INSTRUCTIVO

(15/01/14)
INSTRUCCIONES PARA LA UNIFICACIN DE CRITERIOS EN LA
APLICACIN DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE EN MATERIA DE
EVALUACIN EN EL ESTADO MRIDA

JUSTIFICACIN

La imperante necesidad de consolidar la Independencia definitiva de la

Patria Grande y Soberana como mximo sueo del ideario del Libertador Simn
Bolvar y profundizado por el Comandante eterno Hugo Rafael Chvez Fras de
refundar la Repblica y fortalecer el poder popular en una sociedad democrtica,
participativa y patagnica, que consolide los valores de plena Libertad,
Independencia, paz, solidaridad, el bien comn, cooperacin, justicia social,
igualdad. Por lo que es oportuno sealar que el segundo Plan Socialista para el
perodo constitucional 2013-2019 (Plan de la Patria), cuya aprobacin se hizo
oficial el da jueves 05-12-13, por parte de la Asamblea Nacional (AN), el cual
tiene carcter de cumplimiento obligatorio en todo el territorio nacional, as lo
expresa el acuerdo publicado en la Gaceta Oficial N 40.308, extraordinario N
6.118 con fecha del 4 de diciembre de 2013. Consta de la exposicin de motivos,
las metas macroeconmicas y macro sociales; objetivos histricos, nacionales,
estratgicos y generales y de las polticas y programas sectoriales. Contempla las
polticas y programas por sectores. En lo que compete al sector educativo, la
formacin (cultura, educacin y deportes), se proyecta que la matrcula estudiantil
para 2019, alcance en la educacin preescolar 97%; en educacin primaria
98,50% y en educacin media 95% y la desercin escolar de la educacin media
disminuya en 2,50%. Adems, el documento estima que para 2019 la tasa bruta
de matriculacin en educacin universitaria se encuentre en 100%. Cuyo logro
parte fundamentalmente de un proceso educativo que englobe los 5 objetivos
histricos plasmados en el Plan de la Patria; que garantice el pleno ejercicio de la

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personalidad para el trabajo liberador y con conciencia de identidad Local,
Regional y Nacional con visin Latinoamericana, Caribea y Universal. A si como
la suprema felicidad a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un
nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno, que tenga como fin ltimo
preservar la vida en el planeta y salvar la especie humana.

Es por ello que en este proceso de transformacin, la evaluacin de los

procesos educativos, es fundamental y debe responder a los preceptos del
Artculo N 44 de la Ley Orgnica de Educacin (2009) y la Resolucin N 35
del MPPE de fecha 01-08-2006. Ahora bien, respondiendo a un diagnstico
previo, donde se evidencia como debilidad el incumplimiento y por consiguiente la
no aplicacin de la normativa legal, se considera prioritario orientar y unificar
criterios en cuanto a la aplicacin de la normativa en materia de Evaluacin,
sealando que esta, como continuo humano es parte fundamental del proceso
Educativo Bolivariano, concebida bajo una filosofa integral, continua, sistemtica,
diagnstica, flexible, formativa y con carcter humanista, atendiendo a la
diversidad de desarrollo de cada ser humano en lo fsico, biolgico, psquico
cultural, social e histrico y orientada hacia el hacer, conocer y convivir en una
cultura de paz.

ALCANCES

Priorizando la evaluacin en la Educacin Bolivariana, como un proceso

continua, integral, cooperativa, flexible, formativa, acumulativa, cuali-cuantitativa y
multidireccional y se debe registrar de manera permanente, atendiendo a la
diversidad de desarrollo de cada ser humano para su formacin integral y
holstica, el presente instructivo se propone unificar criterios en la aplicacin de la
normativa legal en materia de evaluacin desde la didctica centrada en procesos
(artculo 14 de la LOE), tomando como premisas, la diversificacin de estrategias
de evaluacin (circular 006696 (22/8/12), la valoracin cualitativa y multidireccional
(el ser humano en su totalidad), los elementos cognoscitivos (analizar, inferir,
comparar) que se combinan de diferentes maneras para producir variedad de
respuestas a diferentes exigencias intelectuales. Por lo que se espera que una vez

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remitido y socializado el instructivo, el proceso de evaluacin se cumpla a
cabalidad, a fin de que el rendimiento estudiantil sea satisfactorio y de esta
manera garantizar la permanencia de la poblacin estudiantil en el sistema
educativo, evitando la desercin escolar y fortaleciendo su formacin integral.

Por lo antes expuesto, la Divisin de Registro Control y Evaluacin de

Estudios (DRCEE), adscrita a la zona Educativa N 14 del estado Mrida y el
colectivo de Docentes en funcin supervisora de planteles oficiales y privados
enlace DRCEE (Niveles y Modalidades), en uso de sus funciones, segn
credencial de fecha 16 de septiembre de 2013, emitida por la Direccin de la Zona
Educativa N 14 del Estado Mrida, como corresponsales de garantizar el
pleno derecho a una Educacin democrtica, gratuita y obligatoria, basada
en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, fundamentado en el
prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999), y sus artculos 21, 49, 102, 103, 104, en concordancia con lo establecido en
el Segundo Plan Socialista de Desarrollo Social y Econmico de la Nacin
2013-2019, que tiene como propsito, entre otros, la construccin de la Patria de
todas y todas, especialmente para los nios y nias y adolescentes, a s como con
el artculo 3, 5,6,7,14,15,25,44 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y artculos
3, 53 de la Ley Orgnica del Nio Nia y el Adolescente (LOPNNA, 2007), que
hace referencia al derecho de igualdad y no discriminacin, el Captulo V.
artculos del 87 al 149 del Reglamento general de la Ley Orgnica de Educacin
(RGLOE, 2003), Resolucin 7 76 (2003), Resolucin 35 del MPPE (2006),
Resolucin 213 MPPE (parcialmente derogada por la 35), la Circular 0004
emanada del MPPE de fecha 26-08-2009, la 006696-006697 MPPE de fecha 22-
08-2012, Circular 02 de fecha 16 de enero de 1996, el Memo Circular 000145 con
fecha 29 de enero del 1997, la Circular 018 (2013), la Circular 13 del MPPE con
fecha 02-07-2003, modificada el 30-03-2007, otorgamiento de ttulos en Media
General y Media Tcnica, el Instructivo 014623 de fecha 09/12/13 (Aplicacin de la
Circular N 006696). Que fundamentan el Proceso de Evaluacin, y dems

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estamentos jurdicos con competencia en la materia, dicta las siguientes lneas
orientadoras a travs del presente instructivo para su aplicacin:

