GRADO

GRADOEN
ENCIENCIA
CIENCIASDE
DELA
LA ACTIVIDAD FSICA
ACTIVIDAD FSICA YY DEL
DEL
DEPORTE
DEPORTE
Didctica
Nombre dede
lala
Actividad Fsica
asignatura
Unidad Didctica N6: PROPUESTAS METODOLGICAS
Unidad Didctica n_ DE ENSEANZA
DEPORTIVA EN EDUCACIN FSICA ESCOLAR.
ndice
1.Presentacin ....................................................................................................................................................................................................... 3
2.Estudio de Caso4
3.Desarrollo del contenido5
3.1 Introduccin ..................................................................................................................................................................................................... 5
3.2 Aclaracin conceptual ........................................................................................................................................................................................ 6
3.3 Factores que intervienen en el desarrollo de metodologas deportivas en el aula de Educacin Fsica ........................................................................... 8
3.4 Tipos de metodologas y modelos de enseanza .................................................................................................................................................. 11
3.4.1 Ejemplificaciones prcticas en deportes colectivos ............................................................................................................................................ 12
3.4.1.2 El estilo actitudinal en el tratamiento de los deportes colectivos ..................................................................................................................... 14
4.Resumen .......................................................................................................................................................................................................... 18
5.Mapa Conceptual.19
6.Mediateca y fuentes.20
6.1.Bibliografa..20
6.2.Mediateca..21

Las cinco capacidades son:
cognitivo-intelectual, afectivo-
motivacional, psicomotriz,
relaciones interpersonales e
insercin social. stas, fueron
establecidas por la LOGSE
(1990).
Los objetivos didcticos de
las Unidades didcticas que se
elaboran deben expresarse en
base a las mismas.
Estudio de Caso
1. Presentacin
Hasta el momento hemos abordado aspectos relacionados con el mbito deportivo en cada una
de sus fases, destacando la importancia de la planificacin as como la concrecin de objetivos y
contenidos para el diseo de actividades y tareas en el da a da.
En esta Unidad Didctica, nos centraremos en la importancia que tiene el mbito deportivo
dentro de la Educacin Fsica (EF) escolar, fundamentalmente en secundaria, rea curricular que
todos los alumnos deben cursar.
Observaremos cmo los juegos y deportes forman parte de un bloque de contenidos del
currculo, en concreto del nmero 2, figurando as tanto en el RD 1631/2006 por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) como en el
Decreto 52/2007 por el que se concreta este currculo en la comunidad autnoma de Castilla y
Len. Cada Comunidad
Autnoma, tiene su
A diferencia del mbito de rendimiento en el que la exigencia es mayor y lo fundamental es la propio currculum, en el
consecucin de logros deportivos, observaremos cmo el tratamiento de la EF escolar debe ser que a pesar de respetar la
integral, potenciando las 5 capacidades del alumno y no teniendo nicamente una perspectiva estructura general del RD
motriz. de Mnimos (1631/2006)
Por tanto, en esta Unidad incidiremos en la concepcin general de la EF, resaltando diferentes se establecen algunas
tipos de metodologa a desarrollar y aclarando una serie de trminos que no siempre quedan del modificaciones/particulari
todo claros. dades.
Del mismo modo, ser necesario destacar aquellos factores que el docente debe tener en cuenta
para abordar la temtica de los deportes en el aula, que irn desde la eleccin de las disciplinas
hasta la organizacin de los grupos y la propia evaluacin.
Para la mejor comprensin del tema, nos basaremos en 2 tipos de metodologas contrastadas y
contrapuestas entre s, la analtica, ms basada en la ejecucin motriz y en la propia tcnica, y la
comprensiva, fundamentada en el desarrollo global del alumno, en la participacin de toda la
clase y en la motivacin por la prctica.
En este sentido y con el fin de poder involucrarnos en el rol de docente de la manera ms real
posible, ejemplificaremos una Unidad Didctica de deportes colectivos aplicada en el aula en
muchos centros durante varios aos, demostrando cmo utilizando una serie de pautas
coherentes en su puesta en prctica pueden romperse actitudes hacia actividades, muchas veces
estereotipadas.
Para finalizar, y al igual que se ha realizado en Unidades precedentes, finalizaremos con las
conclusiones del tema y con la bibliografa utilizada en el mismo.
3
 Estudio de Caso

2. Estudio de Caso

En este estudio de caso, y tal y como se refleja en la plataforma, se contestarn 5 cuestiones de

eleccin mltiple basadas en aspectos clave del tema.

