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ALUMNAS :
SEMESTRE : V
SECCIN : B
AO : 2017-I
integral de la primera infancia a travs de acciones de proyeccin social y extensi
MISIN
PUNO-PER
E.P.E.I
Inicial Educacin de Curriculares reas
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VISIN
DEDICATORIA:
El presente trabajo, lo
dedicamos a nuestra
maestra Patricia Geldrech
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NDICE
INTRUCCIN....................................................................................................................................5
RESUMEN.........................................................................................................................................7
QU ES EL CURRCULO NACIONAL?.........................................................................................8
QU ES EL CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA?.........................................8
QU SON LAS REAS CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA?..................................9
QU ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA?.............................................10
CAPTULO I.....................................................................................................................................12
1. AREAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN BSICA...............12
1.1. rea de Personal Social.............................................................................................13
1.2. rea Psicomotriz.........................................................................................................13
1.3. rea de Comunicacin...............................................................................................14
1.4. rea de Descubrimiento del mundo...........................................................................15
CAPTULO II...................................................................................................................................18
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INTRUCCIN
Los programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria se organizan por
reas curriculares segn el Plan de Estudios de cada nivel educativo.
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizajes
afines.
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La Educacin Inicial es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular (EBR) que se hace cargo
de la atencin educativa de nios y nias menores de seis aos.
La atencin educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las
caractersticas madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a nios y nias de
0 a 2 aos; y el segundo ciclo se enfoca en nios y nias de 3 a 5 aos de edad,
aproximadamente.
Segn el Programa Curricular del Minedu, la Educacin Inicial es una etapa de gran relevancia,
pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biolgico, afectivo, cognitivo
y social de nios y nias. Est orientada al desarrollo de competencias, reconociendo en nios y
nias sus propias particularidades, ritmos de desarrollo e intereses.
En ese contexto, el documento establece siete reas curriculares que deben seguir los centros
de Educacin Inicial:
RESUMEN
Las reas Curriculares del nivel Inicial, son una forma de organizacin articuladora e integradora
de las competencias que se busca desarrollar en los nios y nias.
Este trabajo consta de dos captulos, el primero contiene informacin referida a las cuatro reas
curriculares del primer ciclo de Educacin Inicial. (rea de Personal Social, rea Psicomotriz,
rea de Comunicacin y rea de Castellano como segunda lengua).
QU ES EL CURRCULO NACIONAL?
El Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, debe cumplir una
funcin pedaggica que acompae al docente en su labor cotidiana.
Contienen los enfoques, que son los marcos tericos y metodolgicos que orientan los
procesos de enseanza y aprendizaje; orientaciones generales para el desarrollo de las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen a travs de cada rea
curricular y las vinculaciones entre competencias de diversas reas en el rea de
educacin inicial. Luego, se presentan las definiciones de las competencias y sus
capacidades, con sus respectivos estndares de aprendizaje, que son los niveles de
progresin de las competencias y que definen niveles esperados de las mismas al final
del ciclo de educacin inicial. Finalmente se ofrece una ficha con un conjunto de
desempeos que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al
final de cada ciclo, segn las edades de los estudiantes, seguido de algunas condiciones
que favorecen el desarrollo de las competencias, en relacin al espacio, los materiales y
el rol del docente (Educacin, 2016).
Las reas curriculares son organizadores del currculo que, al momento de realizar su
programacin, toman en cuenta las caractersticas particulares de los y las estudiantes,
sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua. (Colegios).
Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una
ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica
y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se
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CAPTULO I
AREAS
CURRICULARES
DEL
PRIMER CICLO
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CAPTULO I
La atencin educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las
caractersticas madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a nios y nias de
0 a 2 aos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un notorio crecimiento fsico y desarrollo de las
habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se dan
en las reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios y nias requieren de espacios adecuados
para desarrollar este desarrollo motor, lo cual es el caso de las zonas urbanas esta limitado a
diferencia de las zonas rurales y amaznicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus
movimientos de manera natural y con mayor libertad.
