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VIVNCIAS NA GESTO ESCOLAR: COMPETNCIAS DO FAZER

DOCENTE PARA ALM DA SALA DE AULA1

Celiomar Borges Leal, Cristiana Maria Dos Santos, Dalyla Neusa Gonalves, Luciana Dias 2

RESUMO:

Palavras-chave: Gesto Escolar. Estgio. Docncia.

INTRODUO

A escola vista como organizao, um agrupamento de pessoas, se constitui em uma


unidade social onde h intencionalidade de aes, interaes sociais e sistematizao de
processos educacionais visando um objetivo maior que a formao humana em sua
totalidade. Com isso a escola deve contar com uma gesto competente e eficiente que oferea
condies para que toda comunidade escolar se sinta parte do processo administrativo bem
como parte fundamental de todo processo educacional.
A organizao escolar deve est ancorada na gesto democrtica participativa, uma
vez que esta busca de maneira mais harmoniosa e unificada colocar todos os envolvidos no
centro das tomadas de decises dando um sentido mais forte prtica da democracia dentro
do ambiente escolar e fornecendo meios coletivos de definir o rumo dos trabalhos que iro
nortear todo o processo de ensino e aprendizagem de forma mais autnoma e livre implicando
mais participao da equipe que compem a comunidade escolar.
Devemos considerar que a gesto escolar est sujeita a muitos desafios a serem
ultrapassados e tambm alcanados, uma vez que para se chegar aos objetivos de uma gesto
democrtica e participativa preciso delegar funes e responsabilidades havendo um mnimo
de divises de tarefas para que haja melhores condies de trabalhos para os professores e
melhor qualidade no ensino para os alunos.

1 Pesquisa realizada na disciplina Organizao e Coordenao do Trabalho Pedagogico na Escola, IX perodo


do curso de Licenciatura em Pedagogia, UFPI, CSHNB.

2 Acadmicas do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, Universidade Federal do Piau


(UFPI), Campus Senador Helvdio Nunes de Barros (CSHNB), Picos, PI.
O gestor deve est preparado para assumir tal funo que requer muita
responsabilidade e competncia tcnica, tanto administrativa quanto pedaggica, pois ele o
responsvel por dirigir a instituio escola e este precisa passar confiana para seus
colaboradores, disseminando prticas de gesto participativa, atitudes mais flexveis e
comprometimento com as mudanas na educao dentro do ambiente escolar.
Pensando nessas questes que norteiam a gesto escolar, este trabalho tenta de forma
clara e sucinta discutir sobre a concepo de organizao escolar, os desafios enfrentados pelo
gestor, explicitar as principais funes desempenhadas pelo gestor e por fim analisar as
concepes tericas e prticas de um gestor sobre o processo de direo e gesto escolar.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Gesto Escolar: concepo democrtica e participativa

