Eje N 1

Investigacin

La investigacin como modalidad del conocer

No hay persona que este desprovista de conocimiento, tampoco hay persona
que solo posea algn tipo particular de conocimiento.

En la sociedad de la informacin actual, nos manejamos con mltiples tipos de

saberes, provenientes de diferentes fuentes. Estos conocimientos nos sirven
para describir, explicar y actuar sobre el mundo que percibimos.

El conocimiento
Definimos el acto de conocimiento como la interaccin que se entabla entre un
sujeto cognoscente y un objeto cognoscible. El mismo supone, construir,

reconstruir y deconstruir el mundo del cual formamos parte.

Tipos de conocimientos
El conocimiento vulgar o de sentido comn: es un modo comn, corriente y
espontaneo de conocer. Este conocimiento es adquirido en el proceso de
socializacin. El saber del sentido comn, es producto de un largo proceso
de aprendizaje social, transmitido a travs de sucesivas generaciones.
El conocimiento mtico religioso: supone la adhesin afectiva/emocional
del sujeto, a una verdad que se presenta a s mismo como evidente y
absoluta y que no requiere la demostracin de sus afirmaciones.
El conocimiento cientfico: es un modo de conocimiento relativamente nuevo
en la historia de la humanidad. El conocimiento cientfico, resulta de una
definida combinacin, entre componentes tericos y componentes
empricos. El rasgo principal del conocimiento cientfico es que se expresa a
travs de un lenguaje convencional, propio y preciso.

Caractersticas y rasgos especficos

Saber racional: se basa en las capacidades de razonamiento y en las
habilidades cognitivas de los sujetos.
Saber verificable: para ser naceptados estos postulados tericos, deben
resistir la prueba de verificacin con datos de la realidad.
Saber metdico: es el modo de produccin del conocimiento cientfico.
Se apoya en el cumplimiento de las prescripciones metodolgicas.
Saber sistemtico: es un todo que articula diferentes partes
(componentes tericos y observaciones empricas).
Saber falible: es aquel conocimiento, que no es definitivo, nunca est
acabado, ni exento de error.
 Saber que trata de establecer regularidades en los fenmenos: intenta
describir los fenmenos, para luego comprender las relaciones en
variantes que aparecen entre ellos.
Saber que busca la objetividad: la objetividad surge a travs de
fenmenos, en donde los recursos proveen las teoras y los mtodos de
investigacin.
Saber que pretende ser exacto: es una meta a la que se tiende, a que el
modelo terico coincida progresivamente con los fenmenos.
Saber comunicable: en tanto privilegia el lenguaje escrito, como modo
de formalizacin de los modelos conceptuales.

Caractersticas de las teoras cientficas

El concepto de teora, es polismico y es frecuentemente utilizado con los
distintos significados.

Las teoras, son modelos conceptuales que describen y explican, un fenmeno

o conjunto de fenmenos.

Est conformada por conceptos que sirven para clasificar la realidad.

Las teoras se caracterizan por ser:

Sistemas de mediacin conceptual: es decir, que es un sistema de

mediacin, entre el sujeto que conoce y la realidad a conocer. El
conocimiento de la realidad, no se efecta de manera directa, sino a travs
de diferentes categoras lingsticas, por medio del cual se decodifica la
realidad.
Sistema relacional de leyes: la teora establece relaciones entre leyes que
tienden a ser generales, necesarias y constantes. Estando orientadas a
describir, explicar y predecir los fenmenos. Trata de explicar el cmo y el
porqu de las conexiones y relaciones.

El carcter general de las leyes, alude a la pretensin de la extensin del

fenmeno. Hace referencia a la extensin de los juicios.

Los juicios pueden ser:

Juicios particulares: son afirmaciones o proposiciones referidas a
entidades concretas.
Juicios generales: se refiere a una clase. Son ms amplias y cubren
mayor cantidad de casos.
Juicios universales: incluye todos los elementos de una clase.

En sntesis, la teora, es un conjunto de relaciones entre leyes que configuran

un sistema.

Los elementos constitutivos de una teora son:

 Conceptos o variables (que describen fenmenos)
Relaciones entre conceptos y variables
Explicaciones
Predicciones

Mtodo cientfico
La palabra mtodo, deriva del griego methodos, que significa <<camino>> o
<<sendero>>, que se ha de seguir para alcanzar un fin propuesto. En el caso
de la ciencia, la finalidad del mtodo, sera la produccin de conocimientos.

El mtodo seria entonces, un modo de proceder estructurado para lograr un

conocimiento.

Metodologa (Monismo Pluralismo)

El monismo metodolgico, es la postura que defiende el mtodo hipottico
deductivo, como nico mtodo cientfico valido, que deben seguir todas las
disciplinas.
El pluralismo metodolgico, es la aceptacin de que hay mltiples mtodos
para producir conocimientos cientficos. Todos ellos vlidos y eficaces para
hacer avanzar la ciencia.

Caractersticas del mtodo cientfico

El mtodo cientfico, es la produccin de conocimiento veraz, confiable y

fundamentado acerca de la realidad.

