EVALUACIN

UNIDAD I

EJERCICIOS

EJERCICIO N 1

a) Qu tipos de evaluacin podemos diferenciar?

b) Qu pudieron extraer Elola y Torazanos (2000), con respecto a la evaluacin,

basndose en el anlisis de textos?

c) Qu ejemplo muestra cmo los instrumentos de evaluacin se usan con fines

diferentes a aqullos para los cuales fueron diseados?

d) Mencione las ideas o significados que se asocian con la evaluacin.

e) En qu consiste el plano normativo en el cual se enmarcan las definiciones de

evaluacin existentes?

f) De qu manera utilizaba Scriven el trmino evaluacin formativa, segn lo seala

Quinquer (1997)?

g) Mediante qu aspectos se han visto representados los objetivos de la evaluacin

formativa?

EJERCICIO N 2

a) Seale algunas caractersticas que posee la evaluacin cuantitativa.

b) Qu significa que la evaluacin sea un proceso integral?

c) De qu manera podemos diferenciar lo que es la evaluacin de la medicin?

d) Cmo es posible emitir juicios de valor certeros, segn Manhey?

e) En qu consiste la bsqueda de indicios?

f) Qu son los criterios y cul es la dificultad que representan en el proceso de

evaluacin?

g) Desde un enfoque comunicativo, en qu se convierte la evaluacin?

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 EJERCICIO N 3

a) Describa los pasos necesarios para el desarrollo de una evaluacin completa, en

funcin de otros elementos del currculum.

b) Qu caractersticas deben poseer los datos que se obtienen a travs de los

instrumentos de medicin, segn Manhey (2003)?

c) Qu podemos establecer a partir de una buena evaluacin?

d) A qu se refiere el principio cuantitativo y descriptivo de la evaluacin?

e) En qu consiste la funcin poltica de la evaluacin?

f) Cmo se aplica la funcin de desarrollo de capacidades al proceso evaluativo en

educacin?

EJERCICIO N 4

a) En qu se pone el nfasis, a partir de la finalidad de la seleccin, en la evaluacin?

b) Qu tipos de evaluacin encontramos segn el marco de referencia utilizado para

emitir un juicio de valor?

c) De qu manera ayuda la evaluacin a los alumnos?

d) A qu se refieren las limitaciones que posee toda accin evaluativa en cuanto a su

alcance?

e) En qu consisten los dos requisitos bsicos planteados para que las acciones de
evaluacin tengan significacin en el proceso educativo?

EJERCICIO N 5

a) Qu enfoque pedaggico requiere el desarrollo de competencias en el alumno?

b) Mencione algunos aspectos hacia los cuales se orienta la evaluacin.

c) Qu funcin cumple la evaluacin en sus tres momentos?

d) Qu permite la evaluacin durante la accin educativa?

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e) En qu se centra la evaluacin al finalizar el proceso de accin pedaggica?

f) Para qu se aplica la evaluacin diagnstica?

g) Cul es la importancia de herramientas como los organizadores de informacin y los

mapas conceptuales?

EJERCICIO N 6

a) Por qu es tan importante considerar la evaluacin formativa en el proceso

pedaggico?

b) Por qu la evaluacin de procesos se entiende en su conjunto como un proceso

formativo?

c) Qu pretende la evaluacin formativa, segn Hernndez (2000)?

d) Cul es el inters prioritario de la evaluacin formativa?

e) Qu fases debiesen ser consideradas en ejercicio de empata?

EJERCICIO N 7

a) Qu objetivos persigue la evaluacin formativa, segn lo seala Hernndez (2000)?

b) Qu otras caractersticas pueden definir a la evaluacin formativa?

c) En qu momentos valorativos se pueden agrupar los instrumentos de evaluacin?

d) Cundo se realiza el seguimiento, como ltimo momento de la valoracin?

e) En qu se constituyen la revisin, validacin y seguimiento, dentro del proceso

evaluativo?

f) Qu herramientas podemos utilizar en el seguimiento de tipo interactivo?

