cumple aos en agosto y
Eventos Mara cumple aos en febrero, si ambos te invitan a su fiesta
seguros, de cumpleaos En cul de ellos es ms probable que
probables o requieras utilizar un paraguas debido a la lluvia?
imposibles

Eventos ms
probables,
igualmente
probables y
eventos menos
probables

Suponga que en una bolsa de papel se incluyen cinco


bolas rojas y diez bolas azules.

140
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Si se extrae una bola en forma aleatoria (sin ver qu color se


est escogiendo)
a. Qu color es ms probabilidad de salir: azul o rojo?
b. De qu manera se deberan variar las cantidades
para que exista justicia o equidad en las posibilidades
de seleccin?

Suponga que ahora se incluyen nueve bolas rojas en el primer


recipiente y seis azules en el segundo recipiente.

Responda las siguientes interrogantes


c. Si se extrae una bola del primer recipiente es
probable que sea azul?
d. Si se extrae una bola del segundo recipiente es
probable que sea azul?

Los argumentos utilizados por los estudiantes para


responder las interrogantes a estos dos problemas, deben ser
empleadas para potenciar el aprendizaje de los distintos
conocimientos planteados. Por ejemplo, en los eventos
planteados en c. y d. del segundo problema, permite discutir
sobre la existencia de eventos imposibles y seguros.
Probabilidades 4. Determinar la probabilidad Para generar las condiciones necesarias para definir el
de un evento como la concepto de probabilidad, puede realizarse la siguiente
Definicin proporcin de resultados actividad.
clsica o
favorables del evento entre
laplaciana de el total de resultados.
probabilidad Considere los recipientes que se presentan a continua-
cin. El primero contiene nueve bolas y el segundo seis. Si se
extrae una de ellas sin identificar su color


En cul de ellas de los recipientes es ms probable obtener
una bola roja? Justifique su respuesta

Introduzca en una caja o en una tmbola cuatro bolas de color


rojo, tres azules y tres blancas (o cualesquiera otros colores,
pero trate de mantener la relacin). Luego proponga el
siguiente problema:

Suponga que se realiz una encuesta entre los


estudiantes del II ciclo de la Escuela Itlica para determinar el
deporte preferido. Los resultados se presentan en el siguiente
cuadro:

141
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Si se selecciona una nia y un nio al azar, es igualmente


probable que una nia o un nio les guste el basquetbol.
Justifique su respuesta.

En el proceso de clausura o cierre de esta actividad, se


deben analizar las respuestas que hayan propuesto las y los
estudiantes. Del anlisis de estos problemas se puede
favorecer el concepto de probabilidad como la proporcin la
proporcin de casos favorables de un evento entre el total de
casos. Aqu debe quedar claro que esta definicin es vlida
siempre que todos los resultados sean igualmente probables.
Presentar nuevas situaciones que les ayuden a reafirmar el
concepto.

Propiedades de 5. Deducir mediante Para favorece el aprendizaje de los conocimientos puede


las probabili- situaciones concretas los plantear problemas similares a los siguientes:
dades valores que puede tomar la
probabilidad de un evento
La probabi- cualquiera, de un evento Se aplic una encuesta a los 425 estudiantes de la
lidad de cual- seguro y de un evento escuela, en relacin con sus hbitos alimenticios, el siguiente
quier evento imposible. cuadro resume la frecuencia de consumo.
es un valor
numrico 6. Utilizar probabilidades
entre 0 y 1 para favorecer la toma de
inclusive decisiones.

La probabi-
lidad de un
evento seguro
es 1 y de un
evento im-
posible es 0

Para un nio seleccionado aleatoriamente:


a. Cul es la probabilidad que consuma verduras dos
veces por da?
b. Cul es la probabilidad que no consuma verduras
durante el da?

De acuerdo con lo anterior:


a. Cul es la probabilidad de un evento seguro?
b. Cul es la probabilidad de un evento imposible?
c. Podra ocurrir que un evento cualquiera tenga una
probabilidad mayor que la unidad?
d. Cul es el menor valor que puede tomar la
probabilidad de un evento?

142
Programas de cada ciclo educativo Segundo ciclo, Estadstica y Probabilidad

Finalmente se requiere precisar las propiedades bsicas, en


el sentido que una probabilidad es un valor entre cero y uno,
adems que la probabilidad de un evento seguro es uno y la de
un evento imposible es cero.
Seguidamente, para reforzar el conocimiento adquirido,
proporcione algunos problemas adicionales.

Las probabilidades se pueden utilizar para representar


situaciones aleatorias. Al final del ciclo, debe quedar claro que
en las situaciones aleatorias no es posible conocer el resultado
que se va a obtener, caso contrario de las situaciones
deterministas. No obstante, por medio de las probabilidades se
puede modelar cules resultados tienen mayor posibilidad de
ocurrencia, lo cual facilita la toma de decisiones.

143
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Tercer ciclo

Imagen propiedad del MEP

144
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Tercer ciclo, Nmeros


Observaciones

Para stimo ao

Las pricipales diferencias entre el programa nuevo y el anterior son:


El nuevo introduce elementos de teora de nmeros que estaban antes en la enseaza primaria.
En el nuevo no se estudia el conjunto de los nmeros racionales, que pasan a 8.

Para octavo ao

El programa anterior no contempla el rea de nmero, al menos de manera explcita, el nuevo introduce
en este nivel los nmeros racionales y las races de los nmeros racionales.

Durante el 2012 se abord el tema de los nmeros racionales en stimo ao; sin embargo, se considera
oportuno retomarlo en octavo al inicio del ao 2013 por las siguientes razones:
Un nmero considerable de docentes en stimo ao, no llega a abarcar en su totalidad el
conjunto de los racionales. Adems, segn los programas anteriores, se debe trabajar una visin
conjuntista y un aprendizaje operacional del tema. Por tanto, es necesario ofrecer a las y los
estudiantes una visin amplia sobre la utilidad de los nmeros racionales para resolver
diferentes situaciones del contexto y promover el sentido numrico y el clculo mental, como se
pretende en los nuevos programas.
Se busca que las y los estudiantes vivan un proceso de transicin armonioso. Al iniciar el curso
lectivo con la metodologa de resolucin de problemas pero con una temtica familiar, el
cambio no ser abrupto y permitir mejorar o ampliar las habilidades sobre el uso de los
nmeros racionales obtenidos el ao anterior de manera natural.
Finalmente, la naturaleza del enfoque mediante el cual se trabajar este tema servir para
fortalecer y desarrollar habilidades necesarias para el abordaje del tema de nmeros
irracionales.

Para noveno ao

En este nivel la transicin consiste en quitar algunos contenidos del programa anterior y adaptar los
restantes a los lineamientos de los nuevos programas.

En lo que respecta a los objetivos del programa anterior que tienen relacin con el rea de Nmeros, se
eliminan:
Caracterizar el conjunto de los nmeros irracionales (nmero 3).
Simplificar expresiones aritmticas y algebraicas aplicando las propiedades de las potencias y
de los radicales (nmero 7).
Obtener radicales semejantes y radicales homogneos (nmero 8)

145
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Con respecto al objetivo 4 del programa anterior (caracterizar al conjunto de los nmeros reales),
aparecen los contenidos que guardan mayor concordancia con los propuestos en el nuevo programa. El
objetivo 5 (representar intervalos de IR en sus distintas denotaciones) s debe abarcarse (no guarda
correspondencia con habilidades especficas del 9, pues en el nuevo programa se aborda en dcimo
ao). Los conceptos y objetivos que quedan se redactan en forma de conocimientos y habilidades
especficas de manera coherente con lo que proponen los nuevos programas.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern adquirirse en Nmeros al finalizar el Tercer ciclo son:

Realizar clculos usando nmeros reales en sus diferentes representaciones.


Utilizar conocimientos de teora de nmeros en la resolucin de problemas contextualizados o
propios de esta rama.
Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar nmeros racionales e irracionales.
Identificar y utilizar la potenciacin y radicacin en diferentes contextos.
Comparar nmeros reales en sus diferentes representaciones.
Seleccionar y aplicar mtodos y herramientas para calcular y operar con nmeros reales.
Utilizar la estimacin, el clculo mental, el papel y lpiz o la calculadora, segn sea el caso, para el
clculo de operaciones con nmeros enteros, racionales y reales.
Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y
representaciones numricas.

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


7 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Calcular expresiones nu- Se puede introducir el tema expresando, como repaso,
Naturales mricas aplicando el mltiplos de 10 como potencias de base 10. Luego se realiza
Operaciones: concepto de potencia y la la representacin de productos con factores iguales como
- Suma notacin exponencial. potencia y viceversa, para identificar luego cuadrados y cubos
- Resta perfectos. Posteriormente se trabaja con ejercicios bsicos de
- Multiplica- operaciones; por ejemplo, verificar si las siguientes
cin afirmaciones son falsas o verdaderas:
- Divisin (5 + 7)2 = 52 + 72
- Potencias (6 2)2 = 62 22
(8 3)2 = 82 32
Combinacin (9 3)2 = 92 32
de operaciones
2. Resolver una combinacin Es necesario retomar los algoritmos que permiten operar
de operaciones que con nmeros naturales. No se debe perder de vista que la
involucre o no el uso de habilidad de realizar operaciones con estos nmeros ser
parntesis. necesaria para abordar con xito el trabajo con nmeros
enteros. Este repaso debe ir dirigido a corregir errores tpicos
que pueden surgir cuando las y los estudiantes resuelven una
combinacin de operaciones. El planteo de problemas en este
sentido puede ser una herramienta que le permita a cada
estudiante justificar procedimientos. Por ejemplo, se considera
el siguiente problema:

146
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Miriam va a la feria con su padre para comprar las


frutas que llevarn como merienda durante la semana.
Encuentran que el CNP sugiere, para esa semana, los precios
que brinda en la siguiente tabla:

Imagen tomada de: http://web.cnp.go.cr/index.php/informacion-de-


mercados/precios-nacionales-semanales/semanales/ferias-del-agricultor
Ellos compran 1 pia, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y
medio kilogramo de moras. Plantee una combinacin de
operaciones que permita obtener el total a pagar, si pagan
segn los precios que sugiere el CNP. Luego resulvala. Se
espera que cada estudiante escriba la operacin

675 + 5 325 + 8 45 + 1300 2 =


Un error comn es realizar la primera operacin que
aparece de izquierda a derecha (en este caso la suma) y a
dicho resultado aplicar la operacin siguiente.

Aqu el mismo contexto del problema debe propiciar, de


forma natural, la necesidad de realizar primero los productos y
cocientes correspondientes y finalmente sumar los resultados.
De ese modo se propician oportunidades para adquirir
confianza en la utilidad de las Matemticas.

Debe indicarse el cambio de simbologa para la


multiplicacin, ahora se utilizar el punto.

Un problema como el anterior permite discutir las


ventajas para la salud de una alimentacin sana.

La combinacin de operaciones no deben exceder de cuatro


trminos, donde en cada uno de ellos slo se haga uso de un
parntesis. En el interior de cada parntesis incluir a lo sumo
dos diferentes tipos de operaciones. Por ejemplo:
a. 24 8 + 5 3 =
b. 7 (5 2 2 ) =
c. 5 (23 5) 8 (7 2 3) =
d. 32 (10 2 + 9) 3 ( 12 3) + 23(7 3 2) =

147
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Teora 3. Aplicar el algoritmo de la Para trabajar con el algoritmo de la divisin, se puede


de nmeros divisin en la resolucin plantear un problema como el siguiente:
Algoritmo de de problemas.
la divisin
Don Manuel va a poner losetas en el piso de una
habitacin que mide 4 metros por 3 metros, las losetas miden
Divisibilidad 30 cm por 15 cm. Se van a colocar de forma anloga a lo que
se ve en la figura, con el lado mayor de la loseta paralelo al
Factor lado mayor de la habitacin.

Mltiplo

Nmeros
primos

Nmeros
compuestos

Descompo-
sicin prima
Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Mnimo
Comn Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos
Mltiplo de cada fila de ellas. Don Manuel le dio las dimensiones a su
hijo y ste compr 135 losetas. Si no se quiebra ninguna, le
alcanzarn estas losetas a don Manuel?, le sobrarn?, si es
Mximo
Comn as, cuntas? Cuntas filas de losetas habr que colocar?,
Divisor cuntas losetas por fila?

Se pide trabajar en el problema y exponer las estrategias


usadas. En todo caso, para responder a las dos ltimas
preguntas se deber emplear la divisin y analizar lo que
sucede.

El algoritmo de la divisin se puede utilizar para


demostraciones muy sencillas, como por ejemplo probar que
todo nmero natural es par o es impar. Esto permite fortalecer
el proceso Razonar y argumentar.
4. Aplicar los conceptos de La teora de nmeros permite retomar los conceptos y
divisibilidad, divisor, propiedades numricas estudiadas en la educacin Primaria y
factor y mltiplo de un darles un mayor nivel de profundidad.
nmero natural en la A travs del uso de la pregunta dirigida se pueden repasar
resolucin de problemas estos conceptos. Por ejemplo, el o la docente (D) escribe en la
en diferentes contextos. pizarra el nmero 120 y puede dirigir un dilogo con sus
estudiantes de la siguiente forma:
D: Qu nmeros dividen al 120 y por qu?
Ester: Dos profe, ya que es un nmero par.
D: Correcto. Dicho nmero tiene ms divisores?
Allan: S, el tres, dado que sus cifras suman un nmero que es
mltiplo de tres. Tambin el cinco pues termina en cero.
D: Este nmero es mltiplo de 10?
Melvin: S, porque 12 10 = 120.
D: Muy bien. (El o la docente escribe lo siguiente:)
a. 120 = 12 10
b. 120 = 2 2 2 3 5
c. 120 = 23 3 5

148
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

d. 120 = 2 12 5
D: Cul de las representaciones anteriores corresponde a la
descomposicin en factores primos del nmero 120?
Xinia: La opcin b. y c. ya que las otras contienen cantidades
que no corresponden a nmeros primos.

El uso de la pregunta dirigida en forma adecuada activa


los procesos Comunicar y Razonar y argumentar. Por otra
parte, permite fomentar un aprendizaje participativo y
colaborativo.

Luego, se pueden resolver problemas de nivel de reflexin,


como los propuestos a continuacin para reforzar el manejo de
los conceptos.

Determinar todos los posibles valores de los dgitos a y b


tales que el nmero de 5 cifras 1a2b1 es mltiplo de 3.

Cuntas cifras tiene el nmero 215 517 ?

Escriba todos los nmeros mayores que 5000 y menores


que 11 000 que tienen el producto de sus dgitos igual a 343.

5. Identificar nmeros primos


y compuestos. Se puede desarrollar este tema por medio del
componente histrico, proponiendo investigaciones acerca del
uso de la Criba de Eratstenes, o bien los mtodos utilizados
por los matemticos de la antigedad para generar nmeros
primos. Por ejemplo: el matemtico suizo Euler (1707-1783)
propuso una frmula que sirve para obtener nmeros primos:

Sin embargo, para n = 41 el resultado es un nmero


compuesto.

6. Descomponer un nmero Se puede plantear el siguiente problema:


compuesto en sus factores
primos.
Escriba todos los nmeros menores que 1000 en los que
el producto de sus dgitos sea 30.

Es importante que cada estudiante tenga claro cmo


descomponer un nmero en sus factores primos, pues es
comn observar errores. Por ejemplo:

Forma correcta Forma incorrecta


40 2 40 4
20 2 10 2
10 2 5 5
5 5 425
1 Donde 4 no es un factor
23 5 primo.

149
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

7. Obtener el Mnimo Comn Se puede introducir el tema a travs de problemas como los
Mltiplo de dos nmeros siguientes:
aplicando el algoritmo
correspondiente. Lorena es una estudiante que utiliza una red social cada
6 das. Su amigo Luis accede cada cinco das y su hermano
8. Obtener el Mximo Alex ingresa cada 8 das. Si ellos coincidieron en su visita a
Comn Divisor de dos esta red social el da 24 de julio, en qu fecha vuelven los
nmeros aplicando el
tres a coincidir?
algoritmo correspondiente.

Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando


ayuda a familias necesitadas. En su barrio, ella recogi 12
paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos diferentes
de pastas (fideos, caracolitos, lasaa, etc.). Ellos quieren hacer
un pequeo diario que contenga la misma cantidad de
productos con el mayor nmero de ellos posible sin que sobre
alguno.
a. Cuntos paquetes podrn hacer con estas
caractersticas?
b. Cuntos productos de cada tipo (arroz, frijoles y
pastas) tendr dicho diario?
Es necesario que se compartan las diferentes estrategias que
usaron para resolver esta situacin. Luego se establecen los
conceptos y los algoritmos.

9. Plantear y resolver Se puede proponer problemas anlogos a los que


problemas donde se utilice permitieron introducir los problemas de la habilidad anterior.
el Mnimo Comn
Mltiplo y el Mximo
Comn Divisor.

Nmeros enteros 10. Identificar nmeros en- Muchas situaciones en contextos reales proporcionan
Enteros teros negativos en informacin que tiene que ver con los nmeros negativos:
negativos contextos reales. temperaturas, ubicacin sobre o bajo el nivel del mar, dficit
econmico, etc. Aunque en muchas ocasiones estas
Concepto situaciones no presentan explcitamente el signo menos (), se
de nmero pueden modelar matemticamente utilizando dicho signo. Se
entero puede proponer informacin como la siguiente para que cada
estudiante d un modelo:

Relaciones
de orden

Recta Para iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o


numrica dejar entrar un poco de aire en el chaleco para comenzar
a ascender. Es necesario estar de cara al compaero para
comprobar el ritmo de ascenso y el estado del otro. Se
Valor absoluto debe controlar la cantidad de aire que entra en el chaleco
ya que la expansin de ste har que se acelere la
Nmero ascensin. Un clculo adecuado consiste en ascender 15
opuesto metros por minuto hasta 5 metros de profundidad. En
este punto muchos buceadores realizan una parada de
seguridad de 3 minutos por precaucin. Los ltimos 5
metros hasta la superficie deben recorrerse en 1 minuto.
Si se realiza una inmersin de descompresin, debe
asegurarse que se realizan todas las paradas de seguridad
establecidas.
Fuente: http://buceaconmigo.com/El+ascenso+durante+el+buceo%2
C+salir+del+agua_5_42_9_98_es.html

150
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Posteriormente, se implementan problemas donde se


aproveche las formas grficas de representacin para su
solucin:

El yak es un animal que habita en las montaas del Tibet


a unos 5000 m sobre el nivel del mar y el cachalote vive 5900
m ms abajo. Determine la altura en la que suele vivir este
ltimo. Respuesta: 900 m bajo el nivel del mar.

