Oficina de escolhas profissionais, uma parceria entre jovens

surdos, intrpretes e psiclogos

Angela Carneiro
Christiane
Eduardo
Lorraine
Lucila Lima

Introduo
As oficinas de escolhas profissionais realizadas no Instituto Nacional
de Educao de Surdos-INES fazem parte de um projeto que define
que a escolha de um caminho profissional a construo de um
modo de vida. Uma proposta que considera a escolha de um ofcio, de
uma profisso ou de um trabalho como um fazer cotidiano de si e de
mundo. Um projeto tico, poltico e esttico, na medida que questiona
os efeitos do comportamento de cada um na trama social, assume
um posicionamento perante a si mesmo e os outros na inveno de
caminhos.
As oficinas so dispositivos que nos permitem acompanhar as
dvidas e expectativas dos jovens quando encerram o ensino mdio e
se preparam para ter mais autonomia, entram no mercado de
trabalho, ou decidem aprender um ofcio, ou continuar os estudos e
adquirir uma profisso. Um espao de conversa em que as muitas
perguntas que surgem nesse momento possam ser acolhidas. O que
fazer? Trabalhar, estudar, trabalhar e estudar? Quais os sentidos que
esse binmio trabalhar estudar adquirem para o jovem surdo? Como
se imagina no mundo e fazendo o qu? Se imagina? Atravs de uma
profisso, um ofcio? Como dar continuidade a sua formao, onde,
com quem, de que maneira? Como atravessar as incertezas de um
mercado de trabalho seletivo, exigente de uma formao contnua e
constante? Questes iniciais que se desdobram em muitas outras.
Nosso trabalho tem em seu horizonte ampliar a percepo das
conexes do dia a dia dos jovens com a rua, a cidade, a famlia, o
coletivo, a cultura, vrias linhas que compem a trama de suas vidas
e que produzem efeitos nos seus processos de escolhas.
Tambm um espao para se situar como surdo num meio
predominantemente de ouvintes. De que forma isso reverbera em
suas vidas?
O jovem tem diante de si ganhos, afinal completa um ciclo de sua
vida, mas tambm inicia outro com uma nova rotina, novos
compromissos, novas pessoas. Para aqueles que trabalharo surge
uma nova relao com o dinheiro, uma mudana de posio na
prpria famlia. Isso tudo envolve expectativas no s do jovem, mas
da famlia, da escola, sentimentos e dvidas que se compartilhadas
podem expandir as relaes de uma maneira mais potente e menos
isolada.
Algumas questes inicialmente nos chegam pelos alunos, como pelos
professores: possvel ser psiclogo mesmo sendo surdo? ... E ator, o
que fao, dizem que sou muito desinibido... Eu quero ser professor
porque sei me comunicar... eu quero s trabalhar, detesto estudar...
Eu quero ser jogador de basquete...Eu quero fazer medicina...ou
nutrio, ou professora...eu quero ser arquiteta de casas bonitas. Eu
quero ir para Paris, um sonho...Eu no sei ainda...
Questes em profuso.
O tema da escolha profissional uma rede que no pode ser reduzida
s dvidas, expectativas e possibilidades dos jovens, uma questo de
competncia individual. preciso dar visibilidade as conexes com as
mudanas da cena contempornea e do mundo do trabalho e os
efeitos nas produes de subjetividades e nos modos de vida. E isso
nos leva a dizer como difcil falar em juventude, s possvel
falarmos em juventudes, com suas particularidades e
regionalidades, que traam singularidades ao emergirem dos campos
de foras coletivas que nos atravessam.
O mundo contemporneo nos coloca desafios. Se, por um lado, temos
uma qualidade de vida pelos avanos tecnolgicos que rapidamente
nos permitem ser ubquos, encurtar distncias, ter acesso a
informaes e culturas diferentes, compartilhar conhecimentos, agir
de forma rpida diante de situaes graves e urgentes, ao mesmo
tempo ainda convivemos com desigualdades e conflitos que beiram o
absurdo do inaceitvel: a fome, a violncia contra as mulheres, a
impossibilidade de vida em muitas regies, que resultam num xodo
de pessoas pelo mundo. Os territrios dos sem lugar no mundo
aumenta vertiginosamente.
No Brasil, o Mapa da Violncia 2015 revela que 42.416 pessoas
morreram em 2012 vtimas de arma de fogo, o equivalente a 116
bitos por dia. Essa cifra ainda mais acentuada entre os jovens, que
correspondem a cerca de 59% das estatsticas (em
http://nacoesunidas.org/unesco-mapa-da-violencia-revela-que-116-
brasileiros-morrem-todos-os-dias-por-arma-de-fogo/, acessado em
agosto de 2015). E mais alarmante ainda quando essas mortes se
concentram entre jovens negros, pobres e homens. Um enorme
desafio para alterar esses dados que a cada ano remete o Brasil a
oscilar entre o quinto ou sexto lugar no ranking internacional.
Ou seja, uma parcela da juventude brasileira em que suas escolhas
trata-se de uma questo de vida e morte. Uma escolha pela vida, e
isso no se faz sozinho, a rede uma trama que cotidianamente se
sustenta no esforo de muitos. Logo, de que maneira as pessoas, a
escola, a rua, a cidade, o estado so parceiros? Falar de futuro dos
jovens implicar o futuro de todos ns.
O que nos remete a outro ponto crucial do mundo em que vivemos
que a questo ambiental. De maneira grave o esgotamento dos
recursos naturais nos confronta com o modo de vida que rege o
mundo numa lgica do mercado, do descartvel, do imediato, em
relaes competitivas, tendo no consumo desenfreado a base de
sustentao. Logo, estamos falando de uma profunda crise de valores
que pede um esforo coletivo de pensamento e de gestos, numa
inveno de outras posies diante de si e do mundo.
O volume e o descompasso dessas realidades atingem a todos de
maneira contundente, mas nos jovens tm suas peculiaridades, j
que esto mudando sua condio de presena no mundo, em busca
de uma maior autonomia e responsabilidade. Escolher uma profisso,
um ofcio, estudar, trabalhar atravessar tantas mudanas e
incertezas e transformar esse momento numa possibilidade de
criao de modos de vida qui dignos e solidrios e belos.
E no caso dos processos de escolhas dos jovens surdos quais as
particularidades e desafios que nos atravessam?
Entre os jovens o que encontramos a articulao da escolha do
estudo com o trabalho porque para a maioria o trabalho ainda uma
necessidade e tambm um forte componente de formao de laos
sociais e produo de coletivos. Mas, um ponto chama a ateno:
uma certa relao mgica entre a tomada de uma escolha e
automaticamente materializao de um novo ciclo. Sem a percepo
de que h um caminho a ser feito e o jovem precisa se implicar com
ele. H um trabalho que j comeou com sua histria, com vrias
escolhas que foram feitas, mas preciso continuar e cada vez mais
assumindo a autoria desse percurso. Perguntados sobre o que querem
fazer respondem: estudar, trabalhar, mas se perguntados sobre o que
isso quer dizer mostram que no se apropriaram do que isso significa,
ou seja que h muito por fazer.
Na avaliao de Colin (2016) desde a dcada de 1970, de vrias
partes do mundo somam-se iniciativas para combater a excluso
social das pessoas com deficincia, no entanto, um processo de
mudana de mentalidade de pensar a deficincia como uma
impossibilidade segue em descompasso entre a palavra e as aes,
logo o caminho continua por se fazer. As contnuas crises econmicas
justificam-se no discurso do Capital por uma necessidade de reduo
da presena do Estado. Como resultado h a prioridade s polticas de
apoio ao capital financeiro e de reduo nos gastos sociais a fim de
manter e consolidar os interesses de classe e o poder capitalista
ancorado nas ideias de liberdade individual, da responsabilidade
pessoal e do mercado livre. Diante dessa perspectiva mundial, e
principalmente no Brasil com as mudanas polticas recentes, as
pessoas com deficincia tm um desafio imenso de politizao da
questo que envolve um sistema amplo, global e que afeta a todos.
As oficinas se inserem dentro do projeto pedaggico do INES
quando...(olhar o projeto quando ele fala de incluso, autonomia e
insero social

