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Coordinacin tcnico-pedaggica
Eleuterio Olarte Tiburcio (Direccin General de Educacin Indgena)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)
Autores
Representantes de la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl
Agustn Reyes Antonio (San Lus Potos)
Celestino Medina Santos (San Lus Potos)
Celestino del ngel Esteban (Hidalgo)
Ansberto Rojas Bello (Guerrero)
Lidia Espinosa Martnez (Edo. de Mxico)
Juana Noriega Snchez (Puebla)
Benjamn Garca Garca (Guerrero)
J. Refugio Ramrez Arroyo (Michoacn)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)
Colaboracin
Rafael Huerta Rivera (Morelos)
Eutiquio Jernimo Snchez (Veracruz)
Revisin tcnico-pedaggica
Juana Zacaras Candelario
Coordinacin editorial
Patricia Gmez Rivera
Diseo y formacin
Direccin de Apoyos Educativos
ISBN 978-607-7879-99-2
Impreso en Mxico
U
na de las lenguas originarias de Mxico es la lengua nhuatl. Con la instauracin de la colonizacin
hace 500 aos, se impuso el castellano como lengua de gobierno y evangelizacin. Con esto se
trunc la dinmica de la lengua nhuatl, sin embargo a pesar de la colonizacin y prohibicin del
uso de las lenguas indgenas, se sigui usando la lengua nhuatl como lengua franca, sobre todo para
la evangelizacin de la poblacin colonizada. Esta lengua en el Mxico antiguo se haba extendido hasta
Centroamrica y funcionaba como lengua franca entre las diferentes naciones mesoamericanas.
En el siglo XVI, se adopt el alfabeto latino para la escritura de la lengua nhuatl a consecuencia de
la colonizacin espaola, escribindose de acuerdo con las normas ortogrficas del castellano del siglo.
Esta forma de escribir el nhuatl perdura hasta nuestros das y se conoce a veces como nhuatl clsico o
simplemente nhuatl. Su proceso de desarrollo ha tenido varios embates en diversas etapas histricas ha
tratado de ser opacado y desplazado por la lengua espaola. Con todo, el nhuatl es una de las lenguas
de Mxico con mayor nmero de hablantes, y que actualmente tiene 1,376,026 personas, (INEGI, 2005)
que se encuentran ubicados en los estados de Veracruz, Puebla, Michoacn, Guerrero, San Lus Potos,
Durango, Hidalgo, Oaxaca, Jalisco, Estado de Mxico, Tlaxcala, Morelos y Nayarit.
Por lo antes expuesto, la Direccin General de Educacin Indgena pone a su disposicin este Libro para
el maestro Nhuatl, que contiene propsitos, distribucin de contenidos por bimestres, proyectos didcticos
(mbitos, prcticas sociales del lenguaje, aprendizajes esperados y actividades recurrentes), organizados
para la enseanza de la lengua en primero y segundo grado (inicial y avanzado) y para multigrado del
primer ciclo. Los proyectos didcticos se apoyan de las actividades recurrentes para fortalecerse, y sern
enriquecidos con la experiencia profesional del personal docente.
Se le exhorta poner su mayor empeo y con tica profesional en la aplicacin de la presente propuesta,
a fin de ofrecer oportunidades a los alumnos para que estudien su lengua y la reflexionen en el marco de
su propia cultura; ya que las prcticas sociales del lenguaje han sido seleccionados los ms significativos
y se estudiarn a partir de las normas socioculturales que rigen las relaciones sociales del pueblo nhuatl.
Tambin, para que se sientan orgullosos y comprometidos con su lengua y cultura, que valoren el bilingismo
como una ventaja y un recurso para vivir en una nacin plural: a transformar la escuela indgena para que
se convierta en un centro escolar de calidad, y que las nias y nios encuentren su razn de ser como
pueblos indgenas y futuros ciudadanos mexicanos.
L
a Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica dependiente de
la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Educacin de la Universidad
Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, y la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura
Nhuatl, han elaborado este material para apoyar y fortalecer el trabajo de los maestros del primer ciclo en
la asignatura Nhuatl, tanto los docentes que atienden primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado)
como aqullos que tienen grupo multigrado del primer ciclo.
El libro para el maestro ha sido diseado de acuerdo con el Programa de Estudios para la asignatura
Nhuatl, dirigido a estudiantes hablantes del nhuatl; documento que a su vez se basa en el documento
Lengua Indgena Parmetros Curriculares. Documento Curricular para la elaboracin de los programas
de estudio de las lenguas indgenas. Educacin Bsica Primaria Indgena SEP, 2008. La asignatura Nhuatl
constituye un componente importante de lo que ser el Modelo de Educacin Intercultural Bilinge, con ello
se estar ofreciendo una educacin cultural y lingsticamente pertinente a la poblacin escolar indgena.
Con la asignatura, la lengua nhuatl se convierte en objeto de estudio al igual que el espaol como
segunda lengua, al mismo tiempo que ambas se utilizan como lenguas de instruccin. Esto posibilita el
desarrollo del bilingismo aditivo en los educandos y nos permite transitar hacia una educacin bilinge
de enriquecimiento.
La asignatura Nhuatl tiene como propsitos fundamentales que los alumnos hablantes de lengua
nhuatl puedan perfeccionar el dominio de su lengua materna y del espaol como segunda lengua, con el
fin de organizar y construir el conocimiento, mejorar su desempeo escolar, comprender sobre su entorno La Direccin General de
e interactuar con los dems. Educacin Indgena agradece
a las nias y los nios, a las
Estos propsitos se fundamentan en la conviccin profunda de que un mejor dominio de la lengua y los docentes de educacin
materna otorga a los nios: una mayor confianza y capacidad para utilizarla en diversos mbitos sociales, indgena participantes en la
incluso en aqullos en los que el nhuatl ha tenido un papel limitado o nulo hasta ahora; la posibilidad de fase de piloteo; as como a
actualizar su idioma para funciones sociales nuevas, as como la comprensin de la riqueza de su herencia las autoridades estatales por
lingstica y cultural, aumentando la autoestima, confianza en s mismos afianzando su identidad de su decidido apoyo durante
pueblo y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para integrarse a un mundo caracterizado el periodo de prueba de este
por la diversidad y el contacto entre pueblos. Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en material.
La asignatura Nhuatl tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo el Programa de Estudio de
Nhuatl, sino tambin el Programa de Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro
utiliza el tiempo asignado al rea de lengua para impartir los contenidos y aprendizajes estipulados en
cada programa. En el primer ciclo significa que de las 11.5 horas asignadas al rea del lenguaje, de acuerdo
con el Plan de Estudios de Educacin Primaria Nacional 2009, 7.5 horas deben ser utilizadas para trabajar
las actividades didcticas correspondientes a nhuatl y las 4 horas restantes para apropiarse del espaol
como segunda lengua. Esto significa que semanalmente, los maestros impartirn 5 sesiones o clases 1.5
horas, o sea hora y media en lengua nhuatl, como objeto de estudio y 4 sesiones de 1 hora para impartir
espaol como segunda lengua, dando un total de 11.5 horas, o sea 11 horas y media de trabajo sobre el
lenguaje a la semana.
El Programa de Espaol como Segunda Lengua sigue los mismos lineamientos didcticos y enfoque
del Programa del nhuatl, aunque sus actividades didcticas estn especialmente diseadas para que los
nios aprendan este idioma como segunda lengua. El maestro podr encontrar los lineamientos didcticos
y los aprendizajes esperados en el Libro para el Maestro de Espaol como Segunda Lengua. Lo que ambos
programas comparten es la modalidad de trabajo didctico denominada Actividades recurrentes. stas se
describen al final de cada bimestre en este libro y sirven para ser utilizadas en el horario de ambas lenguas.
Cuando alguna actividad recurrente se propone para alguna lengua de manera particular, se aclara en el
documento.
Es importante que el maestro tenga presente que los aprendizajes que los nios logran en una lengua
son transferibles a la otra, y que la mejor manera de tomar conciencia de s mismo y de las caractersticas
de su propia lengua es comparando o estableciendo las semejanzas y diferencias entre el nhuatl y el
espaol, o en su caso, con otra lengua indgena que forme parte del entramado cultural de la regin.
Por tal razn, esta propuesta tiene un carcter bilinge y busca acercarse a un enfoque intercultural, de
tal manera que los nios desarrollen los conocimientos, valores y actitudes necesarios para integrarse
a una sociedad pluricultural y plurilinge; una sociedad en la que diversos pueblos y lenguas estn en
permanente contacto y se influyen mutuamente, una sociedad en la que la diversidad es un impulso
para su desarrollo. Para lograr estos fines, el maestro podr encontrar lineamientos didcticos especficos
Exploracin de Exploracin de
11:00 a 12:00 la naturaleza y la naturaleza y
Matemticas Matemticas Matemticas la sociedad la sociedad
tendientes a desarrollar la lengua oral y la lengua escrita tanto en nhuatl como en espaol como segunda lengua.
La organizacin del trabajo didctico para la enseanza del Nhuatl, ofrece los proyectos didcticos y las actividades recurrentes para cada
bimestre del ciclo educativo, as como los aprendizajes esperados. En cada bimestre los alumnos participan en dos proyectos didcticos y
varias actividades recurrentes. En ellos, el maestro encontrar lineamientos precisos para llevar a cabo las actividades y las metas de cada
proyecto, promover la reflexin sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los significados de las prcticas sociales, la forma de los textos,
la organizacin de los soportes o portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su produccin e interpretacin.
Todas estas actividades didcticas (en sus dos modalidades: proyectos y actividades recurrentes) se caracterizan por ser significativos
para los alumnos, plenos de sentido gracias a que tales propuestas didcticas cumplen objetivos y metas sociales especficas, se dirigen
a interlocutores reales y se desarrollan, a partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes a su nivel y aprendizajes
esperados.
Muy particularmente, por corresponder al primer ciclo, el maestro podr encontrar indicaciones para que los nios comprendan el
principio alfabtico y la escritura del nhuatl; es decir, sepan generar dilogos inteligentes con los nios para ensear algo, centrar su
atencin en aspectos relevantes de las prcticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar informacin de manera clara y precisa,
y hacerlos reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura del nhuatl. Tales intervenciones o sugerencias, siempre contemplan y
respetan el desarrollo de los conocimientos de los nios o su manera de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los modos
de leer, as como escribir o interactuar de manera oral y escrita, segn las reglas de interaccin y comunicacin propias de las prcticas
Cabe hacer notar que en el desarrollo de las propuestas, invariablemente aparecen ejemplos de escritura
de las prcticas sociales del lenguaje con u o con w, por acuerdo de la comisin, y en tanto no se normaliza
la escritura de la lengua nhuatl, se registran con la variante con la que se propone, cada integrante de
la comisin, har notar, se realizar las aclaraciones y los ajustes pertinentes con sus asesorados en cada
Estado para evitar confusin entre los docentes.
Todas las propuestas didcticas que se presentan, tanto las que corresponden a los proyectos didcticos
como a las actividades recurrentes, han sido generadas a partir de las experiencias obtenidas en la puesta
a prueba de aula en 18 escuelas de educacin primaria indgena, de las regiones Huejutla, Hidalgo;
Tehuacn, Puebla; Montaa Alta y Baja de Guerrero; Aquila, Michoacn; Tamazunchale, San Luis Potos,
y el Estado de Mxico, en el primer ciclo de los primeros bimestres lo cual nos ha permitido integrar las
correcciones, ajustes y sugerencias de los directores y maestros que participaron en dicho pre-pilotaje.
En su versin de puesta a prueba de las propuestas didcticas en el aula se edita solamente en espaol
despus de probar su viabilidad pedaggica, lingstica y cultural se editar en versin bilinge (nhuatl-
espaol).
Por tales razones nuestro ms profundo respeto y agradecimiento a todos ellos, que con su esfuerzo y
conviccin han enriquecido de manera notoria esta propuesta.
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Cuauhtmoc Pomaro
Xicotncatl Eloxochitlan
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L
a asignatura Nhuatl parte de la concepcin de que el estudio
de la lengua en la escuela debe propiciar la reflexin acerca de El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones
la lengua misma y acerca de los usos del lenguaje, incluyendo en la vida privada y pblica: expresamos y defendemos nuestras
de la vida escolar. Por tanto la asignatura Nhuatl como objeto ideas, influimos sobre la forma de pensar o las acciones de otras
de estudio favorece la reflexin sobre las formas y los usos de la personas, organizamos nuestro pensamiento y planificamos las
lengua y propicia el aprendizaje de prcticas del lenguaje que no tareas complejas o el trabajo que realizamos; damos sentido a
necesariamente se adquieren en la familia o en la comunidad, nuestras experiencia; compartimos informacin, nuestra visin
porque estn relacionadas con mbitos sociales distintos, entre ellos del mundo y aportamos nuestro saber y experiencia, imaginamos
las actividades escolares mismas. mundos posibles, nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio,
entre muchas otras funciones. Por otro lado, el lenguaje condensa el
inventario simblico de la cultura, ya que en las interacciones verbales
Definicin del lenguaje se codifica, expresa, produce y reproduce el sentido y significado de
La concepcin del lenguaje en los parmetros curriculares empleados las relaciones de las personas con la sociedad y con la naturaleza; en
para disear la asignatura Nhuatl comparte la definicin de lenguaje otras palabras, una lengua condensa la visin del mundo que se ha
adoptado por la Secretara de Educacin Pblica, como se expresa formado un pueblo.
en el documento Programa de Estudio 2006, Espaol, Educacin
Bsica, Secundaria. La diversidad del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una
el cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas.
establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso Mxico es uno de los pases con mayor diversidad lingstica: adems
a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento; del espaol, existen ms de 68 lenguas, cada una con su multitud
organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio de variantes. Como se menciona en el documento Programas de
proceso de creacin discursiva e intelectual.
estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las
La variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto
finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto
de circunstancias geogrficas, sociales y econmicas. Muchas de ellas
o interaccin oral y del medio en el que se concretan. La escritura de
conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo
una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones,
hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una
involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del
regin geogrfica o pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una
autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del
manera de hablar caracterstica; pero adems, aprende a disponer de
escrito.