En base a lo anterior, y priorizando la evaluacin en la Educacin Bolivariana,

como un proceso en construccin, se propone la EVALUACIN DESDE LA
DIDCTICA CENTRADA EN PROCESOS (Artculo 14 de la LOE), la
DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN (Circular 006696
(22/8/12), la VALORACIN CUALITATIVA Y MULTIDIRECCIONAL, los
REFERENTES TERICOS Y PRCTICOS (Contenidos: Complementarios y
Universales), que surgen a partir del diagnstico inicial, y los diagnsticos previos
(Actividades de Superacin Pedaggica), que estarn incluidos en la construccin
de los aprendizajes (Planificacin). Desde el enfoque Geo-histrico para fortalecer
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Aprender a vivir viviendo).
Para ello se plantea redefinir y/o retomar la verdadera CONCEPTUALIZACIN
Y EL ESPRITU DE LA EVALUACIN CENTRADA EN PROCESOS en el marco
de la Educacin Bolivariana con base en la normativa legal vigente, haciendo
nfasis en el Artculo 44 (LOE):
Diagnstica: busca transformar la realidad sociocultural de/la estudiante y
su entorno, por medio de su participacin patagnica activa y social en un proceso
educativo y evaluativo incluyente que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social.
Sistemtica: responde a una concepcin filosfica como proceso
esencial para promover, fortalecer y difundir los valores fundamentales, patrios,
ticos y culturales de la venezolanidad; alcanzar un nuevo modelo de escuela,
concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el
quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la
promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de
un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones
pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la
consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos
humanos. Artculo 6, Numeral 3, letra e (LOE, 2009)
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 Formativa: su propsito es desarrollar en el o la estudiante el
potencial creativo, su capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico para el
ejercicio pleno de su personalidad y ciudadana; comprometido con la
transformacin social; a partir del enfoque geohistrico con conciencia de
nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones; valores ticos; el trabajo social
liberador; la conciencia ecolgica; educar al nuevo republicano y republicana.
Acumulativa: responde a las distintas actividades realizadas por el o
la estudiante en la escuela y su entorno comunitario. Su finalidad es informar de
los logros obtenidos; permite la bsqueda de nuevas estrategias, ms exitosas;
retroalimenta.
Humanista: est centrada en la didctica de los procesos que tienen
como ejes la investigacin, la creatividad y la innovacin, valorando lo cognitivo, lo
afectivo, axiolgico y prctico, articulando de forma permanente, el aprender a ser,
conocer, hacer y convivir; registra informacin sobre logros, avances y debilidades
en el desempeo de los y las estudiantes; garantiza su formacin, permanencia y
prosecucin en el sistema; es un derecho humano y un deber social fundamental.
Continua: atiende la diversidad del ser humano en su proceso fsico,
psicolgico, sociocultural, pedaggico (infancia-niez, adolescencia-juventud,
adultez-vejez) como continuo humano; con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad.
Flexible: constituye el eje central la creacin, transmisin y reproduccin de
las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones..;
responde al continuo humano y su interaccin con el entorno, en el cual se
encuentra inmerso el y la estudiante.
Cuali-cuantitativa: expresa, en forma descriptiva y numrica, el logro de
los y las estudiantes en lo productivo y en lo ciudadano. Implica siempre una
relacin de la informacin de la realidad. Reflexin para la transformacin social.
Integral: forma parte del proceso evaluativo multidireccional, tiene como
propsito la transformacin social mediante la construccin de los aprendizajes,
tomando en cuenta los factores sociohistricos y las diferencias individuales de los
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y las estudiantes, el respeto a la dignidad de las personas, la lucha contra la
exclusin.
Cientfica: registra de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos y tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiacin y construccin de los aprendizajes.
Democrtica: establece como un principio constitucional de
participacin, construccin, apropiacin y socializacin de los colectivos que hacen
vida en la escuela y la comunidad, para formar ciudadanos y ciudadanas de
espritu respetuoso de sus propios derechos y de los dems.
Participativa: construye con la participacin protagnica de los actores y
autores del proceso educativo, considerando la inclusin y la calidad como
elementos dinamizadores de la transformacin social.
Cooperativa: establece alianzas con los distintos actores y autores del
proceso evaluativo, encaminada al desarrollo de procesos, crticos y reflexivos,
pensados en el vivir bien de todas y todos los involucrados en el proceso
educativo.

Para lograr tales propsitos, surge la necesidad de una PEDAGOGA Y

DIDCTICA CENTRADA EN PROCESOS, relacionando la importancia que tienen
los nuevos paradigmas en la educacin, y la docencia particularmente, as como
los avances cientficos en estudios de aprendizajes; la necesidad de apostar por
una enseanza-aprendizaje centrada en procesos. Segn Rincn, (2009), es
aludir a la relevancia de la actividad en el individuo que aprende, en la
construccin del conocimiento, dicha construccin se aborda mediante estudios
del cerebro, y para ello se han establecido los procesos fundamentales por las
cuales un sujeto construye y crea experiencias de aprendizajes. La didctica
centrada en procesos, descubre la naturaleza del aprendizaje y desarrollo mental,
diseando opciones metodolgicas orientadas a educar con una visin holstica
del hombre y hacia la mejor utilizacin del potencial humano.
Por lo antes descrito, es menester que el/la docente centre el conocimiento de
esos procesos cognitivos como mediador (La mediacin debe tener como

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resultado el aporte y construccin de aprendizajes significativos) entre el/la
estudiante y el proceso mismo; es decir convertirse en socios de aprendizaje; es
decir, coadyuvan en proceso que resalta el interaprendizaje. Ahora bien, la
mediacin no debe contemplarse nicamente en la transmisin de
conocimientos, los nuevos paradigmas (aprender a aprender, aprender a
participar, aprender a trabajar con quienes piensan diferente, aprender a
desaprender, qu se aprende, qu se ensea, globalizacin, entre otros), abogan
por aquel docente que contribuye y motiva el/la estudiante para que autogestione
su conocimiento en funcin de sus procesos de aprendizajes.
De all, la importancia de ejemplificar: en trminos sencillos y comunes, la
matemticas no se aprenden slo mecanizando pasos y procedimientos para
entender o comprender enunciados y resolver problemas, sino cuando se explica
contextualizando con hechos reales y cotidianos de la vida, en ese momento la o
el estudiante comprender su importancia y significado, ya que el mediador a
travs de procesos de extrapolacin logra modificar la estructura de aprendizaje
del sujeto.
Bajo esta premisa, resulta necesario resaltar que desde la Pedagoga y
Didctica, surge la reflexin sobre los propsitos de la educacin en su parte
fundamental: la evaluacin como pilar del proceso educativo y todo lo que esto
implica, por tanto se debe considerar los siguientes aspectos:
Cmo combatir la homogeneizacin? Buscar alternativas para desarrollar
habilidades, destrezas y creatividad, Cmo se ensea?, Para qu?,
A quin se ensea?
Qu aptitudes, conocimientos e intereses son prioridad, para que las/los
estudiantes las desarrollen?
Inclusin de la tarea o trabajo que realiza el estudiante, adems de su
actividad escolar de aula?
Desarrollar tcnicas y estrategias pedaggicas-didcticas centradas en
procesos. Adecuadas a nuestro contexto histrico.
Cmo superar los nudos crticos diagnosticados?
Reconocer los logros educativos y favoreces la retroalimentacin.

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 Socializacin de Proyectos (Cierre de proyectos).
Entrega pedaggica (informe pedaggico), con estrategias utilizadas.
Cmo hacer que la triada (familia-escuela-comunidad), acte como
contralor del proceso?
Hoy ms que nunca, la revolucin educativa necesita de un MAESTRO -
DOCENTE - PEDADOGO - MEDIADOR, que desarrolle un conjunto de
habilidades para alcanzar su transformacin dentro del entorno en el cual realiza
su actividad pedaggica y sea inspiracin de cambio generacional. En este orden
de ideas debe:

1.- Participar en la construccin del censo de la poblacin estudiantil

(Diagnstico) levantado por el consejo comunal, e incluirlo dentro del proceso
pedaggico: evaluacin

2.- Organizar y participar en forma articulada junto a las madres, padres,

representantes o responsables de los aos y secciones que atiende, en la
conformacin de los comits de acuerdo a la Resolucin 058.

3.- Convocar y participar en las asambleas escolares para tratar asuntos de

inters educativo.

4.- Motivar a las madres, padres, representantes o responsables para que asistan
peridicamente a la institucin con el fin de conocer el avance de su hija (o) o
representado.

5.- Participar en los distintos momentos del proceso educativo: construccin de

los aprendizajes (planificacin), socializacin de proyectos, socializacin de los
aprendizajes (consejos de seccin), avances del rendimiento (entrega de
boletines), entre otros.

6.- Participar activamente en los encuentros y jornadas de formacin que realice

los Comits, en los diferentes espacios y momentos.

7.- Socializar y articular los saberes ancestrales y populares en la escuela, por

medio de actividades sociales, culturales, deportivas, cientficas, donde participen
estudiantes, representantes y la comunidad en general.

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 Con la finalidad de lograr lo anteriormente expuesto, el/la Docente, debe
plantearse como objetivos:

1.- Formar en los diversos espacios de manera integral y permanentemente a la

nueva republicana y republicano.

2.- Desarrollar un trabajo en colectivo (Resolucin 058)

3.-Transformar el entorno comunitario, propiciando la enseanza colectiva:

habilidades, hbitos, capacidades en la/el estudiante.

4.- Promover la aplicacin de los pilares, los ejes integradores y la intencionalidad

del Currculo Nacional Bolivariano.

5.- Reflexionar sobre la praxis pedaggica con el fin de generar cambios

significativos.

En tal sentido, considerar como prioritarias las siguientes estrategias:

1.- Conversatorios peridicas con el Consejo del Poder Popular Estudiantil

(veceras y voceros), madres, padres, representantes y consejos comunales entre
otras organizaciones.

2.- Contribuir en la conformacin de las redes de voceras educativas de la

parroquia.

3.- Conocer y tomar en cuenta el plan de accin, realizado por el consejo comunal.

4.- Conocer los instrumentos aplicados por el o los consejos comunales; as como
los resultados.

