Marco Teorico

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su

trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico

producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente

en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar

suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo

ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar es una especie

de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el

silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a

conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es

ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente)

que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el

sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas

(aunque estas no formen parte del diagnostico); es comn que el acosado viva aterrorizado

con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida

cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el

suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las

personas sin limitacin de edad.

Este se ha vuelto un tpico bastante comn. Algunos nios estn en ms alto riesgo que

otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia en la etapa educativa, ha sido
el foco de atencin de diferentes reas de estudio. Es una situacin compleja, delicada y

muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para poder prevenirla y

atenderla.

Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca Goodman (2005)

se refiere: al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas

para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de provocacin y en el

conocimiento de que la vctima carece de posibilidades de defenderse. En tal caso los

participantes en dicho accin se dividen de la siguiente manera: agresor (bully),

victima, victima-agresor y el neutro

La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el camino a ella o de regreso de

ella. Los agresores (bullies) y las vctimas generalmente estn en el mismo grado escolar y,

aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los

episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la vctima habitualmente se

siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres. Velasco (2001)

Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten frecuentemente

sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que irn a la escuela,

que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha visto que cuando un nio est presentando

estos sntomas psicosomticos, se debe sospechar de Bullying, entre otras cosas. Para

comprender ms a cerca de la reaccin de este acoso diferentes tericos han realizado

muestras para poder realizar un estudio ms afondo del problema, tales como Craig y col,

que en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 pases con muestras

nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a 35.8% en mujeres.

Adems, fueron identificados como agresores el 10.2%, como vctimas el 12% y como

vctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores han analizado las consecuencias

 del bullying para la salud general de los individuos, las repercusiones en la salud mental, el

suicidio y las hospitalizaciones psiquitricas.

Dnde y Cundo Sucede?

Cuando nos referimos al acoso u hostigamiento escolar, estamos hablando que no slo

ocurre en el aula, tambin se ven en la salida de la institucin y en tiempos libres u ocio,

siempre que los alumnos compartan actividades. Tambin puede generarse

en instituciones de internacin y otros centros comunitarios.

Varios estudios avalan que las agresiones o conductas de bullying aumentan cuando

menor supervisin del adulto exista. Predominando una tendencia de mayor frecuencia en

el patio y salida o entrada de la institucin educativa, principalmente se manifiestan las

agresiones del tipo directa o explcita como ser peleas.

Montossi (2008) en su estudio mostr datos en cuanto a la forma y frecuencia de dichas

agresiones. Al parecer el 75% eran de frecuencia de "todos los das", y/o "una o dos veces

por semana", un 46,5% se manifestaba como "insultos y amenazas", un 25% en forma de

"rechazo" y el 24,5% de las veces en forma de "agresin fsica".

Como conclusin se vislumbra que el Bullying o acoso escolar se genera mayoritariamente

en el ambiente escolar como el aula, patio, corredores, salones, salida o entrada del liceo y

cualquier actividad en donde los jvenes interacten, principalmente en donde haya menor

supervisin del adulto. Las agresiones se generan con una frecuencia de "todos los das" y

toman la expresin de "insultos o amenazas", seguido por "rechazos" y por ltimo en forma

fsica.
 Manifestaciones del Bullying:

Olweus (1998) se refiere a acciones negativas, cuando un sujeto causa

intencionalmente dao, hiere o incomoda a otro, a travs de palabras como sobrenombres,

burlas, amenazas, empujones o impedir el paso a otro. Tambin mediante gestos obscenos o

excluyndolo del grupo. Estas formas de manifestacin del bullying son complementadas y

ampliadas por varios autores.

Avils (2002), diferencia estos estilos en directo e indirecto. El primero corresponde a la

violencia fsica y verbal y el segundo al social o relacional y al psicolgico. La violencia

fsica es ms fcil de detectar por el impacto social que conlleva y por las secuelas fsicas,

vindose en algunos casos en cortes y/o moretones patadas, agresiones con objetos (algunos

con armas), tirar el pelo y robos de pertenencias entre otros.

La violencia verbal se manifiesta como insultos, menosprecio en pblico y amenazas.

Tambin el resaltar constantemente un defecto fsico y/o comportamiento, "chantaje" e

intimidaciones, maltrato verbal, sermones o regaos comentarios irnicos, difundir chismes

burlas, lenguaje sexual ofensivo e indecente.

Por otra parte Avils (2002) seala que la violencia social o relacional, es indirecta o

encubierta, ya que las secuelas y consecuencias de las mismas, no son tan visibles, siendo

dificultoso la evaluacin de su repercusin en el alumnado.

Dentro de esta categora, la violencia social incluye: el rechazo sistemtico, aislar a la

vctima del grupo, en el cual ocasionalmente los hostigadores manipulan a otros a que sean

participes del maltrato. Sullivan, Cleary y Sullivan (2005), refieren a este tipo como el

situar a la persona en una posicin inferior y de indefensin personal y social en

comparacin del resto, as como la accin de aislar, ignorar o excluir al vctima por razones

como: sexo, raza, status, costumbre, valores, hbitos, intereses, idioma, caractersticas

fsicas y/o psicolgicas.

Retomando los conceptos anteriores, gran parte de las burlas, rumores, sobrenombres,

chantajes, insultos, amenazas y otras intimidaciones, son manifestados actualmente a travs

del telfono mvil, el "chat" y cualquier medio tecnolgico de comunicacin.

Este tipo de maltrato se denomina "Cyberbullying", que de acuerdo a Smith et al. (2006),

refieren al mismo como al uso de la tecnologa para molestar, agredir y maltratar al vctima

de manera intencional, sistemtica, por uno o varios individuos a otros.