La temperatura promedio en la ciudad de San Jos es de


25 C durante la estacin lluviosa. Ciudades como Nueva
York pueden experimentar hasta 30 C menos. Describa a qu
temperatura puede estar dicha ciudad. Respuesta: podra
experimentar temperaturas de hasta 5 C bajo cero.

Esta actividad permite usar las formas de representacin


grfica en la resolucin de problemas. Se debe utilizar esto
para establecer la existencia y representacin de los nmeros
enteros negativos, as como otros contextos reales donde
suelen ser usados.
11. Plantear y resolver Se puede plantear problemas donde se apele intuitivamente
operaciones y problemas al ordenamiento de cantidades, luego establecer las
utilizando las relaciones relaciones de orden en los nmeros enteros. Por ejemplo:
de orden en los nmeros
enteros.
En Santiago de Chile se ha registrado el promedio
12. Ubicar nmeros enteros en mensual (redondeado al entero ms cercano) de las
la recta numrica. temperaturas durante el ltimo ao, como se muestra en la
siguiente tabla:
Mes Temperatura
Enero 22C
Febrero 30C
Marzo 29C
Abril 19C
Mayo 10C
Junio 5C
Julio -6C
Agosto -9C
Setiembre 0C
Octubre -2C
Noviembre 6C
Diciembre 10C
a. Cul fue el mes donde hubo menor temperatura?
b. Cul fue el mes donde hubo mayor temperatura?
c. Cundo hubo mayor temperatura, en julio o en
noviembre?
d. Ordene las temperaturas de menor a mayor.
e. Dibuje un termmetro donde se representen las
temperaturas correspondientes a cada mes.

Este tipo de problemas establece conexiones con otras


reas y asignaturas. Por ejemplo, se podra elaborar una lnea
de tiempo con los aos en que ocurrieron hechos histricos
relevantes antes y despus de nuestra era. Tambin, una

151
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

representacin de las temperaturas promedio caracterstica de


los climas que se presentan en el mundo. Despus se puede
establecer la nocin de recta numrica a partir de dichas
representaciones.

Posteriormente, se pueden plantear problemas para reforzar


la comprensin de estas relaciones en la recta numrica. Por
ejemplo, en la interpretacin de la informacin que ofrecen
ciertos grficos estadsticos:

En el siguiente cuadro aparecen las ganancias o prdidas


en cada mes del ao 2011 de una empresa:

a. En qu meses la empresa tuvo prdidas?


b. En qu meses la empresa tuvo ganancias?
c. En qu meses no hubo ni ganancias ni prdidas?
d. Cul es la ganancia total en los primeros seis meses?
e. Cul es la ganancia total en el segundo semestre?
f. Cul fue la situacin de la empresa en los meses de
mayo, junio, julio y agosto?

Este problema permite establecer conexiones con


Estadstica y Probabilidad.

13. Determinar el opuesto y el Se puede iniciar con un problema que permita establecer la
valor absoluto de un diferencia entre el valor relativo y el valor absoluto de un
nmero entero. nmero entero. Por ejemplo:

Carolina sale de su casa y se dirige al hogar de su mam


que se ubica 2 km al Sur del suyo. Luego de saludarla y
conversar con ella, le informan que su hermano Andrs (quien
estudia en el extranjero y llevaba ms de 5 aos de no visitar a
su familia) lleg a Costa Rica y que se encuentra en su casa de
habitacin, a 750 m Norte de la casa de su mam por lo que
ellas se dirigen para darle la bienvenida. Considerando como
punto de referencia la casa de Carolina:
a. Determine su ubicacin actual en metros.
b. Determine la distancia en metros que hay entre la
casa de Carolina y la de su hermano.

Se definir el valor absoluto de un nmero entero como la


distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta
numrica.

152
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Es necesario utilizar el smbolo (smbolo de resta) para


denotar el clculo del opuesto de un nmero dado. As el
opuesto de -31 se denotara simblicamente
(-31) = 31
y el opuesto de 24
(24) = -24 o bien 24 = -24
Es conveniente verificar las propiedades con ejemplos
numricos, tal como: un nmero entero y su opuesto tienen el
mismo valor absoluto.
|-6| = |6|
Despus de asimilar las operaciones con nmeros enteros se
puede proponer la verificacin de las siguientes propiedades:
|a b| = |a| |b|
|a + b| |a| + |b|

Operaciones, 14. Resolver problemas apli- Para el caso de la suma y la resta, se puede esclarecer el
clculos y cando sumas, restas, concepto mediante el planteo de problemas. Por ejemplo:
estimaciones multiplicaciones y
Suma divisiones de nmeros
enteros. Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del
Resta mar. Si Edwin descendi 8 m ms, a qu profundidad estaba?

Multiplica-
cin Pedro debe a Juan 250 000 y le cancela 110 000.
Cunto le queda debiendo Pedro a Juan?
Divisin
Aunque para resolver los problemas anteriores no se
Potencias requiere estrictamente el uso de nmeros negativos, se deber
utilizar como una forma de modelizar que ser til en diversas
Races circunstancias. As, en la etapa de discusin se representarn
los datos con nmeros enteros positivos o negativos, de
Combinacin manera que se puedan enunciar estrategias que permitan
de operaciones establecer los algoritmos correspondientes.

En el caso del producto, se debe enfatizar la razn de la ley


de signos. Para ello, el docente puede plantear problemas
como el siguiente:

Determine el resultado de la operacin 5 -4.

Se espera que cada estudiante utilice la nocin de producto


como suma sucesiva y que verifique, con operaciones
similares, que se sigue cumpliendo la tendencia en el signo del
resultado.
5 -4 = -4 + -4 + -4 + -4 + -4 = -20

Sera interesante introducir la historia de los nmeros


negativos al comenzar su estudio.

Cuando se trata el producto de dos nmeros enteros


negativos, se puede utilizar la nocin de nmero opuesto para
justificar el signo que posee el resultado. Observe:
-3 -2 = (3) -2 = (-2 + -2 + -2) = (-6) = 6
La divisin es con cociente entero y residuo cero.

153
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

15. Simplificar clculos me- Por ejemplo si se desea resolver la operacin


diante el uso de las pro- 5 + -7 + 5 + -10
piedades de conmuta- un estudiante puede resolver primero
tividad y asociatividad de 5+5
la adicin y multiplicacin. luego
-7 + -10
y finalmente se suman los resultados. Esto se justifica por la
conmutatividad y la asociatividad de la suma y permite
simplificar los clculos.

16. Calcular potencias cuya Es importante la deduccin de las propiedades de potencias


base sea un nmero entero a partir de su definicin. Esto se puede lograr por medio del
y el exponente sea un planteo de problemas anlogos al siguiente:
nmero natural.
17. Utilizar las propiedades de Represente el resultado de la operacin 325 331.
potencias para representar
el resultado de operaciones Aqu se pretende que ante la imposibilidad de brindar un
con potencias de igual resultado, se busque una representacin alternativa del
base. resultado: 356. Adems es importante que se comuniquen las
estrategias utilizadas con el fin de lograr un aprendizaje ms
activo y colaborativo.
Las propiedades a deducir son:
a. am an = am + n
b. am an = am n
c. (am)n = am n
d. a0 = 1, a 0
Hacer hincapi en la diferencia entre las expresiones del
tipo
52 y (-5)2
ya que la primera representa el opuesto de 52 (resultado
negativo) y la segunda que -5 se eleva a la dos (resultado
positivo).

18. Identificar la relacin entre Se pueden proponer problemas tipo reto matemtico. Por
potencias y races como ejemplo:
operaciones inversas.
Qu nmero multiplicado por s mismo 5 veces da
como resultado 32?

Qu nmero multiplicado por s mismo 3 veces da


como resultado 64?
Luego se establece la relacin existente entre la
potenciacin y la radicacin as como la simbologa utilizada:
.

Tambin se debe reforzar el concepto con ejemplos del


tipo:

Es importante proponer a cada estudiante ejemplos que


generen discusin acerca de la veracidad de ciertas
proposiciones. Por ejemplo:

Son correctas las siguientes igualdades?


.

154
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

Sobre esto se pretende que se argumenten las posiciones


tomando como base la relacin existente entre la potenciacin
y la radicacin.
19. Calcular la raz de un n- En esta habilidad, es fundamental el proceso de obtener la
mero entero cuyo resultado raz sin el uso de la calculadora mediante la descomposicin
sea entero. en factores primos y el uso de las siguientes propiedades de
radicales:

20. Calcular resultados de Las operaciones combinadas no deben exceder de dos


operaciones con nmeros trminos, en cada uno de ellos slo se har uso de a lo sumo
enteros en expresiones que un parntesis. En el interior de cada parntesis slo incluir a lo
incorporen la combinacin sumo dos diferentes tipos de operaciones. En algunos
de operaciones con ejemplos, incluir potencias y races exactas. A continuacin
parntesis o sin ellos. algunos ejemplos:
a.
b.
c.

21. Resolver problemas en los Por ejemplo:


que se apliquen las opera-
ciones con nmeros Hernn recibi hoy de su madre 5000, adems ayer
enteros. haba prestado a tres compaeros 500 a cada uno para que
compraran un refresco; los tres le pagaron hoy lo que le
deban. Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres
naranjas que le cuestan 200 cada una y quiere tambin
comprar un CD que cuesta 5700. Modele mediante una
combinacin de operaciones con nmeros enteros la situacin
propuesta. Obtenga el resultado de efectuar las operaciones.
Le alcanza a Hernn el dinero que tiene para comprar las
naranjas y el CD?

8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros 1. Identificar nmeros Se pueden proponer problemas como el siguiente.
racionales racionales en diversos
Concepto de contextos.
nmero Aqu aparecen los precios de los combustibles.

155
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

racional

Representa-
ciones

Relaciones
de orden

Imagen tomada de: http://www.recope.go.cr/info_clientes/precios_productos/


Si en la gasolinera pido que me vendan 10 000 en gasolina
Plus 91, cuntos litros me dan?

Problemas como ste permiten introducir la necesidad de


utilizar otros nmeros diferentes a los enteros.

Cada estudiante debe tener claro que los nmeros enteros


tambin son nmeros racionales.

Es importante que cada estudiante pueda resolver


situaciones en contexto en las que se involucre la nocin de
divisin. Esto permitir en la etapa de clausura establecer su
representacin por medio de fracciones. Se deben
implementar ejemplos que originen nmeros enteros y no
enteros (no se debe olvidar contemplar situaciones que
involucren nmeros negativos). Por ejemplo:

Si camino 10 m en direccin Oeste y me devuelvo una

cuarta parte de dicho recorrido, cunto me desplac con


respecto al lugar del que sal?

Juan contrajo una deuda de 17 500. Su padre, un


hermano y un amigo deciden ayudarle a pagarla por lo que se
reparten la deuda equitativamente entre ellos tres. Cunto
debe pagar cada uno?

156
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

2. Realizar aproximaciones Inicialmente, se debe procurar que el estudiante efecte


decimales de nmeros divisiones sin el uso de la calculadora. Esto permite enfatizar
racionales. cmo es que se obtienen las representaciones decimales de los
nmeros racionales. De paso, se puede visualizar la infinitud
3. Identificar los nmeros de los decimales de algunos nmeros racionales.
racionales representados
con expansin decimal
exacta y con expansin
decimal peridica.

Esta nocin de infinitud es fundamental en los nmeros


racionales e irracionales que se tratan en el prximo ao
escolar.

Al aproximar fracciones por medio de su expansin


decimal, se debe aclarar que la calculadora da una
aproximacin (en el caso de los decimales peridicos), por lo
que la notacin mediante el uso de la raya del periodo o bien
la notacin fraccionaria asegura la exactitud en la
representacin del nmero racional.
4. Identificar y aportar Por ejemplo .
ejemplos de represen-
taciones distintas de un
Se pueden idear problemas donde se haga uso de
mismo nmero racional.
representaciones numricas adecuadas para el desarrollo de
actividades cotidianas. Por ejemplo:

Ana encontr en Internet una receta cuyos ingredientes


aparecen a continuacin.

Imagen tomada de: http://www.arecetas.com


Ana manifiesta que no comprende la forma en que aparece la
informacin pues no est descrita en la forma tradicional.
De qu forma se puede ayudar a Ana para que comprenda
los datos de la receta?

157
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

5. Comparar y ordenar n-
meros racionales en Usar la estimacin mental y la calculadora para realizar
notacin decimal, tal representacin.
fraccionaria y mixta.
Para ubicar en la recta numrica se pueden utilizar
6. Representar nmeros ra-
cionales en la recta algunas de sus representaciones:
numrica, en cualquiera de
sus representaciones.

Operaciones, 7. Aplicar la suma y resta de Se puede formular problemas como el siguiente:


clculos y nmeros racionales en
estimaciones diversos contextos. Ademar compr 3 metros de plstico para forrar
Suma
8. Aplicar la multiplicacin y cuadernos. El necesit m para forrar algunos, su hermano
Resta divisin de nmeros Randall utiliz 0,6 m y su hermana Hellen us m.
racionales en diversos
a) Cunto plstico utilizaron para forrar los cuadernos?
Multiplica- contextos.
b) Cunto plstico sobr?
cin
9. Utilizar las propiedades de
conmutatividad y asocia- Es importante retomar lo trabajado respecto al uso de
Divisin diversas representaciones de un nmero, as como la
tividad de la suma y multi-
plicacin para simplificar amplificacin y simplificacin de fracciones para justificar el
Potencias empleo del mnimo comn mltiplo en el desarrollo de estas
clculos con nmeros
racionales. operaciones:
Races Representaciones:

Combinacin 10. Calcular el resultado de


de operaciones sumas, restas, Operacin:
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
racionales en cualquiera de
sus representaciones.
Mnimo Comn Mltiplo de 5, 10 y 3 es 30.

Amplificacin de las fracciones por 6, por 3 y por 10


respectivamente:

Simplificacin:

As ellos gastaron m (aproximadamente 2,13 m).

En la etapa de clausura o cierre, se detalla el algoritmo que


permite sumar y restar fracciones heterogneas por medio del
Mnimo Comn Mltiplo de sus denominadores.

Se debe trabajar con suma y resta de nmeros racionales en


cualquiera de sus notaciones.

158
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

11. Efectuar operaciones con Generalizacin de las propiedades verificadas en 7Ao. Es


potencias de base racional necesario formalizar las siguientes propiedades:
y exponente entero.
1
a. a n ,a 0
an
n
a an
b. n , b 0
b b
n n
a b
c. , a 0, b 0
b a
12. Calcular races n-simas Las races calculadas deben dar como resultado un nmero
de un nmero racional. racional.

Si el nmero racional est representado en su forma


fraccionaria, es fundamental el proceso de obtener la raz sin
el uso de la calculadora mediante la descomposicin en
factores primos del numerador y el denominador. El docente
debe introducir el uso de la siguiente propiedad:

13. Calcular resultados de o- En la prioridad de operaciones, plantear operaciones que


peraciones con nmeros no excedan los dos trminos. Por ejemplo:
racionales de expresiones
donde haya combinacin
de ellas con parntesis o Si se contempla el uso de parntesis, las expresiones
sin ellos. debern contener como mximo dos y que cada uno de ellos
contenga solamente dos trminos (dos factores a lo sumo
cada trmino). A continuacin algunos ejemplos:

14. Desarrollar estrategias para Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
el clculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.

Solicitar a cada estudiante juzgar si los resultados de las


estimaciones son razonables y que argumente su posicin.

159
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Nmeros

15. Seleccionar mtodos y Dependiendo del problema se pueden utilizar diferentes


herramientas adecuados estrategias de clculo, por ejemplo:
para la resolucin de
clculos, segn el Clculo mental 1,5 kg a 2000 cada kilogramo.
problema dado. Papel y lpiz 1,5 kg a 2450 cada kilogramo.
Calculadora 1,75 kg a 2225 cada kilogramo.

16. Plantear y resolver Conviene proponer operaciones para que los estudiantes
problemas en los que se planteen problemas. Por ejemplo:
requiera de la aplicacin Se pide a las y los estudiantes que planteen un problema
de operaciones con
nmeros racionales. en el que se involucre la siguiente combinacin de
operaciones:

9 Ao
Conocimientos Habilidades especfica
Nmeros reales 1. Identificar nmeros irracionales en diversos contextos.

Nmeros 2. Identificar nmeros con expansin decimal infinita no peridica.


irracionales
3. Realizar aproximaciones decimales de nmeros irracionales.
Representaciones
4. Reconocer nmeros irracionales en notacin decimal, en notacin radical y
Comparacin otras notaciones particulares.

Relaciones 5. Comparar y ordenar nmeros irracionales representados en notacin


de orden decimal y radical.

6. Determinar nmeros irracionales con representacin radical entre dos


nmeros enteros consecutivos.

Concepto de nmero real 7. Identificar nmeros reales (racionales e irracionales) y no reales en


cualquiera de sus representaciones y en diversos contextos.
Recta numrica
8. Representar nmeros reales en la recta numrica, con aproximaciones
apropiadas.

Clculos y estimaciones 9. Estimar el valor de la raz de un nmero entero.

Suma 10. Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.

Resta

Multiplicacin

Divisin

Potencias

Radicales

160
Tercer ciclo, Geometra
Observaciones

Para stimo ao

Dado que los conocimientos en Geometra para el stimo ao son los bsicos de esta rea y el programa
anterior en primaria da los conceptos previos necesarios, solo hay un cambio entre el programa nuevo y
el de transicin en esta rea. Consiste en introducir el tema de traslaciones, que en los nuevos ya se
introduce en primaria (no est en los anteriores) y ser necesario para los niveles posteriores.

El programa nuevo introduce los tema de la visualizacin espacial y geometra analtica; esto no
aparece en el anterior.

Los nuevos programas no abordan las rectas notables en el tringulo como s lo hacen los anteriores.

Para octavo ao

En los nuevos programas aparece el tema de homotecias en este nivel; para la transicin 2013 no se
ver, con el propsito de simplificar algo el programa. Esto implica un cambio en el enfoque de la
semejanza y la congruencia.

La principal diferencia entre este programa y el anterior (para el 2013 en este nivel) consiste en que
ahora se aborda el tema de visualizacin espacial (pirmides y prismas).

