Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
FUNDAMENTOS DA
MSICA NA
EDUCAO /
ASPECTOS GERAIS
DO ENSINO E
APRENDIZADO
MUSICAL
NCLEO COMUM
1
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Crditos e Copyright
A Unimes Virtual ter o direito de utilizar qualquer material publicado neste curso
oriunda da participao dos alunos, colaboradores, tutores e convidados, em
qualquer forma de expresso, em qualquer meio, seja ou no para fins didticos.
NCLEO COMUM
2
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
Ki
DE SANTOS
Aula 01_Como definir msica
Voc tem 5 minutos para escut-la e enquanto isso proponha uma definio para a
palavra Msica. Abra um editor de texto em seu computador (ou anote em um
papel!) e, em 3 ou 4 linhas, escreva sua prpria definio, sem consultar nenhuma
fonte. Guarde essa definio.
Tendo em mos a sua definio de Msica, liste cinco msicas que combinam com
o texto que voc escreveu. Se possvel, faa uma lista de observaes de cada pea
que voc sugeriu. Qualquer observao, neste momento, ser vlida. Procure
nomear pontos em comum, aspectos distintivos, relaes entre elas, caractersticas
sonoras etc.
NCLEO COMUM
3
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
A msica uma criao exclusiva do ser humano. Como processo cultural, est
presente em todo e qualquer grupo. Todas as civilizaes conhecidas ou
agrupamentos sociais produziram e possuem manifestaes musicais prprias.
Assim, cada grupo humano define msica de uma maneira muito prpria: para um
grupo de msicos tradicionais chineses, por exemplo, a msica uma linguagem
que pode ser definida e interpretada de vrias maneiras, em sintonia com o modo de
pensar e com os valores de cada poca ou cultura em que foi produzida. Ela no
existe a priori, mas gerada a cada momento, como resultado da interao entre o
msico, seu pblico e o ambiente onde est. Assim, ela tambm perene, pois
existir na mente e na lembrana.
NCLEO COMUM
4
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Possveis Definies
Msica (do grego, a arte das musas) diz-se que ela uma forma de arte
que se constitui basicamente em combinar sons e silncio seguindo ou
no, uma pr- organizao ao longo do tempo. (FERREIRA, 1999)
Outros autores propem definir msica como a arte de produzir efeitos estticos
atravs de fenmenos acsticos.
NCLEO COMUM
5
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Agora, terminadas estas nossas leituras como voc definiria msica? Aquela
primeira definio que voc escreveu no incio da aula continua vlida e
abrangente?
NCLEO COMUM
6
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 02_A Msica e a Educao Musical
Podemos iniciar esta aula afirmando que prtica artstica da Msica tem para a
sociedade brasileira, um alto valor, pois marca presena em todos seus momentos
sociais. A Msica encontra seu lugar garantido nas festas, que so grandes
momentos de comunicao social (de prazer); nos rituais religiosos; nos brinquedos
infantis, na roda, no toque e no movimento de corpos com corpos/instrumentos; na
alegria de ser criana/jovem/adulto. Temos satisfao tanto em fazer quanto em
escutar Msica juntos.
Para as cosmogonias persa e indiana, o Universo tambm foi criado por um som
inicial que, ao emergir do abismo, primeiro se fez luz. Pouco a pouco, parte dessa
luz se fez matria, mas cada parte da matria continuou conservando essa
substncia sonora da qual foi criada. Os primeiros babilnios, afeitos aos desenhos
das estrelas, relacionaram o som com o cosmos por intermdio de uma concepo
matemtica. Vinculavam as vibraes acsticas aos nmeros e astrologia. Os
gregos tambm aludiram msica das esferas, esses sons inaudveis produzidos
NCLEO COMUM
7
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
pelos movimentos dos corpos celestes que expressavam a harmonia matemtica do
macrocosmos.
Entre as civilizaes totmicas existiu a crena de que, cada um dos espritos que
habitava o mundo possua seu som especfico, individual, prprio. O Totem ancestral
era dotado de uma vida acstica e respondia a um determinado som. semelhana
do Totem, todos os seres, vivos ou mortos, tambm possuam seu prprio som ao
qual respondiam. Esta a razo de este som ser segredo dos feiticeiros, magos,
sacerdotes, xams, bruxos, pajs, curandeiros, mandingueiros, pois aquele dotado
com tal poder poderia manejar as foras que ameaavam a segurana e a sade do
homem.