Por lo tanto, el MPPE se vale de todo un conjunto de constructos por medio

DEL CURRCULO INSTITUCIONAL que le dan forma al sistema evaluativo para
hacerlo, no slo ms expedito, sino ms cnsono con la realidad socio poltica de
la nacin venezolana. En consecuencia, la o el docente debe centrar la atencin
en el desarrollo sistemtico de los procesos cognoscitivos y socio-afectivos,
(Construccin de los aprendizajes - Planificacin vida de/la estudiante), dndole
a su educacin integral un nuevo significado; brindando la posibilidad de actuar
como mediador de experiencias de aprendizajes y propiciar cambios realmente

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significativos y trascendentes en quien aprende.

Por esta razn, resulta imprescindible que el/la docente internalice que lo antes
expuesto se complementa y materializa en los Planes, Programas y Proyectos y
acciones especiales: Proyecto Educativo Integral comunitario: (P.EIC.), Proyecto
de Aprendizaje: (P.A.), Proyecto socio-productivo: (P.S.P.), Proyecto Socio
educativo: (P.S.E.), Cultura de Paz y Vida, Currculo Nacional Bolivariano:
(C.N.B.), Coleccin Bicentenario, Misin rbol, Lneas Estratgicas Educativas
2013-2014, Misin Cultura Corazn Adentro, Manos a la Siembra, Programa de
Alimentacin Escolar: (P.A.E), Misiones Educativas, Desarrollo Endgeno, Plan de
la Patria, Organizacin Bolivariana estudiantil: (O.B.E.), Consejo Educativo:
Resolucin 058 (16/09/12); y todo aquello dictado por el estado venezolano como
poltica educativa.

Ahora bien, todo proceso debe comenzar con un excelente DIAGNSTICO

que permita explorar fortalezas, oportunidades, debilidades y necesidades de
forma integral entre todos los actores y autores del proceso educativo mediante
experiencias y saberes que se constituyen en referentes tericos para disear los
proyectos curriculares de la institucin, sobre todo en materia evaluativa,
fortaleciendo los niveles de participacin patagnica de la comunidad dentro del
consejo educativo, de manera tal que todos esos recursos de los que se
mencionan en el prrafo anterior puedan ser socializados y convertidos en
aprendizaje significativo, en rendimiento estudiantil satisfactorio; priorizando la
evolucin en la calidad de vida en la familia, escuela y comunidad para aprender
a vivir viviendo.

En este este orden de ideas, el ente rector en materia educativa (MPPE),

emiti lneas mediante la cual direccion el inicio del ao escolar, mediante la
llamada fiesta escolar 2013- 2014 con el desarrollo de estrategias pedaggicas,
para potenciar el inters de/la estudiante en su proceso educativo y el compromiso
institucional, que incluye REALIZAR EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL Y
PEDAGGICO, las cuales se desarrollan en cinco (5) FASES y tres (3)

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MOMENTOS, respectivamente. El primero se desarrolla en tres (03) momentos
en las dos primeras semanas, aproximadamente; culmina con el plan de accin:

1.- Momento I: Motivacin. Hacer de la fiesta escolar el motor que oriente a

la/el estudiante hacia un ao exitoso, que motive el ambiente escolar, mediante la
participacin en mesas de trabajo, jornadas culturales, sociales, recreativas, que
destaquen las polticas educativas.

2.- Momento II: Socializacin y organizacin: Identificar nudos crticos y

potencialidades a desarrollar tales como: aptitudes, conocimientos, habilidades,
destrezas e intereses, Materia Pendiente, Equivalencias, estrategias de evaluacin
para Extraordinarias; Actividades Comunitarias como culturales, sociales,
cientficas, deportivas, artsticas y recreativas entre otras; considerar nuevas
formas de organizacin (lenguaje, cultura, valores, formas de produccin y
relaciones sociales); valorar todo ese constructo y transformarlo en fortalezas
acadmicas y comunitaria, finalmente reconocer logros educativos y la
retroalimentacin.

3.- Momento III: Construccin de los aprendizajes (planificacin y diseo en

colectivo) que se construya desde el trabajo cooperativo y la participacin de los
actores y autores del proceso educativo, el cronograma de actividades
(acompaamiento, seguimiento y control), considerando la nter Trans -
Metadisciplinariedad, con fines precisos a valorar las fortalezas, debilidades a
superar y consolidar los propsitos del Currculum Nacional Bolivariano.

Por su parte, EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL, se desarrollara en cinco

(05) Fases, en los tres primeros meses del ao escolar aproximadamente, culmina
con la presentacin del plan de accin.

Fase I: Motivacin: (organizacin), motivar a participar de forma patagnica y

corresponsable de los actos del proceso educativo, integrando los colectivos de
gestin y organizaciones, promoviendo y articulando mesas de trabajos con los
actores: educativos, culturales, deportivos, recreativos, polticos, sociales, entre
otros, que presenten ideas para proyectos de aprendizaje, fortaleciendo lo Intra e

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Interinstitucional. En primer lugar que inviten a quienes deben reunirse con la/el
docente mediador, para diagnosticar y construir el PEIC, a travs de tcnicas
instrumentos que favorezcan la evaluacin por procesos, y as establecer los
mtodos, tcnicas, criterios y estrategias a desarrollar de acuerdo a las exigencias
del mismo.

Para lograr tal cometido, el saln o espacio de interaprendizaje debe ser

ambientado con informacin (peridico, revistas, cuentos, novelas, libros, poesa,
vdeos, entre otros); relacionados con los temas y propuestas que se generan
desde el Prembulo de la CRBV, 1999, pasando por el Plan de la Patria (20|3
20|9) hasta las lneas estratgicas en el marco del proceso curricular bolivariano
(2013 2014).

Fase II: Socializacin:(planificacin y diseo), La socializacin debe ser en

colectivos de gestin, considerando intereses, motivaciones, finalidades
especficas y nudos crticos; profundizando en referentes legales, pedaggicos-
didcticos, polticos, filosficos y sociolgicos, en conversatorios, conferencias,
exposiciones, dilogos, encuentros de saberes, cines, foros, entre otros; en forma
participativa y patagnica.

Fase III: Desarrollo: (ejecucin), cronograma de actividades (acompaamiento,

seguimiento y control), sale de la FASE II producto de la socializacin de las
mesas de trabajo, a partir de las cuales cada responsable asume la tarea que le
corresponde dentro de la construccin de los aprendizajes.

Fase IV: Sistematizacin: Es necesario registrar, recopilar, clasificar y tomar

decisiones, con el fin de asegurar la calidad del proceso educativo, pedaggico y
didctico, de igual forma analizar e interpretar informacin partiendo de los
propsitos (objetivos). Finalmente valorar fortalezas, debilidades a superar y
consolidar propsitos.

Fase V: Informe. En base a lo sistematizado, se tabulan y analizan los

resultados, acuerdos, resaltando los logros cualitativos y cuantitativos, propuestas
para el ao escolar presente o para el siguiente.

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 Es importante destacar que el diagnstico pedaggico en sus tres
MOMENTOS (motivacin, socializacin y planificacin) y el diagnstico
institucional en las FASES I y II (motivadora u organizacin, socializacin,
planificacin y/o diseo), coinciden en el tiempo, por tanto se desarrollan y
articulan de manera sincronizada.

Cabe sealar que para llevar adelante la tarea, se establecen LOS

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA, que segn Rojas (2008), est
fundamentado en lo epistemolgico y ontolgico para el continuo humano, a
travs del cual se organiza la coherencia conceptual, filosfica, antropolgica,
histrica, pedaggica y dinmica de ejecucin con la que se concreta la Educacin
Bolivariana, resaltando:

Complementariedad: entrelazar manos, mente y cuerpos, contextos,

valores, fundamentada en la educacin como categora social para la
Repblica de moral y luces.

Reciprocidad y Solidaridad: Necesidad de solidaridad entre los seres

humanos para alcanzar la libertad plena.

Unidad de la diversidad: Se trata de hallar una manera propia para

concebir y hacer al mundo desde adentro, respetando las originalidades,
especificidad y heterogeneidad, para crear pensamiento, mtodo y
conocimiento para alimentar la libertad y la soberana. Permite la
contextualizacin regional y enfatiza el reconocimiento de la diversidad de
sujetos y espacios culturales. porque desde lo diverso tambin se
construye.

Dichos principios, de acuerdo con Rojas (2008), se hacen acompaar de los

siguientes propsitos:

1.- Generar la reflexin pedaggica con una visin transformadora de los

procesos.

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2.- Involucrar a las voceras y los voceros en el censo para determinar qu tipo de
actividades realiza su compaero o compaera en el tiempo libre.

3.- Solicitar al consejo comunal copia del diagnstico para conocer la realidad de
la localidad e incluirla dentro de las propuestas a ser socializadas en las mesas de
trabajo.

