PPP Matemática Uerr 2010 Completo

Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM MATEMTICA
Aprovado pela Comisso Provisria de Implantao

da UERR: Parecer n. 014/2006 e Resoluo n. 14 de
26/05/2006, publicada DOE n. 343 de 29/05/2006.
Aprovao convalidada pela Resoluo N. 001/2006
CONUNI de 20/09/2006, DOE N. 429 de
02/10/2006. Alteraes aprovadas pelo CONUNI:
Parecer n. 19/2009, e Resoluo n. 035 de
16/12/2009, DOE n. 1208 de 22/12/2009.
BOA VISTA-RR
2010
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR
SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................................ 4
1 CONCEPES E PRINCPIOS ORIENTADORES DO CURSO ...................................... 5
2 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 6
2.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................ 6
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................... 6
3 COMPETNCIAS E HABILIDADES ................................................................................ 7
4 PERFIL DO EGRESSO ...................................................................................................... 7
5.REA DE ATUAO ....................................................................................................... 8
6. PRTICA DOCENTE ....................................................................................................... 8
7.1 NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS (NC) .......................... 10
7.2 NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO (LMNE) ................................. 10
7.3 NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA ............................................................... 11
7.3.1 COMPONENTES CURRICULARES COMUNS S LICENCIATURAS (NP) .......... 12
7.3.2 COMPONENTES PEDAGGICOS ESPECFICOS DO CURSO DE MATEMTICA

(LMNP) ............................................................................................................................... 12
7.3.3 PRTICAS PEDAGGICAS (LMPP) ....................................................................... 12
7.3.4 O ESTGIO SUPERVISIONADO (LMES) ............................................................... 13
7.4 NCLEO DE FORMAO ACADMICO CIENTFICO CULTURAL (LMAC) .. 15
8 AVALIAO................................................................................................................... 17
9. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA ...... 19
10. EMENTRIO ................................................................................................................ 20
11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 40

APRESENTAO
A Universidade Estadual de Roraima detentora de uma poltica de formao voltada

para a perspectiva humanista crtica de responder demanda existente no estado de Roraima,
bem como, aos anseios sociais da sociedade em que est inserida, oferece cursos de diversas
naturezas.
Em atendimento realidade educacional do estado de Roraima que aponta para a
necessidade de formao de professores, na rea de Matemtica, para as sries finais do
Ensino Fundamental e no Ensino mdio, a Universidade Estadual de Roraima criou o Curso
de Licenciatura em Matemtica, atualmente atendendo aos municpios de Boa Vista,
Caracarai, Rorainpolis e So Joo da Baliza, atravs da Resoluo UERR/RR N. 014 de 26
de maio de 2006, publicada no DOE N. 343 de 29/05/2006. Reconhecido atravs da
Resoluo CEE/RR N 12/09 de 30 de julho de 2009.
De acordo com os dados fornecidos pela Secretaria de Estado da Educao, Cultura e
Desportos, atualmente existe ainda grande necessidade de professores licenciados em
Matemtica e verifica-se um aumento significativo dessa demanda com a incorporao dos
alunos de 5 a 8 sries ao Ensino Mdio, conseqentemente tendo necessidade da formao
de novos profissionais.
Outro indicador, o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB, 2002), em seu
relatrio, aponta para a necessidade de uma poltica efetiva de melhorias da qualidade de
ensino no Estado, o que passa, efetivamente pela formao de professores.
Como proposta de interveno no contexto da educao estadual, o Curso de
Licenciatura em Matemtica apia-se no entendimento de que, no processo de formao de
professores preciso considerar a importncia dos saberes das reas de conhecimento, dos
saberes pedaggicos e dos saberes da experincia do sujeito visando assim qualidade do
ensino e conseqentemente melhoria no processo aprendizagem.
detentor de uma proposta que procura vincular s disciplinas de contedos
especficos da Matemtica, sempre que possvel, a discusses de ordem metodolgica
relacionadas ao ensino de Matemtica do ensino fundamental e mdio. Prope o domnio de
novas tecnologias de ensino, bem como a resoluo de problemas, a histria da matemtica, a
prtica vivenciada pelo aluno ao longo do Curso, entre outras.
Sua estrutura curricular objetiva a interdisciplinaridade e a articulao entre
contedos, metodologias, visando abordar de forma associada os contedos e o respectivo
tratamento didtico, condio essencial para a formao de futuros docentes.
O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica

fundamentado no parecer CNE/CP N 28/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para formao de professores da Educao Bsica, conforme Resoluo CNE/CP,
N 2/2002 e na Resoluo CNE/CESN 3/2003, resultante do parecer CNE/CES N.
1302/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Matemtica.
1 CONCEPES E PRINCPIOS ORIENTADORES DO CURSO
O curso de Licenciatura em Matemtica apresenta uma estrutura curricular que

oportuniza ao aluno, desde cedo, o contato com disciplinas de carter pedaggico e prtico
por entender que o quanto antes este aluno tiver contato com a realidade profissional, antes
desenvolver seu senso crtico e mais cedo se tornar capaz de agir como formador de
opinies no seu meio de atuao.
No que se refere ao embasamento terico-metodolgico, o projeto acadmico do curso
est pautado nos princpios da relao teoria/prtica, simetria invertida e transposio
didtica, como elementos metodolgicos e assume a pesquisa como instrumento de produo
de conhecimento.
O curso contempla atividades relacionadas ao desenvolvimento profissional do aluno,
o que corresponde necessidade de um trabalho terico-prtico que possibilita ao licenciando
imergir, compreender e intervir em sua prtica cotidiana de sala de aula, identificando
problemas pedaggicos e propondo alternativas concretas para a transformao de seu fazer
pedaggico.
Prepara o profissional para ser autnomo, em funo dos objetivos do sistema de
ensino e da compreenso das idias bsicas do ensino de Matemtica, para ser competente e
comprometido com a reflexo-ao da prtica docente educativa e da realidade scio
educacional em que est inserido.
Em relao abordagem do conhecimento, as disciplinas de natureza cientfica tm
um enfoque que foge da viso meramente conteudista por estarem articuladas, no sentido
de levar apreenso dos conceitos da Matemtica e das Cincias da Educao.
Essa articulao global buscar romper a diviso estanque entre as chamadas
disciplinas de contedo especifico "versus" disciplinas pedaggicas, visando adequao
intelectual entre o contedo programtico e o universo de conhecimento do professor,
necessrio ao profcuo desenvolvimento do magistrio ao nvel da Educao Bsica.

2 OBJETIVOS
O Preparo de profissionais portadores de uma atitude autnoma frente aos objetivos do

sistema de ensino e da compreenso das idias bsicas do ensino de Matemtica, capazes de
exercer suas atividades com competncia e comprometimento com a reflexo-ao da prtica
docente educativa e da realidade scio educacional em que est inserido, se concretizar
mediante o cumprimento das propostas que se fazem presentes neste projeto e em observncia
dos objetivos propostos.
Tais objetivos esto em conformidade com a Resoluo CNE/CES 3/2003, resultante
do parecer CNE/CES N. 1302/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para
os cursos de Licenciatura em Matemtica. So eles:
2.1 OBJETIVO GERAL
O Curso de Licenciatura em Matemtica tem por objetivo principal formar professores

licenciados em Matemtica, plenamente habilitados para a docncia nas sries finais do
Ensino Fundamental, como tambm no Ensino Mdio, desenvolvendo conhecimentos
tericos e prticos contextualizados, com atuao na pesquisa sobre o ensino e aprendizagem
de Matemtica.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
O cumprimento do objetivo geral s se tornar possvel mediante cumprimento dos

objetivos especficos que direcionam o curso a:
Formar professores detentores de uma viso ampla do seu papel social e poltico de
educador com capacidade de mobilizar conhecimentos especficos da sua rea de atuao
em interface com outras reas buscando a contextualizao e a integrao entre ensino e
pesquisa.
Formar profissionais com um perfil crtico reflexivo, detentor de uma viso da
importncia da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer
formao dos indivduos para o exerccio de sua cidadania;
Preparar profissionais que tenham uma viso filosfica da Matemtica (origem e
evoluo) e uma vivncia pedaggica voltada para o ensino da Matemtica, conscientes
de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a todos;
Preparar profissionais conscientes da importncia de um ensino voltado para a superao
dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda
esto presentes no ensino-aprendizagem da disciplina.
Preparar profissionais pesquisadores na rea, detentores de uma viso da necessidade de
se buscar encaminhamento bsico para estudos de Ps-Graduao e Pesquisa avanada.
Formar profissionais capazes de analisar, selecionar e produzir materiais didticos bem
como, analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica;
Preparar profissionais para desenvolver estratgias de ensino que favoream a

criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos,
buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e
algoritmos;
Contribuir para melhoria da qualidade na Educao do Sistema Estadual de Educao de
Roraima e do quadro de profissionais na rea de Matemtica, como requer a Lei
9.394/96. e a Lei Complementar 041/01.
3 COMPETNCIAS E HABILIDADES
O licenciado em Matemtica precisa atender s exigncias profissionais, que

demandam compreenso global e crtica da formao, clareza e preciso na comunicao oral
e escrita e capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares, bem como:
Compreenso e criticidade na utilizao de novas idias e tecnologias para resoluo de
problemas;
Identificao, formulao e resoluo de problemas na sua rea de aplicao, utilizando
rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema;
Capacidade de estabelecer relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento;
Reflexo sobre questes contemporneas do contexto global e loco-regional.
Participao em programas de formao continuada;
Elaborao de propostas de ensino-aprendizagem, anlise, seleo e produo de
materiais didticos para o desenvolvimento de estratgias que favoream a criatividade, a
autonomia e a flexibilidade do processo de ensino-aprendizagem;
Anlise crtica de propostas curriculares de matemtica para educao bsica incluindo a
educao de jovens e adultos;
Interpretao, compreenso e aplicao dos princpios epistemolgicos e pedaggicos
que constituem as bases do processo de ensino e aprendizagem.
4 PERFIL DO EGRESSO
O perfil profissional caracterizado pelo egresso do Curso de Licenciatura em