A Msica tem sido includa nos diversos processos educacionais desde o comeo da
Histria por vrios motivos em diferentes pocas.
Um dos primeiros documentos a esse respeito nos remete civilizao egpcia. Uma
pintura datada de 2.500 a.C. testemunha que eram os sacerdotes egpcios os que
se ocupavam da Educao Musical. Na China, as mulheres aprendiam a tocar
instrumentos na Escola Jardim das Flores de Pera para o entretenimento dos
homens.
NCLEO COMUM
8
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Na antiga Grcia, em Esparta, qualquer mudana fundamental que se introduzisse
na harmonia musical constitua uma revoluo poltica para os ouvidos gregos, pois
modificava o esprito da Educao em que se assentava a vida da polis. A Educao
Musical fazia parte da formao estatal dos jovens at os 30 anos: no nvel
elementar aulas de ginstica, msica e letras (gramtica) at os 20 anos de idade;
no nvel secundrio aulas de aritmtica, geometria, astronomia e msica, ou seja, o
estudo da proporo do monocrdio em relao aos corpos celestes.
Na Idade Mdia, a Msica tinha seu lugar assegurado no Quadrvio, entre as Artes
Liberais, e era destacado seu aspecto matemtico to prximo da perfeio celestial
confirmado pela aritmtica, geometria e astronomia. A Igreja Catlica tratava de
moldar a forma e o uso da Msica para evitar possveis e perniciosas influncias
sobre homens e mulheres. A Renascena tratou de recuperar as finalidades
artsticas da Msica. Seu aprendizado se dava, nos internatos, de uma forma direta
entre mestres e aprendizes. A face da performance, da expresso, perseguida
anteriormente pela Igreja, ratifica-se na noo de secularidade, na preocupao com
a individualidade humana. Restaura-se o ideal grego da msica como cincia e arte.
O perodo da Reforma exigiu a Msica como elemento indispensvel para a
formao das crianas que cantavam Hinos Religiosos para a devida salvao de
suas almas.
NCLEO COMUM
9
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 03_A Educao Musical: mtodos ativos do sculo XX
Como cdigo sonoro, como um dado de cultura ou como uma viso de mundo, a
Msica tem uma linguagem prpria e, apesar de diferente, influencia a prpria
linguagem verbal. Para a sua realizao, a Msica requer o aprendizado de suas
especificidades. J no sculo XVII, o tcheco Juan Aims Komenski, em sua Didtica
Magna de 1657, recomendava que as crianas devessem ser introduzidas na prtica
da solmizao, ou seja, a leitura do cdigo musical e do canto, j que o
conhecimento deveria ser completo em qualquer idade.
Esse mesmo posicionamento foi defendido por Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
o qual acrescentou que o aprendizado de melodias e canes deveriam se
corresponder necessidade mental das crianas. Para Rousseau, a solmizao
perdia seu valor enquanto tornava-se importante a produo de sons, o
desenvolvimento do ouvir, do senso rtmico e da criatividade em melodias simples.
Rousseau comps inmeras canes infantis e tratou de desenvolver um mtodo
para a aprendizagem da Msica. O mtodo de Rousseau foi ampliado e
aperfeioado por Pierre Galin (1786-1820), matemtico e msico francs, que o
denominou Metoplaste e prescindia da notao musical tradicional.
Durante todo esse perodo no Brasil, os msicos (mulatos e pobres, pois a profisso
de msico possibilitava, na poca, ascenso e reconhecimento social) formavam-se
no contato direto com seus mestres j que as Escolas de Msica no faziam, ainda,
parte de nossa realidade.
NCLEO COMUM
10
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Por outro lado, a dissoluo do modelo tonal ampliou o conceito de som, surgiram o
atonalismo e o serialismo. O acaso passou a intervir nas composies musicais com
componentes aleatrios e instrumentos eletrnicos, aceitando sons e rudos como
eventos musicais.
Jaques Dalcroze (1865-1950), a finais do sculo XIX, com seu mtodo ativo, colocou
os estudantes do Conservatrio de Genve, Sua, literalmente em movimento.