A escola enquanto instituio social tem como objetivo principal contribuir para a
formao crtica, social e politica dos alunos, para isso, dever ofertar um ensino de
qualidade. Nesse sentido, a organizao escolar um dos elementos que dever ser analisando
para o alcance dessa finalidade.
Libneo (2008) destaca a importncia de uma organizao democrtica e
participativa para garantir a aprendizagem de todos os alunos, uma ao onde cada membro
da equipe deve assumir sua parte no trabalho, pois a organizao escolar democrtica
participativa implica no s a participao na gesto, mas a gesto da participao, notamos
que o papel do gestor ganha destaque quando se elenca essa temtica, uma vez que a forma
como este exerce a liderana ir refletir nos objetivos e nos resultados da escola.
Sendo assim, a gesto democrtica vista como uma nova forma de administrar, em
que o dilogo, o trabalho em equipe cultivado. Sabe-se que o centro da organizao e do
processo administrativo a tomada de deciso e nesse modelo de organizao os membros da
equipe escolar so ouvidos.
Desse modo, necessrio que o gestor tenha competncia, por isso, a importncia de
sua formao inicial especfica e continuada, alm disso, este dever ser sensvel para que
possa obter o mximo de contribuio e participao dos membros da comunidade.
Conforme Libneo isso s ser possvel quando se desenvolver uma gesto que tem
como base a relao orgnica entre direo e a participao dos membros da equipe escolar
(2008, p. 46). O que exige uma estrutura ou reestrutura no vis das relaes dentro da escola,
j que no se trata somente da abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola, mas,
principalmente, da conscientizao do diversos segmentos acerca da importncia da
participao de cada um no processo pedaggico.
Quando se coloca em considerao essas questes, preciso entender que a
organizao do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola deve partir do trabalho coletivo que
envolve a comunidade interna e externa da Escola e, isso um grande desafio porque a
prpria comunidade interna escolar muitas vezes no tem interesse em participar da
elaborao, e este documento constituir a identidade da escola, se sendo um instrumento
primordial que permite uma gesto democrtica.
Na perspectiva democrtica conforme Lck (2010) a liderana relacional e
constitui-se de dois atores interdependentes e intimamente relacionados o agente
influenciador e o sujeito influenciado, o lder aquele que seguido, mesmo no dispondo de
qualquer autoridade, pois consegue ser aceito e respeitado, unindo e representando o grupo na
realizao dos anseios comuns. Cabe ao mesmo tomar decises e inspirar os seguidores a
agirem para as implementarem em mbito central com responsabilidade e competncia.
A seguir ser destacada as experincias que vivemos no estgio voltado para a gesto
escolar, onde foi possvel entender na prtica que verdadeiramente a administrao
educacional tornou-se em gesto educacional. Portanto, Luck (2009) afirma que essa
gesto nasce em substituio a administrao educacional, para representar no apenas
novas ideias, mas sim um novo paradigma, que busca estabelecer na instituio uma
orientao transformadora, a partir da dinamizao de rede de relaes que ocorrem para o
alcance dos objetivos da escola que centra-se na qualidade dos processos de ensino e
qualidade.

2.2 Os principais desafios da gesto

H muito tempo se fala sobre as grandes dificuldades na gesto escolar, mas, embora o
assunto venha sendo pautado em diversas reunies ainda no foi encontrada uma soluo
muito satisfatria acerca do tema em questo. Realizar atividades voltadas para a gesto
uma tarefa rdua que requer muito comprometimento por parte dos responsveis e
capacitao adequada para a realizao do trabalho.

Embora muito se tenha feito a respeito, a evaso escolar continua sendo um dos
principais desafios enfrentados por gestores nas mais variadas instituies. Quando se fala de
evaso notamos que o fato acontece por muitas causas diferentes, mas, na grande maioria das
vezes, acontece por falta de estrutura da prpria escola ou na famlia. Quando as atividades e
os contedos desenvolvidos na escola no provocam o aluno, no sentido que querer/ter
vontade de participar, este acaba por e afastar da instituio, seja pela falta de motivao da
escola ou mesmo a familiar. Evaso escolar um problema que poderia ser amenizado caso
houvesse, por parte da escola, mais ateno com as provveis causas do afastamento, tentando
resolver a situao de maneira mais adequada, considerando as especificidades de cada
individuo e, quem sabe, tentando adequar o currculo da instituio a realidade dos sujeitos
que atende.

Outro fator muito importante a falta de envolvimento dos pais e responsveis no


cotidiano escolar. No Brasil, muitas vezes se cultiva uma cultura de que a educao provm
dos educadores na escola, apenas. A no participao dos pais na educao de seus filhos
acarreta um estado de desnimo que pode ser visto erroneamente como rebeldia, mas que na
verdade no passa de uma inevitvel desmotivao.

O mais interessante e vivel num ambiente escolar possuir uma gesto que abrace
todos os envolvidos na comunidade escolar, e para isso indispensvel a colaborao de
todos, direo, professores, funcionrios e pais, para se analisar os problemas comuns e
buscar solues que possam beneficiar a todos. Libneo (2008), diz que, dirigir uma escola
implica conhecer bem seu estado real, observar e avaliar constantemente o desenvolvimento
do processo de ensino, analisar com objetividade os resultados, fazer compartilhar as
experincias docentes bem sucedidas (p.145).

