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1. Generalidades
Puede darse el caso de que no existan los conceptos o ideas que sirvan de
anclaje para que se produzca el aprendizaje significativo, entonces Ausubel da
una solucin a esto, pudiendo utilizar contenidos introductorios lo
suficientemente relevantes para establecer la relacin con los nuevos
contenidos. Se trata de los llamados organizadores previos cuya funcin es
servir de puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que debe saber antes de
adquirir nuevos conocimientos. No se trata de una sntesis del material a
estudiar sino que deben tener un nivel ms alto de generalidad y ser lo
suficientemente inclusivo, como para dar cabida a los nuevos conocimientos.
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Ideosincrticas: se refiere a la ndole del temperamento y carcter de cada individuo.
1.1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico
Si estas cuestiones las relacionamos con las TIC, debemos pensar que para que
el aprendizaje con este medio sea significativo tiene que cumplir con cada uno
de los requisitos reseados. Estos aspectos no resultaran difciles si la
propuesta incluye una fuerte concepcin pedaggica basada en las
interacciones, entre el tutor y los estudiantes, ya que a travs de ellas se puede
interrogar y plantear actividades que permitan observar cmo los alumnos
acomodan y relacionan la nueva informacin, lo interesante que les parecen los
contenidos y su forma de presentacin y las demandas de esfuerzos que stos
exigen, entre otras alternativas.
A pesar de lo expuesto, Ausubel et al. (2000) remarcan que "la mayora de las
nociones adquiridas por el alumno, lo mismo dentro que fuera de la escuela, no
las descubre por s mismo, sino que le son dadas y que la mayor parte del
material de aprendizaje se le presenta de manera verbal, conviene igualmente
apreciar que el aprendizaje por recepcin verbal no es inevitablemente
mecnico y que puede ser significativo". En este sentido, habra que pensar en
presentar ambos aprendizajes no como opuestos, ya que el aprendizaje por
exposicin puede ser igualmente eficaz que el aprendizaje por descubrimiento.
Muchas veces observamos en las prcticas ulicas que los docentes, por el
temor de "darles una receta" a los alumnos, prefieren que stos redescubran los
contenidos, generalmente propiciando el descubrimiento por ensayo-error. En
estos casos notamos que los alumnos se encuentran perdidos, sin poder utilizar
significativamente los conceptos y terminan desorientados tendiendo a un
aprendizaje ineficiente.
Una vez que hemos estudiado como es el proceso por el cual surge el
aprendizaje significativo nos preguntamos si todos los aprendizajes son del
mismo tipo. Ausubel considera tres tipos de aprendizajes: aprendizaje de
representaciones, de conceptos y de proposiciones. El primero es el ms
bsico, "as, pues, nombrar, la primera forma de aprendizaje de vocabulario en
los nios, significa establecer equivalencias representativas entre smbolos de
primer orden e imgenes concretas" (Ausubel et al. 2000).
A partir de esta exposicin nos cabe explorar si para que se desarrollen estos
tipos de aprendizajes significativos con nuevas tecnologas de la comunicacin
hacen falta condiciones especiales. El modelo Ausubeliano se centra en la
organizacin e integracin del material y su interaccin con el sujeto. Desde esta
postura, el material debe ser potencialmente relacionable con la estructura
cognitiva del aprendiz. Pero no de cualquier manera, sino de forma no arbitraria
ni literal, lo que implica que el que aprende debe tener disponible los
subsunsores que hacen falta. Tambin el material tiene que tener un significado
psicolgico, que se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el
conocimiento presentado con los conocimientos previos, debe contener ideas
inclusoras en su estructura cognitiva. Otra condicin es que el alumno debe
mostrar una disposicin para relacionarse con el material, de forma que
manifieste la intencin de aprender. Cuando se ensea con TIC el material es el
eje del trabajo y estas cuestiones son medulares a la hora de tomar decisiones
de cmo se deben estructurar los aprendizajes. Si bien parece difcil poder
concretar todos estos aprendizajes es un desafi lograrlo y deben considerarse
si se desea utilizar la teora de Ausubel.
1.4 La asimilacin
PAPERT, S. (1993). The Children's machine: Rethinking School in the Age of the
Computer. New York: Basic Books.