4.- Generar un conjunto de ideas, a partir del Currculo Nacional Bolivariano, El

Plan de la Patria, las Lneas orientadoras 2013-2014, el Diagnstico de los
Consejos Comunales y el PEIC, para lograr:

5.-Diagnstico pedaggico basado en la teora de las inteligencias mltiples que

permita establecer las estrategias del docente y estudiante.

6.-Diagnstico Biopsicosocial (entorno del estudiante), considerando

potencialidades predeterminada, la o el estudiante puede realizar actividades en
colaboracin, cooperacin o iniciativa propia, bajo orientaciones, con la ayuda de
otro compaeros o algn miembro de la comunidad.

7.- Organizar mesas de trabajo para socializar las propuestas y establecer los
referentes tericos (Contenidos), objetivos y competencias de los y las
estudiantes; sin olvidar sus potencialidades.

Una vez realizado el diagnstico, se procede a la CONSTRUCCIN DE

LOS APRENDIZAJES (PLANIFICACIN, METODOLOGA POR PROYECTOS),
a partir de la Pedagoga y didctica a puertas abiertas; centrada en procesos,
considerando:

1.- La planificacin debe girar en torno a los Proyectos: PEIC; PA; PSP; PE, PDE
entre otros.

2.- Fase motivadora, realizada en el marco de la planificacin docente.

3.- Seleccin de proyectos: red sistmica de reas y contenidos contextualizados.

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4.- Qu mtodos de enseanza deben utilizarse: inductivo, deductivo, preventivo
y predictivo

5.- Planificacin triangulada: Canaima, coleccin bicentenario y proyecto

(Cuaderno digital como estrategia pedaggica).

6.- Realizacin de encuentros sobre experiencias educativas (transferencia

pedaggica), como: nuevas formas de evaluar, investigar, planificar, comunicar,
promover, entre otros.

7.-Desarrollo de propuestas educativas enmarcadas en la innovacin, creatividad,

integralidad y pertinencia social.

Por otro lado, dentro de ese proceso de construccin de los aprendizajes

tambin est presente el CONTEXTO SOCIOHISTRICO Y PEDAGGICO, A
LOS VALORES FUNDAMENTALES, PATRIOS, ETICOS Y CULTURALES
(RASGOS DE LA PERSONALIDAD); que tienen como base en el Artculo 15,
numerales 3 y 4 de la LOE: formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque
geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores
patrios,; y fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por los valores ticos de tolerancia, justicia,; Artculo. 44 de la
LOE (2009), en concordancia con la Resolucin 35 de fecha 01-08-2006 del
MPPE, es necesario que los llamados rasgos de la personalidad sean
valorados como parte primordial del proceso continuo e integral de la
evaluacin, en igual importancia los valores fundamentales, patrios,
culturales y ticos, deben ser considerados a travs de tcnicas e
instrumentos centrados en procesos, aprobados por el consejo general de
docentes y la asamblea escolar en su totalidad, segn lo establecido en la
Resolucin 058.

En ese mismo orden de ideas, el RENDIMIENTO ESTUDIANTIL: Es el

resultado satisfactorio obtenido luego de un correcto proceso de evaluacin. Sin
embargo, los llamados CONSEJOS DE SECCIN, deben ser revisados, de
conformidad con lo previsto en el Artculo 101,103 del RGLOE (2003), en

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concordancia con el Artculo 11, sobre la participacin de los y las estudiantes en
competencias deportivas, Artculo 13 del captulo 3 sobre la participacin de los y
las estudiantes en actividades culturales, cientficas, artsticas y el Artculo 21,
pargrafo segundo, captulo 3 de la resolucin 213 de fecha 15-03-1989
(parcialmente derogada en lo que no colide con la LOE y la resolucin 35), para
transformarlos en instrumentos que funcionen en torno a la evaluacin, y
convertirlos en un espacio para la SOCIALIZACIN DE LOS PROCESOS DE
ENSEANAZA APRENDIZAJE, en tal sentido, se exhorta:

1.- En la Socializacin de los procesos de Enseanza Aprendizaje, participarn

los/las docentes de la seccin, el/la subdirector (a), acadmico (a), el/la
Coordinador (a) de Seccional, as como el/la Orientador (a) y los integrantes de la
Coordinacin de Evaluacin y Control de Estudio.

2.- El consejo debe ser abierto a la participacin patagnica de los voceros y las
voceras y representantes de los distintos comits del consejo educativo,
especialmente el de controlara y acadmico.

3.- Se considera vlidamente constituido el encuentro de saberes, cuando se

logre el qurum reglamentario (la mitad ms uno de sus integrantes)

4.- Es obligatorio levantar un acta que explique, detalladamente, todo lo acordado.

Debe indicarse adems de los datos de/la estudiante, la constancia de
participacin en actividades deportivas, culturales, cientficas o artsticas, deber
estar firmada por todos los asistentes. Igualmente, se sealarn las objeciones y
salvedades que surgieren.

5.- Debe ser para socializar el proceso de evaluacin de cada estudiante, no

debe haber ajuste de nota o calificaciones si se ha desarrollado la actividad de
superacin pedaggica en forma constante.

6.- Convertirse en un espacio socializador de los aprendizajes, que realice el

verdadero acto acadmico de acompaar el proceso de evaluacin del y la
estudiante de manera individualizada, a partir de los PROGRAMAS,
ACTIVIDADES CULTURALES, CIENTFICAS, ARTISTICAS, DEPORTIVAS Y
16
RECREATIVAS QUE REALICE EL Y LA ESTUDIANTE, DENTRO Y FUERA DE
LA COMUNIDAD, EN SU TIEMPO LIBRE, bajo el espritu del Artculo 44 de la
LOE (2009), la participacin de los y las estudiantes en actividades deportivas,
culturales, cientficas o artsticas, de acuerdo a los artculos 101 y 103 del RGLOE,
y la Resolucin 35 de fecha 28/7/06, (derog parcialmente la resolucin 213, y en
consecuencia la 07); que surge como respuesta a las diversas transformaciones
del Pas y su sistema educativo; deben ser detectadas durante el diagnstico
inicial y evaluadas como parte del proceso, en forma descriptiva , dentro del plan
de evaluacin de cada rea o asignatura, con la participacin del organismo o
institucin vinculada con la actividad desarrollada por la o el interesado.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la Resolucin 35, no

especifica una puntuacin para el ajuste de la calificacin, por cuanto la misma
forma parte del proceso educativo del o la estudiante y se tome en consideracin
los momentos propios de su edad en su estado fsico, psicolgico, cultural, social
e histrico, como un proceso continuo e integral a travs de proyectos, los cuales
se valoran de forma cuali-cuantitativa con el fin de desarrollar sus potencialidades
y valorar cmo se da el aprendizaje, los cambios, avances y dificultades en aula y
en el ambiente familiar y comunitario, de esta manera tener una valoracin
integral del estudiante como ser humano..La documentacin probatoria de las
actividades sealadas, deber estar debidamente certificadas por dichas
entidades, ser credencial de mrito en la asignatura Educacin Fsica y reas
afines. En tal sentido, se observa claramente:

Que en todo el contexto de la LOE, se plantea que el estado estimula el

potencial creativo de las y los estudiantes, as como la educacin artstica y
cultural como parte del pleno desarrollo humano. Esta dimensin cultural no pasa
slo por lo cognitivo, sino por una articulacin entre lo cognitivo, emocional e
intelectual, con lo cual ha de tener un mayor significado en la formacin de
adolescentes y jvenes.

Por consiguiente, la participacin de las y los estudiantes en actividades

culturales, cientficas, artsticas, deportivas y recreativas en su tiempo libre deben

17
favorecer al plantel o a la comunidad, siendo considerada en igualdad de
condiciones sin ningn tipo de discriminacin y formar como parte del proceso
integral de la evaluacin.

En consecuencia, la actividad o actividades tienen que estar debidamente

certificadas por la entidad, organismo, institucin, mediante constancia que l o la
estudiante debe consignar a la direccin del plantel, la misma debe contener los
datos del organismo que la expide, los datos personales del o la estudiante, breve
resea de la actividad en la que particip, adems de la fecha, firma y sello
correspondiente.

La constancia de haber participado en actividades culturales, cientficas,

artsticas, deportivas y recreativas, ser credencial suficiente para ser considerada
en la evaluacin integral de la y el ESTUDIANTE, quien, sin embargo, adems de
contribuir con el logro de su proceso, debe considerar:

Algunas funciones propias a su rol:

1.- Facilitar informacin solicitada en el censo de la poblacin estudiantil de su

comunidad, realizado por el consejo comunal.