4
 Desarrollo del contenido

3. Desarrollo del contenido

3.1 Introduccin

Parece lgico que en la asignatura de Didctica de la Actividad Fsica, al menos hubiera una
Unidad Didctica en la que se abordara la EF escolar, rea con un importante carcter curricular,
y una de las salidas profesionales ms estables que el futuro graduado en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte puede tener.
En ocasiones, y tal y como establecen autores como Molina y Beltrn (2011) en las Facultades,
de manera predominante, se aborda el tema deportivo desde el mbito de rendimiento en su
multitud de variantes: fisiologa del ejercicio, biomecnica, planificacin y teora de
entrenamiento, dejando de lado el componente ms didctico y educativo. Esto tiene como
consecuencia que los estudiantes que ejercen en el futuro como docentes, apliquen lo que han
aprendido.
Por otro lado, y teniendo clara la idea de la importancia que tiene el deporte para la adquisicin
de determinadas destrezas deportivas as como la influencia de este fenmeno en la transmisin
de valores, resulta fundamental trabajar de manera intencional aspectos como: la motivacin
hacia el aprendizaje, el respeto de normas y valores, la exigencia y esfuerzo por la mejora,
comprender el juego, respetar y valorar tanto a los miembros del propio equipo como a los del
equipo contrario, aceptar la derrota como parte del aprendizaje (Breuer, Hallman y Mimbre,
2011).
Todo esto no es fcil constatarlo en el aula, debido entre otros aspectos a la diversidad que
presenta el alumnado adolescente en relacin al desarrollo de sus caractersticas psicoevolutivas,
y las interacciones que como grupo suelen acontecerse. Por ello, la formacin que tiene que tener
el docente es fundamental para conseguir estos aprendizajes, valores y actitudes.
En algunas ocasiones pretendemos que el alumno se sienta motivado para hacer deporte, y lo
nico que hacemos en las clases es reproducir modelos basados en la seleccin deportivaPero
entones Es posible que el alumno sienta motivacin hacia algo de lo que nunca ha sentido
satisfaccin y/o logro? Acaso no es comprensible que el alumno quiera realizar prctica
deportiva fuera del aula si cuando lo prctica en clase se siente excluido y normalmente obtiene
una calificacin negativa? Esto hace que como futuros docentes debamos reflexionar sobre lo que
hacemos y la manera en la que lo hacemos.

Por tanto, y entendiendo la metodologa como la piedra angular que gua todo el proceso y que
incluye aspectos tan fundamentales como: estructura de sesin, agrupamientos, rutinas, tipo de
actividades, rol del profesor y evaluacinreflexionaremos sobre lo que puede aportar la EF al
deporte y el deporte ala EF, siempre desde una perspectiva integradora

5
 Desarrollo del contenido

3.2 Aclaracin conceptual

Como suele suceder en estos casos, al abordar la temtica de la enseanza deportiva en el

marco escolar nos encontramos con unos trminos difusos y difcilmente definibles que tienen su
consecuencia prctica en el da a da (Mndez, 2011). Estos normalmente estn asociados a la
metodologa y al "qu ensear", los cuales abarcan una gran cantidad de variables de incidencia
directa en el proceso de enseanza.
La gran mayora de autores opinan que el trmino mtodo, es un concepto que ana otros
trminos, y no es nada claro. As, Gimeno-Sacristn (1981) entiende el trmino
mtodo como uno de los trminos ms confusos y polivalentes en su significado y que no posee
una conceptualizacin clara y unvoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminologa
propia de la metodologa de enseanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el
caso de Estrategia Metodolgica o pedaggicas, Intervencin didctica, procedimiento de
enseanza, recursos de enseanza, etc.
Podemos comenzar con la definicin de metodologa. Est compuesta por tres vocablos griegos;
met (ms all), ods (camino), y logos (estudio). Por ello el concepto hace referencia a los
mtodos de investigacin que permiten obtener logros en una ciencia.
Autores como Tight (2013) establecen que la metodologa es una mezcolanza entre ciencia y el
arte de ensear y aprender. Ciencia porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de
enseanza, y arte porque establece unas normas de accin en base a un comportamiento
didctico y en datos cientficos y empricos, en este caso de la enseanza deportiva.
Por tanto, la metodologa deportiva es ese acto didctico en el que surge una comunicacin
entre docente y discente para la adquisicin de unos conceptos, procedimientos y actitudes
vinculadas a la prctica deportiva desde una dimensin multidisciplinar.
Si entendemos la metodologa como la ciencia o el procedimiento que gua la prctica educativa,
podemos definir el mtodo como el medio que utiliza la didctica para orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es aquel sistema de reglas que sirve para alcanzar un objetivo
determinado y como consecuencia unos mejores resultados.
Entre sus pretensiones se encuentra la delimitacin y ordenacin de recursos, las tcnicas y
procedimientos a utilizar y el modo de direccin del aprendizaje.
Por el contrario el estilo de enseanza es algo ms concreto, y en este caso estar relacionado
con la manera en la que el docente lleve las riendas de su aula. En este caso y en relacin al
mbito deportivo, el estilo de enseanza de un docente puede asociarse a la utilizacin de un tipo
de actividades ms basadas en la competicin, en la calificacin de pruebas deportivas o en la
realizacin de exmenes tericos, mientras que otro puede basarse en un aprendizaje ms
basado en el descubrimiento, donde se aprendan aspectos tcticos, se utilicen representaciones
grficas y el alumno por grupos realice montajes finales con seleccin de jugadas incluidas en
partido.