Partindo da observao do andar de seus alunos, percebeu que aqueles que no
possuam um passo regular apresentavam dificuldades em suas execues
musicais. Os problemas denominados por Dalcroze,Arritmia Musical, foram
considerados em trs categorias:
NCLEO COMUM
11
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
deveria ser praticada por todas as crianas, no s com os futuros msicos, pois
esta poderia auxiliar o desenvolvimento mental e artstico, a harmonizao do ser,
fazendo parte de uma Educao Integral.
NCLEO COMUM
12
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
apoia sobre as canes. Contrrio ao princpio do ritmo como primeiro elemento a
ser trabalhado com a criana, Willems propunha partir da cultura auditiva para o
desenvolvimento do senso rtmico (WILLEMS, 1966).
Alguns outros mtodos de Educao Musical, como o do alemo Carl Orff (1895-
1982), tm encontrado um pequeno espao na escola brasileira. Apesar das suas
composies simples e possveis de ser interpretadas por qualquer criana em um
trabalho inicial de musicalizao, o instrumental previsto por Orff, xilofones de
madeira de diferentes tamanhos que, consequentemente, produzem distintas
sonoridades, dificultam a aplicao do mtodo nas escolas regulares.
NCLEO COMUM
13
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 04_Msica e Diversidade Cultural
NCLEO COMUM
14
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
De acordo com Koellreutter (1993) podemos destacar dois aspectos para a Msica
neste final de milnio. O primeiro seria a predominncia e o desenvolvimento cada
vez maior da msica denominada popular e da msica funcional, ou seja, a msica
a servio de reas extramusicais, como trilhas para teatro e cinema, jingles para o
comrcio, musicoterapia para a medicina.
NCLEO COMUM
15
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Assim se encaixa o repertrio de canes introdutrias das atividades escolares,
plenas de diminutivos para uma maior identificao com o mundo infantil, as
chamadas musiquinhas de comando, como por exemplo: Quem vai chegando vai
ficando atrs, menino educado assim que faz.
Assim, forma-se a fila com as crianas, uma pegando no ombro da outra para no
se perderem, e, acima de tudo, para a escola no perder o controle dos corpos.
Estes momentos no possuem hora determinada para acontecer, perpassam toda a
atividade escolar e so, geralmente, transmitidos, oralmente. Estes fazeres atestam
a funo de comando e manuteno da tradio da instituio escolar criada mais
para disciplinar do que para educar.
Tal funo pode estar em perfeita sintonia com o contexto social maior, mas estas
atividades no podem ser consideradas dentro de um contexto de Arte/Educao
nem do Ensino de Arte. Este estado de coisas corresponde a uma concepo de
Educao que visa um adestramento em que est implcita uma determinada viso
de homem e teoria do conhecimento.
NCLEO COMUM
16
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 05_A msica enquanto linguagem
NCLEO COMUM
17
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
por exemplo, a Libras (Lngua Brasileira de Sinais), uma conveco, ou seja, os
sinais so convencionais, frequentemente arbitrrios e no tm necessariamente um
relacionamento visual ao seu referente. Portanto, com variaes culturais de um
povo para outro.) e precisa ser percebido pelos rgos dos sentidos, seu
entendimento estar diretamente vinculado aos agrupamentos que dela se utilizam.
a) No Brasil: Significa que est tudo certo. Com o dedo na horizontal, e agitando o
punho, serve tambm para pedir carona;
Tambm as palavras, mesmo aquelas que aparentam ter um significado muito claro
dentro de uma lngua, podem nos surpreender. No me refiro aqui exclusivamente
s palavras homnimas (quando duas ou mais palavras apresentam identidade de
sons (pronncia) e de forma (grafia), mas de significados diferentes) ou parnimas
(quando duas ou mais palavras apresentam grafia e pronncia parecidas, mas
significados diferentes), mas possibilidade potica de que o significado das
palavras seja modificado de acordo com o desejo do escritor/autor/poeta.
NCLEO COMUM
18
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Veja por exemplo esta cano do Gilberto Gil:
"Metfora
(Gilberto Gil)
O incabvel
Como Gilberto Gil sabiamente nos faz perceber, o prprio significado das palavras
pode ser manipulado pela utilizao potica de seu significado.