Matemtica oferecido pela UERR contemplar uma formao tcnico-cientfica, cultural e
humanstica. Alm disso, esse profissional ser habilitado para:
Ser detentor de uma slida formao de contedos matemticos;
O exerccio do magistrio nas sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio com
conhecimentos e habilidades de pesquisa sobre o ensino e aprendizagem nesta rea sendo
sua prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento;
Ser autnomo, competente e compromissado com a docncia e aprendizagem da
Matemtica;

Ter capacidade de aprendizagem continuada e estar aberto para aquisio e utilizao de

novas tecnologias para a resoluo de problemas;
Ter viso crtico-reflexivo frente a atual sociedade na perspectiva de sua transformao
com viso histrico-crtica da Matemtica e viso abrangente do papel poltico-
pedaggico do educador;
Ter capacidade de trabalhar na interface da Matemtica com outros campos do saber, em
grupos multidisciplinares e de exercer lideranas, bem como de estabelecer relaes entre
a Matemtica e outras reas do conhecimento;
Capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;
Habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao,
utilizando rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema;
5.REA DE ATUAO
So possveis reas de atuao profissional do Licenciado em Matemtica:

Docncia nas Sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, nas diversas
modalidades, tais como escolarizao de Jovens e Adultos.
Docncia em nvel superior Licenciaturas, desde que possua a necessria qualificao
profissional em nvel de ps-graduao.
Produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional;
6. PRTICA DOCENTE
A compreenso de que a teoria e a prtica se renovam mutuamente constitui um dos

elementos essenciais na prtica do professor formador. O professor no exerccio da docncia
no Curso de Licenciatura em Matemtica deve assumir uma postura reflexiva quanto ao
ensino que desenvolve e ser um praticante do ensino que teoriza. Torna-se necessrio um
planejamento intencional da ao docente para o entendimento de que o exerccio dirio da
prtica pedaggica no implica necessariamente na recriao da teoria na prtica e da prtica
na teoria.
Os profissionais que atuam no Curso de Licenciatura em Matemtica devem
concentrar suas preocupaes, no que se refere sua prtica docente, no s na aquisio dos
conceitos matemticos por parte do aluno, seja do ponto de vista especfico, seja do ponto de
vista pedaggico, mas ao mesmo tempo focar no aspecto da formao voltada para prtica de
ensino e pesquisa, inserida em um contexto tecnolgico, que seja a expresso da convivncia
entre teoria e prtica.
Neste sentido o professor do curso deve ser conhecedor dos saberes necessrios para
formao do profissional que se pretende formar: conhecimento terico especfico; o uso

adequado dos recursos didticos; a contextualizao do ensino; o trabalho interdisciplinar e o

desenvolvimento de valores, incluindo o cuidado com o meio ambiente.
7 ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica no intuito de por em

ao a identidade de sua dinmica formativa dos futuros licenciados oferece formao em
Matemtica preparando o futuro professor de Matemtica para a prtica docente de tais
contedos, com rigor matemtico e suporte de recursos metodolgicos adequados.
Desse modo, o currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica, contempla em sua
estrutura, componentes curriculares de natureza especfica da Matemtica, de natureza
pedaggica comum aos cursos de Licenciatura oferecidos pela UERR, de natureza
Pedaggica Especifica da Matemtica e de natureza acadmico cientfico cultural.
Tais componentes so voltados para as atividades de ensino/aprendizagem e outras
formas de atividades de enriquecimento didtico, curricular, cientfico e cultural como
atividades complementares; experincia com a pesquisa; vivncias de prticas e de estgio,
contemplando a formao cientfica e profissional do formando, conforme o Parecer
CNE/CES n 1.303/01, com fundamento nos Artigos 12 e 13 da Resoluo CNE/CP
1/2002, e Parecer CNE/CP 28/2001.
Dentro dessa proposta, o Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica prev o
ingresso atravs de processo seletivo vestibular em conformidade com as diretrizes para
ingresso, adotados pela universidade, com oferta de no mnimo 40 vagas por processo
seletivo, oferecendo a modalidade de Licenciatura e uma estrutura curricular organizada em
04 anos, composta por 40 disciplinas obrigatrias com tempo mnimo de integralizao de 08
semestres, e mximo de 16 semestres.
Para a integralizao do Curso o aluno dever cumprir uma carga horria obrigatria
total de 3088 (trs mil e oitenta e oito) horas, assim distribudas:
288 (duzentas e oitenta e oito) horas de contedos curriculares comuns a todos os
cursos de Licenciatura oferecidos pela UERR;
1152 (mil cento e cinqenta e duas) horas de contedos curriculares especficos da
Matemtica;
1340 (mil trezentas e quarenta) horas de contedos curriculares de formao
pedaggica, sendo:
324 (trezentas e vinte e quatro) horas de disciplinas pedaggicas comuns a
todas as Licenciaturas ofertadas pela UERR;
216 (duzentas e dezesseis) horas de disciplinas pedaggicas especficas do

Curso de Matemtica;
400 (quatrocentas) horas de Prtica Profissional especficas para o Curso de
Matemtica, vlidas a partir do terceiro semestre;
400 (quatrocentas) horas de Estgio Supervisionado vlidas a partir do quarto
semestre;
308 (trezentas e oito) horas de contedos de formao acadmico cientfico
cultural, sendo:
200 (duzentas) horas de Atividades Curriculares Complementares,
desenvolvidas conforme resoluo especfica;
108 (cento e oito) horas destinadas orientao e elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso, desenvolvidas conforme resoluo especfica.
Esses componentes esto organizados em quatro ncleos de formao: Ncleo de

Formao Comum a todos os cursos; Ncleo de Formao Especfica do curso; Ncleo de
Formao Pedaggica e o Ncleo de Formao Acadmico Cientfico Cultural.
7.1 NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS (NC)
Os componentes curriculares pertencentes ao Ncleo Comum tm como objetivo

propiciar uma formao humanstica, poltica e tcnica permitindo ao acadmico a aquisio
de saberes essenciais ao ofcio de aluno, de pesquisador, ao exerccio da docncia, em suas
relaes com os aspectos cognitivos, econmicos, polticos, culturais e sociais.
Apresenta-se a seguir um quadro onde se destaca o perodo proposto para oferta de
cada disciplina e sua carga horria.
NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS

Perodo Componente Curricular Cdigo C/H Pr-Requisitos
1 Comunicao Oral e Escrita NC01 72h Livre
semestre Metodologia do Trabalho Cientfico NC02 72 h Livre
2 Humanidades NC03 72 h Livre
semestre Produo Textual NC04 72 h Livre
Carga Horria Total 288h
7.2 NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO (LMNE)
O Ncleo de Formao Especfica constitudo de conhecimentos cientficos de

Matemtica Superior, permitindo-se, ao profissional em formao, o domnio terico-prtico

do que ser objeto de sua atuao na educao bsica e tambm a sua preparao para estudos
mais avanados.
Apresenta-se a seguir um quadro onde se destaca o perodo proposto para oferta de cada
disciplina e sua carga horria.
NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO

Geometria Analtica LMNE 01 72 h Livre
1
Fundamentos de Matemtica I LMNE 02 72 h Livre
semestre
Estatstica Aplicada LMNE 03 72 h Livre
Fundamentos de Matemtica II LMNE 04 72 h Livre
2
Clculo Diferencial e Integral I LMNE 05 72 h LMNE 01
semestre
Geometria Plana LMNE 06 72 h Livre
3 Fundamentos de Matemtica III LMNE 07 72 h Livre
semestre Clculo Diferencial e Integral II LMNE 08 72 h LMNE 05
5 Fsica Bsica LMNE 09 72 h LMNE 07
semestre lgebra Linear LMNE 10 72h Livre
6 Fundamentos da lgebra LMNE 11 72h LMNE 10
semestre Geometria Espacial LMNE 12 72h Livre
7 Fundamentos de Anlises LMNE13 72h LMNE 08
semestre Histria da Matemtica LMNE 14 72h Livre
8 Teoria dos Nmeros LMNE 15 72h Livre
semestre Modelagem e Equaes Diferenciais LMNE16 72h LMNE 08
Carga horria Total 1152h
7.3 NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA
O Ncleo de Formao Pedaggica constitudo pelos conhecimentos terico-prticos

da rea de Educao e de Ensino de Matemtica visam introduzir o futuro profissional em
educao, na anlise sistemtica de conceitos, temas e questes educacionais.
Este grupo de disciplinas tem objetivo de oferecer a formao necessria prtica da
docncia imprescindvel ao amplo exerccio da atividade pedaggica, e suas multi-relaes
com aspectos cognitivos, econmicos, sociais, culturais e histricos durante o processo de
ensino e aprendizagem.
Neste contexto, o ncleo de formao pedaggica do Curso de Licenciatura em
Matemtica tem seus componentes assim divididos:

7.3.1 COMPONENTES CURRICULARES COMUNS S LICENCIATURAS (NP)

3 Fundamentos da Educao NP01 72 h Livre
semestre Didtica Geral NP02 72 h Livre
4
Poltica da Educao Bsica NP03 72 h Livre
semestre
5
Psicologia Educacional NP04 72 h Livre
semestre
6
Libras NP05 36h Livre
semestre
7.3.2 COMPONENTES PEDAGGICOS ESPECFICOS DO CURSO DE

MATEMTICA (LMNP)
ESPECFICOS DO CURSO DE MATEMTICA

4 Didtica e Avaliao em Matemtica LMNP 01 72h NP02
semestre TIC no Ensino da Matemtica LMNP 02 72h Livre
8
Seminrios Temticos LMNP 03 72h LMNE13
semestre
TIC - Tecnologia da Informao e da Comunicao
7.3.3 PRTICAS PEDAGGICAS (LMPP)
Os conhecimentos e habilidades do profissional que se pretende formar no devem

atender apenas s exigncias imediatas do mercado de trabalho, mas contribuir para a
interveno social na construo da cidadania.
Espera-se, portanto, neste espao curricular possibilitar ao acadmico, slida
formao terica e prtica garantindo-lhe conhecimentos e habilidades que o auxilie na busca e
compreenso dos processos de ensino-aprendizagem e problemas enfrentados na prtica
pedaggica utilizando-se dos processos e procedimentos da pesquisa para refletir, interagir,
intervir e construir novos conhecimentos sobre a realidade vivenciada no cotidiano
educacional.
Esse Componente Curricular envolve atividades desenvolvidas ao longo do curso,
articuladas s disciplinas que compem o currculo, organizadas em diferentes nveis de
complexidade. Ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo,

visando atuao em situaes contextualizadas com o registro dessas observaes realizadas
e a resoluo de situaes problema, podendo ser enriquecida com tecnologias da
informao como uso do computador e vdeos, includos narrativas orais e escritos de
professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudos de caso.
A Prtica Pedaggica concebida como eixo articulador de produo de
conhecimento scio-educacional, constituindo-se espao fundamental de unicidade terico
prtica do Curso, como forma de promover a aproximao e insero do graduando ao
contexto social e pedaggico dos espaos educativos escolares e no-escolares.
um componente curricular que funciona como um laboratrio e tem como objetivo
preparar o acadmico para o efetivo exerccio profissional, tendo como concepo dialtica o
princpio da teoria e prtica como ncleos articuladores e indissociveis da formao
profissional.
Conseqentemente, entende-se que ningum se tornar profissional apenas porque
sabe sobre os problemas da profisso, por ter estudado algumas teorias a respeito, mas sim
quando capaz de intervir na realidade para analis-la, percebendo seus problemas e
contradies para ento buscar a superao e a transformao da prxis.
Apresenta-se a seguir um quadro onde se destaca o perodo proposto para oferta de
cada disciplina e sua carga horria.
PRTICAS PEDAGGICAS
3 semestre Prtica Profissional I LMPP01 80 h Livre
4 semestre Prtica Profissional II LMPP02 80h LMPP 01
5 semestre Prtica Profissional III LMPP03 80h LMPP 01
6 semestre Prtica Profissional IV LMPP 04 80h LMPP 01
7 semestre Prtica Profissional V LMPP 05 80h LMPP 01
7.3.4 O ESTGIO SUPERVISIONADO (LMES)
O Estgio Supervisionado atende aos princpios educacionais para a formao de

professores dos Cursos de Licenciatura oferecidos pela Universidade Estadual de Roraima em
consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica em nvel superior, sendo, portanto, um referencial de preparao prtica dos
professores, cujo eixo principal dessa formao a reflexo crtica sobre a prtica docente,
sobre a prxis da escola e sua conjuntura, numa perspectiva de construo efetiva da relao
teoria e prtica no fazer pedaggico-profissional.
Tomando o estgio por esse prisma, alm de proporcionar a construo da prtica
profissional, inevitavelmente delineia-se um processo de pesquisa e produo de
conhecimentos sobre a prtica institucional em sua totalidade, servindo de base e fundamento
para anlise e reflexo do fazer profissional na escola campo, na construo da prtica
profissional como um ato poltico-social intencional. Deste modo os princpios bsicos desse
componente curricular o fortalecimento da articulao teoria-prtica, a pesquisa como
elemento essencial nesta formao, transposio entre os saberes de necessidade da
formao e os saberes da prtica profissional.
Com base nestes princpios, a abrangncia do desenvolvimento profissional, ganha
outras dimenses, pois se amplia o contexto da formao para alm dos contedos
curriculares a serem desenvolvidos no interior do curso. Passam a ser exigidos no s a
construo dos saberes tericos, mas tambm sua construo prtica, os desafios ticos da
profisso e o compromisso social do profissional com as transformaes sociais.
Os saberes dos alunos devem ser construdos tomando como ponto de partida seus
conhecimentos anteriores e as possibilidades de anlise, interpretao e transformao do seu
fazer cotidiano, tanto no contexto do curso como no contexto das instituies escolares e da
sociedade onde esses saberes sero operacionalizados.
Portanto, h de se reconhecer que o Estgio Supervisionado no somente um
espao de explicao de saberes especficos, oriundos da sua respectiva ao, mas um
constante ir e vir numa relao dialtica entre teoria e prtica, proporcionando, assim,
significativas modificaes em sua atuao profissional, tanto no contexto da instituio
como no contexto da sociedade.
Deve assumir um carter de atividade integradora entre a vivncia do ofcio
profissional, a pesquisa e produo do trabalho de concluso de curso, desenvolvendo um
processo de relaes entre as constantes idas e vindas reviso terica e o confronto com a
prtica na anlise do trabalho profissional sem fragment-lo da prtica social.
Estes espaos curriculares criam tambm condies para o registro sistemtico das
proposies, alternativas, intervenes construdas, realizadas no processo de formao e que
podem ser objeto do Trabalho de Concluso de Curso.
Este componente curricular ser desenvolvido em quatro disciplinas denominadas
Estgios Supervisionados I, II, III e IV, discriminadas em ao presencial de superviso e
atuao de campo / estgio. A carga horria dessas disciplinas quando integradas ir perfazer
um total de 400 (quatrocentas) horas e ser desenvolvida conforme regulamentao

especfica.
Apresenta-se a seguir um quadro onde se destaca a oferta de cada disciplina e sua
carga horria.
ESTGIO SUPERVISIONADO
4 semestre Estgio Supervisionado I LMES 01 100h NP01, LMNP 01
5 semestre Estgio Supervisionado II LMES 02 100h LMES 01
6 semestre Estgio Supervisionado III LMES 03 100h LMES 01
7 semestre Estgio Supervisionado IV LMES 04 100h LMES 01
7.4 NCLEO DE FORMAO ACADMICO CIENTFICO CULTURAL

(LMAC)
O Ncleo de Formao AcadmicoCientfico-Cultural do Curso de Licenciatura em

Matemtica da Universidade Estadual de Roraima est constitudo pelos componentes
curriculares de Trabalho Concluso de Curso e Atividades Complementares.
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) definido como uma atividade
acadmico-cientfica, e deve ser desenvolvido vinculado a uma das seguintes reas:
Matemtica Pura, Matemtica Aplicada, Educao Matemtica e Ensino de Matemtica.
O objetivo desse componente curricular estimular a capacidade investigativa e
produtiva do graduando, contribuindo para a sua formao bsica, profissional, cientfica,
social e poltica. Poder ser desenvolvido como uma atividade integrada a um projeto de
iniciao cientfica, de extenso ou de ensino desde que sob a orientao de um docente da
carreira do magistrio superior da UERR.
As aes desenvolvidas no contexto da Prtica Profissional e do Estgio
Supervisionado podero ser norteadoras dos temas abordados e, neste caso, o trabalho ser a
sistematizao dos conhecimentos elaborados a partir dos estudos, reflexes e prticas
propiciadas pelas formaes especficas e pedaggicas.
Na estrutura curricular do Curso de Matemtica, o TCC ser realizado por meio de
duas disciplinas fortemente articuladas e intituladas: Projetos de Ensino de Matemtica
(LMAC 01), com carga horria de 36 horas, e Trabalho de Concluso de Curso (LMAC02),