6
 Desarrollo del contenido
No existen estilos de enseanza estandarizados y aplicables a cualquier tipo de contexto, sino
que debern ser adaptados a las caractersticas del alumno y del aula. No obstante y en relacin
a su eleccin y puesta en prctica, Gonzlez (2013) recomienda los siguientes aspectos:
El docente debe concretar qu dimensiones de estilo de aprendizaje considera
importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos, su madurez, el tema
que se est estudiando, etc.
Elegir un mtodo de evaluacin apropiado para las caractersticas de sus alumnos.
Considerar cmo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos que aparecern en el
diagnstico como las caractersticas del aula, el nmero de alumnos, la estructura y la
cultura del centro educativo Interesante revisar este
Por ello e independientemente del estilo de enseanza o de la metodologa que el docente artculo en el que se refleja
implante en el aula, es fundamental que todo se constituya bajo una filosofa de aprendizaje, en un modelo de evaluacin
la que el deporte no sea nicamente un fin, sino un medio para conseguir otros muchos sobre la iniciacin al
aprendizajes. atletismo.

As, la metodologa, el mtodo o el estilo de enseanza emplead, no tienen que suponer aspectos La evaluacin en el modelo
demasiado tericos, ya que lo idneo es que el docente conozca su variedad y como de enseanza ludotcnico
consecuencia pueda traducirlos de manera prctica en el da a da, permitiendo una continua
reflexin hacia la mejora.
Al final se trata de que el docente decida qu va a ensear, a travs de qu y consecuentemente
cmo va a hacerlo, diseando estrategias centradas en la motivacin del alumno hacia el
aprendizaje.
Del mismo modo, dentro de los mtodos de enseanza tambin se integra la evaluacin que se
lleve a cabo, debiendo estar ms centrada en el proceso que en el producto. Esto sugiere que el
docente constate el aprendizaje de la enseanza deportiva en el da a da, determinando unos
procedimientos e instrumentos de evaluacin que reflejen lo que el alumno ha aprendido.

7
 Desarrollo del contenido

3.3 Factores que intervienen en el desarrollo de

metodologas deportivas en el aula de Educacin Fsica

Quizs, antes de abordar los factores que inciden en la metodologa sea necesario saber qu
aspectos comunes existen entre la EF escolar y el deporte. Basndonos en Vzquez (2001), es
necesario reflexionar sobre ello, ya que existen vnculos concretos que si se conocen y se
abordan conjuntamente permiten dar una mayor riqueza al enfoque deportivo en las aulas.
As, el deporte puede otorgar a la EF aspectos tan importantes como agonismo, esfuerzo y
respeto a los compaeros y a las normas establecidas, mientras que la EF aporta al deporte
esencia ldica, transferencia a otros aprendizajes e interdisciplinariedad.
El agonismo o competicin no es ni mala ni buena, sino que es necesario que el docente la regule Recordemos el enlace
en el da a da. Una competicin excesiva sobre todo en los inicios puede provocar una exclusin existente entre el
o desmotivacin en el alumno, mientras que en momentos puntuales con grupos homogneos y tratamiento del deporte
con pautas de actuacin en situaciones tcticas ya trabajadas inducir a grandes ventajas. desde la materia de EF
Algo similar sucede con el esfuerzo y las normas de juego. Una excesiva limitacin de reglas para su posterior prctica
conlleva una alta exigencia difcilmente abordable por los participantes, normalmente asociada a extraescolar y sta a su
una gran cantidad de parones. En este sentido, el esfuerzo del alumno debe dirigirse hacia fines vez para seguir el camino
accesibles en su consecucin. hacia la especializacin y
posteriormente hacia el
Por lo tanto, la EF puede otorgar un componente ldico a determinadas fases del aprendizaje ocio/recreacin o hacia el
deportivo, estableciendo de inicio fases jugadas que desemboquen en la enseanza del deporte rendimiento.
como tal. Adems, permite la transferencia a otras habilidades y el fomento de la
interdisciplinariedad, trabajando desde varias reas contenidos diferentes que persigan un fin
comn.
Para empezar a abordar el deporte en la escuela es necesario pararnos a pensar qu es lo que
queremos conseguir a travs de l. Es necesario eliminar la idea de que la EF es un rea cuyo fin
es convertir a alumnos en futuros atletas o promesas del deporte. Por ello, y siempre con la
perspectiva de la creacin de una actitud inicial positiva hacia el contenido y con la motivacin
del alumnado como premisa fundamental, abordaremos el deporte desde un enfoque
multidisciplinar e integrador.
En este sentido, es interesante partir siempre de la idea de grupo, no siendo tan importante la
reproduccin en el aula del deporte de competicin con un alto nivel tcnico-tctico. Es preferible
por tanto desarrollar propuestas en las que consigamos que la totalidad de los integrantes de la
clase practiquen, adquiriendo hbitos y pautas de mejora.
De este modo y atendiendo a la etapa de secundaria, es fundamental adecuar el nivel en el que
desarrollamos la prctica deportiva, graduando por ejemplo el grado de autonoma que debe
tener el alumno segn avancemos en los cursos (Dam y Legenhausen, 2013).