Pode-se afirmar que a linguagem oral e escrita podem ser traduzidas, resguardando-
se certa especificidade de seu significado e utilizao. Textos tcnicos (desde que
exista o vocabulrio na lngua de destino) sero mais facilmente traduzidos que os
NCLEO COMUM
19
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
textos poticos, pois estes ltimos dependem de uma inteleco cultural do
significado dos conceitos propostos. Nosso conceito de mundo pode ser transmitido
a outros povos, talvez sem grandes perdas de contedo.
[...] Talvez por isso, fosse menos absurdo dizer que a linguagem musical
s exista mesmo concretizada atravs de lnguas particulares ou de
falas determinadas; e que essas manifestaes podem at, em parte, ser
compreendidas, mas nunca vivenciadas em alguns de seus elementos de
base por aqueles que no pertenam cultura que as gerou. (MORAES,
1983, p. 14 e 15)
Com toda a certeza, toda produo musical pode ser apreciada por todo e qualquer
pblico. As mais distintas emoes, referncias, imagens e lembranas podero ser
suscitadas em cada ouvinte em particular. E essas, por sua vez, dependero de todo
o universo cultural de cada um desses ouvintes, que, de acordo com suas prprias
NCLEO COMUM
20
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
experincias e vivncia, formar todo um conjunto prprio de significados para o que
escuta.
Do mesmo modo que com as palavras, tambm podermos nos apoderar de qualquer
produo artstica. Podemos executar ou cantar msicas de outros povos, e mesmo
em outras lnguas. Podemos fazer arranjos e transcries de qualquer pea musical
para qualquer formao. Podemos usar uma msica de que gostamos em situao
completamente distinta para a qual foi composta, fazendo com que apresente
significado diverso de seu significado original. E podemos fazer isso consciente ou
inconscientemente.
No importa.
No nos aprofundaremos agora no estudo dessa cincia, mas todos aqueles que
oferecem uma obra artstica para apreciao pblica, seja como autores ou como
intrpretes, em maior menor grau, levantaro essas questes.
Para que fao minha msica? Para quem eu a apresento? O que eu quero do meu
som? Por que eu escuto essa msica e ela me agrada?
Veremos que essas questes sempre estaro presentes em nosso dia a dia.
NCLEO COMUM
21
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 06_Elementos da linguagem musical: atividades de execuo vocal e
instrumental
NCLEO COMUM
22
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Nessa classificao genrica que apresentamos, entendemos que, no caso da
Msica, execuo e expresso no se separam. Desse modo, em toda e qualquer
atividade de execuo, educadores e educandos estaro se expressando.
Atividades de Execuo
NCLEO COMUM
23
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Os instrumentos musicais continuam fascinando crianas, adolescentes e jovens
que se sentem atrados para manipul-los. Desse modo, os educadores podem
lanar-se tarefa de elaborar um instrumento musical com seus educandos,
lembrando que, para a construo de um instrumento musical, necessrio:
Um vibrador - elemento que produz o som, pode ser um tubo, uma corda,
uma pele esticada, uma lmina de madeira, papel;
Um excitador - elemento que produz a vibrao - a palma da mo, os dedos,
o sopro, uma baqueta, um arco;
Um ressonador - caixa de ressonncia cujo papel amplificar, prolongar,
modificar o som
Palma grave: mos em concha unindo quatro dedos e separando o polegar deles.
Palma estrela: dedos abertos bem separados, bater as mos em toda sua
superfcie buscando todos os pontos de contato. Tambm pode ser feito com as
mos levemente cncavas.
NCLEO COMUM
24
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Palma pingo: bater com o indicador e dedo mdio unidos de uma mo na palma da
outra mo bem esticada buscando um som bem agudo.
Lbio: percutir os quatro dedos (sem o polegar) unidos e relaxados nos lbios em
forma de O, com eles voltados para dentro da boca produzindo um som de vcuo
usando a parte interna da boca como caixa acstica. Tambm possvel extrair um
som mais agudo deixando a boca relaxada e percutindo com as mos da
mesma forma. Por meio de uma sutil variao da vogal O para E, o som pode ser
modulado variando sua afinao.
Ar na Boca: usar as mos como um emissor de ar direcionado para a boca que, por
sua vez, vai funcionar como caixa acstica. Unir a palma das mos com os dedos
unidos e os polegares dentro das mos. Ao bater as palmas dessa forma, os
polegares criam uma resistncia que projeta um pequeno jato de ar. Esse ponto de
emisso de ar deve ser direcionado para a boca em forma de um pequeno O.