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Enfoque Por otro lado, cabe destacar que las lenguas se desarrollan en las
prcticas sociales. Por tal razn, cuando una persona deja de hablar
Las prcticas sociales del lenguaje su idioma materna por un largo tiempo, y deja de participar en las
prcticas del lenguaje de su comunidad, pierde la capacidad de
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la
hablarlo adecuadamente, pero no pierde su idioma porque aprende
definicin de la asignatura Nhuatl, decisin que se basa en el
otro, sino porque deja de utilizarlo.
enfoque adoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la
enseanza de la lengua, como se seala en el documento Programas
En las comunidades de hablantes de lengua nhuatl, su idioma
de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria:
se est perdiendo no porque al aprender espaol lo olviden, sino
porque la integracin a la sociedad ha generado la necesidad de
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y
desarrollar nuevas prcticas sociales del lenguaje ante las cuales la
escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada lengua nhuatl ha sido histricamente excluida. Por eso, fortalecer
prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una las prcticas sociales en las que se utilizan la lengua nhuatl y ampliar
historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las sus funciones sociales, permite revitalizar, enriquecer y actualizar su
prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. capacidad expresiva, hacindolas ms verstiles y adecuadas a las
ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales condiciones actuales, con lo que se contribuye a su extincin.
y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Una educacin intercultural en el medio indgena requiere el uso
En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje enmarcan de al menos dos lenguas, la local y el espaol. La asignatura Nhuatl
la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas no pretende sustituir u oponerse al espaol, sino desarrollar el
comprenden y establecen las regulaciones sociales y comunicativas lenguaje oral y escrito en ambas lenguas. Hablar dos o ms lenguas
en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la naturaleza es una gran ventaja para los nios, no solo porque ello posibilita la
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Convertir el lenguaje en un contenido curricular exige que Este enfoque de enseanza de la lengua nhuatl considera que
los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones la reflexin sobre el lenguaje es una actividad que cobra sentido
socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin en la planeacin, interpretacin, produccin y revisin de los textos
significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer al alumno que los nios, nias y maestros producen de manera oral o escrita
al uso de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, con fines sociales especficos. Por eso, la actividad reflexiva debe
los explore y enriquezca con el fin de que pueda recurrir a ellos, trabajarse de manera contextualizada, en el momento en que los
nios o nias escriben, leen, comparten una interpretacin, revisan
o hablan de los textos para resolver mltiples dudas o mejorar sus
producciones.
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Primer grado o nivel inicial Reflexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y
escribir en nhuatl y espaol, para valorar la diversidad cultural
Reflexionar consistentemente sobre la lengua nhuatl de su entorno social.
y el funcionamiento de su sistema de escritura
Interactuar con la diversidad de objetos de
Identificar y escribir convencionalmente su nombre propio al la cultura escrita (tipos textuales
marcar sus pertenencias. y soportes o portadores)
Identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros
de aula. Emplear este conocimiento como una referencia Identificar los propsitos comunicativos, orales y escritos de
especfica de uso de las letras. los diversos textos que elaboran o utilizan durante el ao
Iniciar el uso de la escritura alfabtica en los distintos tipos escolar (narraciones de la tradicin oral; textos lricos de su
de textos que el maestro les propone producir de manera comunidad; literatura infantil, reglamentos, carteles o letreros,
individual o colectiva, aun cuando no logren hacerlo de instructivos, entre otros).
manera sistemtica (por ejemplo, omisin o cambio de alguna Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer
letra por otra). distintos materiales escritos con fines sociales especficos y
Identificar las diferencias entre el alfabeto del espaol y del participar en su cuidado y organizacin.
nhuatl, como la presencia de dgrafos (tl, ku, ts), aun cuando Comprender la funcin y el valor de los soportes o portadores
no respeten estas diferencias de manera sistemtica (olvidarse propios de la cultura escrita con los que ha trabajado durante
una letra del dgrafo al escribir una palabra, por ejemplo). el ao escolar y valorar la escritura como un medio de
Identificar las similitudes grfico-sonoras de palabras que comunicacin social.
inician o terminan igual.
Emplear la informacin que le ofrece la escritura de palabras Participar en la escritura de textos originales
conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Animarse a escribir por s mismo o en colaboracin con otro.
Reflexionar sobre las caractersticas propias del nhuatl que se Copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad
requieren para participar en las prcticas sociales del lenguaje segn fines especficos y respetando su forma.
oral y escrito (ritmo y prosodia de la lengua, forma oral de las Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada,
palabras, categoras de nombre, concepto de palabra oral y organizando bien la informacin y comprender la actividad.
palabra escrita en el nhuatl; realidad social del nhuatl en la Emplear la escritura para conservar o difundir informacin en
actualidad, reglas sociolingsticas, entre otras). textos sencillos.
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19
20
Primer ciclo
BIMESTRE
I II III IV V
E
Inicial Inicial Inicial Inicial
R Elaborar el lbum de letras. Elaborar un lbum de la vida Organizar un encuentro de Elaborar carteles informativos
personal y familiar. narradores para que comenten sobre sucesos ocurridos en la
sus experiencias de vida. comunidad.
M
E
Avanzado Inicial Inicial Inicial
S Elaborar lminas con los Elaborar un anecdotario de Representar una escenificacin Recuperar testimonios
derechos y obligaciones de grupo con experiencias la vida a manera de juego dramtico. histricos de la vida de la
los nios en la escuela. familiar. comunidad y publicarlas en un
peridico escolar.
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E
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Elaborar un programa de Elaborar grficas con Escribir poemas para Producir dilogos a modo de
S
lectura. informacin sobre las lenguas publicarlos en un cuaderno. historietas.
en que estn escritos los
carteles.
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mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento.
Prctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.
El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela, tanto en
los intercambios de carcter informal (plticas, juegos, sugerencias, comentarios) como en las actividades formales (cuando el maestro
explica, da instrucciones o pregunta a los alumnos, stos a su vez responden, opinan o preguntan, participan en asambleas, hacen
entrevistas para obtener informacin). En definitiva, gran parte del trabajo cotidiano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir,
leer y escuchar.
En este nivel inicial o primer grado, los nios comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y significativo
que tienen sobre cmo se escribe. Recuerde que la escritura del nombre propio es una marca visible y grfica de la propia identidad y que
aprenderlo es un acto de gran relevancia para un nio. Aprender a escribir su nombre y hablar sobre l es una forma de dar la bienvenida
a los nios que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio de convivencia, aceptacin y respeto. A partir de este momento,
el nombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una fuente de informacin muy importante sobre las letras. A partir
de su comparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes fines los nios aprenden sobre los principios que estn en la
base del sistema de escritura alfabtico.
Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los nios aprendan a trabajar de manera colectiva y a colaborar entre ellos para
resolver sus dudas, intercambiar informacin, revisar sus textos, escuchar sus puntos de vista y opiniones al reflexionar sobre algn
aspecto del lenguaje, o participar en la elaboracin de un producto.
Es importante que el maestro d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo: en parejas, pequeos grupos, de manera
individual o colectiva, y les ayude a comprender cmo interactuar entre ellos en distintas situaciones (expresar sus opiniones sobre
un tema, escuchar con atencin a sus compaeros que leen o explican su punto de vista, sostener un dilogo, organizar un evento,
buscar informacin en la biblioteca). El docente tiene que propiciar que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las
actividades escolares, en la elaboracin de los materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros de acuerdo
con sus posibilidades. De esta manera tienen la oportunidad de aprender mientras producen activamente, tomando decisiones sobre
objetos o materiales reales, para ser usados en situaciones didcticas especficas y para enriquecer los acervos de su biblioteca del saln
o escolar.
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ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca PROPSITO: Elaborar una lmina con las obligaciones de los
de identidad personal. nios en la escuela.
SESIONES 4 SESIONES : 4
Con anticipacin prepare tarjetas con los nombres de sus alumnos. Escriba el nombre del nio del nivel inicial y escriba el nombre
y apellidos de los nios del nivel avanzado. Escriba la letra inicial con mayscula y el resto con minscula.
1. Dgale al grupo que usted va a presentarse, mencione su nombre, diga quin le puso ese nombre y narre la ceremonia en que ste
le fue asignado. Luego entregue a cada nio una tarjeta con su nombre escrito y pdales que se presenten como usted lo hizo:
Nivel inicial o primer grado: El nio y la nia de este nivel se presenta ante el grupo, mostrando la tarjeta con su nombre y la lee; narra
la ceremonia en que le fue asignado y dice el significado de su nombre; si no lo supiera, entonces pdale que indague con sus padres
y familiares. Si alguno no se animara a presentarse, invtelo a hacerlo, nadie debe quedarse sin que se haya presentado ante el grupo.
Nivel avanzado o segundo grado: Los nios y las nias de este nivel deben mostrar su tarjeta y mencionar su nombre y sus apellidos,
adems, explicarn el significado y quienes le pusieron ese nombre y narrarn la ceremonia que hubo cuando le fue asignado. Si no lo
supieran, pdales que indaguen con sus familiares.
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Si usted es maestro multigrado durante estas actividades junte a un nio de segundo con uno de primero para que trabajen en
parejas.
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Con anterioridad, divida hojas de papel bond en forma Lea el texto las veces que sea necesario, propicie el intercambio
horizontal en tantas columnas como letras iniciales de los entre los nios y comenten sus interpretaciones.
nombres de los nios haya. Escriba cada una de las letras
iniciales de los nombres de los nios en cada columna. 6. Pida a los nios que comenten las responsabilidades que tienen
en sus casas o las actividades que se esperan que ellos hagan
5. Organice a los nios en parejas y pdales que escriban sus como los nios de los que se habla en el texto. Pdales a los
nombres en la columna que corresponde. Los nios se ayudan lderes que escriban en sus cuadernos lo que dicen los dems
para revisar que no se equivoquen. Si hay ms de un nio con acerca de las responsabilidades que tienen en sus casas. Ayude
la misma letra inicial, copian cada nombre uno debajo del otro. a que expresen sus ideas: Qu trabajos o actividades hacen
Aydelos escribiendo el nombre de un nio en la columna en sus casas?, por qu hacen esas actividades?, con quines
mientras explica lo que deben hacer. Dgales que cada pareja hacen esas tareas?, en qu les gusta participar? Y si no lo
tiene que ayudarse a revisar que sus nombres estn bien hacen o no lo terminan qu les dicen?
escritos, igual a como lo tienen en sus tarjetas. Tienen que
fijarse en todo, que cada letra est con los palitos y bolitas 7. Dibuje un cuadro en el pizarrn con tres columnas y varios
que corresponda, que se fijen muy bien en cada letra escrita si renglones. Pida a los lderes de cada grupo que, en la columna
es la misma que la que est en la tarjeta. de la izquierda, anoten las actividades que realizan en sus casas;
si alguna actividad se repite entonces no se vuelve a anotar.
En la columna de en medio anotan el nmero de nias que
A E J L M hacen esas actividades y en la columna de la izquierda anotan
Andrs Esther Julio Laura Mara
el nmero de nios que las realizan. Se trata de actividades
como: darle de comer a las gallinas, acarrear agua del pozo.
Ana Esteban Juliana Margarita
Procure que todo el grupo est atento y participe en el acto
Estela Martina de escritura para estar seguros que los nios que escriben
Marcos lo hacen bien. Gue la actividad haciendo preguntas como:
Quines acarrean agua del pozo? quines acarrean la lea?,
quines le dan de comer a las gallinas?... entre otras. Anote
6. Revise el cuadro de nombres frente a todo el grupo: lea despacio una rayita por cada nio o nia que levante la mano. Una vez
frente al grupo los nombres y revise que se encuentren bien comprendida esta actividad con el ejemplo, djelos trabajando
escritos. Si algn nombre no estuviera bien escrito, pregunte: solos.