Dentro de este ciclo estn consideradas cuatro reas, las cuales mencionamos y describimos a
continuacin:
El desarrollo personal y social de nuestros nios y nias es un proceso que se inicia en la familia
y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las
personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vnculo de apego, el cual
les brinda la seguridad y contencin que necesitan para construirse como personas nicas y
especiales, e interactuar con el mundo. Este vinculo les brinda, adems, la seguridad de creer y
confiar en ese adulto que los cuida y acompaa.
Durante los primeros meses de vida, el nio siente que es uno salo con su madre. A partir de la
interaccin respetuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo
del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los dems. Este proceso de separacin favorece su transito
hacia una socializacin con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus
intereses de exploracin y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Por ello, la atencin educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formacin personal y social
de los nios y nias promoviendo y acompaando procesos como la construccin de su
identidad a partir del conocimiento y valoracin de s mismos; el reconocimiento de las creencias
y costumbres de su familia; as como la expresin y el reconocimiento de sus emociones, que los
llevan al inicio de la regulacin de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de
relaciones seguras, la integracin de valores, limites y normas que les permitan aprender a
cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias
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Las competencias que desarrollan los aspectos bsicos de los estudiantes en el ciclo I son:
Construye su identidad y Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a travs
de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de la
manera nica, acorde a nuestras propias caractersticas, deseos, afectos, necesidades, estados
de nimo y dems. Esto da cuenta de la dimensin psicomotriz de la vida del hombre; es decir,
de esa estrecha y permanente relacin que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los
nios y las nias emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, as tambin
para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el beb va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas- como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa,
sentarse, arrodillarse y pararse-hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus
posibilidades de movimiento y accin.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los nios y las nias son sujetos
plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los
cuales, durante los primeros aos, son vividos y expresados intensamente a travs de su cuerpo
(gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). As, esto da cuenta de esa vinculacin
permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
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La comunicacin surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros aos,
en sus interacciones con el adulto, los nios se comunican a travs de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicacin gestual a una donde surgen las interacciones
verbales cada vez mas adecuadas a la situacin comunicativa y a los diferentes contextos.
Asimismo, a travs de la interaccin con los diversos tipos de textos escritos, los nios
descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a informacin, entre otros. Es en el
momento en que los nios se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno,
cuando surge el inters por conocer el mundeo escrito y , al estar en contacto sostenido con el,
los nios descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar
ideas y emociones, sino que tambin pueden se plasmadas por escrito en un papel, una
computadora o un celular.
Por las caractersticas anteriormente descritas, el nivel de Educacin Inicial considera las
competencias relacionadas con el rea de comunicacin, la comprensin y la produccin de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios y del contexto en que se
desenvuelven, as como la iniciacin a la lectura y a la escritura a travs del contacto con los
textos escritos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de comunicacin promueve y facilita que los nios
y las nias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su
lengua materna, Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.
Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia
iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que
se dan a su alrededor. As, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar,
girar, van experimentando y empiezan a descubrir algunas caractersticas perceptuales, a
asignar o reconocer usos de los objetos para actuar en su entorno. Empiezan a compararlos,
ordenarlos, juntarlos y agruparlos segn sus propios criterios. Los nios y nias poco a poco van
volviendo ms complejas sus acciones sobre los objetos y, en la medida que adquieren mayor
dominio en sus posturas y movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones
espaciales entre sus cuerpos y las personas y objetos de su entorno y en el ambiente.
A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad, as como tambin construyen sus ideas acerca de los que
es y de lo que sucede en el mundo. En estas acciones, los nios se transforman y transforman
su entorno; encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, as, amplan sus
posibilidades de conocer el mundo.