NCLEO COMUM
25
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Dessa forma, educador e educandos se abrem para inusitadas atividades de
execuo que atingem os objetivos propostos pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, alm de potenciar a atividade de explorao e pesquisa de sonoridades.
NCLEO COMUM
26
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 07_Elementos da linguagem musical: atividades de criao vocal,
instrumental e a apreciao
Como foi possvel perceber na aula anterior, educador e educandos podem lanar-
se a atividades de execuo musical utilizando os recursos do prprio corpo. Da
mesma forma, tambm podem atrever-se com atividades criao e composio.
Atividades de Criao/Composio
Ecos: em formao de roda, uma pessoa produz uma pequena sequncia de sons
(vocais e/ou corporais) como uma frase musical. Em seguida, todos os integrantes
da roda reproduzem juntos essa mesma frase tentando imit-la em seus detalhes. A
pessoa seguinte na ordem da roda faz outra sequncia de sons encadeados e todos
repetem a nova frase. Assim por diante todos vo tendo a chance de criar e de
reproduzir frases aumentando seu vocabulrio na percusso corporal.
NCLEO COMUM
27
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Refro/Improviso: escolhe-se, de antemo, algum ritmo ou sequncia de sons para
serem repetidos como refro pelo grupo disposto em roda. O ritmo e/ou sequncia
de sons produzido por todos uma vez e, logo em seguida, uma pessoa entra na
roda e faz um pequeno solo. Esse solo pode ser inicialmente de tempo
indeterminado. Para organizar o exerccio mais de acordo com os padres da
linguagem musical, o solo dever ter a mesma durao do refro. Nesse caso,
sempre se alternam a execuo do ritmo e/ou sequncia de sons por todos e o solo
de um integrante, enquanto o resto do grupo silencia ou apenas marca a pulsao
do ritmo nos estalos de dedo ou na palma pingo. Esse exerccio ajuda o grupo a se
escutar, tocar junto, sincronizar o ritmo e tambm explorar a criatividade individual
no processo de busca de cada solo.
Bellochio (2000) optou por esse estilo musical, dada a vivncia dos educandos com
esse estilo fora do contexto escolar. Para o trabalho de composio, a autora partiu
NCLEO COMUM
28
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
do pressuposto que uma das principais caractersticas do rap est relacionada com
a oralidade, a voz, a poesia da rua. O processo de criao do rap foi realizado
coletivamente. Dentre os textos que emergiram, a autora destaca dois:
2. L no meu bairro / Todo mundo amigo / Mas tem uma galera / Que
um perigo.
A partir da letra do rap, realizou-se uma ambientao sonora, buscando sons que
poderiam estar presentes em cada estrofe, antecedendo a realizao musical da
mesma, como:
A apreciao
NCLEO COMUM
29
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
adotar atitudes de respeito face variedade de manifestaes musicais e refletir
sobre suas concepes estticas.
NCLEO COMUM
30
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
Aula
DE SANTOS
08_Apreciao musical: escuta guiada; Criao: composio e
improvisao
Propriedades da msica;
Pr-notao musical;
Anlise musical;
Histria da msica.
nesse momento, tambm, que deve ocorrer a ampliao de repertrio dos alunos
atravs da apresentao de estilos musicais variados, sempre buscando uma
escolha que contemple aspectos interessantes para despertar o interesse dos
alunos.
NCLEO COMUM
31
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
repertrio musical conhecido, apresentando ideias que podero ser aproveitadas em
atividades de interpretao, criao e improvisao.
NCLEO COMUM
32
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Considerando a gnese da obra musical, a composio deveria exercer o papel
mais importante na prtica da educao musical, pois o processo atravs da qual
toda msica gerada.
NCLEO COMUM
33
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
E no artigo publicado por Frana (2002) e Swanwick (1999), percebemos qual o
resultado do que acontece na realizao da proposta do processo de criao na sala
de aula de educao musical:
NCLEO COMUM
34
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 09_Por que ensinar msica?
Msica e arte
NCLEO COMUM
35
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
pode ser julgada em termos de utilidade para determinado fim. A experincia
esttica a experincia da presena tanto do objeto esttico como o do sujeito que
o recebe.
Msica e crebro
NCLEO COMUM
36
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
desenvolvimento musical e o desenvolvimento intelectual dos indivduos e que o
desenvolvimento musical est relacionado com outros processos de cognio, tais
como o desenvolvimento da memria, da imaginao, da comunicao verbal e
corporal.