Creen que est bien escrito este nombre Juliana? Seale la
palabra para que los nios puedan verlo, si alguien dijera que
no, entonces diga: Qu le hace falta para que diga Juliana?, Actividades en casa Nias Nios
quin quiere ayudar a Juliana a escribir su nombre? Acarrear agua del pozo 11111 5 111 3
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Puede apoyarse de los nios de segundo grado para que le 8. Pida a los nios que digan lo que pensaron sobre sus
ayuden a corregir los nombres escritos por los de primero. obligaciones en la escuela y los acuerdos que tenan con
Mientras revisan los de segundo, los de nivel inicial o primero su maestro del ao pasado. Platique con ellos acerca de la
observan y escuchan lo que se dice; djelos participar si quieren necesidad de cumplir esas obligaciones y sobre qu podra
hacer algn comentario o platicar sobre sus obligaciones ocurrir si nadie las respetara o no existieran.
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a. Qu pueden aprender con su libro? 10. Utilizando el procedimiento escritura colectiva por dictado al
b. Hay partes en las que se puede escribir algo? maestro, a modo de lluvia de ideas, pdales que le dicten las
c. Cmo son los dibujos? obligaciones ms importantes que tendrn durante este ao
d. Cules les gustaron ms? escolar. Escriba en una hoja grande, despacio, para que los nios
e. De qu tratan los textos? vean cmo se escribe, mientras promueve que participen en la
decisin de cmo decir y cmo escribir convencionalmente
Si sus alumnos son de grupo multigrado, antes de terminar la cada obligacin: A ver,si quiero poner titlachpanaskej, qu
sesin, pida a los nios de inicial que escuchen la lectura de pongo primero? titlaaaa as est bien?, titlachpanassss
la lmina con las obligaciones de los nios en la escuela que cmo escribo titlachpanaskej o tlachpanaskej? cmo
hicieron los del nivel avanzado. escribimos obligacin: tlen moneki, nikneki o moneki?, aqu
en la palabra matechyekmachtikan, dejo un espacio o escribo
todo junto?, revisen si no me equivoqu en alguna parte.
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Titlachpanaskej
Titlayektlaliskej
Titetlakaitaskej
Titetlajpaloskej(saludar)
Amo titlananankiliskej
Amo ximoyokakuesoj
11. Al finalizar esta sesin, lea en voz alta esta lmina, solicite a los
nios que copien en sus cuadernos cada una de las palabras y
enunciados para que los comenten con sus padres.
Entregue a los nios sus libros de texto Nhuatl y, cada vez que
terminen una actividad antes que sus compaeros, resuelven
ejercicios relativos a los temas de los proyectos. Lo importante
es que siempre tengan trabajo y participen en actos de lectura
o exploracin de materiales. La lectura se considera una lnea
estratgica del segundo grado o nivel avanzado y los nios
deben participar de manera recurrente.
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Previamente, prepare el tendedero del alfabeto en nhuatl y Previamente a esta sesin, prepare los juegos de 24 tarjetas:
ubquelo a la vista de todos los nios del saln. En cada hoja 20 contienen frases referentes a deseos y necesidades
escriba una letra de tamao visible en minscula y mayscula; (mauiltiskej, tikuaskej tsopelik, timomachtiskej).
la minscula en el ngulo superior izquierdo y la mayscula en Cuando las haga, tenga en cuenta que deben tener espacio
el derecho; haga un dibujo relacionado con la letra y escriba suficiente para que los nios dibujen. Es importante incluir
debajo de la imagen el nombre que empiece con esa letra. deseos y necesidades. Por ejemplo puede escribir: ajauiltinij,
Por ejemplo: p P, dibujo de una mariposa y papalotl. tlakualistli, tlaixmatilistli, yoyomit o tasal. Las necesidades
Utilice los nombres que se encuentran en el tendero. y deseos en la comunidad se interpretan de la siguiente
manera: tlenmoneki y tlenamouelmoneki. Las otras cuatro
tarjetas estn vacas.
10. Presente las letras, una en una, utilizando los carteles de
la siguiente manera: tome el cartel con la primera letra del
abecedario nhuatl, mustrelo al grupo y pregunte: Qu letra 12. Entregue a los lderes de cada equipo un juego de tarjetas y
es?, alguien la conoce?, alguien tiene esta letra al inicio de dgales que las clasifiquen en dos partes: en uno ponen las
su nombre?, conocen otro nombre que lleve esta letra? tarjetas que consideren que son necesidades de las personas;
en el otro, colocan las que consideren deseos. Explique con
11. Pdales que anticipen, qu podr decir en el nombre escrito; ejemplos estos conceptos: las necesidades se refieren a las
es importante que use la palabra decir. Los nios infieren lo cosas que requerimos para vivir bien y con dignidad; mientras
escrito apoyndose en la imagen. Finalmente lea en voz alta que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos
para que confirmen sus ideas. que nos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la
idea: Qu pasa si no comemos alimentos nutritivos?, y si no
comemos dulces?
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Las necesidades son los derechos que tenemos para vivir bien
y con dignidad, a tener cubiertas todas las necesidades para
desarrollarnos en paz y plenamente, con amor y respeto. De
esta manera se introduce el concepto de derecho a partir del
concepto de necesidad.
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16. Organice a los nios en parejas y entrgueles el material que Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al
prepar (cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que a maestro, siempre promueva la participacin de los nios para
cada pareja le toque hacer, por lo menos, un separador con que compartan la responsabilidad de tomar las decisiones
una letra del alfabeto. Entregue a cada pareja el cartel del sobre cmo escribir cada derecho en la lmina. El maestro
tendedero con la letra que usted le indique deben hacer para slo realiza la actividad material y gua el proceso de escritura.
que lo copien en su separador y hagan el dibujo. Finalmente,
escriben la letra en la pestaa del separador.
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17. Invite a las parejas que terminan antes que otras, a escribir
nombres que inicien con la letra que les toc, de manera libre Si es un grupo multigrado, cuando terminan invitan a los
y como ellos sepan hacerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieron nios de nivel inicial a que escuchen la lectura en voz alta de
en el lbum que les mostr el maestro. Primero lo hacen en toda la lmina de derechos como actividad final y comentan
su cuaderno a modo de borrador. Despus de que el maestro sobre la importancia de respetarlos.
los haya revisado pueden pasarlo en limpio en una hoja para
integrarlo en el lbum de letras. Cuando revise estas escrituras, 17. Con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al
verifique que la palabra oral correspondiente, efectivamente maestro, elaboran un recado para invitar a los padres a asistir
empiece con la letra que les toc. Aproveche esta oportunidad a la escuela para presenciar la exposicin y explicacin del
para ensearles a dividir la palabra en slabas e identificar la contenido de las lminas.
slaba inicial: Miren, esta palabra no empieza con la letra que Nombren a un representante de cada equipo para que
les toc, les toc la mi y esta palabra empieza con tla, de explique a los padres de familia, la importancia del contenido
tla-ka-yo, busquen otra. No importa que la palabra no haya de la obligacin o derecho presentado en las lminas.
sido escrita de manera convencional, siempre anmelos a que Como ltima actividad y con la participacin de los padres
escriban de manera espontnea como ellos pueden hacerlo; de familia, valoren el cumplimiento de los propsitos del
slo verifique que la palabra corresponda a esa letra del lbum proyecto y los conocimientos adquiridos durante su desarrollo,
de letras del saln. considerando los indicadores de los aprendizajes esperados.
Si sus escrituras no son convencionales, al momento de
que pasen en limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura
de los nios, la palabra de forma convencional. Explqueles
que ah usted escribi lo que ellos quisieron decir. Haga esto
siempre que revise el lbum de letras con los alumnos.
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mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento.
Prctica social: Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad.
Las palabras originarias de lengua indgena que sirven para representar el transcurso del tiempo (momentos del da, los das, meses y
aos) y los nombres de los nmeros se han perdido en muchas regiones. Por esta razn es importante que el maestro reflexione con los
alumnos sobre esta situacin y promueva el uso de estas palabras.
Las lenguas indgenas poseen su propia nomenclatura para la numeracin; muchas de ellas clasifican las cosas( los sustantivos) en
grupos segn diversos atributos o formas. Esta clasificacin se expresa en algunas lenguas mediante clasificaciones numerales. Es decir,
las cosas se contabilizan si pertenecen a la misma clase.
El maestro realiza diversas operaciones de conteo o medicin para que los nios aprendan a nombrar esta unidades y operar con
ellas. Ponen especial atencin en utilizar la numeracin de su lengua cuando cuentan objetos. Las unidades de medida con frecuencia se
acompaan de expresiones de cantidad o cuantificadores que expresan ideas como completo, lleno, todos, muchos, pocos,
algunos, que en algunos casos corresponden tambin adverbios de cantidad. Los alumnos exploran la forma en que su lengua expresa
esas nociones.
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ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Reconocer unidades de medida para nombrar el PROPSITO: Explorar libros y buscar informacin sobre la divisin
tiempo en nhuatl. del tiempo en nhuatl.
SESIONES: 2 SESIONES: 2
Si su grupo es multigrado, trabaje con ambos grupos y cuando forme equipos integre nios de nivel inicial con los de nivel
avanzado o segundo grado.
Previamente entregue libros u otros materiales en los que los nios puedan encontrar informacin sobre distintas dimensiones
del tiempo y maneras de medirlo o referirse al eje temporal en distintos mbitos de la vida cotidiana como: se tonal, ome metsti,
se xiuitl o xiwitl, xopantla, ayalua o ayalwa, kualkan, tlajka, youali o yowali, tlapouaya o tlapowaya, axan, amanin, mostla,
yekemanon, kemanon, tlajko tonali, kaxtolti, tlachiueyi o tlachiweyi, tlachicome. Pueden ser libros de texto de distintos grados
pero especialmente los de primer ciclo, no importa que estn en nhuatl o espaol, utilice todo el material que tenga a su alcance.
Lo importante es que los nios cuenten con una gran variedad de libros para la exploracin y la bsqueda de una informacin
especfica, como el conocimiento sobre el tiempo, sea un reto para ellos y aprendan a tomar en cuenta pistas grficas, dibujos y
ttulos o textos que puedan leer, y exploren la forma como se organiza la informacin en distintos materiales.
Si dentro de los materiales bibliogrficos con que cuentan en su escuela no encuentran alguno que trate especficamente del uso
de tiempo nhuatl, entonces investigue en su comunidad las diferentes formas de uso del tiempo como por ejemplo: anteayer,
ayer, hoy, maana, pasado maana y elabore con ello un texto que pueda despus reproducir para distribuirlo con sus alumnos.
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1. Introduzca el tema a partir de una reflexin sobre el tiempo y cantidad, haciendo preguntas como: En qu momento del da se
levantan?, en qu momento del da toman sus alimentos? A ver cmo se nombran los distintos momentos del da en nhuatl?,
Cuntos das vienen a la escuela y cuntos no?, cundo siembra tu pap, saben en qu mes estamos? en qu poca llueve?
2. Elabore previamente un sol con un material resistente, luego en el pizarrn dibuje un crculo que represente los diferentes momentos
de tiempo del da y la noche, recorra el sol sobre la circunferencia mientras van diciendo los momentos del da y la noche,
mencionando algunas actividades que realizan los nios durante los momentos o etapas del da. Agreguen otras dimensiones del
tiempo, como las etapas de la vida, el tiempo de las cosechas, de lluvia, de sequa, los tiempos naturales y las festividades.
3. Realice un registro de las diferentes palabras de tiempo y cantidad que los alumnos expresan, en un pliego de papel bond. Pegue
el papel bond en un espacio visible del saln, para que en otro momento los nios de primer grado copien estos nombres en sus
cuadernos e integren al lbum de palabras del saln.
4. Dgales que para saber ms sobre este tema podemos buscar informacin en los libros de la biblioteca de aula, escolar o en el texto
que usted previamente elaboro y fotocopi. Invite a cada pareja a que exploren libremente los materiales proporcionados, anmelos
a observar dibujos, letras y otras formas y marcas grficas del texto.
5. Seleccione libros con textos referidos al tiempo, integre equipos de acuerdo al nmero de materiales que haya elegido de modo
que cada equipo tenga distintos materiales que explorar. Es muy importante que en cada equipo haya por lo menos un nio lector
o l ms avanzado que el resto. Entregue a los nios los libros o material que fotocopi para que en ellos busquen textos que
tengan relacin con el tiempo. Provoque el dilogo a travs de preguntas como: Qu observan aqu?, cmo se llama este libro?,
qu imgenes tiene?, dnde se puede leer el ttulo del libro?, cules textos se refieren al tiempo?, qu palabras de tiempo
encontraron?
6. Pase por los lugares para apoyar a los nios en la bsqueda de la informacin. Guelos con preguntas como: Encontraron un texto
que hable sobre el tiempo?, en cul libro?, cmo se llama el texto?, en qu parte del texto habla del tiempo?, a ver t crees
que este libro tiene informacin sobre el tiempo?, en qu te fijaste? Ahora que tomes otro libro lee las letras ms grandes para
saber de qu trata y luego lee el resto para asegurarte. Quires que te lea algn prrafo?, mira aqu dice Por qu creen que ah
van a encontrar informacin sobre el tiempo?, por qu piensan que aqu dice algo sobre el tiempo? Si algn alumno encuentra
informacin sobre el tiempo puede mostrar al grupo lo que encontr.