EJERCICIO N 8

a) Qu funcin cumple la evaluacin que acompaa al proceso de aprendizaje?, y,

con qu debe ser complementada?

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b) Para qu sirve la utilizacin de los contratos de evaluacin?

c) Qu utilidad nos prestan las bases de orientacin?

d) Cul sera un ejemplo de una base de orientacin?

EJERCICIO N 9

a) De qu manera se da la patologa de una evaluacin centrada slo en el alumno?

b) Qu significa que slo se evalen los resultados directos, pre-establecidos?

c) De qu manera se da una evaluacin descontextualiza de los alumnos?

d) Por qu razn, habitualmente no se hace autoevaluacin en el aula?

EJERCICIO N 10

a) Qu caractersticas debe reunir la evaluacin, considerando que atraviesa toda la

accin pedaggica y el diseo curricular?

b) Seale 4 ideas en las cuales se puedes resumir los cambios ms importantes dados
en evaluacin.

c) Qu es importante recordar acerca de lo que es la evaluacin y el papel del

evaluador?

d) Describa 3 caractersticas del enfoque tradicional en evaluacin y 3 del enfoque que

actualmente se est potenciando en el proceso educativo, a fin de diferenciar uno del
otro.

e) Cmo se describe el nuevo referente pedaggico en evaluacin?

f) Qu etapas encontramos en la Gua de Autoevaluacin y Mejoramiento de la

Escuela entregada por el MINEDUC (2000)?

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 SOLUCIN EJERCICIOS

EJERCICIO N 1

a) Qu tipos de evaluacin podemos diferenciar?

Es posible diferenciar la evaluacin:

- De aprendizajes
- De instituciones
- Del sistema educativo
- De programas o proyectos

b) Qu pudieron extraer Elola y Torazanos (2000), con respecto a la evaluacin, basndose

en el anlisis de textos?

Los autores extrajeron una serie de visiones que tienen una carga negativa y alejada de lo
que realmente implica la evaluacin de los aprendizajes.
c) Qu ejemplo muestra cmo los instrumentos de evaluacin se usan con fines diferentes
a aqullos para los cuales fueron diseados?

Un ejemplo es cuando se administran las altas calificaciones como premios y las bajas
calificaciones como castigo, convirtiendo as a la evaluacin, en una herramienta de control
disciplinario o similar.

d) Mencione las ideas o significados que se asocian con la evaluacin.

stas son las ideas relativas a:

- El control externo
- La funcin penalizadora
- El clculo del valor de una cosa
- La calificacin
- El juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de determinados aspectos

e) En qu consiste el plano normativo en el cual se enmarcan las definiciones de evaluacin

existentes?

Este plano consiste en el debe ser, que define un modelo ideal y se constituye en el
referente evaluativo. La evaluacin considerada de esta forma, aparece slo como una
probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese
patrn normativo, y no as, como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las
existentes.

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f) De qu manera utilizaba Scriven el trmino evaluacin formativa, segn lo seala
Quinquer (1997)?

Utilizaba el trmino evaluacin formativa para designar una evaluacin integrada en el

proceso, que tiene como objetivo la deteccin de dificultades y la regulacin o adaptacin de
las propuestas didcticas del profesorado a la realidad del aula.

g) Mediante qu aspectos se han visto representados los objetivos de la evaluacin

formativa?

Los objetivos de esta evaluacin, se han visto representados en la regulacin pedaggica, la

gestin de los errores y el refuerzo de los xitos. Adems, se diferencian las funciones de la
evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), los momentos del proceso en que se produce
(antes, durante y despus), el tipo de decisiones que se toman (orientacin, regulacin,
certificacin), y se establecen diversas formas de regulacin (retroactiva, proactiva e
interactiva).

EJERCICIO N 2

a) Seale algunas caractersticas que posee la evaluacin cuantitativa.