As oficinas
A metodologia do trabalho consiste em formar uma parceria de
corresponsabilidade entre os participantes ( alunos, psiclogos e
interpretes sobre as experincias do grupo, e compartilhar
conhecimento produzido. Um trabalho ordenado numa lgica
horizontal de distribuio de conhecimento, tarefas, experincias. A
proposta fazer da oficina um espao de conversa e criao.
Portanto, a participao das interpretes foi fundamental porque ao
entenderem que estvamos trabalhando com processos...e que nos
trouxe uma experincia indita de participao.
Trabalhamos com dinmicas de grupo, filmes, livros, entrevistas,
pesquisas de diversas mdias, passeios, dispositivos que ponham em
circulao os processos de escolha: informao, dvidas,
sentimentos, questes, interesses. O trabalho em grupo para
favorecer os processos de identificao ouvir no outro um pouco de
si mesmo , mas tambm para exercitar as diferenas como
aproximao e contribuir para a noo tica do coletivo como campo
de foras e transformao. Ao mesmo tempo um trabalho em grupo,
mas atento s particularidades de cada participante.
As oficinas abordam trs temas: Quem sou, O mundo que vivo e Eu
com o Mundo. O Quem sou procura fazer um retrato do jovem nesse
momento. Sua histria, sonhos, caractersticas, experincias frente ao
sucesso e as dificuldades. Mostrando que o jovem feito de
encontros com pessoas, acontecimentos, ideias, sentimentos que o
marcaram e o fizeram se posicionar desde sempre. Relaes com a
escola, colegas, amigos, interesses, habilidades e dificuldades. Na
verdade, um trabalho que procura desenhar o que pode um jovem
quando toma posse de sua histria e de suas experincias.
O Mundo em que vive a descrio do jovem da sua percepo do
mundo em que vive e como se posiciona nele. Curiosidade,
entusiasmo, capacidade crtica e desejo de estar nele vo nos dando
a medida de como o jovem se posiciona frente a sua prpria vida.
Eu com o mundo o momento em que todas as informaes
colhidas at aqui estabelecem conexes e criam um contexto que
permite buscar informaes sobre ofcios, profisses, mercado de
trabalho e dar uma direo para que o jovem comece desde j a
atravessar esse momento de deciso e aposta.
A metodologia das oficinas consiste acompanhar e compartilhar com
o grupo em torno de 10 a 15 alunos no mximo, os processos que se
desenrolam a partir das dvidas e questes atravs de dinmicas,
jogos, uso de material plstico, literrio, tcnicas corporais.
Nosso percurso
Alguns momentos da oficina, escolher
Quem sou?
1.Uma rede de escolhas.
2.Jogo de escolhas
2. Criar um ritmo entre ns.
3. O nome e suas histrias ( alunos, ns e interpretes na roda)
4. Habilidades, curiosidades e dificuldades srie de tarefas: estilo
5. relao com o dinheiro
6. No mesmo barco
7. Somente Matheus deciso de levar o trabalho at o fim
8. Desistencia do Matheus e retorno do Matheus
9. Profisso em Pessoa entrevista com o prof. Fbio
10. Devoluo com os pais