Con esta actividad los nios aprenden a explorar los libros para conocer cmo se organiza la informacin en cada uno de ellos y
usar esta informacin para buscar otra especfica sobre un tema a partir de pistas grficos, dibujos, ttulos o textos que puedan
leer o anticipar su contenido.
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7. Continuamente dirjase a todos y pregunte si alguien encontr alguna informacin sobre el tiempo para que puedan compartirla
con sus compaeros y darles la informacin del libro para que otros tambin lo tengan en cuenta y vayan seleccionando los textos.
Aydelos tomando el libro o material fotocopiado y mustrelo al resto del grupo: Miren, su compaero encontr un texto que
habla sobre el da y la noche o de alguna forma de uso del tiempo nhuatl; observen, dnde dice:el da y la noche? o dnde
dice sobre el uso del tiempo nhuatl? Pida a los nios que lean el texto que encontraron. Si el nio no puede, lea usted pero
deje que el nio lo siga tambin en voz alta, a modo de coro: les vamos a leer este prrafo que explica sobre dedique el tiempo
necesario para que los nios compartan lo que encontraron.
Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la
palabra escrita. De esta forma, el nio que lee con usted puede seguirlo, al mismo tiempo que el resto del grupo ven que se lee
de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral de la palabra, es decir relacionan cmo suena la palabra con la
configuracin de letras con las que se escribe.
Si usted es maestro multigrado, separe ambos grupos y solicite a los alumnos que realicen la siguiente actividad de acuerdo a su
nivel escolar. Deje trabajando solos a los alumnos de segundo o nivel avanzado y trabaja con los alumnos de primero.
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Nivel inicial o primer grado: Pdales que copien en sus cuadernos los nombres escritos en la lmina que pego en la pared. Al hacerlo,
primero seale cada palabra y pregnteles si recuerdan lo que deca ah, djelos que traten de descubrir lo que dice o en dnde dice
uno u otro nombre dndoles pistas: A ver qu podr decir aqu? Recuerden es un nombre que se refiere a los momentos del da, por
ejemplo: a ver, teotlak, mira teotlak empieza con la te y sta, fjense en el tendedero, es la de tomatl A ver Qu otro nombre
puede ser? Podr decir: kualkaj, muy bien porque sta no empieza con la ku, sino empieza con la te a ver, los voy a ayudar, miren
donde sealo, en esta parte dice: te, muy bien empieza con te, qu nombre podr ser?, teotlak, muy bien, ahora s lo pueden
copiar pero no se olviden que empieza con la te de tomatl y sigue con e fjense que esta letra se escribe con una media bolita y
un palito atravesado en medio de esta manera, ya vieron? Mientras los nios escriben las palabras pase por los bancos y revise que lo
estn copiando bien, en caso de que cometan algn error, aproveche este momento para darles informacin sobre las letras. Recuerde
que siempre nombre la letra de la misma manera, sealando el tendedero y refirindose al nombre escrito ah: es la te de tomatl
o la e de elotl.
De esta manera los nios se acostumbran a buscar informacin sobre las letras por s mismos en las fuentes que tienen en el saln,
como el tendedero del alfabeto. Una vez que copiaron todos los nombres escritos en la lmina, entregue a cada equipo las tarjetas
que requiera para que se distribuyan la tarea de integrar estos nombres en el lbum de palabras del saln. Cuando los nios se las
entreguen, aydelos a ubicar las tarjetas en el separador correspondiente segn la letra inicial.
Nivel avanzado o segundo grado: Pida a los equipos de este grado que en su cuaderno, elaboren una lista de los libros y textos que
seleccionaron, luego acuerden con todo el grupo el orden en que deben realizar las lecturas que contiene informacin sobre el tema y
elabore una calendarizacin para leer durante las siguientes sesiones.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
8. Organice a los nios en equipos, asegurndose que haya por lo
Para desarrollar las actividades de esta etapa, previamente menos un nio lector en cada equipo, este nio ser el lder en
prepare juegos de tarjetas del tamao que usted considere cada uno y dgales que van a seleccionar un conjunto de textos
pertinente y de acuerdo al nmero de equipos que vaya a en lengua nhuatl que leern durante el siguiente bimestre.
formar con los alumnos de su grupo. Procure que entre todos los equipos seleccionen por lo menos
18 textos para leerlos durante el bimestre.
8. Explique a los nios que van a elaborar seis juegos de
memoramas con cinco pares de tarjetas cada uno (total 10 9. Dgales que van a explorar libros para elegir los que quieran leer
tarjetas cada juego) con palabras referidas al tiempo. Retome durante el siguiente bimestre con la ayuda de sus compaeros.
la reflexin sobre el tiempo iniciada en sesiones anteriores, Cada equipo tendr que ponerse de acuerdo y elegir los textos
mientras explica los nombres que tendrn que escribir en las que ms les haya llamado la atencin durante la exploracin.
tarjetas.
En el siguiente bimestre, la lectura de estos textos narrativos
9. Escriba los nombres que corresponden a los seis juegos en es parte de las actividades recurrentes establecidas por el
el pizarrn, cada uno en distinta columna. tlayowa, ijnalok, programa. Harn lo mismo durante todos los bimestres.
teotlak, chikuyitiya, metskayotl.
Si usted es maestro de multigrado, recuerde que incluir
a todos los nios (inicial y avanzado) en esta actividad de
lectura; de tal manera que un da cantan la cancin y otro da
leen un texto todos juntos.
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10. Antes de comenzar, realice la siguiente actividad para que 10. Los nios exploran los libros y localizan el nombre del libro y el
los nios recuerden y reconozcan algunos nombres de las de los autores. El lder lee con ellos esta informacin y algunos
diferentes formas de uso del tiempo en nhuatl: Dnde dice prrafos de los textos que les llamen la atencin para saber de
teotlak?, por qu crees que ah dice teotlak?, qu otra qu tratan y decidir si lo van a seleccionar o no. Todos siguen
palabra conocen que empiece o termine igual que teotlak? la lectura y miran las ilustraciones, mientras comentan de qu
A ver, la voy a escribir en el pizarrn y ustedes me van a decir trata el texto y si les gusta o no. Usted pase por los bancos y
qu letra tengo que poner A ver, qu letra pongo para que aydeles a hacer predicciones y a confirmarlas leyendo algunas
diga to A ver, t seala en el tendedero dnde est la partes de los textos segn el tiempo que tenga. No se quede
letra que sirve para escribir to, y luego qu sigo escribiendo, mucho con cada equipo, pase de uno a otro, mientras recorre
dnde dice e?, y ahora qu sigue?, y dnde lo encuentro? el saln.
Contine con este procedimiento hasta completar la escritura
de la palabra teotlak. De esta manera, los nios poco a poco 11. Marcan la hoja donde estn los textos que vayan seleccionando
van generando un lenguaje en comn sobre los nombres de las con un papelito que usted previamente les da. Finalmente, el
letras y cmo preguntar acerca de ellas, al mismo tiempo que equipo copia el nombre del libro del texto elegido, el autor si
aprenden a buscar informacin por s mismos en las fuentes lo hay y la pgina donde lo encontr en sus cuadernos.
que tienen a su alcance. As, el maestro puede liberarse de
tener que ser el nico que responda todas las preguntas a Mientras los lderes leen los nombres van sealando con
los nios, confiando en que ellos pueden ayudarse entre s y el dedo lo que van leyendo para que los dems del equipo
buscar lo que requieren con autonoma. presten atencin y no se pierdan en el relato. Si no son capaces
de leer bien los textos, dgales que slo los exploren y lean
11. Divida al grupo en equipos de manera de que a cada uno los ttulos y algunas partes del mismo, lo importante es que
le toque elaborar, por lo menos, un juego completo de anticipen o descubran de qu trata el texto y vean si les gusta
memorama. Entregue a cada grupo las tarjetas en blanco que o no. De todas formas, el maestro se los leer el siguiente
requieran para que puedan copiar ah lo que les corresponda. bimestre. Lo importante es que se animen y enfrenten el
Todos los nios tienen que escribir por lo menos una tarjeta o reto de intentar interpretar un texto por s mismos o con la
un par. ayuda de sus compaeros, descubriendo de qu trata.
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14. Para cerrar esta actividad y confirmar si los nios han logrado Es muy importante que los nios aprendan a planificar
identificar que las palabras iguales se escriben igual y palabras utilizando grficas y tablas con tal fin, ya que tendrn que
diferentes se escriben diferentes, pdales que clasifiquen las hacer esta cartelera durante todos los bimestres. Y es que
tarjetas y las copien en su cuaderno. la promocin de la lectura y la integracin de los nios a
prcticas de lectura con distintos fines, es una lnea estratgica
de segundo grado o nivel avanzado.
15. Si los nios eligen un texto muy largo, calcule que puede tardar
ms de una sesin en leerlo. Si los nios seleccionan demasiados
textos, puede prolongar la programacin al siguiente mes o
dejar registrado los textos que algunos nios se llevarn para
leer durante las vacaciones. Si a todos les gusta, lo anotan
en la lnea de la tabla que corresponda. Un representante de
cada equipo pasa a escribir bajo la supervisin del maestro,
tomando como referencia el titulo del texto. Lo hacen con lpiz
para poder corregir. Corrigen y revisan lo escrito de manera
colectiva, slaba por slaba, mientras sealan el texto. Cuando
terminan, lo remarcan con un plumn.
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Anexo
Cartelera de lecturas
NOMBRE DE LA ESCUELA:___________________________ GRADO:_____ BIMESTRE: ______
TTULO DEL LIBRO NOMBRE DEL AUTOR TTULO DEL TEXTO NMERO DE PGINA FECHA DE LECTURA
LUGAR Y FECHA
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Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas.
Al compartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una
vida no slo son provocados por los hechos como sucede, sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. La ancdota en la
cultura nhuatl se narra entre dos o ms personas y principalmente contiene un mensaje o consejo a la vez que buscan que los dems
comprendan causas y consecuencias de una accin. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn sujetos a revisiones y nuevas
interpretaciones.
En este nivel educativo, posiblemente los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmente
conectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y se les dificulte expresarse, compartir su mundo interno, narrar vivencias personales,
expresar sus miedos, sueos, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de s mismos y las personas que los
rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscar nuevas
formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir una imagen.
En los proyectos se presentan soportes o portadores que los nios exploran para conocer cmo se organizan, de tal forma que tengan
un modelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los nios: libro-lbum, diario personal, invitaciones o
recordatorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los nios porque se relacionan con sus vivencias y
mundos personales.
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ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Conocer un lbum personal y su uso social. PROPSITO: Conocer un anecdotario y su uso social.
SESIONES: 2 SESIONES: 2
Si usted es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (inicial y avanzado) para mostrarles el lbum personal, y el
anecdotario. Luego separe a ambos grupos y organcelos en equipos: los de primer grado realizan y exploran el lbum. Los de
segundo, exploran un anecdotario. Trabaje con los de primer grado pero, cuando tenga un momento, tambin acompae un poco
a los de segundo para apoyarlos en su exploracin y lectura de los textos.
NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Con antelacin busque algn lbum de generaciones Previamente busque algn anecdotario de generaciones
anteriores, si no hay elabore su propio lbum. En la anteriores; si no hay, inicie el anecdotario del saln integrando
portada puede poner una fotografa con un ttulo que algunas hojas con ancdotas para que los nios tengan un
usted elija, por ejemplo: nonemilis, noixneskayo, modelo y lo puedan continuar con sus propias experiencias
noixkopintlanonotsal. Fotocopie el lbum de acuerdo y relatos. Es importante elaborarlo pensando en el formato y
con los equipos que vaya a formar durante el desarrollo del contenido de este tipo de texto desde la cultura nhuatl.
proyecto.
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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Escribir textos para el lbum personal PROPSITO: Elaborar los textos del anecdotario.
SESIONES: 6 SESIONES: 6
NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
8. Explique a los nios que van a hacer un lbum personal como el 7. Forme parejas para que platiquen algo que les haya ocurrido y
que exploraron en las sesiones anteriores. Con tal fin, organice que quieran decir o compartir con los dems. Una vez que hayan
al grupo en parejas o binas para que se ayuden a hacer su comentado sus experiencias, pdales que lo redacten con una
lbum. escritura espontanea en una hoja blanca a modo de borrador,
Durante el desarrollo de estas actividades, apyelos con las
Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siguientes preguntas: Cul de todas las ancdotas les gusta
siempre promueva la participacin de los nios para que escribir?, por qu les gust ms sa?, qu otra podemos
compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre escribir?, por qu? Comnteles que pueden apoyarse con
cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y ilustraciones e imgenes y en otros materiales que les sirva y
gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga mejoren su escritura.
el trazo lentamente a la vista de los nios para que tengan 8. Haga un recorrido en el aula pasando por los lugares para
un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra apoyar a los alumnos a mejorar sus formas de escribir y decir
frente a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la lo que redactan. Ponga especial nfasis en los nios menos
palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se adelantados o los que an no escriben de manera alfabtica.
lee y tambin que la palabra escrita, representa la forma oral Aproveche la ocasin para que reflexionen sobre el sistema de
de la palabra. escritura e identifiquen con el apoyo del tendedero cual es la
manera convencional de escribir las palabras o letras que le
faltan o han omitido.
