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COMUNICAO,
EDUCAO E
TECNOLOGIAS
NCLEO COMUM
UNIVERSIDADE
Ncleo de Educao a Distncia
METROPOLITANA DE
SANTOS
Crditos e Copyright
HARDAGH, Claudia.
CDD 303.483
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Ncleo de Educao a Distncia
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UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS
SANTOS
FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PLANO DE ENSINO
CURSO: Licenciaturas
SEMESTRE: 1
EMENTA
Estudo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) aplicadas
Educao. Anlise das linguagens de comunicao ligadas ao sistema de hipermdia
que pode ser usada como comunidades virtuais para aprendizagem.
OBJETIVO GERAL
Promover condies para que o aluno aproprie - se de conhecimentos e habilidades
sobre as TICs para educao como mais um recurso de aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo da Unidade
Inserir o profissional da educao nas formas de linguagem miditicas usadas nos
espaos presenciais e virtuais;
Entender a influncia do ciberespao e cibercultura na educao;
Capacitar o profissional da educao para trabalhar com Educao a Distncia.
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UNIDADE II - Prtica Docente em Tempos de Globalizao.
Objetivo da Unidade
Levantar e entender a construo da tica do ciberespao;
Perceber a importncia poltica das Tecnologias para a formao do cidado ps -
moderno;
Entender a influncia do ciberespao e cibercultura na educao;
Compreender a prtica de avaliao em EaD.
Objetivo da Unidade
Estudar o potencial das mdias como forma de comunicao;
Ampliar a viso dos espaos de aprendizagem alm da sala de aula;
Analisar as vrias formas de linguagem multimiditica na educao;
Estudar e avaliar as mdias como recurso pedaggico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARVALHO, Fbio Cmara Arajo de; IVANOFF, Gregorio Bittar. Tecnologias que
educam: ensinar e aprender com tecnologias da informao e comunicao.
So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia
Campinas: Papirus, 2003.
METODOLOGIA
AVALIAO
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Sumrio
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Aula 01_Formao de Professores e TIC ..................................................................................................8
Aula 02_Ensino-aprendizagem e as novas tecnologias .........................................................................11
Aula 03_O Uso das Mdias e a formao do Professor ..........................................................................15
Aula 04_Sala de Aula Interativa .............................................................................................................18
Aula 05_Integrao de Mdias e Prticas Pedaggicas ..........................................................................22
Aula 06_ Um Olhar sobre os Problemas da Educao: A Utopia Move o Educador..............................26
Aula 07_Desafios dos Educadores .........................................................................................................30
Aula 08_Convite leitura de Paulo Freire .............................................................................................35
Aula 09_Sociedade de Informao / Sociedade do Conhecimento .......................................................39
Aula 10_Linguagem, Comunicao e Cibercultura ................................................................................43
Aula 11_Novas formas de produo do saber .......................................................................................48
Aula 12_As Tendncias atuais para o mundo do trabalho ....................................................................51
Aula 13_Globalizao e EaD ...................................................................................................................54
Aula 14_Polticas Pblicas e Incluso Digital..........................................................................................57
Aula 15_A Prtica Docente na era da Globalizao ...............................................................................60
Aula 16_A Escola que gera Conhecimento ............................................................................................64
Aula 17_Sociedade da Informao / Incluso Digital.............................................................................66
Aula 18_Educao a Distncia ...............................................................................................................70
Aula 19_Educao a Distncia e as novas tecnologias ..........................................................................73
Aula 20_Legislao sobre Educao a Distncia ....................................................................................75
Aula 21_Avaliao ..................................................................................................................................80
Aula 22_Avaliao em EaD .....................................................................................................................83
Aula 23_Algumas notas sobre a Avaliao e a Educao a Distncia ....................................................86
Aula 24_Ciberespao e Cibercultura ......................................................................................................89
Aula 25_ Possvel uma Educao crtica ao Ciberespao? ...................................................................91
Resumo_Unidade II ................................................................................................................................94
Aula 26_O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Cotidiano Escolar .........................95
Aula 27_A Influncia da Mdia na Educao ..........................................................................................98
Aula 28_Mdia, Imaginrio de consumo e Educao ...........................................................................101
Aula 29_Gesto Escolar........................................................................................................................104
Aula 30_As TIC e a Gesto da Escola ....................................................................................................108
Aula 31_A importncia da Gesto na Educao a Distncia ................................................................112
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Aula 32_Gesto Escolar, a chave para o uso das TIC ...........................................................................115
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Aula 01_Formao de Professores e TIC
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Em nossa primeira aula, faremos a reflexo sobre formao de professores e
tecnologias. Chamo a ateno para a possibilidade de ampliao de espaos de
aprendizagem e a possibilidade de pensarmos a reviso do modelo educacional a
partir dessa perspectiva.
Esse quadro torna-se crnico, quando os dois lados mais atingidos se culpam pelo
fracasso, ou seja, professores culpam os alunos e vice-versa. Ambos, sem
representao significativa de sindicatos ou da Unio de Estudantes, no
conseguem se organizar para reivindicar qualidade da educao.
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proporcionar um bom aproveitamento dos alunos no processo de aprendizagem,
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mesmo tendo que conviver em um ambiente que no proporcione muitas opes
para que isso se realize.
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A ideologia neoliberal, assim como no sculo XVIII, vende a ideia de sucesso aliado
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aos valores de uma minoria. Felicidade consumo, cultura televiso, informao
Internet. O superficial e o esteticamente consumvel que vale. Desenvolver o
senso crtico se faz necessrio para uma leitura de mundo que desvele os
problemas coletivos e possibilite encontrar caminhos para a construo de uma nova
realidade.
Referncias:
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Aula 02_Ensino-aprendizagem e as novas tecnologias
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Para darmos continuidade ao assunto - formao de professores e tecnologias -
discutiremos o texto: Mudar a forma de ensinar e de aprender com
tecnologias do Prof. Jos Manuel Moran.
Assim, o autor nos apresenta diferentes formas de ensinar para pessoas diferentes.
Partindo do princpio de que ensinar e aprender hoje exige uma maior flexibilidade
de espao e tempo, defende-se a ideia de menor quantidade de contedos fixos e
processos de pesquisa mais abertos. Como existem muitas informaes
disponveis, temos uma grande dificuldade em escolher quais so
significativas para ns e para integr-las dentro da nossa mente e da nossa
vida.
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O professor, ento, no o detentor do saber e a aquisio da informao, dos
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dados depender cada vez mais de processos complexos, o que obrigatoriamente
no significa difcil. As tecnologias podem trazer hoje, imagens, resumos de forma
rpida e atraente, cabendo ao professor ajudar o aluno a interpretar esses dados,
para incorporar a real significao que essa informao tem para ele. Segundo
Moran, o aluno precisa estar maduro para que a informao faa parte do seu
contexto pessoal, caso contrrio ela no ser apreendida verdadeiramente.
Assim, o professor torna-se mais um ator, que procura ajudar a que cada um
consiga avanar no processo de aprender.
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los, explicar o contedo, manter o grupo atento, entrosado,
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cooperativo, produtivo.
Ainda afirma que enquanto boa parte dos professores bastante previsvel, no nos
surpreende, repete frmulas, ao contrrio, os educadores entusiasmados, que
atraem, contagiam, estimulam, tornam-se prximos da maior parte dos alunos.
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importante educar para a autonomia para que cada um encontre
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o seu prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, para
intercambiar ideias, participar de projetos e realizar pesquisas em
conjunto. S se pode educar para a autonomia, para a liberdade com
autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais urgentes educar o
educador para uma nova relao no processo de ensinar e aprender,
mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno e das
habilidades de cada um.
Referncia Bibliogrfica:
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Aula 03_O Uso das Mdias e a formao do Professor
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Nesta aula, discutiremos o uso das mdias e a formao do professor. Repensar a
prtica educativa significa tambm rever o uso das novas tecnologias como forma de
interao e reinveno da sala de aula.
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Como
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podemos, efetivamente, implantar essa transformao? Comprar
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equipamentos de ltima gerao e projetar salas de aula com arquitetura que
potencialize a interao?
Referncias:
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Dowbor, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os desafios da educao.
Petrpolis,
SANTOS RJ: Vozes,
Nvoa, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa, Portugal: Dom
2001.
Quixote, 1997.
Ramal, A. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Aula 04_Sala de Aula Interativa
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Na aula de hoje, vamos conversar sobre interatividade. O que interatividade na
sala de aula e como pode ser realizada? possvel que haja o mesmo grau de
interatividade na educao presencial e a distncia? A grande quantidade de
informao em nossa sociedade, principalmente em meios como a Internet, permite
que tenhamos mais acesso s informaes, mas isso significa maior interatividade
na formao do conhecimento?