El mtodo es simultneamente la condicin y el medio para que la actividad

cognoscitiva del cientfico alcance su fin.

El conocimiento elaborado requiere la satisfaccin de tres requisitos:

El primero de ellos es la VERACIDAD, es decir, que pueda afirmarse que es

verdadero.
El segundo criterio es la CONFIABILIDAD, es decir, que se pueda confiar
razonablemente en que los datos empricos en que se fundamentan los
enunciados tericos, no poseen errores o distorsiones.
El tercer criterio que debe cumplimentar el saber cientfico, es el estar
FUNDAMENTADO.

El mtodo cientfico, permite tener un control sobre los procedimientos. La

comunidad cientfica, es la responsable de determinar la cualidad y calidad.
Para ello evala la eficacia y eficiencia de los procedimientos seguidos para
alcanzar los objetivos.
El mtodo cientfico es AUTOCORRECTIVO, ya que examina
permanentemente la validez, hace ajustes necesarios para hacer ms
eficientes los medios de conocimientos de los fenmenos.

Tambin es HISTORICO, ya que debe incorporar nuevos procedimientos de

produccin de conocimientos y aceptar diferentes modalidades de justificacin
del saber cientfico, sea es una revisin y actualizacin permanente.

Investigacin cientfica
La investigacin cientfica, es un modo especfico de plantear y resolver
problemas de conocimientos acerca de la realidad. Es un proceso de
conocimiento de los objetos constitutivos de la realidad, con el fin de
describirla, explicarla y comprenderla, a un nivel cada vez ms profundo y
preciso.

Caractersticas:

Es un proceso reflexivo: ya que se basa en la reflexin, sobre las opciones

que adopta el investigador en relacin con cada objeto.
Es un proceso sistemtico: ya que cada uno de los componentes del modo
cientfico de conocer de la realidad, guarda una relacin sistemtica con la
totalidad de acciones.
Es un proceso metdico: es un rasgo particular que tiene la investigacin.
Supone aplicar un conjunto de reglas aceptadas para construir y validar ese
conocimiento.
Es un proceso controlado: es un doble sentido, como autocontrol, que tiene
que ejercer el propio investigador sobre los procedimientos que realiza.
Es un proceso de carcter replicable: es decir, son rutinas que se siguen
para conocer los objetos de la realidad, que pueden ser repetidos y
estandarizados por otros investigadores.
Es un proceso orientado: con el propsito de producir un conocimiento del
objeto en sus aspectos generales.

El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, consiste en una serie de decisiones
interconectadas e interactivas.

Fases del proceso metodolgico:

La fase de planeacin: se orienta a la preparacin del proyecto de

investigacin. Predomina en esta fase el trabajo de escritorio y la
preparacin del documento conocido como proyecto de tesis.
La fase de ejecucin: se lleva a cabo la investigacin planeada. Predomina
el trabajo de campo y todas las actividades se orientan a generar la
informacin emprica.
 La fase de comunicacin: se orienta a exponer los nuevos conocimientos.
Predominan las tareas de sistematizacin y de organizacin discursiva.

Dimensiones del proceso metodolgico

Dimensin epistemolgica: este proceso se centra en tratar de resolver que
es lo que se quiere conocer. Comprende las decisiones del investigador
respecto al objeto que quiere estudiar y a las categoras y modelos tericos,
que adoptara para construir ese objeto.
La dimensin epistemolgica, implica la resolucin siguiente:
1. Determinacin del tema a investigar.
2. Formular la o las preguntas de investigacin que se intentara
resolver.
3. Identificar las fuentes relativas al problema.
4. Formular los objetivos de investigacin.
5. Explicitar las hiptesis.

Dimensin de la estrategia general: alude al conjunto de decisiones

respecto de cmo resolver el problema de conocimiento que se ha
planteado. Supone la toma de decisiones respecto a la lgica de
investigacin que se seguir para reconstruir el objeto y los alcances del
proceso.

La resolucin de esta dimensin implica tomar decisiones acerca de:

1. Seleccionar el tipo de diseo y del enfoque de investigacin que se
utilizara.
2. Definir cules sern los contextos y escenarios en los que se
<<sita>> el fenmeno o situacin que se quiere estudiar.
3. Determinar cules sern los sujetos, las organizaciones o las
situaciones relevantes de las que se extraer la informacin
emprica.
4. Establecer cules sern los criterios para seleccionar los casos que
se estudiaran.

Dimensin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos: es lo que se

quiere saber acerca del objeto y de cmo se va a reconstruir el objeto. Esta
dimensin se trata de especificar el modo en que el investigador va a
operar en el terreno para obtener informacin sobre los referentes
empricos.
1. Establecer la dinmica del proceso de recoleccin y anlisis de
informacin, su secuencia y fundamento.
2. Eleccin de las tcnicas y de los procedimientos para el anlisis de
informacin.
3. Realizacin del trabajo de campo o de laboratorio.
 4. Codificacin y recoleccin de la informacin.
5. Sistematizacin y presentacin de los conocimientos elaborados.