Nessa perspectiva um dos fatores importantes e que tem consequncias diretas no


processo de ensino/aprendizagem, a motivao dos professores. Ela essencial, pois atravs
de estmulos constantes que se tem uma busca por maior capacitao e consequentemente
uma maior valorizao do trabalho. O profissional motivado aquele que tem a conscincia
do seu papel enquanto educador e no modelo de gesto democrtica e participativa papel da
gesto e coordenao ofertar os meios para que os professores possam buscar novas maneiras
de trabalhar em sala de aula, para isso a formao continuada fundamental e a gesto deve
proporcionar essa formao aos professores.

So diversas as dificuldades que podem nos surpreender durante uma gesto escolar,
porm cada uma dessas dificuldades podem ser trabalhadas e amenizadas, basta o gestor ter
conscincia de tais adversidades e juntamente com sua equipe de colaboradores (professores,
pais e/ou responsveis, alunos e equipe pedaggica) encontrar respostas em acordo com
todos.

2.3 Funes da gesto

O conceito de gesto escolar passa a ser incorporado pela sociedade


contempornea, a partir da promulgao da Constituio Federal de 1988, quando no seu Art.
206, dispe ao longo do mesmo, a gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei e
da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9394/96, no seu Art. 14
destaca o preceito da gesto democrtica como um dos seus princpios, pressupondo a gesto
democrtica como um trabalho coletivo, participativo e dialgico.
A partir de ento, a escola passa a ter uma nova funo social, pois esta se
relaciona aos diferentes momentos da histria que varia ao longo do tempo; e assume distinta
configurao na poltica educacional. Consequentemente, suas incumbncias modificaram-se,
como detalha Vieira (2005).
Desse modo, a elaborao e a execuo de uma proposta pedaggica so as primeiras
e as principais das atribuies da escola. A proposta pedaggica , com efeito, o norte da
escola, definindo caminhos e rumos que uma determinada comunidade busca para si e para
aqueles que se agregam em seu torno. A escola tem como tarefa especfica a gesto de seu
pessoal, de seus recursos materiais e financeiros. Acima de qualquer outra dimenso
incumbncia da escola zelar pelo ensino e a aprendizagem, que sua razo de ser. No artigo
12 da LDB, afirma que uma importante dimenso da gesto escolar a relao com a
comunidade.
importante salientar um importante aspecto da gesto escolar que a autonomia
das escolas para prever formas de organizao que permitam atender as peculiaridades
regionais e locais, s diferentes clientelas e necessidades do processo de aprendizagem (LDB,
Art. 23). Segundo Vieira (2005), nesse mesmo sentido, outras medidas so previstas em lei
com o objetivo de promover uma cultura de sucesso escolar para todas as crianas.
Mas gerir implica, acima de tudo, tomar decises. Decidir que objetivos prosseguir
e qual a sua hierarquia em termos de relevncia. Saber qual o caminho seguir, isto , que
estratgias e tcnicas aplicar, como organizar os recursos humanos, financeiros e materiais,
como dirigir os subordinados e finalmente analisar se os objetivos esto ou no a ser
cumpridos de acordo com o planeado. A tomada de deciso a verdadeira essncia da gesto.