NCLEO COMUM
37
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 10_Da obrigatoriedade das aulas msica nas escolas de educao bsica
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Pargrafo nico. O ensino da msica ser ministrado por professores com formao
especfica na rea.
NCLEO COMUM
38
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Embora o Artigo 3 da lei n 11.769 estabelea que os sistemas de ensino teriam
trs anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos artigos 1 e 2 a
partir da data da publicao da lei em 18 de agosto de 2008, ou seja, entre outras
adequaes que as prprias escolas deveriam providenciar, os profissionais
interessados em lecionar msica na educao bsica teriam trs anos para buscar a
formao especfica exigida pela lei, o artigo 2 recebeu o veto do ento presidente
da Repblica, Lus Incio Lula da Silva. Leia o trecho seguinte, que explica as
razes do veto.
No tocante ao pargrafo nico do art. 62, necessrio que se tenha muita clareza
sobre o que significa formao especfica na rea. Vale ressaltar que a msica
uma prtica social e que no Brasil existem diversos profissionais atuantes nessa
rea sem formao acadmica ou oficial em msica e que so reconhecidos
nacionalmente. Esses profissionais estariam impossibilitados de ministrar tal
contedo na maneira em que este dispositivo est proposto.
Com isso, o grande desafio que surge com a Lei 11.769 a formao de
professores, ainda que no seja obrigatria. Segundo os dados do Censo da
Educao Superior, de 2009, existiam no Brasil 2.405 vagas presenciais e 1290
vagas em ensino a distncia nos cursos de licenciatura em msica. Em 2009, 745
alunos formaram-se professores de msica no Brasil. Tendo formao acadmica
em msica ou no, a questo que fica : qual deve ser o contedo das aulas de
msica nas escolas de educao bsica?
NCLEO COMUM
39
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
O MEC recomenda que, alm das noes bsicas de msica, dos cantos cvicos
nacionais e dos sons de instrumentos de orquestra, os alunos aprendam cantos,
ritmos, danas e sons de instrumentos regionais e folclricos para, assim, conhecer
a diversidade cultural do Brasil.
NCLEO COMUM
40
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 11_Histria da msica ou "histrias" da msica?
NCLEO COMUM
41
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Nesse ponto, possvel perceber o interesse dos alunos em determinado estilo
apresentado nas atividades realizadas e elaborar uma atividade em que o foco
principal seja trabalhar histria da msica. Mostrar os contrastes entre peas de
estilos diferentes e, a partir da, apresentar caractersticas e curiosidades sobre a
poca, o compositor da msica, a instrumentao utilizada e outros aspectos como a
utilizao da msica a servio de outras reas: msica religiosa, msica para dana
ou a msica como arte independente.
Material de apoio
NCLEO COMUM
42
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
O ABC da MPB, de Jorge Fernando dos Santos (Editora Paulus), tambm uma
publicao voltada para o pblico infanto-juvenil, acompanhada de um CD, que pode
ser utilizada em sala de aula como apoio a atividades com foco em histria da
msica brasileira.
NCLEO COMUM
43
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Havendo disponibilidade tcnica na escola pra exibio de vdeos, pode-se realizar a
exibio de trechos de filmes, sries ou desenhos animados como ponto de partida
para atividades sobre histria da msica ou como encerramento de uma atividade
mais elaborada.
NCLEO COMUM
44
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 12_Propriedades do Som; Propriedades da Msica
Mas como perceber que a sequncia de sons e silncios que ouvimos msica?
Quais as caractersticas comuns a todas as msicas que ouvimos?
NCLEO COMUM
45
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
Durao
DE SANTOS
A durao a propriedade do som que nos faz perceber sons ou silncios curtos e
longos.
NCLEO COMUM
46
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Cachimbo de barro bateu no jarro
Altura
A altura a propriedade do som que nos faz perceber sons graves, mdios e
agudos. Podemos comear o trabalho com altura vivenciando o movimento sonoro,
com a voz (flauta de mbolo, trombone ou outro instrumento que faa glissandos
perfeitos) subindo, descendo ou mantendo o som e depois associ-lo ao movimento
corporal. Nunca esquecendo os exemplos do dia a dia: o zunido do pernilongo, a
ambulncia, etc.