Se caracteriza por:

- Buscar y creer en la objetividad de la Educacin. Se busca la objetividad cientfica

mediante la confiabilidad y validez de los instrumentos empleados.
- Utilizar el mtodo hipottico-deductivo; da un tratamiento estadstico a los datos para
cuantificar la informacin.
- Enfatizar en los resultados de la enseanza. Se aplica pre y post-test para comprobar la
eficacia de los mtodos didcticos utilizados.
- Poseer un carcter longitudinal pues requiere la permanencia y estabilidad del currculum
durante un periodo prologando de tiempo, independientemente del cambio de
circunstancias que pueda ocurrir durante el periodo de evaluacin.

b) Qu significa que la evaluacin sea un proceso integral?

Significa que la evaluacin no slo se refiere al grado en que el alumno aprende un conjunto
de habilidades o un tipo de conocimiento, tambin deben tomarse en cuenta las diferentes
posiciones, opiniones e ideologas mediante las cuales los individuos interpretan los hechos y
reaccionan en los intercambios. La evaluacin debe responder a preguntas como: Por qu
han de aprender? Qu cosa nueva han aprendido? Qu han dejado de aprender?

c) De qu manera podemos diferenciar lo que es la evaluacin de la medicin?

La evaluacin es aquel proceso, planificado, continuo y sistemtico que permite recoger

informacin til para juzgar el objeto estudiado y proponer cursos de accin que facilitan la

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toma de decisiones, con el fin de mejorar la calidad de nuestra educacin, mientras que la
medicin es la asignacin de numerales a caractersticas o atributos de un objeto, sujeto o
proceso, a travs de un conjunto de reglas preestablecidas. Evaluacin y medicin no son
equivalentes, sino ms bien se complementan.

d) Cmo es posible emitir juicios de valor certeros, segn Manhey?

De acuerdo a esta autora, para emitir juicios de valor certeramente, se debe tomar en cuenta
un Marco Terico, los antecedentes del grupo, y de cada nio (a) en particular; slo as, las
decisiones que se tomen sern las ms acertadas.

e) En qu consiste la bsqueda de indicios?

La informacin recolectada por medio de la observacin o a travs de ciertas formas de

medicin, viene a constituirse en los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms
complejos que representan el objetivo de nuestra evaluacin. Por lo tanto, siempre hay que
tener presente que toda accin en evaluacin, finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto
de indicios que se seleccionan de modo sistemtico y planificado, pero no por ello, dejan de
ser indicios; por ejemplo, la investigacin sobre la adquisicin de determinadas competencias
por parte de un grupo de alumnos, requiere de la bsqueda de indicios, de pistas que nos
permitan estimar la presencia o ausencia de dichas competencias.

f) Qu son los criterios y cul es la dificultad que representan en el proceso de evaluacin?

Son elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto
de evaluacin o de algunas de sus caractersticas, por lo que es un componente esencial.
Tambin, es uno de los elementos de ms difcil construccin metodolgica y a la vez, el ms
objetable en los procesos de evaluacin. Por una parte, se corre el riesgo que se planteaba
inicialmente, de reducir toda la evaluacin a una accin de carcter normativo en la cual slo
se intenta establecer el grado de satisfaccin o insatisfaccin de determinadas normas. Por
otra parte, se puede caer en la tentacin de eludir la bsqueda o construccin de criterios,
con lo cual toda accin al evaluar resulta estril y slo sera posible hacer una descripcin
ms o menos completa del objeto de estudio, pero no se podra realizar un anlisis
comparativo. La mayor dificultad en materia de evaluacin se denuncia alrededor de la
legitimidad de los criterios seleccionados en una determinada accin evaluativa, es decir,
quin y cmo se definen estos criterios. Esto se acrecienta, al considerar la dbil cultura
evaluativa de nuestra prctica docente.

g) Desde un enfoque comunicativo, en qu se convierte la evaluacin?

Se convierte en un medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar

conocimientos y actitudes. No existe una separacin estricta entre las actividades de
evaluacin y las actividades de aprendizaje. Las actividades de evaluacin no se realizan en
un momento especfico de la accin pedaggica, sino que se convierten en elementos
permanentes (Quinquer, 1997).

