UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE

ICA

Convenio MED - UNICA

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ICA
UNIVERISDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE

COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA PROFESORES DEL II Y

III CICLO DE EBR

APLICACIN DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORAR LAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 22453

FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE CASALLA DE

PISCO

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PARA OPTAR EL TTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE COMUNICACIN

Y MATEMTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLO DE EBR

PRESENTADO POR:
LARRETEGUI MORALES, MARA ESTHER.
ICA 2010
PER
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
CONVENIO MED UNICA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA EN COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA
PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE E.B.R.
2009-2010

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN FORMAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN ACCIN

TITULO DEL PROYECTO: APLICACIN DE LOS JUEGOS VERBALES

MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS Y NIAS

DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 22453

FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE CASALLA DE PISCO

PRESENTACIN
Cumpliendo con lo establecido en las leyes universitarias y, reglamento de

Titulacin, as como otras normas como es el caso del Reglamento de Grado y

Ttulo de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica; presento el

proyecto de investigacin pedaggica que lleva por ttulo: APLICACIN DE

LOS JUEGOS VERBALES MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

DE LA IE N 22453 FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE CASALLA

DE PISCO; con la finalidad de optar el ttulo de Segunda especializacin para

la enseanza de Comunicacin y Matemtica para profesor del II y III ciclo del

EBR.

Los cambios acelerados que se producen en la sociedad exigen a la escuela

preparar a los nios y nias en nuevas competencias que le permitan afrontar

con xito esta nueva realidad, es por ello que es indispensable por tanto,

aplicar, organizar y demostrar diversos tipos de estrategias didcticas

pertinentes a los intereses y necesidades de los nios y nias, adems

congruentes al enfoque del nuevo Diseo Curricular Nacional.

En este contexto, se ha observado que los nios y nias presentan dificultades

para leer y pronunciar palabras ya que muestran poca habilidades para

comunicarse, se traban al momento de leer y pronunciar o simplemente no

quieren participar en las actividades que se realiza en el aula, es por ello que

se ha visto por conveniente la aplicacin de los juegos verbales para de esta

manera mejorar sus habilidades comunicativas, pero se pretende involucrar la

participacin de los padres de familia de manera activa para ayudar a sus nios

y nias en su desarrollo integral, ya que los aprendizajes que ellos adquieran

sern significativos en medida que estos se realicen en un ambiente de afecto

y seguridad componentes fundamentales para el desarrollo integral del nio.

Los juegos verbales es un aspecto muy importante en los nios y nias ya

contribuye a mejorar las habilidades comunicativas en los primeros aos de la

edad escolar; su contribucin favorecer al desarrollo de la pronunciacin.

El presente trabajo de Investigacin Pedaggica se elabor teniendo en cuenta

la naturaleza de un trabajo de investigacin accin.

La investigadora.
I. DATOS GENERALES.

I.1. Institucin Educativa:

N 22453 Francisco Bolognesi Cervantes

I.2. Ubicacin de la Institucin Educativa:

Regin : Ica

Departamento : Ica

Provincia : Pisco

Distrito : Tpac Amaru Inca

Lugar : Casalla.

I.3. rea Curricular de aplicacin:

Comunicacin.

I.4. Responsable del Proyecto:

Larretegui Morales, Mara Esther.

I.5. Actores involucrados:

Directora, nios y nias, profesores, PP. FF. Comunidad.

I.6. Plazo de ejecucin :

De abril a diciembre del 2011

II. CONTEXTO DEL ESTUDIO.

2.1. Principales caractersticas de la Institucin Educativa.

Infraestructura:

La institucin educativa se encuentra en la poblacin de Cassalla y

es de material noble.

Las aulas son amplias y tienen una buena iluminacin.

No cuenta con un ambiente para la biblioteca.

 Existe un ambiente para el centro de cmputo que se encuentra bien

implementado.

Docentes:

La mayora de docentes de la institucin tienen bachiller en

educacin.

Son motivadores y creativos en sus funciones que desempean en

sus aulas.

Solo se atiende el nivel de primaria.

Nios:

Los nios y nias son de la zona de Casalla.

Tienen mucha creatividad y ganas de estudiar.

Son nios de economa regular, casi la mayora de los padres tienen

trabajos eventuales.

Materiales:

La institucin educativa cuenta con material del Ministerio de

Educacin.

Todos los nios tienen sus libros de las reas de Matemtica,

Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Tienen computadoras para su gestin y planificacin de sus

actividades y para que trabajen los nios y nias.

2.2. Principales caractersticas del Aula.

Los nios y nias cuentan con los libros entregados por el Ministerio

de Educacin.

Los mobiliarios son adecuados para la edad de los nios y nias.

 Cuentan con los sectores bien implementados en todas las reas de

educacin elaborados por los nios y nias del aula.

Las paredes de las aulas estn bien pintadas.

Tienen poca ventilacin e iluminacin en la parte interna del aula.

El piso es el ms adecuado para el desplazamiento de los nios y

nias.

Cuentan con una pequea biblioteca de cuentos, fbulas, revistas,

etc.

Tienen un estante de madera, donde guardan los materiales de

escritorio y para la realizacin de trabajos.

La docente tiene una mesa y su silla respectiva.

III.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

3.1. Situacin del problema.

Los juegos verbales implica una concepcin de los nios y nias, Por

tal razn, dichos juegos y su aplicacin no debe concebirse como una

actividad ms en la educacin, en consecuencia, bajo esta concepcin,

el nio y la nia que sabe, casi es exclusivamente aquel que pronuncia

y dialoga correctamente.

Por esta razn, en la actualidad es condicin necesaria y urgente,

repensar la manera como se trabaja las habilidades comunicativas

dentro del aula del primer grado A de la IE Francisco Bolognesi

Cervantes de Casalla de Pisco. Generalmente esta rea es enseada

de una manera descontextualizada de las otras y sin ninguna relacin

con otros mbitos de la vida real del nio o nia, por lo cual en el aula
se enfatiza una enseanza mecanizada en el aprendizaje de la

pronunciacin.

Visto de esta manera, el problema se hace interesante a todas las

etapas del proceso educativo. Por lo general, se planifica en funcin del

programa de estudio y no en funcin de la vida del nio o nia, en sus

vivencias, creencias, etc.

La situacin descrita se puede evidenciar en el siguiente cuadro en el

que enfocamos las fortalezas y debilidades.

DEBILIDADES FORTALEZAS
Escasa atencin para el Limitado desarrollo en las

cumplimiento de consignas. habilidades comunicativas para

Timidez en su expresin con
la iniciacin de la expresin
relacin a su escritura.
Dificultad en la organizacin de oral.
Escaso manejo su vocabulario
sus ideas en situaciones
para manifestar sus ideas.
sencillas. Comprensin literal de textos
Dificultad en el planteamiento de
sencillos.
preguntas sencillas. Confusin en el reconocimiento
Limitaciones en su vocabulario
de grafas y fonemas.
para manifestar sus ideas.
Dificultad para leer textos con

palabras desconocidas y

estructuras sencillas.
Dificultad en precisar la intencin

del texto que se le presenta.

