CADERNOS do INVENTAR Invent

cinema, educao e direitos humanos dife

cinema, educao
ntar com a
ferenca,
o e direitos humanos
 Universidade Federal Fluminense e
Secretaria Especial dos Direitos Humanos
do Ministrio da Justia

CADERNOS
do INVENTAR
cinem a, educao e direitos hu manos

Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
India Mara Martins
Alexandre Guerreiro
Inventar com a Clarissa Nanchery
diferenca
,
cinema, educao e direitos humanos Frederico Benevides

ilustraes
Fabiana Egrejas

2016
 26 36 42
L longe, aqui perto Histrias dos objetos Cmera subjetiva

54 32 48
Os sons Mscaras e monstruosidades Filmar a neve

66 44
Cmera escura Montagem na cmera

30 18 24
Molduras A imagem: olhar e inventar Minuto Lumire

50 10 40
Espaos vazios Modos de uso Cores e texturas

72 68 77
Filme-carta Flipbook Referncias bibliogrficas

34 58 28
Espelhos de autorretrato Trilha dos sentidos Fotografias narradas

64 46 6
Espelho mgico (folioscpio) Filme-haikai Inventar com a diferena

22 56 52
Minuto Lumire - preparao Msica e memria Volta no quarteiro

20
Olhar e inventar: como se v? O que se v? O que no se v?

inventar com a diferena
Atravs do cinema podemos ter uma experincia
singular e intensa com o mundo, uma experincia
que a prpria inveno do mundo em que
vivemos. Com esse material buscamos
compartilhar saberes e prticas para que
todos aqueles interessados em levar o cinema e os
direitos humanos para a educao possam faz-lo,
mesmo que no tenham qualquer experincia com
as tcnicas ou a linguagem audiovisual.
Para elaborar o material que voc tem em mos e
executar este projeto, colocamos em prtica alguns anos
na militncia pelos direitos humanos e pela relao do
cinema com a educao. Nossas experincias anteriores
foram decisivas para a criao do projeto Inventar com
a Diferena - Cinema, Educao e Direitos Humanos que,
no ano de 2014, conseguiu constituir
uma rede de estudantes e educadores
em todos os 26 estados brasileiros e
Distrito Federal.
10
O que aprendemos com o projeto naquele ano foi
que no cabe a ns definir os modos como uma
ao educadora deve ser realizada, mas colaborar
com a criao de metodologias e processos que
possam ser disponibilizados a educadores e
educadoras do pas, com autonomia suficiente para
definir suas prticas e estabelecer suas prprias
dinmicas de produo no campo da educao.
Com o cinema na escola aprendemos que as
prticas so sempre transformadoras e criativas, pois o mundo que se filma est
em constante mudana. Aquele que o filma est sempre inventando um novo
lugar para a cmera, um novo corte ou a sobreposio de dois sons que nunca
estiveram juntos. No cinema e na educao, os princpios que orientam estas
prticas jamais antecedem o prprio fazer: so inventados simultaneamente.
no fazer cinema, lidando com o seu entorno,
com a alteridade e com as diferenas que
adultos e crianas trabalham e inventam juntos.
durante o processo que descobrimos a fora
que existe em criar um ponto de vista sobre o
mundo ou um lugar para ouvir aquilo que nunca
antes havamos parado para escutar.
11
 Um segundo aprendizado importante aconteceu em 2015. A partir
de uma parceria municipal com So Gonalo do Amarante, no
Cear, tivemos a oportunidade de pela primeira vez ver o projeto
ser realizado em toda rede pblica. Todas as trinta e quatro escolas
participaram do projeto com a mediao de jovens artistas e
estudantes do prprio municpio. Diante desta experincia assistimos
assimilao do projeto na escola e apropriao da metodologia
em inmeras variaes, inclusive partindo de elementos que jamais
imaginamos enquanto estruturvamos o material.
As propostas aqui reunidas partem ento das crticas acumuladas
nestes dois anos de existncia do Inventar com a Diferena. Com
estes Cadernos imaginamos ser possvel um trabalho colaborativo,
sem competio, atento ao outro, aberto s diferenas e aos
modos de vida que constituem nossas comunidades, em suma: nos
concentramos em processos do cinema com a educao em que o
direito diferena seja estimulado constituindo o que nos mantm
juntos: a possibilidade de criarmos coletivamente.
12
Todos esses processos geram vdeos, filmes, experincias e
pensamentos em forma de imagens e sons. Formas de construir o
que somos e de descobrir e inventar com o outro.
Parte significativa do que foi realizado atravs do Inventar com
a Diferena em 2014 e 2015 encontra-se disponvel em nosso
site (www.inventarcomadiferenca.org.br), apresentando as
mltiplas combinaes possveis para cada exerccio, suas
variaes formais, temticas, bem como as diferentes paisagens
e corpos representados, nos revelando a enorme diversidade
humana, geogrfica, idiomtica e cultural do pas.
Acreditamos que to importante quanto o processo so essas
imagens e narrativas geradas e montadas. So elas que podem
circular, afetar e colocar aquele que est distante em contato
com outras maneiras de experimentar o mundo, estimulando o
direito de cada um a narrar o prprio territrio, a prpria vida.
Cinema-direitos-humanos: porque criar um direito de todos,
porque criando inventamos um mundo comum.
13
 Pa ra a c om p a n h a r estes en c on tros, g osta r a m os d e c om p a r til h a r c om voc s
a l g u m a s d a s p ista s q u e n os g u ia ra m m etod ol og ica m en te. P r im eira m en te,
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades p a r tim os sem p re d a s im a g en s. S o el a s q u e n os l eva m a tem a s
para a sua prpria produo ou a sua construo. rel a c ion a d os a os d ireitos h u m a n os. c om el a s q u e tem os a p ossib il id a d e
Paulo Freire d e u m a ex p er in c ia sen svel c om o m u n d o. E n ten d em os c om el a s q u e
p a r te im p or ta n te d a for m a o p erc eb er d e q u e m od o c er ta s c en a s
v iven c ia s p el o g r u p o revel a m for m a s d e en g a ja m en to e reord en a es
modos d e uso d a s rel a es en tre o estu d a n te, a esc ol a e a c om u n id a d e. a p a r tir d a s
im a g en s q u e os d ireitos h u m a n os f a r o p a r te d a c om u n id a d e e d a s for m a s
d e ver e inven ta r m u n d os q u e a in d a n em sa b em os p ossvel .