Para noveno ao

Se quita el contenido de frmula de Hern del programa viejo y se dejan los dems para ser tratados
con el enfoque de los nuevos programas. Los objetivos y contenidos se presentan en la forma de
conocimientos y habilidades especficas en el esquema de los nuevos programas.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern ser adquiridas en Geometra al finalizar el Tercer ciclo son:
Identificar relaciones entre los conceptos bsicos de la geometra (puntos, rectas, segmentos, rayos,
ngulos).
Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geomtricas.
Utilizar nociones bsicas de geometra analtica.
Aplicar las razones trigonomtricas bsicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en
diferentes contextos.
Visualizar y aplicar caractersticas y propiedades de figuras geomtricas tridimensionales.

161
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


7 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Conocimientos 1. Identificar en dibujos y Algunos de estos conceptos fueron vistos en Primer y
bsicos objetos del entorno puntos, Segundo ciclos, lo que se pretende ahora es profundizar en
segmentos, rectas, ellos, ver su representacin grfica y establecer su notacin.
Punto semirrectas, rayos, planos, Luego, que se interprete la representacin grfica de los
puntos colineales y no conceptos en objetos del entorno, se puede tambin
- Puntos colineales, puntos identificarlos en dibujos propuestos como el siguiente:
colineales y coplanares y no
no colineales coplanares.
- Puntos 2. Identificar y localizar el
coplanares y punto medio de un
no coplanares segmento.
- Punto medio
3. Identificar y trazar rectas
Recta paralelas, perpendiculares,
concurrentes en diferentes
- Segmento contextos.
- Semirrecta
4. Utilizar la notacin
- Rayo simblica de cada
- Rectas concepto estableciendo Si el pentgono que muestra la figura es regular, identificar y
concurrentes relacin con su escribir la notacin de
representacin grfica.
- Rectas
a. Un segmento
paralelas en el 5. Enunciar relaciones entre b. Una recta
plano los conceptos geomtricos c. Una semirrecta
- Rectas mediante notacin d. Un rayo
perpendi- simblica. e. Tres puntos colineales
culares en el f. Tres puntos no colineales
plano g. Dos rectas concurrentes
h. Dos rectas perpendiculares
Plano
i. Dos rectas paralelas

Visualizacin 6. Reconocer en figuras tri- Esto sigue a lo estudiado previamente, incluso puede
espacial dimensionales diversos idearse una actividad que permita introducir los conceptos
elementos como caras, a- bsicos de la geometra plana en el contexto del repaso de los
Caras ristas, vrtices. elementos del cubo que fueron estudiados en ciclos anteriores.
Aristas 7. Establecer relaciones entre
A partir de un cubo como el siguiente
los diversos elementos de
Vrtices figuras tridimensionales:
vrtices, caras y aristas,
Rectas y rectas y segmentos
segmentos paralelos y
paralelos perpendiculares, planos
paralelos y
Rectas y perpendiculares.
segmentos
perpendi-
culares se pueden realizar preguntas como stas:
Planos a. Qu aristas comparten el punto (vrtice) C?
paralelos

162
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

b. Qu pares de planos son paralelos?


Planos c. Qu pares de planos son perpendiculares?
perpendicula d. Seale un par de rectas paralelas.
res e. Seale un par de rectas perpendiculares.

Estas preguntas pueden responderse de manera intuitiva y


permitirn establecer los conceptos apropiados y la notacin
correspondiente.

ngulos 8. Reconocer en diferentes Se deben aprovechar estos contenidos para repasar el


contextos ngulos llanos, concepto de ngulo y la clasificacin de los mismos ya
Llano adyacentes, los que forman estudiados en primaria. Se agregar el ngulo llano.
par lineal y los opuestos
Adyacentes por el vrtice. Se pueden utilizar algunos conceptos desarrollados en
primaria (polgonos regulares) para proponer problemas. Por
Par lineal 9. Identificar ngulos ejemplo:
congruentes,
Opuestos por complementarios,
el vrtice suplementarios en Si el hexgono que se le presenta a continuacin es
diferentes contextos. regular, entonces determine las medidas de los ngulos: EHB,
Congruentes EHD, DAB, ABC, CBG.
10. Determinar medidas de
Comple- ngulos sabiendo que son
mentarios congruentes,
complementarios o
suplementarios con otros
Suplementa-
ngulos dados.
rios
11. Aplicar la relacin entre
las medidas de ngulos
determinados por tres
rectas coplanares dadas.

12. Obtener y aplicar medidas


de ngulos determinados
por dos rectas paralelas y
una transversal a ellas,
conociendo la medida de Puede tambin identificar una pareja de ngulos adyacentes,
uno de ellos. una pareja de ngulos opuestos por el vrtice y un par lineal.
Asimismo, se podra preguntar cul es la relacin de medida
entre los ngulos y , as como y ,y
as buscar una correspondencia segn la cual y son
segmentos paralelos.

Asimismo, se puede utilizar la tecnologa con el uso de un


software adecuado para obtener de forma dinmica (moviendo
un lado del ngulo) la representacin grfica de varios ngulos
y de sus medidas (grados sexagesimales). Esto con el fin de
establecer clasificaciones y relaciones entre los mismos.

163
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Tringulos 13. Aplicar la desigualdad La desigualdad triangular se puede introducir por medio de
triangular. un problema como el siguiente, que tambin puede servir para
Desigualdad introducir los conocimientos relacionados con ngulos internos
triangular 14. Aplicar la propiedad de la y con ngulos externos.
suma de las medidas de los
ngulos ngulos internos de un En la casa de Cristian luego de una remodelacin
internos tringulo. sobraron cuatro pedazos de cerca de 3,8 m; 4,3 m; 7,3 m y 8,1
m. Cristian desea utilizar ese material que sobr para hacer una
ngulos 15. Determinar medidas de cerca triangular para su perro Colitas, pero no sabe cules tres
externos ngulos internos y pedazos escoger para formar un tringulo. Intente ayudarle a
externos de un tringulo, Cristian.
conociendo medidas de los
otros ngulos. Se pide realizar dibujos tomando como escala al centmetro
como metro. Luego se pueden plantear varias interrogantes:
a. Cules escogencias sirven y cules no?
b. Por qu algunas sirven y otras no?

De las opciones de escogencia que sirven, se solicita medir los


ngulos internos y sumarlos.
Cul ha sido la suma aproximada de los ngulos internos de
los tringulos?

Como ejercicio se pueden proponer tripletas de nmeros para


determinar si corresponden a los lados de un tringulo.

Luego, se pide proponer una estrategia para saber cul de


los tringulos encontrados le proporcionara ms rea a
Colitas.

Por ltimo, se realiza la etapa de clausura o cierre para


establecer las propiedades de desigualdad triangular, suma de
los ngulos internos y suma de los ngulos externos.

Con este tipo de problemas se busca la conexin con el


rea de Medidas y enfatizar en el proceso Razonar y
argumentar.

Para verificar que la suma de los ngulos internos de un


tringulo es igual a 180 (ngulo llano), se puede pedir que se
construya en cartn un tringulo cualquiera y se recorte sus
esquinas.

164
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Luego, pueden comprobar el teorema uniendo las esquinas de


la siguiente manera:

Aqu es importante que se comuniquen las conclusiones


al resto de la clase.

Cuadrilteros 16. Aplicar la propiedad de la Debe iniciarse con un repaso del clculo de reas de
suma de los ngulos inter- cuadrilteros mediante un problema como el siguiente:
reas nos de un cuadriltero
convexo.
Suma de Calcule el rea aproximada de la Isla del Coco, utilizando
medidas de 17. Aplicar la propiedad de la algn mapa de Costa Rica.
ngulos suma de los ngulos
internos externos de un cuadriltero La idea es que se visualice la Isla del Coco como un
convexo. cuadriltero (por ejemplo: rectngulo) y, tomando en cuenta la
Suma de escala del mapa, se aproxime su rea. Tambin, para una mejor
medidas de 18. Resolver problemas que estimacin se podra dividir el mapa en varias figuras de reas
ngulos involucren ngulos, conocidas (tringulos, trapecios, cuadrados, rectngulos, etc.) y
externos tringulos, cuadrilteros, comparar los diferentes resultados del grupo. Con este
sus propiedades y clculo ejercicio se estimula la creatividad.
de reas.
Se puede trabajar en subgrupos de la clase y comparar las
medidas para ver quines dan la mejor aproximacin.

Nota: La isla del Coco tiene aproximadamente 7,6 km de largo


y 4,4 km de ancho, por lo tanto su rea es aproximadamente
33,44 km2.

Problemas como ste se relacionan de modo natural con


unidades de medida y escala. Adems, permiten desarrollar los
procesos Comunicar y Razonar y argumentar.

Este tipo de actividades requiere de la participacin


estudiantil activa, es fundamental fomentar experiencias de
aprendizaje para aprender de los propios errores y compartir
las diferentes estrategias con toda la clase.

Se debe relacionar la propiedad de la suma de los ngulos


internos de un cuadriltero convexo con la propiedad de la
suma de los ngulos internos de un tringulo.

165
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

19. Utilizar software de geo-


metra dinmica para la A travs de la tecnologa y una gua apropiada, se
visualizacin y la propone que se conjeture sobre algunas propiedades de los
verificacin de cuadrilteros. Por ejemplo: dado cualquier cuadriltero, los
propiedades geomtricas. puntos medios determinan un paralelogramo.

Una vez hecha la conjetura, deber ser comunicada a


toda la clase y argumentar sobre su validez. Es importante
generar comentarios sobre los posibles errores que se cometan
e indagar el porqu de los mismos.

Geometra 20. Representar puntos y fi- En primer lugar se puede introducir la representacin de
analtica guras geomtricas en un puntos en el plano por medio de un problema como el que se
plano con un sistema de presenta a continuacin:
Ejes ejes cartesianos.
cartesianos
21. Determinar algebraica- El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive
Representa- mente el punto medio de Ivette. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros de
cin de puntos un segmento. Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur.

Representa- 22. Ubicar puntos en el


cin de interior y en el exterior de
figuras figuras cerradas en un
plano con un sistema de
ejes cartesianos.

Si Ivette asiste al colegio de su comunidad:

Cul es el trayecto ms corto de su casa al colegio, a travs de


las calles? Es el nico trayecto con igual longitud?
Cmo dar una direccin del colegio tomando como referencia
la casa de Ivette?

Otra manera de introducir el tema de forma natural es con


la ubicacin de lugares en el mapa mediante paralelos y
meridianos. Por ejemplo, la Isla del Coco est ubicada entre
los paralelos 530 y 534 de latitud Norte y entre los
meridianos 871 y 876 longitud Oeste.

166
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Tambin se pueden proponer diferentes tipos de tringulos


y cuadrilteros ubicando puntos con coordenadas en un
sistema de ejes cartesianos. Por ejemplo, ubicar los puntos que
representan los vrtices del polgono, unir los puntos con
segmentos y de esta manera identificar la figura y calcular su
rea.

Coordenadas: ; ; ;
; .

Lo siguiente es trasladar puntos especficos mediante la


suma o la resta de constantes enteras en las respectivas
coordenadas de los puntos.
se traslada a. .

167
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Identificar tambin el movimiento de traslacin al sumar y


al restar una constante a una coordenada x o y de un punto.
Considerar si un punto, dadas sus coordenadas y el trazo de
una figura, se encuentra en el interior, el exterior o la frontera
de dicha figura.

Por ejemplo, el punto est en el exterior de la


figura y el punto est en el interior.
Transformacio- 23. Reconocer figuras que se Se puede comenzar con el desplazamiento de una persona o
nes obtienen mediante deslizando objetos o figuras sobre el piso o sobre cualquier
traslacin de otras. superficie plana.
Traslaciones
24. Determinar las Dada una figura, cada estudiante podr trazar otra que se
coordenadas de la traslada a otra posicin, utilizando papel cuadriculado. Se le
traslacin de puntos dados. puede pedir que traslade el cuadriltero que se da en la figura
al cuadriculado de modo que uno de los vrtices sea el punto
rojo.

Luego se le pregunta sobre qu elementos del


cuadriltero permanecen invariantes (se deberexpresar en su
propio vocabulario que las medidas de los ngulos y de los
lados permanecen constantes). Proceso involucrado:
Comunicar.

8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales

Tringulos 1. Identificar figuras seme-


jantes en diferentes Para introducir este tema se puede utilizar como
Semejanza contextos. elemento motivador una breve resea sobre Thales de Mileto
(siglo VI a. C.). Se le considera como el primer filsofo y
Congruencias 2. Identificar figuras como el primero de los Siete Sabios griegos. Aunque no
congruentes en diferentes existen evidencias claras, se ha dicho que Thales fue el primer
Teorema de contextos. matemtico autntico en el sentido de que fue el primero en
Thales preocuparse por la demostracin de las propiedades de las
3. Aplicar los criterios de figuras geomtricas. Se cuenta que Thales midi la altura de
semejanza: lado lado lado, las pirmides de Egipto observando las longitudes de sus
lado ngulo lado y ngulo sombras en el momento en que la sombra proyectada por un
ngulo ngulo para palo clavado verticalmente era igual a su altura (uso de la
determinar y probar la semejanza de tringulos).
semejanza de tringulos.
Primero, es importante construir el concepto de
4. Aplicar los criterios de congruencia y semejanza de figuras de forma intuitiva. Por
congruencia: lado lado ejemplo, se puede pedir que se dibuje en papel cuadriculado
lado, lado ngulo lado y un tringulo rectngulo donde su altura sea el doble que su
ngulo lado ngulo, para base.

168
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

determinar y probar la
congruencia de tringulos.

5. Resolver problemas que


involucren la semejanza y
congruencia de tringulos.

6. Utilizar software de geo-


metra dinmica para
visualizar propiedades
relacionadas con la
congruencia y semejanza
de tringulos.

Se pide a cada estudiante comparar un tringulo con el del


resto de la clase para buscar quines construyeron tringulos
iguales (con las mismas dimensiones). Tomando en cuenta
que hayan diversas respuestas correctas, se puede preguntar:
a. Puede haber varios tringulos que cumplan estas
condiciones?
b. Si es as, cmo se podran agrupar de acuerdo con
sus caractersticas?
c. Cules elementos de los tringulos construidos
varan y cules no varan?

Luego se introducen los conceptos de congruencia y


semejanza.

Cada estudiante debe utilizar los criterios de congruencia


y semejanza para argumentar sus conclusiones con respecto a
un par de tringulos.

Si D, E y F son los puntos medios de los lados del


tringulo ABC y AEFD es un rectngulo, encuentre un
tringulo semejante al tringulo ABC y un tringulo
congruente al tringulo DEF.

Existen varias alternativas correctas pero lo importante es la


justificacin que se realice para la solucin. Es importante que
se utilice vocabulario y simbologa matemtica en el proceso
de argumentacin, por ejemplo:

169
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

a. El ABC ~ ADE por criterio lado-ngulo-lado, ya que

y comparten el ngulo A que mide 90.


b. El por criterio lado-lado-lado, ya que
AD=EF, AE=DF por ser AEFD un rectngulo y
comparten el segmento DE (diagonal del rectngulo).

Es conveniente utilizar un software de geometra


dinmica o tcnicas de doblado de papel (origami) para
visualizar mejor estos conceptos.

7. Aplicar el teorema de Para empezar se puede proponer el siguiente problema:


Thales en la resolucin de
problemas en diversos
contextos. Una piscina tiene un mximo de 3,2 m de profundidad.
El da de hoy se indica que hay apenas 2,8 m de altura del
agua en la parte ms profunda. Ana quiere entrar a la piscina
pero no sabe nadar, as que no quiere llegar a la parte ms
profunda. Ella calcula que mide aproximadamente 1,5 m de
los pies a los hombros. La zona para bajar poco a poco es la
parte inclinada y ella baja hasta apenas tocar el agua con los
pies y calcula que es aproximadamente de 0,7 m. Cunto ms
deber bajar Ana para que el agua le llegue a los hombros?

Se debe realizar la etapa de clausura con el enunciado del


teorema despus de enfrentar el problema.

Este problema puede destacar la importante relacin que


existe entre Geometra y Medidas.

Tambin, utilizando la tecnologa, se puede presentar una


actividad donde la o el estudiante compruebe, mediante la
manipulacin dinmica de las dos rectas transversales, las
proporciones entre las longitudes de los segmentos que se
forman entre dos o ms rectas paralelas cortadas por estas
transversales.

170
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

Otro problema es aplicar los conceptos adquiridos para


deducir el teorema de la paralela media, como un caso
particular del teorema de Thales.
Visualizacin 8. Identificar la base, las ca- Para introducir el tema se puede proponer un problema
espacial ras laterales, la altura, las como el siguiente:
apotemas y el pice o
Pirmide recta cspide de una pirmide. Una pirmide recta de base cuadrada de 4 cm de lado
tiene una altura de 6 cm. Si se hace un corte con un plano
- Caras 9. Identificar las caras paralelo, se puede obtener un tringulo como seccin plana?,
laterales laterales, las bases y la un rectngulo no cuadrado?, qu figuras se pueden obtener?
altura de un prisma recto.
- Base
10. Determinar qu figuras se
- Apotemas obtienen mediante
secciones planas de una
- pice pirmide recta de base
(cspide) cuadrada, rectangular o
triangular.
- Altura
11. Determinar qu figuras se
Seccin plana obtienen mediante
secciones planas de un
Prisma recto prisma recto de base
cuadrada, rectangular o La discusin de este problema permite sistematizar los
triangular. conocimientos propuestos, as como relacionarlos con otros
vistos anteriormente.

171
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Geometra

9 ao
Conocimientos Habilidades especficas
Tringulos 1. Aplicar el teorema de Pitgoras y su recproco.
Hipotenusa
2. Aplicar la propiedad que dice que en un tringulo rectngulo la altura sobre
Catetos la hipotenusa define dos tringulos rectngulos semejantes entre s y
semejantes al tringulo original.
Teorema de Pitgoras y su
recproco 3. Aplicar la propiedad que dice que la altura es media proporcional entre las
medidas de los segmentos que esta determina sobre la hipotenusa.
Relaciones mtricas en
tringulos rectngulos 4. Aplicar la propiedad de igualdad entre el producto de los catetos y el
producto de la hipotenusa por la altura trazada sobre ella.
Tringulos rectngulos
especiales 5. La medida de un cateto es media proporcional, entre la medida de la
hipotenusa y la proyeccin de dicho cateto.

