UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD EN EDUCACIN BSICA

ASIGNATURA: EDUCACIN INCLUSIVA

RESPONSABLE: LICDA. LILIAN LEMUS

NOMBRES:

Lpez Iraheta, Magaly Lisseth

Manca Umaa, Ronald Miguel

Santa Ana, 31 de julio de 2013

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INTRODUCCIN

En la presente investigacin bibliogrfica damos a conocer informacin relevante y concisa sobre

los trastornos especficos del aprendizaje, en el cual presentamos el concepto, las causas y
consecuencias, formas o maneras de diagnosticar y ejemplos de ellos.

Tambin damos a conocer sobre el TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL, el cual no se da

mucho a conocer, pero que representa una gran cantidad de ejemplos en nuestras aulas de clase.

Es importante conocer sobre la informacin presentada, pues en nuestra ctedra de Educacin

Inclusiva, se nos hace nfasis en el deber que tenemos los docentes de ser autodidactas en este
sentido, ya que en un futuro muy prximo atenderemos estos tipos de problemas y debemos
estar preparados para lo que se nos presente.

Los problemas de aprendizaje presentados con mayor nfasis en esta investigacin son: Dislexia,
Discalculia y Trastorno del aprendizaje no verbal.

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OBJETIVO GENERAL

Compilar informacin sobre los problemas y trastornos de aprendizaje en

nios que plantean obstculos al rendimiento acadmico o escolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar exhaustivamente los problemas de Dislexia, Discalculia y

Trastorno del aprendizaje no verbal.

Seleccionar informacin precisa y concisa sobre problemas y trastornos de

aprendizaje en nios que plantean obstculos al rendimiento acadmico o
escolar.

Organizar de forma lgica los contenidos sobre problemas y trastornos de

aprendizaje en nios que plantean obstculos al rendimiento acadmico o
escolar.

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EL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Qu son los problemas de aprendizaje?

Anteriormente, se solan llamar retraso mental. Un nio con problemas de aprendizaje en

comparacin con otros de su misma edad tendr ms dificultades para aprender, entender y
hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho. Algunos nios nunca aprendern a hablar
y, aun cuando crezcan, necesitarn ayuda para cuidarse a s mismos, comer, vestirse o ir al bao.
Para otros nios, el retraso puede ser leve y el nio podr crecer y ser independiente. De todas
formas, incluso en nios con retraso mental leve, el hacer determinadas cosas o afrontar los
aspectos ms complicados de la vida ser casi siempre difcil.

Los nios con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo,
epilepsia, autismo y problemas fsicos). La vista, el odo o el habla pueden tambin estar

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afectados. Estas dificultades aadidas pueden hacer ms duro el da a da al nio con problemas
de aprendizaje. A veces, estos problemas aadidos son tan leves que es difcil que sus padres o
su mdico se den cuenta. Por ejemplo, un problema fsico puede ser tan severo que el nio tenga
dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que slo muestre torpeza al correr o al
escalar.

Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o especficos. Estos ltimos significan que la
persona afectada encuentra dificultades en slo una actividad en particular pero se maneja bien
con el resto. Por ejemplo, un nio puede tener dificultades al leer, escribir o entender lo que se
le dice pero no tener ningn problema en otras reas de la vida.

Qu causa los trastornos del aprendizaje?

Las causas incluyen factores genticos, infecciones antes del nacimiento, golpes, dao en el
cerebro durante o poco despus del parto. Los ejemplos pueden ser el Sndrome de Down, el
Sndrome de X-frgil o la parlisis cerebral. En casi la mitad de los nios afectados la causa del
trastorno permanece desconocida incluso despus de que todas las pruebas indicadas se hayan
hecho.

Algunos nios pequeos con capacidades normales pueden parecer nios con problemas de
aprendizaje, mostrando un retraso temporal que puede ser causado por una negligencia o falta
de cuidados bsicos importantes. Estos nios pueden recuperar lo no aprendido si se les da ayuda
especializada y buenos cuidados.