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ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar y editar el lbum personal. PROPSITO: Elaborar y editar el anecdotario de grupo.
SESIONES: 2 SESIONES: 2
11. Promueva la participacin grupal para que los nios propongan ttulos y, por consenso, elijan el que les parezca ms interesante.
Ayude a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de los ttulos y su relacin con el contenido del libro o su funcin social. De
esta manera aprenden que los ttulos son nombres que sirven para anticipar el contenido de un libro o texto. Ayude a los alumnos a
decidir de manera colectiva el nombre del lbum o del anecdotario. Una vez acordado el nombre, escrbalo en el pizarrn, utilizando
el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.
NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
12. Promueva que, en forma grupal, acuerden qu datos debe
Para la realizacin de las actividades de esta etapa del llevar el diseo de la portada del anecdotario, por ejemplo: el
proyecto, recupere las parejas que formo en la primera etapa ttulo, el nombre de la escuela, el grado y grupo; indqueles
e indqueles que van a apoyarse para elaborar su lbum que pueden utilizar dibujos o recortes para decorar a su gusto.
personal. Durante este proceso invite a los alumnos a reflexionar en
torno a las caractersticas de escritura preguntndoles: Dnde
12. Pdales que copien el ttulo del lbum personal en sus cuadernos, debemos escribir el titulo?, cmo deben ser las letras del ttulo
cuidando que los trazos de las letras sean lo ms parecidas a y de qu tamao?, dnde deben escribir los dems datos?,
las escritas en el pizarrn. Una vez que han hecho la mejor qu tamao de letras deben utilizar en los dems datos de la
escritura, pdales que en una hoja blanca tamao carta copien portada?
cuidadosamente el titulo.
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La diversidad cultural y lingstica de las comunidades y pueblos de Mxico es una realidad que est presente no slo en el contexto
comunitario sino en todo el pas. En algunas comunidades se escucha el espaol, y otras lenguas indgenas, adems de la lengua materna
(por ejemplo, en la radio y la televisin se escucha el espaol o alguna lengua indgena). Aprender a escribir en un mundo intercultural y
bilinge exige establecer vnculos (semejanzas y diferencias) entre ambos sistemas de escritura.
La escuela debe ayudar a los nios a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los usos de la escritura en
la vida comunitaria, con el fin de registrar conocimientos de su pueblo, difundir informacin importante, comunicarse a distancia con
diversas personas o resolver problemas prcticos en su comunidad. Es necesario que los nios tambin reconozcan la utilidad de emplear
el espaol para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua.
Cuando una comunidad desarrolla y ampla los usos del lenguaje escrito no slo fortalece la presencia de su lengua en nuevos
espacios sociales y comunicativos, sino que tambin logra un conocimiento ms profundo de su lengua oral y desarrolla competencias
comunicativas nuevas. Y es que aprender a escribir exige reflexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el
discurso en distintas situaciones.
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ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la
presencia de letreros. presencia de letreros escritos en espaol y en nhuatl.
SESIONES: 2 SESIONES: 2
Para hacer el recorrido dentro de la comunidad, invite con anticipacin a un padre de familia o persona conocedora de su pueblo,
pensando en que tendrn que ir a lugares en donde se prohbe la entrada de toda persona; por ejemplo: en los lugares sagrados,
en zonas de peligro, que solamente la persona indicada puede entrar, puede que ah haya dibujos o glifos histricos, pueden ser
parte de la escritura de los pueblos, y l puede apoyarles.
1. Diga a los nios que hagan una invitacin a la persona a quien crean que puede acompaarles.La invitacin debe ser de a cuerdo
a la forma en que se acostumbra hacerse en la comunidad, si es de forma personal deben organizar bien la visita. Deje que los
alumnos se pongan de acuerdo sobre quin tiene que hablar con la persona, qu tiene que decirle, cul es la reverencia que se le
hace al momento de la conversacin, cuide que no se les pase nada. Cuide que las letras estn bien escritas, para que la persona
le entienda. Al momento de estar escribiendo. Indique a los nios que se apoyen en el tendedero de palabras del saln, como lo
han hecho desde un principio, si el nio pregunta: Maestro y como escribo nimitstlakeoa ha fjate en el tendedero, donde dice,
nimitsneki? Haz que el nio seale la palabra, haaa, aqu dice! Y vulvele a preguntar, en dnde dice tlaken?, aqu! Muy bien!
Y oatl aqu! Ahora escribe nimits- de nimitsneki, tlake, de tlaken y oa de oatl jntalas, cmo dice?. Haga que separen palabras
para formar otras, as hasta formar bien la invitacin. Cuando tengan el escrito en forma completa, fijan la fecha y hora de la visita,
llegado el da pueden hacer la visita.
2. Dgales a los alumnos que pueden llevar su cuaderno de notas, porque la van a necesitar, para que anoten la fecha del recorrido
que les diga la persona, lo que deben llevar ese da, el tipo de ropa, una vara o bordn y todo lo que la persona pueda encargarles.
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La lengua escrita as como la lengua hablada es una forma de comunicarse en la sociedad y en ella le dan uso con varios propsitos
como: vender sus productos, ponerles nombres a los lugares, a las calles, a las cosas, a los animales, entre otros.
3. Antes de iniciar el recorrido, pregunte a los alumnos: Han hecho algn recorrido antes?, a qu fueron?, quin los acompa?,
qu vieron?, qu fue lo ms interesante para ustedes?, cmo se comportaron? Deje que narren su vivencia. Y ahora nosotros
para qu hacemos este recorrido? Deben saber el motivo. Muy bien, dgales que durante el recorrido, deben poner mucha atencin
para que revisen todos los escritos en paredes, en piedras, en laminas, en postes o en todos los espacios en donde haya, ver que
si tienen dibujos o son puras letras, en fin que no se les pase nada, porque al terminar, tendrn que hacer un trabajo referente al
recorrido. Indqueles que durante el recorrido que van hacer deben tener las precauciones necesarias para evitar sean lastimados.
Es importante que los nios sepan que Mxico es un pas en donde se hablan varias lenguas y que el nhuatl es una de las
lenguas ms importantes en el pas y el mundo entero, ya que se estudia y se ensea en pases como: Canad, Francia, Alemania,
Japn, entre otros. Por ello, saber hablar dos lenguas, es ser bilinge y esto tiene gran valor, ya que nos permite comunicarnos
con personas de distintos pueblos, hablar nhuatl y el espaol es enriquecedor y tener otras lenguas en el pas como el. Uno de
nuestros derechos fundamentales es ser formado en nuestra lengua indgena a la par del espaol ya que todas las lenguas que se
hablan en Mxico han pasado a ser lenguas nacionales.
4. Despus de dar la informacin necesaria, haga el recorrido dentro de la comunidad, para que los nios observen los diferentes
letreros que haya durante el trayecto, promueva la reflexin sobre lo que van observando. Si es maestro multigrado, dirija la
observacin de los nios de primer grado (nivel inicial) sobre los letreros y que anticipen qu podr decir en ellos con preguntas
como: Saben en qu lengua est escrito ese letrero?, cmo lo saben? Qu creen que dir? Por qu creen que dice eso?, qu
dice ah? Seale un letrero. Con qu letra empieza el letrero?, alguien tiene esa letra en su nombre? Fjense bien creen que
aqu sera bueno poner un letrero?, por qu?, cmo dira? Si ustedes fueran autoridad en la escuela o la comunidad, dnde
les gustara poner un letrero? Qu dira? Mientras que el grupo de segundo grado (nivel avanzado) identifican letreros en lengua
nhuatl y espaol en: tiendas, en casa de alguna autoridad comunitaria, el centro de salud, la iglesia, el parque, el molino u otros
espacios importantes que se encuentren en la comunidad, cuida que no se les pase ningn detalles y que pongan notas en sus
cuadernos ya que les van a servir en el saln de clases para sus grficas.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
5. De regreso al saln, pida a los nios que registren y organicen
En esta etapa es importante que los nios sientan que pueden la informacin que obtuvieron en una tabla o grfica con
anticipar lo que est escrito utilizando todos los recursos: su tres columnas. En la primera tienen que anotar los letreros
imaginacin, lo que saben, las pistas que el maestro les da. encontrados en lengua nhuatl, en la segunda columna los
De esta forma, sienten que pueden leer aunque sea con la letreros en espaol y en la tercera columna escriban los letreros
ayuda de su maestro o compaero, y aprenden una estrategia que encuentren en otras lenguas. Procure que los nios ms
importante de todo buen lector: usar la inteligencia y todo avanzados participen en la escritura y el resto del grupo vaya
lo que se sabe para comprender un texto, sin tener que dictando para que escriban las palabras que encontraron
decodificar toda la informacin porque sera muy lento y durante el recorrido. Mientras escriben el maestro los hace
tedioso hacerlo. reflexionar con las siguientes preguntas: Est bien escrita
la palabra tepajtiloyan? Qu le falta o que le sobra?, est
5. De regreso al saln, pida a los nios de primero que en un bien el orden de cmo est escrito? Ahora, dnde escribimos
croquis que usted elabore previamente, marquen referentes farmacia?, contine con este procedimiento hasta concluir con
como la casa de ellos, la escuela, la capilla; que hagan dibujos y todas las palabras como se muestra en el cuadro o en la tabla:
luego que los peguen donde corresponde el recorrido. Luego,
pida a los nios que en plenaria digan en voz alta los letreros Ejemplo:
que encontraron y por dictado al maestro, escriba en el pizarrn
los nombres de estos letreros. Copian estos nombres debajo de NHUATL ESPAOL OTRAS
sus dibujos.
Tepajtiloyan centro de salud cibert
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TEOPANTLI
KALTLAMACHTIJLI
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Es importante que promueva la participacin de los nios para que reflexionen mientras usted escribe ttulos o algunas palabras,
siempre que tenga el tiempo para hacerlo. De esta manera los nios aprenden cmo se escribe, empiezan a darse cuenta que
las palabras pueden ser analizadas en slabas o logran hacer recortes orales de la palabra en unidades menores como la slaba, y
toman conciencia de la relacin entre la oralidad y la escritura. Comprender el principio alfabtico de la lengua escrita exige a los
nios reflexionar, percibir y pensar la lengua oral de una manera distinta, como seguramente no lo han hecho hasta ahora.
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mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.
Prctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, as como los valores y la enseanza que encierran.
Una de las grandes riquezas de los pueblos de Mxico es su tradicin oral porque forma parte del alma de los pueblos indgenas. Las
culturas de Mxico han desarrollado una rica tradicin oral que han cultivado y enriquecido al codificarlas en discursos muy formales con
un gran valor esttico. Por tal razn, en lo oral se codifica un ritmo, una mtrica, un estilo y una estructura propios.
La palabra antigua se refiere a elegantes discursos que tratan las ms diversas materias: dioses, orgenes, cosmogona, cultos,
ceremonias y relatos de las cosas antiguas. Comentar y reflexionar sobre la herencia de los pueblos indgenas permite comprenderla como
una totalidad fundamental articulada.
Esta mirada es indispensable para superar la visin de la perspectiva local y comprender la cultura que comparten diversos pueblos
indgenas.
Los nios de este nivel se acercan a esta tradicin oral que ha sido conservada en el corazn de muchas personas, especialmente de
los narradores eminentes que conocen el arte de narrar segn los cnones o modelos de la tradicin. Acercarse a esta literatura y tomar
conciencia de sus formas estilizadas y formales y su valor como texto literario no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones,
es importante invitar a personas de la comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que la compartan con
los nios, o que el maestro lea a todo el grupo narraciones de la palabra antigua ya editadas, y les ayude a descubrir su riqueza.
Las narraciones que las personas mayores de una comunidad relatan a las nuevas generaciones son parte de la tradicin oral de
los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de conducta, dando un
sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades. Sus enseanzas regulan la conducta de las personas en la familia, la comunidad
y la sociedad a la vez que contienen la antigua sabidura de los pueblos indgenas, por lo que se trata de una literatura oral con un fin
educativo o didctico.
Los consejos que dan los padres a sus hijos, las arengas reales y los discursos en las grandes solemnidades con motivo del nacimiento,
del matrimonio o de la muerte, forma parte de esa tradicin. Son textos bellos que dejan entrever diversos recursos literarios como los
paralelismos y las metforas propias de las lenguas indgenas. Actualmente, resulta difcil distinguir en estas narraciones cules son los
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ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Reconocer y valorar a los narradores de la PROPSITO: Valorar la narracin indgena como portadora de
comunidad. saberes.
SESIONES: 3 SESIONES: 3
Los maestros de grupos multigrados integran a todos los nios de nivel inicial y avanzado y, cuando se indique que trabajen en
equipos, lo hacen integrando nios de ambos niveles.