6. Aplicar las relaciones mtricas en tringulos rectngulos con ngulos de 30,


60 y 45.
Trigonometra 7. Determinar las medidas de lados y ngulos de un tringulo rectngulo,
Seno utilizando razones trigonomtricas.
Coseno
Tangente 8. Determinar las medidas de lados y ngulos de un tringulo rectngulo,
ngulo de elevacin utilizando razones trigonomtricas de ngulos complementarios.
ngulo de depresin
Ley de senos 9. Aplicar las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente, de un
ngulo agudo, en la resolucin de problemas en diferentes contextos.
ngulos complementarios
ngulos especiales
10. Resolver problemas que involucren ngulos de elevacin y depresin.
(30,45, 60)
11. Resolver problemas que involucren la ley de senos.

172
Tercer ciclo, Relaciones y lgebra
Observaciones

Para stimo ao

Conforme se menciona en las indicaciones puntuales, muchos conocimientos considerados en el


stimo ao consisten en una recapitulacin de aprendizajes desarrollados en la enseanza primaria.
Algunos de ellos no forman parte de los programas de estudio del 2005 para los dos primeros ciclos y
por lo tanto fueron considerados aqu: variables, constantes, variable dependiente, variable
independiente y las ecuaciones representadas algebraicamente.

Para octavo ao

Algunos conocimientos fueron agregados en el programa de octavo ao debido a que no forman parte
del programa de estudios del 2005, pero que son parte de los nuevos programas a nivel de los dos
primeros ciclos: variables, dependencia, independencia, representacin de puntos en el plano de
coordenadas cartesianas. Debido a esto hubo que quitar algunos contenidos que debern ser cubiertos
en noveno ao en el 2014: funcin lineal y su relacin con las ecuaciones lineales.

Para noveno ao

Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y
lgebra. Todos ellos son bsicos y lo importante es utilizar la nueva metodologa. Los objetivos y
contenidos fueron asimilados como conocimientos y habilidades especficas en los nuevos programas.
No aparece la columna de indicaciones puntuales.

Habilidades generales

Las habilidades generales que deber tener cada estudiante en Relaciones y lgebra al finalizar este
ciclo son:

Establecer la ley de formacin en sucesiones utilizando distintas representaciones.


Analizar patrones numricos y no numricos.
Identificar y utilizar distintas representaciones para relaciones de proporcionalidad.
Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
Utilizar distintas representaciones para las funciones lineales y cuadrticas.
Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado para resolver problemas.
Plantear problemas a partir de una situacin dada.
Identificar los modelos matemticos que se adaptan mejor a una situacin dada.

173
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


7 Ao

Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales

Relaciones 1. Distinguir entre cantidades En los programas de estudio del 2005 aparece el concepto
variables y constantes. de relacin en cuarto ao, principalmente en el rea de
Cantidades nmeros en dnde se establecen relaciones entre unidades de
constantes 2. Determinar relaciones de magnitudes y relaciones de orden, sin utilizar los trminos
dependencia entre cantidades variables o constantes, variable dependiente,
Cantidades cantidades. variable independiente.
variables
3. Determinar el valor Como ejemplo, en una situacin de compra de un artculo
Dependencia desconocido en una establezca el precio como constante, el nmero de unidades
ecuacin matemtica dada. compradas y la cantidad de dinero pagada como variables.
Independen-
cia
El costo de kg de queso es de 1000, el de 1 kg
Ecuaciones 2000, el de 1 kg 3000. Qu relacin existe entre los
kilogramos de queso y su costo?

Nota: El kilogramo (smbolo kg) es la unidad bsica de masa


del Sistema Internacional de Unidades (SI), que equivale a la
masa del prototipo de platino iridiado que se encuentra en la
Oficina Internacional de Pesos y Medidas en Pars. En Costa
Rica se acostumbra utilizar el kilogramo para peso, y as lo
utilizaremos en este programa.

Luego se puede apoyar el tema con algunas de las frmulas de


reas de figuras geomtricas, donde se identifica la cantidad
variable y la constante, la variable dependiente y la
independiente.

Lo anterior se conecta con las reas de Geometra y


Medidas.

Para determinar una relacin de dependencia entre


cantidades, se puede plantear un problema donde cada
estudiante deduzca que al duplicarse o triplicarse la variable
independiente, la otra tambin se duplica o triplica. De forma
anloga, para el caso en que la variable independiente se
reduzca a la mitad o a la tercera parte, con la otra sucede lo
mismo.

Otro ejemplo de dependencia: El permetro de un cuadrado


en funcin de la medida de su lado.

En general, utilice las frmulas de reas que son conocidas


por el estudiantado, como relaciones entre variables.

En cuarto ao, programas de estudio 2005, ya se resolvan


ecuaciones sencillas (como valor faltante o desconocido en
una suma o resta).

174
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Inicie el tema de ecuaciones con operaciones con cajitas y


posteriormente ofrezca ejemplos con letras.

Calcule el valor desconocido n en la expresin


matemtica 72 x n = 8.

Se espera que cada estudiante asigne un valor a la variable


(letra) utilizando operaciones inversas (sumas y restas o
multiplicacin y divisin).

Sucesiones 4. Identificar la ley de En el programa de estudio del 2005 para los dos primeros
formacin de una sucesin ciclos de estudios, se utiliz el nombre series para las
Ley de utilizando lenguaje verbal, sucesiones. Entre los objetivos planteados para este concepto
formacin tabular y algebraico. se encuentran la bsqueda de patrones de series (sucesiones
en el programa nuevo) numricas sencillas, dibujos
Patrones 5. Plantear y resolver geomtricos y otros, mientras que la recoleccin de datos en
problemas relacionados tablas de doble entrada fue vista en el rea de Estadstica. A
con sucesiones y patrones. partir del tercer ao se construyeron sucesiones numricas
ascendentes o descendentes a partir de un criterio dado o bien
identificando el criterio en una sucesin dada.

Las representaciones verbales y tabulares son utilizadas,


principalmente en Estadstica, a partir del segundo ao.

Estos conceptos se introducen aqu para promover una


recapitulacin de aprendizajes realizados en la educacin
primaria en relacin con esta rea matemtica.

Proponer un problema contextualizado que repase todas las


habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en los
ciclos anteriores.

Adriana recibe semanalmente 6500,00colones para cubrir


sus gastos de estudio. Ella decide ahorrar 1800,00 colones por
semana, para formar un fondo de ahorro. Represente en forma
tabular la cantidad total de dinero que ella gasta
semanalmente, durante las 6 primeras semanas.

Juan vende paquetes de prensas. La siguiente tabla


contiene las ganancias generadas por la venta.

Cantidad
1 2 3 4 5
paquetes
Ganancias
350 600 850 1100 1350
en colones

a. Cul es el precio de cada paquete de prensas?

b. Determine la ganancia fija que desde un inicio


muestra la informacin del cuadro anterior.

c. Cunto dinero gana Juan por la venta de 321


paquetes de prensas?

175
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Durante la etapa de clausura se presenta la nocin de ley de


formacin utilizando representacin numrica, algebraica y
tabular.

Si usted invierte inicialmente 20 000,00 en la


cooperativa del Colegio y gana de inters compuesto anual de
10%, describa numricamente, tabularmente y simblicamente
la sucesin que representa la cantidad de dinero anual que
tendr, si no hace retiros.

a. Numricamente: 20 000,00 22 000,00 24 200,00


26 620,00 29 282,00 32 210,20 (colones)

b. Algebraicamente: La cantidad de colones C(n) que


tendr despus de n aos se modela por la expresin:

C(n) = 20 000 (1 + 0,1)n

c. Tabularmente:

Ao 0 1 2
Cantidad
20 000 22 000 24 200
(colones)

Solicite al estudiantado proponer un problema con esta


situacin.

Por ejemplo, ellos podran proponer: Cuntos colones tendr


despus de 5 aos, 8 aos, 10 aos.

Se recomienda el uso de calculadora para hacer los


clculos indicados en la representacin algebraica.
Relaciones 6. Identificar relaciones de Las relaciones de proporcionalidad directa fueron
proporcionalidad inversa estudiadas en el sexto ao, de acuerdo a los programas de
Proporciona- en diversos contextos estudio 2005 para el segundo ciclo. En el programa
lidad inversa reales. mencionado no se considera el estudio de la proporcionalidad
inversa en stimo ao.

Se recomienda plantear un problema para repasar el


concepto de proporcionalidad directa.

La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de


36 000,00 si ella invita a 6 personas. Cunto costar la
fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la
relacin es directamente proporcional.

Se puede plantear un problema que involucre


proporcionalidad inversa, particularmente relaciones que
pueden ser expresadas en la forma
k k
y , y
x x2
con k constante de proporcionalidad.

176
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Segn la ley de gravitacin universal propuesta por


Newton, el efecto de la gravedad de la Tierra sobre un objeto
(su peso) vara inversamente con el cuadrado de su distancia al
centro del planeta. Suponga que el radio de la Tierra es 6400
km. Si el peso de un astronauta en la superficie de la Tierra es
de 75 kg, cul ser el peso de este astronauta a una altura de
1600 km sobre la superficie de la Tierra?

La relacin anterior es un modelo matemtico que relaciona el


peso de un objeto con su distancia al centro de la Tierra.
Representacio- 7. Analizar relaciones de
nes proporcionalidad directa e Solicite a cada estudiante representar algebraicamente
inversa de forma verbal, las expresiones:
Verbal tabular, grfica y
algebraica. a. La fuerza de atraccin entre dos objetos es
Tabular directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
Grfica entre ellos.
b. La intensidad luminosa es inversamente proporcional
Algebraica al cuadrado de la distancia del objeto a la fuente de
luz.

c. La energa cintica de un objeto es directamente


proporcional a la masa del objeto y al cuadrado de su
velocidad.

Las expresiones anteriores son modelos matemticos de


situaciones reales relacionadas con la Fsica.

Dada una relacin matemtica de proporcionalidad en


forma verbal, representarla en forma algebraica o tabular.

C vara directamente con R e inversamente con el


cuadrado de S. Si C = 21 cuando R = 7 y S = 1,5, complete la
tabla que sigue:
R S C
120 22,5
200 12,5
15 10,5

Dada una representacin tabular, pasarla a algebraica y


extraer conclusiones sobre cantidades que no estn en la tabla.

Utilice frmulas para determinar el rea de superficies y el


volumen de formas tridimensionales.
Por ejemplo:

a. rea de un cuadrado de lado x: A = x2 (el rea A


depende de la medida del lado x). Observe que el rea
es directamente proporcional al cuadrado de la
medida del lado, con constante de proporcionalidad
igual a 1.
b. Volumen de un cubo de lado x: V = x3. El volumen es
directamente proporcional al cubo de la medida de su
lado (arista) con constante de proporcionalidad 1.
c. La longitud de una circunferencia de radio r: C = 2r.

177
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

La constante de proporcionalidad es 2. A este nivel


se utiliza 3,14 como aproximacin para .

Se pueden utilizar tambin reas de rectngulos, trapecios y


permetros de figuras planas.

Las expresiones anteriores conectan Relaciones y


lgebra con Geometra y son modelos matemticos para
calcular reas o volmenes de objetos geomtricos.

A este nivel la representacin grfica de una relacin de


proporcionalidad inversa consistir de puntos en el plano de
coordenadas rectangulares pues no se han introducido todava
los nmeros irracionales.

Se recomienda el uso de software para la representacin


grfica. La grfica obtenida con el software aparecer en
forma continua en lugar de discreta.

8 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales

Relaciones En stimo ao, programas de estudio 2005, aparece la


1. Distinguir entre cantidades nocin de ecuacin y de incgnita (no el concepto). Por lo
Cantidades variables y constantes. tanto es importante empezar con conceptos relacionados con
constantes incgnita y ecuacin.
2. Determinar relaciones de
Cantidades dependencia entre Como ejemplo, en una situacin de compra de un artculo
variables cantidades. establezca el precio como constante, el nmero de unidades
compradas y la cantidad de dinero pagada como variables.
Dependencia 3. Determinar el valor
desconocido en una
Independencia ecuacin matemtica dada. El costo de kg de queso es de 1000, el de 1 kg
2000, el de 1 kg 3000. Qu relacin existe entre los
Ecuaciones kilogramos de queso y su costo?

Nota: El kilogramo (smbolo kg) es la unidad bsica de masa


del Sistema Internacional de Unidades (SI), que equivale a la
masa del prototipo de platino iridiado que se encuentra en la
Oficina Internacional de Pesos y Medidas en Pars. En Costa
Rica se acostumbra utilizar el kilogramo para peso, y as lo
utilizaremos en este programa.

Luego se puede apoyar el tema con algunas de las frmulas de


reas de figuras geomtricas, donde se identifica la cantidad
variable y la constante, la variable dependiente y la
independiente.

Lo anterior se conecta con las reas de Geometra y


Medidas.

Para determinar una relacin de dependencia entre


cantidades, se puede plantear un problema donde cada
estudiante deduzca que al duplicarse o triplicarse la variable
independiente, la otra tambin se duplica o triplica. De forma

178
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

anloga, para el caso en que la variable independiente se


reduzca a la mitad o a la tercera parte, con la otra sucede lo
mismo.

Otro ejemplo de dependencia: El permetro de un cuadrado


en funcin de la medida de su lado.
En general, utilice las frmulas de reas que son conocidas
por el estudiantado, como relaciones entre variables.

En cuarto ao, programas de estudio 2005, ya se resolvan


ecuaciones sencillas (como valor faltante o desconocido en
una suma o resta).

Inicie el tema de ecuaciones con operaciones con cajitas y


posteriormente ofrezca ejemplos con letras.

Calcule el valor desconocido n en la expresin


matemtica 72 x n = 8

Se espera que cada estudiante asigne un valor a la variable


(letra) utilizando operaciones inversas (sumas y restas o
multiplicacin y divisin).

Representa- 4. Identificar y representar en En los aos anteriores se ha representado nmeros


ciones un plano de coordenadas racionales como puntos en la recta numrica. De igual forma,
puntos que satisfacen una podemos representar pares de nmeros racionales como
Plano de relacin entre dos puntos en el plano de coordenadas cartesianas, como por
coordenadas cantidades que varan ejemplo los puntos (1, -4), (-5, 2), (1/2, 5/2).
simultneamente.
Presente pares ordenados con una ley de formacin o
patrn oculto que cada estudiante encuentra, conforme
localiza los puntos en el plano.

Por ejemplo:

Se podra utilizar un geoplano en lugar de un plano de


coordenadas.

179
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Expresiones 5. Identificar una expresin Repase las leyes de potencias para simplificar expresiones
algebraicas algebraica. algebraicas y de variables. Se pueden implementar ejemplos
numricos para generalizar la idea con variables.
Concepto de 6. Utilizar leyes de potencias
expresin para la simplificacin de Numrico Algebraico
algebraica expresiones algebraicas. 7
5
7
1 y 1
11
4 si y 0
Valor 7. Determinar el valor 5
11
5
4
y y
3 x
numrico numrico de una expresin 4 4
3 3 x x
7 7 4 28 7 7 4 28
algebraica.
Monomios
Cada estudiante debe tener claro que una variable es un
Monomios smbolo o letra que se utiliza para representar a un nmero
Semejantes desconocido, y que una expresin algebraica es una coleccin
de variables y constantes (nmeros) que son combinados con
Operaciones operaciones de suma, resta, divisin, multiplicacin y
con monomios potenciacin. Ejemplos:
3 x
Factor 5 x 1, 3 x 5 y ,
2

1 2x
3
numrico y
factor literal
Se pueden aprovechar las relaciones ya estudiadas para
Polinomios reforzar la nocin de valor numrico de una expresin
algebraica.
Operaciones
con
polinomios El rea A de un rectngulo de base b y altura h es
modelada por ecuacin A = b h. Calcule el valor de A cuando
Productos b = 2,75 ;h = 1,39.
notables
La ley de Boyle establece que en un recipiente
cerrado con temperatura constante la presin de un gas es
inversamente proporcional a su volumen. El modelo es:
k
P
V
siendo P la presin en atmsfera y V el volumen en litros, k la
constante de proporcionalidad. Calcule la presin cuando

V = 0,75 L, k = 30 Latm.

Nota: Una atmsfera es una unidad equivalente a la presin


que ejerce la atmosfera a nivel del mar. Es una unidad de
presin que no pertenece al Sistema Internacional de
Unidades.

Este modelo tiene conexin con Qumica y Fsica. Por


ejemplo, se utiliza para medir la presin en los neumticos de
los vehculos o en un cilindro que contiene gas.
8. Reconocer monomios Para reconocer los monomios semejantes es necesario
semejantes. identificar su coeficiente numrico y su factor literal.

9. Efectuar operaciones con Muestre que las operaciones estudiadas son una
monomios: suma, resta, generalizacin de las propiedades conocidas para los nmeros
multiplicacin y divisin. naturales.

180
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

10. Clasificar expresiones en


monomios, binomios, Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las
trinomios y polinomios de medidas de los lados indicadas. Calcule el rea total del
ms de tres trminos. terreno.

11. Sumar, restar y


multiplicar polinomios.

El ejemplo anterior se puede aprovechar para hablar de la


propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma.

El costo total de una pequea empresa que produce


lapiceros es la suma de los costos fijos y los costos variables.
Suponga que cada lapicero le cuesta a la empresa 85,00, y
que es vendido por 175,00. Si x es la cantidad de lapiceros
producidos y vendidos, escriba la expresin que representa el
costo total correspondiente, si los costos fijos de la empresa
son de 2 500 000,00. Exprese los ingresos debidos a las
ventas en trminos de x, y calcule la ganancia de la empresa
(ganancia = ingresos por ventas costo total de produccin).

En la etapa de clausura se formalizan las operaciones con


polinomios.
12. Utilizar productos Considere nicamente los tres primeros productos notables
notables para desarrollar (a+ b)2, (a b)2,(a + b)(a b).
expresiones algebraicas.
Es importante evitar utilizar expresiones complicadas cuando
se utilizan los productos notables. Utilice a lo sumo dos
distintas operaciones de suma y/o resta dentro del parntesis.
2a 3b c 2 2

Por ejemplo:

La expresin dentro del parntesis puede ser agrupada de


distintas formas:
2a 3b c 2

; 2a c
2
3b ; 2a 3b c .
2

Calcule el rea del cuadrado de lado 0,4a3 + 5b2


centmetros, en trminos de a, b.