O material que aqui apresentamos oferece uma proposta para o

encaminhamento das oficinas em sua escola. Mais do que uma cartilha,
estas atividades funcionam como sugestes para uma formao bsica
1. Cena de emancipao
em cinema ligada aos direitos humanos. Assim, fica a critrio de cada
educador a utilizao rigorosa deste material, aula a aula, ou sua A partir de uma relao inventiva e
recombinao e apropriao. fabulatria com o cotidiano, da introduo de
Partimos da ideia de que cada exerccio corresponde a um dia de oficina novas narrativas e referncias artsticas, ser
com os estudantes, o mesmo que uma aula com durao entre ciquenta capaz de agir na comunidade. Escapar dos
minutos e duas horas, podendo variar em funo do tempo disponvel, o sentidos ordinrios dos objetos, smbolos e
nmero de estudantes, a dinmica e conduo da atividade, etc. Caber
signos. A partir de uma relao inventiva e
ao educador definir com sua turma a melhor maneira de adaptao do
material e a execuo dos dispositivos. fabulatria com o cotidiano, da introduo de
novas narrativas e referncias artsticas, ser
2. Descoberta de um territrio
capaz de agir na comunidade.
Dispositivos so exerccios, jogos, desafios com o cinema, um conjunto Viver a prpria comunidade com
de regras para que o estudante possa lidar com os aspectos bsicos curiosidade e abertura, como lugar de
experimentao e crescimento. Refletir
do cinema e, ao mesmo tempo, se colocar, inventar com ele, descobrir
sobre as histrias, as tradies, os valores,
sua escola, seu quarteiro, contar suas histrias. H dois modelos de os moradores. Prestar ateno para os
dispositivos: aquele com equipamento de filmagem e gravaco de som e espaos, os detalhes e os sujeitos do dia a
dia, explorar o cotidiano a partir de novas
aquele sem equipamento.
perspectivas e descobrir novos lugares.

14 15
 3. Engajamento no conhecimento 6. Descoberta de uma potncia criativa

Protagonismo, presena ativa no processo de Abster-se de chegar com um roteiro pronto.

produo e conhecimento: pesquisar, perguntar, Criar aberturas para que o mundo entre no

conversar para explorar novas perspectivas. O processo criativo com as suas foras e formas,

aluno se sentir responsvel e comprometido com improvisadas e indeterminadas, surpreendendo

o que est aprendendo e produzindo, e com as o prprio artista com o que pode surgir e ser

consequncias que isso pode gerar para gerar criado a partir desses encontros. Experimentar

para si e para todos. as possibilidades de inveno que combinaes

imprevistas despertam.

4. Inquietao e revolta
Insatisfao com as demarcaes
rgidas que regem as formas de vida e as
possibilidades admitidas ou silenciadas
dentro de uma comunidade. Vontade
de perturbar a ordem do que possvel
ver, dizer e sentir, desestabilizando e
transformando a maneira como objetos,
smbolos e subjetividades existem e so
percebidos e representados dentro de
uma comunidade. A arte como forma
de articular a prpria falta de liberdade,
e libertar novos usos, discursos,
entendimentos e possibilidades.
7. Abertura diferena em um processo subjetivo
Enxergar, acessar e experimentar pontos de vista, enfoques
5. Fagulha de igualdade
de mundo e formas de vida diferentes, reconhecendo o
Conceber o espao onde se aprende
valor que a relao e o engajamento com o outro e com o
e atua como um lugar onde qualquer
olhar dele traz nos processos de compreenso e produo.
um, vindo de qualquer lugar, possa
Ter as prprias convices e percepes destabilizadas
contribuir para o processo de produo
a partir do contato com a diferena e experimentar as
e conhecimento. Experimentar o
possibilidades de reflexo que o trabalho com arte traz.
processo de criao e conhecimento
como um lugar de troca entre saberes
diferentes que, ao se encontrarem,
multiplicam as potncias inventivas
e geram mundos desconhecidos.
Deslocar-se dos papis tradicionais Esperamos que estes Cadernos possam trazer
para facilitar essa troca. modos de uso que sejam impensveis.

16 17
O e s pe c t ado r aquele que acompanha a criao de sentido na imagem e se encanta com todos os outros sentidos que no foram propositalmente criados
 O olho v, a lembrana rev e a imaginao transv o mundo.
como?
preciso transver o mundo.
Manoel de Barros
Proposta 1

Ao longo de uma semana, os estudantes

devem escolher e fotografar pessoas e
espaos da comunidade levando em conta
os elementos de composio analisados.
As fotografias sero exibidas no prximo
encontro.
Fotografar com cmeras familiares ou
com celular;
a im a g e m: olhar e inventar
Duas fotografias por estudante.
Estamos cotidianamente rodeados de imagens, um excesso que, muitas vezes, nos leva
cegueira: quanto mais imagens vemos no mundo, menos as percebemos em suas Proposta 2
microcomposies e cada vez mais elas se parecem umas com as outras. Como forma
de desnaturalizar o modo como recebemos tais imagens, esta atividade visa aproximar os Recortar molduras em papel e enquadrar

estudantes dos elementos formais, decompondo-as em luzes, linhas, formas geomtricas, imagens do cotidiano levando em conta

enfatizando as escolhas criativas que compem toda representao. os elementos de composio analisados.
Fotografar este enquadramento mantendo
as molduras de papel na foto.
Uma fotografia fruto de decises e escolhas; tais caractersticas prprias
Exerccio com cmera de celular ou
de todo gesto de criao devem ser enfatizadas pela leitura das imagens. cmera fotogrfica;
Duas fotografias por estudante.