Limitaciones para la produccin

de textos sencillos.
Poca claridad en las ideas del
 texto que lee y escribe.
Comprensin literal de textos

sencillos.
Confusin en el reconocimiento

de grafas y fonemas.

Dificultad en el progreso de los

niveles de escritura

Entonces las habilidades comunicativas en los nios y nias del primer

grado de Educacin Primaria de la IE N 22453 Francisco Bolognesi

Cervantes de Casalla de Pisco, se ha caracterizado por el nfasis en

el tartamudeo, la repeticin, la toma de apuntes y el miedo hacia el

rea. La fonologa los grafemas han sido dejado de lado y la

memorizacin de las letras, sonidos, etc se han apoderado del

escenario de nuestras aulas de clase.

3.2. Delimitacin del problema.

Este proyecto de investigacin-accin que lleva por ttulo: APLICACIN

DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORAR LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 22453 FRANCISCO

BOLOGNESI CERVANTES DE CASALLA DE PISCO, en cuanto al

mbito geogrfico, se lleva a cabo en el distrito de Tpac Amaru Inca,

especficamente en Casalla, comprensin de la provincia de Pisco de la

regin Ica.

Dicho estudio, se efecta solamente con los nios y nias matriculados

en el 1 grado, seccin A de Educacin Primaria, que para el ao

lectivo del 2011 son 17 nias y 20 son nios.

 Asimismo, en cuanto al alcance temporal, este estudio comprende

solamente el ao lectivo 2011, especficamente los meses de abril a

diciembre que suman 8 meses calendarios.

Por otra parte, los juegos verbales es un tema que corresponde a la

programacin de capacidades establecidas por el Ministerio de

Educacin para el primer grado de Educacin Primaria de Educacin

Bsica Regular.

3.3. Formulacin del problema.

El problema se ha formulado de la siguiente manera:

De qu manera la aplicacin de los juegos verbales mejorara las

habilidades comunicativas en los nios y nias del primer grado de

Educacin Primaria de la IE N 22453 Francisco Bolognesi Cervantes

de Casalla de Pisco?

3.4. Fundamentacin del Problema.

En la institucin Educativa N 22453 Francisco Bolognesi Cervantes,

al igual de lo que sucede en muchas o en todas las instituciones

educativas de este nivel, la enseanza y el aprendizaje de las

habilidades comunicativas, no es adecuada.

Esta situacin tiene mayor expresividad en los nios y nias del primer

grado, en quienes se observa dificultades serias para realizar con

eficiencia de la comunicacin.
 Este hecho, tiene mucha y variada causas que van desde aquellos

relacionados con el mismo sistema, a las deficientes niveles de

desarrollo de las estructuras cognitivas de los nios y nias.

De all que resulta importante y fundamental realizar investigacin y

probar, por ejemplo, con los juegos verbales para mejorar las

habilidades comunicativas, tal como es en esencia el objeto de este

proyecto de investigacin-accin.

Es por estas consideraciones que esta estrategia de los juegos verbales,

responde a las realidades y a las necesidades de brindar una educacin

aceptable y de calidad a los nios y nias, del mismo modo que como

propuesta de accin es consistente para mejorar el nivel de desarrollo de

las habilidades comunicativas en los nios y nias.

3.5. Justificacin del problema.

Existen muchas razones que justifican la realizacin de este proyecto de

investigacin accin. Entre algunas de las razones ms importantes

podemos mencionar los siguientes:

a) Justificacin pedaggica.

En este aspecto, una Institucin Educativa como Francisco Bolognesi

Cervantes que aspira a constituirse de acuerdo con su visin

institucional, en una institucin que brinde un servicio de calidad, no

puede obviar la cruda realidad en cuanto al aprendizaje del rea de

 Comunicacin, en el que se observa ao tras ao, deficiencias

notorias.

Los nios y las nias del primer grado, requieren no solamente una

atencin esmerada en su formacin integral en general y en especial

en su formacin Comunicativa, sino el desarrollo de sus habilidades

comunicativas, de acuerdo con los estndares que corresponde a su

edad y a su nivel.

En consecuencia este proyecto de investigacin accin, que pretende

llevar a cabo un plan acerca de los juegos verbales y su repercusin a

las habilidades comunicativas, se justifica plenamente.

b) Justificacin metodolgica.

Como se ha indicado anteriormente, una de las principales razones

asociadas al deficiente nivel de desarrollo de las habilidades

comunicativas en los primeros aos de la educacin primaria, es sin

duda el factor metodolgico.

La metodologa empleada en los primeros grados de educacin

primaria, no privilegia el empleo de los juegos verbales, lo que a su

vez no favorece el desarrollo de pleno de las habilidades

comunicativas.

Por estas circunstancias resulta muy necesario la implementacin y el

uso adecuado de dichos juegos con el objetivo de mejorar el nivel de

las habilidades comunicativas de los nios y nias del primer grado de

Educacin Primaria.
 c) Justificacin estratgica.

De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y la Visin de la IE

N 22453 Francisco Bolognesi Cervantes concordante con el

proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional, es

indispensable que se mejore la calidad de la educacin peruana,

especialmente en las reas ms crticas como son la Comunicacin y

las Matemticas.

Asimismo, para este proceso de mejoramiento, no solo el Estado

tiene que asumir un conjunto de acciones y decisiones, sino tambin

el docente desde su posicin y accin concreta en el aula.

Este proyecto de investigacin accin, es precisamente una forma

concreta de mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje,

desde la labor cotidiana del docente, por lo que se justifica

plenamente su realizacin.

IV. OBJETIVO.
Demostrar la aplicacin de los juegos verbales para mejorar las

habilidades comunicativas en los nios y nias del primer grado de

Educacin Primaria de la IE 22453 Francisco Bolognesi Cervantes de

Pisco.

4.2. Objetivos Especficos.

Mejorar las habilidades de los nios y nias en la comunicacin en el

rea de Comunicacin.
 Desarrollar en los nios y nias una actitud lgica y reflexiva acerca

de las habilidades comunicativas.

V. HIPTESIS.

La aplicacin de los juegos verbales mejora las habilidades comunicativas

en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la IE 22453

Francisco Bolognesi Cervantes de Casalla de Pisco.

HIPTESIS ESPECFICAS.

Desarrollar las habilidades comunicativas en los nios y nias en el rea

de Comunicacin

Aplicacin sistemtica en los nios y nias una actitud lgica y reflexiva

acerca de la expresin oral.