8
 Desarrollo del contenido
As, por ejemplo podemos desarrollar Unidades Didcticas de deportes en el primer curso ms
basadas en aspectos ldicos y en la adquisicin de habilidades motrices bsicas, mientras que en
los ltimos cursos sera idneo desarrollar propuestas ms abiertas en las que el alumnado tenga
que implicarse ms en su resolucin.
Otro factor a tener en cuenta y que guiar toda la planificacin deportiva que llevemos a cabo a
lo largo del curso y como consecuencia de la etapa, es el seguimiento del currculo, documento
en el que se establecen las bases de lo que debemos trabajar y cmo hacerlo. Si observamos lo
que comenta en relacin a la dimensin que debe alcanzar el deporte en trminos educativos, se
indica que el deporte, adems de ser una parte especfica de las conductas motrices, tiene el
valor social de ser la forma ms habitual de entender y practicar la actividad fsica en nuestro
contexto social y cultural.
En este sentido, uno de los aspectos ms importantes comentados hasta el momento en cuanto
al tratamiento que debemos dar al deporte en el aula, lo encontramos en el propio Real Decreto
1631/2006, cuando dice En general, la valoracin social de la prctica deportiva corresponde a Aunque en el currculo se
planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre establezca una delimitacin
son compatibles con las intenciones educativas del currculum escolar. en el tratamiento de los
deportes por cursos, no
Del mismo modo, se indica que el tratamiento deber ser abierto, donde todos los miembros de quiere decir que no pueda
la clase puedan participar independientemente de las caractersticas de sexo, niveles de modificarse debido a su
habilidadAdems, el Decreto 51/2007 tambin refiere que el docente no debe trabajar carcter abierto y flexible.
nicamente bajo planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, As y en base a los
abogando por la competicin pero bajo unas premisas fundamentales: conceptos de reformulacin
no quiere decir que haya que desterrar la competicin de las prcticas deportivas, pues tiene un y secuenciacin, podrn
alto valor motivador, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y vaya incluirse en la Programacin
acompaada de prcticas que fomenten la colaboracin. Didctica (PD) una
justificacin y progresin
En el bloque n2 de juegos y deportes se establecen las pautas de tratamiento que todo docente diversa en su tratamiento
que trabaje en secundaria deber tener en cuenta. En l de nuevo se habla de contribuir al
esfuerzo y a la identificacin social mediante actividades dirigidas a la solidaridad, cooperacin y
la no discriminacin.
Hasta aqu la forma de trabajo es clara e intencionada, pero podemos plantearnos: Es
importante que el alumno desarrolle hbitos tambin cmo espectador? El currculo en este
sentido es claro: esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y
respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin
crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en
l se producen (p. 27).
Si ya sabemos la filosofa que sustenta el tratamiento deportivo en el rea de EF y las diferentes
posibilidades de trabajo que tenemos en relacin al deporte, es necesario destacar cules son los
deportes que podemos abordar en cada uno de los cursos, viendo as la progresin y justificacin
existente en cada una de las disciplinas.

9

Accede a este vdeo y vers
un deporte tan interesante
y educativo como es el kin-
ball considerado, dentro de
la categora de "deporte desarrollando ms los aspectos reglamentarios. Se profundiza en los deportes de adversario y los
alternativo"
Kin-ball
Desarrollo del contenido
Adems, debemos tener en cuenta los tipos de deportes que tenemos que practicar en el aula,
eliminando la idea del desarrollo nicamente de disciplinas conocidas como convencionales
(Ferreres, 2004). As, trabajaremos tambin deportes alternativos, recreativos, adaptadosque
adems de servir para incrementar las habilidades motrices, fomentan la creatividad y
motivacin del alumno.
As, en primer curso se vincularn los deportes a las habilidades motrices, practicando
disciplinas tanto individuales como colectivas bajo premisas bsicas de ataque y defensa. Del
mismo modo se trabaja tanto la colaboracin como la competicin en juegos y actividades
deportivas en climas de participacin.
En segundo curso se potencia el desarrollo del juego deportivo y se inician los de adversario,
incrementando el trabajo de aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios comenzados en el curso
anterior. Se inicia el trabajo de los juegos tradicionales y autctonos de la Comunidad Autnoma,
valorndolos como parte del patrimonio cultural. Del mismo modo se inicia el trabajo de los
Se observa cmo el
recursos necesarios para la prctica, desde el material a las instalaciones deportivas.
currculo nicamente nos
En tercer curso, se incidir en los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, ofrece orientaciones y
posibilidades de
tradicionales y autctonos de la comunidad. Tambin se hace mencin a las habilidades de desarrollo, no
carcter recreativo y alternativo as como el desarrollo de actividades grupales bajo objetivos especificando ningn
comunes. Se comienza a abordar de manera crtica el fenmeno sociocultural del deporte. deporte en concreto a
desarrollar.
En el ltimo curso de la etapa incidiremos en el aprendizaje y perfeccionamiento de uno o
varios deportes trabajados con anterioridad, desarrollando tambin prcticas vinculadas al ocio y
al tiempo libre. En relacin a la autonoma que comentbamos con anterioridad, los alumnos
planificarn y organizarn diferentes campeonatos deportivos, teniendo la capacidad de analizar
crticamente manifestaciones deportivas como fenmenos socioculturales.
Todos estos aspectos, independientemente del curso en el que estemos trabajando, tienen que
estar fundamentados bajo un clima positivo y una motivacin elevada en el aula, favoreciendo las
relaciones interpersonales entre el alumnado y la insercin social que favorecen las prcticas
deportivas (Shen, McCaughtry y Martin, 2013).
10
 Desarrollo del contenido