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O texto ressalta que os educadores j perceberam que educar no tem sentido
quando no h participao do aluno, que a educao no se faz transmitindo
contedos de A para B ou de A sobre B, mas na interao de A com B. No entanto,
o novo cenrio educacional no mobilizou o professor diante da urgncia de
transformar suas aes, baseado no falar, ditar do mestre detentor do saber, que
por hora se mantm na era digital.
Marco afirma que, nos dias de hoje, o termo interatividade se presta s utilizaes
mais desencontradas e estapafrdias, abrangendo um campo bem grande de
entendimentos, que compreende desde salas de cinema, em que as cadeiras se
movem, at novelas de televiso, em que os espectadores escolhem (por telefone) o
final da histria. Um terreno to abrangente corre o risco de no poder exprimir coisa
alguma.
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Para o autor, estas disposies refletem:
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Uma mudana fundamental no esquema clssico da comunicao,
uma mudana paradigmtica na teoria e pragmtica
comunicacionais: o emissor no emite mais no sentido que se
entende habitualmente. Ele no prope uma mensagem fechada, ao
contrrio, oferece um leque de possibilidades... O receptor no est
mais em situao de recepo clssica. A mensagem s toma todo
o seu significado sob a sua interveno. Ele se torna, de certa
maneira, criador. Enfim, a mensagem que agora pode ser
recomposta, reorganizada, modificada em permanncia sob o
impacto das intervenes do receptor dos ditames do sistema, perde
seu estatuto de mensagem emitida. Assim, parece claramente que
o esquema clssico da informao, que se baseava numa ligao
unilateral emissor-mensagem-receptor, se acha mal colocado em
situao de interatividade.
De fato, o computador se encontra diretamente ligado ao termo pelo fato de que sua
memria imagens, sons e textos so convertidos em bits,permitindo manipulao e
interferncia, sem a perda das informaes. Os objetos so virtuais, isto , definidos
matematicamente e processados por algoritmos (pequenos passos necessrios para
realizar uma tarefa).
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no contempla a participao do aluno na construo do
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conhecimento e da prpria comunicao. O grande discurso
moderno centrado na educao escolar sempre conviveu com esse
impedimento: o peso de uma tradio bem formulada por Pierre
Lvy quando diz que: a escola uma instituio que h cinco mil
anos se baseia no falar-ditar do mestre.
Referncia Bibliogrfica:
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Aula 05_Integrao de Mdias e Prticas Pedaggicas
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Nesta aula, trataremos da integrao das mdias e a aplicao prtica das TIC em
sala de aula.
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imagens em movimento, desenhos, textos, sons e jogos, com o
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intuito de participarem de eventos como concurso, exposio e
frum de discusso via Internet. Com o uso de recursos
tecnolgicos e comunicacionais, procurou-se desenvolver atividades
nas quais as crianas encontrassem um sentido em seu cotidiano,
nas quais elas pudessem se expressar sobre os assuntos discutidos
na comunidade em geral e no espao educacional em especfico.
Envolvendo-se em atividades que possibilitavam o criar e o aprender
fazendo, as crianas, no papel de produtoras, vivenciaram
momentos de idealizao, investigao, observao, implementao
e trocas de ideias por meio da manipulao de recursos
tecnolgicos (MARTINS, 2003, p.2).
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As crianas atuam com base naquilo que so capazes de realizar ou naquilo que j
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trazem como experincia e conhecimento, respeitando seus diferentes universos
culturais e, de uma certa forma, ampliando-os (MARTINS, 2003, p.5).
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lousa e papel ao resultado final do jogo no computador, empregando as diversas
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possibilidades do programa mencionado, onde foram adicionadas telas que
abordavam a reciclagem de papis e um passeio realizado em um parque ecolgico.
Referncia:
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Aula 06_ Um Olhar sobre os Problemas da Educao: A Utopia
Move o Educador
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Esta aula do curso dar continuidade ao tema Formao de Professores, mas agora
com um referencial a mais, que a obra de Paulo Freire, a concepo progressista
de educao. Vamos sinalizar para um novo assunto: complexidade e ecologia da
informao.
Trata-se de uma reflexo a respeito das dificuldades do professor frente aos cursos
de formao e sua realidade cotidiana na escola.
Vitor Hugo
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Se para Vygotsky (1984), o nico bom ensino aquele que se adianta ao
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desenvolvimento dos alunos, assim, ignorar o conhecimento das tecnologias de
informao e comunicao de nossos alunos seria perder a oportunidade de dar um
salto qualitativo na promoo de um novo ensino, que adquire sentido apenas
quando voltado promoo da aprendizagem significativa dos alunos.
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Percebemos isso concretamente em nosso dia a dia no interior das escolas, nos
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casos de violncia, no desinteresse de alunos e professores, em exames nacionais
que quantificam o fracasso da aprendizagem e apontam como grande culpado o
professor mal preparado. As TICs podem desenvolver um papel importante para
romper com esse formato de escola, fazem parte dos problemas dirios enfrentados
pelo professor progressista, comprometido em transformar a sociedade individualista
e competitiva por outra, com relaes cooperativas e solidrias. Esse trabalho , na
maior parte do tempo, angustiante e solitrio, mas desafiador e estimulante. Paulo
Freire lanava esse desafio.
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suas inquietaes e dvidas, domina o contedo de sua disciplina e est aberto a
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fazer conexes, cria condies para que os alunos construam suas prprias redes
de conhecimentos, busca a integrao com seus pares, mas tem seus ps fincados
em sua disciplina, para, a partir da, desenvolver uma prtica interdisciplinar.
Referncia:
____
[1] Para Nardi (1999 apud ALMEIDA, 2002, p. 16), o conceito de ecologia da
informao traz o sentido de diversidade, evoluo contnua e localidade, que
favorece compreender o movimento dos ambientes virtuais de aprendizagem nos
quais atividades humanas, recursos e mltiplas mdias ajustam-se um em relao ao
outro e co-evoluem nesses ambientes. M. E. Almeida: Tecnologia de informao e
comunicao na escola: novos horizontes na produo escrita (mimeografado).
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Aula 07_Desafios dos Educadores
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Um de nossos desafios como educadores est em descobrir formas de sermos cada
dia mais semeadores para colaborar e participar na construo de um novo
paradigma que sustente as novas prticas pedaggicas e a reconstruo da escola,
para que ela possa atender s exigncias de seu tempo.
Com o olhar reduzido da escola para o contexto social, poltico, cultural, econmico
e emocional que a cerca, a escola reflete em sua estrutura esse pensamento restrito
que se mostra na forma de grade curricular, disciplinas estanques, escola feia ou
com fachada de empresa ou shopping, profissionais desestimulados pela falta de
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perspectiva, professores e alunos agindo individualmente sem perceber que a
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escola precisa da ao coletiva de todos os envolvidos.
A mudana para Morin e Freire global no universo escolar como mostra tambm
Imbernn, que defende a formao de professores transcendendo o ensino ou como
mera atualizao pedaggica e cientfica, formar professores na mudana para a
mudana.
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Ns sofremos algumas dcadas com equvocos quanto formao profissional
docente. Passa despercebida pelo professor a dicotomia entre teoria e prtica, no
notamos que esse corte reafirma a nossa incapacidade de sermos reconhecidos
profissionalmente como intelectuais e no apenas executores de planos arquitetados
por outros profissionais mais capacitados para esse tipo de trabalho. Essa linha
de formao tradicional acentuava o hbito do professor de se desvincular da
preparao de sua aula, de estratgias de aprendizagem e do estudo de teorias
psicopedaggicas necessrias para a sua ao pedaggica. Os manuais anexados
a livros didticos com receitas passo a passo de como dar aula distanciam ainda
mais os professores do mundo em que seus alunos vivem e sobre suas
necessidades reais. Massifica-se o ensino usando-se receitas para todos e se
avaliam os resultados com exames nacionais ou estaduais sem levar em conta a
realidade de cada regio, escola e aluno.
Sempre nos vemos como trabalhadores braais que agem com instinto e
experincia, preocupados com o fazer da sua aula e no como pesquisadores
capazes de teorizar, refletir e criar novas prticas. Colocamos nossas aes prticas
e no refletimos sobre elas para depois buscar os novos caminhos na teoria. No
seria exagero dizer que o professor assume, com essa postura, o perfil de intelectual
orgnico[2], ou seja, reprodutor da ordem vigente, deixando de lado aquilo que lhe
mais caro em sua profisso, o papel de instigador de sonhos, de projetos e formador
de conscincia crtica.