VI. MARCO TERICO - CONCEPTUAL.

6.1. MARCO TERICO.

CAPTULO I

FUNDAMENTOS DE LOS JUEGOS VERBALES

1.1. Qu es jugar?
El juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel muy

importante, pues a travs de ste puede estimularse y adquirir mayor

desarrollo en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y

afectivo-social. Adems el juego en los nios tiene propsitos educativos y

tambin contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo

que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.

Por medio del juego los pequeos experimentan, aprenden, reflejan y

transforman activamente la realidad. Los nios crecen a travs el juego, por

eso no se debe limitar al nio en esta actividad ldica.

El juego comienza cuando el nio es beb, a travs del vnculo que se

establece con la realidad exterior y las fantasas, necesidades y deseos

que va adquiriendo. Cuando un nio toma un objeto cualquiera y lo hace

volar, est creando un momento nico e irrepetible que es absolutamente

suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de

exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". Todos los juguetes

conducen a un juego? El juguete es el medio que se utiliza para jugar:

incluye desde una sabanita, hasta una mueca, una pelota, una hormiga, o

una computadora. Todos estos elementos pueden tambin ser utilizados

con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didctica, pierden

su entidad de juego. Muchos paps, cuando se sientan a jugar con su hijo,

confunden el jugar con el ensear. Y el nio que quera jugar de igual a

igual, sin exigencias, sin aprender nada, se frustra. Se puede aprender con

gusto, creando un vnculo de sabidura y afecto, entre el que ensea y el

 que aprende. Esto es muy bueno y necesario. Pero debe quedar en claro

que el juego de reglas es una herramienta por la cual se est intentando

llegar a una meta. Uno sabe y el otro no. A medida que uno se va volviendo

adulto, el juego propiamente dicho se pierde.

1.2. La importancia del juego.

La importancia del juego infantil reside en su influencia en el desarrollo

evolutivo, segn puso de manifiesto Juan Antonio Delval Merino,

catedrtico de Psicologa Evolutiva de la Universidad Autnoma de Madrid.

El nio que no juega es que est enfermo, teniendo en cuenta que es la

forma ms idnea del desarrollo evolutivo de las habilidades sociales. Los

nios tienen que correr, saltar e incluso caerse y lastimarse con el grito,

porque es una forma de aprendizaje de la vida.

Los juegos ms frecuentes suelen ser los de persecucin, como los de

indios y vaqueros o de policas y bandidos. Los nios, en general, quieren

jugar en movimiento, empujando un coche de carreras de juguetes y

hacindoles chocar contra las paredes, o con cualquier otro objeto que les

permita moverse. Esto, de todas formas, depende de la edad, porque el

juego de los bebs es con los sonajeros que les hacen llegar los estmulos

sonoros.

1.3 Definicin de Juegos Verbales.

Los juegos verbales son juegos lingsticos tradicionales, o bien, creados

por los nios. Entre ellos podemos encontrar rimas, trabalenguas, refranes,
 adivinanzas, declamaciones y chistes. Sirven para desarrollar la funcin

ldica y creativa del lenguaje, como as tambin la conciencia lingstica,

adems para discriminar los sonidos finales de las palabras.

En relacin al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar

palabras en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con

ortografa correcta y a transcribir estos juegos para darlos a conocer.

1.4 Recomendaciones para Trabajar en el Aula los Juegos Verbales.

Si vamos a tratar los juegos verbales en clase, se debe seguir los

siguientes pasos:

Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos

verbales, desde una perspectiva ldica. Permtales investigar y trabajar

motivados respecto a ellos.

Familiarice a los nios con los diferentes tipos de juegos verbales para

que de esta manera se sientan ms cmodos al momento de realizarlos.

Promueva en ellos la lectura y la investigacin de distintas posibilidades

lingsticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajar.

Permita a los alumnos la creacin de variados juegos de lenguaje.
Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que as

puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.

Propngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a

ellos, creen otros nuevos.

Pdales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.
Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila

que tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es

conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos

de participacin, como as tambin, para enfrentar el triunfo y/o el

fracaso.
 Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que ms les agrade, y en

base a l desarrollar un trabajo individual de recoleccin y elaboracin

de un cuaderno de creaciones

1.5 Beneficio de los Juegos Verbales en la Infancia.

Las rondas, cantos, adivinanzas y trabalenguas estimulan la capacidad

intelectual de los nios y fortalecen el vnculo afectivo con sus padres.

Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del

da a da de la crianza de los nios. Algunos adultos los utilizan para

consentir al beb, para ensear las vocales o simplemente para divertirse.

Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas,

trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual del nio.

Estas dinmicas estn relacionadas con el vnculo afectivo entre el adulto

y su hijo. El pequeo necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es,

en s, un juego. A travs de las acentuaciones y los fraseos, los bebs

tambin se dan cuenta de cosas tan sencillas como las emociones, seala

Mara del Sol Peralta, pedagoga musical.

Ms all del tierno y meldico canto que muchas madres les susurran a sus

bebs, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres

comparten con sus hijos, hay un significado pedaggico muy importante

para la formacin lingstica del nio.

Desde que nacen, los pequeos todo el tiempo estn haciendo gimnasia

facial. Observan las acciones de los dems y empiezan a balbucear; todo

se hace como preparacin de los msculos que les permitirn comunicarse

con el mundo, entrar en ese aparato simblico, que es el lenguaje, el cual

le da pie al ser humano para expresarle las ideas a los dems.

 A medida que los nios van creciendo, estos juegos se van volviendo ms

complejos.

El nio que conoce los juegos verbales va a tener ms facilidad en

aprender los procesos de lectoescritura que un pequeo que no ha

experimentado estas dinmicas.

Para Mara del Sol Peralta, a la hora de contar una historia se estructura un

nio absolutamente distinto a otro que no le han hablado y no le han

transmitido afecto a travs de la palabra y el cuerpo, pues no tiene

herramientas de comunicacin y seguramente va a ser un infante

temeroso, que no pueden poner en palabras lo que lleva dentro. Y eso

genera un caos squico, emocional, afectivo y social.

1.6. El Desarrollo del Lenguaje del Nio a Travs de los Juegos.

La fonoaudiloga Olga Arango explica las finalidades de los juegos

verbales:

Parte expresiva. A medida que los nios tienen referentes con buena
Pronunciacin, se va desarrollando la capacidad de hablar, a travs

del juego; el pequeo lo va interiorizando para poder reproducir su propio

contenido.

Por otra parte, progresan en la articulacin; es decir, en la habilidad de

pronunciar adecuadamente todos los fonemas del medio lingstico en el

que se desenvuelven.

Semntica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a

Conocer contenidos significativos.

El juego verbal es tan sencillo que simplemente se necesita la interaccin

 entre el nio y el adulto y una dinmica que fortalezca esa comunicacin.

No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas materiales,

sino entender que el juego ya est creado y que simplemente, a travs

de la ldica, se puede estar a la par en el mundo simblico del nio, en

sus gustos y sus intereses, dice Mara del Sol Peralta, pedagoga musical.