Es relevante usar figuras geomtricas para justificar los


desarrollos, conforme se propone en las indicaciones
metodolgicas. Esto permite hacer conexin con Geometra y
abre espacio para mencionar la historia del lgebra.
Ecuaciones 13. Identificar la diferencia Se puede comenzar este tema proponiendo problemas en
entre una expresin los que necesariamente una ecuacin sea el medio por el cual
Ecuaciones algebraica y una ecuacin. se planteen y resuelvan.
del primer
grado con una 14. Comprobar si un nmero
incgnita dado es solucin de una El monte Everest (la montaa ms alta del mundo) es
- Solucin ecuacin. 5028 metros ms alto que el cerro Chirrip (el punto ms alto
de Costa Rica). Si la suma de sus alturas es 12 668 metros,

181
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

de una 15. Reducir una ecuacin a plantee una ecuacin que permita calcular la altura de cada
ecuacin otra que es equivalente a uno de ellos.
- Raz de ella.
una
ecuacin 16. Plantear y resolver
problemas en contextos
Ecuaciones reales, utilizando
literales ecuaciones de primer
grado con una incgnita.

Peridico digital El Pas.cr: http://www.elpais.cr


Para reducir una ecuacin a otra forma equivalente utilice
operaciones aritmticas. La habilidad implica el recono-
cimiento de que ambas ecuaciones tienen la misma solucin.

La inflacin es una situacin econmica en la cual se


incrementa los precios de los bienes y servicios. Suponga que
la gasolina aumenta la misma cantidad I de colones cada ao.
Si el costo de la gasolina en cierto ao es C0 entonces el costo
C despus de t aos es dado por la siguiente representacin
algebraica:
C = C0 + It
Solicitar a cada estudiante que plantee un problema con esta
situacin. La ecuacin anterior es un modelo de costos.

Un posible problema sera: si la gasolina aumenta 15% cada


ao, cuntos colones costar al final de 5 aos?

Otra posibilidad es: si la gasolina aumenta 15% cada ao,


cunto tiempo ser necesario para que duplique de precio?

Una pintura muy famosa es la Gioconda del artista


Leonardo da Vinci. Esta pintura se encuentra en el Museo de
Louvre en Paris, Francia. El cuadro tiene forma rectangular y
su altura es 24 centmetros ms que su ancho. El permetro del
cuadro es de 260 centmetros. Calcule la altura y el ancho del
cuadro.

Mona Lisa

182
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Este tipo de problema tiene conexin con la


Geometra (razn urea), el arte, la historia, y confirma la
utilidad de las matemticas en diversos mbitos de la vida.

17. Resolver ecuaciones de Las ecuaciones lineales a desarrollar deben ser de la forma
primer grado con una que sigue, suponiendo que las expresiones estn bien
incgnita. definidas:

18. Resolver ecuaciones ax c, ax b c, ax b cx d


algebraicas fraccionarias
que se reducen a ax cx b d ; a bx c d ex f
ax bx c dx ex f
ecuaciones del primer
grado con una incgnita.
x b ax b e
a ;
19. Resolver ecuaciones c d cx d f
literales para una de las
ax b e
letras.
cx d f

Se recomienda implementar ejemplos donde se contemplen


los casos en que la ecuacin tenga solucin vaca o que tenga
infinitas soluciones.

9 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Conjuntos numricos 1. Representar intervalos utilizando notacin por corchetes y por
comprensin.
Intervalos
Inecuaciones 2. Identificar si un nmero es solucin de una inecuacin lineal dada.

Inecuaciones lineales con una 3. Resolver inecuaciones lineales con una incgnita.
incgnita
4. Plantear y resolver problemas aplicando inecuaciones lineales con una
incgnita.

Expresiones algebraicas 5. Dividir polinomios en una o dos variables con coeficientes enteros.

Polinomios 6. Sumar, restar, multiplicar y dividir polinomios en operaciones


combinadas.
Operaciones con polinomios
7. Factorizar polinomios en forma completa, utilizando factor comn,
productos notables, trinomio cuadrado perfecto.

183
Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad
Observaciones

Para stimo ao

En este nivel no hay estadstica y probabilidad en el programa anterior; en el nuevo se introduce:


anlisis de cuadros, grficas u otras representaciones, unidad estadstica, variables, poblacin, muestra,
dato cuantitativo, cualitativo, experimentacin e interrogacin, tablas, moda, media aritmtica,
mximo, mnimo y recorrido. La siguiente habilidad aparece en el programa nuevo pero no se
considera en este programa de transicin en este nivel: determinar medidas estadsticas de resumen:
moda, media aritmtica, mximo, mnimo y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.

Para octavo ao

En este nivel los siguientes conocimientos estn en el programa nuevo pero no en el anterior: mximo,
mnimo, recorrido, situaciones aleatorias y deterministas, espacio muestral, puntos muestrales, eventos
simples, compuestos, seguros, probables e imposibles, clculo de la probabilidad de un evento. Por
motivos de nivelacin, las siguientes habilidades se introducen en esta plan de transicin en octavo ao,
aunque en el programa nuevo aparecen en stimo:

Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,


poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.

Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o variable.

Identificar la importancia de la variabilidad para el anlisis de datos.

Para noveno ao

En este nivel los siguientes conocimientos estn en el programa nuevo pero no en el anterior:
propiedades de las probabilidades, frecuencia relativa como una aproximacin al concepto de
probabilidad, en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado. Sin embargo, en
el plan de transicin, en noveno ao, se ver lo que aparece en el programa anterior. Los objetivos y
contenidos se redactaron en trminos de habilidades especficas y conocimientos; adems, en esta rea
en particular, se agreg una columna con indicaciones puntuales como ayuda a las y los docentes. Las
tres ltimas habilidades generales que se listan a continuacin corresponden a los temas de noveno ao.

Habilidades generales

Las habilidades generales que debern tener las y los estudiantes en el rea de Estadstica al finalizar el
este ao son:

184
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Interpretar informacin que ha sido generada por medio de anlisis estadsticos o probabilsticos
provenientes de diversas fuentes.
Utilizar tcnicas simples para la recoleccin de datos que sean insumo para un anlisis de
informacin relacionado con problemas concretos.
Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, grfica o con
medidas estadsticas.
Responder interrogantes que requieran de recoleccin, ordenamiento, presentacin y anlisis de
datos.
Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar
probabilidades asociadas a ellos.
Utilizar la definicin laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las
probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
Utilizar la definicin frecuencial o emprica de probabilidad para resolver problemas vinculados
con fenmenos aleatorios.
Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condicin de incertidumbre.
Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadstica y la Probabilidad
Construir tablas de frecuencias absolutas y frecuencias relativas, con variables continuas para
una mejor comprensin de los aspectos sociales que nos rodean.
Representar grficamente la informacin tabulada en una tabla de frecuencias con variables
continuas, en forma de histograma y de polgono de frecuencias.
Determinar de la informacin que proporcionan las tablas de frecuencia y los grficos
estadsticos correspondientes a variables continuas.

Conceptos, habilidades especficas e indicaciones puntuales


7 Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
La Estadstica 1. Reconocer la Estadstica Para favorecer estas habilidades, se debe motivar sobre la
como una herramienta importancia de la Estadstica en el desarrollo cientfico de
imprescindible para el otras disciplinas. Para ello se requiere proporcionar ejemplos
anlisis de datos dentro de de usos de la Estadstica en reas como: Biologa, Medicina,
diferentes contextos y Economa, Educacin, entre otras. Para ello se puede recurrir
reas cientficas. a ejemplos de representaciones tabulares, grficas o de otra
naturaleza que evidencie estas aplicaciones. Seguidamente se
2. Analizar el desarrollo muestran algunos ejemplos.
histrico de la disciplina.

3. Analizar informacin
estadstica que ha sido
representada en cuadros,
grficas u otras
representaciones
vinculadas con diversas
reas.

Tomado de:
http://www.estadonacion.or.cr/images/stories/informes/region_004/cap02_de
mografico.pdf

185
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Tomado de:
http://www.estadonacion.or.cr/images/stories/informes/region_004/cap05_am
biental.pdf

Se recomienda que los estudiantes realicen una adecuada


lectura de estas representaciones, para ello se pueden realizar
algunas preguntas relacionadas con su contenido.

Para complementar lo anterior se puede plantear una


situacin como la siguiente:

En el documento sobre las personas con discapacidad en


Amrica Latina se incluye el siguiente prrafo:

La perspectiva de derechos humanos permite considerar a las personas


con discapacidad como individuos que necesitan diferentes servicios
para gozar de una situacin que los habilite para desempearse como
ciudadanos activos y participantes. Esto significa crecer dentro de una
familia, asistir a la escuela con compaeros, trabajar y participar en la
toma de decisiones sobre aquellas polticas y programas que ms los
afectan.

Adems se incluye el siguiente cuadro (sin ttulo):

Tomado de:
http://www.minsa.gob.ni/bns/discapacidad/docs/epidemiiol/La%20discapacid
ad%20en%20Centro%20America.pdf

Comente la informacin del cuadro de acuerdo con lo


que establece el tema Vivencia de los Derechos Humanos
para la Democracia y la Paz, que se incluye en los programas
de estudio. Se necesita evidenciar que cerca del 5,4% de la
poblacin tiene algn tipo de discapacidad, por lo que se

186
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

requiere que el pas ofrezca las condiciones adecuadas para


que estas personas puedan incorporarse a la sociedad de
manera efectiva.

Las actividades anteriores posibilitan enfocar la accin


docente hacia la importancia que tiene la Estadstica como
herramienta para el anlisis de informacin de diferentes
temticas, lo que corresponde al proceso Conectar. Adems
estas representaciones grficas tambin se asocian con
Geometra y Relaciones y lgebra.

Para complementar este aspecto se podra hacer un


pequeo recuento histrico sobre algunos conceptos, por
ejemplo, podra analizarse de dnde proviene el trmino
estadstica:

La palabra Estadstica procede del vocablo Estado, pues era funcin


principal de los Gobiernos de los Estados establecer registros de
poblacin, nacimientos, defunciones, impuestos, cosechas... La
necesidad de poseer datos cifrados sobre la poblacin y sus
condiciones materiales de existencia han debido hacerse sentir desde
que se establecieron sociedades humanas organizadas.

Tomado de:
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_esta.html
Conocimientos 4. Identificar los conceptos: En esta seccin se busca definir los conceptos fundamen-
bsicos unidad estadstica, tales dentro de los anlisis estadsticos. Se recomienda plan-
caractersticas o variables, tear algunos problemas que permitan identificar esos con-
Unidad observaciones o datos, ceptos. Por ejemplo:
estadstica poblacin y muestra, para
problemas estadsticos Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
Caractersticas vinculados con diferentes
contextos. a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes
Datos u de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
observaciones 5. Identificar el tipo de dato identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial,
cuantitativo o cualitativo tipo de sangre, condicin de fumador, entre otros.
Poblacin correspondiente a una b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo
caracterstica o variable. con: rea de construccin (m2), rea del lote (m2), tipo
Muestra de material de construccin (block, madera, ladrillo,
6. Identificar la importancia etc.), nmero de dormitorios, nmero de baos, color
Variabilidad de la variabilidad para el de pintura, entre otros.
de los datos anlisis de datos.
De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes
7. Recolectar datos del interrogantes:
Variables
entorno por medio de
cuantitativas y
experimentacin o a. Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de
cualitativas
interrogacin. estudio) en cada caso?
b. Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u
Recoleccin
objetos se van a analizar?
de informacin c. Cules de esas caractersticas proporcionan datos
numricos?
Experimenta- d. Cules de esas caractersticas proporcionan datos no
cin numricos?
e. Cul es la importancia de los datos para atender cada
Interrogacin problema?
f. Quines constituyen la totalidad de unidades de
estudio para cada investigacin?

187
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

g. Es factible conseguir la informacin de todas estas


unidades en poco tiempo?
h. Qu otra alternativa podra utilizarse para no
consultar a todas las unidades de estudio?

Se espera poder dar respuesta a estas interrogantes. Para


complementar este trabajo, se debe realizar una actividad
plenaria para sistematizar cada uno de los conceptos y definir
los trminos en cada caso. Adems, plantear problemas de
reproduccin para ratificar el aprendizaje alcanzado.

Para valorar la importancia de la variabilidad dentro de los


anlisis estadsticos, se recomienda proponer un problema que
ilustre el efecto que se produce cuando est presente o ausente
la variabilidad en un grupo de datos. Por ejemplo:

Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva


el problema que se genera en cada caso:

a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuer-


do con la variable: nmero de miembros del hogar.
b. Caracterizar a las y los estudiantes de acuerdo con la
variable: color del pantaln o enagua que utiliza
regularmente para asistir al colegio.

Primeramente, es importante enfatizar en la importancia de


utilizar mtodos adecuados para la recoleccin de datos, de
modo que se cuente con informacin que permita argumentar
las respuestas adecuadas a los interrogantes.

Es importante que los estudiantes, en forma individual o en


subgrupos, realicen esta actividad. En cuanto a la primera
interrogante deben consultar sobre el nmero de miembros del
hogar de cada uno de los estudiantes. Se espera que generen
un grupo de datos muy variables, pues tpicamente existen
tamaos de hogares muy variables. Debido a que deben
realizar una caracterizacin de esos datos, pueden utilizar
diferentes estrategias: hacer un cuadro donde escriben cada
dato con la cantidad de repeticiones (o frecuencia), pueden
construir un grfico de barras donde se muestra la frecuencia
de cada dato, pueden identificar algunas medidas como el
valor que ms se repite, el mnimo o el mximo, incluso
podran utilizar el tamao promedio de las familias, entre
otras. Independiente de la estrategia empleada, esta
caracterizacin debera implicar un detallado anlisis.

Al abordar el segundo problema, debido a que las insti-


tuciones educativas estn obligadas a emplear uniforme, hay
solamente un color que utilizan los estudiantes, por lo que,
para llevar a cabo este ejercicio, no hace falta cuestionar a los
compaeros pues por observacin se determina que todos los
datos son iguales, es decir no hay variabilidad, lo que implica
que no se requieran de tcnicas complejas para realizar el
anlisis, basta con la observacin para indicar cul es ese dato.

188
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Con esta u otras actividades similares se pretende


evidenciar la importancia que tiene el concepto de variabilidad
dentro de los anlisis estadsticos. El estudiante debe
comprender que las diferentes tcnicas de la disciplina tienen
como propsito llevar a cabo una caracterizacin de la
variabilidad de los datos para cualquier situacin.

Frecuencia 8. Utilizar representaciones Los siguientes problemas pueden ser abordados para poten-
tabulares para resumir un ciar estas habilidades:
Absoluta conjunto de datos.

porcentual Cules son los meses en los que se presenta el mayor y


menor nmero de cumpleaos en el grupo?
Representacin
Para resolver este problema se requiere identificar el mes en
Tabular: que cumple aos cada estudiante, esta informacin puede ser
cuadros de recabada por interrogacin y resumida por medio de un cuadro
frecuencia o una grfica del tipo:
absoluta y Mes de nacimiento de las y los estudiantes
porcentual de la seccin 7-________

Estudiantes
Mes Total Porcentaje
Enero 3 9,4
Febrero 5 15,6

Se debe utilizar solamente una de estas representaciones, pues


suministran la misma informacin.

Para problemas de este tipo, se puede recurrir al empleo


de la tecnologa digital para facilitar la representacin grfica
tal como se muestra.

189
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

En el empleo de la frecuencia absoluta, las y los estudiantes


deben valorar los problemas de realizar comparaciones entre
grupos. Un ejemplo de esto se muestra a continuacin:

Suponga que se realiz una encuesta para determinar el


nivel de agrado de las y los estudiantes de un grupo de stimo
ao, respecto al consumo de ensaladas y vegetales. La
informacin se resume en el siguiente cuadro.

Nivel de agrado por el consumo de ensaladas


y verduras las y los estudiantes de un grupo

Agrado Hombres Mujeres Total

Mucho 5 7 12
Regular 4 5 9
Poco 2 3 5
Nada 1 3 4
Total 12 18 30

Desde un punto de vista comparativo, si se considera como


adecuado un consumo: Mucho o regular a qu sexo le agrada
ms consumir ensaladas y vegetales?

El estudiante debe evidenciar que, aunque la mujeres tienen


mayor frecuencia absoluta en un agrado mucho y regular (12
contra 9 de los hombres), en trminos relativos los hombres
tienen una mayor predileccin por el consumo de estos
productos.

Observe que con este tipo de actividades se promueven


los procesos Representar, Comunicar y Razonar y argu-
mentar.

190
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

8 Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Conocimientos 1. Identificar los conceptos: En esta seccin se busca definir los conceptos fundamen-
bsicos unidad estadstica, tales dentro de los anlisis estadsticos. Se recomienda plan-
caractersticas o variables, tear algunos problemas que permitan identificar esos concep-
Unidad observaciones o datos, tos. Por ejemplo:
estadstica poblacin y muestra, para
problemas estadsticos Se desea realizar una investigacin que pretende:
Caractersticas vinculados con diferentes a. Determinar la situacin econmica de los hogares de
contextos. las y los estudiantes del colegio, para ello se requiere
Datos u caracterizar a cada uno ellos de acuerdo con la
observaciones 2. Identificar el tipo de dato siguiente informacin: condicin de la vivienda
cuantitativo o cualitativo (propia, alquilada, prestada), estado de la vivienda
Poblacin correspondiente a una (bueno, regular, malo), ingreso mensual total, nmero
caracterstica o variable. de personas que laboran, entre otros.
Muestra
3. Identificar la importancia De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes
de la variabilidad para el interrogantes:
Variabilidad
anlisis de datos. a. Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de
de los datos
estudio) en cada caso?
4. Recolectar datos del b. Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u
Variables
entorno por medio de objetos se van a analizar?
cuantitativas y
experimentacin o c. Cules de esas caractersticas proporcionan datos
cualitativas
interrogacin. numricos?
d. Cules de esas caractersticas proporcionan datos no
Recoleccin numricos?
de informacin
e. Cul es la importancia de los datos para atender cada
problema?
Experimenta- f. Quines constituyen la totalidad de unidades de
cin estudio para cada investigacin?
g. Es factible conseguir la informacin de todas estas
Interrogacin unidades en poco tiempo?
h. Qu otra alternativa podra utilizarse para no
consultar a todas las unidades de estudio?

Se espera poder dar respuesta a estas interrogantes. Para


complementar este trabajo, se debe realizar una actividad
plenaria para sistematizar cada uno de los conceptos y definir
los trminos en cada caso. Adems, plantear problemas de
reproduccin para ratificar el aprendizaje alcanzado.

Para valorar la importancia de la variabilidad dentro de los


anlisis estadsticos, se recomienda proponer un problema que
ilustre el efecto que se produce cuando est presente o ausente
la variabilidad en un grupo de datos. Por ejemplo:

Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva


el problema que se genera en cada caso:

a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de


acuerdo con la variable: nmero de hermanos o
hermanas que cursan estudios.
b. Caracterizar a las y los estudiantes de acuerdo con la
variable: color de los zapatos que utiliza regularmente
para asistir al colegio.