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formao que recebemos, com a apresentao de projetos prontos para serem
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aplicados sem qualquer reflexo e polticas pedaggicas impostas sem participao
efetiva dos professores em sua construo. A autonomia, reflexo sobre a ao e
discusso crtica do contexto que nos cerca ficavam longe dos cursos de formao
de professores e de suas prticas.
Por isso no podemos deixar de voltar nosso olhar para as leituras de Paulo Freire
que, no exerccio de secretrio da educao da Prefeitura de So Paulo pensava na
alfabetizao de adultos, MOVA, com o uso de outras formas de linguagem.
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Referncia:
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CAMARGO, Claudia Coelho Hardagh. Um Olhar sobre os Problemas da Educao:
A Utopia Move o Educador. In: __________. Hipertexto: Um Novo Ressignificado
da Prtica Escolar. So Paulo: PUC. Dissertao de Mestrado, 2002.
_____
[2]Intelectual orgnico termo usado por Gramsci, mas que Florestan Fernandes utiliza para analisar o
educador como intelectual que reproduz e refora a ordem vigente.
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Aula 08_Convite leitura de Paulo Freire
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Nesta aula, apresentaremos o trabalho do educador Paulo Freire.
A citao acima demonstra que as experincias pelas quais Paulo Freire passou
influenciaram muito a elaborao de suas teorias e a sua maneira de pensar. Nada
mais justo para algum que prega a valorizao das experincias dos alunos, do
que se basear nas prprias experincias para refletir sobre a educao brasileira.
Outro exemplo disso foi o fato de ele ter, por algum tempo, passado por grandes
dificuldades financeiras, as quais o levaram a abandonar os estudos por um perodo.
Isso fez com que ele enxergasse a grande relao que h entre classe social e
conhecimento, na medida em que vivenciou na pele como difcil estudar com
fome.
Estes momentos difceis em sua vida propiciaram para ele tambm a convivncia
com filhos de camponeses, que o levaram a valorizar a presena da linguagem
popular na educao.
Todas estas coisas nas quais acreditava, levaram Paulo Freire a propor uma reviso
na educao brasileira, com o combate ao intelectualismo sem relao com a
realidade circundante. Gadotti (1991, p. 27) acrescenta que: ... [Paulo Freire]
defende a tese de que o problema da escola primria no apenas seu nmero
inferior demanda social, mas igualmente a falta de insero no contexto. Desse
modo, ele defende o fim da educao bancria que mata a curiosidade do
educando. A educao bancria consistiria no depsito de conhecimentos no aluno,
o qual os recebe passivamente.
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Alm disso, ele nos alerta para a importncia de perceber o condicionamento
histrico-social
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do conhecimento, e no receb-lo como uma verdade
inquestionvel, ao contrrio, deve-se ter uma postura crtica e questionadora perante
as informaes, pois estas vm carregadas dos valores e ideais de quem as
produziu.
Havia, na poca, os Crculos de Cultura, que eram lugares onde grupos de uma
comunidade debatiam assuntos da sua realidade. Cabia ao coordenador do grupo
apenas contribuir com assuntos que complementassem a temtica, pois o tema
principal era escolhido pelos prprios participantes. E foi neste sistema de debater
ideias da realidade do aluno que Paulo Freire criou seu mtodo de alfabetizao.
Paulo Freire, porm, insiste que no criou um mtodo, pois aprender um processo
natural do homem quando este se relaciona com o mundo. E a aprendizagem
essencial para a libertao do homem.
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A originalidade do Mtodo Paulo Freire estava em afirmar que a conscientizao
nasce num contexto pedaggico que estimule uma nova viso de mundo e a busca
de solues em comunidade. Esta formao da conscincia critica do indivduo se
divide, ento, em trs etapas:
Etapa de investigao consiste em levantar palavras e temas geradores
significativos para o grupo.
Paulo Freire tambm sempre discordou do modo pelo qual as cartilhas transmitiam
conhecimento, atravs de palavras que no remetem o aluno a nada, pois nada tm
a ver com o mundo deles. Primeiramente ele rejeita-as, mas, futuramente, resolve
organizar Cadernos de Cultura. Estas cartilhas criadas por ele, baseadas em
princpios de realidade, devem despertar o interesse do aluno. Porm, para se
aplicar em todo o pas, seria necessrio que o material didtico fosse produzido
regional ou localmente, para poder se relacionar com a realidade de cada
comunidade.
Cabe ressaltar o grande valor que Paulo Freire d ao dilogo. Este seria o cimento
do processo do conhecimento, e as escolas deveriam sempre ouvir o que os seus
alunos pensam acerca do que ensinado. Esta pedagogia dilogo-dialtica daria
educao um sentido moderno e progressista. Defende, ainda, que se parta da
realidade e dos interesses do aluno, para que, atravs da busca do conhecimento,
se prepare um cidado capaz de intervir na realidade.
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Referncia:
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GADOTTI, Moacir: Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione,1991.
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Aula 09_Sociedade de Informao / Sociedade do Conhecimento
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notvel o fato de que hoje as organizaes esto transformando a sociedade, na
qual a maior parte do trabalho fruto do conhecimento. H os que rotulam nossos
tempos de terceira onda (Toffler, 1985), sociedade da informao, sociedade do
conhecimento (Sveigy, 1998) ou era virtual (Cano, 1998). Esta nova realidade, por
sua vez, apresenta muitos desafios para as prprias organizaes e s pessoas que
nelas trabalham.
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alunos de dentro do Campus para aqueles de fora do Campus, usando e-mail, e os
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sistemas de conferncia que forneceram com sucesso as interaes grupais
similares quelas obtidas em sala de aula.
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possibilidades de expressar seus sentimentos sem o receio do comentrio dos
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outros colegas, como geralmente ocorre nas salas de aula convencionais. O
anonimato da comunicao via computador permite que todos participem de forma
espontnea sem medo de dar sua opinio nos debates. Os estudantes se sentiram
livres para expressar seus sentimentos, e com mais afeto pelo aprendizado
conseguiram colaborar mais, alguns estudantes disseram que se sentem
envergonhados em falar publicamente, porm a videoconferncia permite que falem
o que pensam sem se sentirem ameaados pelos colegas.
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notoriamente conservadores sobre educao. Muitos educadores sentem medo de
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que o computador faa com que os estudantes se tornem mquinas de busca e
pesquisa to poderosas que a faculdade se torna redundante. Bons professores no
sero substitudos pelos novos meios de comunicao, mas liberados para definir a
educao em termos mais excitantes e criativos.
Referncia:
[1] Norman Coombs professor de Histria no Rochester Institue of Tehnology. Ele foi premiado com
uma bolsa de estudos Fulbright para estudar na Inglaterra no perodo de 1959-60 e um auxlio da
National Endowrnet for the Humanities para se tornar proficiente em outra rea, a de estudos sobre
os negros, em 1969-70. Dr. Coombs e coordenador do Projeto EASI Online Resource Working Group
do Programa de EDUCOM de Usos Educacionais da Tecnologia da Informao (EUIT), que est
desenvolvendo uma base de dados de documentos relacionados s questes de acesso em uma
rea de FTP na Universidade de Michigan. Obteve seu PHD. na Universidade de Wisconsisn em
1961.
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Aula 10_Linguagem, Comunicao e Cibercultura
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Na aula anterior, discutimos a respeito das mudanas na sociedade na era virtual, os
desafios para as pessoas e as prprias organizaes. Nesta aula, vamos buscar
compreender como essas mudanas se refletem no espao escolar.
Dessa alterao causada pelo uso das tecnologias no nosso cotidiano que surgem
posies que defendem e que se opem a ela, aqueles contrrios e a favor ou
apocalpticos e integrados como nomeia Umberto Eco.
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Entre aqueles mais crticos, denominados tecnofbos, que tm uma viso negativa
SANTOS
sobre as tcnicas ou das novas tecnologias, esto o filsofo alemo Heidegger e o
socilogo francs Jean Baudrillard (FRANCO; SAMPAIO, 1999).
Baudrillard ainda mais crtico, pois, para ele, ao transferir suas caractersticas
para as novas mquinas o homem est abrindo mo de si mesmo ou no acredita
nele mesmo. [...] E assim o homem passa a viver em um mundo que tende ao
esvaziamento total da cultura humana (idem, ibidem).
J entre aqueles que possuem uma viso positiva sobre as novas tecnologias, ou
os tecnfilos, esto: o professor de estudos humansticos, norte-americano, Walter
Ong, o filsofo francs Pierre Lvy e o escritor italiano Umberto Eco (idem, ibidem).