3.4 Tipos de metodologas y modelos de enseanza

Si ya conocemos la importancia que tiene el tratamiento deportivo en el aula, las diferentes

disciplinas que podemos trabajar en cada curso y la filosofa de aprendizaje que debe enmarcar
su desarrollo, destacaremos ahora el papel de la metodologa.
El tipo de enseanza ha de ir dirigida al aprendizaje por encima del mero rendimiento, a travs
de lo cual el docente reflexione junto al alumno sobre aquello que se ha aprendido, dnde se
encuentran las limitaciones y qu se puede ir mejorando para la puesta en prctica de futuras
disciplinas.
Tengamos en cuenta que en el aula, a diferencia del mbito del entrenamiento, abordaremos el
deporte de manera multidisciplinar, no buscando el rendimiento en disciplinas aisladas que
conlleven la mera especializacin.
En este sentido, ms que los alumnos obtengan una elevada destreza tcnica se trata de
aprovechar y destacar el valor formativo del deporte a nivel fsico, psicolgico, emocionalEsto
significa que el docente tiene una responsabilidad importante y elevada a la hora de asesorar a
los alumnos a que hagan deporte, cada uno a su nivel y no limitando su participacin debido a
una exigencia demasiado elevada.
Autores como Espada (2011), establecen que el rol de la EF escolar es fundamental, ya que
abordada desde una perspectiva de aprendizaje, puede servir como un trampoln idneo para que
los alumnos decidan realizar prctica deportiva en el mbito extraescolar (clubs deportivos,
asociaciones, escuelas deportivas, juegos escolares). De este modo, el uso de metodologas de
carcter deportivo en el mbito escolar permite un mayor control sobre lo que sucede en el aula
y un aumento de motivacin en el alumnado.
Por lo tanto, podemos destacar 2 tipos de metodologas de enseanza deportiva en el aula:
tradicional y comprensiva.
La tradicional est ms basada en el aprendizaje de componentes tcnicos de la propia disciplina,
fundamentndose en la adquisicin de destrezas adecuadas a una serie de patrones estndar.
Aqu se empiezan a ensear los aspectos tcnicos hasta que se adquiere un nivel adecuado de
ejecucin. Una vez que el alumno va teniendo una alta destreza, se crean situaciones de juego
supeditadas a dicho nivel. El juego no suele ser fluido, existiendo los parones que sean
necesarios para corregir aspectos de diversa ndole. Una vez trabajada la tcnica se van creando
situaciones tcticas de juego utilizando secuencias de trabajo altamente estructuradas y
definidas.
Por su parte, el modelo comprensivo se basa en la priorizacin de los aspectos tcticos y de
juego por encima de la propia adquisicin de destrezas, siendo sta una consecuencia del propio
juego. Se comienza cualquier deporte con la prctica jugada y a partir de ah se analizan los
errores y se van corrigiendo mediante pautas consensuadas. Lo que se busca es la constatacin

11
 Desarrollo del contenido
del aprendizaje mediante la prctica deportiva, permitiendo en un inicio la modificacin de pautas
y reglas para una mayor implicacin en la propia disciplina.

3.4.1 Ejemplificaciones prcticas en deportes colectivos

A continuacin, se muestran como ejemplificaciones dos propuestas metodolgicas para el

tratamiento de los deportes colectivos, ambas insertas dentro de un enfoque innovador.

3.4.1.1 El modelo comprensivo en la enseanza deportiva

El modelo comprensivo en la enseanza deportiva surge como contraposicin al mtodo

tradicional, empleado habitualmente en la prctica extraescolar y del que hemos hablado en
Unidades Didcticas precedentes.
A modo de breve recordatorio y de manera sintetizada Contreras (2001), seala que la
enseanza deportiva dentro del mtodo tradicional se sucede en tres fases fundamentales:
1- Adquisicin de las habilidades tcnicas especficas.
2- Utilizacin de las habilidades especficas en situaciones simuladas de juego.
3- Integracin de las habilidades especficas en situaciones de juego real e iniciacin a sistemas
tcticos colectivos.
Imaginemos entonces que estamos enseando el deporte del balonmano en el aula. Siguiendo
este enfoque seguiramos las fases de forma concreta:
1- Adquisicin de habilidades tcnicas como el pase en parado y en carrera, bote y lanzamiento a
portera.
2- Utilizacin de esos aspectos tcnicos con simulacin de adversarios.
3- Integracin de dichas habilidades en el juego al tiempo que se ensea el posicionamiento en
ataque y en defensa (por ejemplo 6-0).
El problema detectado en la aplicacin de este mtodo es el predominio de los aspectos tcnicos
sobre cualquier otro elemento del aprendizaje deportivo, lo cual segn Velzquez en 2001 ha
supuesto para los alumnos experiencias basadas la mayor parte de las veces en la repeticin
mecnica y en la automatizacin de gestos fuera del contexto as como la ejecucin mecnica y
acrtica de los esquemas tcticos presentados por el profesor.
Una de las crticas ms extendidas que en mayor medida se han realizado sobre los
planteamientos tradicionales de la enseanza deportiva en el contexto escolar es, precisamente,