com carga horria de 72 horas, oferecidas em semestres sucessivos a partir do stimo e sero
desenvolvidas conforme regulamentao especfica.
Tais disciplinas esto estruturadas de forma que os discentes, em um primeiro
momento (LMAC 01), tenham contato direto com os professores orientadores, conheam
algumas de suas propostas de projetos a serem desenvolvidos no TCC, bem como suas reas
especificas de interesse e atuao, optem por uma delas e estruturem, sob orientao, um
projeto de pesquisa, realizando, ainda, leituras e estudos no presenciais.
Posteriormente, num segundo momento, possam efetivamente executar e concluir o
projeto originalmente estruturado na LMAC 01(Projetos de Ensino de Matemtica), ao longo
da disciplina TCC (LMAC02).
A elaborao deste trabalho propicia o desenvolvimento do aluno durante o prprio
processo e oferece um produto final que deve ser compartilhado com a comunidade. Serve de
referncia para outros alunos e ponto de partida para novos trabalhos, visto que proporciona
reflexes para outro estudo. Este documento deve respeitar as normas Institucionais e
orientaes e exigncias tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT para
produo de trabalhos cientficos.
As Atividades Complementares, de natureza acadmico-cientfico-culturais so
obrigatrias na estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica constituem outro
componente curricular com carga horria mnima de 200 horas, correspondente a exigncia
mnima legal para efeito da integralizao curricular do curso.
As Atividades Complementares devero ser desenvolvidas pelo acadmico de forma
independente, permitindo que o aluno construa uma trajetria prpria na sua formao, de
acordo com suas expectativas e interesses, e tambm de acordo com as exigncias da
sociedade e do mercado de trabalho, mas no somente subordinada a estes, desde que esteja
em conformidade com as disposies legais, atenda o mbito da formao e os critrios
estabelecidos pela Instituio.
Tais atividades se caracterizam, especialmente, por participao em eventos de
natureza cientfica, cursos e palestras, realizao de pesquisa, exerccio de monitoria e
atividades correlatas e sero desenvolvidas conforme regulamentao especfica.
A seguir, apresenta-se um quadro onde se destaca a oferta de cada disciplina do
Ncleo bem como sua carga horria.

NCLEO DE FORMAO ACADMICO CIENTFICO CULTURAL

7 semestre Projetos de Ensino de Matemtica LMAC 01 36h NC02
8 semestre Trabalho de Concluso de Curso LMAC02 72h LMAC 01
Atividades Complementares LMAC03 200h
8 AVALIAO
A avaliao no curso de em Licenciatura Matemtica no se resume apenas a

aferio de notas buscando contemplar no somente aspectos do conhecimento matemtico,
mas tambm suas interligaes. A proposta do curso que a avaliao seja encarada como
parte do processo de ensino-aprendizagem, desenvolver um carter positivo, com propostas
de atividades avaliativas capazes, de gerar novas oportunidades de aprender constituindo-se
fontes de informao essenciais tanto para o professor como para o aluno.
Entende-se avaliao como um processo e, portanto, no deve constituir-se uma
realidade apenas da sala de aula devendo, durante toda vida acadmica, os alunos serem
acompanhados no s no mbito de sala de aula pelos respectivos professores de cada
disciplina, mas num sentido mais amplo, numa ao contnua tambm direcionada para uma
avaliao e auto-avaliao docente e discente.
Desta forma possvel estar atento participao de todos. O processo de
avaliao em termos gerais deve garantir o diagnstico dos conhecimentos prvios dos
sujeitos envolvidos; a retro-alimentao dos processos organizacional e de formao,
garantindo a funo formativa para tomada de novas decises.
Neste sentido, nada impede a aplicao de instrumentos avaliativos considerados
como tradicionais tais como atividades escritas e individuais, sem consulta e com tempo
limitado, mas estes no devem constituir-se nos nicos instrumentos a serem utilizados.
importante a diversificao, ou seja, a incorporao de instrumentos avaliativos diversos,
respeitando as peculiaridades da disciplina e os objetivos a serem alcanados na mesma, bem
como no curso como um todo. Desse modo, evita-se depender somente das possibilidades de
se atriburem classificaes quantitativas aos alunos.
Admitindo-se que avaliao um processo que implica numa ao contnua,
entende-se ser de substancial importncia que as propostas de avaliao sejam estruturadas de
forma que no somente ocorra em momentos pr-estabelecidos, no final da disciplina ou da
atividade proposta.

Parmetros tais como, clareza, organizao e originalidade do material produzido;

qualidade da argumentao; justificativas apresentadas; diversidade, abrangncia e
representatividade dos temas escolhidos; relevncia e correo dos aspectos matemticos
envolvidos; pertinncia e viabilidade da resposta em relao com a situao proposta devem
ser contempladas quando da elaborao de critrios por parte do professor em sua proposta de
avaliao para uma dada disciplina ou atividade curricular.
Desse modo, sejam quais forem os instrumentos que venha a utilizar na prtica
avaliativa, o professor dever apresentar aos alunos claramente os critrios que utilizar
quando da anlise dos resultados.
.

9. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

Carga
Perodo Componente Curricular Cdigo Pr-Requisitos
Horria
Comunicao Oral e Escrita NC01 72h Livre
Metodologia do Trabalho Cientfico NC02 72 h Livre
1
Geometria Analtica LMNE 01 72 h Livre
semestre
Fundamentos de Matemtica I LMNE 02 72 h Livre
Estatstica Aplicada LMNE 03 72 h Livre
Humanidades NC03 72 h Livre
Produo Textual NC04 72 h Livre
2
Fundamentos de Matemtica II LMNE 04 72 h Livre
semestre
Clculo Diferencial e Integral I LMNE 05 72 h LMNE 01
Geometria Plana LMNE 06 72 h Livre
Fundamentos da Educao NP01 72 h Livre
Didtica Geral NP02 72 h Livre
3
Fundamentos de Matemtica III LMNE 07 72 h Livre
semestre
Clculo Diferencial e Integral II LMNE 08 72 h LMNE 05
Prtica Profissional I LMPP01 80 h Livre
Poltica da Educao Bsica NP03 72h Livre
Didtica e Avaliao em Matemtica LMNP 01 72 h NP02
4
TIC no Ensino da Matemtica LMNP 02 72 h Livre
semestre
Prtica Profissional II LMPP02 80h LMPP 01
Estgio Supervisionado I LMES 01 100h NP01, LMPP01
Psicologia Educacional NP04 72 h Livre
Fsica Bsica LMNE 09 72h LMNE 08
5
lgebra Linear LMNE 10 72h Livre
semestre
Prtica Profissional III LMPP03 80h LMPP 01
Estgio Supervisionado II LMES 02 100h LMES 01
Libras NP05 36h Livre
Fundamentos de lgebra LMNE 11 72h LMNE 10
6
Geometria Espacial LMNE 12 72h Livre
semestre
Prtica Profissional IV LMPP 04 80h LMPP 01
Estgio Supervisionado III LMES 03 100h LMES 01
Fundamentos de Anlise LMNE 13 72h LMNE 08
Histria da Matemtica LMNE14 72h Livre
7
Prtica Profissional V LMPP 05 80h LMPP 01
semestre
Estgio Supervisionado IV LMES 04 100h LMES 01
Projetos de Ensino de Matemtica LMAC 01 36h NC02
Teoria dos Nmeros LMNE15 72h Livre
8 Modelagem e Equaes Diferenciais LMNE16 72h LMNE 08
semestre Seminrios Temticos LMNP 03 72h LMNE13
Trabalho de Concluso de Curso LMAC 02 72h LMAC 01
Atividades Acadmicas Complementares LMAC 03 200h Livre
Total 3088h
Obs. Para cursar LMAC01, o aluno no poder estar em dbito com trs ou mais disciplinas
integrantes da matriz curricular entre o primeiro e o sexto semestre.
*TIC Tecnologias da Informao e da Comunicao

10. EMENTRIO
1 SEMESTRE
1.1 COMUNICAO ORAL E ESCRITA (NC1)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo sobre a interatividade da linguagem e suas caractersticas discursivas, os

mecanismos de leitura e da produo textual.
BIBLIOGRAFIAS:
ANDRADE, Maria Margarida e HENRIQUES, Antnio. Lngua Portuguesa: Noes

bsicas para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 2004.
CMARA JUNIOR, Joaquim Matoso. Manual de expresso oral e escrita. 21 ed.

Petrpolis: Vozes, 2002.
COSTA VAL, Maria G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
KOCH, Ingedore. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Cortez,1999
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. (trad.) Cladia Schinling. 6 ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
1.2 METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO (NC2)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: A Universidade: compreenso da importncia dos estudos no ensino superior. A

leitura, anlise e interpretao de textos na vida acadmica. Tcnicas de leitura: analise
textual, temtica, interpretativa e problematizao. Mtodos de estudo: fichamento, resenhas e
mapa conceitual. As normas da ABNT e sua aplicao na organizao do trabalho cientfico.
Etapas do projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIAS:
BOAVENTURA, E. Metodologia da Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2004.
GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2007.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Cientfico. 6. ed. So

Paulo: Atlas, 2001.
MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 7. ed.

So Paulo: Atlas, 2005.
TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs Metodologias: acadmica, da cincia, e da pesquisa. 4 ed.

Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2007.
1.3 GEOMETRIA ANALTICA (LMNE01)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Vetores: operaes e base; Retas e planos; Distncias; Mudanas de coordenadas;

Cnicos; Superfcies; Qudricas; Equao geral de grau 2 com duas e trs variveis.
Resoluo de Problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
BOULOS, Paulo, Geometria Analtica, um Tratamento Vetorial. So Paulo Makron

Books, 1987;
AZEVEDO, Manoel Ferreira de, Geometria Analtica e lgebra Linear, So Paulo: USP,
2003.
LEITHOLD, Louis, O Clculo: com geometria analtica. So Paulo: Harbra, 1996. v. 1 e 2.
LEHMANN, C.H. Geometria Analtica. 2 Ed, So Paulo: Globo:2001.
SIMMONS, G. Clculo com Geometria Analtica, Campinas: Papirus, 2000. v.2.
1.4. FUNDAMENTOS DE MATEMTICA I (LMNE02)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo dos conjuntos numricos: operaes e aplicaes. Estudo das Funes:
Afim, Quadrtica, Modular, Exponencial e Logartmica. Resoluo de Problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. So Paulo: tica, 1999. v.1.
GEOVANNI, Jos Rui; BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 2 ed. Vol. 1.
So Paulo: FTD, 2005
IEZZI, Gelson et al., Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol. 1 e 2. So Paulo: Atual,

2000.
LIMA, Paulo Csar Pinto Carvalho; et al. A Matemtica do Ensino Mdio. Vol. 1. SBM,
2002.
SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica aula por aula. Edio renovada. Vol. 1. So Paulo:
FTD, 2005

1.5 ESTATSTICA APLICADA (LMNE03)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Conceitos Bsicos, sries estatsticas, distribuio de freqncia, tabelas e

grficos, medidas de tendncia central e disperso, tcnicas de amostragem probabilidade,
regresso linear e correlao, testes de hipteses, nmeros ndices. Aplicaes da Estatstica
ao ensino de Matemtica. Resoluo de Problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
BUSSAB, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro A. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva,
2003.
LEVINE, D. M.; BERENSON, M. L. e STEPHAN, D. Estatstica: teoria e aplicaes

(usando o MS-EXCEL). 3 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
MARTINS, Gilberto de Andrade, et all. Princpios de Estatstica. 4 ed. So Paulo: Atlas,

1990.
MEYER, Paul M. PROBABILIDADE - Aplicaes Estatstica. 2 Ed. Rio de Janeiro:

LTC, 1995.
SPIEGEL, Murray R. Estatstica. 2 Ed. So Paulo: McGraw-Hill doBrasil, 1985.
2 SEMESTRE
2.1 HUMANIDADES (NC03)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Estudo e compreenso de questes relativas ao surgimento da racionalidade

ocidental pertinente ao processo de construo cognitivo. Humanizao do homem dentro dos
diversos campos do saber, dialogando com outras reas do conhecimento que tratam de temas
que tenham o humano como objeto de investigao, em todas as suas dimenses, nas
categorias de tempo e espao.
BIBLIOGRAFIAS:
BERLIN, Isaiha. Estudos sobre a humanidade: uma antologia de ensaios. So Paulo:

Companhia das Letras, 2002.
BUZZI, Arcngelo R. Filosofia para principiantes: a existncia humana no mundo. 14 ed.

Petrpolis: Vozes, 2003.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2003.
LATOUR, Bruno. Jamais fomos modernos. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1994.

NIETZSCHE, Friedrich. Humano, demasiadamente humano: um livro para espritos livres.

So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
2.2 PRODUO TEXTUAL (NC04)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Prtica da expresso em linguagem formal. Estudo analtico de textos envolvendo

os processos sintticos e semnticos. Estudo das caractersticas qualitativas. Anlise de textos
produzidos pelos alunos.
BIBLIOGRAFIAS:
GUIMARES, Eduardo. Texto e argumentao: um estudo de conjunes do portugus.

Campinas, So Paulo; Pontes, 2002.
KOCH, Ingedore . A interao pela linguagem. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2001.

(Repensando a Lngua Portuguesa)
KOCH, Ingedore; TRAVIGLIA, L. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1999.
MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (ORGS.) Gneros textuais e prticas discursivas:

subsdios para o ensino da linguagem. Bauru: Edusc, 2002.
SENA, Odenildo. Engenharia do texto. Um caminho rumo prtica da redao.

EDUA: Manaus, 2004.
2.3 FUNDAMENTOS DE MATEMTICA II (LMNE04)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Trigonometria; Progresses; Matemtica Financeira; Recorrncias; Combinatria

e Probabilidade; Sistemas de equaes Lineares; Matrizes e Determinantes. Resoluo de
Problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. Vol.2. So Paulo: tica, 1999.
So Paulo: FTD, 2005.
IEZZI, Gelson et al., Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol. 3, 4 e 5. So Paulo:

Atual, 2000.
2002.
FTD, 2005
2.4 CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I (LMNE 05)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Funes e Modelos; Limites e continuidade; Derivadas; Regras de Diferenciao;

Aplicaes da Diferenciao.
BIBLIOGRAFIAS:
EDWARDS, B., Hostetler, R. e Larson, R. Clculo e Geometria Analtica, tica: So

Paulo:, 1998. 1 e 2v.
IEZZI, Gelson et al., Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol. 8. So Paulo: Atual,

2000.
MCCALLUM, W., Hughes Hallett, D.et al. Clculo de Vrias Variveis, Saraiva: So
Paulo, 2001.
STEWART, James. Clculo, So Paulo: Pioneira.2001.1 e 2v
STEWART, James. Clculo. Vol. 1, 5 ed. Thomsom.[s/d].
2.5 GEOMETRIA PLANA (LMNE06)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Axiomas de incidncia. Axiomas de ordem. Axiomas de medio. Congruncia.

Teorema do ngulo externo e conseqncias. Axioma das paralelas. Semelhana de
tringulos. O Crculo. Funes Trigonomtricas.
BIBLIOGRAFIAS:
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM, 1985.
GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto; Matemtica. So Paulo: FTD, 1988.
IEZZI, Gelson. et al. Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol.9. So Paulo: Atual;

1997.
MARCONDES, Gentil Sergio. Matemtica, 5 ed. So Paulo: tica, 2000.
WAGNER, Eduardo. Construes geomtricas. Rio de Janeiro: SBM, 1993.
3 SEMESTRE
3.1 FUNDAMENTOS DA EDUCAO (NP01)

CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo do que educao, considerando os aspectos histricos, sociais, polticos,

econmicos, culturais e principais pensadores. A educao grega, romana, a educao do
homem medieval, a educao jesutica, a influncia das idias de Comnius e John Locke
para a educao; as idias iluministas de Rosseau, Pestalozzi, Herbart, a Revoluo Francesa
e o Plano Nacional de Educao; a influncia do positivismo para a educao e representantes
como Spencer, Durkheim e Augusto Comte, o pensamento pedaggico socialista de Marx,
Lnin, Makarenko e Gramsci, o pensamento pedaggico crtico e anti-autoritrio; principais
educadores latino-americano e suas idias, educadores brasileiros e influncia de suas idias
na educao.
BIBLIOGRAFIAS:
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. So Paulo: Brasiliense, 2006.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2004.
FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 34 ed. Campinas, So Paulo: autores

Associados, 2001.
RIBEIRO, Joo. O que positivismo. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense,

2006.
3.2 DIDTICA GERAL (NP02)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: A Didtica: pressupostos filosficos e histricos e suas manifestaes na prtica

pedaggica. Dimensionamento dos conceitos de Educao e Ensino, das condies e das
perspectivas de desenvolvimento do indivduo no seu contexto scio-poltico e cultural. A
relao professor aluno mediado pelo currculo. Levantamento e anlise dos problemas de
ensino, apresentao de propostas para a soluo de problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
ANDR, M. e OLIVEIRA, M.R. (org) Alternativas do ensino de didtica e currculo.

Campinas: Papirus, 1997.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2003.
PIMENTA, S. G. (org). De professores, pesquisa e didtica. Campinas-SP: Papirus, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Repensando a Didtica. 21. ed. ver. e atual.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
3.3 FUNDAMENTOS DE MATEMTICA III (LMNE07)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Nmeros Complexos; Equaes Algbricas; Equaes de Grau 3 e 4. Raciocnio

Lgico. Resoluo de Problemas.
BIBLIOGRAFIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. Vol.3. So Paulo: tica, 1999.
So Paulo: FTD, 2005
IEZZI, Gelson et al., Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol. 6 e 7. So Paulo: Atual,

2000.
2002.
FTD, 2005
3.4 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II (LMNE08)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Integrais; Aplicaes de Integrao; Tcnicas de Integrao; Mais Aplicaes de

integrao.
BIBLIOGRAFIAS:
VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel., 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1992.
HUGHES-HALLETT, Deborah, et al. Clculo de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
NUNEM Foulis. Clculo. Rio de Janeiro: Guanabara. 1978, v. 1 e 2.
SWOKOWSKI, Earl W., Clculo com Geometria Analtica. 3 Ed, So Paulo: McGraw-Hill,
1986.
STEWART, James. Clculo, vol. 1, Ed. Thomsom, 5 edio
3.5 PRTICA PROFISSIONAL I (LMPP01)
CARGA HORRIA: 80h
EMENTA: Estudo dos fundamentos dos saberes necessrios prtica docente; Direitos e
deveres do professor; A prxis e a formao do professor; A teoria pedaggica e a prtica
docente; Filosofia da Educao Matemtica; A situao da formao do professor de

Matemtica; Os saberes do professor de Matemtica e a tica; Organizao do trabalho
pedaggico em sala de aula e problemas que interferem na qualidade da prtica pedaggica;
Competncias e habilidades para o ensino de Matemtica no ensino fundamental e mdio;
Planejamento no processo de ensino-aprendizagem. Plano de curso; Plano de aula;
BIBLIOGRAFIAS:
ANTUNES, Celso. Trabalhando Habilidades: construindo idias. (coleo pensamento e

ao no magistrio). So Paulo: Scipione, 2001.
BICUDO, M. A. V.; GARNICA, A V. M. Filosofia da Educao Matemtica. Belo