Ong, em sua defesa das novas tecnologias, [...] recuperou vrias pesquisas sobre o
processo de interiorizao da escrita entre os gregos [...]. Ele se lembrou que nos
textos de Plato foram apresentados vrios argumentos contra a escrita, que se
sedimentava naquele momento da histria grega. Ong compreende que os
argumentos contra a escrita mencionados por Plato como a desumanizao do
homem, a destruio da memria, a passividade que causa aos indivduos, entre
outros, so hoje dirigidos ao computador e as tecnologias, pois, a escrita tambm
uma tecnologia (idem, ibidem).
Lvy prope uma anlise ainda mais otimista de defesa das novas tecnologias [...]
onde defende que est surgindo um novo espao sociolgico onde poder se
NCLEO COMUM
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realizar uma nova cultura e a verdadeira democracia. Os sujeitos desse espao do
SANTOS
saber (Ciberespao) formam tambm uma inteligncia coletiva (Cibercultura)
(idem, ibidem).
J Umberto Eco ainda que otimista frente s tecnologias [...] percebe os problemas
trazidos pelas tecnologias, como o risco da comunicao visual, isolada da
comunicao baseada na palavra. Para ele o computador um instrumento
alfabtico. um tipo de livro ideal. O computador vai alm do livro por permitir a
construo de hipertextos que so uma malha de textos no lineares. Contudo,
esse novo cidado mesmo capaz ultrapassar com a noo de autoria, eliminando a
tradicional diviso entre autor e leitor, corre o risco de se sentir sozinho no mundo e,
ressalta Eco, que o excesso de informao e a ausncia de capacidade em
selecion-la e interpret-la ser o grande risco para esse novo cidado (idem,
ibidem).
Glossrio:
NCLEO COMUM
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Semitica - A Semitica uma cincia relativamente nova. Estuda os Signos e
ferramenta
SANTOS
como se relacionam. Tem diversas aplicaes, uma das quais servir como
para o estudo de Comunicao e de Lingustica.
Teve suas bases lanadas entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX. Os
princpios fundamentais foram estabelecidos por dois cientistas: o americano
Charles S. Peirce e o suo Ferdinand de Saussure. O trabalho de Peirce tem uma
forte tonalidade filosfica. Saussure aborda mais a Lingustica. Um jamais conheceu
o trabalho do outro. Nenhum dos dois publicou suas teorias de forma completa em
vida. Atualmente existe um grande esforo para formalizar, completar e desenvolver
essas teorias.
Signos - Resumidamente, tudo aquilo que relaciona trs elementos pode ser um
Signo - segundo Peirce. composto por:
NCLEO COMUM
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fcil perceber que quaisquer informaes dentro de um computador so
SANTOS
Representmens: imagens, figuras, sons que representam algum objeto do mundo
real (e to perfeitamente que se chega a falar em realidade virtual!).
Referncia:
NCLEO COMUM
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Aula 11_Novas formas de produo do saber
DE
SANTOS
Vimos na aula anterior s posies de estudiosos que valorizam as tecnologias da
informao e comunicao como tambm dos que so contrrios s inovaes
tecnolgicas que acreditariam representar uma perda da atividade humana do
pensar em relao a uma inteligncia artificial.
Nessa aula vamos abordar de que forma ocorre a insero das tecnologias na
escola. Para tanto, continuamos a trabalhar com o texto da aula anterior Linguagens,
Comunicao e Cibercultura: novas formas de produo do saber, agora sobre a
possibilidade de uma parceria entre a escola e as tecnologias.
NCLEO COMUM
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nos situarmos no mundo. Hoje nos informarmos mais pela televiso do que nos
SANTOS
bancos escolares, o que causa certa sensao de atraso do giz e quadro negro em
relao ao universo dos computadores conectados em rede, por exemplo.
bem verdade que a televiso e o vdeo esto presentes em grande parte das
escolas, inclusive as pblicas como forma de ensino-aprendizagem e que
recentemente programas pblicos de informatizao das escolas, tm levado os
computadores ao cotidiano de alguns alunos do pas, ainda que em nmero
insuficiente. Contudo, isso no vem sendo feito de forma a buscar interagir e
interpretar criticamente as novas linguagenstecnolgicas por parte tanto de
educandos como de educadores. Como afirmam Franco e Sampaio (1999):
NCLEO COMUM
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animador da inteligncia coletiva dos grupos que tem sob seu
SANTOS
encargo. Sua atividade centrar-se- sobre o acompanhamento e a
gesto das aprendizagens: incitao ao intercmbio dos saberes,
mediao relacional e simblica, pilotagem personalizada dos
percursos de aprendizagem, etc. (Apud, FRANCO; SAMPAIO, 1999).
Referncia:
NCLEO COMUM
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Aula 12_As Tendncias atuais para o mundo do trabalho
SANTOS
Pensar o mundo do trabalho na educao ganha importncia nas discusses
mundiais. As perspectivas de formao de professores diante da nova realidade e as
tendncias educativas na atualidade so o tema de nossa aula de hoje.
Para discusso desse tema vamos analisar as questes levantadas por Leonel
Jorge Ribeiro Nunes1 em As Tendncias Educativas para o mundo do trabalho.
Neste texto, o autor procura destacar a importncia que a educao ganhou nas
discusses mundiais, sendo tema em diversos eventos, oportunizando os pases
desenvolvidos e organizaes internacionais como a UNESCO, a discutirem
habilidades e competncias para o mundo do trabalho, reelaborando e redefinindo
modelos para a educao e para as exigncias do novo mundo do trabalho como a
autonomia, a flexibilidade, a criatividade e a adaptabilidade.
O autor acredita que no campo profissional necessrio esse novo tipo de formao
bsica, para se adaptar s exigncias como a flexibilidade para mltiplas funes,
por exemplo, modificando com isso a ao dos professores com relao ao ensinar,
o autor cita as seguintes transformaes (PERRENOUD, 1999):
NCLEO COMUM
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Adaptar um planejamento flexvel, indicativo e improvisar;
SANTOS
O texto ainda procura realizar uma anlise crtica sobre as novas perspectivas de
formao para o professor e as novas vises do conhecimento que devem ser
moldadas de acordo com a realidade.
Para tanto, o autor afirma que necessrio que a instituio educao reforce esse
processo refletindo e impondo novas tendncias para a formao e qualificao da
mo de obra, uma delas, a chamada nova prtica, a poltica educativa voltada para
a formao bsica via novas tecnologias, dirigida para a valorizao dos interesses
da indstria. Essa nova modalidade de trabalho educativo serve-se das ferramentas
tecnolgicas como o computador, e com isso procura-se diminuir as diferenas de
conhecimentos, pelo menos dos que j so alfabetizados.
NCLEO COMUM
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Nesta abordagem, o professor passa a ser um facilitador, da aprendizagem, um
SANTOS
reprodutor de competncias para o mundo de trabalho.
E finaliza:
Referncias:
HELLER, Agnes. O cotidiano e a Histria. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
NCLEO COMUM
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Aula 13_Globalizao e EaD
DE
SANTOS
Iniciamos esta unidade tratando da Globalizao e a Educao a Distncia (EaD).
NCLEO COMUM
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Refletindo sobre a Educao a Distncia (EaD), verifica-se que a sua trajetria
SANTOS
longa e diversificada. Conhecendo um pouco do panorama histrico mundial do
processo de EaD, de acordo com Nunes in Litto (2009), observa-se que o primeiro
registro que se tem de 1728, nos Estados Unidos, com aulas ministradas por
correspondncia; depois, em 1840, na Inglaterra, com um curso de taquigrafia,
tambm por correspondncia. Dos cursos de correspondncia passou-se
utilizao de impressos e, na primeira metade do sculo XX, assistiu-se promoo
de cursos para a educao de adultos com a utilizao do rdio, alguns articulando
o rdio com material impresso. No entanto, a partir dos anos de 1960 que se d
maior impulso com o aparecimento da televiso como meio de comunicao,
consolidando-se, tambm, como meio educacional, em vrios pases, inclusive no
Brasil. Aps a dcada de 1980, na busca de novas formas de organizao do
processo de ensino-aprendizagem, os programas baseados somente na televiso
foram evoluindo e articulando-se com os outros meios, criando novos modos de
interao, pesquisa e formao de professores.
NCLEO COMUM
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Atualmente, so vrias as instituies autorizadas a ofertar cursos de graduao e
SANTOS
especializao e, segundo a ABED (Associao Brasileira de Educao a Distncia),
h um nmero significativo de cursos livres e profissionalizantes que no precisam
de regulamentao.
A educao a distncia torna-se cada vez mais evidente e vem sendo muito utilizada
e aceita em todo o mundo. Com a popularizao do computador e o avano da
internet, a expanso desta modalidade de ensino vem se tornando uma realidade,
podendo democratizar cada vez mais o acesso ao conhecimento.