A partir de um banco de imagens escolhido por estudantes e professores (jornais, revistas,

livros, internet), busque analis-las atravs de seus aspectos formais:

o que vemos? como essa imagem quer ser vista?

luz e sombra cor texturas perspectiva

profundidade linhas e curvas figura e fundo
escalas de planos quadro e fora de quadro ponto de vista

22 23
 As imagens nos mostram que sempre falta uma imagem.

Fotografar nos obriga a pensar constantemente em

como olhar para determinada cena: o que vemos
dentro dos limites do quadro e o que no se enquadra.
Nosso olho, como a cmera, desempenha esse papel, olhar
selecionando o mundo e gerando uma imagem que nos
e inventar: como s e v ? o q u e s e v ? o que no se v?
faz perceber as formas e cores das pessoas e objetos.
Ao olhar para uma fotografia, podemos nos perguntar,
dentre tantas outras questes:

Por que escolhemos estas maneiras de ver as pessoas,

as ruas, a escola, a comunidade? Por que usar este

enquadramento? Por que esta cor? Por que esta

perspectiva? Por que esta altura? Por que centralizar

Proposta prtica
ou no figuras humanas? O qu e quem ficou de fora de
Anotar as pessoas e cenas que no foram
quadro nessas imagens?
representadas para retom-las nos prximos
exerccios.
A partir das fotografias produzidas pelos
estudantes, este encontro procura lanar O que ficou fora de quadro?
vrias perguntas sobre as imagens e as
O que sabemos que existe mas optamos por
escolhas que levam criao. O exerccio
tambm tem como objetivo dar ateno para no fotografar?
os sujeitos que compem o imaginrio dos O que gostaria de ter mostrado ainda?
estudantes e ausncia daqueles que, por
O que parte da comunidade, mas pouco
algum motivo, no foram fotografados.
falamos ou temos dificuldade em falar?

24 25
 como?

Proposta prtica

O Minuto Lumire um
minuto lumire - preparao exerccio bastante simples
em sua estrutura, mas
plano: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar da cmera.
j antecipa boa parte de
uma srie de desafios da
linguagem cinematogrfica.
Mesmo sem a cmera
possvel desenvolver uma
atividade tendo em vista os
mesmos princpios.

Exerccio de percepo (sem cmera)

Considerado o marco inicial da
Divida a turma em duplas;
histria do cinema, em 1895,
Um dos estudantes deve permanecer de olhos fechados
os Irmos Lumire inventam o
enquanto guiado pelo colega por cerca de trs minutos
cinematgrafo, um aparelho que
pela escola e ao seu redor;
permite registrar uma srie de
Ao final da caminhada, o guia deve posicionar o colega
instantneos fixos (fotogramas)
como se este fosse uma cmera, compondo um plano
que, quando projetados, criam
O exerccio chamado de Minuto fixo, fotografando o espao sua frente ao abrir os
uma iluso de movimento.
olhos por aproximadamente cinco segundos e fechando-
Com o cinematgrafo imvel,
Lumire por fazer referncia a os em seguida. As imagens produzidas no exerccio
as imagens eram filmadas
devem ser levadas discusso no grupo ou at mesmo
em rolos de pelcula com essas imagens: realizar um plano
serem desenhadas pelos estudantes.
cerca de 17 metros, atingindo
de um minuto retornando maneira
aproximadamente 50 segundos
de durao. como eram feitos os primeiros

filmes da histria do cinema.

26 27
 Proposta prtica

1. Todos os estudantes devem produzir um Minuto Lumire;

2. A cmera deve estar fixada no trip;

3. O som no deve ser gravado;

minuto lumire 4. Todos os Minutos Lumire realizados pelos estudantes devem ser assistidos em sala.

Quase tudo que preciso para pensar o cinema se encontra nos primeiros filmes dos
Irmos Lumire, no porque so os primeiros, mas porque so os mais pobres, duram
apenas 57 segundos. Quase, quase tudo? Os corpos, claro, sua relao com a mquina Rodar um plano colocar-se no corao
que os filma, o papel de mscara do quadro, o campo e o fora-de-campo, a cena e o fora- do ato cinematogrfico, descobrir que
de-cena, o jogo com as bordas do quadro, a articulao das velocidades, a medida do toda a potncia do cinema est no ato
tempo e seu registro, a inscrio e o apagamento. bruto de captar um minuto do mundo;
Jean-Louis Comolli compreender, sobretudo que o
mundo sempre nos surpreende, jamais
corresponde completamente ao que
como? Segundo Bergala, a realizao de um Minuto esperamos ou prevemos, que ele tem
Lumire envolve trs gestos fundamentais: frequentemente mais imaginao do que
aquele que filma [...] O ato aparentemente
A escolha o que se quer filmar? Pessoas, gestos, sons,
minsculo de rodar um plano envolve
cores, luzes?
no s a maravilhosa humildade que
A disposio o posicionamento das coisas em relao
foi a dos Irmos Lumire, mas tambm
umas s outras: onde coloco a minha cmera para captar a sacralidade que uma criana ou
esses elementos que escolhi filmar? De que forma disponho adolescente empresta a uma primeira
esses elementos diante da cmera para que sejam mais vez levada a srio, tomada como uma
significativos, o que incluo ou deixo fora do quadro? experincia inaugural decisiva.
O ataque refere-se a agir, determinar o momento Alain Bergala
preciso para iniciar um minuto de filmagem. Qual o
momento para acionar o boto de gravao?