NCLEO COMUM
47
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Em seguida podemos trabalhar os sons por regies contrastantes muito grave e
muito agudo at aproxim-los para chegarmos s notas musicais.
Intensidade
Timbre
a qualidade de um som que nos faz perceber qual fonte que o est produzindo.
Ou seja, a caracterstica do som que distingue, por exemplo, um clarinete de um
saxofone. Algumas pessoas costumam associar a explicao de timbre a cor ou
sabor, uma vez que necessrio primeiro ver uma cor e saber seu nome ou
experimentar um alimento e saber qual para poder reconhec-lo numa prxima
vez. Da mesma forma acontece com o timbre. Precisamos conhecer um
instrumento, ouvir seu som para podermos reconhecer o seu timbre na prxima
escuta. Somos muito familiarizados com o timbre da voz. Fazemos reconhecimento
de timbre diariamente: sabemos quem est do outro lado da linha ao telefone ou
sem ver a pessoa porque reconhecemos o timbre de voz das pessoas com quem
convivemos.
NCLEO COMUM
48
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Exemplo fascinante das possibilidades de variao de timbre o Bolero, de Maurice
Ravel. Uma obra baseada em um tema que se repete dezoito vezes, sempre com
timbres diferentes.
NCLEO COMUM
49
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 13_Anlise musical
Definio e origem
Podemos dizer que a anlise musical um processo que busca entender como a
pea analisada funciona atravs da identificao de elementos do discurso musical
buscando semelhanas e diferenas na prpria obra, entre outras obras ou com um
modelo pr- estabelecido.
NCLEO COMUM
50
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
J o precursor da anlise harmnica tradicional Jean Philippe Rameau (1683-
1764) que com seu Tratado de Harmonia (1722) influenciou vrios tericos
posteriores.
NCLEO COMUM
51
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Na prtica da educao musical, a anlise deve ser vista como o procedimento
pedaggico que possibilita a localizao das implicaes funcionais de eventos
sonoros nas suas relaes sinttico-expressivas, contextualizando a construo
temporal do discurso no mbito da experincia musical. Para o educador musical,
analisar deve ser interpretar funcionalmente, expressivamente e culturalmente
eventos sonoros ou discursos musicais, a partir da rede de relaes internas e
externas que possibilitam a sua existncia e a sua manifestao como forma de
conhecimento e expresso.
NCLEO COMUM
52
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 14_A prtica instrumental e a prtica vocal na escola de educao bsica
NCLEO COMUM
53
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
turmas menores, possvel utilizar tcnicas e mtodos do ensino coletivo de
instrumentos, como afirma CRUVINEL (s.d.):
No Brasil, nomes como Alberto Jaff (pioneiro no Ensino Coletivo de Cordas), Jos
Coelho de Almeida (pioneiro do Ensino Coletivo de Sopros), Pedro Cameron, Maria
de Lourdes Junqueira, Diana Santiago, Alda Oliveira, Cristina Tourinho, Joel
Barbosa, Maria Isabel Montandon, Abel Moraes, Joo Maurcio Galindo, entre
outros, utilizam o ensino coletivo como metodologia eficiente na iniciao
instrumental.
NCLEO COMUM
54
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
grupos instrumentais fora da sala de aula, como a formao de bandas de msica
popular, bandas marciais ou fanfarras, como encontramos em SANTOS (2008):
Durante trinta anos, o ensino de msica na escola foi realizado atravs do canto
orfenico com o projeto de Villa-Lobos que enfatizava a prtica vocal como meio de
educao musical. Mas, mesmo a partir de 1961, quando o canto orfenico foi
substitudo pela aula de educao musical na escola, o canto continua
desempenhando um importante papel.
A prtica vocal acontece na escola mesmo fora da aula de msica. Desde o ensino
pr- escolar os professores trabalham canes infantis e canes folclricas com os
alunos no cotidiano da escola. Comemoraes do calendrio escolar acabam
frequentemente servindo como motivo para que o professor proponha atividades em
que o canto desempenhe um papel principal nas apresentaes.
Cantar pode ser o ponto de partida para o desenvolvimento musical dos alunos,
utilizando canes infantis j conhecidas pelos alunos. A voz humana o
instrumento musical mais acessvel e possvel introduzir elementos da linguagem
musical atravs do canto. Alm dos elementos musicais, a prtica do canto em
grupo pode atuar como atividade intelectual, artstica e de sociabilizao.