Clasificacin de las ciencias

Categoras Ciencias formales Ciencias fcticas
Objeto de estudio Podra decirse que son Es la realidad emprica
signos, vacos, que (los hechos).
pueden ser
interpretados.
Tipos de enunciados Son proposiciones Sus enunciados se
analticas o tautolgicas. refieren a esos hechos:
son proposiciones
sintticas.
Mtodos Los mtodos de El mtodo fundamental
justificacin son lgicos. es la verificacin, la
El mtodo va confrontacin con la
acompaado de las realidad.
demostraciones.
Tipo de verdad Necesarias y formales. Es provisorio, puesto
que nuevas
investigaciones pueden
presentar elementos
para su refutacin.
Subdivisiones Ciencias Ciencias
naturales: sociales: se
se preocupan
preocupan por el
por la mbito de
naturaleza. la
humanidad.
Ejemplos de cada Matemtica / Lgica Fsica / Qumica
tipo
Eje N 2
Investigacin y formacin docente

Investigacin
Cabe destacar que hay una multiplicidad de significados sobre investigacin,
uno de ellos es:

Es un proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna

problemtica de un modo sistemtico y riguroso.

Dentro del proceso de investigacin planteamos distintos niveles en la

construccin de un objeto de estudio:

Niveles de descripcin analtica.

Niveles de explicacin conceptual.

Formacin docente
Es el proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje,
orientadas a la configuracin de sujetos docentes / enseantes.

Diferencias entre:

Practica pedaggica: es la prctica que se despliega en el contexto del

aula, caracterizada por la relacin docente, alumno y conocimiento.
Prctica docente: pretende constituirse desde la prctica pedaggica. La
trasciende al implicar, adems, un conjunto de actividades,
interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto
maestro o profesor, en determinadas condiciones institucionales y socio
histricas.

Investigacin y formacin / prctica docente:

Las lgicas de oficios diferentes
En tanto la investigacin como la formacin docente en su carcter de
practica pedaggica, tienen en comn, el trabajo con el conocimiento. En este
sentido, el conocimiento se configura en el campo de interseccin entre los
procesos de investigacin.

En la investigacin se realiza un trabajo metdico y reflexivo de nuevos

conocimientos, sobre un determinado campo disciplinario.

En la formacin / prctica docente, tambin se produce un trabajo metdico y

reflexivo sobre el conocimiento, es un trabajo centrado, en torno a los criterios
de la accin pedaggica con lo que se pondr en circulacin determinado
campo de conocimiento.

Lgicas y objetivos
a) En el caso de la investigacin, los objetivos y la lgica, estn orientados
por el proceso de construccin de una problemtica de investigacin.
b) En el caso de la docencia, los objetivos y la lgica estn orientados por
el proceso de construccin de una problemtica pedaggica.

Los modos de relacin con el conocimiento

a) Un modo relacional dialectico con el conocimiento

Investigacin Prctica docente / pedaggica

Conocimiento

En este diagrama, se muestra situaciones en que los docentes

participan tanto en la produccin / generacin de un campo de
conocimientos a travs de procesos de investigacin, como en la
transposicin didctica o mejor en la circulacin de esos conocimientos
mediante los procesos de enseanza y aprendizaje desplegados en el
contexto ulico.

b) Un modo relacional de apropiacin dialctica del conocimiento

Investigacin Prctica docente / pedaggica

Conocimiento

La modalidad anterior, resulta parcial, ya que no siempre coincide,

investigacin y docencia y aun cuando sea as, la mayor parte del
conocimiento que circula en el aula, es resultado de procesos de
apropiacin. Utilizamos la nocin de apropiacin para definir ese
proceso mediante el cual, los docentes se involucran activamente en la
internalizacin de un objeto o campo de conocimiento.
 c) Un modo relacional enajenado del conocimiento

Investigacin Prctica docente / pedaggica

Conocimiento Conocimiento

En este diagrama, se muestra una modalidad relacional con el

conocimiento, que implica un corte a modo de profunda disociacin entre el
/ los conocimientos generados en el campo de la investigacin y aquellos
conocimientos que circulan en el aula.

La investigacin en la escuela
1) El proceso de investigacin
Todo proceso de investigacin es una instancia de confrontacin entre
un corpus terico y un corpus emprico, sea que no es suficiente
realizar argumentaciones coherentes, pues para que estas ganen el
status de cientfico, deben, adems complementarse con una
referencia concreta a la realidad.

Componentes del proceso de investigacin

El objeto: es concebido, desde una perspectiva como el objeto
construido. Si bien en el objeto real existe, para nuestra
concepcin epistemolgica de la investigacin, su existencia
queda limitada a la idea de objeto entendido como un producto
de pensamientos y de la concepcin.
o Objeto real: lo construido por el sentido comn, relaciones
entre hombres, objeto que habla.
o Objeto construido: producto de pensamientos y de la
concepcin de la ruptura con el sentido comn.
El mtodo: se construye por dos modos, que aunque se puedan
diferenciar claramente, son inseparables. Estas modalidades, una
de hecho y otra de derecho, esta doble operacin metodolgica,
permite comprender con mayor profundidad, las diferencias
dimensiones de nuestra docente.
Las condiciones de realizacin: son el punto de partida de todo
proceso de investigacin, es el estado del conocimiento en el cual
surgen las preguntas del sujeto que investiga.
2) El objeto de investigacin
 El objeto es concebido como el objeto construido y que siempre hay
una teora que funciona como orientadora, para poder interpretar la
realidad, permitiendo a la vez construir relaciones conceptuales entre las
cosas que forman parte de lo real.