191
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Primeramente, es importante enfatizar en la importancia de


utilizar mtodos adecuados para la recoleccin de datos, de
modo que se cuente con informacin que permita argumentar
las respuestas adecuadas a los interrogantes.

Es importante que los estudiantes, en forma individual o en


subgrupos, realicen esta actividad. En cuanto a la primera
interrogante deben consultar sobre el nmero de hermanos que
estudian. Se espera que generen un grupo de datos muy
variables, pues tpicamente existe variacin en el nmero de
hermanos. Debido a que deben realizar una caracterizacin de
esos datos, pueden utilizar diferentes estrategias: hacer un
cuadro donde escriben cada dato con la cantidad de
repeticiones (o frecuencia), pueden construir un grfico de
barras donde se muestra la frecuencia de cada dato, pueden
identificar algunas medidas como el valor que ms se repite, el
mnimo o el mximo, incluso podran utilizar el nmero
promedio por estudiante de hermanos que estudian.
Independiente de la estrategia empleada, esta caracterizacin
debera implicar un detallado anlisis.

Al abordar el segundo problema, debido a que las


instituciones educativas estn obligadas a emplear uniforme,
hay solamente un color de zapatos que utilizan los estudiantes,
por lo que, para llevar a cabo este ejercicio, no hace falta
cuestionar a los compaeros pues por observacin se
determina que todos los datos son iguales, es decir no hay
variabilidad, lo que implica que no se requieran de tcnicas
complejas para realizar el anlisis, basta con la observacin
para indicar cul es ese dato.

Con esta u otras actividades similares se pretende


evidenciar la importancia que tiene el concepto de variabilidad
dentro de los anlisis estadsticos. El estudiante debe
comprender que las diferentes tcnicas de la disciplina tienen
como propsito llevar a cabo una caracterizacin de la
variabilidad de los datos para cualquier situacin.

Recoleccin 5. Recolectar datos del Se recomienda iniciar con el planteamiento de problemas


de informacin entorno por medio de similares a los siguientes:
observacin,
La observa- experimentacin o
cin interrogacin. Identificar si existen diferencias en las estaturas entre
hombres y mujeres dentro del grupo.
La experimen- 6. Utilizar representaciones
tacin tabulares o grficas con
frecuencias absolutas o Cul es el nivel de agrado que tienen las y los
estudiantes por las frutas (mucho, regular, poco, nada)? Hay
Interrogacin porcentuales, simples o
comparativas. diferencias por sexo?
Frecuencia
7. Utilizar un software Para resolver el primer problema, hay que observar que la
caracterstica de inters es la estatura, por lo que se requiere
Absoluta especializado o una hoja
de clculo para favorecer realizar las mediciones. Para ello se puede utilizar una cinta
la construccin de cuadros mtrica y una escuadra, tal como se muestra.
Porcentual
y grficos.

192
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Representacin 8. Caracterizar un grupo de


datos utilizando medidas
Tabular: estadsticas de resumen:
cuadros de moda, media aritmtica,
frecuencia mnimo y mximo.
absoluta y
porcentual

Grfica: Imagen izquierda con derechos adquiridos por el MEP


barras,
circulares, Los datos obtenidos debern ser divididos en dos grupos
lineales y segn el sexo y luego resumidos. Por la gran variabilidad no
diagramas de es adecuado utilizar un cuadro de frecuencias simple, sino ms
puntos bien es necesario orientar hacia la construccin de diagramas
de puntos.
Medidas
de posicin Al analizar la informacin que se resume en estos
diagramas se puede observar el patrn de variacin de los
Moda datos, su posicin en el eje y hacer una comparacin entre
ambos grupos.
Media
aritmtica
Adems, mediante este problema se puede potenciar hacia
Mnimo el empleo de medidas de posicin para resumir los datos, entre
ellas la media aritmtica, el mnimo y el mximo. Se requiere
Mximo prestar especial atencin a la interpretacin de cada una de las
medidas.

Para el segundo problema, la unidad estadstica tambin


est construida por cada estudiante y la caracterstica de
inters es el agrado por las frutas, que se categoriza en cuatro
valores: mucho, regular, poco o nada. Los datos pueden ser
recolectados por medio de la interrogacin o un cuestionario
pequeo. Con ello se tendr informacin para todo el grupo.
Para describir los datos recabados se pueden emplear cuadros
de frecuencia o grficos de barras. Pero para hacer una
comparacin por sexo se hace necesario hacer una valoracin
porcentual y compare relativamente los valores de cada
categora tal como se muestra en el ejemplo.

Nivel de agrado por el consumo de frutas de


las y los estudiantes de la seccin ___

Hombres Mujeres
Agrado Total % Total %
Mucho 4 28,6 9 47,4
Regular 5 35,7 5 26,3
Poco 3 21,4 3 15,8
Nada 2 14,3 2 10,5
Total 14 100,0 19 100,0

193
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Para los dos problemas anteriores el uso de la tecnologa


digital se convierte una herramienta que ayuda no solamente
con el clculo sino tambin con la presentacin de la
informacin. Por ejemplo, para determinar la media aritmtica
o los porcentajes se puede recurrir al uso de la calculadora.
Pero para la elaboracin de cuadros y grficos el uso de la
computadora puede ser de mucho valor prctico, tal como se
muestra.

Se debe hacer notar que para este tipo de problemas en los


que se desean comparar las frecuencias de dos grupos, es
necesario hacer una comparacin porcentual, debido a que
normalmente, las frecuencias simples no son comparables
debido a que el total de datos es diferente en cada grupo. En el
caso anterior solamente haba 14 hombres contra 19 mujeres.

Observe que con este tipo de actividades se promueven


varios procesos. En primer lugar, el uso de representaciones
tabulares, grficas o mediante datos concretos, la
comunicacin de ideas mediante el anlisis de la informacin
y la argumentacin al momento de ofrecer una respuesta a un
problema en funcin del comportamiento de los datos
recolectados.

8avo Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
El azar 1. Identificar la presencia del Para iniciar la discusin sobre el rol del azar, conviene
azar en situaciones utilizar alguna tcnica que permita identificar las ideas o
Aleatoriedad aleatorias. creencias del grupo. Por ejemplo, se podra generar una lluvia
de ideas para cumplir este propsito. Estas creencias deben
Determinismo 2. Identificar diferencias servir como punto de referencia para los anlisis siguientes.
entre situaciones aleatorias
y deterministas. Seguidamente conviene plantear interrogantes para
identificar fenmenos aleatorios y deterministas dentro del
contexto estudiantil. Se deben identificar las diferencias entre
ellos y plantear otros ejemplos. Se puede disear una actividad

194
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

en la que se plantean dos juegos o situaciones: una


determinista y una aleatoria que se repiten reiteradamente con
el propsito de identificar el determinismo o la aleatoriedad
segn corresponda. Por ejemplo:

Discuta junto con sus compaeros cules de las


siguientes opciones representan situaciones deterministas y
cules representan situaciones aleatorias, argumente las
razones por la que clasifica cada situacin.

a. Qu da de la semana ser pasado maana?


b. El prximo beb que nazca en el Hospital de la Mujer
ser un varn.
c. Identificar el lugar exacto donde caer una piedra al
lanzarla fuertemente hacia arriba.
d. Sacar una bola negra de una caja que contiene cinco
bolas negras.
e. En el prximo ao llover menos en la primera
semana de agosto que en el presente ao.
f. Determinar el ganador en el juego Zapatito
cochinito cambia de piecito.

Esto se puede complementar con algunas situaciones


histricas.
Espacio muestral 3. Identificar el espacio Proponer situaciones aleatorias para que sean analizadas en
muestral y sus puntos funcin de las habilidades que se desean desarrollar. Por
Espacio muestrales como ejemplo:
muestral, resultados simples en una
puntos situacin o experimento
muestrales y aleatorio y representarlos Considere un juego en el que se lanza una moneda tres
su represen- por medio de la veces. Determine todos los posibles resultados del
tacin enumeracin de sus experimento. Para identificar cada resultado puede emplear
elementos o de diagramas. terna de datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo
escudo en el primer lanzamiento y corona en los otros dos.

Se debe caracterizar cada terna como un elemento


individual o resultado simple que se le llama punto muestral y
la reunin de todos los resultados o puntos muestrales con el
nombre de espacio muestral. Los espacios muestrales de
experimentos que tienen un nmero pequeo de resultados se
pueden representar entre llaves { } o mediante diagramas de
otro tipo. Por ejemplo:

{EEE, EEC, ECE, ECC, CEE, CEC, CCE, CCC}

195
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Eventos 4. Determinar eventos y sus


resultados a favor dentro Las agrupaciones de puntos muestrales en un determi-
Resultados de una situacin aleatoria. nado espacio muestral se llaman eventos o sucesos. Considere
favorables a nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres veces.
un evento 5. Clasificar eventos en
simples o compuestos. a. Determine los resultados simples o puntos muestrales
Eventos a favor de cada uno de los siguientes eventos:
simples y 6. Identificar eventos
compuestos seguros, probables e A: Obtener al menos un escudo (un escudo o ms).
imposibles en una B: Obtener tres coronas.
Evento seguro, situacin aleatoria C: Obtener menos de dos coronas.
evento determinada.
probable, b. Identifique los puntos muestrales que incluye cada
evento uno de los siguientes eventos:
imposible
D: Obtener ms de tres escudos.
E: Obtener tres o menos coronas.

c. De acuerdo con las posibilidades de ocurrencia de los


eventos A, B, C, D y E anteriores, determine:
i. Cul o cules se pueden considerar como
situaciones deterministas o seguras?
ii. Cul o cules se pueden considerar imposibles?

Se requiere precisar los conceptos de eventos seguro,


probable o imposible de acuerdo con las posibilidades de
ocurrencia al realizar un experimento. Adems, que se pueda
diferenciar entre un evento simple para el cual solamente
incluye un punto muestral y un evento compuesto que incluye
dos o ms puntos muestrales.
Probabilidad 7. Diferenciar entre eventos Para el anlisis del concepto de probabilidad se recomienda
ms probables, menos plantear un problema que permita valorar las percepciones o
Eventos ms probables e igualmente creencias que se traen. As se pueden nivelar los
probables, probables, de acuerdo con conocimientos bsicos del grupo.
menos los puntos muestrales a
probables e favor de cada evento.
igualmente Suponga que se consulta a los estudiantes de un grupo
probables 8. Determinar la probabilidad de octavo ao sobre el agrado que les proporciona el consumo
de un evento como la de frutas, los resultados absolutos se presentan en el siguiente
Definicin razn entre el nmero de grfico:
clsica (o resultados favorables entre
laplaciana) el nmero total de
resultados.

9. Valorar la importancia de
la historia en el desarrollo
de la teora de
probabilidad.

Si se selecciona aleatoriamente un estudiante de este grupo,


responda las siguientes interrogantes:
a. Ser igualmente probable que dicho estudiante sea
hombre o que sea mujer?
b. Sern igualmente probables los eventos de que a una
estudiante mujer y un estudiante hombre tengan

196
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

mucho agrado por consumo de frutas?


c. Sern igualmente probables los eventos de que a una
estudiante mujer y un estudiante hombre tengan un
regular agrado por consumo de frutas?

Se requiere orientar hacia el hecho que debido a que el


grfico presenta frecuencias absolutas, y el nmero de
hombres es diferente del nmero de mujeres, se requiere
prestar especial atencin al nmero de casos a favor de cada
evento; pero en relacin con el nmero de total de estudiantes
de cada sexo. Este razonamiento cobra especial atencin al
analizar el tem c., pues aunque hay 5 hombres y 5 mujeres
que tienen un agrado regular, estas cifras no son comparables
pues hay ms mujeres que hombres, por lo que es ms
probable que a un hombre tenga un regular agrado por el
consumo de frutas.

Un juego trata de hacer caer una piedra sobre una figura


geomtrica desde una distancia de 5 metros. Las figuras
geomtricas son: un crculo de dimetro 20 cm, un cuadrado
de 20 cm de lado y un tringulo equiltero de 20 cm de lado.
Si la piedra puede caer aleatoriamente en cualquier lugar, en
cul figura tiene ms probabilidad de que caiga la piedra?

Este problema permite conectar los conceptos de


Probabilidad con el clculo de reas en Geometra. Se puede
identificar que es ms probable la figura que tiene mayor rea.

Conviene realizar un anlisis sobre las ideas del grupo


alrededor de los trminos ms probable o menos probable. Es
importante que se vinculen estos trminos con la frecuencia de
puntos muestrales a favor de los eventos. Esto permite sentar
las bases para repasar el concepto clsico de probabilidad. El
siguiente ejemplo es muy ilustrativo, para continuar con la
discusin dada:

Al lanzar dos dados Cindy y Karla realizan el siguiente


juego: Cindy gana si la suma de los puntos es 2, 3, 4, 5, 10, 11
y 12, mientras que Karla gana si la suma de los puntos es 6, 7,
8 o 9. Karla reclama que al tocarle menos nmeros Cindy va a
ganar el mayor nmero de veces; no obstante, proceden a
jugar. Despus de jugar 20 veces, Cindy nicamente ha
ganado en 7 oportunidades. De acuerdo con lo anterior,
responda las siguientes interrogantes.

a. Para un juego particular, es decir un lanzamiento de


los dados, cuntos puntos tiene el espacio muestral?
Se considera punto muestral un resultado simple al
lanzar los dados, por ejemplo (3,5) significa que en el
primer dado se obtuvo un tres y en el segundo un

197
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

cinco.
b. Sern los puntos muestrales igualmente probables?
O existe duda de que unos resultados son ms
probables que otros?
c. Cuntos puntos muestrales estn a favor del evento
A: Cindy gana el juego y del evento B: Karla gana el
juego?
d. Determine la proporcin de resultados a favor del
evento A (es decir la razn entre el nmero de
resultados a favor de A entre el total de resultados) y
la proporcin de resultados a favor de B. Con base en
estos valores indique quin tiene ms probabilidad de
ganar, Cindy o Karla.
e. A qu conclusiones se llega respecto a la inquietud
planteada por Karla, sobre que Cindy tiene ms
probabilidad de ganar el juego porque se le asignaron
ms nmeros?

Se requiere realizar un debate donde se discutan los


resultados obtenidos, en funcin de los argumentos empleados
para justificar las respuestas. Adems aprovechar las
situaciones para precisar el concepto de probabilidad de un
evento como la proporcin de casos a favor del evento o sea la
razn de puntos muestrales a favor del evento entre el total de
puntos muestrales. Es importante hacer la indicacin que para
poder utilizar esta definicin se debe cumplir que los
resultados (del experimento) o puntos muestrales deben ser
igualmente probables.

Para valorar la importancia de la historia en el desarrollo


de la probabilidad, se puede mencionar el rol de Laplace en la
definicin clsica del concepto de probabilidad.
Reglas bsicas de 10. Deducir las propiedades de A partir de la definicin laplaciana o clsica de probabi-
probabilidad las probabilidades que lidad, y de los conceptos de evento probable, imposible y
estn vinculadas con seguro, es conveniente que la accin estudiantil est dirigida
La valores que puede tomar la hacia la deduccin de algunas de las propiedades bsicas que
probabilidad probabilidad para evento cumplen las probabilidades. Un problema que puede orientar
de cualquier seguro, probable e el anlisis es el siguiente:
evento es un imposible.
valor Considere el juego en el que se lanzan dos dados nume-
numrico 11. Plantear y resolver rados de uno a seis. Se considera la diferencia absoluta entre
entre 0 y 1 problemas vinculados con los resultados de los dados. Determine:
el clculo de
La probabilidades. a. El nmero de puntos muestrales vinculados con el
probabilidad evento A: obtener un nmero menor de seis.
de un evento 12. Utilizar probabilidades b. El nmero de puntos muestrales vinculados con el
seguro es 1 y para favorecer la toma de evento B: el resultado es cero.
de un evento decisiones en problemas c. El nmero de puntos muestrales a favor del evento
imposible es 0 vinculados con fenmenos C: obtener un seis.
aleatorios. d. Cul de los posibles resultados de la diferencia
absoluta de puntos es el ms probable?

Con base en los resultados de este ejercicio responda:

a. Cul es la probabilidad de ocurrencia de los eventos

198
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

A, B o C citados anteriormente?
b. En general, cul es la probabilidad de un evento
seguro?
c. En general, cul es la probabilidad de un evento
imposible?
d. Para un evento que resulta probable, en qu rango
numrico se puede decir que se encuentra su valor
probabilstico?
A partir de las respuestas se deben sistematizar las propie-
dades bsicas, es decir que la probabilidad de un evento es un
valor entre cero y uno, la probabilidad del evento imposible es
cero y del evento seguro es uno.
Se requiere dirigir la accin estudiantil hacia el planteo de
problemas vinculados con el clculo de probabilidades, para
ello la accin docente debe motivar el planteamiento de
situaciones genricas como la lotera nacional, los juegos de
dados, el Tico-Bingo, entre otros. Pero adems, proponer
problemas del contexto donde el anlisis de probabilidades
permita la toma de decisiones. Por ejemplo:

Se desea determinar cul de tres candidatos tiene ms


probabilidad de salir ganador en las elecciones estudiantiles
del colegio. Se realiza una encuesta una semana antes de
realizar las elecciones para conocer la intencin del voto, para
ello se seleccion una muestra de 10 estudiantes por nivel. Los
resultados se presentan en el siguiente cuadro:

Intencin de voto para las elecciones estudiantiles de una


muestra de 10 estudiantes por nivel

Candidatos
Nivel A B C
Stimo 4 3 3
Octavo 2 5 3
Noveno 6 2 2
Dcimo 1 5 4
Undcimo 0 0 10
Total 13 15 22

Se sigue el supuesto de que la muestra es representativa de la


poblacin total de estudiantes y de cada uno de los niveles.
Adems, la intencin de voto se mantendr para la eleccin.
De acuerdo con esta informacin responda las siguientes
interrogantes:

a. Cul candidato tendra una mayor probabilidad de


ganar las elecciones?
b. Cul o cules candidatos tendran mayor
probabilidad de ganar las elecciones si nicamente
votaran estudiantes del Tercer ciclo?

Para este problema es muy importante enfatizar los


supuestos que se realizaron, pues para poder generalizar un
resultado de una muestra hacia la poblacin se requieren
muchos ms elementos de los que se han analizado hasta
ahora.

199
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

El problema tambin es un buen ejemplo de la forma en


que se pueden combinar tcnicas estadsticas como el
muestreo y la aplicacin de un cuestionario, para desarrollar
probabilidades. Proceso involucrado: Conectar.