Cualquier juego que implique comunicacin, por sencillo que sea, es

favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe tener en cuenta

que las actividades deben ser dinmicas; todo lo que tenga que ver con

historias y con msica son enriquecedoras, seala la fonoaudiloga Olga

Arango.
En sntesis los principales beneficios de los juegos verbales son:
Desarrollo afectivo entre padres e hijos
Socializacin
Coordinacin
Concentracin
Memoria
Atencin

1.7 Funciones del Lenguaje.

Funcin Emotiva:

El nio desde que nace establece una relacin con su medio. A partir de los

gritos que emiten acompaados de las acciones que realiza, poco a poco

llega a una disociacin entre la palabra y la accin llegando as a la

representacin. El grito, el llanto, la palabra viene a ser el componente

vocal de la emocin.

Jean Piaget explica que esta funcin constituye simplemente una expresin

de los sentimientos y no tiene a veces una intencin de comunicacin.

El nio no siempre espera respuestas, solo expresa lo que siente y piensa,

es una forma de presentar sus emociones y sentimientos.

Funcin Ldica:
 El lenguaje favorece en el nio la manipulacin o uso libre de los elementos

lingsticos que va adquiriendo a travs de experiencias. Esto le ayuda a

enriquecer su fantasa, imaginacin y evaluacin. Hecho que resulta

recreativo para l.
Al principio se recrea con sus balbuceos, luego con la ecotalla y ms tarde

con juegos de palabras comunes entre nios de lo Dame la mano, somos

hermanos o inventan palabras que le resulta graciosas que usan en su

juego u otras actividades cotidianas.

1.8 Desarrollo de la conciencia fonolgica del lenguaje.

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica

definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema

est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo

combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten

construir una palabra que posee un determinado significado.

La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las

unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la

informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en

aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas

mnimas e indispensables para que las palabras adquieran significado..

Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del

lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son

conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia

lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden

estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fontica).

El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo

favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino

 que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o

se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el

desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible

antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico.

Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza

sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos

individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se

suceden en un orden temporal.

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que

componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con

el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de

lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea

o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est

enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que

siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios

van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada

hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de

las palabras.

CAPTULO II
HABILIDADES COMUNICATIVAS.

2.1. Habilidades comunicativas.

Considerando el enfoque comunicativo funcional se hace necesario

reflexionar sobre el propsito fundamental de atender al desarrollo de las

capacidades comunicativas a partir de la concepcin de Lenguaje Integral

no como una metodologa o tcnica sino como una filosofa basada en

principios cientficos y humansticos.

 Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite

expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas a travs de signos

acsticos, grficos y/o gestuales que se integran en cdigos por ello

cuando observamos todo lo que hacen los maestros para conseguir que los

alumnos sean competentes y logren establecer una comunicacin eficaz

llegamos a la conclusin de que el lenguaje juega un papel fundamental y

que forma parte de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula escolar.

Cuando llega a la escuela el nio de 3 o 4 aos posee un conocimiento

nada despreciable de las reglas que controlan la comunicacin y el

lenguaje, este conocimiento es producto de las interacciones que ha tenido

en su propio hogar, y son los familiares adultos los responsables del

conocimiento y uso de las habilidades comunicativas del nio, por lo tanto

el trabajo de la escuela debe estar encaminado a orientar y apoyar a los

padres de familia para que conozcan los factores, elementos y condiciones

que facilitan el desarrollo del lenguaje.

De esta forma el lenguaje se convierte en el medio por el cual se piensa y

se aprende, es la forma de expresin ms comn por eso todas las

personas necesitan tener oportunidades para exponer, manifestar, expresar

lo que saben y compartirlo por medio del lenguaje, mientras lo hacen

continan aprendiendo, es a travs del lenguaje como, el nio puede

expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones, conocer distintos

puntos de vista y aprender valores y normas, puede dirigir y reorganizar su

conducta favoreciendo as un aprendizaje cada vez ms consciente; en un

principio para una gran mayora de nios el vehculo de su pensamiento

ser el lenguaje oral, para otros, su comunicacin estar basada en todos

 los recursos corporales que sea posible activar como la expresin facial, el

movimiento de manos, posturas corporales, gestos, mmica, etc.

2.2. Etapas de Comunicacin y de Adquisicin del Lenguaje.

I Etapa de Comunicacin Pre verbal. (0-12 meses aproximadamente)

En esta etapa adems de aprender acerca de las reglas que rigen la

comunicacin y de expresar progresivamente sus propias intenciones

comunicativas, el nio ha desarrollado durante el primer ao sus

competencias de discriminacin auditiva y de produccin de sonidos.

Durante este primer ao aparecen los preludios de las funciones

comunicativas, as las protoconversaciones, es decir dilogos muy

primitivos que aparecen alrededor de los 2 meses se caracterizan por el

contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia en las expresiones de la

madre y el beb.

Es la madre quien facilita los progresos del nio a travs del juego para

que adquiera nuevos niveles de competencia, en la medida que el juego se

repita una y otra vez el nio tomar control sobre el mismo y el adulto

permitir que el nio realice aquello que sea capaz de hacer teniendo l

bajo su control lo que an no domina el nio, estas situaciones no son

intencionales, el adulto no exige al nio lo que no puede hacer, son

situaciones espontneas que se caracterizan por el disfrute del nio y la

madre.

II Etapa de Comunicacin: Adquisicin del Significado.-

 Cuando el nio aprende el significado que las palabras tienen en lo

individual aprende tambin la estructuracin sintctica, las primeras cosas

de las que habla el nio se refieren a objetos de su entorno, generalmente

a personas, familiares, comida, ropa, juguetes, animales.

De los 18 meses a los 6 aos se considera la etapa fonolgica, pues es en

este tiempo que el nio construye y descubre el sistema fonolgico; las

estrategias individuales que los nios activan hacen que adquieran unos

fonemas con otros y no fonema tras fonema, tres procesos permiten la

adquisicin de fonemas

Entre los 5 o 6 aos como lmite mximo, la mayor parte del sistema

fonolgico se considera adquirido, sin embargo algunos elementos

concretos precisan ms tiempo como el fonema vibrante /r/ tanto en sus

producciones aisladas como formando parte de grupos consonnticos.-

Sin embargo, aunque el nio a los 5 aos aproximadamente ha construido

las reglas bsicas no es hasta los 8 o 9 aos cuando el proceso

morfosintctico puede darse por finalizado quedando en proceso la

comprensin y utilizacin de algunas estructuras adverbiales y pasivas.

Es necesario establecer que los aspectos formales van ntimamente

ligados a la funcin comunicativa que expresan, todos los estudios

realizados revelan que el lenguaje evoluciona desde una base funcional,

pragmtica a una estructura formal. Existe una interdependencia entre

forma y funcin, de manera que la intencin comunicativa es previa a la

utilizacin de formas o estructuras.

