UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ENSAYO CORRIENTES PEDAGGICAS

CURSO: MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS

ALUMNO: ALARCN CERNA JORGE LUIS

PROFESOR: MG. ENRIQUE MARINO JARAMILLO GARCIA

GRUPO: 4

FECHA: SETIEMBRE - 2016

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 ndice

1. Caratula0

2. ndice....1

3. Introduccin.2

4. Desarrollo.3

5. Conclusiones....8

6. Bibliografa..........9

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3. Introduccin

En el presente ensayo, se analizara algunos textos planteados por el profesor del

curso, en lo referente a corrientes pedaggicas actuales, como las corrientes

tradicionales, en una bsqueda para llegar a un punto, sobre cual modelo pedaggico

es el mejor o en todo coger lo til de cada corrientes y plantear una propuesta

sobre cual corrientes pedaggica cumple con los requisitos para un aprendizaje

total.

Al efecto en el presente ensayo, tocaremos como tema el modelo pedaggico

heteroestructurante, autoestructurante y interestructurante (este ltimo llamado

pedagoga dialogante). Estos temas parten del anlisis que hace Julian de Zubira

Samper. La primera se refiere a una educacin basada en la masificacin, la segunda

en una educacin centrada en el nio, la tercera, una educacin dialogante donde

aparte del nio, es el docente o mediador que se incluye como un segundo

protagonista.

Como parte del curso tambin tocaremos el tema del neoliberalismo en la educacin,

expuesto por Efrain Gonzales Olarte, en su libro Neoliberalismo y el pndulo a

largo plazo, el cual se refiere que la economa transita por un pndulo entre el

liberalismo y el intervencionismo estatal. Es decir el autor se refiere a que cada cierto

tiempo alternamos entre esas dos propuestas.

Tambin analizaremos lo descrito por Kenneth Delgado en su libro Educar desde la

crisis, donde plantea los retos que tenemos en la educacin en los aos posteriores.

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4. Desarrollo

El modelo pedaggico heteroestructurante

La Escuela Tradicional fue diseada a funcionar como una fbrica, es decir producir

personal para trabajar en las industrias. La caracterstica de este modelo es la

produccin en masa y estandarizada de obreros, y empleados. Que tendrn como

rasgos ser puntuales, obedientes, y hacer labores repetitivas y mecnicas (Toffler,

1985).

Cae darse cuenta que este modelo est a favor de un sistema social y poltico.

En este modelo, el nio era moldeado segn lo que la sociedad necesitaba. Suponen

que el nio llegaba al aula sin conocimiento, y que el papel de los docentes era

ensear y explicar.

El modelo pedaggico autoestructurante

Ms conocida como pedagoga activa, en donde el aprendizaje va acompaada de la

accin. Es decir Se aprende haciendo. El conocimiento ser efectivo en la medida

que tenga base en la experiencia. El nio pasa a ser elemento fundamental de los

procesos educativos. En este modelo no solo busca que la educacin sea cognitiva e

instructiva. Sino que el educando debe sentirse seguro y feliz.

A manera de crtica, la pedagoga activa considera la escuela tradicional limita al

educando en la formacin de personalidades libres, cindose solo a la transmisin

de conocimientos. La escuela debe permitir al nio actuar y pensar a su manera,

favoreciendo la iniciativa y espontaneidad, poniendo al nio en contacto con la

naturaleza y la realidad, con los que los prepara a enfrentar la vida.

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Para esta escuela, el docente se convierte en gua. En el taller se practican los

conocimientos adquiridos en el aula. Y en la naturaleza se vive la geografa e

historia.

El modelo pedaggico interestructurante (Hacia una pedagoga dialogante)

Antes de comenzar a describir, sera prudente definir a la dialctica, que es: Teora y

tcnica de dialogar para descubrir la verdad mediante la exposicin y confrontacin

de razonamientos y argumentaciones contrarios entre s.

A principios del siglo XX, en respuesta a los modelos pedaggicos

heteroestructurante, aparecieron modelos pedaggicos autoestructurantes, estos

proponan enfoques constructivos. El modelo pues dialogante, reconoce el papel

activo del estudiante, y reconoce el rol esencial y determinante de docente mediador.

Rescatando de la escuela heteroestructurante, que el conocimiento es una

construccin externa al saln de clase, y que cumple un papel central en el proceso

de aprehendizaje (Ausubel, 2002).

En resumen el conocimiento se construye fuera de la escuela, pero se reconstruye

dentro de clase, a partir del dialogo entre el estudiante, y el docente. La finalidad de

la educacin est centrada en el desarrollo.

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Actualmente el modelo pedaggico dialogante, debe reconocer las diversas

dimensiones humanas y la obligacin que tienen las escuelas y docentes en

desarrollar cada una de ellas. Este desarrollo tiene que ver con las siguientes

dimensiones humanas, La primera dimensin, est ligada con el pensamiento, la

segunda con el afecto, y la ltima con la praxis o accin, en funcin del sujeto que

siente, acta y piensa (Wallon, 1987).

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Estas dimensiones pues, no son independientes entre s, pueden aparecer combinadas

en un proceso de aprendizaje, es decir son interdependientes.

Por ejemplo, cuando leemos una novela romntica, en el proceso de aprendizaje

activamos la dimensin cognitiva y afectiva.

Neoliberalismo y el pndulo de largo plazo

El origen de las reformas neoliberales es el resultado de la oscilacin del pndulo de

largo plazo, se debe a la combinacin de tres factores:

Factores exgenos.- Como las transformaciones demogrficas y cambios

tecnolgicos.
Factores endgenos.-Desajustes insostenibles entre la esfera de la

economa y la esfera financiera

Desajustes institucionales que quiebran el pacto social de asignacin y

distribucin de recursos.