Construccin del objeto en ciencias sociales: el caso del

campo educativo
La problemtica de la construccin del objeto est marcada ms por la
particularidad que tiene el objeto en ciencias sociales, que por los
procedimientos necesarios para abordarlos.

Dos grandes lneas en relacin con las cuales el docente puede

orientar la construccin del objeto:
1. Hacia aspectos especficos del trabajo en el aula, a la relacin con el
alumno y el conocimiento al proceso de enseanza y aprendizaje, es
decir, la practica pedaggica.
2. Hacia su propia prctica docente, como el conjunto de relaciones
sociales que establecen los agentes sociales en el campo educativo.

La investigacin en el aula, la construccin del objeto en y

desde la prctica pedaggica
La construccin del objeto estar signada predominantemente por el
aprendizaje y enseanza y no por los objetos de las otras ciencias en s mismo.

La investigacin de la propia prctica. La construccin del

objeto en y desde la prctica docente
La construccin del objeto, presenta una serie de cuestiones sobre las cuales
es necesario discutir, incorporando a esta discusin la perspectiva del docente,
no como una simple opinin ms, sino como un punto de partida fundamental
en este proceso.
Eje N 3
La informacin en el marco de la gestin
Es un conjunto de acciones, a travs de las cuales se generan las condiciones
necesarias hasta el desarrollo del P.E.I.

Se entiende a la informacin que ingresa, como un insumo clave para la toma

de decisiones en cada nivel de participacin: supervisin, direccin, docencia a
cargo de alumnos.

Estos procesos de toma de decisiones, como una prctica estratgicamente

especificada, implican poner a prueba los supuestos, sobre lo que se acierta la
prctica educativa.

El trabajo sistemtico de construccin de la informacin requiere:

De una delimitacin clara y precisa de la problemtica.

De una intencionalidad explicita de modificar una situacin.
Que el profesional desarrolle una nueva forma de comprender la
realidad.
Y que se desarrolle estrategias de accin.

En esta construccin, hay un pensamiento profesional, tal como lo propone

Schon, pueden prepararse a travs de distintos procesos:

En la accin
Sobre la accin
Sobre la reflexin en la accin

Triangulacin
Es un procedimiento, que permite cruzar diferentes aspectos del fenmeno a
estudiar, con lo cual contribuye a superar la utilizacin de un nico mtodo.

Distintos tipos de triangulacin:

Triangulacin de las fuentes

Triangulacin temporal
Triangulacin espacial
Triangulacin de mtodos y tcnicas
Triangulacin de evaluaciones

La triangulacin pretende encontrar ms de una mirada, acerca de un mismo

fenmeno.

Distintos mtodos y tcnicas de trabajo con la informacin:

Mtodos

Cuantitativos
Cualitativos
Combinacin de ambos

Tcnicas

Entrevista
Encuesta
Observacin
Anlisis de documentos

Modelos o paradigmas de anlisis de la realidad (implicaciones

metodolgicas)
El anlisis de la realidad consiste en acercarse a ella, develarla, conocerla, con
el fin de mejorarla. La realidad es aquello que nos viene dado, lo que existe, en
el mbito en el que se desarrolla la vida del hombre.

Distintos tipos de paradigmas

1. Paradigma racionalista cuantitativo: goza de gran tradicin en el

mbito anglosajn y francs, se basa en la teora positiva del
conocimiento que arranca en el siglo XIX. Se ha impuesto como mtodo
cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.
El positivismo contemporneo se adhiere a los siguientes principios
fundamentales:
La unidad de la ciencia
La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias
exactas (matemtica y fsica)
La explicacin cientfica es de naturaleza causal
2. El modelo o enfoque naturalista o cualitativo: este modelo surge como
alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de
mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones y
restricciones que no se pueden explicar, ni comprender en toda su
extensin desde la metodologa cuantitativa.
Las caractersticas ms importantes de este paradigma son:
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis
Intenta comprender la realidad
Describe el contexto en el que se desarrolla el acontecimiento
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte
significados
3. Modelo socio crtico: el supuesto bsico en el que se sustenta este
modelo, es el siguiente: as como la educacin no es neutral, tampoco la
investigacin es neutral. Parten del supuesto de que la investigacin ha
de ser comprometida para seguir el cambio y la liberacin de la
opresin.
Caractersticas:
Asume una visin global y dialctica de la realidad educativa
Visin democrtica del conocimiento
Teora y realidad estn llamadas a mantener una constante
tensin
La investigacin crtica trata de organizarse en y desde la practica
Est comprometida con la transformacin de la realidad
Eje N4
Proyecto de investigacin

1er momento: la idea nace, un proyecto de investigacin

En el primer momento se debe orientar la o las ideas, las cuales pueden
provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no estn
necesariamente relacionadas con las fuentes de donde provengan.
Frecuentemente las ideas son vagas y deber ser traducidas en
problemas ms concretos de investigacin, por lo cual se requiere una
revisin bibliogrfica de la idea.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir
para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.