2.- Participar activamente en la fase motivadora donde se socializarn los

proyectos de aprendizaje.

3.- Participar junto a otros padres, madres, representantes o responsables que

conviven en su comunidad, en la conformacin de los comits de acuerdo a la
Resolucin 058.

4.- Cooperar y participar en las asambleas comunitarias escolares para tratar

asuntos de inters educativos.

5.- Motivar a los padres, madres, representantes o responsables para que asistan
peridicamente a la institucin con la finalidad de conocer su respectivo avance
pedaggico.

6.- Participar en los distintos momentos del proceso educativo: planificacin,

socializacin de los procesos de aprendizaje (consejos de seccin), entrega de

18
boletines, socializacin de proyectos.

7.- Asistir y participar activamente en los Encuentros, jornadas de formacin que

realice los estudiantes, los Comits del Consejo Educativo.

Con el fin de lograr objetivos relevantes en el proceso evaluativo:

1.- Participar activamente en el Proyecto de aprendizaje: P.A como parte

importante de su Formacin integral y permanentemente.

2.- Participar activamente en la conformacin y el trabajo colectivo (Resolucin

058)

3.- Transformar el entorno comunitario usando como medios sus habilidades,

tcnicas, destrezas, hbitos y capacidades.

4.- Participar protagnicamente en las visitas al aula que organice y ejecute su

institucin.

5.- Ser vocero o vocera de la Organizacin Bolivariana Estudiantil (OBE) en su

institucin.

ESTRATEGIAS

1.- Reunin con los voceros educativos de los consejos comunales.

2.- Cooperar con el plan de accin que desarrolle el consejo comunal, el docente,
la institucin y el consejo educativo

3.- Contribuir en la aplicacin instrumentos como la observacin, encuestas,

entrevistas, conversatorios; aplicados por los consejos comunales.

Dentro del marco terico se encuentra, adems, los aportes hechos al

CURRCULO NACIONAL BOLIVARIANO que entre otras cosas, plantea la
construccin de una nueva sociedad, un nuevo y nueva republicana, dentro de un
estado democrtico, social de justicia y de derecho. En tal sentido, se parte de los
NIVELES COGNITIVOS (PROCESOS - PERFIL DEL EGRESADO, tomando en
cuenta el perodo de operaciones formales, de acuerdo a Piaget: Desde los 11
aos hasta los 15, cuando el individuo comienza a desarrollar la capacidad de
realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular
19
hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters
en las relaciones humanas y la identidad personal. De acuerdo con las etapas de
desarrollo humano (LOE Artculo 24). De esta manera se materializa lo expresado
en la educacin bolivariana: el desarrollo del pensamiento crtico y la lucha frontal
de la evaluacin por procesos contra la atomizacin del saber (conocimiento).
En tal sentido, es necesario integrar el currculo al desarrollo de la edad del
o la adolescente, desde seis ejes integradores (Identidad, cognicin, educacin en
y para el trabajo, desarrollo endgeno e integral, investigacin, pensamiento
complejo, produccin del conocimiento y trabajo menciones) que forman y
ensean a ser a partir de la continuidad del hacer, se desarrolla el saber a partir de
la capacidad de abstraccin e imaginario del estudiante creados en su desarrollo
previo, se plantea el ingreso al mundo del pensamiento complejo a travs de la
formacin para la investigacin y su relacin con el lugar donde vive.

De igual manera, el desarrollo socio cognitivo integral de ciudadanos y

ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a
hacer, y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del
saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.

Desde esta perspectiva, podemos afirmar que el conocimiento cientfico

apuesta por una concepcin interdisciplinaria, transdisciplinaria o
metadisciplinaria, en la cual los procesos mentales operan sobre la informacin,
sobre las ideas y experiencias para ir organizndolas en estructuras
sistematizadas (estructura cognoscitiva), las cuales crean los nuevos
aprendizajes. Ensear con nfasis en los procesos mentales permite al individuo
pasar del proceso de adquisicin y almacenamiento de informacin a procesos
ms complejos de pensamiento (describir, ejemplificar, definir, conceptualizar,
relacionar, analizar, sistematizar, entre otros).

Lo anteriormente expuesto, evidencia que en el Currculo Nacional Bolivariano

tambin se presentan los PRINCIPIOS, DIMENSIONES Y FINES que deben ser
considerados antes, durante y despus del proceso de evaluacin:

20
 Cientificidad: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin, toma de
decisiones y participacin en todos los espacios educativos, familiares y
comunitarios.
Cooperatividad: requiere de un proceso de evaluacin que d a cada
quien segn su necesidad. la inclusin de la poblacin venezolana, en
igualdad de oportunidades y condiciones, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin.

Continuidad: inicia a partir del continuo humano el proceso educativo,

resaltando sus avances y consolidando sus logros mediante la evaluacin
por procesos que no hace de el/la estudiante la suma de partes, sino un
todo indivisible y en permanente transformacin.

Acumulacin: permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. ste

es producto de la dinmica del trabajo colectivo, a partir del ejercicio de una
democracia participativa y patagnica de los actores sociales
comprometidos en el proceso educativo.

Diferencialidad: apunta hacia la individualidad, prestando atencin a las

diferencias individuales; porque todos y todas las estudiantes son distintas
en su personalidad, formacin y cultura. Se desarrolla de acuerdo con las
potencialidades, necesidades e intereses individuales; as como a los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de
cada sujeto.

Finalidad: integra al ser humano desde su naturaleza; recuperar su

integralidad, reconociendo sus potencialidades y capacidades. Desarrolla
todas las esferas de la personalidad de el/la estudiante, formndolo (a) para
la vida, para lo cual abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Adems,
destaca los grandes valores universales, a la par de un profundo
sentimiento nacional que toma en cuenta la cultura popular y las
tradiciones; as como las costumbres venezolanas, latinoamericanas y
caribeas.

21
DIMENSIONES

Filosficas: Mantener los ideales de libertad, justicia, originalidad y

emancipacin de nuestros maestros ancestrales, prceres y padre de la
patria, (Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Francisca de Miranda, Ezequiel
Zamora), y de quienes han luchado por su legado. Una educacin que se
caracterice por ser humano. Fines conceptos y hombres de sociedad.

Biolgicas: atender al ser humano (estudiante) en sus particularidades bio-

psico-social, como un todo; tener una perspectiva ms amplia de las
potencialidades de los y las estudiantes.

Psicolgicas: seleccionar de manera adecuada los objetivos,

competencias, potencialidades y referentes tericos (Contenidos) para
socializar el proceso de enseanza aprendizaje, y alcanzar el desarrollo
integral del ser humano que se forma y educa ante nuevas situaciones,
para reflexionar, pensar, resolver problemas, razonarDesarrollar la
motivacin para su uso permanente (Unin de lo cognitivo y afectivo).
Desarrollo y aprendizaje.

Epistemolgicas: promocin de aprendizales intre, trans y

metadisciplinarios, proceso de socializacin, compromiso y responsabilidad,
apropiacin activa y creadora autoformacin constante, elaboracin en
colectivo, considerando el contexto sociocultural, seres capaces ante la
complejidad de este mundo cambiante e intercultural. Caractersticas de las
reas.

FINES

Conciencia poltica: que es tener conciencia de pas, de patria, de nacin

libre y soberana. Darle continuidad a esos cambios y garantizar la
formacin de las sociedades que las viven, de tal manera que con ello el
pas pueda no solo lograr equilibrar sus metas en funcin de objetivos
econmicos, polticos, internacionales, entre otros, sino que adems sean
sus propios actores quienes definan el rumbosu sociedad.

22
 Nueva forma de existencia: que garantice la supervivencia del ser
humano sobre la tierra.

Autotransformacin: que la o el estudiante descubra por s mismo a partir

de una Educacin de calidad en el enorme potencial que hay en ella o el.

Realizacin personal y social: que la o el estudiante logre su realizacin

personal y social (su entorno) es llevarlo por el camino del aprendizaje
significativo.

El hombre y su historia: construida a partir de la nueva visin de pas, con

base en el Plan de la Patria.

Proceso educativo integral: que represente al ser humano en toda su

magnitud.