2.4 Breve discusso sobre o processo de seleo para a gesto


Nas ltimas dcadas, diversos pases do mundo avanaram mais rapidamente em
termos educacionais (rendimento escolar, desempenho dos alunos, etc.) do que o Brasil,
apesar dos esforos continuados de polticas educacionais, da aproximao da universalizao
do acesso educao e dos gastos com educao como porcentagem do PIB estar acima da
maioria dos pases participantes do PISA.
Dessa forma, o grande desafio atual da educao brasileira, principalmente da
educao do sistema pblico, est na questo da melhoria da sua qualidade, em especial na
melhoria da educao bsica, devido a sua relevncia no processo de formao do indivduo.
Nesse contexto, dentre os diversos fatores que influenciam o desempenho escolar, tais como
as caractersticas familiares, dos alunos e das escolas, um fator pouco explorado ainda na
literatura brasileira o papel exercido pelo diretor da escola.
O diretor possui diversas atividades dentro das escolas e, portanto, acumula papeis
importantes para manter o bom funcionamento delas. Nesse sentido, a identificao do perfil
de gestor necessrio para o cargo uma tarefa difcil e extremamente relevante para garantir a
qualidade do sistema educacional brasileiro, em especial quando consideramos que existem
diferentes formas de seleo de diretor, que podem ser por indicao (poltica, de tcnicos ou
outros) ou por processo seletivo ( concurso ou eleio, por exemplo). Alm disso, a forma
como o diretor escolhido para o cargo difere por estado e por municpio e, mais
recentemente, os mtodos de seleo tambm passaram a deferir em relao durao do
mandato e forma de acompanhamento do desempenho do diretor.
Entre os formuladores de polticas pblicas na rea de educao h uma grande
discusso sobre a melhor forma de selecionar os diretores das escolas. Entre os pontos mais
levantados esto: o fato de que os professores que se tornam diretores no tm
necessariamente formao e/ou perfil para serem bons gestores; o acmulo de funes
bastante diversas na figura do diretor; e, por fim, o baixo incremento salarial associado ao
cargo de direo. Para entender os potenciais efeitos do processo seletivo dos diretores, vale
estudar os incentivos econmicos por trs da seleo. Suponha que o diretor seja escolhido
por um planejador central (secretrio da educao, por exemplo), o que se assemelha
indicao poltica no Brasil.
Se o desempenho e as caractersticas dos candidatos a diretor forem conhecidas pelo
secretrio da educao (ou possa ser inferido por meio da observao de desempenhos
anteriores) e se o objetivo do secretrio da educao for compatvel com o bem estar da
sociedade, resultados mostram que a escolha do diretor pelo secretrio ( indicao poltica)
seria eficiente. No entanto, no Brasil pode-se questionar a validade de algumas dessas
hipteses, em especial em relao indicao poltica dos secretrios municipais de
municpios pequenos (a maior proximidade entre as pessoas e os polticos dentro dos
municpios facilitaria que o poltico planejador central agisse atendendo a interesses
diversos que no alinhados escolha eficiente do diretor).
Outra exemplo interessante seria o caso de a escolha do diretor ser feita por meio
de eleio por funcionrios e membros da comunidade. Nesse caso, se a informao
disponvel aos eleitores (funcionrios e membros da comunidade) permite-lhes avaliar a
capacidade dos candidatos de maneira mais eficiente do que a avaliao feita pelo secretrio
da educao, e se o objetivo do grupo com direito a voto compatvel com o da sociedade,
resultados econmicos mostram ser possvel que esse processo escolha o diretor mais
adequado para aquela comunidade. Novamente, as condies colocadas podero ser violadas
quando os funcionrios e professores tiverem interesses prprios que conflitem com os
interesses da sociedade e, tambm, quando a comunidade no for muito informada sobre o
desempenho dos diretores.
No Brasil, a forma como o diretor escolhido para o cargo difere por estado e
municpio e sofreu (e vem sofrendo) modificaes nas ltimas dcadas. No passado, a seleo
do diretor dava-se tradicionalmente por critrios polticos (clientelistas). Com a
redemocratizao (a partir dos anos 80), cresceu a demanda por processos mais democrticos
e transparentes, e outras formas foram aos poucos adentrando como alternativas de seleo,
tais como: concursos pblicos; eleio por funcionrios, pais e alunos; eleio combinada
com seleo com base em exigncias mnimas ( escolaridade, experincia na administrao
escolar, tempo de magistrio ou servio pblico); entre outras. Os mtodos de seleo tambm
passaram a diferir em relao durao do mandato e ao acompanhamento do desempenho do
diretor. importante ressaltar, ainda que tais inovaes nos processos de seleo de diretores
ocorreram de forma e com rapidez diferentes entre os estados.