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

Marina Magaa1, Pedro Ruiz-Lzaro2

1Pediatra y Maestra. Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital Infantil
Universitario Miguel Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociacin Espaola
Psiquiatra Infanto-Juvenil. Salud. Huesca
El trmino trastornos del aprendizaje se aplica de forma general a los problemas que plantean
obstculos al rendimiento acadmico o escolar. Un nio o adolescente presenta problemas escolares

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cuando sus resultados pedaggicos estn por debajo de sus capacidades intelectuales. Cuando la
inteligencia de los nios es promedio, pero el rendimiento en los tests que miden la lectura, las
matemticas o la expresin escrita, est por debajo del nivel esperado, por inteligencia, edad y
escolaridad, estamos ante trastornos especficos del aprendizaje.Son individuos normales
intelectualmente, que poseen capacidad de esfuerzo en la ejecucin de conductas observables, pero en
la prctica carecen de una satisfactoria capacidad de asimilacin de conceptos.

La etiologa puede ser multimodal, pero los factores que ms suelen influir para conseguir llegar al
diagnstico y valorar el pronstico son los genticos y las caractersticas y evolucin de los psico-sociales:
familiares, escolares, culturales y adaptativos.El tratamiento, que ser siempre multi-interdisciplinar, y las
medidas de prevencin slo se aplicarn despus de haber analizado exhaustivamente todos y cada uno
de los parmetros referidos.

CLNICA Y FORMAS DE PRESENTACIN

Clasificacin Las dificultades escolares se pueden clasificar por su etiologa en:

A. Dificultades de origen primario.
B. Dificultades especficas.
C. Dificultades derivadas del entorno socio-familiar y cultural.
A. Son dificultades escolares de origen primario, ocasionadas por:
1. Dficit intelectual en el lmite de la normalidad, cociente intelectual o CI muy alto, bajo o muy bajo.
2. Problemas neurolgicos.
3. Enfermedades crnicas o incapacidad fsica.
4. Dficit sensorial: auditivo y/o visual.
5. Enfermedades carenciales: malnutricin, ferropenia,
alteraciones tiroideas (apata, somnolencia).
6. Rinitis crnica que suele ocasionar problemas para or,
aprender a hablar y pronunciar correctamente.

Estas dificultades primarias deben ser detectadas y

abordadas precozmente dentro de su entorno social: el
pediatra, la familia o los profesionales de la guardera, para que su integracin social y escolar sea
correcta.

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Con la aplicacin de medidas preventivas, educacin para la salud y tratamiento especfico, su integracin
social y escolar estar normalizada al llegar a la adolescencia.
B. Son dificultades especficas, que seran los trastornos especficos del aprendizaje:
1. En aptitudes escolares:
Para el aprendizaje del clculo: discalculia. Son alumnos que tienen dificultad para sumar y restar,
para efectuar operaciones de clculo. Confunden los nmeros, los invierten o los escriben al revs.
Para el aprendizaje de la escritura: disgrafa. Nivel de escritura inferior al que les corresponde,
omiten letras o juntan palabras. Hay distorsin en el orden y posicin de las palabras.
Para el aprendizaje y desarrollo de la lectura fluida y comprensiva: dislexia. Es una dificultad para
aprender a leer y a escribir.
Disortografa, imposibilidad de aplicar las reglas ortogrficas, como secuela de la dislexia aun
despus de ser superada.

2. En lenguaje y habla:
Desarrollo de la articulacin.
Desarrollo del lenguaje expresivo:
a) Dislalia, dificultad para pronunciar un
fonema determinado, sin invertir las letras.
b) Disfasia, retraso en la aparicin del lenguaje
oral y escrito, asociado a problemas
perceptivos.
Desarrollo del lenguaje receptivo.