Avaliaes, o que aprendemos:

Lorraine:
1. Proposta interessante que avaliou com outras para a
preparao para o mercado de trabalho;
2. INES descuida desse aspecto e isso reflete na vida deles
3. Gostaram da forma ldica, dinmica. Interagiram, participaram
tiraram duvidas, contato muito fcil, o clima, a temtica. A
forma como foi apresentada
4. Como foi possvel essa relao redondinha? Interesse, atividade
e vontade de fazer
5. Reflexo sobre o lugar do interprete: lugares diferentes/
momentos diferentes o que mostra como o campo de interprete
amplo e mltiplo; A adeso das interpretes, inclusive
participando de uma maneira que no a regra predominante
na casa. As mesmas interpretes ao longo do processo.
6. O surdo d muitas respostas vagas. Como lidar com isso?
Resposta tampo, que encerra a comunicao e sobrecarrega o
intrprete. Da a importncia da temtica, mas de escutar, em
vez de devolver vc no entendeu, pois bloqueia e no abre a
comunicao.
7. Importncia de fazer juntos? Como sustentar isso
8. Por que saram? O grupo que tivemos foi um grupo excepcional:
bilngues, conhecimento do mundo, com acesso TV,
interessados em estar aqui, porem no priorizam o estudo. Por
qu? Kd a ambio? Como a escola v isso, trabalho isso. O
que interessa para eles, qual o lugar que isso ganha na escola?
9. Assuntos que no se trabalha autonomia, deficiente , incapaz
predomina;
10. A comunicao com o surdo no mexe com os
sentimentos, no incluem no espao para compartilhar
sentidos. H por a uma barreira entre surdos e ouvintes.
Guerra entre ouvintes e surdintes.
11. Aponta o modo de ir e voltar na comunicao com eles,
pegando o que dizem num momento, ressignificando em outro,
juntando falas, criando outras composies, uma atividade que
o pensamento vai numa forma espiral. Formando um rizoma,
fazendo conexes como foi o que apresentamos aos pais do
Matheus e ao prprio Matheus.
12. Participao de professores surdos, importante fazer essa
parceria.
13. Chamar pelo sinal uma coisa importantssima,
reconhecer o singular de cada fala, de cada presena. Lembrar
de suas falas trazer para o coletivo, mas sustentar o de cada
um.
14. Apoio entre os pares de interpretes
15. Famlia, no sabe do filho. Se surpreendem quando so
informados. A relao com a escola fica marcada pela
represso. Cobrana, porque pensar outras parcerias. A
dificuldade dos pais com a lngua. No caso do Matheus, a me
no sabe.
16. O contato informal, desenvolver isso, a diferena que
apontaram, a facilidade que isso trouxe.