1. Propicie el dilogo para que mencionen los relatos o historias que conocen porque se los han contado en sus hogares o en fiestas
de la comunidad: Quines recuerdan algn relato que les hayan contado en sus casas o que hayan escuchado en alguna fiesta o
celebracin de la comunidad?, de qu trata?, qu nos ensea este relato?, de quines o de qu se habla?, quin se los cont?,
alguien se sabe esta historia?, alguien la conoce un poquito diferente?, alguien conoce otro relato sobre animales o sucesos
extraordinarios que se cuenten en la comunidad?, cmo sucedi?, qu es lo que se relata? Solicite a uno o dos nios que relaten
alguna de estas historias que recuerdan mientras permite que el resto del grupo lo ayude a completar bien la historia y reflexionen
sobre la moraleja, enseanza o advertencia que contiene. Aproveche esta oportunidad para que los nios digan los nombres de
las personas de la comunidad que se destacan por manejar el arte de la tradicin oral y que ellos puedan visitar para que les narre
algn acontecimiento.
Las narraciones orales encierran experiencias acumuladas de manera colectiva de un pueblo, por lo que tienen un alto significado
en la enseanza. Por medio de stas se forman a los nios y jvenes de acuerdo con la interpretacin y la explicacin de la realidad
natural y social de cada pueblo. Las narraciones que las personas mayores relatan a las nuevas generaciones son parte de la
tradicin oral de los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de
conducta dando un sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades.
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3. Organice al grupo de manera que todos tengan la oportunidad de escuchar atentamente la narracin que eligieron los otros
equipos. Cada alumno asignado pasar al frente a relatar el relato que comentaron, mencionando el nombre o ttulo de la
narracin as como el nombre de la persona que se los cont.
4. Propicie la conversacin y los comentarios acerca de los relatos narrados por el resto del grupo, especialmente promueva que
reflexionen sobre las enseanzas, valores que proporcionan y la importancia de conservar estos relatos para generaciones posteriores.
Invtelos a que platiquen sobre estos eventos en sus casas, las personas que se distinguen por su conocimiento de la tradicin oral
y su gracia para contar estas historias.
Recuerde que los narradores comunitarios son portadores de saberes, datos histricos, conocimientos palabras de la experiencia
y un sinfn de enseanzas que la escuela no ha tomado en cuenta ni respetado mucho menos valorado, por lo tanto los maestros
de educacin indgena, tenemos que valorar tanto a los narradores como portadores de saberes comunitarios de nuestra cultura
milenaria.
5. Pregunte a los nios si les gustara invitar a un narrador para compartir con ellos distintas historias y relatos. Todos se ponen de
acuerdo sobre la persona que invitarn que se destaca por ser un buen narrador y, por medio del procedimiento de escritura
colectiva por dictado al maestro, escriba en el pizarrn los nombres de dos o tres personas que puedan ser los invitados.
Si usted es maestro de primer grado, aproveche esta oportunidad para que los nios reflexionen sobre cmo se escribe y aprendan
ms sobre las letras de su alfabeto por medio de preguntas: A ver, vamos a poner Tata Pancho, primero ponemos Tata cmo
escribo ta-ta?, con qu letra empiezo? Muy bien con la ta sealando el tendedero, cul puede ser la ta? A ver fjense,
cul nombre del tendedero empieza con la ta?, con qu escribo Pancho?, en dnde dice pan? Est bien escrito? Muy
bien ahorita ya dice pa y para que diga pan le pongo sta. Escribe n muy bien, ya dice pan pan. cho, cho, ahorita vamos a
escribir la cho qu letra puedo anotar para que diga cho?, la ma, de Mara? A ver el compaero dice que la ma de Mara,
s sirve para escribir cho? No No, muy bien, entonces cul otra puede ser para que diga cho?
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NARRADORES VOTOS
Tata Pancho 111111
Otros
Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siempre promueva la participacin de los nios para que compartan
la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y gua el proceso de
escritura. Mientras los nios dictan, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba, hgalo despacio a la vista
de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra frente a ellos, lea despacio, slaba por
slaba, recorriendo la palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se lee y tambin que la palabra escrita representa
la forma oral de la palabra. Si en su grupo hay nios que ya puedan asumir la responsabilidad de ser el que escribe lo que le dictan
deje que pase al pizarrn para realizar esta actividad.
7. Luego todos platican sobre las distintas historias o relatos que les gustara que los narradores les cuenten y las escriben en forma
de un listado.
Recuerde que en la narrativa indgena existen una serie de relatos que se encuentran vinculados con:
Las actividades agrcolas: la siembra, etapas de la luna, eclipses, atsakuili persona que tiene el don de desviar la lluvia, atsajtsili
persona que tiene el don de pedir la lluvia, tesiutero persona que tiene el don de deshacer el granizo.
Fenmenos naturales: ejekamalakatl remolino, tlasewilotl helada,tepewistli mal de montaa, ejekatl viento,
tonalkuakualo eclipse solar, meetskuakualo eclipse lunar.
Fenmenos socioculturales: tlamanalistli ofrenda, xochitlalistli ofrenda de flores a la tierra, chikomexochitl agradecimiento
a la tierra, teekio faena o trabajo comunitario.
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8. En el pizarrn, a la vista de todos y muy despacio, escriba las decisiones que entre todos toman para realizar el evento, dejando
que los nios participen en la escritura de alguna de las palabras o expresiones, procure registrar: la fecha, el lugar, las personas
que se invitarn, los materiales que requieran para llevarlo a cabo (flores para la mesa, comida para el pequeo convivio, agua de
sabores, material para hacer carteles o las invitaciones, etc.), las tareas o actividades que hay que realizar y los alumnos que se harn
responsables de llevarlas a cabo. Finalmente, forme los equipos encargados de cada actividad.
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Para la cultura nahua la invitacin es presencial y se tiene que cumplir con un protocolo. Al llegar a invitar a la persona debe
de tener los siguientes pasos; una entrada (saludo reverencial), comentarios de temas como: trabajo, salud mutua y al ltimo se
explica el motivo de la invitacin y la exhortacin para que asista al evento.
Konemeh
Axocowahkan momachtihkeh.
Tonmechonnotsa techontlapowihtieki tlen ompanok yiwehkika tiknekih
tikmatiskeh. Tomechonchiah chikome tonal kualkantsin, kan timomachtia
ipan chiknawi kawitl okkualkan.
Tlasohkamati miek,
tomechonchiah ika miek pakilistli.
Propicie la participacin de sus alumnos al escribir las palabras, escriba despacio, pronunciando las slabas a medida que las
escribe, deje que los nios puedan observar atentamente cmo escribe y dando informacin sobre algunas de las letras que va
escribiendo la n tiene dos piececitos, la u es como un columpio. De esta manera los nios observan el acto de escritura,
volvindose un momento de enseanza para que vean cmo se escribe y reflexionen y aprendan sobre el sistema de escritura.
Puede hacer preguntas como las siguientes para guiar la actividad: A ver cmo empezamos a escribir la invitacin-recordatorio?,
qu es lo primero que creen tenemos que poner? Muy bien cmo lo escribimos?, cmo queda mejor? Si lo digo as o as
empiezo con mayscula?, cmo empezamos a escribir? Tlasojkamati Gracias Xonkualistoka Bienvenido, Xonwalakahtie
Bienvenido o Xiwalla Bienvenido.
Es importante que los nios se acerquen y conozcan las formas aceptadas en la comunidad para dirigirse a otras personas con el
fin de que adquieran elementos lingsticos que podrn utilizar en distintos momentos. En este caso, conocen y reflexionan sobre
el uso de los reverenciales como signo de respeto: la diferencia de cundo usar el xi y el xon.
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Tlanawatilli
Timotenkawaskeh
Amo sekisas wan sekalakis wan achto semoyaliti
Amo setlakuas, motlapowis san setlakaktos.
Keman kijtoskej timotlajtlaniskej itla, ijkuak setlajtos
11. Tambin se recomienda recuperar el saludo cordial de la cultura nhuatl. Para ello, a continuacin se presentan dos ejemplos de
dos estados diferentes con el fin de que los maestros investiguen en su comunidad para que determinen las formas de expresin
que correspondan segn su variante lingstica, rescatando las formas que se han estado desplazando o sustituyendo. Propicie la
reflexin acerca de la variacin lingstica de la lengua nhuatl, usted presnteles palabras que se pronuncian de manera diferente
de acuerdo con la regin pero que tienen el mismo significado para que los nios puedan distinguirlas. De esta manera comprendan
que la lengua la compone las distintas variantes lingsticas pero cada una de ellas son valiosas, y es mucho mejor comprenderlas
para poder comunicarse con hablantes de su misma lengua y esas personas viven en diferentes regiones.
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Previo a la realizacin del encuentro de narradores, rescate las comisiones que se integraron en la actividad 5 y recurdele a cada
equipo la actividad que les corresponde realizar para que el evento resulte con xito. Aproveche este momento para reflexionar
sobre la importancia de que todos cumplamos con las comisiones que nos toca en cualquier evento de la vida familiar, social y
comunitaria.
12. Concentre a los alumnos para que entre todos, organicen el mobiliario, aclaren dudas, coloquen adornos y todo lo que haga falta
para recibir y acomodar a los invitados. Inicie el evento tomando la palabra para saludar a los invitados y mencionar el motivo,
presente a quienes participen en el encuentro de narradores. Dirjase a los alumnos e indqueles que ha llegado la hora de escuchar
con atencin, la participacin de las personas que narrarn los hechos que les han transmitido de manera oral, por lo que es
necesario guardar silencio y poner atencin.
13. Durante el evento deje que los nios participen segn la tradicin o costumbre de su regin, como lo hacen en sus hogares. Al
finalizar puede dar un cierre y preguntar a los alumnos si les agrad escuchar narraciones, lo que aprendieron o lo que quieran
preguntar. Para finalizar el evento, la persona comisionada dirige el cierre del evento y da el agradecimiento y su reconocimiento al
o a los narradores invitados y padres de familia presentes.
En otra sesin platican sobre el evento y recuerdan las historias, comentando los relatos y las enseanzas que conservan.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
14. Forme equipos de cuatro alumnos, pdales que hagan un dibujo 14. Promueva el dilogo con los alumnos para que recuerden las
sobre los relatos que se contaron y comenten libremente sus narraciones que escucharon y comenten libremente: Cules
impresiones, al mismo tiempo que se ayudan para recordar narraciones escucharon?, cules fueron los ms interesantes
mejor la narracin. Si se relataron varias narraciones, entonces y por qu?, qu es lo que aprendieron? Luego permita que
cada equipo se pone de acuerdo sobre lo que van a dibujar. los nios platiquen sobre la trama de cada relato mientras
recuerdan la participacin de los narradores.
15. Registre en el pizarrn, mediante el procedimiento de escritura
colectiva por dictado al maestro, los ttulos o nombres de estos 15. Explqueles que van a escenificar una de estas narraciones por lo
relatos. Luego cada equipo copia el ttulo del relato que va a que formarn equipos y decidirn cul les gustara escenificar:
representar con dibujos en sus cuadernos. Se acuerdan de alguna de las historias?, de cul se acuerdan
Mientras los nios comentan el relato y deciden qu ms?, cul les gustara escenificar? Si fuera un personaje
episodio van a representar, pase por los bancos y pdales que, de alguna de las narraciones, cul les gustara representar?
debajo de cada personaje, escriban su nombre, ayudndose Realice las preguntas mencionando los personajes que se
mutuamente para saber cmo escribirlos. Promueva que los nombraron en las narraciones: Si escenificamos el nawalli
nios revisen entre s sus escrituras y se pongan de acuerdo a quin le gustara ser el nawalli? y a quines les gustara
sobre cmo deben escribirse estos nombres. Recurdeles que representar los dems personajes?
miren el tendedero del alfabeto para buscar por s mismos
cules son las letras que requieren. Una escenificacin o juego dramtico es una exhibicin en
donde se representan personajes y se desarrollan hechos,
entre ellas, las narraciones e historias contadas, que se
pueden imitar, como por ejemplo: Pedro es un seor grande
y Juan es un duende que asusta mucho en el camino; as los
personajes a participar aplicarn la creatividad e imaginacin
para personificar en el escenario los hechos descritos.
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Tlalwilli (tlakewalli)
Wewej: Xikotenkatl
Nimitstlalwis techtewantis weyi tekikalko,
kampa kiixpanextisen se tlamawisolli.
Mochiwas: Tlatlayowatikaj 20.00 kawitl tonalli 21 tlen
meetstli enero tlen xiwitl 2010, altepetl Wewetlan, Hgo.
Tetlalwiyanij.
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Alos nios y nias indgenas, como a los nios de todo el mundo, les gusta jugar, imitar a los animales y a los adultos y hacer chistes. Uno
de sus juegos favoritos es adivinar cul es su animal compaero, es decir, el animal que naci el mismo da que ellos y que los acompaar
a lo largo de su vida. Tambin gustan de jugar a las rondas y cantar mientras dan vueltas o contar adivinanzas que retan el ingenio de
quienes las tienen que resolver.