3. Motoras: desarrollo de la coordinacin motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de lateralidad
o falta de coordinacin visomotora, con dificultad en distinguir dnde est la derecha y dnde la izquierda,
en manos, pies, ojos, etc.; deficiencia en la organizacin espacial (no sabe dibujar con perspectiva y tiene
dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz.

4. Aunque no es un trastorno especfico del aprendizaje nos referiremos someramente al TDA (trastorno
por dficit de atencin, con o sin hiperactividad). El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado
porcentaje que representa en las estadsticas como causa de fracaso escolar. La trada caracterstica es:
actividad motora excesiva; dficit de atencin; impulsividad.

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Son sntomas asociados, entre otros: trastornos de conducta; dificultades de aprendizaje; problemas de
relacin social; bajo nivel de autoestima; alteraciones emocionales.
La deteccin precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesaria, con el fin de
conseguir la adecuada integracin social y escolar, como nica forma de prevenir las graves dificultades
escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.

El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela, con programas
individualizados para cada dificultad especfica y siempre en colaboracin con los profesionales
especficos en cada rea.

La DISLEXIA y el TDAH, cuando no han sido diagnosticados antes de los siete aos de vida, ni tratados
adecuadamente, son causa de hasta un 40%, segn diversos estudios, del mal llamado fracaso escolar.

Los efectos de las dificultades del aprendizaje

Los nios con problemas en el aprendizaje se dan cuenta de lo que pasa

a su alrededor. Como todos nosotros, experimentan problemas y se
preocupan de cosas; sin embargo, su habilidad para comprenderlas y
para comunicarse puede ser muy limitada, pudiendo ser muy difcil para
ellos expresarse. Los problemas de la comunicacin pueden impedir que
otras personas entiendan sus sentimientos y necesidades. A menudo se

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frustran y entristecen por sus limitaciones. Cuando se comparan con otros nios pueden sentirse mal y
disgustarse.
Para un padre es difcil saber que su hijo tiene problemas generalizados de aprendizaje. Puede que le
cueste entender por qu su hijo es as y cul es el significado del problema. Es posible incluso que tenga
dificultades para comunicarse con su hijo y para entender y manejar su conducta.

Los hermanos pueden reaccionar de formas diferentes: sentirse celosos por la atencin que se da a su
hermano o avergonzarse por su comportamiento. En ocasiones son objeto de burlas en la escuela y puede
que se sientan tristes por tensiones y rias en la familia o entre los padres. Con frecuencia se sienten
responsables del hermano con dificultades o del padre estresado.

Trastornos generalizados del aprendizaje y salud mental

Un trastorno generalizado del aprendizaje no es una enfermedad mental, ya que el primero es un

problema para toda la vida y de la segunda la gente se recupera. Dicho esto, es cierto que las personas
con problemas de aprendizaje tienen ms posibilidades de padecer trastornos emocionales y
conductuales. stos pueden ser muy estresantes para toda la familia. Los nios que padecen adems
autismo o epilepsia tienen an ms probabilidad de tener de estos problemas. Para ellos ser
recomendable visitar a un especialista en psiquiatra infanto-juvenil.

DISLEXIA

La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje de

la lectura de base neurobiolgica. Es una dificultad
inesperada para el aprendizaje de la lectura en un nio
con inteligencia, motivacin y escolarizacin adecuadas.

La dislexia es el trastorno del aprendizaje ms prevalente

y mejor estudiado. Los estudios practicados en distintos
pases dan unas cifras de prevalencia de entre un 5 y 17%
de la poblacin. Los estudios poblacionales no muestran diferencias en las prevalencia segn el gnero.

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La dislexia es un trastorno con fuerte carga hereditaria. Los padres a menudo se sienten identificados con
las dificultades que presenta su hijo aunque nunca hayan sido diagnosticados.