12
 Desarrollo del contenido
este predominio excesivo de la enseanza tcnica, que deja de lado la parte verdaderamente
importante como es el propio juego deportivo, tal y como seala Devs (1992). Este mismo autor
identifica tambin otros inconvenientes, como la escasa transferencia que poseen los gestos
tcnicos aislados aprendidos a las situaciones de juego real; la falta de comprensin de la lgica
interna del deporte; lo poco motivantes que resultan las sesiones puramente tcnicas; o la
polarizacin del nivel de la clase con estas prcticas, puesto que los alumnos que no practican el
deporte en cuestin fuera del aula, presentan un nivel claramente inferior con respecto a los que
s lo hacen (Prez-Pueyo (coord), 2011).
Aunque aceptemos que mediante el aprendizaje eminentemente tcnico que defiende el modelo
tradicional, se puedan llegar a obtener resultados positivos en el mbito extraescolar y federativo
(donde los grupos practicantes son relativamente homogneos, presentan una clara motivacin
hacia la prctica de dicho deporte y disponen del tiempo suficiente para continuar evolucionando
a partir de este aprendizaje inicial a lo largo de los aos)1, tambin debemos ser coherentes y
comprender que en la mayora de los casos, en el contexto escolar no se dan ninguna de estas
caractersticas por lo que cuando se trata de imponer el modelo tradicional de la enseanza
deportiva, en el actual sistema educativo, surgirn varios problemas que como docentes
debemos conocer de antemano (Prez-Pueyo (coord), 2011)..
Por todo ello, surge una nueva variante al Modelo Tradicional que diversos autores han Recomendable revisar esta
denominado Modelo comprensivo. El principal objetivo de esta nueva corriente es establecer propuesta dentro de un
una serie de directrices educativas claras y especificadas desde el comienzo, que faciliten la modelo comprensivo:
aparicin de un aprendizaje deportivo motivante, participativo, y no discriminatorio, y donde el
alumno sepa por qu y para qu se hace lo que se hace (o lo que es igual, que comprenda la
naturaleza de la accin y la toma de decisiones). Propuesta Balonmano
mtodo comprensivo
Haciendo una sntesis de lo que el modelo comprensivo significa, se podra hacer referencia a la
reflexin elaborada por Chandler (1996) (citado en Prez-Pueyo (coord.), 2011) que refleja el
valor intrnseco que lleva asociado el modelo comprensivo cuando alude a que el aprendizaje de
las destrezas no es para practicar juegos; ms bien, practicar juegos es para aprender
destrezas
Esta tendencia comienza a ganar popularidad en nuestro pas a comienzos de los aos 90, de la
mano de autores como Devs y Peir (1992) quienes elaboran y difunden entre el profesorado
una propuesta educativa basada en los juegos modificados. Segn estos autores, los objetivos
que se pretendan alcanzar con esta forma de ensear el deporte se centraban
fundamentalmente en la reduccin de la exigencia tcnica, la no competitividad excesiva, la
mayor implicacin de los participantes en el propio juego pudiendo incluso modificar las reglas y
el aumento del componente tctico, siendo este ltimo uno de los aspectos caracterizadores del
modelo comprensivo.

1 No obstante, incluso en este mbito, se producen casi semanalmente situaciones reales de

juego que se combinan con el aprendizaje tcnico, proporcionando un mayor bagaje en los
aspectos tcticos o reglamentarios.

13
 Desarrollo del contenido
Por ello, estos autores proponen
Clasificar los juegos deportivos, agrupndolos por principios tcticos generales y
problemtica contextual similar (Ej. Deportes colectivos: balonmano, ftbol y baloncesto)

Modificar los aspectos clave de estos juegos, maximizando los principios tctico-
estratgicos y minimizando las exigencias tcnicas (Ej. Eliminar el bote en balonmano
incidiendo en la importancia de que el alumno levante la cabeza para mirar a su
alrededor y pasar)

Sin embargo, no debemos entender el enfoque comprensivo como aquel en el que se practica un
determinado deporte sin tener en cuenta la serie de patrones tcnicos especficos que lo
integran, sino como una metodologa alternativa, que aplicada en el mbito escolar, intenta
subsanar las carencias que presenta el enfoque tradicional, buscando una motivacin intrnseca
en el alumno hacia su propia prctica as como un mayor conocimiento de la misma y de sus
variantes (Monjas, 2006).