2do momento: planteamiento del problema: objetivos,

preguntas de investigacin y justificacin del estudio
Aqu se plantea el problema de investigacin, que es afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin, desarrollando 3 elementos: preguntas de
investigacin, objetivos y justificacin de esta.

Preguntas de investigacin: en la construccin del problema implica criterios,

los cuales son:

Expresar una relacin entre dos o ms variables, es decir, dos o ms

aspectos a trabajar.
Deben poder observarse (corpus emprico)
Debe expresarse a travs de preguntas, las cuales tienen que ser un
interrogante que tericamente no tiene respuestas (interrogante +
variables + sujetos + contexto).

Formulacin de objetivos: el objetivo nos indica cual es el nivel de conocimiento

que se quiere alcanzar. Formulado esto traduzco la pregunta en la accin de
conocimiento con verbo en infinitivo.

Los objetivos por un lado pueden ser, generales (construidos en base a que es
lo que se quiere lograr en la finalizacin del proyecto) y por otro lado,
especficos (que me indican pasos intermedios, acciones concretas) es decir,
que desglosa, los objetivos generales.

Justificacin de la investigacin: aqu explicito porque es conveniente realizar la

investigacin. Hago una argumentacin a favor de mi proyecto, dando cuenta
de:

La conveniencia: qu tan conveniente es la investigacin?

 Relevancia social: Cul es la trascendencia para la sociedad?
Quines se benefician con los resultados de la investigacin?
Implicancias prcticas: ayudara a resolver algn problema prctico?
Valor terico: la informacin que se tenga, puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora.
La utilidad metodolgica: puede ayudar a establecer un nuevo
instrumento para crear o analizar datos, ayudara a la definicin de un
concepto, variable o relacin entre variables, puede lograrse con ellas,
mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables. Sugiere
como estudiar ms adecuadamente una poblacin.

3er momento: la elaboracin del marco terico: revisin de la

literatura y construccin de una perspectiva terica
Aqu se elabora el marco terico y para elaborarlo es necesario detectar,
obtener, consultar e indagar en otras investigaciones que planteen una
investigacion similar a la que estamos tratando. El proceso consiste
consecuentemente en extraer y recopilar la informacin relevante:

Las fuentes de las que se extrae la informacin pueden ser:

Primarias: son aquellas construidas directamente por el autor.

(documental, artculos de revistas, etc.)
Secundarias: agrupan listas, fuentes primarias. (en un catlogo o revista,
encontramos un comentario sobre determinados temas).
Terciarias: nos permiten conocer que actas, documentos, organismos,
instituciones a los que se puede acudir para obtener informacin.

La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un

banco de datos, donde se tenga acceso por computadora.

La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la

revisin de la literatura.

Una fuente importante para construir un marco terico son las teoras, lo cual
es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entre s.

4to momento: definicin del tipo de investigacin a realizar

Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el
planteamiento del problema, pensamos en que alcance tendr nuestra
investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, es decir,
hasta donde en trminos de conocimientos es posible que llegue nuestro
estudio.
 Estudios exploratorios: los estudios exploratorios se efectan
normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Estudios descriptivos: miden o evalan diversos aspectos, dimensiones
o componentes del fenmeno a investigar. Los estudios descriptivos,
miden de manera ms bien independiente, los conceptos o variables a
los que se refieren. Aunque pueden integrar las mediciones de cada una
de dichas variables para decir como es y cmo se manifiesta el
fenmeno de inters.
Estudios correlacinales: miden las dos o ms variables que se pretende
ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se
analiza la correlacin.
Estudios explicativos: estn dirigidos a responder a causa de los eventos
fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar porque ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se da este o porque dos o ms variables
estn relacionadas.

5to momento: formulacin de hiptesis

Las hiptesis sin guas precisas para el problema de investigacin.
Explicaciones tentativas del fenmeno y proposiciones tentativas acerca de la
relacin entre variables.