La dislexia, como el resto de trastornos del aprendizaje, persiste a lo largo de toda la vida. La repercusin
y sus manifestaciones irn cambiando a lo largo de la vida aunque pueden compensarse y permitir a la
persona afectada una lectura precisa para poder llegar al conocimiento por medio del lenguaje escrito.
Siempre lo har, sin embargo, de una forma menos automatizada, lo que se traduce en el adulto dislxico
con una baja velocidad lectora y poco dominio ortogrfico.

Para un correcto aprendizaje de la lectura es necesario que previamente el nio desarrolle la que se
conoce como conciencia fonolgica o capacidad para entender que las palabras estn compuestas por
una cadena de sonidos. A la edad de 5 aos, los nios comienzan a aprender cmo suenan las letras. El
objetivo es que aprendan a relacionar esos sonidos aislados que conforman las palabras, los fonemas, con
la forma de las letras, los grafemas. As debe conseguirse la correspondencia fonema-grafema. Esta
correspondencia posteriormente deber ser aplicada a la inversa para poder convertir las letras en
sonidos, o sea, realizar la correspondencia grafema-fonema ya que al leer debemos convertir los smbolos
visuales (letras) del alfabeto escrito en fonemas.

Este es el proceso de aprendizaje inicial de la lectura que los nios siguen habitualmente en educacin
infantil. Esta va de lectura se denomina ruta fonolgica.

La exposicin constante y frecuente a textos escritos va a favorecer la automatizacin de esta va

activando una va de lectura mucho ms rpida. Esta segunda va no hace un anlisis de letra por letra,
sino que analiza la palabra de forma global; a travs de su representacin ortogrfica llega al significado.
Esta segunda va es la que se denomina ruta lxica. La ruta lxica es la que nos permite leer con mucha
rapidez. La ruta lxica es la que nos permite adquirir la ortografa de una manera totalmente pasiva al
identificar visualmente la palabra de forma global. Cuanto ms nos exponemos a la lectura, ms
desarrollamos la ruta lxica, y ms consolidamos la representacin ortogrfica de las palabras (figura 1).

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Con finalidades prcticas distinguiremos tres etapas para analizar las caractersticas de la lectoescritura
en la dislexia. Como en cualquier trastorno del desarrollo, no todos los nios van a presentar todas las
caractersticas enumeradas ni con la misma intensidad.

DISCALCULIA
La discalculia es una dificultad especfica para el
aprendizaje de la aritmtica que se presenta en un nio
con una inteligencia normal y una instruccin adecuada.
Tiene una base neurobiolgica y probablemente
gentica. Existen diversas definiciones, criterios
diagnsticos y clasificaciones.

La discalculia es un trastorno menos estudiado y

consensuado que otros trastornos del aprendizaje como
la dislexia. Sin embargo, no por ello es menos
importante, ya que tiene una gran repercusin en el

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rendimiento acadmico. La prevalencia de la discalculia se sita, segn los diferentes autores, entre el 3
y 6% de la poblacin escolar y no parece que existan diferencias de gnero. Los datos de prevalencia varan
mucho debido a la diversidad de criterios diagnsticos.

El concepto de nmero es un concepto abstracto. Para adquirirlo es necesario pasar por diferentes etapas.
El paso fundamental para lograr la nocin de nmero es aprender a contar. La capacidad de manipular
cantidades parece ser una habilidad innata. Esto significa que el ser humano, junto con individuos de otras
especies (como los monos), nace con una serie de competencias cuantitativas bsicas o primarias, sobre
las cuales se construye ms tarde un conjunto de capacidades numricas ms complejas o aprendidas.
Estas habilidades, segn Geary, son:

Habilidades cuantitativas innatas:

Numerosidad y Pre-Conteo: distinguir cantidades
sin necesidad de contar. Si a un beb se le muestran simultneamente las dos manos, una con un juguete
y la otra con tres juguetes iguales al anterior siempre dirige la mirada donde hay ms objetos y es obvio
que no sabe contarlos. A esta habilidad para contar que es previa al lenguaje los anglosajones la llaman
subitizing.