3.4.1.2 El estilo actitudinal en el tratamiento de los deportes

colectivos
La propuesta est centrada en un modelo integrado o comprensivo de enseanza de los
deportes, donde se altera el esquema tradicional en el que las habilidades tcnicas dan paso a las
situaciones de juego simuladas y finalmente al juego real. En este caso, el juego real o
modificado y los requerimientos especficos de las situaciones de juego obligan al alumno a una
comprensin de la lgica interna del deporte que incide en la bsqueda y aplicacin de soluciones
concretas a los problemas que se le van planteando.
Dicha experiencia se enmarca dentro del denominado Estilo Actitudinal (Prez-Pueyo, 2005). ste
demuestra que es posible desarrollar una metodologa basada en actitudes que permita trabajar
atendiendo por igual a todos los alumnos de un mismo grupo, ofrecindoles experiencias
positivas".
Desde esta perspectiva, los aprendizajes deportivos (vinculados muy directamente con las
capacidades cognitivas y psicomotrices) sern entendidos como un medio (y no como un fin en s
mismos) sin el cual sera imposible alcanzar los objetivos propuestos. De este modo, el contenido
del deporte colectivo seleccionado2 y los aprendizajes asociados a ste, se convertirn en la base
sobre la que se asentarn el resto de aprendizajes no tan vinculados con un contenido concreto,

2 Es posible el tratamiento de deportes colectivos como el balonmano, ftbol sala,

baloncestoutilizando la misma estructura.

14
 Desarrollo del contenido
sino ms bien referidos a la propia formacin para la vida, a la formacin como personas, que en
definitiva, es la idea hacia la que se orienta la educacin integral.
El aprendizaje por tanto ser mucho ms profundo y significativo, es decir, ir ms all de la
simple memorizacin de unos conceptos tericos o de una descontextualizada ejecucin prctica,
sino que implicar a todos los mbitos de desarrollo del alumno: a nivel cognitivo y psicomotriz,
por supuesto, pero tambin a nivel de relaciones interpersonales y de insercin social (mediante
el trabajo en grupo y la resolucin de los conflictos que puedan surgir) as como en lo relativo a
las capacidades afectivo-motivacionales (en lo que respecta a la autoestima, la responsabilidad,
la autonoma, la toma de decisiones, la gestin de los aprendizajes, etc.)3 (Prez-Pueyo, Heras y
Herrn, 2008).
Todas estas decisiones han dado lugar a la elaboracin de una Unidad Didctica de 12 sesiones
que a su vez estar dividida en varias fases diferentes (Prez-Pueyo (coord.), 2011; Prez-Pueyo
et al., 2008).
Para mayor
profundizacin sobre la As en la primera sesin, se efectuar una evaluacin de diagnstico que permita detectar el nivel
propuesta, se recomienda de los alumnos en todos sus mbitos (En ella se centrar la atencin en la obtencin de
revisar el libro cuya informacin sobre los aprendizajes previos a nivel cognitivo- intelectual y fsico-motor de los
referencia es: alumnos acerca del deporte a trabajar, aunque sin olvidar la concepcin que de ellos mismos
(autoestima) tienen en relacin con el deporte o la capacidad para relacionarse y no discriminar a
Prez-Pueyo, A. otros por su sexo o nivel de habilidad motriz. Por ejemplo, identificar a los lderes del grupo, los
(coord.) (2011). El alumnos con problemas de integracin en l, los marginados, los de nivel de capacidad motriz
ftbol: una propuesta ms y menos desarrollada).
para todos desde la
evaluacin formativa Despus de la primera sesin, comienza una fase de la unidad cuya duracin vara entre 3 y 4
en el marco del estilo sesiones y donde se persigue que los alumnos aprendan la dinmica de trabajo que va a seguirse
actitudinal. Madrid: a lo largo de la unidad, a la vez que adquieren aprendizajes esenciales a nivel tcnico-tctico del
CEP. deporte a trabajar. Para estas sesiones el grupo se organiza en 4 grupos estables (entre seis y
ocho alumnos), entendiendo como tal, agrupaciones que se mantienen a lo largo de toda la
unidad didctica. El hecho de tener en la clase una gran heterogeneidad motriz, respecto al nivel
de habilidad, determina que se proponga a los alumnos que los grupos se generen equilibrados;
que en ellos existan miembros hbiles que ayuden a otros compaeros menos dotados, que otros
ayuden a mediar en las relaciones, y si es posible, que no exista una gran descompensacin
entre unos y otros grupos.

3 Los autores entienden que de esta forma, se produce un salto de calidad en el aprendizaje de
los alumnos y en definitiva, se da un paso ms hacia la educacin integral. As, por ejemplo,
desde el punto de vista cognitivo, aunque en apariencia los resultados puedan parecer similares
(ya que en ambos casos, los alumnos han aprendido la leccin) debemos tener presente que el
hecho de que se memoricen unos determinados conceptos no implica necesariamente que se
hayan entendido, mientras que sin embargo, sta ser la clave principal en torno a la que girar
la prctica educativa que se desprenda del modelo comprensivo.