3 PROCESSO METODOLGICO

Este trabalho est ancorado numa pesquisa bibliogrfica baseada em autores que
escrevem sobre a temtica para embasamento terico dessa discusso, seguida de uma
pesquisa qualitativa descritiva, pois esta permite uma compreenso da realidade social
investigada a partir do universo das relaes humanas, [...] ou seja, ela trabalha com o
universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das
atitudes (MINAYO, 2012. p. 21).
Para o desenvolvimento da pesquisa foi escolhida a Escola Municipal Dr. Urbano
Maria Eullio, localizado no bairro Junco na rea perifrica da cidade de Picos-PI. A escolha
do sujeito para essa pesquisa deu-se a partir da temtica proposta por ser a mais apropriada
para a construo deste trabalho, ou seja, a gestora da referida escola. A coleta de dados se
desenvolveu atravs da aplicao de um questionrio, pois este possibilita a obteno de
informaes mais detalhadas sobre o objeto pesquisado atravs da formulao de questes
abertas que possibilita ao participante uma maior liberdade de resposta.
A interpretao dos dados foi feita atravs da anlise de contedo onde se analisou a
fala da entrevistada, que segundo Minayo (2012) atravs da anlise de contedo, podemos
caminhar na descoberta do que est por trs dos contedos manifestos, indo alm das
aparncias do que est sendo comunicado (p. 84). Desta forma, esta uma tcnica que
permite uma anlise mais aprofundada dos contedos extrados do depoimento do sujeito com
o objetivo de fazer uma interpretao mais crtica dos mesmos.
No primeiro momento da pesquisa, todos ns participantes tivemos a oportunidade de
conhecer a instituio de ensino e apresentar a diretora da escola o pedido de autorizao para
realizao da pesquisa e tambm para a realizao de uma atividade prtica junto direo, a
secretaria e a coordenao pedaggica, sendo que este trabalho prtico seria para
complementar a carga horria referente s disciplinas de Organizao e Coordenao do
Trabalho na Escola e Prtica e Planejamento e Administrao na Educao.
Todas as atividades foram desenvolvidas no perodo de 18.04.2017 21.04.2017,
totalizando uma carga horria de 32hs de trabalhos prticos na gesto da referida escola.
Durante esse perodo tivemos uma experincia muito significativa para nossa formao
profissional, pois essa foi uma oportunidade para conhecermos mais de perto todo o trabalho
que desenvolvido na gesto de uma instituio de ensino.

3.1 Fase de ao: conhecendo as prticas desenvolvidas na gesto escolar da Escola


Municipal Dr. Urbano Maria Eullio

O estgio na formao docente essencial, j que proporciona, uma maior ligao do


educando com o seu espao de atuao e com as prticas vivenciadas na regncia dentro da
sala de aula ou na parte da gesto escolar. Alm de desafiar o aluno a refletir sobre suas
expectativas em relao a sua escolha profissional, norteando- o a encontrar o seu espao,
ajudando-o, compreender que ele no est na escola apenas para observar, e, em seguida
cumprir o perodo de regncia. Mas, para responder as novas demandas e exigncias da
educao em relao a sua profisso.
Nesta tica, o estgio apresenta ao acadmico, a realidade educacional, dando-lhe
suporte para a construo de uma prxis educativa transformadora, consequentemente, o
desenvolvimento das competncias necessrias para que o ensino-aprendizagem acontea de
maneira significativa. Em suma, o estgio o momento de colocarmos em ao as teorias e
conhecimentos que construmos, analisarmos o nosso desempenho, tais prticas, possibilitam
a construo de uma formao slida.
Assim, Pimenta e Lima afirmam que:

O estgio pode no ser uma completa preparao para o magistrio, mas possvel,
nesse espao, professores, alunos, comunidade escolar e Universidade trabalharem
questes bsicas de alicerce a saber: o sentido da profisso, o que ser professor na
sociedade em que vivemos, como ser professor a escola concreta, a realidade dos
professores nessas escolas, entre outras (Pimenta; Lima, 2004, p. 100).