La intensin pedaggica garantiza que cada nio y nia, en su cotidianidad- durante los
momentos de cuidados (alimentacin, lactancia, el cambio de ropa, aseo, el descanso), de
actividades autnomas y de juego libre-, cuente con condiciones apropiadas que les permitan
explorar el mundo y desarrollar sus competencias. Para ello, se debe partir de la observacin de
las caractersticas, necesidades, intereses, y formas de aprender de cada nio y nia; con esta
informacin, el docente o promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las
orientaciones de los adultos significativos del nio para que puedan interactuar con ellos y
acompaarlos en su propio proceso de desarrollo y aprendizaje. Los nios y las nias deben
contar con adultos responsivos, es decir, que estn siempre atentos a las necesidades e
intereses de los nios, y que los acompaen o interactan con ellos con respeto y calidez, sin
invadirlos o interferir en sus acciones.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de descubrimiento del mundo promueve y facilita
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CAPTULO II
AREAS
CURRICULARES
DEL
SEGUNDO CICLO
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CAPTULO II
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina
edad de los por qu. Memoriza intencionalmente la informacin que obtiene como respuesta a
sus preguntas y a su exploracin del medio.
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le permite al nio mayor actividad, como galopar, atrapar
y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar
formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar,
apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina). Entre los 3 y 5 aos los nios
desarrollan una mayor autonoma y socializacin, por ello su ingreso a la institucin educativa le
proveer de una red social que le permitir ampliar la existente; comenzara a relacionarse con
otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al nio como algo
bueno o pueden ser vividas como una perdida o un abandono, lo cual har que el nio se
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Dentro de este ciclo estn consideradas seis reas, las cuales mencionamos y describimos a
continuacin:
El desarrollo personal y social de nuestros nios y nias es un proceso que se inicia en la familia
y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las
personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vnculo de apego, el cual
les brinda la seguridad y contencin que necesitan para construirse como personas nicas y
especiales, e interactuar con el mundo. Este vinculo les brinda, adems, la seguridad de creer y
confiar en ese adulto que los cuida y acompaa.
Durante los primeros meses de vida, el nio siente que es uno salo con su madre. A partir de la
interaccin respetuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo
del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los dems. Este proceso de separacin favorece su transito
hacia una socializacin con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus
intereses de exploracin y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Por ello, la atencin educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formacin personal y social
de los nios y nias promoviendo y acompaando procesos como la construccin de su
identidad a partir del conocimiento y valoracin de s mismos; el reconocimiento de las creencias
y costumbres de su familia; as como la expresin y el reconocimiento de sus emociones, que los
llevan al inicio de la regulacin de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de
relaciones seguras, la integracin de valores, limites y normas que les permitan aprender a
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Las competencias que desarrollan los aspectos bsicos de los estudiantes en el ciclo I son:
Construye su identidad y Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
As tambin, sus experiencias de socializacin le permiten vivir diferentes situaciones con nios,
nias y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso
de la IE, esta se presenta como primer espacio publico de socializacin, donde aprende a
convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a travs
de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de la
manera nica, acorde a nuestras propias caractersticas, deseos, afectos, necesidades, estados
de nimo y dems. Esto da cuenta de la dimensin psicomotriz de la vida del hombre; es decir,
de esa estrecha y permanente relacin que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los
nios y las nias emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, as tambin
para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el beb va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas- como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa,
sentarse, arrodillarse y pararse-hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus
posibilidades de movimiento y accin.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de egreso de los estudiantes de la Educacin
Bsica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea Psicomotriz
promueve y facilita que los nios y nias desarrollen la competencia de: Se desenvuelve de
manera autnoma a travs de su motricidad.
La comunicacin surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros aos,
en sus interacciones con el adulto, los nios se comunican a travs de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicacin gestual a una donde surgen las interacciones
verbales cada vez mas adecuadas a la situacin comunicativa y a los diferentes contextos.
Asimismo, a travs de la interaccin con los diversos tipos de textos escritos, los nios
descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a informacin, entre otros. Es en el
momento en que los nios se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno,
cuando surge el inters por conocer el mundeo escrito y , al estar en contacto sostenido con el,
los nios descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar
ideas y emociones, sino que tambin pueden se plasmadas por escrito en un papel, una
computadora o un celular.