2.3 Condiciones Bsicas para el desarrollo de las
Competencias Comunicativas Lingsticas.
Contextos reales y naturales.- Esto es necesario porque as nos

aseguramos un entorno real.- Ej.- "Comprar frutas", "Un da en el

campo", "La visita del director", "Escribiendo una carta a mi abuelo",

"Pablo mi amigo come dulces y chocolates".

Uso del lenguaje integral e integrador.- Porque el mensaje que es

expresado se acomoda a las caractersticas del interlocutor(es) en los

componentes fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico as

como al contexto y situacin en la que interactan.

Situacin comunicativa altamente significativa.- Esto quiere decir que los

interlocutores tienen necesidad de informacin pertinente sobre un

asunto determinado y por lo tanto completan y complementan sus

mensajes.
Contenidos interesantes porque el contexto y situacin junto con los

interlocutores ofrece aspectos y temas variados, novedosos y atractivos

para el que se expresa y recibe lo cual hace que se de una verdadera

interaccin.
Contextos relevantes porque el contenido de los mensajes viene a

satisfacer intereses y necesidades de los que se expresan a partir de los

elementos de significado ms importantes.

El contexto le pertenece al que se expresa por lo cual deposita su mejor

esfuerzo en construir las condiciones que ms favorezcan la

comunicacin lingstica y extralingstica.

Es fcil adquirir el lenguaje cuando se hace en contextos comunicativos

con interlocutores ms competentes que facilitan las producciones del

alumno.
El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el nio, sto es

contextos en los que se dan objetos, situaciones, hechos o personas que

 tienen relacin con lo que el nio piensa, imagina, se interesa y/o

necesita de acuerdo a su etapa evolutiva.

El lenguaje se adquiere en contextos lingsticos completos, esto se

establece en funcin de que el nio no se enfrenta a letras o sonidos

aislados sino a contextos completos y relacionados en donde l es el

protagonista de una situacin inherente a su desarrollo es decir a una

situacin vital.

Las competencias comunicativas le brinda al alumno el desarrollo de

procesos psicosociolingusticos como hablar y escuchar habilidades de

los primeros aos de la vida que se concretarn en la escritura y lectura,

estos 4 procesos hablar, escuchar, leer, y escribir son la manifestacin

del pensamiento y el lenguaje.

2.4 Sugerencias para el Desarrollo de Competencias

Comunicativas en el Nivel Primario.
Adaptarse siempre al nio, tanto a su conocimiento como a su

experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y lingsticas,

se trata de ajustarse al nio para facilitar y favorecer su desarrollo.

Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio, es una

condicin necesaria ligada al aprendizaje significativo y cooperativo.

Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema que se trate, es un

medio de facilitar la interaccin y ms enriquecido que las constantes

preguntas que "intencionalmente" presentamos al alumno.

Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones errneas

o incompletas a los alumnos. Esta actitud puede aumentar la sensacin

de fracaso e inhibir ms sus iniciativas comunicativas.- Es mejor que el

profesor produzca extensiones a partir de lo dicho por el nio tanto de

tipo gramtico como semntico.

 Dar tiempo al nio para que pueda expresarse, respetar sus procesos de

autorregulacin.
Reforzar los xitos, esto ayudar a mejorar su autoestima y seguridad

personal.
Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir

experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer

informacin, realizar juicios y predicciones.

Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar

con preguntas de 2 o 3 alternativas.

Utilizar todos los medios que facilitan la comprensin del mensaje y el

buen establecimiento del feed-back comunicativo: expresiones faciales,

corporales, etc.
Tener en cuenta que los nios con los dificultades de lenguaje pueden

sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente

de discusin oral y de lectura y de escritura.

Utilizar siempre que sea posible material concreto como un elemento

ms de situaciones comunicativas.
Tener en cuenta la heterogeneidad de los alumnos en cada grupo,
Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estn juntos

y puedan verse mutuamente, as como para que puedan compartir

informacin e intercambiar materiales e ideas.

Evaluar los trabajos del grupo tanto desde el punto de vista global como

en relacin con lo que ha aportado cada uno de sus miembros

individualmente con objeto de ayudar a stos, si fuera necesario, para

alcanzar mejores niveles de participacin en el grupo.

2.5 Comunicacin no verbal.

La comunicacin no verbal es la comunicacin que se da mediante indicios,

signos y que carecen de estructura sintctica verbal, es decir, no tienen

 estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas secuencias de

constituyentes jerrquicos.

La comunicacin no verbal es el proceso de comunicacin mediante el

envo y recepcin de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser

comunicados a travs de gestos, lenguaje corporal o postura, expresin

facial y el contacto visual, la comunicacin de objetos tales como ropa,

peinados o incluso la arquitectura, o smbolos y la infografa, as como a

travs de un agregado de lo anterior, tales como la comunicacin de la

conducta. La comunicacin no verbal juega un papel clave en el da a da

de toda persona.

La comunicacin no verbal (CNV) surge con los inicios de la especie

humana antes de la evolucin del lenguaje propiamente dicho. Los

animales tambin muestran ciertos tipos de comunicacin no verbal. Es

importante no confundir la "comunicacin no verbal" con la "comunicacin

no oral" ya que existen formas de comunicacin "verbal" (es decir, con

estructura lingstica o sintctica) no orales, como por ejemplo la

comunicacin escrita y las lenguas de seas. E igualmente existe

comunicacin no verbal que puede ser producida oralmente, como los

gruidos o sonidos de desaprobacin.

2.6 Tipos de Comunicacin no Verbal.

Las formas no verbales de comunicacin entre los seres vivos incluyen,

luces, imgenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos los sistemas

simblicos como adems las seales, las banderas y otros medios tcnicos

visuales. Estos sistemas simblicos son creados por los hombres para

comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del significado

que van a atribuirle a cada seal.

Lenguaje gestual y corporal

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no

verbales a otras personas (muecas, seales con brazos, manos, dedo,

direcciones de pies, miradas), que pueden ser mucho ms importantes de

lo que nosotros creemos. La comunicacin corporal, antes que lenguaje en

trminos evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicacin, y

el vehculo para muchas transacciones humanas fundamentales que el

discurso solo no puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera

que muchas personas han utilizado para establecer en cada momento unas

pautas de actuacin o una lnea a seguir en determinados escenarios, sean

cotidianos, laborales o sociales.

Lenguaje visual

El lenguaje visual comprende tanto las seas o indicios simples. Gracias a

seas, gestos y miradas las personas son capaces de transmitir a un

emisor mensajes que permiten conocer al receptor lo que significan sin

ponerse de acuerdo.
Las seales de trfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que se

combinan forma, color y simbologa dibujada. Estos tres factores juntos

configuran la sintagmtica y las posibles formas, los posibles colores y la

posible simbologa dibujada constituyen los tres paradigmas

sintagmticamente combinados.