Percebemos que realmente o estgio determinante para o nosso crescimento


profissional, porque alm de permitir a vivncia prtica, contribui na tomada de deciso em
relao ao exerccio da profisso. Esse momento de formao, nos desafia a efetivar a prxis,
o que possibilita uma reflexo crtica sobre o nosso papel enquanto futuros docentes ou
gestores.
Desse modo, apresenta-se aqui de maneira sucinta as experincias vivenciadas na
escola municipal Dr. Urbano Maria Eullio, no qual foi possvel participar de algumas
atividades administrativas e pedaggicas como organizar os processos dos alunos, fazer
declaraes a pedidos dos pais para comprovao de frequncia, ajudar na confeco da
lembrancinha para o dia das mes, resolver conflitos entre os alunos durante o recreio,
participar da reunio com os pais, realizar matricula dos alunos.
Apesar do curto perodo, foi possvel conhecer um pouco da rotina do gestor e as
funes dele executadas dentro da organizao escolar, principalmente, com relao parte
administrativa. Verificamos que a diretora se empenha em atingir uma gesto democrtica e
participativa e que mantem uma relao horizontal com os membros da escola.
Sobre o papel do diretor, Luck (2009), afirma que apesar de ser o lder, mentor,
coordenador e orientador principal da vida da escola e todo o seu trabalho educacional (2009,
p. 23), no o chefe autoritrio, por isso no deve manter uma relao vertical entre os
demais membros, uma vez que todos so participantes da liderana pedaggica exercida pelo
diretor, pois todos esto envolvidos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
Fonte: arquivo pessoal Fonte: arquivo pessoal

Fonte: arquivo pessoal Fonte: arquivo pessoal

4 RESULTADOS E DISCUSSES

Por meio do questionrio buscou-se conhecer sobre como acontece o processo de


seleo para a gesto; quais as funes desempenhadas pelo gestor; quais as dificuldades que
ele enfrenta; como acontece a elaborao do Projeto Politico Pedaggico da escola; investigar
se na escola h um conselho de pais e mestres e/ou grmio estudantil; como avaliada as
tomadas de decises; como os professores so orientados em relao aos planejamentos
(plano de ensino; como se estabelece a relao entre a gesto e a famlia e que tipo de gesto
h na escola. A diretora pesquisada formada em Pedagogia e Educao Fsica e esse seu
primeiro ano como gestora.
Primeiramente, perguntamos como acontece o processo de seleo para a gesto e
quais os critrios estabelecidos. Obtivemos a seguinte resposta por meio de indicao
politica (Gestora,----04/2017). Como destaca Viera (2005), no Brasil, essa prtica ainda
muito comum, infelizmente, a indicao poltica dos secretrios municipais, diretores de
municpios pequenos (a maior proximidade entre as pessoas e os polticos dentro dos
municpios facilitaria que o poltico planejador central agisse atendendo a interesses
diversos que no alinhados escolha eficiente do diretor). necessrio evoluirmos porque um
ensino de qualidade exige profissionais competentes. Perguntamos ainda quais as funes
desempenhadas pela gesto:

So vrias as funes desempenhadas pela gesto, como cuidar das financias da


escola, identificar as necessidades da instituio e buscar solues junto com a
comunidade escolar, prezar pelo bom relacionamento entre os membros da equipe.
(GESTORA,----/05/2017)

De maneira resumida, a diretora comtempla que a funo do gestor abrange a


dimenso tcnica, pedaggica e politica, contemplado por meio do discurso a importncia de
uma gesto democrtica e participativa. Libneo (2008) aponta a necessidade de uma
transformao na gesto e organizao da escola, adotando formas alternativas de
administrao de modo que as estratgias correspondam aos objetivos sociais e polticos da
escola. Lck (2009, 2000), destaca que para gerar um ambiente de aprendizagem e formao
social crtica requer que o diretor escolar possua algumas competncias que define como o ato
de liderar e garantir a atuao democrtica efetiva e participativa de todos os membros para
que essa formao realmente acontea.
Com relao ao terceiro questionamento como se constitui o corpo docente. A
diretora destacou que o corpo docente formados pelos professores da Educao Infantil e
pelo ensino fundamental I, sendo todos qualificados com formao especifica em
Pedagogia(Gestora,----/04/2017) . Ou seja, um dos princpios de uma gesto democrtico-
participativa destacada por Libneo (2008) a qualificao profissional porque s participa
ativamente aqueles que tm conhecimentos tericos e metodolgicos.