Referncias:
NCLEO COMUM
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Aula 14_Polticas Pblicas e Incluso Digital
DE
SANTOS
A sociedade de informao e do conhecimento remete-nos a questes que na
realidade de nosso pas so importantes serem refletidas e discutidas. No
possvel nem prudente pensar nessa sociedade que se constitui em um novo
paradigma sem considerar a sua relao com a educao e nas polticas pblicas
que propiciam o acesso da grande massa da populao informao e autonomia
da apropriao do conhecimento.
NCLEO COMUM
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competncias nos municpios brasileiros, o acesso tecnologia e o
SANTOS
incentivo pesquisa em cincia e tecnologia, permitindo o
desenvolvimento local e social a partir da incluso digital de uma
forma completa e multidisciplinar, causando impacto nas realidades
mais carentes e contribuindo para a melhoria da qualidade de vida da
populao. (http://www.governoeletronico.gov.br/acoes-e-
projetos/inclusao-digital/programa-de-inclusao-social-e-digital)
Para levar a tecnologia para mais perto da populao, dando prioridade s crianas
e jovens de escolas pblicas, temos mais de 50 milhes de alunos beneficiados pelo
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo).
NCLEO COMUM
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SANTOS
O Governo Federal, em articulao com a iniciativa privada, facilita a
aquisio de computadores por meio do Projeto Computador para
Todos. O objetivo principal do projeto possibilitar para a populao
que no tem acesso ao computador a obteno de um equipamento
de qualidade, com sistema operacional e aplicativos em software
livre, que atenda ao mximo s demandas do usurio, alm de
permitir acesso Internet.
(http://www.governoeletronico.gov.br/acoes-e-projetos/inclusao-
digital/projeto-computador-para-todos).
Referncia:
NCLEO COMUM
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Aula 15_A Prtica Docente na era da Globalizao
DE
SANTOS
Ampliaremos a nossa discusso tendo um tringulo de eixos que iro desembocar
nas especificidades de nosso tema central: O Uso das Tecnologias na Educao.
Nesse sentido, este indivduo deve ser menos egosta, menos preocupado consigo
mesmo e mais preocupado em se harmonizar nas relaes sociais que faz.
NCLEO COMUM
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reflita sobre suas relaes com o mundo e o conhecimento,
SANTOS
assumindo o papel ativo no processo ensino-aprendizagem, que, por
sua vez, dever abordar o indivduo como um todo e no apenas
como um talento a ser desenvolvido. O desafio est, portanto na
incorporao de novas tecnologias a novos processos de
aprendizagem que oportunizem ao discente atividades que exijam
no apenas o seu investimento intelectual, mas tambm emocional,
sensitivo, intuitivo, esttico, etc, tentando no simplesmente
desenvolver habilidades (Dewey/Ansio Teixeira), mas o indivduo em
sua totalidade (MAGALHES, 2001).
Para que este novo paradigma acontea, Magalhes sugere transpor os limites da
sala de aula, ocupando de modo mais assduo no apenas os laboratrios e os
espaos sociais da escola, como tambm os disponveis na Comunidade, realizando
atividades colaborativas em que as experincias sejam vivenciadas individualmente
e em grupo, que invistam o aluno de responsabilidades reais ante o seu aprendizado
e o mundo que o cerca.
O novo paradigma delineia uma utopia que envolve no apenas o indivduo, mas o
grupo tnico, a nao, o globo e estrategicamente falando a diminuio da
importncia das aulas expositivas (dissertativas, diria Paulo Freire).
NCLEO COMUM
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METROPOLITANA DE
A prtica pedaggica na era das relaes deve considerar,
SANTOS
finalmente, que a Educao visa, em ltima anlise, a felicidade do
indivduo, contextualizando essa premissa realidade de pas de
Terceiro Mundo. Isso significa pensar um projeto pedaggico que
contribua de modo efetivo para o crescimento econmico e a diviso
igualitria dos bens entre todos os brasileiros. Evidentemente no
vivemos mais a dualidade ideolgica que inspirou a pedagogia do
oprimido, de Paulo Freire. Entretanto o mundo continua dividido entre
os que detm o conhecimento e os que no o detm (Idem, Ibidem).
A autora afirma que, num pas de terceiro mundo como o nosso, o novo paradigma
s ter sentido se compreendido como um projeto de resistncia, que preserve
culturas e economias. No estamos falando aqui em negao da realidade
capitalista, mas em afirmao da resistncia no sentido de que necessrio criar
possibilidades para o pas dialogar, econmica e culturalmente, com as naes
desenvolvidas.
NCLEO COMUM
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Referncia:
SANTOS
MAGALHES, Hilda Gomes Dutra. A prtica docente na era da globalizao. In:
BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2001.
NCLEO COMUM
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Aula 16_A Escola que gera Conhecimento
DE
SANTOS
Nesta aula, refletiremos sobre qual o conhecimento produzido na escola e como
esse conhecimento ocorre entre os membros da comunidade escolar.
Ainda, de acordo com Valente, a escola particular, que fez grandes investimentos
em tecnologia, enfrenta problemas com as inovaes, o computador no est
integrado s atividades de sala de aula, os professores e demais profissionais no
esto completamente integrados s novas mdias, sendo assim, no conseguem
NCLEO COMUM
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us-las para criar comunicao, interatividade e conhecimentos, no existe
SANTOS
criatividade nem pesquisa.
Nesse sentido, a escola que gera conhecimento deve valorizar o aprendiz e ajud-lo
a construir o conhecimento necessrio para a vida.
Referncia Bibliogrfica:
NCLEO COMUM
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Aula 17_Sociedade da Informao / Incluso Digital
DE
SANTOS
Dando continuidade s nossas discusses, vamos tratar da alfabetizao digital e
cidadania.
Selecionamos dois artigos, de 2001, que fazem a crtica de como esse programa
vem ganhando forma no Brasil.
NCLEO COMUM
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Destacam, ainda, a questo da universalizao do acesso como condio
SANTOS
necessria, porm insuficiente na formao de indivduos plenos de cidadania, pois
percebe-se que o conceito de cidadania ainda est atrelado a questes como o
direito do consumidor. Para torn-la plena em todo o seu sentido necessrio
investir na democratizao da informao.
No texto, entende-se a incluso como algo muito maior do que ter condies de
comprar ou acessar diversas informaes pela Internet, de participar de cursos a
distncia, e sim de transformar o meio, ou quem sabe criar novos meios de
transformao provendo informaes, servios e conhecimento, participando
efetivamente da evoluo e estabelecendo relaes com os diversos tipos de
culturas nas redes.
NCLEO COMUM
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Ressalta a necessidade de aumentar o nvel de alfabetizao digital no pas,
SANTOS
condio necessria para que aumente o grau de penetrao das tecnologias na
sociedade brasileira.
NCLEO COMUM
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papel da Educao nesse processo, educao que acontece em todos os espaos
SANTOS
de aprendizagem, formais ou no, e no apenas em cursos especializados.
Referncias:
NCLEO COMUM
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Aula 18_Educao a Distncia
DE
SANTOS
Na aula de hoje, trataremos da Educao a Distncia e seu desenvolvimento nos
ltimos anos. Acompanhe!
A Educao a Distncia (EAD) vem se tornando ao longo dos ltimos anos uma
discusso para quem est refletindo sobre os rumos da educao em uma
sociedade cada vez mais globalizada e interconectada com as tecnologias
digitais. Este processo de transformao no cenrio educacional do Brasil tem
crescido substancialmente, tanto em qualidade como em quantidade. Esse
crescimento, que acompanha uma tendncia mundial, apoiado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Brasil, 1996), que em seu artigo 80 estabelece: O
Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino
a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao
continuada.
importante destacar que o grande impulso da EAD ocorreu por volta dos anos
1970, com a criao das primeiras grandes Universidades a Distncia em pases da
Europa, da sia e nos Estados Unidos. De l pra c, o uso progressivo das
tecnologias de informao e comunicao passou a fazer parte, de forma mais
intensiva, da trajetria da EAD, visto que a informtica traz consigo, entre outras, a
NCLEO COMUM
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possibilidade de interao em tempo real e de cooperao entre os envolvidos nos
SANTOS
processos de ensino e de aprendizagem, caractersticas fundamentais da EAD.
NCLEO COMUM
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Referncias:
SANTOS
ALVES, Lynn; NOVA Cristiane. Educao a Distncia: uma nova concepo de
aprendizado e interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
NCLEO COMUM
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Aula 19_Educao a Distncia e as novas tecnologias
DE
SANTOS
O desenvolvimento das tecnologias permitiu que Instituies de Ensino ampliassem
o oferecimento de cursos a distncia. A Educao a Distncia uma modalidade de
ensino caracterizada pela separao fsica entre o professor e o aluno, em que o
contato entre ambos mediado por ferramentas e meios tecnolgicos. preciso
repensar as prticas pedaggicas para romper com as barreiras das distncias,
evitando-se os problemas de aprendizagem por alunos que estudam sozinhos.