Por las caractersticas anteriormente descritas, el nivel de Educacin Inicial considera las
competencias relacionadas con el rea de comunicacin, la comprensin y la produccin de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios y del contexto en que se
desenvuelven, as como la iniciacin a la lectura y a la escritura a travs del contacto con los
textos escritos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de comunicacin promueve y facilita que los nios
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En el ciclo II, adems de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que en
primaria y secundaria- se vincula al rea de arte y cultura, denominada Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos. El desarrollo de esta competencia amplia los recursos expresivos de los
nios al proporcionarles oportunidades de expresarse a travs del sonido (msica), las imgenes
(dibujos, pinturas, pelculas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones).
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
nios y nias que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una lengua originaria o
indgena, la cual suele se una lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se
ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en una segunda
lengua: el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre hablantes de
diferentes lenguas y, adems, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la segunda lengua en le IE, el estudiante tiene que
desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo paulatino
de competencias en su lengua materna.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educcin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de castellano como segunda lengua promueve y
facilita que los nios y nias desarrollen la siguiente competencia. Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua.
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Los nios y nias, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquellos que los rodea y
usan todos sus sentidos para captar informacin y resolver los problemas que se les presenta.
Durante esta exploracin, ellos actan sobre los objetos y establecen relaciones que les
permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias segn sus propios criterios. Asimismo, los
nios y nias poco a poco van logrando una mejor comprensin de las relaciones espaciales
entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que estn en su entorno.
Progresivamente, irn estableciendo relaciones ms complejas que los llevaran a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localizacin.
Por las caractersticas de los nios y las nias en estas edades, las situaciones de aprendizaje
deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el inters por resolver problemas que
requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de matemtica promueve y facilita que los nios y
nias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad y
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Los nios y nias, desde sus primeros aos, sienten curiosidad, asombro y fascinacin por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; es as que exploran y experimentan diversas sensaciones
que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo
mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones
internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en l; as
descubren texturas, formas y otras caractersticas. Adems, empiezan a comparar y establecer
ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que manipulan.
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El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educcin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de ciencia y tecnologa promueve y facilita que los
nios y nias construyan la siguiente competencia Indaga mediante mtodos cientficos para
construir sus conocimientos. (Educacin, Programa Curricular de Educacin Inicial, 2016)
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CONCLUSINES
Con la realizacin del presente trabajo, hemos arribado a las siguientes conclusiones:
La Educacin Bsica es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las
bases para el desarrollo del potencial biolgico, afectivo, cognitivo y social de nios y
nias. Est orientada al desarrollo de competencias, reconociendo en nios y nias sus
propias particularidades, ritmos de desarrollo e intereses.
Los programas curriculares del Nivel Inicial, se organiza por reas curriculares segn el
Plan de Estudios del mencionado nivel.
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La atencin educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las
caractersticas madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a nios y
nias de 0 a 2 aos; y el segundo ciclo se enfoca en nios y nias de 3 a 5 aos de
edad, aproximadamente.
Se han establecido siete reas curriculares que deben seguir los centros de Educacin
Inicial, para el primer ciclo (rea de Personal Social, rea Psicomotriz, rea de
Comunicacin y rea de Descubrimiento del Mundo); para el segundo ciclo (rea de
Personal Social, rea Psicomotriz, rea de Comunicacin, rea de Castellano como
segunda lengua, rea de Matemtica y rea de Ciencia y Tecnologa).
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RECOMENDACINES
A las personas que se encuentran formacin y a aquellas que ya ejercen labor docente,
recomendamos considerar el presente trabajo referente de las reas curriculares en el
Nivel Inicial de la educacin peruana ya que consideramos les ser de gran ayuda para
el cumplimiento de lo establecido por la organizacin mxima del campo educativo
(Ministerio de Educacin).
BIBLIOGRAFA
Alonso Gabn, S., Dieguez Martn, M., & Saenz Moreno, M. (s.f.). LAS REAS CURRICULARES
DE LA LOE.
Colegios, C. V. (s.f.). Curso Virtual e Colegios. Recuperado el 15 de Mayo de 2017, de Las reas
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
virtual/Modulos/modulo2/2Primaria/m2_primaria/las_reas_curriculares_en_el_currculo_p
eruano.html
de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548
curricular
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