Canciones y juegos para nios hay en todas las lenguas indgenas. Estos juegos suelen ser parte de la cultura infantil de una
comunidad y tienen un significado profundo. Estas rimas, juegos de palabras y acertijos divierten a los nios y cumplen una funcin
educativa central: les ayudan a conocer su propia cultura y explorar diversos aspectos relativos a la forma oral o escrita de palabras o
expresiones en su lengua.
En este nivel educativo, es importante que el maestro ayude a sus alumnos a coordinar la sonoridad de las palabras con su forma
escrita, poniendo en evidencia que fragmentos de igual sonoridad se representan con fragmentos de igual escritura, lo cual es un
principio bsico para aprender a escribir una lengua con un sistema de escritura alfabtico: coordinar una forma sonora (los sonidos del
lenguaje) con un sistema grfico (las letras de su alfabeto).
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ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Leer una adivinanza. PROPSITO: Leer un poema.
SESIONES: 4 SESIONES: 4
Con anticipacin busque adivinanzas y poesas o poemas en lengua nhuatl que hayan escrito nios de generaciones anteriores o en
materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica (y otras instituciones o particulares) que se encuentren en la biblioteca de
la escuela. Si no hubiera, entonces usted escrbalos cuidando que cada tipo de texto rena las caractersticas de acuerdo con la cultura
nhuatl, tal como se da de manera natural entre los hablantes; no traduzca, sino produzca de manera original, ya que es importante
que los nios los conozcan tal como se practican en la comunidad. Escriba estas adivinanzas en un cuadernillo como su portador.
Recuerde de que debe poner las respuestas al final del cuadernillo escritas al revs para que no sea fcil su lectura.
NIVEL INICIAL: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Si no cuenta con cuadernillos de adivinanzas, entonces Prepara anticipadamente un cuaderno de poemas anote el
elabore uno que le servir como modelo y procure tener nombre del cuaderno de poema, al interior el nombre del
los ejemplares que necesitar para trabajar con los equipos. autor o los autores, la presentacin, el ndice y los poemas.
En la portada del cuaderno de adivinanzas anote el ttulo, Puede usted acompaar de dibujos los poemas inclusive la
al interior del cuaderno, el autor o los autores, el ndice y portada del cuaderno para que sea atractivo. Saca varias
las adivinanzas que puede estar acompaado de dibujos. No copias del cuaderno de poemas de acuerdo con el nmero de
olvide las respuestas al final del cuadernillo. equipos que integrar.
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Los acertijos de la lengua y cultura nhuatl se enuncian 5. Dgales que entre todos van a realizar una lectura colectiva: A
dndole tratamiento de persona a los objetos e inician en ver nios entre todos vamos a leer la poesa vamos a empezar
estos trminos un seor (se tlakatl), una seora (se ilamatsij), todos juntos, pongan el dedo en el lugar donde se empieza
o bien se enuncian solamente las caractersticas por ejemplo a leer y vamos a empezar katli kuextikej mo tikin. Vaya
adelante.. llevao tiene, por lo sealando las palabras que estn leyendo, hgalo despacio
general tienen conocimientos y saberes sirven para recrearse para que los nios puedan seguir la lectura marcando en sus
con el juego de palabras y desarrollan en el nio el ingenio la textos las palabras a medida que las leen.
creatividad y el pensamiento lgico. Vaya leyendo y detngase en donde considere necesario
para que sean los nios los que completen las palabras o inicien
3. Pdales a los nios que cuenten adivinanzas que han escuchado la siguiente, si observa que se les dificulta recurra al tendedero
de sus padres o familiares o alguna que se sepan y en grupo de palabras.
se responde o se acierta. Dgales que pongan atencin la Propicie la reflexin con sus alumnos: Todas las letras son
forma en que se dice la adivinanza y piensen la respuesta, si no del mismo tamao? Qu parte del poema est escrita con
aciertan, entonces le piden al nio o nia que dijo la adivinanza letras grandes?, por qu va hasta arriba estas letras grandes?,
d la respuesta correcta. Permita a los nios que jueguen a las qu dir ah?, por qu cada lnea del poema no se escribe
adivinanzas. hasta el final de la hoja?, por qu el que la escribi dej
tantos espacios en blanco?, por qu hay un espacio entre
4. Propicie la reflexin en los nios la forma en que inicia la este prrafo y este otro prrafo?, cmo sabemos quin la
adivinanza en su lengua nhuatl, que no inicia de la misma forma escribi?, todos los poemas tienen el mismo tema?, por
que una historia o la narracin de un hecho o acontecimiento. qu?, la conocen?, les gusta?, por qu les gusta?, qu
les gusta de este poema? Les gustara escribir uno parecido?
5. Para cerrar esta etapa del proyecto, solicite a los alumnos del
nivel inicial que pregunten con sus familiares o amigos una
adivinanza y la escriban en su cuaderno para que en la siguiente
sesin la compartan.
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Nauatl toneljuayo
Nauatl tonemilis
Tlen iuexka tlaltokayotl sentilistli
To kamanal kampa ueli ki ixomatij.
Kuali se ki yekos
Kaxtilteka tlajtoli iuan cachopn tlajtoli
pampa amo kemaj ti tlalisej ipan tlaelkaualistli
Toueyi nauakamanalistli
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
6. Organice al grupo sentados en crculo para que compartan 8. Organice al grupo para que se sienten en crculo y escuchen
con sus compaeros las adivinanzas que aprendieron en sus los poemas que declamarn sus compaeros. Pida a aquellos
casas. Por turnos los nios dicen en voz alta las adivinanzas alumnos que les contaron un poema sus familiares lo digan tal
que se aprendieron y el resto trata de adivinar la respuesta. cual se los dijeron respetando el volumen de voz.
Permtales participar a todos aquellos que tengan que decir una Propicie la reflexin con preguntas como: De qu trata el
adivinanza. Si no pueden deles pistas centrando su atencin poema que escucharon? Les gust? Qu parte del poema
en algunas expresiones de la adivinanza, pero deje que ellos ms les gust?
busquen al respuesta.
Una vez que todos hayan contado sus adivinanzas, invite 9. Cuando hayan compartido sus poemas, invite al grupo a elegir
al grupo a elegir la que ms les haya gustado, y que la repitan uno, el que ms les haya gustado. Entre todos lo repiten varias
todos para que se la memoricen. Piense qu nio pueda veces para que lo memoricen Procure que lo digan con la
afrontar el reto de escribir en el pizarrn la adivinanza que sus entonacin adecuada. Despus eligen a un compaero para
compaeros le dicten y solictele que pase al frente. Todos los que pase que pase al pizarrn a escribirlo mediante la prctica
compaeros se ayudan para dictarle la adivinanza. de la escritura colectiva por dictado.
Mientras usted o un nio escribe, provoque la reflexin
en el grupo hacindolos participar en el acto de escritura con
preguntas como: Escribi bien la palabra? Qu letra le
falt? La letra. Si no pueden resolver alguna duda sobre la
letra que debe ir, dirija la atencin del grupo al tendedero para
que descubran cul letra puede ir.
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11. Organizados como estn en equipos, dgales que ahora van 11. Propicie que todo el grupo lean todos los poemas y comenten
a inventar sus propias adivinanzas en forma oral, para ello sobre los cambios que hicieron. Pida a cada equipo apra que
invtelos a recordar como empieza, como cierra, por ejemplo: pase en elimpio un poema diferente cada uno de forma que
tengan todo elmaterial que incluirn en su cuadernillo de
poemas que lograron re-crear con los cambios que les hicieron.
Abajo escriben los nombres de los nios como autores de este
nuevo poema.
12. Pida a los grupos que intercambien sus hojas y que las cuiden
mucho porque son para el cuadernillo de poemas. Todos
los integrantes del equipo se ayudan para tratar de leer el
poema que qued modificada por el otro equipo. Pase por
los bancos para ayudarles a leer. Si esta actividad resulta muy
difcil para ellos, pdales las hojas y usted lea los poemas en
voz alta remarcando las palabras que cambiaron. Al final de
cada prrafo, comente lo bonito que les qued o deje que los
nios disfruten este momento, por lo potico o novedoso de la
eleccin.
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14. Una vez que todos tengan sus adivinanzas escritas en las hojas,
pdales que hagan una ronda de lectura por lo menos una
adivinanza cada alumno. Aydelos para que aprendan a leer
con la entonacin correcta Al trmino de la lectura pregunte a
sus compaeros de que trat la adivinanza, de que otra manera
se puede decir, o si alguien puede decirla modificada.
15. Despus pdales que cada equipo vaya integrando las hojas
con la adivinanza en un solo flder, ya que este material ser
insumo para formar el cuadernillo de adivinanzas del grupo.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
16. Reintegre los equipos 15. Reintegre los equipos de la etapa anterior, dgales a los alumnos
de la etapa anterior, que rescaten sus poemas que escribieron en las hojas blancas
dgale a los alumnos pues van a elaborar su cuadernillo en donde van a concentrar
que recuperen sus todas los poemas que recopilaron.
adivinanzas que
escribieron en las 16. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin final de
hojas blancas pues cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien
van a elaborar su distribuidos el texto y las imgenes en la hoja, estn bien
cuaderno en decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los
donde van a concen- textos estn bien escritos, que no falten letras, que estn bien
trar todas las separadas las palabras y que haya un espacio en blanco entre
adivinanzas. una palabra y otra, que usen las maysculas al inicio de texto o
prrafo, que tengan las puntuaciones adecuadas, la linealidad
17. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin final de y direccionalidad del texto, el tamao uniforme de las letras
cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien El reto aqu para el alumno, es que sea capaz de autocorregir
distribuidos los textos y las imgenes en la hoja, estn bien sus textos y participar en correcciones colectivas, el reto para el
decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los maestro es que forme alumnos ms autnomos, ms reflexivos
textos estn lo mejor escrito que ellos puedan, aun cuando y analticos.
no importe si no estn escritos de manera convencional, que
incluyan las respuestas a las adivinanzas al final del cuadernillo,
y que las letras estn escritas de forma claro y con un tamao
uniforme. El reto es que ellos mismos se ayuden a aprender y
reflexionar sobre cmo se escribe. El reto para el maestro es
que forme alumnos autnomos, reflexivos capaces de pensar
cmo escriben y asumir el reto de escribir cada vez mejor.
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20. Por ltimo, junto con los padres, deciden la mejor manera de resguardar los trabajos, por ejemplo dejar en la biblioteca como un
recuerdo del grupo de alumnos que cursan estos niveles y si alguien o todos desean tener en sus casa estos materiales, entonces se
ponen de acuerdo para fotocopiarlos y engargolarlos, de esta manera cada alumno se queda con un tanto. Permita que alumnos
y padres de familia tomen la mejor decisin, usted slo provoca la participacin hacindoles propuestas y presentndoles ventajas y
desventajas, luego djelos solos un rato para que vivan el placer de dialogar padres e hijos en toma de decisiones importantes.
Cierre este trabajo dndoles agradecimientos a los padres de familia por su participacin y apoyo brindado a sus hijos durante
el desarrollo de este proyecto e invtelos a continuar trabajando de esta manera.
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Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus
una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer cuadernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen
corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. hojas en blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas
Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta dobladas; es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno
aqu dice lo que escribiste? entonces qu dir aqu? (sealando es un registro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy
letras que sobran), ah! no dice nada! entonces sobran? importante que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y
qu te parece?, las tachamos? Muy bien, la prxima no te pongan ttulo a los textos que escriben para que luego puedan
pases tanto. recordar el sentido de lo que est escrito. Aclreles que este
bimestre, la organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos
El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya sern tomados en cuenta para sus calificaciones. De esta
que es una muy buena estrategia para que los nios avancen manera, los nios no slo aprendern a escribir y leer mejor
del nivel pre-silbico al silbico. sino que se estn formando como ciudadanos de la cultura
escrita, valorando sus trabajos y respetndose a s mismos.
A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la
separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus
caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles Forman las palabras buscando las letras que requieren para
cmo deben completarlas. cada una. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles,
utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con
la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas mientras escriben
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Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en
a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal
conductores preguntan Cmo pueden cuidar mejor los libros para como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu le
que no se maltraten o ensucien? falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede
hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los acuerdos
Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de de la asamblea.
la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones
en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que
de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en
grupos pequeos.
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Los nios, aun los ms pequeos, participan en muchas actividades de la vida comunitaria y estn atentos a las novedades y sucesos que
son importantes en su entorno social. El intercambio de informacin y el relato de las noticias o sucesos actuales en una comunidad, son
prcticas comunicativas de gran valor. Por tal motivo, el maestro invita y apoya a los nios para que relaten de manera oral y escrita los
sucesos actuales o hechos que conocen o les preocupan. Sin embargo, en la cultura nhuatl encontramos dos tipos de relatos de hechos
que suceden en la vida cotidiana de la comunidad y los sucesos que ameritan una atencin inmediata.