Com relao a questo da elaborao do PPP da escola, a resposta foi que a partir da
reflexo da realidade escolar, procuramos partir dos objetivos para alcanarmos um ensino e
aprendizagem e buscamos realizarmos reunies coletivas juntando a comunidade escolar e
externa (Gestora,----/04/2017). A fala da gestora est em coerncia com o pensamento de
Libneo (2008), onde o autor especifica que o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) necessita de
uma anlise da realidade a qual a escola est inserida, e isto deve ser feito pela comunidade
escolar juntamente com sociedade.

A resposta pergunta sobre se a escola possui um conselho de pais e mestre e/ou


grmio estudantil, a gestora colocou que sim, a escola possui um conselho de pais e mestre e
que este bem ativo na tomada de decises. Percebe-se atravs da fala da gestora que a escola
mantem uma boa relao tanto com a comunidade escolar quanto interna quanto com a
comunidade externa, essa reciprocidade indispensvel para promover melhores condies de
trabalho e consequentemente melhor aproveitamento no rendimento dos alunos. Libneo
destaca que a escola no pode ser mais uma instituio isolada em si mesma, separada da
realidade circundante, mas integrada numa comunidade que interage com a vida social mais
ampla (2008, P.114).

Com relao aos principais desafios enfrentados na gesto de uma escola, ela disse
que fazer com que os alunos comparea diariamente na escola e envolver os pais e a
comunidade na escola, e principalmente lidar com a falta de recursos para compra de
materiais porque o dinheiro que entra pouco e s vezes no da nem para o
necessrio(Gestora,----/04/2017). A falta de recurso financeiro um problema comum nas
escolas no Brasil, mas no pode ser usado como desculpa para um ensino de m qualidade.
Deve-se criar atrativos para estimular os alunos e meios de envolver pais e a comunidade no
cotidiano escolar dos alunos.