Otro de los elementos que interviene en la construccin de los aprendizajes,

son: LAS LINEAS ORIENTADORAS 2011 (PROGRAMAS), LAS
ORIENTACIONES EDUCATIVAS 2012 (PEI PA), LAS LNEAS
ESTRATGICAS (ESTRATEGIAS DE GESTIN) EN EL MARCO DEL
PROCESO CIRRICULAR VENEZOLANO (2013 2014 ), (SUBSISTEMA DE
EDUACIN BSICA). Su objetivo es garantizar la gestin de la evaluacin por
procesos como elemento esencial en la transformacin integral e integrada de
los/las estudiantes en la bsqueda de la apropiacin y construccin de sus propios
aprendizajes. Es el primer paso para lograr una planificacin inclusiva, donde
plantel y comunidad educativa sienten las bases para lograr el xito durante el ao
escolar, tomando en cuenta lo nitra e interinstitucional.

En ese contexto, surge la DIMENSIN FORMATIVA DE EVALUACIN EN

EL PROCESO APRENDIZAJE Y ENSEANAZA, para abordar la evaluacin por
procesos como el medio expedito para mejorar la calidad del hecho educativo y
contribuir a la formacin integral del o la estudiante, a partir de valores y principios
ticos humanistas para la transformacin social. Un proceso de evaluacin desde
una perspectiva, humanista, interdisciplinaria, transdisciplinaria y metadisciplinaria
que permita como fundamento principal el acompaamiento pedaggico, en

23
direccin al desarrollo pleno de la personalidad del ser humano para alcanzar una
sociedad libre y justa; con base en el desarrollo de las potencialidades de los y las
estudiantes (habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados o por
desarrollar) como ser social en permanente desarrollo. A partir de los siguientes
aspectos:

1.-Ideolgicos: Hacer de la evaluacin una singular oportunidad para construir un

sistema de concepciones e ideas: polticas, jurdicas, morales, estticas religiosas
y filosficas (Rosental y Iudin, 1739). Ya lo dijo Izarra (2004), la ideologa es el
sistema de creencias, valores e ideas, que explican y legitiman el orden poltico y
social de una realidad determinada, comunes a un conjunto de personas que
viven dentro de una sociedad. La ideologa se inicia con las relaciones que cada
individuo establece a partir de su marco de referencia para sustentar la moral y la
tica del ser humano, concebir el desarrollo histrico del mundo, asumir posturas
polticas ante los cambios existenciales y asumir actitudes ante los medios de
produccin; da esencia a los principios rectores de la virtud humana para la
adquisicin de valores de justicia, solidaridad, dignidad, justicia, honor, lealtad,
solidaridad, honestidad, perseverancia, tica, honestidad y libertad, con la
motivacin de hacerla consciente de su realidad, para que sea capaz de
transformar, emancipar y contribuir a la liberacin de su generacin y a las futuras.

2.-Sociales: Visualizar la necesidad de un cambio o estructuracin del proceso

evaluativo, fundamentado en la transformacin de las estructuras sociales y el
camino hacia una aceleracin evolutiva del SER HUMANO hasta llegar al SABER
HUMANO, el cual debe conducir a la reestructuracin intencional de la sociedad
con el objeto de servirse a s misma y no a otros. La generacin de un paradigma
educativo propio sin teoras importadas que son justamente las que explican
nuestra realidad, creador de otros que no pudiendo aprender nada de nosotros, se
proponen ensearnos lo que somos y lo que podemos llegar a ser.

3.-Pedaggicos: Partir de los principios del ideario bolivariano, (el rbol de las
tres races) y las ideas de Simn Rodrguez, Prieto Figueroa, entre otros.

24
4.-Psicolgicos: Recordar que en la adolescencia, la necesidad de relacin es la
actividad fundamental, sobre todo con sus iguales, y prefieren estar con ellos, por
lo general todo lo consultan con stos; en esencia, consideran que por ser de su
misma edad, los entienden mejor y son ms capaces para ayudarlos.

5.-Tcnicos: Centrados en el proceso de evaluacin que responda los distintos

niveles y modalidades en forma eficiente, efectiva y eficaz.

Para favorecer y fortalecer el proceso educativo, especialmente el

evaluativo, se determinan las ACTIVIDADES DE SUPERACIN PEDAGGICA,
entendiendo por superacin pedaggica, el proceso de estudio permanente que el
sistema educativo ofrece a la o el estudiante para actualizar sus conocimientos y
habilidades de su quehacer pedaggico, permitiendo el desarrollo de una accin
reflexiva de lo que se est haciendo, evaluar el horizonte de posibilidades en la
cual se acta, de este modo enfrentar adelantos de las ciencias de la educacin,
derivando acciones alternativas para el cambio.

Bajo esta premisa, el sistema de superacin, segn la definicin planteada por

Aorga y otros (1995) constituye un conjunto de regulaciones: principios,
procesos, normas, reglamentacin, estructuras y acciones de superacin para
garantizar la habilitacin, complementacin, especializacin y actualizacin de los
conocimientos tcnicos profesionales y de direccin, adems del desarrollo de las
habilidades, hbitos, destrezas y valores conducentes al logro del conocimiento
humano. El sistema de superacin de acuerdo a Aorga y otros (1995), tiene
elementos que lo caracterizan:

Se realizarn durante el ao escolar.

Se considera algo ms que una tutora porque va a la raz del problema que
se presenta cuando la o el estudiante no tiene un rendimiento estudiantil
satisfactorio: desmotivacin, ausencia de proyecto de vida, poco inters en
el estudio, entre otros.
Se apoya de la Circular 006696 de fecha 28/08/2012 y del instructivo
014623, de fecha 09-12-13.

25
 Se aplica en todos los tipos y formas de evaluacin.
PASOS PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE SUPERACIN
PEDAGGICA, Y LA SEGUNDA FORMA DE EVALUACIN
1.- Analice detalladamente la Circular 006696 de fecha 28/08/2012 y el Instructivo
014623, de fecha 09-12-13.
2.- Realice un estudio, anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos en la
primera forma de evaluacin; levante acta e informe de inmediato a su superior de
aquellos elementos relevantes (nudos crticos) en cuanto a referentes tericos
(Contenidos), objetivos y competencias no alcanzadas por la o el estudiante.

3.- Una vez analizados los resultados, socialice los mismos con las y los
estudiantes, representantes y autoridades del plantel para fortalecer el proceso,
mediante planes de accin que pongan en marcha mtodos preventivos en
materia de evaluacin; luego, haga lo propio con quienes deseen presentar la
segunda forma de evaluacin; aplique una estrategia que incluya la presencia de
representantes y autoridades del plantel. De inmediato, construya el aprendizaje
(planifique) en colectivo las estrategias y parmetros de evaluacin, las fechas,
das y lugar de las actividades pedaggicas; levante acta del encuentro y entregue
copia al coordinador (a) de evaluacin.

4.- Es importante sostener tres (03) encuentros, por lo menos, con los estuantes
que estn en estas condiciones (previa a las actividades de superacin
pedaggica), para socializar, aceptar sugerencias, establecer los acuerdos bajo el
espritu de cordialidad para obtener los metas planteadas.

5.- Es importante que refuerce el proceso con estrategias innovadoras,

individualizadas como los talleres, charlas, de auto-superacin, compartir de
experiencias. A lo mejor el/la estudiante, quien tiene su forma particular de
aprender, construir su proceso, conoce el referente, los objetivos y las
competencias; pero no ha desarrollado su capacidad de resolver problemas, su
capacidad de abstraccin no est debidamente clara en la estrategia de
evaluacin aplicada en un primer momento. Por eso es fundamental que lo haga
de acuerdo a los estadios de la edad (Piaget) o la capacidad de desarrollo prximo

26
de Vygotsky.

6.- Una vez realizado este paso, levante acta de cada encuentro, solicite la
presencia de por lo menos un representante y un vocero, adems de la autoridad
del plantel, como veedores del proceso. Tiene una semana para aplicar la
segunda forma de evaluacin (05) das hbiles.

7.- Recuerde que cada Actividad de Superacin Pedaggica es evaluada, es decir

cuando la o el estudiante alcanzare la calificacin mnima aprobatoria en
cualquiera de las actividades de superacin pedaggica, se tendr esta como la
definitiva, en consecuencia no tienen carcter sumativo ni representan porcentaje
alguno sobre otras actividades (Instructivo 014623 del 09-12-13MPPE).

8.- Antes de aplicar la Segunda Forma de Evaluacin prepare una actividad

pedaggica motivadora para las y los estudiantes que acudirn a sta, superen los
temores al fracaso.

9.- Haga de la segunda Forma de Evaluacin un encuentro del y la estudiante con

el proceso de aprender a aprender, aprender a estudiar; por eso la misma debe
ser una estrategia diversa, individualizada, nica; que realmente contribuya con el
crecimiento en el proceso de evaluacin de quien (es) la presentan.