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ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Conocer los sucesos actuales de la comunidad. PROPSITO: Recuperar los testimonios histricos de la comunidad
SESIONES: 4 SESIONES: 4
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
Con mucha anticipacin, usted investigue en la comunidad un buen narrador que conozca de hechos actuales como por ejemplo: la
sequa, inundaciones y relatos histricos de la vida de la comunidad como la fundacin del pueblo o el origen del nombre. Realice una
visita para invitarlo a su saln para que narre los sucesos a los alumnos. Establezca la fecha de visita en la escuela.
Si usted es maestro multigrado junte ambos grupos para que todos escuchen las narraciones. Primero escuchan y comentan la que
corresponde al nivel inicial y luego la que corresponde al nivel avanzado.
1. Para iniciar las actividades del proyecto, dgales a los alumnos que primero van a escuchar las narraciones de la persona que usted
invit y luego la misma persona va a contar una historia de la vida de la comunidad. Pdales que pongan atencin porque despus
ellos tambin van a recordar y narrar sucesos actuales de la comunidad.
Pdales que se acomoden en semicrculo y escuchen con mucha atencin la narracin. Cuando est seguro de que todos estn
cmodos y atentos, solicite al narrador que inicie el relato.
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3. En forma grupal y por dictado al maestro, registren en una 3. Organcelos en equipos de acuerdo al nmero de alumnos de su
hoja de papel bond, los sucesos que recuerdan los nios y los grupo, pdales que recuerden otros acontecimientos histricos
mencionen; por ejemplo:keman tlawewelokak cuando hubo similares que quieran narrar a sus compaeros. Dgales que
un derrumbe, keman weyi tlaweixki cuando sucedi una se apoyen con las siguientes preguntas: Qu acontecimientos
inundacin, keman panok weyi ajakatl ciclones fuertes u otros han escuchado?, cundo sucedi?, cmo sucedi?, dnde
sucesos relevantes de su comunidad. sucedi?, quines participaron? Y con la participacin de
todos decidan cul desean narrar al grupo.
4. Organice equipos de tres integrantes y pdales que elijan un
suceso que sean capaces de contarlo, tomando en cuenta la
forma en cmo lo hizo la persona que escucharon durante Mientras los nios realizan esta actividad, pase con los equi-
la narracin. Cuando todos hayan elegido el suceso a narrar, pos para animarlos a realizar su narracin y si es necesario,
pdales que inicien la narracin en el interior del equipo, apyelos dndoles pistas de cmo deben narrar. Pregnte-
todos deben poner mucha atencin porque despus debern les: Dnde sucedi?, cundo?, qu sucedi primero?, y
recuperar lo ms relevante de los sucesos contados. cmo termin?
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5. Finalmente dgales que necesitan enriquecer sus narraciones 5. Cuando todos los integrantes del equipo hayan aportado lo
preguntando con sus paps, familiares y conocidos acerca de investigado, dgales que realicen una ronda de narraciones.
los sucesos de su comunidad. Durante esta actividad, dgales que pongan mucha atencin
para identificar el orden en que se dan los hechos y las partes
ms relevantes del acontecimiento.
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Previamente recupere por escrito lo ms relevante de la na- Recupere por escrito lo ms relevante del testimonio histrico
rracin del invitado. Con esto, elabore un cartel formativo de la persona que fue a narrarles a los alumnos y saque co-
titulado Tlajkuilolli y colquelo en un lugar visible del saln. pias del texto para cada alumno. Trate de que el texto no sea
Diga a los alumnos que el texto Tlajkuilolli que coloc se le demasiado extenso y de fcil lectura.
llama cartel Ixpantli.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
9. Dgales que van a elaborar los carteles con los textos escritos 11. Analice otros portadores textuales tales como un peridico Cuarto
bimestre
en la sesin anterior sobre los sucesos actuales. mural, organice al grupo para recorrer la escuela e identificar
En equipos de tres integrantes reflexionen sobre el contenido las principales caractersticas que lo compone. Enseguida
para elaborar su cartel: imagen, texto, color, tamao. Aydelos identifique la parte en la que se encuentran los relatos
con las siguientes preguntas: Qu tamao tendr el cartel?, histricos de la localidad, gue la reflexin con preguntas como:
qu dibujos colocarn?, qu tamao tendrn los dibujos y Que ven en un peridico mural?, qu tipo de informacin
las letras?, en qu parte del cartel colocarn el dibujo y el encuentran?, hay informacin de la comunidad?
texto? Despus deje que los alumnos tomen sus decisiones.
12. Organice nuevamente los equipos de trabajo integrados en las
10. A manera de ensayo solicteles que elaboren un bosquejo sesiones anteriores y dgales que van a realizar la escritura final
de su cartel, de preferencia en papel reciclable. Mientras los de su testimonio histrico que les toc investigar y registrar,
alumnos realizan esta actividad pase por los equipos haciendo para ello es importante que todos tengan a la mano el material
recomendaciones de diseo y contenido. que eligieron en la sesin anterior. Deles hojas a cada uno de
Despus de terminado el borrador proporcione el material los equipos para que escriban el testimonio histrico en versin
necesario y apyelos en la elaboracin del cartel. final. Usted apyelos para que copien bien el texto.
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Cuarto
bimestre
Educar a un nio en el uso de su lengua significa darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su
vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas situaciones comunicativas y ser eficaz en sus
propsitos comunicativos. En este proceso es importante que el nio comprenda las razones por las que las personas cambian su forma
de expresarse y dirigirse a otros segn su intencin (mostrar afecto, ser corts, ser respetuoso de las jerarquas sociales), su interlocutor
(con quien se habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esta manera, el nio aprende nuevas formas de
entablar una relacin comunicativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a travs de distintos medios).
En este nivel, la reflexin sobre la diversidad de formas de habla se concentra en la observacin y comprensin de las diferencias
que existen entre la forma como los nios hablan entre s y la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Se trata de tomar
conciencia de diferencias bsicas de la comunicacin entre nios, y entre nios y adultos, que se dan en la actualidad o que se daban
ancestralmente en el saludo, la manera como se despiden, el uso de ciertas expresiones cannicas para dirigirse a padres o adultos,
o en los gestos. El maestro abre espacios de dilogo y reflexiona sobre el lenguaje, refiere otras situaciones comunicativas (por medio
de grabaciones, por ejemplo) y las compara, para que los nios las escuchen atentamente y comenten sobre lo que perciben como
diferencias en el uso del lenguaje.
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ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Identificar y practicar las expresiones referidas al PROPSITO: Identificar y registrar dilogos en historietas
saludo y despedida del contexto escolar y familiar para elaborar destacando las expresiones de saludos y despedidas del contexto
vietas. escolar y familiar.
SESIONES 6 SESIONES : 6
Si usted es maestro multigrado y le resulta difcil alternar entre un grupo y otro para realizar las actividades de esta etapa, tra-
baje con todo el grupo. Es decir, ambos grupos pueden escuchar sus grabaciones tanto las que contienen dilogos entre nios
y nias como las que registran dilogos entre nios y adultos. Divida el grupo cuando registren en sus cuadernos las expresiones
o formas de hablar.
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Previamente realice una grabacin de los alumnos durante Previamente grabe conversaciones entre nios y adultos: un
sus juegos. No les anuncie mucho para qu har eso. Lo dilogo entre un padre y su hijo; entre una mam y su hija o de
importante es que registre dilogos espontneos entre nios algn otro dilogo con otra persona adulta como un abuelo con
y entre nias. Haga una grabacin de mximo 10 minutos. su nieto o nieta, entre otras posibilidades, lo nico que debe
Si no puede hacerlo, utilice alguna que le proporcionen en la cuidar es que sea una conversacin de respeto entre un adulto Cuarto
bimestre
capacitacin o de otro maestro. y un nio, slo una grabacin a ms dos. Cada grabacin tiene
que ser corta, mximo cinco minutos cada una.
2. Divida al grupo en nias y nios. Entregue a los nios la 2. Propicie las diferencias en la forma de hablar entre nios
grabacin en la que las nias platican y juegan. Se trata de que y adultos con preguntas como: Cmo se dirigen a ti tus
escuchen atentamente para que descubran las diferencias o las paps, abuelos, padrinos, maestros y personas mayores de
semejanzas en el modo de hablar entre ellos con respecto a las tu comunidad cuando te hablan?, te hablan de manera con
nias. Anotan en sus cuadernos las diferencias que encontraron respeto o te gritan?, cmo les respondes t a ellos?, cmo
como ellos puedan hacerlo (escritura espontnea). respondes cuando te dan alguna indicacin?, crees que al
responderles lo haces de manera correcta?, por qu?, qu
3. Entregue a las nias la grabacin que tiene de los nios y pasa si no lo haces con respeto?
pdales que hagan lo mismo.
Remarque el hecho de que ellos no hablan con un adulto
4. Dgales que pueden escuchar la grabacin varias veces hasta como lo hacen con otro nio. Lo importante es que se intere-
que descubran algunas diferencias y semejanzas en el modo de sen por conocer estas diferencias en la forma de hablar de la
hablar entre nios y nias. gente nhuatl que surgen por la condicin de gnero y jerar-
qua social, o por la necesidad de mostrar respeto y cortesa,
que distinguen a los nhuatl de otros grupos humanos.
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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Si es maestro multigrado, integre los equipos con alumnos de inicial y avanzado para la realizacin de la lectura de la vieta y la
historieta, primero lean y reflexionen la vieta y despus la historieta.
Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una vieta Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una pgina
en la que se muestre una forma de interaccin entre un nio de una historieta en la que se muestre una forma de interaccin
con su papa o una nia con su mam, cuyo contenido transmita entre un anciano de la comunidad y un nio, una nia o nio
un mensaje sobre el respeto que muestra el menor hacia el con un adulto respetable, cuyo contenido transmita un mensaje
adulto y la consideracin de este por la integridad del menor. sobre el respeto que muestra el menor hacia el adulto y la
La vieta debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. consideracin de este por la integridad del menor. La historieta
Elabore otras cinco vietas adicionales sobre otras formas de debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. Elabore
interaccin en la que omita los textos de los globos: un dibujo otra historieta adicional sobre otra forma de interaccin en la
donde se observe el dilogo de un seor con una nia, un que omita los textos de los globos.
dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos nias,
un dilogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio.
Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que di-
Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que di- cen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da
cen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo
a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo seala un lugar que no est en el recuadro, significa que el
seala un lugar que no est en el recuadro, significa que el personaje que habla no est representado en la vieta.
personaje que habla no est representado en la vieta.
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Nivel avanzado o segundo grado: Leen su historieta ante el grupo, luego apyelos a realizar comentarios si las expresiones que
utilizaron estn bien, haciendo referencia a expresiones concretas: A ver, aqu pusieron entonces..., cuando se saludan dicen..., est
bien?, as se habla entre un nio y una nia?, si alguien no estuviera de acuerdo, entonces que diga cmo se debe hablar en esa
situacin de interaccin.
Si es maestro multigrado primero hgalo con los de inicial y despus con los de avanzado.
Resguarden todos los trabajos en la biblioteca del aula, para que queden como material de consulta.
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Cuarto bimestre
Primero y segundo grados
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Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cua-
una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer dernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en
corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas dobladas; es
Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un registro
aqu dice lo que escribiste? Entonces qu dir aqu? (sealan- de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante que
do letras que sobran), ah!, No dice nada! entonces sobran? pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a los
Qu te parece? Las tachamos? Muy bien, la prxima no te textos que escriben para que luego puedan recordar el sentido
pases tanto. de lo que est escrito. Aclreles que este trimestre, la organi-
zacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos sern tomados
El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya en cuenta para sus calificaciones. De esta manera, los nios
que es una muy buena estrategia para que los nios avancen no slo aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn
del nivel pre-silbico al silbico. formando como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus
trabajos y respetndose a s mismos.
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Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en
a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal
conductores preguntan, cmo pueden cuidar mejor los libros para como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu
que no se maltraten o ensucien? le falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera
puede hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los
Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de acuerdos de la asamblea.
la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones
en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que
de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en
grupos pequeos.
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Adaptndonos a las necesidades de la escuela, Debe recordarse que para lograr la equidad se requiere primero
el contexto socio-cultural y las necesidades reconocer las diferencias culturales entre los nios, mismas que
de aprendizaje de los nios se expresan en sus diferentes modos o estilos de aprendizaje, o
en el tiempo que requieren para aprender algo: entre muchas
otras posibles diferencias culturales se cuentan sus capacidades,
Los proyectos didcticos en la enseanza talentos, identidades culturales, lenguas maternas, necesidades
de la asignatura Nhuatl. afectivas.
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Mltiples Preguntas que incluyen otras. Son difciles, pues no se asegura que ninguna respuesta haya sido contestada.
Repetir preguntas Se repiten en otros trminos Se sugiere reformular la pregunta, no volver a hacerla.
Aclarar Explicar la pregunta formulada Se sugiere reformular la pregunta, no slo volver a hacerla.
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Quinto bimestre
Primero y segundo grados
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A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la Forman las palabras buscando las letras que requieren para
separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus cada palabra. Luego revisan lo que escriben con las letras
caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles mviles, utilizando el modelo: comparan la escritura de
cmo deben completarlas. la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas
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