Horizonte: Autntica, 2001.
COLL, Csar; Derek Edwards (org.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula:
aproximaes ao estudo do discurso educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto
Alegre: ArtMed, 1998
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1996.
PERRENOUD, Philippe. et al (orgs). Formando professores profissionais: quais

estratgias? Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
4 SEMESTRE
4.1 POLTICA DA EDUCAO BSICA (NP03)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Estudo das polticas educacionais no Brasil: evoluo histrica, determinantes

scio -poltico- educacionais. Organizao e funcionamento da educao bsica, aspectos
gerais e normativos. Anlise das problemticas e perspectivas de mudana nos atuais
impasses do sistema de ensino. A poltica educacional no contexto das polticas pblicas;
estrutura e funcionamento da educao bsica em Roraima.
BIBLIOGRAFIAS:
BRANDAO, Carlos da Fonseca Org: LDB Passo a Passo: Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LEI 9.394/96), comentada e interpretada, artigo por artigo. 2 ed.So
Paulo: avercampi,2005
CARNEIRO, Moci Alves. LDB ao Fcil. Leitura Critico-Compreensiva: artigo a artigo.

Petrpolis,Rio de Janeiro:Vozes,1998.
DEMO, Pedro. A LDB. Ranos e Avanos. Campinas: So Paulo: Papirus, 1997.

MENESES, J. Gualberto de Carvalho e outros. Estrutura e Funcionamento da Educao
Bsica: So Paulo: Pioneira, 1998.
SAVIANI, da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica
educacional. Campinas, Autores Associados. 2002.
4.2 DIDTICA E AVALIAO EM MATEMTICA (LMNP01)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Epistemologia e Didtica da Matemtica; Registro de representao semitica,

Transposio Didtica; Contrato didtico, avaliao e Contrato didtico; Teoria das situaes
didticas (situao didtica, situao adidtica, situao-problema, etc.); Conceitos, erros e
obstculos, (obstculo epistemolgico, obstculo didtico, obstculo psicolgico);
Matemtica, Didtica da Matemtica e linguagens. Avaliao em Matemtica: Conceitos,
tipos, funes e caractersticas da avaliao. A avaliao e sua implicao no processo de
ensino e aprendizagem de Matemtica. Contexto histrico da avaliao no Brasil e no mundo.
BIBLIOGRAFIAS:
DAMORE, Bruno. Elementos de Didtica da Matemtica. So Paulo: Editora Livraria da

Fsica, 2007.
DAMORE, Bruno. Epistemologia e Didtica da Matemtica. So Paulo: Escrituras, 2005.
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influencia francesa. 2 ed.
Belo Horizonte: Autentica, 2005.
SILVA, Jansen Felipe da. HOFFMANN, Jussara. ESTEBAN, Maria Teresa. Prticas
avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes reas do currculo. Porto
Alegre: Mediao, 2003.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliao superao da lgica classificatria e

excludente: do proibido reprovar ao preciso garantir a aprendizagem. So Paulo:
Libertad, 1998
4.3 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NO ENSINO DA

MATEMTICA (LMNP02)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Os recursos da informtica educativa nas atividades pedaggicas; softwares

educativos: construo e anlise de situaes-problema usando um software educativo (Cabri-
Gomtre, Logo, Derive, Tigre, etc.), na Formao dos Professores, aplicabilidades ao ensino
de Matemtica; Recursos tecnolgicos no ensino de Matemtica; planilhas eletrnicas;
Relao educao, comunicao e as TIC: fronteiras para o repensar a formao superior.
Processos e procedimentos na pesquisa desta rea. O papel do professor usando um software
educativo.
BIBLIOGRAFIAS:
ESTEVE, J. M. O mal estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. So Paulo:
EDUSC, 1999.
IANNI, O. A era do globalismo. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996.
KENSKI, V. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas: Papirus,

2007.
MATTELART, A. Histria da sociedade da informao. So Paulo: Loyola, 2001.
MCLUHAM, M. Os meios de comunicao como extenses do homem. 10 Ed. Trad.

Dcio Pignatari. So Paulo: Cultrix, 1995.
4.4 PRTICA PROFISSIONAL II (LMPP02)
CARGA HORRIA: 80h
EMENTA: Teorias de aprendizagem: Piaget; Vygotsky; Ausubel; Verdnaud. A Matemtica

nas sries iniciais do Ensino Fundamental: o desenvolvimento dos conceitos matemticos na
criana. Metodologias para o ensino de Matemtica (Etnomatemtica, Modelagem
Matemtica, Investigao, argumentao): discusso de pesquisas recentes em Educao
Matemtica. A Resoluo de Problemas e suas implicaes para o ensino-aprendizagem de
Matemtica; Planejamento e operacionalizao de atividade de ensino envolvendo os
conceitos bsicos da Matemtica (campos numricos, algbricos, geomtricos, pesos e
medidas, estatstica).
BIBLIOGRAFIAS:
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva,

2010.
COLL, Csar; MARTN, Elena; et al. Aprender Contedos & Desenvolver Capacidades.
Trad. Cludia Schilling. Porto Alegra: Artimed, 2004.
aproximaes ao estudo do discurso educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 3ed. So

Paulo: tica, 1991.
MOREIRA, marco Antnio. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.
4.5 ESTGIO SUPERVISIONADO I (LMES01)
CARGA HORRIA: 100h
EMENTA: Desenvolvimento de atividades exclusiva de observao e diagnstico da

dinmica pedaggica da escola campo, no nvel Fundamental (5 8 ou 6 ao 7 ano) e no
Nvel Mdio: Anlise do ambiente escolar e sua dinmica nos seus mais variados aspectos;
Levantamento de hipteses e reflexes da vivncia no ambiente escolar; A imerso do
estagirio visando participao direta, na dinmica da gesto escolar, acompanhamento das
prticas docentes dos profissionais em exerccio de docncia na rea de Matemtica em sala

de aula numa perspectiva transformadora; A gesto do processo de ensino. Registro formal de
todo processo por meio da elaborao de um relatrio das atividades realizadas.
BIBLIOGRAFIAS:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e

Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
FULLAN, Michel e HARGRESVES, Andy. A escola como organizao aprende buscando

uma educao de qualidade. 2 ed. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul, 2000.
PICONEZ, Stela C. Bertholo; etal. A prtica de ensino e o estgio Supervisionado.

Campinas: Papirus, 1991. (Coleo Magistrio, Formao e Trabalho Pedaggico)
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 5.ed. So
Paulo: Cortez, 2010. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos)
PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e

Prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
5 SEMESTRE
5.1 PSICOLOGIA EDUCACIONAL(NP03)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: A contribuio da Psicologia como cincia e as teorias psicolgicas. Pressupostos

do desenvolvimento humano e da aprendizagem referentes a implicaes no processo ensino-
aprendizagem.
BIBLIOGRAFIAS:
BOCK, Ana Maria, FURTADO, Odair & TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologia, Uma
Introduo ao Estudo da Psicologia. So Paulo, Ed. Saraiva, 1996.
COLL, Csar, PALCIOS, Jess & MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento Psicolgico e

Educao. Psicologia Evolutiva. Vol. 1. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.
DOLLE, Jean-Marie. Para compreender Jean Piaget. Uma iniciao Psicologia

Gentica Piagetiana. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 1974.
FLAVELL, John H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo, Livraria

Pioneira Ed., 1992.
FREUD, Sigmund. Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade - parte II. Obras completas
Vol. VII. Rio de Janeiro, Imago Ed., 1972.

5.2 FSICA BSICA (LMNE09)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Resolver problemas que envolvam movimentos de translao de partculas,

utilizando os procedimentos dinmicos e energticos e experimentos fsicos.
BIBLIOGRAFIAS:
RESNICK Robert; HALLIDAY David; WALKER Jearl. Fundamentos de Fsica 6 ed,

LTC: Rio de Janeiro, 2003. Vol. 1 e 2.
CARRON, Wilson. GUIMARES, Osvaldo. As Faces da Fsica Vol. nico 2 ed. Moderna:
So Paulo, 1995.
BONJORNO, Regina Azenha. Et al Fsica completa - 2 ed, , FTD: So Paulo, 2002, Volume
nico.
LUZ, Ribeiro da, LVARES, Beatriz Alvarenga; MXIMO Antnio. FSICA, Volume
nico,So Paulo: Scipione, 2003. (Col. De olho no mundo do trabalho).
RAMALHO JR, et al. Os Fundamentos da Fsica 8 ed. rev. e ampl- Moderna: So Paulo,
2003. v. 1, 2 e3.
5.3 LGEBRA LINEAR (LMNE11)
CARGA HORRIA: 72 h.
EMENTA: Espaos vetoriais; Transformaes Lineares; Auto-Valores e Auto-Vetores;

Diagonalizao; Espaos com produtos internos e suas aplicaes.
BIBLIOGRAFIAS:
BOLDRINI, Jos Luiz. lgebra Linear, So Paulo: Harbra, 2002.
DOMINGUES, H. et al. lgebra Linear e Aplicaes. So Paulo: Atual, 1990.
EDWARDS E PENNEY. Introduo lgebra Linear. Rio de Janeiro, LTC, 2000.
LEON, Stevam J. lgebra Linear com Aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, [Sd].
POOLE, David. lgebra Linear. So Paulo: Thomson, 2003.
5.4 PRTICA PROFISSIONAL III (LMPP03)
CARGA HORRIA: 80h
EMENTA: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: A Matemtica nas

sries finais do Ensino Fundamental: contedos, preparao de aulas. A Resoluo de
Problemas como metodologia de ensino de Matemtica no ensino fundamental: interpretao

e anlise de situaes problemas, argumentao e justificativa. Planejamento e
operacionalizao de atividade de ensino envolvendo os contedos matemticos para o
ensino fundamental.
BIBLIOGRAFIAS:
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais:

matemtica. Secretaria de Educao fundamental: SEMTEC, 2002.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de matemtica. 3ed. So

Paulo: tica, 1991.

SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica aula por aula. Edio renovada. So Paulo: FTD,
2005.
5.5 ESTGIO SUPERVISIONADO II (LMES02)
CARGA HORRIA: 100h
EMENTA: Desenvolvimento de atividade de observao e exerccio de docncia pertinente

dinmica da sala de aula no Ensino Fundamental sries finais (5 8 ou 6 ao 7 ano)
incluindo modalidade da Educao de Jovens e adultos. O diagnstico de ensino e os saberes
necessrios docncia e regncia em sala de aula. Elaborao e execuo do projeto de
docncia. Registro formal de todo processo por meio da elaborao de um relatrio das
atividades realizadas.
BIBLIOGRAFIAS:
MELLO, Guiomar Namo de. Educao escolar brasileira: o que trouxemos do sculo XX?
Porto Alegre: Artmed, 2004.
PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A prtica de ensino e o estgio Supervisionado



6 SEMESTRE
6.1 LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS (NP05)
CARGA HORRIA: 36 h
EMENTA: Fundamentao histrica e filosfica da Educao de Surdos no Brasil. Estudo
de LIBRAS em sua perspectiva histrica e cultural. Concepes do bilingismo: portugus
como segunda lngua para surdos. Teoria e prtica da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
BIBLIOGRAFIAS:
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de sinais. Rio de Janeiro: tempo Brasileiro,
UFRJ, Departamento de Lingstica e Filologia, 1995.
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos: Ideologias e prticas

pedaggicas. Petrpolis: Ed. Autntica, 2005.
COUTINHO, Denise. LIBRAS: Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa

(semelhanas e diferenas)
SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SANTOS, Deize Vieira dos. Aquisio do portugus escrito por aprendizes surdos como
um desafio para o novo milnio. Rio de Janeiro: INES, Diviso de estudos e Pesquisas,
2000
6.2 FUNDAMENTOS DE ALGBRA (LMNE12)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo dos conjuntos numricos mais gerais e no numricos; Anis; Ideais;
Polinmios e Grupos, nos quais as operaes so definidas de modo a surgir os corpos
numricos abstrato.
BIBLIOGRAFIAS:
DOMINGUES, Higino H.; IEZZI, Gelson. lgebra Moderna. So Paulo: Atual, 1982.
FRALEIGH, John B. A first course in abstract algebra. Addison Wesley. Publishing

Company. 1994.
GARCIA, Arnoldo e Lequain, Yves. lgebra, um curso de introduo. Projeto Euclides,

IMPA, 1988.

GONALVES,Adilson. Introduo a lgebra, projeto Euclides, Rio de Janeiro: LTC,

1979, 2001..
HOFEZ, Abramo. Curso de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA. 1993. (Coleo Matemtica
Universitria). v. I
6.3 GEOMETRIA ESPACIAL (LMNE10)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Conceitos primitivos e postulados; paralelismo e perpendicularismo: Aplicaes.

Poliedros convexos; Prismas e Pirmides; Cilindros e cones; Esfera; rea de superfcies e
volumes de slidos.
BIBLIOGRAFIAS:
CARVALHO, Paulo Cezar Pinto. Introduo Geometria Espacial. Rio de Janeiro:SBM,
IEZZI,Gelson. Fundamentos da Matemtica Elementar. So Paulo: Atual, 1991. v. 10.
IEZZI, Gelson. DOLCE, O. et al. Coleo de Matemtica Elementar. vol. 9. So Paulo:

Atual, 2003.
LIMA, Elon Lages.. et al. A Matemtica no ensino mdio. 7. ed. Rio de Janeiro,:SBM-
INPA, 2004. 1v.
LIMA, Elon Lages.. et al. Medida e forma: Coleo Professor de Matemtica. Rio de
Janeiro: SBM, 1999.
6.4. PRTICA PROFISSIONAL IV (LMPP04)
CARGA HORRIA: 80h
EMENTA: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: A Matemtica no Ensino

Mdio contedos e preparao de aulas. A Resoluo de Problemas como metodologia de
ensino de Matemtica no Ensino Mdio: interpretao e anlise de situaes problemas,
argumentao e justificativa. Planejamento e operacionalizao de atividade de ensino
envolvendo os contedos matemticos para o ensino Mdio.
BIBLIOGRAFIAS:
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais:

matemtica. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: SEMTEC, 2002.
NOGREIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papis e atores. 1 ed. So
Paulo: rica, 2005.


ROP, Franoise e Lucie Tanguy (orgs.). Saberes e Competncias: uso de tais noes na
escola e na empresa. So Paulo: Papirus, 1997.
SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica aula por aula. Edio renovada. So Paulo: FTD,
2005
6.5 ESTGIO SUPERVISIONADO III (LMES03)
CARGA HORRIA: 100 h
EMENTA: Desenvolvimento de atividade de observao pertinente dinmica da sala de

aula no Ensino Mdio (1 a 3 sries) incluindo modalidade da Educao de Jovens e adultos.
O diagnstico de ensino e os saberes necessrios docncia e regncia em sala de aula.
Elaborao do projeto de trabalho: preparao dos planos de aula. Efetivo exerccio de
docncia em sala de aula no Ensino Mdio (1 a 3 sries) incluindo modalidade da Educao
de Jovens e adultos. Registro formal de todo processo por meio da elaborao de um relatrio
das atividades realizadas.
BIBLIOGRAFIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Contexto e Aplicaes. 3.ed. So Paulo: tica, 2008.


7 SEMESTRE
7.1 FUNDAMENTOS DE ANLISE (LMNE14)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo dos processos dos Nmeros Reais de passagem a Seqncia e Sries;
Noes de Topolgicas da reta; Limites e Funes Contnuas; Compreenso do Clculo
Diferencial e Integral de Riemann e das funes reais associadas noo de continuidade,
para aprofundamento dos conhecimentos adquiridos nos mdulos anteriores.
BIBLIOGRAFIAS:

VILA, Geraldo. Anlise para Licenciatura. So Paulo: LTC, 2000.
BARTLE, Robert G. The Elements of Real Analysis. John Wiley & Sons, Inc.1976.
FIGUEIREDO, Djairo Guedes de. Anlise I., Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos/
Universidade de Braslia, 1975.
LIMA, Elon Lages. Anlise real. Rio de Janeiro: IMPA, 2001. (Coleo Matemtica
Universitria)
LIMA, Elon Lages. Curso de Anlise. Volume I, 2 ed, (Projeto Euclides), Rio de Janeiro:
IMPA, , 1999.
7.2 HISTRIA DA MATEMTICA (LMNE13)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Estudo das origens da Matemtica. Estudo do desenvolvimento da Matemtica

nas diversas civilizaes e sua conexo com fatos sociais e cientficos. A natureza da
Matemtica atravs de sua gnese e desenvolvimento. A evoluo do pensamento matemtico
e os processos de construo da Matemtica. Reconhecimento dos desafios tericos e
metodolgicos contemporneos da Matemtica. Estudo do papel da Matemtica no
desenvolvimento das sociedades e das cincias atravs de sua histria. Compreenso do uso
da Histria da Matemtica como metodologia para o ensino da Matemtica. Histria da
Matemtica no Brasil
BIBLIOGRAFIAS:
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher Ltda:, 1974.
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 4. ed. Lisboa:

Cosmos, 1944.
DAMBRSIO, Ubiratan. Uma Histria concisa da Matemtica no Brasil. Petrpolis, RJ:

Vozes, 2008.
IFRAH, Georges, Histria Universal dos Algarismos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
STRUIK, Dirk J. Histria Concisa das Matemticas. Gradiva: Lisboa, 1989.
7.3 PRTICA PROFISSIONAL V (LMPP05)
CARGA HORRIA: 80h
EMENTA: A pesquisa cientfica. Mtodos e procedimentos da pesquisa em educao.