Ordinalidad: comprensin de los conceptos ms que, menos que. Un poco ms tarde, comprensin
de las relaciones ordinales bsicas o lnea numrica mental.

Competencias aritmticas secundarias-adquiridas:

Nmero y Conteo: asociar nmeros con letras, usar el
sistema de base-10, leer y traducir nmeros de una
representacin a otra (por ejemplo: representacin
verbal cuarenta y tres a representacin arbiga: 43).
La habilidad para contar se va desarrollando de manera
gradual a travs de las experiencias directas de los nios,
que van siendo cada vez ms complejas, y, de este modo,
se van automatizando.

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Cuanto ms practican el conteo, ms estrategias comienzan a manejar los nios (contar de a pares, contar
de 10 en 10, etc.). Adems del subitizing, existen otras maneras de contar: numeracin (permite
cuantificar colecciones ms importantes contando verbalmente) y la estimacin (permite una
cuantificacin rpida pero aproximativa).

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

El trastorno del aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la
coordinacin motriz, integracin visoespacial, habilidades psicosociales y a los aprendizajes escolares.
El trmino de TANV es relativamente reciente y sus lmites y criterios diagnsticos no estn bien
establecidos ni consensuados. Existen distintos trastornos en la literatura que presentan algunas de las
caractersticas del TANV: trastorno del desarrollo de la coordinacin, dispraxia del desarrollo,
sndrome del hemisferio derecho

Un trmino propuesto recientemente por Narbona y col. es el de trastorno de aprendizaje procedimental

(TAP) que incluira alteracin de la conducta motriz y de estrategias cognitivas verbales y no verbales.

A diferencia de la dislexia y la discalculia no existen estudios de prevalencia dada la falta de consenso en

la terminologa y en los criterios diagnsticos.
Existe una gran variabilidad entre el nmero y la severidad de las manifestaciones, entre unos nios y
otros. El perfil cognitivo-conductual del TANV afecta a distintas funciones cerebrales:

a) Funciones motrices: los nios con TANV suelen

ser torpes para las actividades que requieren coordinacin
del movimiento. Esta torpeza se manifiesta e influye en el
deporte (ir en bicicleta, nadar, chutar y botar una pelota,
saltar) en la escuela (recortar, ponerse la bata, dibujar,
escribir) y en la vida cotidiana (poner la mesa, vestirse,
abotonar, hacer los lazos de los zapatos).

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b) Funciones visoespaciales y visoconstructivas: en el TANV existe dificultad para la percepcin y
organizacin de la informacin visual y para la orientacin espacial. Esta dificultad se traduce en
un mal manejo de la organizacin y distribucin
del espacio sobre el papel que, unida a los
problemas de coordinacin motriz, hace que
los maestros se quejen de que sus trabajos
estn mal presentados. Tienen escasa habilidad
para el dibujo y en general para reproducir
modelos como los rompecabezas, colocacin
errnea de los nmeros en las operaciones de
matemticas, limitaciones para reproducir y
orientarse en los mapas y dificultad para copiar
de la pizarra.

c) c) rea social y adaptativa: los nios con TANV suelen

tener problemas de interaccin social. Pueden mostrarse abiertos
a iniciar relaciones sociales pero les cuesta mantenerlas puesto
que no entienden o no interpretan bien gran parte de la
informacin no verbal. Los afectados pueden tener dificultad para
interpretar de forma adecuada las conversaciones. Estas
caractersticas en la relacin social son el motivo de que para algunos el TANV no es una entidad
especfica y que debera ubicarse dentro de los trastornos del espectro del autismo (TEA) o
trastornos generalizados del desarrollo (TGD). Es probable que algunos chicos catalogados
inicialmente de TANV cumplan los criterios diagnsticos de TEA pero, segn nuestra opinin, en
el TANV predomina la clnica de torpeza motriz, alteracin visoespacial y visoconstructiva y
aunque su conducta pueda tener ciertas peculiaridades, estas no tienen la suficiente entidad y
repercusin funcional para catalogarlos como TEA.