28 29
 o q u e ? Aproximar-se de um desconhecido para film-lo atravs de
diversos tamanhos de planos. Entregar a cmera ao desconhecido para que
ele tambm filme perto/longe/muito perto.

c o m o ? No entorno da escola, se
aproximar de algum com quem
nunca se falou.
Depois de conversar com a pessoa
e combinar a participao dela
l longe, aqui perto no dispositivo, film-la em trs
diferentes planos.
Em cada plano, pense sobre a
relao da pessoa com o lugar em
que ela aparece.

1. Muito longe;

por que?
2. Mais prximo;
Fazer do cinema uma maneira de conhecer e se aproximar de
pessoas com as quais nunca se teve qualquer relao; 3. Muito perto.
Atentar para movimentos, gestos e formas de ver;

Pensar quais so os desafios criados pela presena da cmera obs.: durante a realizao do ltimo
plano, sem interromper a filmagem,
no contato com o outro. a cmera deve ser entregue a quem
estava sendo filmado para que a
pessoa faa suas prprias imagens
revelando, assim, seu ponto de vista.

30 31
 como?

1. Pedir que um adulto apresente uma fotografia impressa

e que fale sobre ela diante da cmera. importante que a
pessoa selecionada seja mais velha do que os estudantes.
fotografias
narradas 2. Filmar esse momento com a cmera na mo atentando
para os gestos, o entorno e a prpria fotografia. Varie nos
planos e enquadramentos.

3. A narrao deve durar at 5 minutos e pode ser ensaiada

antes de ser filmada.

4. Ateno para o som! Filme em lugares silenciosos, j que

o que a pessoa diz fundamental.

o q u e ? Filmar algum narrando uma fotografia.

Quando a noite mais profunda, somos capazes de captar o mnimo claro, e

por que? Descobrir um pouco da histria a prpria expirao da luz que nos ainda mais visvel em seu rastro, ainda que tnue.
de um vizinho, de um parente, de um funcionrio No, os vagalumes desapareceram na ofuscante claridade dos ferozes projetores:
da escola. Criar um inventrio da memria da projetores dos mirantes, dos shows polticos, dos estdios de futebol, dos palcos de televiso.
comunidade retratada atentando tambm para as Georges Didi-Huberman
fabulaes que as pessoas fazem de si mesmas,
para a tenso entre a palavra e a imagem e para
a relevncia da memria oral na constituio de
um povo. To importante quanto filmar essas
fotografias narradas se perguntar o que est
por trs de uma imagem, que tipo de histrias as
pessoas querem contar.

32 33
o q u e ? Filmar atravs de molduras uma porta, uma janela, um buraco.

como?

1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.

molduras 2. Filmar at dois minutos atravs de portas,

janelas e/ou molduras de papel a resposta do
morador da casa para a seguinte pergunta:

O que voc v a partir daqui?

O que define um espectador de cinema
que ele no tem acesso a todo o visvel. 3. Filmar o plano (a imagem do que a pessoa

Jean-Louis Comolli v) e o contraplano (a imagem da pessoa

falando o que v), sempre observando e
enquadrando a partir das molduras criadas
pelo e com o ambiente.
por que? O dispositivo visa colocar o estudante em uma
situao na qual ele pode definir o que deve ser visto na imagem e o
que deve ficar fora de quadro.

Trata-se de exercitar enquadramentos, pois o nosso olhar e nossos

modos de ver so sempre parciais e localizados, recortes do mundo.

Entretanto, o que no vemos no deixa de existir e merecer nossa ateno.

Escolher o que no deve ser mostrado tambm uma forma de se relacionar

com o mistrio, com o que no conhecemos, com a existncia do que nos

estranho, diferente, desconhecido.

34 35
 mscaras e monstruosidades Ter o olho no olho do jaguar.
Virar jaguar.
Caetano Veloso

o q u e ? Filmar atravs de mscaras.

como ?

1. Procure ou crie elementos que possam ser colocados sobre a lente da

cmera alterando a imagem. Papis coloridos e vegetal, transparncias,
tecidos, lentes de culos escuros ou de grau, etc.

2. Filme situaes, ambientes, pessoas e objetos com as mscaras.

3. Repita os planos alternando as mscaras e crie diferentes

perspectivas e monstruosidades.

por que? Nossos olhos so lentes que

tambm determinam como vemos o mundo.
As coisas vistas, portanto, existem a partir de
uma relao com os nossos olhos o que faz
com que o vermelho de uns no seja o mesmo
vermelho de outros. Ao assumir uma forma de
ver, assumo tambm uma perspectiva.

36 37
Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena
nos inferioriza; e temos o direito de ser diferentes
quando a nossa igualdade nos descaracteriza.
Da a necessidade de uma igualdade que reconhea
as diferenas e de uma diferena que no produza,
alimente ou reproduza as desigualdades.
Boaventura de Sousa Santos

o q u e ? Filmar atravs de espelhos.

Brincar com reflexos, recortes e narrativas sobre si.

c o m o ? Escrever um texto com durao de

at dois minutos sobre a minha relao com
o que h de mais distante de mim. A distncia
pode ser fsica, simblica, cultural ou de classe.

espelhos de autorretrato 1. Dividir a turma entre quem filma, quem

escreve e quem l os textos.