Problemas relacionados con elecciones estudiantiles


motivan a involucrarse en estos procesos, como una forma de
realizar una vida estudiantil ms all del recibir lecciones. As
se promueve el eje transversal Vivencia de los Derechos
Humanos para la Democracia y la Paz.

9 Ao
Conocimientos Habilidades Indicaciones puntuales
Cuadros de 1. Determinar el nmero de Proponer problemas que involucren el anlisis de variables
frecuencia con clases, el intervalo de cuantitativas discretas y continuas. Por ejemplo:
variables clases y los lmites de
continuas clase, segn las
Frecuencia caractersticas de los datos. Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de
absoluta hogares de la comunidad en la que se localiza el colegio. La
2. Determinar la frecuencia encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas con la
con que se presenta un vivienda:
Frecuencia
grupo de datos
relativa correspondientes a Cul es el rea de construccin?
variables continuas. Cuntos dormitorios?
Cul es el material predominante en las paredes?
3. Construir una distribucin Hace cunto tiempo se construy?
de frecuencia absoluta y Cuntos servicios sanitarios posee?
una porcentual, con datos Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular,
para variables continuas. malo?
Cunto mide de frente el lote?
4. Construir una agrupacin y Cuntas personas habitan en ella?
una ordenacin en tablas,
de los datos que Con respecto a las preguntas anteriores:
corresponden a variables
continuas, relativas a a. Identifique las caractersticas cuantitativas y las
alguna informacin cualitativas.
referente al entorno b. Agrupe las caractersticas cuantitativas de acuerdo
escolar, comunal y con la estrategia de recoleccin empleada: conteo o
regional. medicin.

El problema anterior es eminentemente descriptivo, tiene


como propsito diferenciar entre los distintos tipos de
caractersticas dependiendo del tipo de datos que pueden
generar. Para las caractersticas cuantitativas se debe observar
que unas de ellas se obtienen por conteo y normalmente
generan nmeros enteros, mientras que las otras
corresponden a mediciones que tericamente podran tomar
cualquier valor real, aunque normalmente se representan con
aproximaciones decimales.

La determinacin de datos por medio de mediciones


muestra una clara conexin entre las reas de Estadstica y
Medidas. Pero adems, debido a que los datos

200
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

correspondientes a estas mediciones anteriores se expresan en


forma decimal, tambin se puede evidenciar la conexin entre
Estadstica y Nmeros.

Para continuar con el anlisis de las variables continuas, se


recomienda plantear la siguiente situacin.

En la Antigedad se utilizaban unidades de medida que


estaban relacionadas con el cuerpo humano, dos de ellas son
el palmo y el codo. El palmo es la longitud entre el pulgar y
el meique con la mano abierta (tambin conocida como
cuarta).

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

y el codo corresponda a la longitud desde el codo hasta el


extremo de los dedos.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Proceda a realizar un anlisis estadstico para


determinar si existen diferencias entre hombres y mujeres
respecto a la longitud del codo y del palmo (cuarta) entre
estudiantes del grupo.

Se debe orientar sobre la necesidad de agrupar los datos en


clases, pues las mediciones que se pudieran generar presentan
mucha variabilidad, por lo que no es viable resumir estos
datos empleando cuadros o grficos de frecuencia simple.
Los problemas que se enfrenten al resumir esta informacin
permiten que se introduzcan las distribuciones de frecuencia
de clases para agrupar esta informacin.

Para ejemplificar un anlisis con datos continuos, en las


indicaciones puntuales se sugiere medir el codo y el palmo de
las y los estudiantes. Para sistematizar la informacin se
propone la construccin de distribuciones de frecuencia. Con
la actividad propuesta se espera que, con la orientacin
docente, se pueda realizar una agrupacin de datos y resumir
la informacin tal como se indica a continuacin para el caso
de todos los estudiantes del grupo.

201
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Distribucin de las longitudes del codo de las y los


estudiantes de la seccin ___
(en centmetros)

Nmero de Porcentaje de
Longitud del codo
estudiantes estudiantes
De 25 a menos de 30 1 3,1
De 30 a menos de 35 6 18,8
De 35 a menos de 40 8 25,0
De 40 a menos de 45 11 34,4
De 45 a menos de 50 6 18,8
Total 32 100, 0

Las clases deben adaptarse a los datos obtenidos procurando


una adecuada distribucin de todos los datos, utilizando
preferiblemente clases del mismo tamao. A continuacin se
incluyen una distribucin de frecuencias para hombres y
mujeres en un mismo cuadro, con ello favorecer la
comparacin.

Distribucin de las longitudes del codo de los


estudiantes de la seccin ___ (en centmetros)

Hombres Mujeres
Longitud del codo Total % Total %
De 25 a menos de
0 0,0 3 20,0
30
De 30 a menos de
2 11,8 5 33,3
35
De 35 a menos de
4 23,5 3 20,0
40
De 40 a menos de
7 41,2 3 20,0
45
De 45 a menos de
4 23,5 1 6,7
50
Total 17 100 15 100
Representacin 5. Identificar los histogramas En relacin con el punto anterior, para complementar las
grfica y de los polgonos de posibilidades de resumen de los datos continuos se requiere
frecuencia, y su diferentes introducir la construccin de histogramas o polgonos de
Histogramas componentes. frecuencia para resumir la informacin. Tal como se muestra:
absolutas y
frecuencias 6. Construir histogramas y
polgonos de frecuencia.
Polgono de 7. Interpretar de la
frecuencias informacin brindada por
absolutas y tablas de frecuencia y
frecuencias grficos estadsticos.
relativas

202
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

Para efectos de representar los datos de las longitudes de


los codos, nicamente se debe utilizar una de las
representaciones, pues tanto el cuadro como los dos grficos
anteriores comunican la misma informacin, solamente que
uno de ellos presenta valores absolutos y el otro valores
porcentuales

Para efectos del problema original, se debera realizar un


anlisis similar para cada sexo. En este caso, un anlisis muy
representativo lo constituye la construccin de un polgono
de frecuencias de hombres y de mujeres en el mismo plano
cartesiano, con ello se tendra una adecuada representacin
del problema para extraer las conclusiones correspondientes,
tal como se ejemplifica.

Es importante que los estudiantes comprendan que para


realizar la comparacin se requiere emplear las frecuencias
porcentuales y representar ambos grupos en el mismo grfico.
De este modo, es posible identificar que, en general las
mujeres tiene longitud del codo menor que los hombres, pero
adems hay ms variabilidad en las longitudes de las mujeres
que en las de los hombres, los cuales se concentran en un
rango menor de datos.

El nfasis de las distribuciones de frecuencias o sus


representaciones grficas debe centrarse en el anlisis de la
informacin y no en los procesos de construccin; por ello se
recomienda tomar en cuenta esta recomendacin al momento
de desarrollar estos temas.

En este tipo de problemas intervienen diferentes


procesos. Primeramente, la resolucin de problemas est

203
Programas de cada ciclo educativo Tercer ciclo, Estadstica y Probabilidad

presente al momento de estructurar la situacin y en la forma


de abordarlos por parte del estudiantado. Luego la
representacin por medio de cuadros o grficos para resumir
los datos recolectados. Adems se establecen conexiones con
otras reas matemticas como Medidas y Nmeros en cuanto
a las mediciones y con Geometra y Relaciones y lgebra
con las representaciones grficas. Por ltimo se desarrolla la
argumentacin, debido a que la informacin que
proporcionan las representaciones permite argumentar las
respuestas a los problemas.

204
Ciclo diversificado

Imagen propiedad del MEP

205
Ciclo diversificado, Geometra
Observaciones

Para dcimo ao

El tema de geometra no se aborda en 10 ao en el programa anterior; tampoco se abordar en el


programa de transicin 2013.

Para undcimo ao

Para este nivel, la transicin consiste en eliminar algunos objetivos del programa anterior para dar
espacio a la aplicacin del enfoque de los nuevos programas; estos son:

Aplicar las relaciones mtricas entre ngulos del crculo y el arco que respectivamente
interceptan, en la solucin de ejercicios y problemas (nmero 4).
Aplicar el concepto de reas y permetros del anillo o corona circular, del sector circular y del
segmento circular, en la solucin de ejercicios y problemas (nmero 5).
Aplicar las frmulas para el clculo del volumen de un cuerpo geomtrico o de la unin o
complemento de dos o ms de ellos, en la solucin de ejercicios o problemas (nmero 9).

Los conceptos y objetivos que quedan se redactan en forma de conocimientos y habilidades especficas
de manera coherente con lo que proponen los nuevos programas.

Habilidades generales

Las habilidades generales que sern desarrolladas en Geometra durante este ciclo son:
Aplicar diversas relaciones entre elementos de las circunferencias.
Aplicar diversas relaciones de posicin que se establecen entre circunferencias.
Calcular reas y permetros de polgonos.
Determinar y aplicar el rea de diversos cuerpos slidos.

11 Ao
Conocimientos Habilidades especfica
Crculo y circunferencia, 1. Reconocer diferentes elementos relacionados con la circunferencia (radio,
elementos: centro, cuerda, dimetro, ngulo central, arco, rectas tangentes, rectas
radio secantes).
centro
cuerda 2. Aplicar la relacin entre la medida de un ngulo central y el arco que
dimetro subtiende.
ngulo central
arco 3. Aplicar las relaciones entre los elementos bsicos del crculo y la
circunferencia (el dimetro y el radio, la cuerda de mayor longitud y el
recta tangente
dimetro, el ngulo central y el arco que subtiende) en la solucin de
recta secante
problemas y en situaciones del contexto.

206
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Geometra

Circunferencias, posicin 4. Aplicar las relaciones que se establecen entre circunferencias concntricas,
relativa: circunferencias tangentes y circunferencias secantes, en la solucin de
circunferencias concntricas problemas y situaciones del entorno.
circunferencias tangentes
interiores
circunferencias tangentes
exteriores
circunferencias secantes.
Circunferencias, relaciones: 5. Aplicar que una recta es tangente a la circunferencia si y solo si es
entre radios y tangentes perpendicular al radio en su punto de tangencia.
entre cuerdas
6. Aplicar que en una misma circunferencia, o en circunferencias congruentes,
dos cuerdas son congruentes si y solo si equidistan del centro.
Polgonos regulares: 7. Aplicar relaciones mtricas entre diversos elementos (ngulo central,
ngulo central interno, externo, lado, apotema, radio, diagonal), de los polgonos
ngulo interno regulares, inscritos o circunscritos a una circunferencia, en la solucin de
ngulo externo problemas y situaciones del entorno.
lado
apotema 8. Determinar y aplicar el permetro y rea de polgonos regulares en la
radio solucin de problemas y situaciones del entorno.
diagonal
9. Determinar y aplicar, en la resolucin de problemas y situaciones del
entorno, diversas relaciones entre elementos de un polgono regular
(nmero de lados y nmero de diagonales, nmero de lados y la medida del
ngulo externo, nmero de lados y la medida del ngulo interno, nmero de
lados y la suma de las medidas de los ngulos internos, suma de las
medidas de los ngulos externos).
Slidos: 10. Determinar y aplicar el rea total y rea parcial de cubos, prismas rectos,
cubo cilindros circulares rectos, pirmides regulares, conos circulares rectos y
prisma recto esferas, en la solucin de problemas y situaciones del entorno.
cilindro circular recto
pirmide regular
cono circular recto
esfera
rea total
rea parcial

207
Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra
Observaciones

Para dcimo ao

Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y lgebra.
Todos ellos son bsicos, pero para utilizar la nueva metodologa se ha decidido eliminar los conocimientos
correspondiente a la simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias y a operaciones con expresiones
fraccionarias. Los objetivos y contenidos fueron asimilados como conocimientos y habilidades especficas en
los nuevos programas. No aparece la columna de indicaciones puntuales.

Para undcimo ao

Los objetivos y los contenidos corresponden al programa de estudio 2005 para el rea de Relaciones y lgebra.
Todos ellos son bsicos y lo importante es utilizar la nueva metodologa. Los objetivos y contenidos fueron
asimilados como conocimientos y habilidades especficas en los nuevos programas. No aparece la columna de
indicaciones puntuales.

Habilidades generales

Las habilidades generales que sern desarrolladas en Geometra durante este ciclo son:
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y las funciones cuadrticas en diferentes contextos.
Aplicar diversos conocimientos relacionados con funciones en diferentes contextos.
Aplicar la funcin lineal y conceptos relacionados en diferentes contextos.
Aplicar las funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas en diferentes contextos.

10 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Ecuaciones 1. Analizar el nmero de races de una ecuacin de segundo grado con una
incgnita a partir del discriminante.
Ecuaciones de segundo grado
con una incgnita 2. Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma ax2 = c, utilizando el
mtodo del despeje.
- Races
- Discriminante 3. Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma ax2 + bx = 0, utilizando
- Conjunto solucin factorizacin y el mtodo del despeje.

4. Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma ax2 + bx + c = 0,


utilizando la frmula general.

5. Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con


una incgnita.

6. Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con


una incgnita.

208
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra

Expresiones algebraicas 7. Factorizar trinomios de segundo grado con una variable mediante los
siguientes mtodos: inspeccin, frmula notable, frmula general.
Polinomios 8. Factorizar en forma completa polinomios de tres o cuatro trminos con una
- Factorizacin o dos variables mediante los siguientes mtodos: factor comn y frmula
notable, grupos y factor comn, grupos y diferencia de cuadrados.
Funciones 9. Distinguir entre cantidades constantes y variables.

Cantidades constantes 10. Identificar y aplicar relaciones entre dos cantidades variables en una
expresin matemtica.
Cantidades variables
11. Identificar si una relacin dada en forma tabular, simblica o grfica
Dependencia corresponde a una funcin.

Independencia 12. Evaluar el valor de una funcin dada en forma grfica o algebraica, en
distintos puntos de su dominio.
Elementos para el anlisis de
una funcin 13. Interpretar hechos y fenmenos mediante relaciones que corresponden a
- Dominio funciones.
- mbito
- Codominio
- Imagen 14. Identificar el dominio, codominio, mbito, imgenes y preimgenes de una
- Preimagen funcin a partir de su representacin grfica.

15. Determinar el dominio mximo de funciones con criterio dado por


expresiones algebraicas sencillas tales como: expresiones polinomiales de
Funcin lineal una variable; expresiones racionales con denominador de la forma ax + b,
a,b reales; expresiones radicales de ndice par con subradical de la forma
- Representacin algebraica ax + b, a, b reales.
- Representacin tabular
- Representacin grfica 16. Identificar situaciones del entorno que pueden ser expresadas
- La recta algebraicamente en la forma y = ax + b.
- Pendiente
- Interseccin 17. Representar en forma tabular, algebraica y grfica una funcin lineal
- Creciente (incluidas la identidad y la constante).
- Decreciente
- Sistema de ecuaciones 18. Determinar la pendiente y las intersecciones con los ejes de coordenadas de
lineales una funcin lineal dada en forma grfica o algebraica.

19. Analizar la monotona de una funcin lineal dada en forma tabular, grfica
o algebraica.

20. Determinar la ecuacin de una recta a partir de su pendiente y un punto que


pertenece a la recta.

21. Determinar la ecuacin de una recta a partir de dos puntos que pertenecen a
la recta.

22. Determinar la ecuacin de una recta paralela a otra recta dada.


Funcin cuadrtica
23. Determinar la ecuacin de una recta perpendicular a otra recta dada.
- Representacin algebraica
- Representacin tabular 24. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante
funciones lineales.
- Representacin grfica
- La parbola: Concavidad,
25. Identificar situaciones que se modelan por un sistema de ecuaciones
simetra, vrtice
- Interseccin lineales con dos variables.

209
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra

- Creciente 26. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante


- Decreciente un sistema de ecuaciones lineales con dos variables.

27. Identificar situaciones del entorno que pueden ser modeladas por una
La funcin inversa funcin cuadrtica.

- Inyectividad 28. Representar grficamente una funcin con criterio y = ax2 + bx + c.


- Sobreyectividad
- Grfica de la funcin 29. Determinar el dominio, mbito, concavidad, simetras, vrtice y las
inversa intersecciones con los ejes de coordenadas de una funcin cuadrtica dada
- Inversa de una funcin en forma grfica o algebraica.
lineal
- Inversa de una funcin 30. Analizar la monotona de una funcin cuadrtica dada en forma tabular,
cuadrtica grfica o algebraica.

31. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante


funciones cuadrticas.
32. Identificar situaciones del entorno que involucran funciones inversas.
La funcin exponencial y la
ecuacin exponencial 33. Identificar las condiciones para que una funcin tenga inversa.

34. Relacionar la grfica de una funcin con la grfica de su inversa,


considerando el concepto de eje de simetra.

35. Determinar intervalos en los cuales una funcin representada grficamente


tiene inversa.

36. Determinar el criterio de las funciones inversas correspondientes a


funciones con criterio de la forma:
La funcin logartmica y la f(x) = mx + b, m 0, g(x) = ax2 + c, a 0, h( x) x b c
ecuacin logartmica
a,b,c,m reales.

37. Identificar situaciones del entorno que involucran funciones exponenciales.

38. Caracterizar la funcin exponencial de acuerdo a su criterio, dominio,


mbito.

39. Representar en forma tabular, algebraica y grfica una funcin exponencial.

40. Analizar la monotona de una funcin exponencial dada en forma tabular,


grfica o algebraica.

41. Determinar el conjunto solucin de una ecuacin exponencial que se reduce


a la forma bP(x) = bQ(x), P(x), Q(x) polinomios de grado menor que 3.

42. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante


una funcin exponencial.
43. Identificar situaciones del entorno que involucran funciones logartmicas.

44. Caracterizar la funcin logartmica de acuerdo a su criterio, dominio,


mbito.

45. Representar en forma tabular, algebraica y grfica una funcin logartmica.

46. Analizar la monotona de una funcin logartmica dada en forma tabular,


grfica o algebraica.

210
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra

47. Aplicar las propiedades de la funcin logartmica.

48. Determinar el conjunto solucin de una ecuacin logartmica que se reduce


a la forma loga f(x) = logag(x).
49. Determinar el conjunto solucin de una ecuacin exponencial que se reduce
a la forma aP(x) = bQ(x), P(x), Q(x) polinomios de grado menor que 3.

50. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante


una funcin logartmica.