Instrumentos de pesquisa. Estudo das produes cientficas relacionadas ao ensino de

Matemtica: discusso crtica. Desenvolvimento de atividades de pesquisa na rea de Ensino

de Matemtica, como um dos caminhos para a aprendizagem.
BIBLIOGRAFIAS:
ANDR, Marli. et al. O Papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. 2 ed.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani: Pesquisa em educao matemtica: concepes e

perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1999.
CUNHA, Emmanuel Ribeiro e S, Pedro Franco (Orgs.). Ensino e formao docente:

propostas, reflexes e prticas. Belm: [s.n], 2002.
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articular na prtica de ensino.
NOGREIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papis e atores. 1 ed. So
Paulo: rica, 2005.
7.4 ESTGIO SUPERVISIONADO IV (LMES04)
CARGA HORRIA: 100h
EMENTA: Desenvolvimento de atividades de diagnstico nos espaos escolares e no

escolares: Detectar possveis situaes problemas pertinentes ao universo da rea de
conhecimento; Elaborao e execuo de atividades de transformao da realidade detectada;
Participao da gesto, da rea de servio e apoio, desenvolvendo oficinas pedaggicas,
palestras, Workshops, mini-curso, frum, exposies, mostras educativas, micro-ensinos;
Registro formal de todo processo por meio da elaborao de um relatrio das atividades
realizadas.
BIBLIOGRAFIAS:



7.5 PROJETOS DE ENSINO DE MATEMTICA (LMAC01)
CARGA HORRIA: 36h
EMENTA: Levantamento bibliogrfico da literatura da rea especfica. Elaborao do

projeto de pesquisa para o Trabalho de Concluso de Curso.
BIBLIOGRAFIAS:
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani: Pesquisa em educao matemtica: concepes e

perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1999.
FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o trabalho cientfico: elaborao e

formatao. Explicitao das Normas da ABNT. 15. ed. Porto Alegre: s.n, 2010.
GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2007.

8 SEMESTRE
8.1 TEORIA DOS NMEROS (LMNE15)
CARGA HORRIA: 72 h
EMENTA: Representao posicional dos nmeros inteiros. Axiomas de induo finita e

principio do menor inteiro. Divisibilidade. Algoritmo de Euclides. Mnimo mltiplo comum,
Maximo divisor comum. Teorema fundamental da aritmtica. Classes de congruncia.
Equaes Diofantinas Lineares. Critrios de divisibilidade. Nmeros primos. Teorema de
Fermat. Teorema chins dos restos. Teorema de Euler. Teorema de Wilson. Criptografia
RSA.
BIBLIOGRAFIAS:
COUTINHO, Severino C. Nmeros inteiros e Criptografia.. Rio de Janeiro: IMPA SBM,

2001. (Col. Computao e matemtica)
FILHO, Edgard A. Teoria Elementar dos Nmeros, So Paulo: Nobel, 1995.

MILLIES, Csar Polcinio. COELHO, Snia Pitta. Nmeros - Uma Introduo

matemtica. So Paulo: Edusp - Editora da universidade de So Paulo. 2000.
NIVEN, Ivan Morton. Nmeros: Racionais e Irracionais. Coleo Fundamentos da

Matemtica Elementar. Sociedade Brasileira de Matemtica. S.l. 1984.
SANTOS, Jos Plnio de Oliveira. Teoria dos Nmeros. Rio de Janeiro: IMPA- SBM, Rio
de Janeiro: IMPA, 2000. Col. Matemtica Universitria
8.2 MODELAGEM E EQUAES DIFERENCIAIS (LMNE16)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Modelagem: conceitos; Equaes Diferenciais de 1 e 2 ordem: Aplicaes.

Equaes da onda e do calor; Estudo qualitativo dos sistemas dinmicos no plano.
BIBLIOGRAFIA
BASSANEZI, Rodney Carlos. Modelagem no Ensino Mdio com aplicaes. So Paulo:

Harbra, 1988.
BASSANEZI, Rodney Carlos. Equaes Diferenciais com aplicaes. So Paulo: Harbra,

1988.
PRIMA, Boyce de. Equaes Diferenciais Elementares e problemas de valores de

Contorno. So Paulo: LTC, 2000.
ROSA, Ricardo M. S. Equaes Diferenciais. Disponvel em: <

http://www.labma.ufrj.br/~rrosa/dvifiles/apostila-ed.pdf>
8.3 SEMINRIOS TEMTICOS (LMNP03)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Orientaes para o preparo de seminrios e treinamento no que diz respeito

comunicao de resultados obtidos em investigaes cientficas: apresentao de seminrios
com temas escolhidos pelos prprios alunos (ou seus orientadores) de acordo com os seus
interesses e necessidade em relao elaborao das suas monografias. Atividade de
integrao interdisciplinar entre os diferentes contedos especficos, entre os contedos
especficos e pedaggicos, entre a teoria estudada e a prtica vivenciada. Os temas abordados
podero ser de natureza terico-conceitual, prtico-aplicada, referentes ao exerccio da
profisso docente e s polticas educacionais. Sero realizadas palestras, debates, mesas
redondas, oficinas, relatos de experincias e quaisquer atividades de natureza coletiva.
BIBLIOGRAFIAS:

LUCKESI, C.C. et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. 6. ed. So Paulo:
Cortez, 1991.
MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 7. ed.

So Paulo: Atlas, 2005.

VEIGA, I.P.A. (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
8.4 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (LMAC02)
CARGA HORRIA: 72h
EMENTA: Orientao e acompanhamento do desenvolvimento do Projeto de Pesquisa

aprovado na (LMAC01) e redao do relatrio final em conformidade com regulamentao
especfica.
BIBLIOGRAFIAS:


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais:

matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

Brasilia/DF: 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Sistema Nacional de Avaliao Bsica.

Braslia: DF, 2002.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer n CNE/CP 09/2001, de 08/05/2001.

Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Brasilia/DF: 2001.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer n CNE/CES 1.302/2001, de

06/11/2001. Trata das Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Matemtica.
Braslia/DF: 2001.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n CNE/CP 1, DE 18/02/2002.

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2002.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002.

Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia/ DF: 2002.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n CNE/CES 03/2003, de

18/02/2003. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e
Licenciatura em Matemtica. Braslia /DF: 2003.

PPP Matemática Uerr 2010 Completo

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Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Aprovado pela Comisso Provisria de Implantao

1 CONCEPES E PRINCPIOS ORIENTADORES DO CURSO ...................................... 5

2.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................ 6

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................... 6

3 COMPETNCIAS E HABILIDADES ................................................................................ 7

4 PERFIL DO EGRESSO ...................................................................................................... 7

5.REA DE ATUAO ....................................................................................................... 8

6. PRTICA DOCENTE ....................................................................................................... 8

7.1 NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS (NC) .......................... 10

7.2 NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO (LMNE) ................................. 10

7.3 NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA ............................................................... 11

7.3.1 COMPONENTES CURRICULARES COMUNS S LICENCIATURAS (NP) .......... 12

7.3.2 COMPONENTES PEDAGGICOS ESPECFICOS DO CURSO DE MATEMTICA

7.3.3 PRTICAS PEDAGGICAS (LMPP) ....................................................................... 12

7.3.4 O ESTGIO SUPERVISIONADO (LMES) ............................................................... 13

7.4 NCLEO DE FORMAO ACADMICO CIENTFICO CULTURAL (LMAC) .. 15

9. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA ...... 19

10. EMENTRIO ................................................................................................................ 20

11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 40

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

A Universidade Estadual de Roraima detentora de uma poltica de formao voltada

O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica

1 CONCEPES E PRINCPIOS ORIENTADORES DO CURSO

O curso de Licenciatura em Matemtica apresenta uma estrutura curricular que

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

O Preparo de profissionais portadores de uma atitude autnoma frente aos objetivos do

2.1 OBJETIVO GERAL

O Curso de Licenciatura em Matemtica tem por objetivo principal formar professores

O cumprimento do objetivo geral s se tornar possvel mediante cumprimento dos

Preparar profissionais para desenvolver estratgias de ensino que favoream a

O licenciado em Matemtica precisa atender s exigncias profissionais, que

O perfil profissional caracterizado pelo egresso do Curso de Licenciatura em

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

Ter capacidade de aprendizagem continuada e estar aberto para aquisio e utilizao de

So possveis reas de atuao profissional do Licenciado em Matemtica:

A compreenso de que a teoria e a prtica se renovam mutuamente constitui um dos

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

adequado dos recursos didticos; a contextualizao do ensino; o trabalho interdisciplinar e o

A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica no intuito de por em

216 (duzentas e dezesseis) horas de disciplinas pedaggicas especficas do

Esses componentes esto organizados em quatro ncleos de formao: Ncleo de

7.1 NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS (NC)

Os componentes curriculares pertencentes ao Ncleo Comum tm como objetivo

NCLEO DE FORMAO COMUM A TODOS OS CURSOS

7.2 NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO (LMNE)

O Ncleo de Formao Especfica constitudo de conhecimentos cientficos de

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

NCLEO DE FORMAO ESPECFICA DO CURSO

7.3 NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA

O Ncleo de Formao Pedaggica constitudo pelos conhecimentos terico-prticos

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

7.3.1 COMPONENTES CURRICULARES COMUNS S LICENCIATURAS (NP)

Perodo Componente Curricular Cdigo C/H Pr-Requisitos

7.3.2 COMPONENTES PEDAGGICOS ESPECFICOS DO CURSO DE

ESPECFICOS DO CURSO DE MATEMTICA

7.3.3 PRTICAS PEDAGGICAS (LMPP)

Os conhecimentos e habilidades do profissional que se pretende formar no devem

complexidade. Ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo,

7.3.4 O ESTGIO SUPERVISIONADO (LMES)

O Estgio Supervisionado atende aos princpios educacionais para a formao de