Caractersticas:

Deben referirse a una situacin real

Los trminos (variables) deben ser comprensibles, precisos y lo ms
concretos posibles
La relacin entre variables deben ser lgicas
Tener referentes en la realidad
Se debe disponer de tcnicas para probarlas

Tipos de hiptesis

1. Hiptesis de investigacin: proposiciones tentativas acerca de la relacin

entre variables
Hiptesis descriptivas: relacin entre dos variables
Hiptesis correlacional: establecen relaciones y como es la
relacin (a mayor autoestima, menos temor de logros)
Hiptesis de diferencia entre grupos: (los adolescentes le
atribuyen mayor importancia que las adolescentes al atractivo
fsico)
Hiptesis causales: no solo afirman la relacin entre dos
variables, sino tambin en el sentido de la relacin.
2. Hiptesis nula: es la negacin de la hiptesis de investigacin.
 3. Hiptesis alternativa: ofrecen una descripcin/explicacin distinta (la
ansiedad en los jvenes disminuyo un 50%)
4. Hiptesis estadstica: transformaciones de las hiptesis en smbolos
estadsticos.
Hiptesis estadstica de estimacin: evaluar suposiciones
respecto al valor de una caracterstica de una muestra y de una
poblacin.
Hiptesis estadstica de correlacin: a mayor cohesin en un
grupo, mayor eficacia en el logro de sus metas.
Estadstica de la diferencia de medias u otros valores: comparan
una estadstica entre dos o ms grupos.

Variables
Propiedades que pueden variar, se aplican a un grupo de personas u objetos y
pueden adquirir distintos valores.

Clasificacin de las variables

1. Segn nivel de medicin:
Variable ordinal: esta es tambin una variable cualitativa, pero
adems existe una relacin de orden en el recorrido de la variable
(nivel socioeconmico, nivel de estudio).
Variable cuantitativa (mtrica): enumeran magnitudes o
propiedades entre las cuales es posible cuantificar la distancia
entre un valor y otro (nmero de hijos).
2. Segn el tamao de recorrido o escala de medicin:
Variable discreta: la variable tiene recorrido finito a lo ms
numerable, entre un valor y otro no hay posible intermedios
(estado civil, sexo).
Variable continua: si una variable es continua, entre dos valores
potencialmente observables, siempre existe otro valor (altura,
temperatura).
3. Segn la funcin en la investigacin:
Variable independiente: sus atributos influyen en los que asume la
variable dependiente.
Variable dependiente
Variable de control
Variables extraa/amenazadora
Variable independiente o moderadora
4. Segn el nivel de abstraccin:
Variables generales: no pueden ser directamente observadas.
Variables intermedias: expresa alguna dimensin o aspecto
parcial comprendido en la variable
 Indicadores o valores empricos: aspecto especfico de las
dimensiones, directamente medible.

6to momento: seleccin del tipo de diseo

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las
preguntas de investigacin. Seala al investigador que debe hacer para
alcanzar los objetivos de investigacin o comprobar la hiptesis.

Tipos de diseos
1. Diseos experimentales:
Pre-experimentos: estudios de caso con una sola medicin.
Experimentos puros: tienen 2 requisitos para lograr control y
validez, grupos de comparacin y equivalencia de grupos.
Cuasi-experimentos: manipulan variables, los grupos no se
designan al azar, ni se emparejan.
2. Diseo no experimentales:
Diseo transaccionales: es la recoleccin de datos en un solo
momento.
o Exploratorio: problemas nuevos o poco conocidos
o Descriptivos: indagan la incidencia de una o ms variables
en una poblacin, comparan grupos.
o Correlacin: describen relacin entre variables.
Diseo longitudinal: analiza cambio a travs del tiempo.
o Diseo de tendencia: cambio de una poblacin en general.
o Diseo longitudinales: el cambio se evala en el mismo
grupo.

7mo momento: seleccin de la muestra

Aqu se decide si se va a trabajar con una poblacin o una muestra. Quines
van a ser medidos?, sujetos, objetos de la investigacin.

1. Poblacin: totalidad de las personas que concuerdan con ciertos

criterios.
2. Muestra: subgrupos de la poblacin/subconjunto del universo.

Tipos de muestreos

Muestreo probabilstico: todas las personas tienen la misma posibilidad

de formar parte de la muestra.
o Azar simple: cada miembro tiene una probabilidad conocida, igual
(azar) e independiente.
 o Azar sistemtico: se elige un individuo al azar y a partir de l, a
intervalos constantes se eligen los dems hasta completar la
muestra.
Muestreo estratificado: se basa en el aleatorio simple:
o Subdividir la poblacin en estratos
o Se elige la persona en cada estrato en forma aleatoria y
proporcional.
Muestreo por cmulos: se seleccionan unidades de individuos y no los
individuos mismos.

El tamao de la muestra depende de 3 aspectos:

1. Error permitido: lo fija el investigador (entre 2 y 2.5)

2. Nivel de confianza estimado: probabilidad de que la estimacin
efectuada se ajuste a la realidad.
3. Varianza poblacional: cuando una poblacin es ms homognea, la
varianza es menos y el nmero de entrevistas necesarias para
construir un modelo reducido del universo o de la poblacin, ser
ms pequeo. Generalmente es un valor desconocido y hay que
estimarlo a partir de datos de estudios previos.

8vo momento: recoleccin de datos

Decir cmo se recolectaran los datos.
Seleccionar y construir.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin

Algunas tcnicas:

Observacin cientfica: inspeccin y estudio de las cosas o hechos tal

como acontece en la realidad, mediante el empleo de los sentidos,
conforme a las exigencias de la investigacin cientfica y a partir de
categoras construidas por el investigador.