10.- Aplique la Segunda forma de Evaluacin, en el lapso de tiempo de 90 minutos

que establece la norma; levante acta; asegrese que la forma de evaluacin,
antes de ser aplicada, sea conocida por el coordinador (a) de evaluacin, para que
lo oriente y de las sugerencias del caso. No olvide que los buenos resultados son
producto del trabajo en colectivo.

11.- La segunda forma de evaluacin es la consolidacin de la calificacin

definitiva, si usted cumpli con todo el proceso apegado a la norma.

12.- Levante el acta y entregue copia a las autoridades del plantel, debidamente
firmada por los presentes a la actividad: presentacin de la Segunda Forma de
Evaluacin.

13.- Recuerde que los resultados deben ser satisfactorios para el/la estudiante y
por su puesto para usted.

27
 Cambiando de tema, por todos es sabido que la/el estudiante debe cumplir
con un requisito sin ecua-non antes de recibir su acreditacin, una vez culminado
su programa o plan de estudio: la ACTIVIDAD COMUNITARIA, la cual se norma
claramente a partir del artculo 13 de la LOE; y se describe a continuacin:

Actividades comunitarias son aquellas actividades relacionadas con la

accin social que realizan las y los estudiantes individual o colectivamente en la
comunidad y/o plantel, se planifican desde una organizacin o institucin
especfica (escuela), y se caracterizan por estar pensadas para el bienestar de la
comunidad, debe estar orientada en tres elementos: liderazgo (estudiante), trabajo
(Accin a desarrollar) y beneficiarios (comunidad, plantel, personas e instituciones)

Con base en lo anterior, la actividad comunitaria se fundamenta en el

prembulo de Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: que
consolide los valores de la solidaridad, la convivencia, el bien comn..; el derecho
al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin
discriminacin ni subordinacin alguna, Artculo 135 (CRBV)Quienes aspiren al
ejercicio de cualquier profesin, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad
durante el tiempo, lugar y condiciones que determine la ley; Artculo 132. (CRBV)
Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades sociales y
participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria del pas; Artculo
13 de la LOE (2009): Principios de la responsabilidad social y la solidaridad,
(Resaltado nuestro) todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros
educativos oficiales o privados de los niveles de Educacin Media General y
Media Tcnica del subsistema de educacin bsica.., una vez culminado el
programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el
desarrollo integral de la Nacin, mediante la prctica de actividades comunitarias,
en concordancia con los principios de responsabilidad social y solidaridad,
establecidos en la ley; Artculo 15 de la LOE, numeral 2 la promocin de la
escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria,
; numeral 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y
tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. En

28
concordancia con lo establecido en el Artculo 27 del Reglamento General de la
Ley Orgnica de Educacin (2003) y con la Circular 13 de fecha 02-07-2003,
modificada el 30-03-2007.

Desde este punto de vista, la actividad comunitaria debe ser realizada por
la o el estudiante tal como lo establece el Artculo 13 de la LOE (2009), una vez
culminado el programa de estudio., el cual podemos definir como la
descripcin de un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje
estructuradas de tal forma que conducen al estudiante a alcanzar una serie de
objetivos de aprendizaje previamente determinados. Al respecto se debe ejecutar
en un lapso comprendido entre el 15 de junio y el 15 de julio, considerando que
para esta fecha se ha culminado con el programa de estudio de las reas o
asignaturas, para dedicacin exclusiva a la ejecucin de la Actividad Comunitaria,
lo que permite consolidar el proceso integral del aprendizaje.

En tal sentido, el desarrollo de la actividad comunitaria se enmarca en las

siguientes fases:

Induccin

Plan de Accin

Ejecucin

De igual manera, en el cumplimiento de la normativa legal vigente:

1.- Es pertinente considerar la actividad o actividades comunitarias como parte del

proceso formativo y pedaggico del y la estudiante.

2.- Realizar jornadas de induccin con el propsito de informar, socializar y

planificar con los y las estudiantes la actividad comunitaria.

3.- La institucin debe orientar al y la estudiante en cuanto a la entrega de un

informe una vez culminada la actividad ejecutada, cuidando que el mismo
responda a las exigencias de presentacin de acuerdo al nivel de estudio.

4.- La misma debe ser considerada como una actividad que favorece al plantel o la
comunidad, por lo cual, se propone que tenga una duracin de 40 horas,

29
considerando el principio de igualdad y el Inters Superior del Nio, Nia y
Adolescente. Tipificados en los Artculos 3 y 8 de la LOPNNA (2007) y el Artculo
15 de la LOE, numeral 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador.

5.- El o la coordinador (a) pedaggico (a) de 5to. Y 6to. Ao es el responsable de

la actividad comunitaria.

6.- Es de suma importancia involucrar a la familia, escuela y comunidad en la

organizacin, planificacin y ejecucin de la o las actividades comunitarias.

7.- Sern consideradas como actividades comunitarias, adems de las citadas en

la Circular 13, las distintas acciones que desarrolle la y el estudiante dentro del
plantel o en la comunidad, con el debido compromiso, responsabilidad y
confiabilidad que esta implica:

Participacin patagnica en:

Consejo Estudiantil (voceros y voceras)

Centro de ciencias

Consejo comunal

Brigadas de rescate, bomberos, entre otras.

Clubes deportivos

Organizaciones culturales

Congregaciones religiosas (catequesis, grupos juveniles, misioneros,

entre otros)

8.- Se ratifica que la participacin de la o el estudiante en proyectos socio

productivos ser considerada la actividad comunitaria.

9.- De igual forma, los proyectos de investigacin en el rea de Ciencias en 5to

ao de Educacin Media General sern considerados como actividad comunitaria
si el mismo responde a intereses planteados en la normativa que la rige.

10.- Ajustarse a los formatos, para unificar criterios y facilitar la operatividad.

30
11.- Normar la Actividad Comunitaria en el Reglamento Escolar Disciplinario
(normas de convivencia)

12.- La actividad que beneficie al plantel o a la comunidad, podr ser individual o

en grupos de 2 o 3 estudiantes.

13.- Los Proyectos de Desarrollo Endgeno sern considerados como la actividad

que da cumplimiento al Artculo 27 del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin.

14.- El Docente Coordinador de la actividad planificar sta conjuntamente con las

y los estudiantes, madres, padres y/o representantes, para garantizar el
cumplimiento de la misma.

15.- Si la actividad consiste en la alfabetizacin, sta se regir por la Resolucin

352 del 20 de Noviembre de 2002 o cualquier otra Disposicin del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.

Es importante resaltar que las actividades deben beneficiar al plantel o a la

comunidad, y podrn ser, entre otras:

Conservacin, defensa y mejoramiento del medio ambiente y los

recursos naturales

Actividades culturales, artsticas, cientficas, musicales, tcnicas o

manuales.

Salubridad y bienestar social.

Educacin fsica, deportes y recreacin.

Proyectos de Desarrollo Endgeno.

Las actividades podrn cumplirse mediante convenios suscritos con

instituciones pblicas o privadas, las comunidades y otros entes
vinculados a la vida local, regional o nacional.

17.- El Director del Plantel y el Coordinador sern los responsables del control,
seguimiento y evaluacin de la actividad a desarrollar.

31
18.- La Direccin del Plantel expedir constancia del cumplimiento del Artculo 27
del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin al estudiante, al
momento de culminar la actividad.

19.- Dado el carcter formativo y pedaggico de la actividad prevista en el Artculo

27, sta no podr ser sustituida en ningn caso, por el aporte econmico o
material del (la) estudiante, padre o representante.

En otro orden de ideas, es importante destacar que dentro de la estructura del

ao escolar siempre se presenta las llamadas FORMAS Y TIPOS DE
EVALUCIN SEGN EL MOMENTO, las cuales se orientan a partir del
instructivo, para facilitar el proceso de evaluacin por el que necesariamente pasa
el/la estudiante, en caso de no alcanzar el rendimiento estudiantil satisfactorio.
Estas son:

REVISIN

MATERIA PENDIENTE (Consecuencia de una forma de evaluacin)

EXTRAORDINARIA

EQUIVALENCIA (TIPO DE EVALUACIN)

Por consiguiente, se sugiere abordar cada forma o tipo de evaluacin desde la

didctica centrada en procesos, a partir del adecuado y oportuno desarrollo de las
Actividades de Superacin Pedaggica. En tal sentido, se propone:

1.- Considerar el marco legal vigente: CRBV 1999, LOE 2009, LOPNNA
2007, Circular 006696 (28/08/12)

2.- Realizar el diagnstico previo para detectar los nudos crticos

(Referentes tericos, objetivos y/o competencias presentes en la o el
estudiante)

3.- Construir el proceso de aprendizaje en colectivo con presencia del o la

representante, la o el estudiante y las autoridades del plantel.