Mirada

La mirada es un elemento fundamental en la comunicacin no verbal. No

slo transmitimos informacin mediante palabras. Tambin los ojos

cumplen un papel determinante en el proceso comunicativo. Cuando

escuchamos, es importante mirar a la cara al interlocutor, aunque no es

aconsejable mantener la mirada fijamente durante un largo perodo, pues

puede provocar inquietud y nerviosismo en la persona que est hablando.

Por otra parte, la mirada sirve para interactuar y marcar los turnos de

palabra en una conversacin. Antes de dar una respuesta, solemos desviar

la mirada, haciendo ver que vamos a hablar. O mientras escuchamos

atentamente a la persona que se est dirigiendo a nosotros, asentimos con

la mirada, haciendo ver que prestamos atencin. Es por ello por lo que

somos capaces de distinguir entre una mirada burlona, una mirada de

sorpresa, una mirada desafiante, etc. Por ltimo, el tiempo durante el cual

se mantiene la mirada puede tambin servirnos de ayuda para saber qu

piensa o cmo se comporta la persona con la que nos relacionamos. As,

una persona insegura o nerviosa es incapaz de mantener la mirada fija en

su interlocutor durante un largo perodo. Adems, cuando se habla de

 temas personales disminuye (o incluso llega a perderse) el contacto visual,

y cuando nos sentimos objeto de elogio sucede lo contrario.

Paralenguaje

El paralenguaje se refiere a todo tipo de seales concurrentes con una

emisin propiamente lingstica que transmiten informacin adicional,

matizan, reafirman o incluso pueden llegar a contradecir el sentido

comunicativo de dicha emisin lingstica. Intervienen en l los aparatos

fonadores y los rganos nasales. La existencia de paralenguaje parece un

hecho universal de la comunicacin humana cotidiana, aunque las formas

especficas que toma la gestualidad o las seales concretas son altamente

culturales. Por otra parte el paralenguaje en general admite gradualidad, y

no es analizable a diferencia de los mensajes propiamente lingsticos en

unidades discretas combinables.

2.7 Aparatos y Sentidos de la Comunicacin no Verbal.

La comunicacin no verbal puede estudiarse subdividindola en canales,

destacando la naturaleza de la comunicacin como interrelacin entre los

participantes. Los canales relevantes son:

1. Para el emisor

Cara: ceo, sonrisa, mueca.

Ojos: direccin mirada, alteraciones pupila.

 Cuerpo: postura, posicin brazos y piernas, distanciamiento.

Voz: tono, ritmo.

2. Para el Receptor'

Vista: Percibimos la forma, color, tamao de las cosas.

Odo: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes,

dbiles, agudos o graves.

Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros.

Tacto. Notamos el fro, calor, suavidad o aspereza de las

cosas.

2.8 Trastornos del lenguaje.

DISFONA.
Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de voz en su emisin

provocado por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la

faringe o por un transtorno orgnico. Puede ser crnica o transitoria.

DISLALIA.

Dificultad al momento de expresarse (Hablar muy chiquiado)

El nio o nia que presenta esta dificultad sustituye, altera u omite

fonemas.

CAUSAS.

- Alteraciones congnitas o adquiridas en el aparato resonar articulador,

lo que har imposible la comprensin de su lenguaje.

- Labio leporino.
- Anomalas dentales.
 - Fisuras palatinas.
- Frenillo.
- Lengua gruesa.
- Insuficiencia auditiva.
- Otras veces surgen de la imitacin consciente o inconsciente de errores

cometidos por las personas que los rodean a pesar de la buena

conformacin orgnica que los menores presenten.

Disfemia o tartamudez.

Consiste en la dificultad de mantener fluidez normal del habla, dando lugar

a la repeticin rpida de sonidos o slabas, provocando bloqueos al intentar

pronunciar una palabra.

Cmo ayudar?

Escuchar lo que dice ms que cmo lo dice.

Mantener la calma.
Hablar despacio y en un nivel que entienda.
Discutir futuros eventos para que se prepare para ello.
Nunca dar la impresin de que es vergonzoso su falta de fluidez.
Escuchar con inters lo que se dice, alentando una atmsfera relajada.

2.9 La gesticulacin y su importancia.

Gesticular es realizar gestos con la cara de manera exagerada.

La importancia de la gesticulacin en los nios tal como nos enseaban en

la escuela que la correcta gesticulacin es la clave de nuestro vocabulario.

Basta con estar unos minutos junto a un nio, para darnos cuenta que en

sus primeros meses, la gesticulacin y movimientos en direccin a algo que

apuntan poseen mayor importancia que las mismas palabras.

Esto es malo? No, por el contrario; el equipo de investigadores descubri

que aquellos nios que poseen una mayor cantidad de gesticulaciones en

los primeros 14 meses de vida, tendran una mayor capacidad para

aprender palabras o formar oraciones durante los primeros aos de

escolaridad.

Es ms, los estudios demostraron que los padres de una clase econmica

alta, tienden a hablar mejor y gesticular mucho ms las expresiones frente

a sus hijos, adems de leer una mayor cantidad de libros e informacin a

los pequeos, lo que dara como resultado finalmente que los hijos de

estas familias, posean una gama ms variada de estmulos y palabras.

Es importante tambin la cantidad de interrelacin que el nio tenga con las

personas adultas, ya que le permiten ingresar al crculo familiar y buscar

distintas frmulas que le permitan darse a entender dentro de este entorno.

6.2. MARCO CONCEPTUAL.

COMUNICACIN NO VERBAL

La comunicacin no verbal es la comunicacin que se da mediante

indicios, signos y que carecen de estructura sintctica verbal, es decir,

no tienen estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas

secuencias de constituyentes jerrquicos.

DILOGO

Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se

intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y

deseos. Puede ser oral o escrito.

HABILIDADES COMUNICATIVAS.

Son las que posibilitan la participacin apropiada en situaciones

comunicativas especficas. Por lo tanto se refiere al manejo de las

habilidades comunicativas como el hablar, leer, escribir y escuchar.

HABILIDADES LINGSTICAS
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A

travs de las habilidades lingsticas (escucha y expresin oral),

recibimos informacin, la procesamos y expresamos nuestros

pensamientos.

HABILIDADES SOCIALES.
Cuando hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es

capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados

favorables. El trmino habilidad puede entenderse como destreza,

diplomacia, capacidad, competencia y aptitud.

JUEGOS VERBALES.
 Los juegos verbales son juegos lingsticos tradicionales, o bien,

creados por los nios. Entre ellos podemos encontrar rimas,

trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes.

SOCIALIZACIN
Proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de

interrelacionarse con los dems, adquiriendo en dicha experiencia

aptitudes y conocimientos que le permitirn desenvolverse en la

sociedad.