Conclui-se, ento, que so necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para
essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de
uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-
aprendizagem.
NCLEO COMUM
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METROPOLITANA DE
Por novas tecnologias em educao entendem-se o uso do computador, da internet,
SANTOS
do CD-ROM, de multimdias, de ferramentas como chats,fruns, mensagens, grupos
de discusso e outros recursos e linguagens digitais.
NCLEO COMUM
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Aula 20_Legislao sobre Educao a Distncia
DE
SANTOS
Esta aula est voltada para a pesquisa e leitura da legislao sobre Educao a
Distncia.
I - a complementao de aprendizagem; ou
II - em situaes emergenciais.
NCLEO COMUM
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Para oferta de cursos a distncia destinados educao fundamental de jovens e
SANTOS
adultos, ensino mdio e educao profissional de nvel tcnico, o Decreto n.
5.622/05 delegou competncia s autoridades integrantes dos sistemas de ensino
de que trata o artigo 8 da LDB, para promover os atos de credenciamento de
instituies localizadas no mbito de suas respectivas atribuies. As propostas de
cursos nesses nveis devero ser encaminhadas ao rgo do sistema municipal ou
estadual responsvel pelo credenciamento de instituies e autorizao de cursos
(Conselhos Estaduais de Educao) excetuando-se quando se tratar de instituio
vinculada ao sistema federal de ensino, neste caso o credenciamento dever ser
feito pelo Ministrio da Educao.
C. PS-GRADUAO distncia
NCLEO COMUM
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Cmara de Ensino Superior-CES, do Conselho Nacional de Educao-CNE, em 3
de abril de 2001.
SANTOS
O artigo 24 do Decreto n. 5.622/05, tendo em vista o disposto no 1 do artigo 80
da Lei n 9.394, de 1996, determina que os cursos de ps-graduao stricto sensu
(mestrado e doutorado) a distncia sero oferecidos exclusivamente por instituies
credenciadas para tal fim pela Unio e obedecem s exigncias de autorizao,
reconhecimento e renovao de reconhecimento estabelecidos no referido Decreto.
NCLEO COMUM
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reconhecidos e avaliados na mesma rea de conhecimento e em
Documentos oficiais:
NCLEO COMUM
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BRASIL. Portaria Ministerial n. 4.361, de 29 de dezembro de 2004. Disponvel em:
SANTOS
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/port_4361.pdf> Acesso em: 02 de jun. de
2014.
NCLEO COMUM
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Aula 21_Avaliao
DE
SANTOS
Nesta aula, faremos a reflexo sobre um tema instigante para o trabalho
desenvolvido a distncia: a Avaliao. A questo da avaliao no processo de
ensino e de aprendizagem tem sido foco de muitas investigaes e reflexes para
todos ns que trabalhamos com educao.
Selecionamos, dentre tantos, dois artigos cientficos para deflagrarmos, juntos, uma
discusso que nos levar at a avaliao na educao a distncia: A avaliao no
processo ensino-aprendizagem, de Rui Moura e A avaliao formativa como
procedimento de qualificao docente, de Mnica Piccione Gomes Rios.
No artigo de Rui Moura, o autor inicia suas reflexes levando-nos a olhar a avaliao
como parte do processo de ensino-aprendizagem com papel especfico e no como
fato pontual, no podendo servir apenas para avaliar as pessoas, ou melhor, os
alunos, como se a avaliao oferecesse a prova do seu conhecimento, ignorando
outros componentes do curriculum.
NCLEO COMUM
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METROPOLITANA DE
Realizando uma sntese de algumas reflexes tericas faz consideraes sobre
SANTOS
anlise de sistemas, avaliao por objetivos, avaliao como informao para a
tomada de decises, avaliao sem referncia a objetivos, avaliao baseada na
crtica artstica, avaliao baseada na negociao. O autor estabelece aspectos
essenciais na reflexo sobre a avaliao assim como as vises parciais.
Ressalta, ainda, que a noo de avaliao formativa foi proposta por Scriven, em
1967, contrariamente ao que se tinha at ento, quando ao classificar na dcada de
1960, as funes de avaliao definiram a funo formativa como processo de
fornecimento de informaes a serem utilizadas na melhoria do desempenho, e no
como produto final.
Vai alm a autora, quando afirma que apesar dos estudos demonstrarem que, h um
discurso a favor de mudanas no processo de avaliao, isso no tm se
testemunhado nas aes avaliativas, estabelecendo-se assim um grande
afastamento entre um discurso, j incorporado, e as prticas avaliativas ainda
vivenciadas, o que nos obriga a romper com esta trajetria e uma nova se
estabelea, onde possamos buscar o exerccio de prticas avaliativas que
contribuam efetivamente para mudanas.
NCLEO COMUM
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Referncias:
SANTOS
RIOS, Mnica Piccione Gomes. A avaliao formativa como procedimento de
qualicao docente. Revista E-Curriculum. So Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-
2006. Disponvel em:
<revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/download/3112/2052> Acesso em: 12
nov. 2014.
NCLEO COMUM
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Aula 22_Avaliao em EaD
DE
SANTOS
A avaliao sempre muito importante em todo processo de ensino-aprendizagem.
O texto: A avaliao e a avaliao na educao a distncia: algumas notas para
reflexo, de Ktia Morosov Alonso, mostra um caminho para o processo avaliativo
na educao a distncia.
Esta afirmao tem, por sua vez, como pressuposto, a ideia de que
um processo educacional tem por base o trabalho com os
conhecimentos historicamente acumulados, sendo que sua
transmisso e reelaborao so mediados, no contexto escolar, pelo
professor. Para que estes saberes possam ser apropriados pelos
alunos, h que se pensar sempre na forma pela qual se dar a
comunicao educativa, entendendo que este tipo de comunicao
ter como fundamento signos e significados constitudos social e
culturalmente. Ou seja, se ns educadores no nos apropriamos
tambm do "mundo" do outro, no caso, o "mundo" dos alunos, pouca
coisa ocorrer do ponto de vista pedaggico (ALONSO, 2002).
No pargrafo acima, a autora nos aponta uma srie de elementos: sobre saberes,
contexto escolar, signos, significados, sociedade e cultura, referindo-se a dimenses
diferenciadas das prticas escolares. No entanto, no se pode reduzir esta prtica,
NCLEO COMUM
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sala de aula. Um processo educativo compreende muito mais dimenses
SANTOS
extrapolando a relao professor/aluno ou a relao aluno/saberes.
Ainda, afirma que um conhecimento mais amplo deveria ser base do processo de
avaliao, gerando referenciais para tomadas de decises quanto manuteno ou
no de determinadas prticas escolares. necessrio estabelecer critrios para que
ela seja objetivada, considerando as vrias dimenses de um processo educativo.
De acordo com Alonso, seria importante nos perguntarmos: Por que a escola no
muda? Por que terminamos por reproduzir padres avaliativos que, quase sempre,
exprimem o quadro catico da maior parte das escolas brasileiras?
Como bem sabemos todo processo educativo/formativo tem por base uma
relao. Relao regada de valores, lugares sociais, significados culturais,
compreenses e projetos, sobretudo, projetos de vida. nesta teia que as prticas
pedaggicas so forjadas, incluindo a a avaliao.
NCLEO COMUM
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A compreenso dessa outra relao: avaliao/tica, tambm importante para ns
SANTOS
educadores, e refletir sobre ela importante na medida em que compreendemos a
avaliao e suas implicaes na escola, tendo como perspectiva a avaliao
curricular.
Ao optarmos por alguma forma de avaliar, seja qual for, ir revelar nossa concepo
de mundo. Caso optemos por avaliar um processo ensino/aprendizagem, cuja base
seja classificar os "bons" e os "maus" alunos, estaremos, optando por uma escola
cada vez mais seletiva e excludente.
Referncia:
NCLEO COMUM
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Aula 23_Algumas notas sobre a Avaliao e a Educao a Distncia
SANTOS
Se as dimenses e elementos trabalhados anteriormente definem as
"prticas avaliativas", o que existiria de particular na avaliao do
processo ensino-aprendizagem na Educao a Distncia? Ser que
ela seria uma educao em particular?