32
 4.- Desarrollar las tres actividades de superacin pedaggica como mnimo,
previos acuerdos, a fin de dar cumplimiento al debido proceso.

5.- Realizar la primera forma de evaluacin.

6.- Si los resultados son satisfactorios, el procedimiento culmina con la

puntuacin obtenida por la o el estudiante

7.- Si los resultados no son satisfactorios, se orienta el proceso de acuerdo

al Instructivo N 014623, de 09/12/13, y se aplica la segunda forma de
evaluacin, si fuere necesario. Si el procedimiento ha sido el adecuado, los
resultados obtenidos sern los definitivos.

De igual manera, as como se observa en el diagnstico, la ESCUELA

FAMILIA COMUNIDAD (triada), es tambin un elemento fundamental en la
construccin de los procesos de enseanza aprendizaje. Se orienta su
participacin dejando claro cules podran ser sus objetivos y funciones dentro del
sistema educativo, especialmente en el relacionado con evaluacin, haciendo
nfasis en los siguientes OBJETIVOS:

1.- Formar integral y permanentemente a las personas (Estudiante-Representante

y habitante de la comunidad)

2.- Hacer de la evaluacin un proceso que involucre a los distintos actores y

autores del hecho educativo bolivariano.

3.- Participar corresponsablemente en el proceso evaluativo.

4.- Velar por el quehacer pedaggico y socio-comunitario en lo que respecta a:

cultura, msica, ciencia, arte, deporte, religin, poltica, entre otros; y los vnculos
con la escuela, la familia y la organizacin que los representa o agrupa.

5.- Observar los valores que desarrolle la o el estudiante en su hogar, en la

escuela y en la comunidad, prestando mucha atencin a los que profesan en su
entorno: respeto, cooperativismo, colaboracin, solidaridadpara que los mismos
sean tomado en cuanta en el proceso pedaggico.

6.- Participar en la fase motivadora donde se socializarn los proyectos de

33
aprendizaje (Cierre de Proyectos)

7.- Participar en las visitas al aula que planifique y organice la institucin. A fin de
dar acompaamiento, seguimiento y control a las polticas, planes, programas y
proyectos.

8.- Participar protagnicamente en la construccin de los proyectos instituciones:

PEIC;

PA; PSP; PSE.

Con base en el anterior, se establecen algunas FUNCIONES que deben

cumplir la triada ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD en el marco de la
evaluacin por procesos:

1-.- Mantener un dilogo permanente con los Supervisores de las Instituciones,

Centros, Planteles y Servicios Educativos, para garantizar los fines de la
Educacin.

2. Motivar y concientizar a los padres, madres, representantes o responsables

para que asistan peridicamente a la escuela a conocer y valorar el avance de su
hijo o representado.

3. Participar en los distintos momentos del proceso educativo: planificacin,

socializacin de los procesos de aprendizaje (Consejo de seccin), entrega de
boletines, socializacin de proyectos.

4. Participar en el proceso de acompaamiento pedaggico organizado y

planificado por la institucin como corresponsables de la proceso evaluativo..

5. Contribuir en la bsqueda de posibles soluciones a las debilidades, superar

distintos nudos crticos que presentan las instituciones.

6. Participar protagnicamente, democrtica y responsablemente en las

asambleas escolares o comunitarias convocadas por la escuela y la comunidad a
fin de Aprender a vivir viviendo.

7. - Enviar informe trimestral a la institucin educativa donde se refleje la o las

actividades realizadas por la o el estudiante, para que la misma sea tomada en

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cuenta dentro de la evaluacin formativa, continua e integral (Artculo 44 LOE).

8. Participar con la escuela en actividades sociales, culturales, deportivas,

cientficas, musicales entre otras, junto a los estudiantes y sus representantes.

9.- Promover la aplicacin de los pilares del Currculo Nacional Bolivariano:

conocer, hacer, vivir juntos y ser; as como los ejes integradores: cultura de paz,
atencin a la diversidad, trabajo liberador, soberana y defensa integral de la
Nacin, lenguaje, TICS.; y la intencionalidad: aprender a crear, a conocer y
participar protagnicamente, a valorar y a reflexionar.

De igual manera, es considerado EL CONSEJO EDUCATIVO no slo por ser

la representacin jurdica de la institucin en el proceso educativo, sino porque en
su estructura organizativa se puede observar la presencia de todos los actores y
autores del hecho educativo. Es por tal razn se establecen las siguientes
FUNCIONES:

1 Poseer conocimiento y darle la importancia dentro del proceso pedaggico

(planificacin, evaluacin), al censo de la poblacin estudiantil en la comunidad,
realizado por el consejo comunal.

2.- Convocar y participar activamente en las asambleas escolares para tratar

asuntos de inters educativo.

3.-Enviar informe trimestral a las coordinaciones pertinentes del Plantel, donde se

refleje la o las actividades realizadas por la o el estudiante, para que la misma sea
tomada en cuenta en el proceso de evaluacin.

4. Participar activamente en los Encuentros, jornadas de formacin que realice

los Comits.

5. Socializar los saberes populares y ancestrales con la institucin por medio de

actividades sociales, cientficas, culturales, deportivas, donde participen
estudiantes y representantes, voceros y voceras de los consejos comunales.

Con base a lo anterior, se proponen las siguientes prioridades:

1.- Contribuir en la formacin integral y permanentemente de las personas de la

35
comunidad escolar (Estudiante-familia-comunidad).

2.- Desarrollar trabajo en colectivos a fin de lograr los propsitos planteados

inicialmente en planificacin. (Resolucin 058)

3.-Transformar el entorno comunitario, propiciando la enseanza colectiva:

habilidades, hbitos y capacidades de las y los estudiantes, padres, madres,
representantes y responsables.

4.- Promover la aplicacin de los pilares, los ejes integradores y la intencionalidad

del Currculo Nacional Bolivariano.

5.- Reflexionar sobre la praxis pedaggica, para que sea significativa.

6.- Conocer y tomar en cuenta el plan de accin, realizado por el consejo comunal,
la planificacin docente y de la OBE.

7.- Conocer los instrumentos aplicados por el o los consejos comunales; as como
los resultados, de igual forma el plan de acompaamiento, seguimiento y control.

As mismo, se establecen como posibles ESTRATEGIAS:

1.- Reuniones estratgicas y de articulacin con los colectivos, voceros educativos

y consejos comunales.

2.- Contribuir en la conformacin de las redes de voceras educativas de la

parroquia.

3.- Acompaar al quehacer escolar socio-comunitario de la o el estudiante, en todo

lo que enriquece el crecimiento cultural, deportivo, cientfico, religioso, poltico,
musical entre otras; creando vnculos entre este y la organizacin que los
representan o agrupa.

Finalmente, el propsito del proceso de evaluacin es transformar la

realidad sociocultural de la y los estudiantes y su entorno, a travs de la
participacin patagnica, activa y social, por medio de un proceso Educativo
incluyente. Para elevar la conciencia y alcanzar la SUPREMA FELICIDAD
SOCIAL.
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Prof. Olga Margarita Escalona de Marquina, MSc. Hctor Jos Lozada, Msc. Reina
Marbel Hernndez, Lcdo. Fabian Reinaldo Nava Rojas, Esp. Yudith Coromoto
Sulbarn Maldonado, MSc. Mirtha Labrador, Lcdo. Tulio Rojas (Colectivo de
Supervisores Enlace DRCEE Planteles Pblicos y Privados).

EL PRESENTE INSTRUCTIVO SE ENCUENTRA SUJETO A REVISIN.

SE SUGIERE HACER LLEGAR LOS APORTES, SUGERENCIAS,

RECOMENDACIONES A LA DIVISIN DE REGISTRO, CONTROL Y
EVALUACIN DE ESTUDIOS (DRCEE) ZONA EDUCATIVA MERIDA, A
TRAVS DEL SIGUIENTE CORREO ELECTRNICO:

supervisoresdrcee@gmail.com

PARA CUALQUIER INFORMACIN COMUNICARSE CON EL

COLECTIVO DE SUPERVISORES ENLACE CON LA DRCEE, A LOS
SIGUIENTES NMEROS TELEFNICOS:

YUDITH SULBARN: 0426-7508200

FABIAN NAVA: 0414-7136701

TULIO ROJAS: 0416 0760402

REINA HERNNDEZ: 0416- 9058176

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