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 EJERCICIO N 3

a) Describa los pasos necesarios para el desarrollo de una evaluacin completa, en funcin
de otros elementos del currculum.

Los pasos necesarios son:

Medicin: es el registro de observaciones sobre lo que se quiere medir (actividades,

espacio, ambiente, horario, entre otros), preferentemente en pautas previamente
estructuradas, ya que demanda menos tiempo.
Evaluacin: es el juicio de valor, en relacin a un marco de referencia que plantea cul es
la calidad ideal para ese elemento observado (dimensiones, equilibrio, etc.).
Sugerencias a futuro: son las decisiones que se tomarn a corto plazo para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a los juicios emitidos.

b) Qu caractersticas deben poseer los datos que se obtienen a travs de los instrumentos
de medicin, segn Manhey (2003)?

Son las tres siguientes:

- Objetivos: en lo registrado no debe influir la opinin de quien observa al clasificar a los

educandos en categoras de medicin. Los instrumentos deben estar bien estructurados
al elaborar un registro abierto.
- Vlidos: en lo registrado, el educador tiene que escribir (observar) lo que pretende medir
(el logro del objetivo que est evaluando) y no otra cosa; por ejemplo: si est midiendo
psicomotricidad fina, no debe observar la expresin artstica, o viceversa.
- Confiables: en lo registrado, el educador debe escribir con exactitud lo observado, no
puede haber interferencia de otros elementos, como pueden ser la fatiga o el poco
inters; a menos que est midiendo inters y en este caso no se deben emplear palabras
de interpretacin ambigua o subjetiva: muy desordenado, adecuado, etc.

c) Qu podemos establecer a partir de una buena evaluacin?

Una adecuada evaluacin nos ayuda a establecer:

Diagnstico y tratamiento: seala deficiencias en el aprendizaje y ayuda a proponer

situaciones remediales.
Pronstico: predice el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos.
Control: registra adecuadamente toda la informacin obtenida en el proceso, en forma
sistemtica y oportuna.
Orientaciones: proporciona los criterios bsicos que contribuyen a que el proceso
educativo se encamine hacia su fin o propsito.

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d) A qu se refiere el principio cuantitativo y descriptivo de la evaluacin?

Se refiere al hecho de que la cuantificacin o asignacin de nmeros en la medicin del

proceso educativo, sometido a tratamiento estadstico, en muchos casos, requiere de una
rigurosa descripcin de los comportamientos de los alumnos, hecha por algn docente, para
obtener informacin sobre otros aspectos relevantes del proceso.

e) En qu consiste la funcin poltica de la evaluacin?

Es una de las funciones ms importantes de la evaluacin, se refiere a su carcter

instrumental-central como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta funcin es
claramente poltica, ya que la evaluacin adquiere un rol sustantivo en la retroalimentacin
de los procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo
de los programas y proyectos.

f) Cmo se aplica la funcin de desarrollo de capacidades al proceso evaluativo en

educacin?

Aunque tiene un carcter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de
cualquier accin evaluativa, los procesos de evaluacin a travs de sus exigencias tcnicas y
metodolgicas desempean una importante funcin en trminos de promover el desarrollo de
competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluacin,
stas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos tcnicos institucionales valiosos
y poco estimulados habitualmente. Estas competencias se refieren, por ejemplo, a la prctica
sistemtica de observaciones y mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de
marcos analticos e interpretativos de la informacin, de inclusin de la informacin en los
procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin, etc.

EJERCICIO N 4

a) En qu se pone el nfasis, a partir de la finalidad de la seleccin, en la evaluacin?

Se pone el nfasis en la utilidad que tiene la informacin producida por la evaluacin con
propsitos de seleccin; un ejemplo claro de esto, son los exmenes de ingreso a diferentes
instituciones educativas cuyos aspirantes superan el nmero de vacantes disponibles. En
estas circunstancia se opta por alguna estrategia de evaluacin que con frecuencia se
justifica, adjudicndole un valor pronstico a los resultados que se obtendrn (Elola y
Torazanos, 2000).

b) Qu tipos de evaluacin encontramos segn el marco de referencia utilizado para emitir

un juicio de valor?