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No entanto, do ponto de vista da avaliao da modalidade, um dos problemas mais
SANTOS
frequentes diz respeito s altas taxas de evaso nos cursos de EaD. Exatamente por
ser reconhecido como um dos problemas no desenvolvimento da EaD, as taxas de
evaso so consideradas hoje como um dos indicadores na anlise da efetividade
de sistemas de ensino no presenciais, o xito ou o fracasso desses sistemas
estaria centrado nesse tipo de avaliao.
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"formar", na atualidade, alunos que no tenham um mnimo de
SANTOS
acesso s denominadas novas tecnologias da informao e
comunicao?
O que isso tem a ver com a avaliao? Como afirma Jonassen (1996, p.87, apud
ALONSO, 2002): importante notar que a aprendizagem construtiva estar
comprometida somente se os alunos entenderem que sero tambm avaliados
construtivamente e exigirem que os mtodos da avaliao reflitam os mtodos
inseridos nos ambientes de aprendizagem.
Referncia:
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Aula 24_Ciberespao e Cibercultura
DE
SANTOS
Nesta era digital, importante a compreenso clara dos termos Ciberespao e
Cibercultura.
Esse termo foi criado em 1984 pelo escritor norte-americano Wiliam Gibson no seu
livro de fico cientfica Neuromance, e posteriormente empregado pelos criadores e
usurios das redes digitais. Para Gibson, o termo designa todo o conjunto de rede
de computadores nas quais circulam todo tipo de informao. o espao no fsico
constitudo pelas redes digitais.
Ainda, para Lvi (1999, p. 32), "As tecnologias digitais surgiram, ento, como a
infraestrutura do ciberespao, novo espao de comunicao, de sociabilidade, de
organizao e de transao, mas tambm novo mercado de informao e do
conhecimento." Isto significa que a internet considerada como parte das
tecnologias digitais, ou seja, como a infraestrutura de comunicao que sustenta o
ciberespao, sobre as quais se montam diversos ambientes, como a Web, os fruns,
os chats, o correio eletrnico etc.
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O ciberespao, ao constituir-se em um novo espao de sociabilidade, acaba gerando
SANTOS
novas formas de relaes sociais, com cdigos e estruturas prprias.
Lvy (1999) coloca que a cibercultura um movimento que oferece novas formas de
comunicao. Estabelece uma nova relao dos sujeitos com a tecnologia, por meio
da interatividade. Por exemplo, a tela do computador conectado pressupe
participao e interveno do indivduo, significando a comunicao por meio da
interao.
Desta forma, os professores percebem que interagir mais que assistir, ou seja, o
aluno no mais o usurio passivo que fica em frente a uma tela, ao quadro-negro,
ao professor. A transmisso perde a sua fora na cibercultura, o aluno se torna um
sujeito ativo e participante do processo de ensino e aprendizagem.
Referncia:
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Aula 25_ Possvel uma Educao crtica ao Ciberespao?
SANTOS
Nesta aula, vamos examinar a possibilidade da educao crtica no ciberespao.
Uma discusso que j estamos acompanhando no curso sobre as vises favorveis
e contrrias s novas tecnologias e seus possveis usos na educao. Agora
examinamos como uma concepo crtica da educao entende o ciberespao.
Para ele:
NCLEO COMUM
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para todas for negativa, no que isso implicaria para ns seres
SANTOS
humanos?
Com isso, o autor quer dizer que posio crtica deve se manter como alerta os
desenganos propostos no ciberespao, mas que, ao mesmo tempo, deve perceber o
potencial pensante oferecido por ele, na construo de uma educao dialogada,
crtica e emancipadora.
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essa possibilidade que pode forar o agente da mquina do prazer
SANTOS
a ficar face a face com sua (ausente) humanidade e com a falta de
significado da vida no apenas no ciberespao, mas tambm na
utopia do dilogo. A utopia negativa poderia introduzi-lo como um
mpeto pela luta que deixa a utopia positiva ingnua para alcanar a
maturidade humana e a autoconstituio sem afirmaes
essencialistas ingnuas e sem o prometido escapismo da mquina
do prazer da ps-modernidade. A imprevisibilidade do ser poderia
abrir a possibilidade de enfrentar os desafios fundamentais da
humanidade. Num instante, ele poderia tornar-se um sujeito e a
contraeducao emergiria como uma utopia (negativa) concreta pela
qual vale a pena lutar. Basta isto para que seja possvel manter a
contraeducao como relevante mesmo que no ciberespao.
Com isso, procura apontar para uma contraeducao no ciberespao que possa
levar humanidade, autonomia, dilogo e emancipao aos indivduos.
Referncia:
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Resumo_Unidade II
DE
SANTOS
Nessa segunda unidade adentramos a era da globalizao que promove grandes
transformaes na educao e na prtica docente. Percebemos a importncia da
Educao a Distncia como um processo de ensino e aprendizagem que
possibilita a construo do conhecimento sem a presena fsica dos agentes
envolvidos.
Observamos que uma escola que gera conhecimento e atualizada com o uso das
tecnologias poder desenvolver uma sociedade com conhecimentos necessrios
para a vida. E, para esse desenvolvimento, imprescindvel uma poltica de
educao de qualidade.
Refletimos sobre a avaliao em educao a distncia, uma vez que estes novos
ambientes de aprendizagem devem ser considerados tambm no processo
avaliativo. Um dos desafios na EaD compreender que o processo
ensino/aprendizagem pode ser mediado por diferentes meios tecnolgicos e de
servios tutoriais, e os processos de avaliao estaro determinados pelos projetos
educativos e os objetivos de formao que desejamos alcanar.
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Aula 26_O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no
Cotidiano Escolar
SANTOS
A possibilidade de utilizao das tecnologias da informao e comunicao em
ambiente escolar um tema que ocupa espaos e tem sido discutido intensamente,
pois a escola precisa incorporar este mundo tecnolgico, sem o qual o trabalho se
torna muito mais difcil e estanque.
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estudantes a vencerem barreiras e a obterem sucesso acadmico. Procura-se, desta
SANTOS
forma, garantir ao aluno a interatividade com professores e entre os prprios alunos,
evitando-se o isolamento e estimulando um trabalho colaborativo, conduzindo a uma
aprendizagem significativa.
De acordo com Moran (2007), possvel avanar mais com propostas abertas e
com aprendizagem colaborativa, em redes flexveis e respeitando o caminho de
cada um. E este processo torna-se mais motivador e prtico, agradvel e interativo,
j que permite o uso de estratgias que atendam s necessidades dos alunos.
De acordo com Cortelazzo (2009), a linguagem verbal deve estar conjugada com as
outras linguagens nos materiais didticos, pois na educao formal no se pode ficar
apenas no sensorial.
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Referncias:
SANTOS
CORTELAZO, Iolanda B. Prtica pedaggica, aprendizagem e avaliao em
Educao a Distncia. Curitiba, PR: Ed. IBPEX, 2009.
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Aula 27_A Influncia da Mdia na Educao
SANTOS
Nos dias atuais evidente a interferncia da mdia, em especial da televiso, na
formao do cidado contemporneo. A nossa sociedade baseada num modelo
consumista e altamente televisivo. Ao pensarmos em uma sociedade pobre e
exclusiva podemos inferir que poucos percebem oportunidades de lazer e de
entretenimento fora da televiso.
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preciso desligar a TV seria to demaggico quanto algumas crticas moralistas.
SANTOS
Essa discusso precisa ir alm do senso comum, deixar de ser um assunto
mundano e entrar com todas as suas tenses e contradies. No a proibio em si,
isso uma deciso jurdica, mas torna-se necessrio discutir as questes que
pertencem ao mbito da educao e da sociedade.
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SANTOS
A conduta humana caracterizada pela utilizao de signos,
instrumentos culturais e artefatos para mediar as relaes entre os
homens e com o meio ambiente. O ser humano, ao longo de sua
evoluo, foi desenvolvendo instrumentos que lhe permitiram atuar
no ambiente, ampliando o alcance dos seus sentidos e da sua ao.
Ele responde s suas necessidades e desenvolve o que
especificamente humano: a capacidade de criar. Ao mesmo tempo, o
uso do que ele vai criando interfere nos seus modos de raciocinar,
atuar, perceber e de pensar o mundo e a si mesmo.
Referncia:
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Aula 28_Mdia, Imaginrio de consumo e Educao
DE
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Esta aula dar continuidade ao Tema: Mdia e Educao, mas com o enfoque
no Tema Transversal: consumo, presente nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Fbricas de Imaginrio 1]
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entretenimento, sejam produtos de higiene, como pastas de dente ou xampus, sejam
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peas do vesturio, seja o material escolar, sejam embalagens de alimentos (ou
mesmo um desenho de personagem da Disney impresso em um biscoito), faz com
que tenhamos de discutir o papel destas figuras na construo de uma infncia
voltada para o consumo de imagens (GOMES, 2001, p.3).