2. Com o texto em uma das mos e um espelho

por que?
Uma comunidade formada pelas proximidades e distncias entre
sujeitos, crenas, modos de vida. De maneira ldica, o dispositivo
na outra, filmar somente o reflexo da pessoa
lendo-o diante do espelho. importante que
a pessoa filmada no seja a mesma que
escreveu o texto que ser lido.

se prope a usar o espelho para refletir sobre os intervalos entre

quem filma e quem filmado.

38 39
 do presente que parte o chamado ao qual a lembrana responde. Henri Bergson

como?
histrias dos objetos
1. Encontrar uma pessoa idosa da comunidade
que fale sobre algum objeto que esteja h muitos

o q u e ? Filmar uma pessoa anos na famlia ou que seja, de alguma forma,

idosa e a relao afetiva que ela significativo para esta pessoa.

estabelece com algum objeto. 2. Primeiro, utilizar a cmera para gravar

somente a narrao (o udio).
A narrao deve durar entre um e trs minutos.

3. Separadamente, filmar este objeto

e produzir imagens
por que? Valorizar a memria e a histria oral; registrar e que criem relaes com esta narrao,
explorando a durao dos planos
compor imagens que falem sobre outros tempos e outras formas de
e os enquadramentos.
se relacionar com o mundo, sobretudo tradies e hbitos que tm 4. Montar as imagens filmadas colocando os

sido transformados pela reconfigurao das cidades e do cotidiano. objetos em contexto com a narrao.

Estimular uma ateno s narrativas da comunidade.

40 41
 p o r q u e ? Intensificar a percepo da variedade de peles e marcas corporais

O meu cabelo era a carapaa das minhas ideias, das pessoas da comunidade, visando aproximar os estudantes da diversidade

o invlucro dos meus sonhos,

cores que os cerca. Fragmentos de corpos e suas singularidades mnimas pintas,
a moldura dos meus pensamentos mais coloridos. rugas, cicatrizes compem um mosaico da multiplicidade que reflete nossa
Foi a partir do meu pixaim que percebi e miscigenao tnica, e todas as marcas deixadas pelo tempo.
todo um conjunto de posturas Musicado por trilha incidental feita pelos estudantes, com objetos do cotidiano,
que apontavam para a necessidade transformamos as imagens e a sensibilidade que elas despertam.
que a sociedade tinha de me enquadrar
num padro de beleza,
de pensamento e opo de vida.
Cristiane Sobral

como?

1. Cada aluno ou grupo deve filmar no mnimo quatro planos

concentrados em diferentes tons e texturas do corpo (pele,
ps, cabelos, etc.).
No tenha pressa, olhe, olhe e olhe novamente.

2. Dar preferncia a planos fechados, closes e detalhes

o q u e ? Criar um inventrio de cores e texturas das
transformando a cmera num microscpio.
pessoas da comunidade e do bairro, trabalhando os
desafios da fotografia e da luz. Montar as imagens e 3. Montar os planos em sequncia.
adicionar sons feitos pelos estudantes.
4. Exiba os planos e crie uma trilha sonora com os estudantes.
Explore as variaes de silncio e rudo, graves e agudos, etc.

texturas

44 45
 cmera subjetiva

como?
S me interessa o que no meu.
1. Filmar um plano fixo
Lei do homem. Lei do antropfago.
de at um minuto de uma
Oswald de Andrade
pessoa no trabalho (na
cantina, no escritrio, na
cadeira do promotor, no
refeitrio, na secretaria,
no caixa da mercearia, no
espao onde o vendedor
ambulante trabalha, etc).
o q u e ? Filmar uma pessoa em situao de 2. Ocupar o lugar em
trabalho e ocupar seu ponto de vista. que a pessoa trabalha
e filmar a partir de seu
ponto de vista.

3. Montar os exerccios
de vrios estudantes
em sequncia e inserir
cartelas com o nome
e a profisso dos
trabalhadores que
participaram.

p o r q u e ? Ao fazermos imagens subjetivas no estamos apenas vendo pelo olho do outro,

mas entrando no mundo do outro e multiplicando as formas de perceber nosso prprio mundo,

o que fundamental quando pensamos em direitos humanos. Trata-se tambm de colocar o

estudante em situaes ainda no experimentadas, despertando o respeito e a valorizao do

trabalho de pessoas que fazem parte do seu cotidiano.

46 47
 um engano
pensar
que o olho julga
e a mo
executa.
Gilles Deleuze

como ?

o que? Filmarmontar uma cena do cotidiano na prpria cmera. 1. Dividir a turma em grupos de at cinco pessoas.

2. Cada grupo deve filmar uma cena de pessoas trabalhando, brincando,

montagem na cmera jogando, etc. em at cinco planos.

3. A montagem deve ser feita na prpria cmera, ou seja, os planos devem ser
filmados na mesma sequncia em que sero exibidos.

4. Para cada plano dever ser feita uma tomada nica, portanto preciso
planejar o momento exato em que se liga e se desliga a cmera para que os
cortes sejam bem realizados.

5. O exerccio se encerra quando os planos forem reunidos.

p o r q u e ? Experimentar a montagem no cinema: quando se
colocam dois planos juntos, um novo sentido se produz e outros
desmoronam. Pensar na composio desses planos: o corte,
a continuidade e a descontinuidade. Atentar para o ritmo das
pessoas em seu cotidiano. O que as pessoas fazem?