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 Desarrollo del contenido
Las situaciones de aprendizaje que se provocan en estas sesiones se basan en una asignacin de
tareas, organizada en cuatro estaciones, siendo el profesor el encargado de controlar los tiempos
de trabajo que sern de 6-7 minutos. As, en cada estacin, los alumnos se encuentran una ficha
donde se describe la tarea a realizar y que presenta adems un esquema y una simbologa que
deben interpretar inicialmente (Figura 1). Durante estos procesos de trabajo cada grupo se hace
responsable del aprendizaje colectivo, pero siempre con la ayuda del profesor que continuamente
les va dando informacin tanto a nivel de ejecucin como a nivel organizativo (evaluacin
formativa), aprovechando para introducir conceptos tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos
surgidos de la propia prctica. Una vez que los alumnos han pasado por las cuatro estaciones se
proponen situaciones de juego condicionado; es decir, propuestas de juego real donde las
situaciones motrices se ven condicionadas de forma intencionada por algunos de los aspectos Propuesta de deportes
trabajados en las sesin, de manera que los alumnos pueden aplicar los aprendizajes colectivos desde el estilo
desarrollados en la misma. actitudinal:
1. La clase se divide en
grupos heterogneos.
2. Se utilizan
representaciones grficas
para la realizacin de
tareas.

3. Se utiliza juego
condicionado al finalizar la
El estilo actitudinal ideado sesin.
por Prez Pueyo (2005) se 4. Existe coevaluacin
centra en 3 pilares intergrupal
fundamentales:
1. Trabajo corporal
intencionado.
2. Organizacin Secuencial Figura 1. Ejemplo de representacin grfica de una estacin.
hacia las Actitudes.
3. Montajes finales.
Tras estas sesiones en las que los alumnos adquieren autonoma en la forma de trabajo y se han
Para profundizar ms sobre desarrollado algunos principios tcnico, tcticos y reglamentarios esenciales, la unidad da un giro
esta metodologa ir al link: importante a nivel organizativo, y especialmente a nivel evaluativo, aunque mantiene el mismo
eje de trabajo. El
Grupo actitudes
En este punto de la unidad, y durante las cuatro siguientes sesiones que se corresponden con la,
la clase va a seguir organizada en los cuatro grupos establecidos desde el inicio, si bien en cada
una de las sesiones un grupo va a cambiar su rol pasando a desarrollar una coevaluacin de los
compaeros. Con ello conseguimos que cada uno de los grupos ejerza una vez de evaluador,
mientras que en el resto de las sesiones siguen con una forma de trabajo similar a la que venan

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 Desarrollo del contenido
desarrollando. Este cambio exige, por tanto, organizar las tareas en tres estaciones y no en
cuatro.
A travs de actividades de coevaluacin intergrupal, los alumnos aprendern a observar y a
corregir errores tanto en sus compaeros como en ellos mismos. La clave de la propuesta (que
puede ser aplicada a diversos deportes y niveles dentro de los cuatro cursos de la ESO) radica en
que el alumno dispone de continuos momentos en los que debe actuar de manera responsable y
autnoma, tanto individual como grupalmente.
Finalmente, en las ltimas sesiones entrar en juego el valor formativo de la evaluacin, a travs
de la cual se valorarn los aprendizajes de los alumnos siendo coherentes en todo momento con
la forma en que se ha ido desarrollando el resto de la unidad, por lo que se plantearn diferentes
actividades en las que los alumnos tendrn que demostrar los conocimientos y habilidades
adquiridos de forma terica, prctica y contextualizada.

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 Desarrollo del contenido

4. Resumen

Como hemos visto en Unidades anteriores, el deporte es tratado y conceptualizado desde

diferentes perspectivas, una de ellas la Educacin Fsica escolar. El correcto tratamiento del
deporte en ella ser influyente y determinante para su posterior prctica extraescolar, siendo
ste uno de los principales fines que se le atribuyen desde el RD 1631/2006.
Por ello, el conocimiento sobre Didctica de la Actividad Fsica, y ms concretamente, sobre
Didctica de la Educacin Fsica cobrar mucha importancia.
Dentro de este trmino, la metodologa de enseanza deportiva en edad escolar, se presenta
como aquel ms concreto y tangible a la hora de explicar la funcin y papel del docente.
De forma general, (y del mismo modo que ocurra en el mbito extraescolar) se diferencia la
aplicacin de dos enfoques metodolgicos: uno ms tradicional y otro ms global.
El mtodo tradicional se centra en la enseanza y aprendizaje de patrones tcnicos que
condicionarn el siguiente paso hacia la enseanza y aprendizaje de aspectos tcticos en
situaciones simuladas. Una vez adquiridos ambos, ser posible aplicar los conocimientos en
situaciones reales de juego.
En contraposicin al mtodo tradicional, surge el modelo comprensivo el cual pretende invertir la
secuencia que el anterior propona. Por ello, parte de la enseanza y aprendizaje a partir del
propio deporte en situacin modificada, para que a partir del juego, se introduzcan aspectos
tcticos y se trabajen los aspectos tcnicos que permitan mejorar progresivamente y acercarse
hacia el juego real.
El mtodo tradicional, ha sido ampliamente utilizado en el mbito extraescolar por lo que su
aplicacin ha sido trasladada al mbito escolar. La reflexin sobre las posibles carencias de ste
ha llevado a la investigacin a plantearse que quiz el mtodo comprensivo sea ms eficiente
para ser coherentes con los objetivos educativos que desde la materia de Educacin Fsica para
con el tratamiento del deporte se pretenden.

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 Desarrollo del contenido

5. Mapa Conceptual

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 Mediateca y Fuentes

6. Mediateca y fuentes

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