NCLEO COMUM
55
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Podemos destacar as seguintes atividades que envolvem a prtica vocal:
Cantar em grupo uma prtica que ocorre em diferentes culturas h sculos. Zoltan
Kodly prope em seu mtodo de musicalizao, utilizado nas escolas da Hungria,
desde a segunda metade do sculo XX at hoje, a prtica do canto coral como
principal meio de aprendizado da linguagem e vivncia musical.
NCLEO COMUM
56
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 15_Educao musical e educao inclusiva: uma parceria necessria
O professor de msica, diante do aluno com deficincia, deve ter em mente que a
expresso de uma deficincia no homognea. Cada aluno um indivduo nico,
que apresenta peculiaridades na forma em que se constitui e tendo a deficincia
como um de seus aspectos. Muitas vezes, a adaptao de um determinado
contedo no necessria, e o que vai definir a necessidade e a extenso das
adaptaes o conhecimento das peculiaridades de cada aluno. Como comenta
Martins (apud LOURO, 2003), o professor deve despir-se de noes pr-concebidas
NCLEO COMUM
57
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
e lanar-se ao trabalho de construir progressivamente a sua competncia
profissional no ensino voltado para as potencialidades dos seus alunos com
deficincia. As dificuldades muitas vezes decorrem da excessiva preocupao com a
prtica em detrimento do trabalho da compreenso musical do aluno, uma
caracterstica do ensino tradicional de msica, ainda segundo Martins (apud
LOURO, 2003). Conforme conclui Louro (2003) um portador de deficincia, mesmo
sem jamais vir a ser exmio instrumentista, pode beneficiar-se da aprendizagem
musical tanto quanto uma pessoa sem nenhuma deficincia aparente. (LOURO,
2003, p.57).
Assim, este mais um campo aberto para o educador musical, com muitas
possibilidades inexploradas que aguardam serem mais bem trabalhadas na escola
inclusiva.
NCLEO COMUM
58
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Aula 16_Elaborao de material didtico e avaliao em educao musical
Podemos listar alguns itens de material didtico necessrios para a aula de msica,
voltados para os alunos:
Papis de vrios tipos, cores e tamanhos, incluindo papel com pauta musical;
Lpis comuns e lpis de cor;
Instrumentos:
NCLEO COMUM
59
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Imagens: instrumentos, compositores, notao musical;
Objetos que podem ser usados para trabalhar com msica e movimento:
bolinhas de tnis, fitas, elsticos, bambols, bexigas.
Mas a parte mais importante do material didtico a ser usado em sala de aula deve
ser aquela que envolve a produo de material pelo professor, exclusivamente para
as atividades planejadas por ele para suas turmas, adequado s necessidades dos
alunos. O professor deve procurar conhecer o mximo de obras que tratem ou que
apresentem sugestes de material didtico, tarefa que pode ser feita tambm
atravs da internet em sites especializados.
NCLEO COMUM
60
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Dentro do processo pedaggico que acontece em qualquer disciplina, a avaliao
um momento importante e deve ser realizada obedecendo a critrios
preestabelecidos pelo professor, adequados ao contedo do curso.
NCLEO COMUM
61
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
Cabe escola promover tambm situaes de autoavaliao para desenvolver a
reflexo do aluno sobre seu papel de estudante. interessante que a autoavaliao
seja orientada, pois uma estrutura totalmente aberta no garantir que o aluno do
ensino fundamental reconhea os pontos relevantes de seu percurso de
aprendizagem. Dentro de um roteiro flexvel, o aluno poder expressar suas ideias e,
posteriormente, comparar, reconhecer semelhanas e diferenas entre suas
observaes e as dos colegas.
Quanto aos contedos trabalhados, a avaliao poder ser feita por meio de
imagens, dramatizaes ou composies musicais articuladas pelos alunos, assim
como por pequenos textos ou falas que eles abordem sobre os contedos
estudados. O professor deve observar se o aluno articula uma resposta pessoal com
base nos contedos estudados, que apresente coerncia e correspondncia com
sua possibilidade de aprender.
NCLEO COMUM
62
UNIVERSIDADE METROPOLITANA
Ncleo de Educao a Distncia
DE SANTOS
NCLEO COMUM
63