Quando questionada sobre como acontece o relacionamento da gesto com a


comunidade escolar a respeito das decises a serem tomadas na escola a diretora foi bem
especfica ao dizer que acontece de maneira horizontal porque as decises so tomadas de
maneira coletiva, por meio de reunies, onde os professores so ouvidos e suas sugestes so
acatadas, caso a maioria aceite (Gestora,----/04/2017).
Percebe-se na fala da gestora que sua concepo de gesto est coerente com o ponto
de vista que defende Libneo (2008) ao colocar de maneira clara que a gesto democrtica
valoriza a participao da comunidade escolar no processo de tomada de deciso [...]
(p.131). Essa uma das formas de toda comunidade escolar se sentir parte do processo
educacional que envolve no s a tomada de deciso, mais implica tambm responsabilidade
onde todos independente de suas atribuies tem que colaborar para o bom andamento da
instituio com vista a melhorar a qualidade do ensino.
A questo da relao entre a escola e a famlia a diretora disse tento trabalhar em
parceria com a famlia, confesso que um desafio porque ainda eles esto me conhecendo,
pois este o meu primeiro ano como diretora, ento estamos nos conhecendo, mas percebo
que h uma preocupao dos pais com relao a aprendizagem dos filhos e a maioria
comparece aqui para saber sobre o comportamento e sobre o desempenho escolar
(Gestora----/04/2017).
Essa preocupao da diretora em trazer os pais para dentro da escola uma nova
maneira de estabelecer relaes mais frutferas tanto para o trabalho dos professores como
para a aprendizagem dos alunos, pois ambos trabalham em benefcio da melhoria do ensino e
assim a comunidade pode acompanhar melhor a educao que ofertada na escola. como
argumenta Libneo (2008), a participao da comunidade possibilita a populao o
conhecimento e a avaliao dos servios oferecidos e a interveno organizada na vida da
escola (p.138-139).
A partir das informaes obtidas com a aplicao do questionrio, analisou-se as
respostas da diretora investigada sobre que tipo de gesto existia na escola. Esta responde que
h uma gesto democrtica e participativa, j que liderana baseada nesse tipo de gesto
partir de aes que consideram o todo, no caso da escola, os membros envolvidos nesse
processo que vai desde o diretor, professor, outros funcionrios, a famlia e at o prprio
aluno. (Gestora, ----/04/2017).
Nota-se, que a concepo da diretora est coerente com a proposta de Libneo que
afirma que essa gesto se baseia na relao orgnica entre direo e a participao dos
membros da equipe escolar (2008, p. 46). E ela participativa quando os sujeitos envolvidos
assumem compromisso com os objetivos da escola e da educao.
Quando questionada sobre como os professores so orientados em relao aos
planejamentos ela colocou que por meio de reunies, eles planejam considerando a realidade
dos alunos, bem como suas dificuldades e tem como base os livros didticos, os parmetros
curriculares de cada disciplina e outras legislaes (Gestora----/04/2017).
O planejamento orienta a prtica educativa, este intencional e processual, sendo
uma atividade permanente de reflexo e ao sobre a escola, por isso deve-se levar em
considerao a realidade escolar do educando, no qual os PCNs podem servir de referncia,
dando orientaes aos professores para articular os contedos a serem aprendidos pelos
alunos com a cultura local a qual a escola est inserida.
Alm disso, outros fatores precisam ser considerados na hora do planejamento que
interferem no ensino/aprendizagem como a prtica do professor em sala de aula que deve se
adequar as suas condies de trabalho, sendo que [...] no se pode creditar que tais subsdios
curriculares sejam suficientes para elevar o nvel de qualidade do ensino escolar (LIBNEO,
2008, p. 1999).
Perguntamos o que era currculo, a diretora respondeu que o documento que
contem conhecimentos trabalhados na sala de aula, ou seja, as disciplinas (Gestora,
----/04/2017). Ao propor um conceito de currculo no se deve pensa-lo como algo definido e
acabado, embora, quando se fale em currculo a primeira ideia que se tem de uma agregao
de conhecimentos incorporados em disciplinas como percebido na resposta da diretora, um
equvoco partir somente dessa concepo que passa a ser entendido como o caminho a ser
percorrido por todos os aprendizes (MOURAZ, p.114, 2012).
O currculo no deve estar restrito apenas a ser como uma receita a ser seguida, mas
precisa representar de maneira significativa uma interao entre professor e aluno, e este com
o que aprende, e para qu aprende, ou seja, a importncia de determinado conhecimento para
sua vida como cidado socialmente participativo.
Por fim, perguntamos se existe uma sistemtica de acompanhamento, controle e
avaliao das decises tomadas pela gesto da escola. Esta respondeu que sim, o conselho de
pais e mestres e a comunidade interna e externa da escola e a Secretaria de Educao que est
sempre querendo saber como est o andamento das atividades dentro da escola
(Gestora---/04/2017).

Notamos, pelo discurso da diretora que avaliao compartilhada e este um dos


princpios destacados por Libneo (2008) todas as decises e procedimentos organizativos
precisam ser acompanhados e avaliados, com base no princpio da relao orgnica entre a
direo e a participao dos membros da equipe escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Por meio dos dados colhidos e analisados, conclumos que a diretora da Escola
Municipal Dr. Urbano Maria Eullio compreende a importncia de uma organizao
democrtica e participativa, por isso, segue essa concepo como modelo. Entende que deve
existir um exerccio responsvel e compartilhado entre a direo e os demais membros da
equipe escolar, destacou algumas funes do gestor e apontou algumas dificuldades que
precisam ser superadas.
No entanto, destacamos que esse ideal de gesto democrtica e participativa no
pode ficar limitado ao discurso, assembleias e reunies, mas deve ser uma ao vivenciada
dentro da escola e que apesar de exigir muito te todos os membros ela torna-se essencial para
o processo de aprendizagem e ensino que uma das funes principais da escola.
A experincia de atuar junto a gesto escolar foi bastante significativa j que
oportunizou uma melhor compreenso acerca da importncia do fazer docente para alm da
sala de aula, ampliou ainda, o entendimento sobre a funo do diretor sob uma perspectiva
democrtica e participativa, algo relevante na formao inicial docente, considerando que os
futuros pedagogos tambm podem atuar na rea da gesto escolar como diretores ou
coordenadores pedaggico de forma sria, criativa e competente.
REFERNCIAS

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