Tipos de recoleccin

1. Segn el grado de implicancia del observador

Observacin no participante Observacin participante

2. Segn la modalidad perspectiva

Observacin directa (sentidos) Observacin indirecta

 3. Segn las condiciones de observacin

En contextos naturales En contextos artificiales

Instrumento de recoleccin de datos

Anecdotario o registro de incidentes crticos
Lista de control
Escala de apreciacin: en qu medida se da una conducta (siempre, a
veces, nunca) nota de campo.

Encuesta: tcnica de obtencin de datos mediante la interrogacin a

sujetos que aportaran informacin relativa al rea de la realidad a
estudiar.
Cuestionario:

Tipos de preguntas:

o Segn la forma: abiertas, cerradas, de investigacin.

o Segn el contenido: de identificacin.
o Segn el lema: (conducta, actitudes, opiniones, intenciones)
Entrevista: relacin personal entre entrevistador y entrevistado, con la
finalidad de obtener informacin sobre el entrevistado con un propsito
determinado.
Tipos de entrevistas:
o Segn el grado de regulacin de la interaccin

Estructurada o formal Semiestructurada

(Con cuestionario) (Sin cuestionario)

No estructurada

o Segn la situacin de interaccin

Cara a cara Telefnica (chat, foros)

Mediante tecnologas
 o Segn el nmero de los participantes

Individual (1 entrevista, En panel (varios entrevistados)

1 entrevistado)

En grupo (1 entrevista, 1 grupo)

9no momento: anlisis de datos

El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un
programa computacional, el proceso de anlisis se esquematiza en:

1. Seleccionar un programa de anlisis: es esencial su funcionamiento,

incluye dos partes o segmentos: una parte de definiciones de las
variables y la otra parte, la matriz de datos.
2. Ejecutar el programa: aqu se efecta un programa especial para la
computadora, para la tarea analtica.
3. Explorar los datos: en esta etapa se inicia el anlisis
o Evaluar la confiabilidad y validez logradas por el instrumento de
medicin.
o Analizar mediante pruebas estadsticas las hiptesis planteadas
(anlisis estadstico inferencial).
o Realizar anlisis adicionales.
o Preparar los resultados para presentarlos (tablas grficas,
cuadros, etc.).

10mo momento: presentacin de los resultados

Aqu se elabora el reporte de investigacin, lo cual tiene varios elementos.

1. Portada: incluye el ttulo de la investigacin, nombre del autor o los

autores, el nombre de la organizacin que patrocina el estudio (as como
la fecha y el lugar en que se presenta el reporte).
2. Incluye el reporte o tablas de contenidos: incluye captulos, apartados y
subapartados.
3. Resumen: constituye brevemente el contenido esencial del reporte de la
investigacin y usualmente incluye el planteamiento del problema, el
mtodo, los resultados ms importantes y principales conclusiones,
deben ser comprensibles, sencillos, informativos y completos.
Eje N 5
Investigacin cualitativa

Caractersticas de la metodologa constructivista/cualitativa:

La metodologa constructivista se orienta a describir e interpretar los
fenmenos sociales y por consiguiente los educativos.
El investigador cualitativo intenta penetrar en el interior de las personas
y entenderlas desde dentro, realizando una especia de inmersin en la
situacin y en el fenmeno estudiado.
El enfoque de investigacin de esta metodologa se caracteriza por ser
holstico, en el sentido que estudia a la realidad desde un enfoque
global, sin fragmentarla ni seleccionarla en variables.

El proceso de investigacin es interactivo, progresivo y flexible.

Las estrategias de investigacin estn al servicio del investigador y no a la

inversa.

Caractersticas de la investigacin cualitativa:

1. El foco de investigacin tiene carcter exploratorio y descriptivo.
2. El diseo es emergente, se elabora sobre la informacin recogida.
3. El muestreo es intencional, se apoya en criterios internos, no pretende
generalizar los resultados.
4. La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales.
5. Enfatiza el papel del investigador como instrumento principal de la
investigacin.
6. Los mtodos de recogida de la informacin son c ualitativos, es decir, de
naturaleza interactiva.
7. El anlisis de datos es inductivo.
8. El informe de investigacin sigue el modelo de estudios de casos.

El proceso constructivista cualitativo

El proceso cualitativo se lo puede entender como continuo, que admite una
flexibilidad en el diseo de las distintas fases que lo configuran.

Admite una gran variedad de fases y elementos en su configuracin,

dependiendo del arbitrio de cada investigador.