El Cyberbullying tiene varias contrapartes- La primera es que a travs de esta

manifestacin, el alumno que recibe las agresiones puede desconocer de quien proviene,

por su anonimato, quedando en situacin de mayor indefensin. La segunda es que el/los

alumno/s vctima/s llegan a recibir muchos mensajes en el correr del da, ampliando el

hostigamiento hasta los hogares y siendo menor la deteccin del profesorado.

Por ltimo, se define un tipo de violencia que se ve comprometida en todas las diferentes

formas de expresin antes mencionadas, que es el maltrato psicolgico. Siendo

comportamientos que tienen como fin el quebrantar la autoestima, fomentando

la inseguridad y el temor en aquel que lo padece.

Las formas de manifestacin del bullying son variadas y adopta diferentes matices. Es

importante detectar el tipo y las vas en donde se expresan. Como fin de minimizar el

impacto para quienes los reciben. Teniendo en cuenta que el uso de la tecnologa como va

de expresin de las agresiones est en aumento y que predomina en secundaria las

agresiones verbales, sociales y psicolgicas.

 Factores Asociados al Bajo Rendimiento Acadmico

Segn Rodrguez (1986), un alumno obtiene un bajo rendimiento acadmico, cuando no

rinde de acuerdo a sus capacidades, o rinde por debajo (Tapia, 2002), vindose afectada las

distintas reas de su vida. As como aquel que no llega a alcanzar el nivel bsico requerido

por cada asignatura y segn el centro educativo (Snchez, 2001).

Marchesi (2003) conceptualiza el "fracaso escolar", cuando un alumno ya no est

interesado o no se siente capaz, para realizar aprendizajes nuevos. "Fracasando", aquel que

al haber terminado los estudios no logr la adquisicin adecuada de habilidades y

conocimientos imprescindibles para el ptimo desempeo social.

Para Cuevas (2001), un alumno obtiene bajo rendimiento acadmico, cuando mantiene un

logro insuficiente de los objetivos, metas, prcticas y contenido del alumno en

su interaccin y proceso educativo. Comprendiendo el escaso aprovechamiento, la

desercin y/o absentismo escolar y la reprobacin de los cursos, materias y/o aos.

El Bullying como ente influyente en el rendimiento Acadmico.

Distintas investigaciones avalan que el bullying provoca un malestar general en la persona

que est implicada, disminuyendo su calidad de vida. En los apartados siguientes, se

describir a nivel conceptual, la relacin que existe entre la dinmica de bullying, y el

rendimiento acadmico en el adolescente, haciendo hincapi en el rol del agresor y el de la

vctima.

El comportamiento interpersonal durante la infancia y la adolescencia

Juega un papel vital en la adquisicin de reforzamientos sociales culturales y econmicos.

Los nios, nias y adolescentes que carecen de los apropiados comportamientos sociales

experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad.

 En cuanto a la primera variable "estrategias cognitivas de aprendizaje", mostr como

resultado que los adolescentes que estaban inmersos en la dinmica bullying, ms

especficamente en el rol de vctima y de agresor, presentaban mayores dificultades en las

estrategias de estudios, enfocndose en las superficiales o memorsticas, as como

problemas en la planificacin y bsqueda de sus logros acadmicos, en comparacin con el

grupo general. En cuanto a la segunda variable "rendimiento acadmico", los alumnos que

se encontraban en el rol del agresor.

Mantenan menor rendimiento acadmico que el grupo de las vctimas y que del resto. Esto

se visualiz, en las materias como Lenguaje, Literatura, Ciencias Naturales, y Ciencias

Sociales. No encontrndose diferencias en Matemticas, en ninguno de los tres grupos de

estudio.

Tipos de acoso escolar

Los profesores iaki piuel y zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de

acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas.

1. Bloqueo social (29,3%)

2. Hostigamiento (20,9%)

3. Manipulacin (19,9%)

4. Coacciones (17,4%)

5. Exclusin social (16,0%)

6. Intimidacin (14,2%)

7. Agresiones (13,0%)

8. Amenazas (9,1%)

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas

ellas buscan el aislamiento socialy su marginacion impuesta por estas conductas de

bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de

que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte

de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.

Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien

flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena

socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacion secundaria conocido

como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms

difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que

no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que

nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y

acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la

dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los

motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los

indicadores de esta escala.

Manipulacin social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del

nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,

distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto

hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que

haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta

manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al

grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que

recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

Coaccin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones

contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un

dominio y un sometimiento total de su voluntad.

El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o

tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan

son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblega

miento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de

vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las

represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio

acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su

expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o

consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes

acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,

amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra

la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Causas

El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar

Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o grave,

presenta normalmente algn tipo de psicopatologia. Fundamentalmente, presenta ausencia

de empatia y algn tipo de distorcion cognitiva

La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser

insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin

de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de

responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin

acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no

refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que,

aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia
probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar

suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con

los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una

carencia de altruismovinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros

instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracion muy bajo. Algunos autores

denominan a este tipo de nio como nio tirano.

El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos

adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus

frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero

que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca

vulnerable.

El entorno escolar

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de

un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La

responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido

una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares

conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

La televisin

El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre

adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin

renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes

trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.

Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de

comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no
 obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un

efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la

incidencia de la violencia, etc

En conclusin, la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de

querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo).

Prevencin

Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y

socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se

puede realizar en distintos niveles.

Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin

democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin

(en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos).

Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto

es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la

necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y

sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en

habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares).

Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los

casos de acoso escolar.

Se debe tomar en cuenta que:

Los nios "Bully" se caracterizan por los siguientes factores:

Agresivo y fuerte impulsividad.

 Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin

hacia l.

Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se lo merece").

Carencia de fuertes lazos familiares.