48 49
 viver super difcil
o mais fundo
est sempre na superfcie.
Paulo Leminski

filme-haikai
casca oca como?
a cigarra
1. Pesquisar a forma haikai em grupo ou
cantou-se toda.
individualmente, descobrindo seus autores
Matsuo Bash
e as diferentes formas de criao a partir
dessa estrutura;

2. Escolher ou escrever um poema;

o q u e ? Realizar um filme em forma de haikai. 3. Produzir trs planos, cada um associado a

um verso/linha do haikai. Os planos devem
ser feitos sem som de preferncia fixos ,
montados em ordem, os quais no precisam
ilustrar ou exemplifcar o que diz o haikai,
mas trabalhar com sensaes.

p o r q u e ? O haikai uma forma potica, originariamente japonesa, formada por 17 4. Inserir uma cartela com o poema escrito
slabas, que chega ao cinema atravs do cineasta russo Serguei Eisenstein (1898-1948). na tela aps o ltimo plano.
Eisenstein se apropria dessa montagem para refletir sobre a conciso do cinema e a sua
possibilidade de exprimir conceitos e ideias atravs de uma alta qualidade emocional. obs.: o mesmo exerccio pode ser feito com
So os leitores que tornam a imperfeio do haikai uma perfeio artstica (Yone Noguchi). fotografias.
O haikai trabalha com objetividade e laconismo a montagem. No haikai tradicional, a (adaptao de proposta sugerida pelo
natureza e os seres animados e inanimados, so o tema central. Ao experimentar o haikai cineasta italiano Claudio Pazienza).
no cinema, os estudantes so convidados a observar como a vida, para alm do humano,
acontece, alm de inventarem com a histria da arte e serem estimulados leitura.

50 51
 como?

1. Dividir a turma em grupos.

2. Prender a cmera a um objeto: roda, corda, elevador,

skate, escada rolante, bandeja, carrinho de mo ou de
beb, bicicleta, etc.
filmar a neve
(de preferncia, preservar a integridade do equipamento).

3. Realizar um ou vrios planos no narrativos de durao

o q u e ? Fazer um filme de um plano, no narrativo, sem o olho na cmera.
indeterminada explorando os movimentos, intensidades e
variaes possveis.

4. Experimentar e divertir-se.
p o r q u e ? A histria do cinema repleta de obras em que o olho no
define o quadro, mas so mquinas, brinquedos, meios de transporte,
que o fazem. Filmar a neve faz referncia a um dos cineastas que mais
explorou essas possibilidades, o canadense Michael Snow (snow: neve
em ingls), nascido em 1929 e ainda atuante. Aqui os estudantes so
convidados a experimentar os objetos como formas de ver o mundo,
sem a centralidade de um olhar individual ou do olho humano.

Imagine um olho sem as regras das leis da perspectiva feitas pelo homem, um olho sem
os preconceitos da lgica da composio, um olho que no responde ao nome de tudo, mas
que deve conhecer cada objeto encontrado na vida atravs de uma aventura de percepo.
Stan Brakhage

52 53
A me reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.
Falava que os vazios so maiores e at infinitos.
o que? Fotografar o interior de casas
Manoel de Barros
sem a presena de pessoas no quadro.

p o r q u e ? A casa de uma pessoa

s vezes conta mais sobre ela do que
seu prprio testemunho. A proposta
aqui documentar as formas como
as pessoas constroem seus espaos
familiares, de intimidade, observando
como as crenas, hbitos e valores se
expressam atravs dos objetos e sua
organizao no ambiente domstico.
Conhecer as mltiplas formas de vida
que nos cercam e as formas do outro
organizar os espaos de encontro.

como?

1. Selecionar at cinco pessoas que se disponham a abrir suas casas para esta atividade.

2. Realizar uma fotografia por estudante dentro dessas casas.

3. Visualizar todas as fotografias realizadas. Estimular, no debate sobre as fotos produzidas,

as narrativas possveis sobre a casa, a histria e as formas de vida ali presentes.

4. Realizar uma narrativa ficcional para cada uma das casas.

espaos vazios
54 55
 como?

1. Cada estudante realiza pelo menos quatro

fotos que revelem o quarteiro da escola. A
regra do jogo no sair do quarteiro.

2. Visualizar todas as fotografias produzidas

pelos estudantes. O debate sobre as fotos
com os estudantes pode chamar ateno
s multiplicidades de formas de vermos o
entorno e a diversidade que nos cerca.

o q u e ? Fotografar uma volta 3. Como ser esse mesmo quarteiro em

ao quarteiro da escola. cinquenta anos?

p o r q u e ? Documentar imagens 4. Montar.

do entorno da escola para alm da
percepo imediata do dia a dia. O
objetivo deste exerccio intensificar
o olhar sobre seu territrio e
redescobri-lo a partir das pessoas
que transitam em seu entorno.

Mire, veja: o mais importante e bonito do mundo isto: que as

volta no quarteiro pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
mas que elas vo sempre mudando.
Guimares Rosa

56 57

o q u e ? Pesquisar diferentes sons na comunidade.
p o r q u e ? Assim como as imagens que nos
rodeiam, os sons tambm constituem paisagens,
algumas mais agressivas, outras mais delicadas.
A ideia representar o bairro a partir dos sons
que ele produz: rudos na rua, da natureza, sons
de animais, msicas, etc.
O exerccio visa intensificar a escuta e a
percepo de que as formas dos sons so
constituintes do mundo em que vivemos. Alm
disso, permite tambm um trabalho sobre a
construo sonora no cinema, muito distinta
daquela do ouvido.
os sons
58
como?
1. Apenas o som importa.
2. Com o gravador do celular ou cmera fotogrfica,
cada estudante grava at dois sons representativos
da comunidade. A imagem no deve aparecer.
3. Os estudantes devem ouvir os udios captados
e pedir que os colegas identifiquem os sons. O que
produz os sons que escutamos? O que mudaramos
na cidade a partir de nossa escuta?
Penso que o som vai muito mais fundo do que a imagem em si, que
permanece no exterior; enquanto o olho se dirige para fora, o ouvido
dirige-se para dentro, rumo ao interior.
Robert Bresson
59
 Uma criana no escuro, tomada de medo, tranquiliza-se cantarolando. Ela
anda, ela para, ao sabor de sua cano. Perdida, ela se abriga como pode,
ou se orienta bem ou mal com sua canozinha. Esta como o esboo de
um centro estvel e calmo, estabilizador e calmante, no seio do caos.
Gilles Deleuze e Flix Guattari

msica e memria

o q u e ? Pesquisar as msicas
ouvidas por diferentes geraes.

como?