Se configuran 6 fases:

1. Fase exploratoria / de reflexin: consiste en una toma de contacto con

los temas de inters del estudio. Las primeras cuestiones que el equipo
de investigacin debe resolver, son las incertidumbres, los dilemas.
 a. Identificacin del problema: este requiere una continua
redefinicin y delimitacin, tarea que requiere momento de
reflexin y anlisis de la situacin.
La clave para seleccionar un problema de investigacin consiste
en identificar un tema o lnea de investigacin que mantenga el
inters del equipo de investigacin. Los problemas surgen de la
observacin del mundo social.
b. Cuestiones de investigacin: las primeras cuestiones suelen ser
imprecisas, exploratorias y orientadas. Una estrategia til es
recurrir a preguntas tales como: Quin? dnde? Qu?
porque? cmo?
c. Revisin documental: permite comprobar si se ha elegido un
tpico significativo.
d. Perspectiva terica: otro aspecto a considerar en esta fase es el
cuerpo terico o perspectiva en que se va a sustentar el estudio.
Cuando el investigador conceptualiza una cuestin o problema, lo
sita dentro de una perspectiva o cuerpo terico.
2. Fase de planificacin: una vez realizados los pasos anteriores, se hace
la seleccin del lugar de investigacin: el escenario.
Seleccionar el escenario es un paso importante, que merece dedicarle
tiempo, en primer lugar debe considerarse la posibilidad de acceso y las
vas de negociacin ms acertadas.

Seleccin de la estrategia de investigacin: son una herramienta de

trabajo y es responsabilidad del investigador conocer su variedad y
singularidad para el estudio de los fenmenos sociales.

3. Fase de entrada en el escenario: una vez realizadas las tareas de la

fase anterior, el equipo est listo para acceder a las condiciones del
escenario. Esta tarea requiere tiempo, tacto y sensibilidad hacia los
ritmos y normas de la institucin y personas implicadas.
El acceso al escenario es un proceso, en el sentido que el investigador,
pueda ir donde desee, observar, hablar con las personas que precise,
obtener y leer documentos y hacer todo esto durante el tiempo que
necesite, para los propsitos de la investigacin.
Algunos investigadores, prefieren que la entrada al escenario se realice
en tres momentos: entrevista, observar y analizar los documentos.

Muestreo intencional: es la seleccin de participantes y escenarios.

Diferentes muestreos:
Muestreo de variacin mxima
Muestreo por tipos de casos
Muestreo comprensivo
Muestreo de red
 Tamao de la muestra: est vinculada al propsito del estudio, a la
tcnica de recogida de informacin y a la disponibilidad de casos de rica
informacin.

4. Fase de recogida y anlisis de la informacin: esta fase requiere mucho

esfuerzo, observacin y trabajo conceptual. Las tcnicas ms tiles para
recoger esta informacin suelen ser la observacin participante, las
entrevistas en profundidad, los grupos de discusin y el anlisis de
documentos.

Recogida de informacin: al seleccionar tcnicas se debe considerar:

Si la informacin es necesaria para la compresin del fenmeno
Si aporta diferentes perspectivas sobre el tema
Si el tiempo dedicado a la recogida de informacin es efectivo

Anlisis de la informacin: la obtencin y el anlisis de la informacin,

son procesos complementarios, continuos, simultneos e interactivos
ms que secuenciales.

Para garantizar la veracidad del estudio, el equipo de investigacin

recurre a estrategias como:

Comprobacin de los participantes: comprobar con los

participantes la exactitud de los datos durante la recogida de la
informacin.
Revisin de los participantes: pedir a cada participante que revise
la sntesis del investigador, de todas las entrevistas para la
exactitud de la presentacin
5. Fase de retirada del escenario:
Finalizacin de la recogida de informacin: el principal signo de
que ha llegado el momento de la retirada, es cuando el
investigador llega a convertirse en nativo.
Negociacin de la retirada: ante de retirarse del escenario el
investigador debe dejar abierta la posibilidad de volver.
Anlisis intensivo de la informacin: el modelo o teora emergente
se va perfilando y depurando y el investigador se vuelca cada vez
ms sobre los resultados hasta elaborar el informe.
6. Fase de la elaboracin del informe: el informe cualitativo debe ser slido
y convincente, argumento que apoye los resultados del estudio y refute
las explicaciones alternativas.

La elaboracin del informe contiene varias partes:

Explicacin del problema o entidad que se estudia
Revisin de la literatura
La metodologa utilizada
 Una parte descriptiva
Discusin de los resultados y limitaciones

Perspectiva cuantitativa y perspectiva cualitativa

Algunas diferencias
Perspectiva cuantitativa Perspectiva cualitativa
Fases sucesivas, seguir un orden, no Fases interactuantes, proceso flexible,
saltea etapas. progresivo. Se construye sobre la
informacin emergente.
Busca predecir, explicar, generalizar. Busca comprender una situacin en
su contexto.
Diseo predeterminado, estructurado, Diseo emergente, flexible o de
se define con anterioridad al trabajo enfoque progresivo, se construye
de campo. sobre la informacin que va
surgiendo.
Muestreo probabilstico. Muestreo intencional.
Recoleccin y anlisis de datos como Recoleccin y anlisis de datos, son
etapas separadas: momentos simultneos:
Tcnicas estructuradas Estrategias interactivas
Anlisis deductivo Anlisis inductivo
Fin: reducir i nformacin, predecir, Fin: llegar a una sntesis de orden
explicar la realidad. superior, ampliar informacin.
Criterios de calidad: Criterios de calidad:
Validez interna Credibilidad
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Credibilidad, confirmar la
Neutralidad informacin, la interpretacin y
las conclusiones.