Otra caracterstica de los nios afectos de TANV es la falta de conciencia del tiempo. A menudo
son descritos como nios lentos en la realizacin de cualquier actividad y con escasa capacidad
para gestionar el tiempo.

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 d) Funciones lingsticas: el nombre de trastorno
del aprendizaje no verbal se utiliz en la
descripcin porqu los afectados presentan
buenas habilidades en fonologa, vocabulario y
morfosintaxis. Sin embargo, pueden manifestar
dificultades en los aspectos pragmticos del
lenguaje y en la comprensin de inferencias.

Debido a estas dificultades en el mbito lingstico, algunos autores no aceptan el trmino TANV
ya que elude estas alteraciones lingsticas.

Causas y evolucin
Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin unvoca, no obstante, se acepta
la primaca de factores neurobiolgicos en interaccin con otros factores no orgnicos, como las
oportunidades para aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de
los padres, etc.

Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin psicopedaggica no presentando, en la
mayora de los casos, ms problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no
son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones
secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar
a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas.

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Qu se puede hacer para ayudar?

Es importante reconocer cuanto antes que un nio est aprendiendo y desarrollndose ms lentamente.
Slo cuando el problema es reconocido se puede ofrecer al nio y a su familia la ayuda que precisan.
A medida que el nio crece, ir necesitando el apoyo de un grupo de profesionales entre los que se
encuentran logopedas, psicopedagogos, psiclogos, pediatras, psiquiatras infantiles, etc.

La escuela es especialmente difcil para nios con retraso mental porque gira en torno al aprender. Los
nios con problemas de aprendizaje encuentran que no pueden mantener el mismo ritmo que los dems
nios. Los equipos de asesoramiento psicopedaggico de la escuela recomiendan modificaciones en la
escuela para adecuarla al nio. Por ejemplo, si el nio no tiene dificultades para integrarse con otros
puede ir a una escuela normal con algn refuerzo particular. Por otra parte, si la discapacidad es ms
severa, tal vez deba ir a una escuela especial.

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CONCLUSIONES

Al haber finalizado la investigacin, obtuvimos como resultado una compilacin de

informacin precisa y concisa sobre problemas y trastornos de aprendizaje en nios
que plantean obstculos al rendimiento acadmico o escolar.

Por lo cual hemos comprendido que existe una diferencia bastante marcada entre
problemas y trastornos, que las causas pueden ser muy diferentes y que algunas
de ellas pueden tener modificaciones positivas con la ayuda de especialistas y
compromiso de padres de familia para apoyar al nio. Las causas hereditarias no se
pueden corregir fcilmente, pero s sabemos cmo tratarlas y la mejor manera de
promover un desarrollo ms integral en los nios que las presentan, tambin hay
que tener en cuenta que los padres de familia y la familia en general, tambin
sufren las consecuencias y esto puede provocar otro tipo de problemas en los
hermanos de los nios con capacidades especiales, por lo tanto se debe tener en
consideracin estar pendientes de todos en general y buscar medios estratgicos
que ayuden a sobrellevar este tipo de problemas y trastornos de aprendizaje en
nios
Ha sido de mucho aprendizaje el investigar y seleccionar la informacin que para
nuestro punto de vista es lo esencial, conciso e importante que debemos conocer
sobre este tema y que nos ayud grandemente a conocer mucho ms acerca de las
formas o maneras de diagnosticar y lo ms relevante es la forma de cmo podemos
ayudar a estos nios en general.

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BIBLIOGRAFA

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specificos_aprendizaje.pdf

http://www.sepsiq.org/file/Royal/10-
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http://cursosaepap.exlibrisediciones.com/files/49-169-
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http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastorno
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