La teora del pndulo, se basa en las oscilaciones econmicas y polticas ocasionadas

por el fracaso de cierta combinacin de estructuras econmicas y polticas.

En este siglo, el pndulo a largo plazo se ha movido dos veces:

En los aos treinta con el advenimiento del estado interventor, con variantes

de economa mixta y economa socialista.

En los aos ochenta con un renovado liberalismo, conocido como

neoliberalismo, que se caracteriza por la reduccin de funciones del estado y

protagonismo del mercado.

Recuento de la historia de las economas:

La crisis del liberalismo 1930.- Fue el resultado de la crisis de la industria

americana, que contaba con el 45% de la produccin mundial. Este momento

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 de la historia se debi en la sobreproduccin que no se pudo vender. Los

efectos fueron la reduccin del comercio internacional y el consumo interno.

El intervencionismo estatal de los treinta a los ochenta.- Dentro de este

contexto crtico aparecieron las ideas keynesianas, que apuntaban a resolver

el problema del desempleo de factores generado por la crisis, en base a una

decisiva intervencin del estado para reanimar la economa. Esta frmula dio

origen a la economa mixta.

La crisis del Estado intervencionista y el triunfo de la democracia.- El

modelo de economa mixta comenz a presentar crisis que se reflej en el

desempleo, en muchos pases el estado se haba vuelto un estado empresario

y productor., cuyos resultados econmicos eran absorbidos por la economa

fiscal. Es pues en 1989, donde se precipitaron gobiernos comunistas, la crisis

se caracterizaba por una su produccin, y una crisis distributiva que conllevo

a la pobreza. La tendencia fue la democratizacin en casi todos los pases a

partir de la dcada de los ochenta.

El neoliberalismo de los ochenta en adelante.- La solucin propuesta para

resolver las crisis ha venido de organismos multilaterales como el Banco

Mundial, Banco Interamericano y el Fondo Monetario Internacional, y

tambin una corriente de pensamiento generado en entes acadmicos y del

gobierno de Washintong, conocida como el Consenso de Washintong. Estas

reformas tienen como caractersticas: la disciplina fiscal, priorizacin del

gasto pblico, reforma fiscal, Liberalizacin financiera, mantenimiento de un

tipo de cambio, fomento de la inversin extranjera, privatizacin de empresas

pblicas, desregulacin y reconocimiento de derechos de propiedad.

Educacin desde la crisis

En base a lo expuesto, por Kenneth Delgado, describe lo dicho por la comisin

Delors, el informe se titula La educacin encierra un tesoro. En este informe hay la

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intencin de responder a los desafos de la poca actual, caracterizados por un

contexto de globalizacin en las relaciones econmicas y el avance vertiginoso de la

ciencia y tecnologa.

Entre tantas interrogantes, se da notar que la globalizacin no beneficia en forma

equitativa a los habitantes de nuestro planeta. El crecimiento econmico no es para

todos y el medioambiente se puede ver afectado.

La comisin Delors plantea que las escuelas propicien dos cuestiones bsicas: el

comportamiento democrtico y el pluralismo econmico.

Proyecto Educativo Nacional al 2021

La transformacin nacional que vislumbramos contiene elementos numerosos y

sobretodo plantea la consolidacin del desarrollo de humano. Hay que afirmar

avances concretos en las siguientes cuatro dimensiones: Desarrollo econmico y

competividad, bienestar y equidad, afirmacin de la institucionalidad democrtica,

reforma del Estado e integracin territorial, social y cultural del pas.

5. Conclusiones

El gran desafo del neoliberalismo es como hacer que el incremento de la

riqueza de algunos sectores, no sea a cambio de la pobreza de las mayoras.

Nuestra condicin cognitiva est dada por la gentica, a pesar de ello, se

puede desarrollar y es un potencial que depende del aprendizaje de nuevas

experiencias.
En el proceso de aprenhendizaje intervienen las tres dimensiones humanas,

las cuales son, el aspecto cognitivo, afectivo y la prctica. Las cuales se

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 pueden presentar y no individualmente, es decir interdependientes, y

favorecen el aprenhendizaje.
La evolucin en cuanto a los propuestas pedaggicas contemporneas,

obedece a un proceso de mejora, se intenta mejorar el modelo educativo.

La mejor propuesta es Zubiria, sin menospreciar los modelos antes descritos.

El docente tiene que trabajar al educando y tratarlo como un ente individual,

hacerlo participar y dialogar con l. Ya que en el aula se reconstruye el

conocimiento aprendido en el exterior y se reconstruye en el aula.

6. Bibliografa

Julin de Zubira Samper, (2010), Hacia una pedagoga dialogante,

Editorial Magisterio, Tercera edicin, Colombia

Efran Gonzales Olarte, (1998.), Neoliberalismo y desarrollo humano,

Instituto de tica y Desarrollo, Antonio Ruiz de Montoya, Lima.

Kenneth Delgado S. G. , (2005), Educar desde la crisis Editorial San

Marcos, Per
Autores: Alvin Toffler, (1985), La tercera ola, Plaza & Jans, Espaa
David P. Ausubel, (2002), Adquisicin y retencin del conocimiento: una

perspectiva cognitiva, Editorial Grupo Planeta, Mexico

Wallon, H. (1987), Psicologa y educacin del nio. Una comprensin

dialctica del desarrollo y la Educacin Infantil. Visor-Mec, Madrid