1. Em grupo, os estudantes devem abordar trs pessoas de diferentes

geraes: crianas, adultos, idosos.
p o r q u e ? Apresentar a cultura e a
identidade musical do entorno e pensar na 2. Pedir a cada uma delas que cante o trecho de uma msica da qual sempre

relao msica, memria e territrio. se recorda e gravar com celular.

3. Pesquisar as letras das msicas citadas e criar uma cartografia a partir das
palavras, personagens e lugares recorrentes nessas letras.

60 61
 recursos

tapete de areia lixa para tapete tapete felpudo

pedras / brita milho ptalas plsticos cortados
gelatina tbuas fita dupla-face jornal som ambiente
o q u e ? Fazer uma instalao que ative os cinco sentidos.
incenso p de caf cascas de ovos e outros

trilha dos sentidos

A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante
para assumirmos a responsabilidade por ele.
Hannah Arendt

como?

1. Numa sala escura, perfumada, disponibilizar uma srie de materiais que os

por que? Quando no nos atemos participantes possam sentir ao pisar, tocar, cheirar, provar e ouvir.
ao espao flmico, podemos ampliar as
perspectivas do prprio cinema. Portanto, o 2. Com os olhos vendados, guiados pelo professor ou por outros colegas, os

dispositivo procura mobilizar uma ateno ao estudantes caminham em tapetes de pedras, de areia, de uma lixa spera, tocando

corpo e todos os sentidos. Experimentar outras em gros, ptalas, jornais, plsticos, provando substncias de diferentes sabores.

sensaes que no sejam funcionalizadas
e subordinadas pelas necessidades do dia
a dia. Liberar o tato, o paladar, o olfato,
assim como a viso e a escuta, de suas
atividades fundamentais, oferecendo novas
experimentaes com o espao e o tempo.
3. Ao percorrer esse circuito, que pode ter forma e tamanho diversos, o estudante
entra em contato com uma grande variao de coisas que fazem parte de seu dia
a dia e que normalmente no recebem tamanha ateno.
4. Pedir que os estudantes narrem a experincia descrevendo as sensaes e
vivncias da trilha.

62 B
Quando voc com e a a pensar em imagens, sem palavras, vo c est bem no c amin ho.
William S. Burroughs
 Imagem.
Reflexo e rebatedor,
acumulador e condutor.
Robert Bresson

espelho mgico (folioscpio)

como?

1. Dividir uma folha A4,

horizontalmente, em trs
o q u e ? Desenhar numa tira de papel dobrada, dois
partes iguais, de forma a criar
desenhos sobrepostos com pequena variao de posio
trs tiras.
entre eles. Quando em movimento, fundem-se criando a
iluso de continuidade. 2. Dobrar ao meio uma das
tiras, formando um caderno de
pgina dupla.

p o r q u e ? Dar instrumentos para a prpria 3. Desenhar na capa e

criana fabricar suas imagens e compreender
o artifcio do cinema atravs do princpio do
movimento fragmentado.
Explorar e comentar os diferentes universos
temticos desenhados, propondo que se
concentrem em objetos e gestos de trabalho: um
martelo ou uma vassoura sendo manuseados,
algum tocando um instrumento, construindo
uma parede, escrevendo num quadro negro, etc.
no interior dois desenhos
sobrepostos, mas de maneira
que tenham uma pequena
variao de posio entre eles.
4. Enrolar numa caneta ou
lpis metade da capa, como
se fosse um pergaminho.
5. Deslizar a caneta para
frente e para trs rapidamente,
de forma a fundir os dois
desenhos e criar a iluso de
movimento.

68 69
 como?

1. Construa duas caixas sem fundo

e sem tampa. A primeira deve ser
o q u e ? Construir uma cmera escura com papel-carto.
um pouco mais larga e mais baixa; a
segunda dever ser um pouco mais
estreita e mais alta para que uma entre
p o r q u e ? Sendo um dos mais antigos experimentos pticos a dentro da outra.
primeira meno do conceito bsico foi encontrada na China em 400
2. Para construir cada caixa, dobre o
a.C. , a cmera escura fundamentou a inveno da fotografia e do
papel carto em trs partes deixando
cinematgrafo no sculo XIX. O dispositivo consiste basicamente em
uma margem para que a quarta
uma caixa preta com um pequeno orifcio por onde entra a luz que vem
dobradura possa fech-la. A lateral
de fora, recriando imagens no seu interior. Este exerccio explicita a
dever ser vedada por completo para
magia e a potncia de se criar imagens a partir de recursos mnimos.
que no haja nenhuma entrada de luz.

3. Em cada caixa, faa quatro pequenas

dobraduras no fundo para que sirva de
base para colar uma tampa.

cmera escura 4. Faa um quadrado de papel-carto

que cubra a base da caixa mais larga.
Nele, corte um orifcio (do tamanho de
um olho) e cole a
lente neste buraco com fita adesiva
transparente.

5. Cole este quadrado com a lente na

base da caixa mais larga.

recursos 6. Cole um pedao de papel vegetal na

2 papis-carto preto tesoura ou estilete cola e fita adesiva base da caixa mais estreita.

lente de uma lupa pequena (vendida em papelaria) papel vegetal 7. Encaixando e deslocando a caixa
mais estreita dentro da mais larga, veja
o que se cria.