Embora seja uma tradio que pouco interessa ao grande pblico e que quase
nunca entendida, so as suas representaes que ostentariam a erudio, o bom-
gosto, a visualidade dita superior. [...] A quase total inexistncia de imagens
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originais e um cotidiano povoado de objetos industrializados colocam-nos numa
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cultura de intensa reprodutibilidade visual (GOMES, 2001, p.8).
[...]
Referncia:
[1] Fbricas de imaginrio um termo utilizado por autores como Kincheloe e Giroux para designar
as grandes corporaes produtoras de imagens, como a Walt Disney Corporation, a Time Warner
Entertainment Inc, entre outros.
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Aula 29_Gesto Escolar
DE
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Vamos pensar a gesto da escola e o uso das tecnologias de informao e
comunicao. Afinal, qual o desafio dos gestores diante da nova realidade?
Para discutir o assunto proposto nessa aula, apresento a seguir uma introduo ao
tema e, em seguida, proponho a leitura do texto de Mariluci Alves Martino Desafios
para a gesto escolar com o uso de novas tecnologias.
Percebemos que, apesar da boa avaliao dos professores nesses cursos, dos
projetos por eles construdos e da vontade de assumir uma nova postura diante das
TIC, isso ainda era pouco. Muitos destes profissionais colocavam em suas
avaliaes as dificuldades em ter acesso ao material tecnolgico em suas escolas.
Um dos maiores problemas eram as salas-ambiente de informtica (SAI) em que o
gestor da escola guardava as chaves e no permitia o uso com receio de danos
materiais que pudessem ocorrer.
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conhecimento necessrio reproduzi-lo aos diversos segmentos da sociedade,
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precisamos de formas diferenciadas e flexveis de gesto. Com o acesso s
informaes, a escola poder integrar-se em uma nova expresso cultural,
constituindo um espao de conexo das experincias culturais universais.
O gestor responsvel pelos resultados finais obtidos dentro de uma viso mais
ampla do trabalho escolar personagem central na conduo do processo educativo
no mbito da escola. Para a autora, preciso mais do que isso, necessrio que
eles atentem para o significado desse trabalho, como meio para realizao dos
objetivos educacionais de natureza pedaggica, razo ultima da existncia da
escola. (MARTINO, 2004, p.4)
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A ao das polticas pblicas tem que se dar num contexto
Martino ressalta que o uso de tecnologias poder permitir escola uma participao
mais efetiva com a comunidade.
Com isso, a interao com os novos recursos tecnolgicos podem ampliar a relao
entre as escolas e as demais representaes de classe, ou ainda criar uma nova
perspectiva para a educao com as relaes sociais dar maior nfase s aes
dessas instituies.
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Ainda, de acordo com Martino, necessrio rever o modelo de gesto educacional,
SANTOS
pensando no estudo social e econmico de cada regio, para organizar e colocar em
prtica os instrumentos oferecidos pelas novas tecnologias, ressaltando a
importncia da comunicao instantnea que permite aos professores conexo
direta com os sistemas mundiais. Para tanto se torna necessrio rever os conceitos
de ensinar e aprender para tornar a aprendizagem significativa ao aluno.
Referncia:
MARTINO, Mariluci Alves. Desafios para a gesto escolar com o uso de novas
tecnologias. So Paulo, PUC-SP, 2004. Disponvel em:
<http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3750> Acesso
em: 02 de jun. 2014.
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Aula 30_As TIC e a Gesto da Escola
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Estaremos discutindo, nessas ltimas aulas, a respeito da gesto escolar e as TIC,
ressaltando a importncia de os gestores conhecerem as TIC como possibilidade de
repensar a gesto da escola.
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seria investir na criao de um clima favorvel, para que novas propostas surjam
SANTOS
dos prprios colaboradores da equipe.
importante que o gestor cultive a cultura da escola, que no pode ser entendida
como uma estrutura totalmente objetiva, mensurvel, independente das pessoas,
[...], pois depende muito das experincias subjetivas das pessoas e suas interaes
sociais, dos significados que elas do s coisas enquanto significados produzidos e
mantidos (HESSEL, 2004, p.3).
Desta forma o lder deve ser o principal estimulador dos participantes de sua
equipe favorecendo a constituio de redes pensantes, dentro de uma comunicao
intensa. Tais redes de comunicao tornam a organizao viva, so redes informais
em constante transformao.
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Existem diversas formas de promover encontros especiais que encorajem as
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reunies informais, como jornal da escola, quadro de avisos, reunies no ptio, salas
virtuais de bate-papo, encontros em locais descontrados, pois tais atividades
estimulam a criatividade e desencadeiam os processos de mudana.
A escola no mbito de estar em conjunto com as atuais mudanas deve passar por
algumas transformaes a fim de poder trabalhar com as novas formas de
conhecimento. Por ser um espao social a escola pode e deve facilitar a interao e
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participao dos sujeitos com a adoo das TIC, dando suporte e ampliando os
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canais de comunicao facilitando a interao entre pais, professores, alunos etc.
Referncia:
HESSEL, Ana Maria Di Grado. As TIC podem auxiliar na gesto da escola? PUC-
SP, 2004.
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Aula 31_A importncia da Gesto na Educao a Distncia
SANTOS
Nessas ltimas aulas, estamos estudando gesto escolar e como o tipo de gesto
influencia no uso das TIC nas escolas. Isso to importante que alguns institutos,
empresas e secretarias esto investindo em cursos de formao para gestores, pois
perceberam que no adianta somente liberar equipamentos e recursos para a
compra de computadores, vdeos, cmeras e outras tecnologias, se os gestores no
esto preparados para administrar, usar e entender o potencial desses artefatos
pelos professores e pela equipe gestora na parte administrativa da escola. Assim,
nesta aula, vamos propor um debate sobre a importncia da gesto na educao a
distncia.
Alvana Maria Bof afirma que evidente a importncia da gesto nos programas
educacionais, e na educao a distncia no diferente, por serem sistemas
complexos torna-se necessria uma gesto eficiente para a obteno de bons
resultados educacionais. Alm de ter segurana de que o sistema funcione
efetivamente preciso definir objetivos, desenho instrucional, avaliao, atividades e
mecanismos de apoio aprendizagem e tecnologias a serem utilizadas devido
complexidade do sistema de educao a distncia.
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A autora afirma que a organizao e o gerenciamento das partes que compem um
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sistema com o intuito de alcanar os objetivos propostos inicialmente uma forma
de gesto. Na Educao a Distncia a mesma coisa, a gesto garante o perfeito
funcionamento do sistema e, consequentemente, sua qualidade, eficincia e
eficcia. Pode-se dividir a gesto de sistemas de EAD em dois grupos: gesto
pedaggica e gesto de sistema.
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no que se refere ao alcance dos objetivos propostos, quanto no
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desenvolvimento dos processos, que o gestor pode buscar o
aperfeioamento do sistema. Lembremos sempre que estamos
falando de sistemas complexos, que envolvem uma srie de partes
que devem funcionar articuladamente. No momento que uma dessas
partes apresenta problemas, o todo pode ser comprometido (BOF,
2002, p.5).
Referncia:
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Aula 32_Gesto Escolar, a chave para o uso das TIC
SANTOS
Nesta ltima aula, vamos ampliar nossas reflexes nos dedicando a defender a
garantia do acesso s tecnologias a todos e, especialmente, que cheguem escola
para alunos, professores e toda a comunidade escolar, a fim de que todos possam
estar conectados.
Para tanto, optamos por refletir sobre um artigo cientfico do Prof. Jos Manuel
Moran que trata das Tecnologias na gesto escolar, de Programas integrados de
gesto administrativo-pedaggica nas escolas.
Aps estas consideraes iniciais, Moran passa a abordar que, hoje, diretores e
coordenadores tm nas tecnologias um apoio indispensvel ao gerenciamento das
atividades administrativas e pedaggicas, e que, embora o computador tenha
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entrado na escola pela secretaria, no se pode mais separar o administrativo e o
pedaggico.
SANTOS
A existncia no mercado de programas de gesto tecnolgica, que tm como
princpio integrar todas as informaes que dizem respeito escola e que possuem
um banco de dados com as informaes dos alunos, famlias, professores,
funcionrios, fornecedores e, do ponto de vista pedaggico, bancos de informaes
para as aulas, para as atividades de professores, dos alunos, bibliotecas virtuais etc.
so, hoje, indispensveis gesto das escolas.
Referncia:
MORAN, Jos Manuel. Gesto inovadora da escola com tecnologias. Disponvel em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/gestao.pdf>
Acesso em: 10 de fev. 2016.
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