VII. PLAN DE ACCIN

7.1. MTODO DE TRABAJO

7.1.1. PROCESO DE NEGOCIACIN DE ACCESO.

Se considera una accin muy importante y necesaria a la

negociacin con los implicados en la investigacin. Es por eso

que antes de iniciar esta investigacin, en efecto se realizarn

varias reuniones tanto con los profesores, como con los padres

de familia y especialmente con los nios y nias, a fin de

 ilustrarles acerca de la investigacin accin, de los propsitos

de esta investigacin y de los roles y funciones que les

correspondera en la investigacin, al inicio, durante y al finalizar

la investigacin.

En el caso de la negociacin con los nios y nias se orientar

fundamentalmente a sensibilizar, desarrollar la autoestima y las

potencialidades cognitivas a fin de realizar con eficiencia las

actividades programadas para el aprendizaje de la lectoescritura.

7.1.2. CAMPO DE ACCIN.

Este proyecto de investigacin accin, comprende solamente el

rea de Comunicacin en el componente, pero se deja abierta la

posibilidad de realizar esta investigacin con propsitos similares

en otras reas.

7.1.3. MATRIZ DE ACCIONES Y RESULTADOS ESPERADOS.

HIPTESIS ACCIONES RESULTADOS

ESPERADOS

La aplicacin 1 Implementacin de un Obtencin de un

de los juegos mdulo de sesiones mdulo bsico de
de clase con ejercicios sesiones usando
verbales
de los juegos los juegos
mejorara las verbales. verbales.
habilidades Compromiso
2 Sensibilizacin y
explcito de los
comunicativas motivacin a los
agentes por
en los nios y agentes
realizar
nias del primer comprometidos en la actividades
grado de investigacin. pertinentes.
3 Empleo sistemtico y Aplicacin
Educacin sostenido de los juegos adecuada y
Primaria de la verbales como sostenida del plan
IE 22453 estrategia para mejorar de accin
las habilidades establecido.
Francisco comunicativas. Identificacin
Bolognesi 4 Auto reflexin oportuna de las
individual y grupal dificultades y
Cervantes de
sobre el plan de accin diseo de
Casalla de para identificar alternativas de
Pisco. fortalezas y solucin.
debilidades. Presentacin del
5 Elaboracin, informe final de
sistematizacin y investigacin
socializacin del accin.
informe final a las
instancias
correspondientes.
7.1.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

HIPTESIS DE ACCIN: La aplicacin de los juegos verbales mejorara las habilidades comunicativas en los nios y nias del primer
grado de Educacin Primaria de la IE 22453 Francisco Bolognesi Cervantes de Casalla de Pisco.

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS DURACIN MESES

ACCIN 1 Profesora de aula Afiches

ACTIVIDADES: investigadora. Papel
a) Coordinar con la Direccin. personal docente y PP.FF. Cartulina
sobre la actividad 1
b) Elaborar 20 sesiones de aprendizaje con los juegos
verbales.
ACCIN 2: Profesora de aula Papelotes
ACTIVIDADES. investigadora. Plumones
a) Aplicacin de dinmicas para sensibilizar a los Cartulina
nios y nias y lograr su participacin Folletos.
comprometida.
b) Charla a las personas que participan en el
proyecto de investigacin accin.
ACCIN 3 Equipo de trabajo Papelotes
ACTIVIDADES: Plumones
a) Planificacin de las acciones de trabajo en aula. Profesora de aula Cartulina
b) Aplicacin del plan de accin establecido. investigadora. Mdulo de
sesiones de
aprendizaje.
ACCIN 4 Informe parcial
ACTIVIDADES: Informe final.
a) Evaluacin de la situacin inicial del aula. Equipo de trabajo
b) Evaluacin de proceso de aplicacin del plan de
accin. Equipo de trabajo
c) Evaluacin final o salida.
Profesora de aula
investigadora.

ACCIN 5 Equipo de trabajo Informe parcial

ACTIVIDADES Informe final.
a) Redaccin del informe parcial. Profesora de aula
b) Correccin del informe final. investigadora.
c) Elaboracin y presentacin del informe final.
7.2. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin accin es de tipo descriptivo y por su finalidad es aplicada.

7.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN.

7.2.1. TCNICAS.

Las principales tcnicas empleadas son las siguientes:

a) TCNICAS DE OBSERVACIN.
Mediante esta tcnica se recoger la informacin necesaria y

requerida, tanto pata el diagnstico como para la evaluacin

progresiva de la marcha del proyecto, y para la evaluacin final.

b) TCNICA DE ENCUESTA.
Mediante esta tcnica se aplicar un cuestionario y otros

instrumentos para recabar informacin necesaria de la situacin

inicial, del proceso y de la situacin final de la aplicacin del

programa de Plan de accin.

c) TCNICA DE ANLISIS DOCUMENTAL.
Esta tcnica permitir el sostenimiento a un estudio minucioso los

documentos de gestin tcnico pedaggico a fin de garantizar la

marcha adecuada del Plan de accin.

d) TCNICA DE TRIANGULACIN
La tcnica de triangulacin se emplear para evaluar la

consistencia y validez del Plan de accin aplicado para mejorar el

nivel de desarrollo de la lectoescritura.

7.2.2. INSTRUMENTOS.

Los instrumentos de recoleccin de datos son los siguientes:

a) Cuestionario
 Conjunto de itemes elaborado para recoger datos o informacin de los

agentes que intervienen en el Plan de accin, en los aspectos que se

considera necesario.

b) Ficha de autobservacin

Es un instrumento elaborado para la autorecoleccin y autoanlisis de

diferentes indicadores relacionados con la aplicacin del Plan de

accin.

c) Escala de actitud.

Es otro instrumento para determinar el estado emocional de los

participantes del Plan de accin, particularmente la satisfaccin de los

nios y nias con sus procesos de aprendizaje y de las habilidades

comunicativas.
VIII. EVALUACIN.

8.1. INDICADORES DE PROCESO

ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTE DE

VERIFICACIN

1. Implementacin de un mdulo de Porcentaje de avance en la elaboracin del mdulo Registro de control de la

sesiones de clase con ejercicios de los de sesiones de aprendizaje con los juegos verbales. implementacin
juegos verbales.

2. Sensibilizacin y motivacin a los Ejecucin de actividades de sensibilizacin y Actitud positiva y compromiso,

agentes comprometidos en la capacitacin, segn cronograma establecido. explicitado en resultados con los
investigacin.

3. Empleo sistemtico y sostenido de los Cumplimiento de las acciones del plan de accin Programa del Plan de accin
juegos verbales como estrategia para segn el cronograma previamente establecido. aplicado en un 100% registrado
mejorar las habilidades comunicativas. en las fichas de

4. Autoreflexin individual y grupal sobre el Reuniones de trabajo del equipo para evaluar la Actas de las reuniones de
plan de accin para identificar fortalezas marcha del plan. trabajo, segn lo programado.
y debilidades.