11 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Funciones trigonomtricas 1. Interpretar la informacin proveniente de diversas fuentes, acerca de la
utilizacin de la trigonometra en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
ngulos
- Arcos 2. Identificar situaciones del entorno que pueden ser modeladas por funciones
- Radianes trigonomtricas.
- Grados
Circunferencia trigonomtrica 3. Representar ngulos en posicin estndar, a partir de arcos de medidas: 0
Seno, Coseno, Tangente, rad, rad, rad, rad, rad, 2 rad, 3 rad, 5 rad,
Cotangente Secante, 6 4 3 2 3 4 6
Cosecante 3
rad, rad, 2 rad.
Identidades trigonomtricas 2
Ecuaciones trigonomtricas
4. Expresar la medida de un ngulo en grados o en radianes.

5. Transformar radianes en grados o grados en radianes.

6. Determinar ngulos definidos en la circunferencia trigonomtrica.

7. Ubicar ngulos, en posicin estndar, positivos o negativos, de cualquier


medida, en la circunferencia trigonomtrica.

8. Caracterizar las funciones seno, coseno y tangente de acuerdo a su criterio,


dominio, codominio y mbito.

9. Determinar las imgenes de las funciones seno y coseno para los valores
(en grados o en radianes) correspondientes a
3 3 5 7
0, ,,
, 2 , , , , ,
2 2 4 4 4 4
2 4 5 5 7 11
, , , , , , ,
3 3 3 3 6 6 6 6
10. Determinar las imgenes de la funcin tangente para los valores (en grados
o en radianes) correspondientes a

3 5 7
0, , 2 , , ,, ,
4 4 4 4
2 4 5 5 7 11
, , , , , , , .
3 3 3 3 6 6 6 6
11. Justificar la variacin en el signo de las imgenes obtenidas para las
funciones seno, coseno y tangente.

211
Programas de cada ciclo educativo Ciclo diversificado, Relaciones y lgebra

12. Analizar la monotona, paridad y periodicidad de las funciones seno,


coseno y tangente.

13. Representar en forma tabular, algebraica y grfica las funciones seno,


coseno y tangente.
14. Utilizar la circunferencia trigonomtrica para obtener la identidad
trigonomtrica fundamental: sen 2 cos2 1.
15. Aplicar la relacin de reciprocidad de las funciones secante, cosecante y
cotangente, con las funciones coseno, seno y tangente, para comprobar
identidades trigonomtricas simples como 1 cot 2 csc2 ,
1 tan 2 sec2 .

16. Resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas en el intervalo [0,2].

17. Plantear y resolver problemas contextualizados que se modelan mediante


funciones trigonomtricas.

212
Ciclo diversificado, Estadstica y probabilidad
Observaciones

Lo mismo que en el programa anterior, tampoco en el programa de transicin 2013 se aborda el rea de
Estadstica y Probabilidad ni en dcimo ni en undcimo ao.

213
Distribucin de reas para el 2013
A continuacin se propone la distribucin por reas segn trimestre para el III ciclo y el Ciclo
Diversificado.

Stimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros Relaciones y lgebra (2 Estadstica y Probabilidad
meses) (1 mes)
Estadstica y Probabilidad Geometra (2 meses)
(1 mes)

Octavo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros (2 meses) Geometra (1 mes) Relaciones y lgebra (1
Geometra (1 mes) Relaciones y lgebra (2 mes)
mes) Estadstica y Probabilidad
(2 meses)

Noveno
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Nmeros (1 mes) Relaciones y lgebra (1 Geometra
Relaciones y lgebra (2 mes)
meses) Estadstica y Probabilidad
(2 meses)

Dcimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra

Undcimo
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Geometra Relaciones y lgebra Relaciones y lgebra

214
Anexo
A continuacin se proporciona, a manera de gua muy sinttica, una tabla comparativa entre el
programa anterior y el nuevo programa. Se refiere, en forma resumida, a los conocimientos que se
desarrollan en ambos programas, por nivel y por rea. En la primera columna se dan los aos, en la
segunda columna aparecen las reas, en la tercera se dan los conocimientos comunes a ambos
programas en el nivel y rea correspondiente, en la cuarta los que estn en el programa anterior y no en
el nuevo en dicho nivel y rea y en la quinta columna los que estn en el programa nuevo en el nivel
correspondiente y no aparecen ah en el anterior.

Conocimientos
Ao reas
Comunes Anterior Nuevo
Nmeros hasta 99. Sumas y Ordinales hasta 6. Ordinales hasta 10.
Nmeros restas. Orden: mayor, menor, Decena. Doble (n < 10). Mitad (n < 20)
igual, sin uso de smbolos.
Lneas rectas, curvas, cerradas. Superficies planas y Cajas (paraleleppedos).
Interior, exterior, borde. Figuras curvas en objetos.
Geometra
planas en slidos. Tringulos,
cuadrilteros, polgonos.
1 Moneda, hasta 100 colones. Tiempo: la hora en Tiempo: percepcin, intervalos de
Medidas Longitud, metro, centmetro. relojes. tiempo, conceptos relacionados
Masa (peso). Capacidad. (da, noche, antes, despus, etc.)
Relaciones y Sucesiones, patrones. Tablas doble entrada. Representar cantidades.
lgebra
Grfica de barras. Recoleccin de datos. Datos cualitativos y cuantitativos,
Estadstica y
variabilidad, resultados aleatorios,
probabilidad
resultados seguros.
Nmeros hasta 1000. Ordinales Combinacin de Valor posicional. Representacin
hasta 20. Suma, resta, multipli- operaciones: +, - y x. en la recta numrica. Doble,
cacin. Unidad, decena, mitad, dividir por 2.
Nmeros
centena. Antecesor, sucesor.
Orden: mayor, menor, igual, con
uso de smbolos.
Lneas rectas, quebradas, horizontal, vertical, Composicin de figuras. Caja,
Geometra curvas, mixtas. Tringulos, oblicua esferas.
cuadrados, rectngulos.
Moneda hasta 1000 colones. Gramos, smbolos.
Metro, centmetro, relaciones
2
entre ellos, smbolos. Kilogra-
Medidas
mo. Litro. Tiempo: horas, minu-
tos, intervalos de 15, 30, 45
minutos.
Relaciones mayor, menor, uso Igualacin con un ele- Patrones o regularidades en forma
Relaciones y de los smbolos. Sucesiones mento desconocido, tabular.
lgebra ascendentes y descendentes. aplicando multiplica-
ciones.
Registro de datos. Eventos Grfica de barras. Variabilidad. Frecuencia. Cua-
Estadstica y
probables y no probables. dros. Moda. Ms probable, menos
probabilidad
probable.

215
Anexo

Suma, resta, multiplicacin, Nmeros hasta 9 999. Nmeros hasta 100 000.
Nmeros divisin. Ordinales, valor posi- Dcimas. Fracciones. Quntuple.
cional. Doble, triple.
ngulos: recto, agudo, obtuso. Permetros. Ubicar objetos. Circunferencias,
Geometra Polgonos (reconocer, trazar). radio, dimetro. Esferas. Cubos,
caras, aristas.
Moneda, colones, billetes. Problemas que involucran diver-
Longitud: metro mltiplos y sas medidas.
submltiplos del metro. Kilo-
gramo y divisin en cuartos.
Medidas Capacidad: litros y sus
3
mltiplos y submltiplos.
Tiempo: ao, mes, semana,
hora, minuto, segundo, conver-
siones.
Series ascendentes y descen- Relacin de un nmero Nmero que falta en una tabla.
Relaciones y dentes. Igualacin con sumas con su doble, triple, Representar sumas y restas en la
lgebra y restas con un elemento cudruplo, quntuplo. recta numrica.
desconocido.
Muestra al azar. Mayor, menor Moda, mximo y mnimo de un
Estadstica y
o igual probabilidad. Tablas. grupo de datos.
probabilidad
Grficas de barras. Resultados de un experimento.
Notacin desarrollada. Ordina- Nm. hasta 99 999. Nm. hasta 999 999. Pares,
les hasta 100. Expansin Base de numeracin 2, impares. Mltiplos. Comparar
decimal hasta milsimas. 3, 4 y 5. Fracciones fracciones propias.
Nmeros
Fracciones propias. equivalentes. Orden con nmeros en forma
Suma y resta de frac- decimal.
ciones homogneas.
Tringulos, clasificacin por Superficie, rea (con- Cubo, prisma rectangular. Seg-
ngulos, clasificacin por lados. cepto). Permetro, rea mentos y planos paralelos y
Paralelogramo, cuadrado, rec- (sin frmula) de figuras perpendiculares. Simetra: ejes,
Geometra
tngulo, rombo, romboide, tra- formadas por tringu- trazado, puntos homlogos.
pecio, trapezoide. Polgonos los y cuadrilteros.
regulares e irregulares.
Metro cuadrado, sus mltiplos y ngulos (medida en grados).
4 submltiplos. Moneda. Tempe-
ratura: grados Celsius y
Medidas
Fahrenheit. Tiempo (diversas
unidades). Sistema mtrico
decimal.
Comparacin de cantidades. Relaciones y equiva- Sucesiones, patrones. Tablas.
Relaciones y
Propiedades de las operaciones. lencias entre unidades. Nmero faltante en una expresin,
lgebra
figura o tabla.
Grfica de barras, pictogramas. Eventos probables, no Conteo, medicin. Errores en los
Eventos de mayor, menor o probables, seguros. datos. Diagramas de puntos. Mo-
Estadstica y igual probabilidad. da, media aritmtica, mximo,
probabilidad mnimo, recorrido. Aleatoriedad,
eventos favorables. Puntos
muestrales.
Operaciones. Divisibilidad, di- Sistemas de numera-
visor, factor, mltiplo. Frac- cin base 2, 3, 4 y 5.
ciones: impropias, homogeni- Nmeros hasta
zacin, suma y resta. Diversas 1 000 000. Primos,
5 Nmeros
representaciones. Expansin compues-tos. MMC,
decimal hasta diezmilsimos, MDC
valor posicional.
Notacin desarrollada.

216
Anexo

rea de paralelogramo, trapecio Permetros. Coordenadas en el I


y triangulo (concepto y cuadrante. Traslaciones. Prismas y
Geometra
frmulas). cilindros (reconocimiento y
elementos).
Diversas medidas y sus rela-
Medidas
ciones.
Relacin de orden. Variables, constantes.
Trmino desconocido Relaciones entre variables. Valor
Relaciones y
en sumas o restas. desconocido en una ecuacin
lgebra
matemtica dada. Escala. Expre-
sin verbal, numrica y literal.
Grficas. Eventos favorables. Probabilidad como Poblacin, muestra. Muestreo.
eventos favorables en- Fuentes de error. Cuestionarios.
Estadstica y tre el total. Eventos seguros, probables,
probabilidad imposibles. Ms, igual, o menos
probables segn la frecuencia de
puntos muestrales.
Potencias. Notacin desarro- Propiedades de N, Divisibilidad, divisor, factor, ml-
llada. Expansin decimal. orden. Propiedades tiplo. Primos, compuestos. Frac-
Nmeros sistema de numeracin ciones equivalentes. Simplificar,
posicional (especial- amplificar. Operaciones con frac-
mente base 10). ciones
Circunferencia, crculo, dime- Construccin de polgonos.
tro, radio, centro, cuerda, ngulo Simetra.
central, cuadrante, pi, permetro,
rea. Polgonos regulares (hasta
Geometra 10 lados), inscritos en una
circunferencia. ngulo central,
apotema. Permetro y rea.
Prisma, pirmide, cono,
6 cilindro, esfera.
Volumen: metro cbico y sus Nanmetro. Diversas medidas y
Medidas mltiplos y submltiplos. Rela- sus relaciones.
cin volumen capacidad.
Sucesiones numricas. Rela- Representar algebraicamente una
ciones entre medidas. Razn, expresin matemtica dada
Relaciones y
proporcin, regla de tres, tanto verbalmente. Ecuaciones de
lgebra
por ciento. primer grado. Solucin de una
inecuacin (concepto).
Frecuencia porcentual, diagramas
Estadstica y lineales, series de tiempo.
probabilidad Probabilidad de un evento. Toma
de decisiones.
Z: operaciones, orden, potencias Q: operaciones, orden, Teora de nmeros. Races de
Nmeros (propiedades), simplificacin. potencias (propieda- enteros con resultado entero.
des), simplificacin.
Conceptos bsicos. ngulos de- Rectas notables de un Elementos de las figuras
terminados por dos rectas para- tringulo. tridimensionales. Geometra
lelas y una transversal. Desi- analtica: sistema de coor-
gualdad triangular. Teorema de denadas, puntos, punto medio,
7 Geometra
la suma de las medidas de los puntos interiores y exteriores de
ngulos de un tringulo. Cua- una figura cerrada.
drilteros (suma de ngulos
internos).
Clculo de un trmino Ley de formacin de una suce-
Relaciones y
desconocido de una sin. Proporcionalidad directa, in-
lgebra
expresin dada. versa. Diversas representaciones.

217
Anexo

Cuadros, grficas y otras repre-


sentaciones. Unidad estadstica,
variables, poblacin, muestra.
Estadstica y
Dato cuantitativo, cualitativo.
probabilidad
Experimentacin e interrogacin.
Tablas. Moda, media aritmtica,
mximo, mnimo, recorrido
Q: operaciones (propiedades),
Nmeros orden, simplificacin. Races n-
simas de un nmero racional.
Congruencia y semejanza de Simetra axial. Homotecias. Pirmide: base, caras
tringulos. Teorema de Thales. laterales, altura, apotema, pice o
Geometra Teorema de la paralela media. cspide, secciones planas. Prisma
recto: caras laterales, bases, altura,
secciones planas.
Variables, expresiones algebrai- Funcin lineal. Relacin funcin
cas, monomios, binomio, trino- lineal ecuacin lineal.
8 Relaciones y mio, polinomio. Operaciones.
lgebra Productos notables. Ecuacin de
primer grado una incgnita en
Q.
Poblacin, muestra, variable y Mximo, mnimo, recorrido.
datos estadsticos. Distribucio- Situaciones aleatorias y determi-
nes de frecuencia absoluta y fre- nistas. Espacio muestral, puntos
Estadstica y
cuencia relativa. Tablas y muestrales. Eventos simples, com-
probabilidad
grficas. Media aritmtica. puestos, seguros, probables e
Mediana. Moda. imposibles. Probabilidad de un
evento (clculo).
I, R: orden, representacin en la Valor absoluto. Estimar el valor de una raz de un
recta numrica. Completitud de R. nmero entero. Representacin de
Nmeros Infinitud, continuidad. cantidades muy grandes y muy
Intervalos. Potencias. pequeas usando los prefijos del
Radicales. SIM.
Teorema de Pitgoras. Trigono- Tringulos rectngulos Distancia entre dos puntos en el
metra en el tringulo rectn- especiales. Frmula de plano cartesiano. Pirmide: apote-
Geometra
gulo. ngulo de elevacin y Hern. ma, rea lateral, rea total. rea
depresin. Ley de senos. lateral y total de un prisma recto.
9
Expresiones algebraicas, opera- Inecuaciones lineales Funcin y ecuacin cuadrtica.
Relaciones y
ciones. Potencias y radicales, con una incgnita.
lgebra
racionalizacin.
Frecuencia absoluta y relativa. Propiedades de las probabilidades.
Histogramas. Polgono de fre- Frecuencia relativa como una
Estadstica y cuencias absolutas y relativas. aproximacin al concepto de
probabilidad probabilidad, en eventos en los
cuales el espacio muestral es
infinito o indeterminado.
Rectas paralelas y perpendicula- Circunferencia (representacin
res (en forma analtica). algebraica): puntos interiores y
exteriores, rectas secantes, tangen-
tes y exteriores. Polgonos: per-
metro, rea, ngulos internos y
10 Geometra externos, apotema, radio. Esfera:
radio y dimetro. Cilindro circular
recto: superficie lateral, bases,
altura, radio y dimetro. Sec-
ciones planas. Elipses (recono-
cimiento).

218
Anexo

Funciones. Funcin lineal. Ecuaciones cuadr- Conjuntos numricos: unin, in-


Funcin cuadrtica. Sistemas de ticas. Factorizacin. terseccin, intervalos, comple-
dos ecuaciones lineales con dos Simplificacin de mento. Composicin de funcio-
Relaciones y incgnitas. expresiones. Opera- nes.
lgebra ciones. Funcin inversa
Funciones y ecuaciones
exponenciales y loga-
rtmicas.
Grficas, tablas, moda, media
aritmtica, mediana, cuartiles,
mximo y mnimo. Ubicacin
aproximada de las medidas de
posicin de acuerdo con el tipo de
Estadstica y asimetra de la distribucin de los
probabilidad datos. Media aritmtica pon-
derada. Unin, interseccin, com-
plemento en un experimento alea-
torio. Eventos mutuamente exclu-
yentes. Reglas bsicas (axiomas)
de las probabilidades.
Crculo y circunferen- Simetra. Traslaciones. Homote-
cia (estudio amplio). cias. Reflexiones. Rotaciones.
Polgonos (estudio am- Elementos de un cono, secciones
Geometra
plio). Cubo, cilindro, planas de un cono. Elipses,
prisma, pirmide, cono, parbolas, hiprbolas.
esfera: rea y volumen.
Funciones trigonom- Funcin inversa. Funciones y
11 Relaciones y tricas (estudio amplio). ecuaciones exponenciales. Fun-
lgebra ciones y ecuaciones logartmicas.
Modelacin.
Variabilidad. Recorrido inter-
cuartlico, variancia, desviacin
Estadstica y
estndar. Diagramas de cajas.
probabilidad
Estandarizacin, coeficiente de
variacin.

219
Crditos
Este documento corresponde a la malla curricular del Plan de Transicin de los programas de
Matemticas para el ao 2013, que forma parte del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en
Costa Rica.

Este proyecto del Ministerio de Educacin Pblica es apoyado por la Fundacin Costa Rica-Estados
Unidos de Amrica para la Cooperacin.

Autores
Edwin Chaves, Miguel Gonzlez, Edison de Fara y Hugo Barrantes

Editor
Hugo Barrantes

Editores grficos
Hugo Barrantes y Miguel Gonzlez

Revisor
Angel Ruiz

Director general del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica.


ngel Ruiz

Para referenciar este documento


Ministerio de Educacin Pblica (2012). Programa de estudio en Matemticas, Transicin 2013.
San Jos, Costa Rica: autor.

Programa de estudio en Matemticas, Transicin 2013 por Ministerio de Educacin Pblica de Costa
Rica se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0
Unported

220
Bibliografa
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (2012). Programas de Estudio en Matemticas para la
Educacin General Bsica y el Ciclo Diversificado. San Jos, Costa Rica: autor.

221