70 71
 No incrvel tudo o que cabe dentro de um lpis?
Mafalda (Quino)

flipbook

o q u e ? Construir um pequeno bloco de desenhos em

sequncia que, juntos, simulam o movimento do cinema.

p o r q u e ? Atravs do flipbook, os
estudantes podem brincar de fazer filmes
como?
em qualquer lugar.
1. Dividir e cortar folhas de papel em vrias
partes iguais.

2. Montar um pequeno bloco grampeado

com essas partes e aparar as margens
recursos (importante que fique bem alinhado).
preciso, no mnimo, 36 pginas.
folha sulfite papel vegetal tesoura caneta
lpis lpis de cor caneta hidrogrfica 3. Comear a desenhar as folhas do bloco
uma a uma, refazendo o desenho nas 4. Folhear o bloco rapidamente. Com a fuso
pginas seguintes, alterando minimamente dos desenhos cria-se o efeito de movimento
a posio dos elementos de uma a outra na passagem do tempo.
(pode-se usar um papel vegetal como
molde para ajudar).

72 73
Um filme no me transm ite uma e xp eri nc ia,

ele deve ser a prpria experincia.

 Os fazedores de filmes de hoje preferem no se aventurar nessas vias
perigosas o cinema com o outro , e s os xams (mestres), loucos e
as crianas se atrevem a apertar botes proibidos.
Jean Rouch
filme-carta Fazer um filme: o desafio
que mobiliza qualquer um que pensou um dia em ligar
uma cmera, em se relacionar com o cinema.

Essa a proposta desse exerccio.

Fazer um filme para algum sobre nossas vidas, nossa

forma de ver o mundo, o que est prximo, nosso
territrio, as coisas que nos afetam sejam elas boas ou
no o que desejamos no mundo, o que conhecemos e
queremos compartilhar, nossas histrias e invenes.

O filme-carta promove uma forma de encontro entre

todos os estudantes do projeto, intensificando a ateno
dos mesmos em relao comunidade com a qual vivem.
Ao mesmo tempo, esta forma imprime a necessidade de preparao e realizao do filme-carta
se comunicar com outras pessoas atravs de imagens, de
1. Escolher um destinatrio - pessoa, cidade, animal, objeto, lugar, etc;
inventar um espectador.
2. Assistir com a turma o material (dispositivos) produzido em outros
O filme-carta, a um s tempo, um gesto de criao de
encontros;
mundo, que exige a necessidade de um destinatrio, e
uma forma de percepo de si mesmo. Se toda carta 3. Dividir a turma em grupos;
inaugura um sujeito ao ser escrita, todo filme-carta cria
4. Selecionar, organizar e criar com os materiais disponveis e / ou
um sujeito que viaja nessa correspondncia.
capturar e gravar novas imagens, vozes, sons, que se relacionam com o
O filme-carta um exerccio complexo que permite filme-carta.
liberdade de criao ao conectar-se a muitos desafios
5. Finalizar o filme e envi-lo ao destinatrio.
propriamente cinematogrficos: narrao, montagem,
ritmo, atuao, composio, observao. Possibilita o
estudante estabelecer uma relao reflexiva consigo
e com a comunidade em que vive, atravs de um
envolvimento afetivo, inventivo e crtico com seu mundo.

76 77
O homem s humano quando joga. Frederich Schiller
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARCELOS, Patrcia. Imagem-aprendizagem: experincias da narrativa imagtica na

educao. 203 p. Tese (Doutorado) - UNB.

BERGALA, Alain. A hiptese-cinema. Pequeno tratado de transmisso do cinema dentro e

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COMOLLI, Jean-Louis. Ver e poder: a inocncia perdida cinema, televiso, fico,

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DE VILA, Letcia Brambilla. O Projeto Inventar com a Diferena Luz da Poltica Pblica do
Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH). 102 p. Dissertao (Mestrado)
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DUARTE, Roslia. Cinema e educao: refletindo sobre cinema e educao. Belo Horizonte:
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FRESQUET, Adriana. Cinema e educao: reflexes e experincias com professores e

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MIGLIORIN, Cezar. Cinema e escola, sob o risco da democracia. Revista Contempornea de

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__________, Cezar. Inevitavelmente cinema: educao, poltica e mafu. Rio de Janeiro, RJ:
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PIPANO, Isaac. 12 etapas e uma lio para se fazer um filme-carta (em tempos de
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RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. Belo
Horizonte: Autntica, 2005.

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Inventar com a Diferena - cinema, educao e direitos humanos
equipe
idealizao
Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
coordenao institucional
India Mara Martins
coordenao de produo
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coordenao pedaggica
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secretrio
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cadernos do inventar parcerias
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Luiz Garcia direo
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Secretaria Especial de Direitos Humanos
ilustraes
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Programas de Cooperao Internacional
capa e ilustraes adicionais Flvia Santos Porto Marins
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reviso
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Inventar com a
diferenca
,
cinema, educao e direitos humanos
Universidade Federal Fluminense - UFF
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 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG)

C122
Cadernos do Inventar: cinema, educao e direitos humanos/ Cezar
Migliorin... [et al.] ; ilustraes Fabiana Egrejas. - Niteri (RJ);
EDG, 2016.
80 p. : il. ; 24 x 18 cm

ISBN 978-85-87959-23-2

1. Cinema. 2. Educao. 3. Direitos humanos. I. Migliorin, Cezar.

II. Pipano, Isaac. III. Garcia, Luiz. IV. Nanchery, Clarissa. V. Guerreiro,
Alexandre. VI. Martins, India Mara. VII. Benevides, Frederico. VIII.
Egrejas, Fabiana. IX. Ttulo.
CDD-371.3
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