5. Elaboracin, sistematizacin y Porcentaje de avance de la elaboracin del informe Informes parciales del avance y
socializacin del informe final a las final, segn cronograma y la socializacin. registro de ejecucin.
instancias correspondientes.

8.2. INDICADORES DE RESULTADOS.

 ACCIONES INDICADORES DE RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIN

1. Implementacin de un mdulo de sesiones Existencia fsica del mdulo de sesiones con los Mdulo completo de sesiones con
de clase con ejercicios de los juegos juegos verbales. los juegos verbales
verbales.

2. Sensibilizacin y motivacin a los agentes Actitud positiva y comprometida de los agentes Puntaje aprobatorio obtenido con la
comprometidos en la investigacin. implicados en la investigacin. escala de actitud de los agentes
implicados.

3. Empleo sistemtico y sostenido de los Ejecucin sistemtica de 20 sesiones de Mdulo de sesiones de aprendizaje,
juegos verbales como estrategia para aprendizaje empleando el material didctico no ejecutadas a los nios y nias del 1
mejorar las habilidades comunicativas. estructurado. grado.

4. Autoreflexin individual y grupal sobre el Deteccin oportuna y pertinente de fortalezas y Actas de reuniones de trabajo.
plan de accin para identificar fortalezas y dificultades en la aplicacin del Plan de accin.
debilidades.

5. Elaboracin, sistematizacin y Informe final de investigacin accin completo. Mejoramiento significativo del nivel
socializacin del informe final a las de desarrollo de las habilidades
instancias correspondientes. comunicativas de los nios y nias.

Presentacin del informe final a la

universidad San Luis Gonzaga de
Ica.
BIBLIOGRAFA

Ruiz, Daisy. (1996). La alfabetizacin temprana en el ambiente preescolar.

San Juan, Puerto Rico: Facultad de Educacin, Universidad de Puerto Rico.

Recinto Ro Piedras. 192 p.

Sez, Ruth y otras. (1996). Los juego verbales: la experiencia de un

kindergarten puertorriqueo. En Memoria del Segundo Congreso de las

Amricas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional. Direccin de Extensin.

Heredia: EUNA pp 339-346

Snchez, M. E.; Castro, M.; Vargas, M. (1996). La importancia de la atencin

de los procesos inciales de la pronunciacin en la formacin de nios

productores y lectores de textos. En Memoria del Segundo Congreso de las

Amricas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional. Direccin de Extensin.

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Torres Santom, J. (1996). Las habilidades comunicativas. 2 Edicin. Madrid,

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Ugalde, M. E. (1983). Principios y tcnicas de la Educacin Preescolar. San

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Vigotsky, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: La

Pleyade 220 p
ANEXOS.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
TTULO: APLICACIN DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 22453 FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE CASALLA DE PISCO
PROBLE OBJETIVOS HIPTESIS DE ACCIONES RESULTADO INDICADORES DE FUENTES INDICADORES FUENTES DE
MA ACCIN S PROCESO DE DE VERIFICACIN DE
ESPERADOS VERIFICACI RESULTADOS INDICADORES DE
N DE RESULTADOS
INDICADOR
ES DE
PROCESO

OBJETIVO GENERAL HIPTESIS DE

De qu
manera la
1. Implementacin
de un mdulo de
Obtencin de
Porcentaje de avance
en la elaboracin del
Registro de
control de la
Existencia
del mdulo de
fsica Mdulo completo de
sesiones con los juegos
ACCIN 1
aplicacin sesiones de clase un mdulo mdulo de sesiones de implementaci sesiones con los verbales
Demostrar la
de los con ejercicios de los bsico de aprendizaje con los n juegos verbales.
aplicacin de los La aplicacin de los
juegos juegos verbales. sesiones juegos verbales. Actitud positiva y Puntaje aprobatorio
juegos verbales para juegos verbales
verbales usando los Ejecucin de Actitud comprometida de obtenido con la escala
mejorar las mejora las habilidades
mejorara juegos actividades de positiva y los agentes de actitud de los
las
habilidades comunicativas en los 6 Sensibiliza verbales. sensibilizacin y compromiso, implicados en la agentes implicados.
comunicativas en los nios y nias del cin y motivacin a
habilidade nios y nias del primer grado de los agentes Compromiso capacitacin, segn explicitado en investigacin.
s primer grado de Educacin Primaria explcito de los cronograma resultados con Ejecucin Mdulo de sesiones de
comunicati comprometidos en establecido. sistemtica de 20
Educacin Primaria de la IE 22453 agentes por los aprendizaje, ejecutadas
vas en los la investigacin. sesiones de
de la IE 22453 Francisco Bolognesi realizar a los nios y nias del 1
nios y Francisco Bolognesi Cervantes de Casalla 7 Empleo actividades Cumplimiento de las Programa del aprendizaje grado.
nias del Cervantes de Pisco. de Pisco. sistemtico y pertinentes. acciones del plan de Plan de accin empleando el
primer OBJETIVOS sostenido de los accin segn el aplicado en un material didctico Actas de reuniones de
grado de ESPECFICOS:
Desarrollar las juegos verbales Aplicacin cronograma 100% no estructurado trabajo. Mejoramiento
Educacin habilidades como estrategia adecuada y previamente registrado en Deteccin
significativo del nivel de
Primaria comunicativas en los para mejorar las sostenida del establecido. las fichas de oportuna y
de la IE N O.E.1 Mejorar las habilidades plan de accin pertinente de desarrollo de las
nios y nias en el Actas de las
22453 habilidades de los rea de comunicativas. establecido. fortalezas y habilidades
Reuniones de trabajo reuniones de
Francisco nios y nias en la dificultades en la comunicativas de los
Bolognesi comunicacin en el
Comunicacin 8 Autoreflexi Identificacin del equipo para evaluar
la marcha del plan
trabajo, segn
lo programado aplicacin del Plan nios y nias.
Cervantes rea de n individual y oportuna de de accin. Informe
Informes
de Comunicacin. Aplicacin grupal sobre el plan las dificultades
Porcentaje de avance parciales del final de
de accin para Presentacin del informe
Casalla de sistemtica en los y diseo de avance y investigacin
identificar fortalezas de la elaboracin del final a la universidad
Pisco? O.E.2 Desarrollar en nios y nias una
actitud lgica y y debilidades.
alternativas de
solucin.
informe final, segn registro de accin completo. San Luis Gonzaga de
los nios y nias una cronograma y la ejecucin.. Ica.
actitud lgica y
reflexiva acerca de 9 Elaboraci Presentacin socializacin.
la expresin oral. n, sistematizacin y
reflexiva acerca de las del informe
socializacin del
habilidades informe final a las final de
comunicativas. instancias investigacin
correspondientes. accin.