Encontramos una evaluacin:

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- Referida a Norma (Psicomtrica): se compara el aprendizaje del nio con lo que han
aprendido sus compaeros de curso (pares) o se compara con un grupo de iguales,
denominado en las pruebas estandarizadas como Grupo Normativo.
- Referida a Criterio (Edumtrica): se compara el aprendizaje del nio con un criterio
elegido previamente por el educador. Este criterio se manifiesta, as como las categoras
de evaluacin, en trminos de porcentaje de dominio.

c) De qu manera ayuda la evaluacin a los alumnos?

Les ayuda a:

- Conocer sus puntos ms dbiles

- Darse cuenta de su propio progreso
- Estimularse
- Generar actitudes de autoevaluacin

d) A qu se refieren las limitaciones que posee toda accin evaluativa en cuanto a su

alcance?

Dado que toda accin evaluativa se sustenta en la produccin de informacin y en la

bsqueda de indicios sobre aquellos procesos o fenmenos no visibles en forma simple, es
imposible plantear una evaluacin que abarque todos los aspectos a considerar, que incluya
todos los componentes de un programa o proyecto, que indague sobre todos los procesos de
gestin, etc.; por el contrario, cualquier planteamiento al respecto implica siempre ciertos
lmites conceptuales, metodolgicos, operativos; pero en todos los casos, son lmites que
suponen alguna forma de sealar los alcances de la evaluacin.

e) En qu consisten los dos requisitos bsicos planteados para que las acciones de
evaluacin tengan significacin en el proceso educativo?

Son:

La relevancia se refiere a la centralidad de el/los objetos de evaluacin, es decir, la

complejidad de un proceso de evaluacin se justifica en la medida en que se lleve a cabo
alrededor de problemas, aspectos o fenmenos relevantes.
La oportunidad, es la cualidad que presenta la ubicacin temporal, adecuada al proceso
de evaluacin y en especial a sus resultados. Un proceso de evaluacin exitoso, lo es en
buena medida en tanto sus resultados se encuentren disponibles en el momento
adecuado, para incidir en la toma de decisiones y en los procesos de gestin en forma
oportuna.

EJERCICIO N 5

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a) Qu enfoque pedaggico requiere el desarrollo de competencias en el alumno?

El desarrollo de las competencias, entendidas en un sentido amplio como sinnimo de

habilidades, aptitudes o destrezas, requiere de un enfoque pedaggico que posibilite un
comportamiento activo de los alumnos en la produccin de conocimiento, de modo que
puedan vincular lo nuevo con lo ya conocido, realizar una reflexin personal sobre lo que
aprenden, as como, confrontar puntos de vista y llevar lo aprendido a diferentes planos de
aplicacin.

b) Mencione algunos aspectos hacia los cuales se orienta la evaluacin.

Algunos son:

Conocer los logros y avances que presenta cada alumno en relacin a los objetivos
planteados.
Conocer el grado de adecuacin de las estrategias pedaggicas empleadas.
Identificar las necesidades educativas de los alumnos, de modo de poder tomar
oportunamente medidas pedaggicas para favorecer que todos los nios y nias
aprendan.
Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la
complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades,
medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes.

c) Qu funcin cumple la evaluacin en sus tres momentos?

Evaluacin inicial: cumple una funcin diagnstica.

Evaluacin durante la accin educativa: cumple una funcin formativa.
Evaluacin al finalizar la accin educativa: permite una visin global de los
aprendizajes alcanzados a travs de una parte importante o de todo el proceso
educativo.

d) Qu permite la evaluacin durante la accin educativa?

Permite regular la accin pedaggica de modo de facilitar los aprendizajes de los alumnos.

e) En qu se centra la evaluacin al finalizar el proceso de accin pedaggica?

Se centra en las capacidades de interrelacin e integracin de conocimientos.

f) Para qu se aplica la evaluacin diagnstica?

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Se aplica al inicio del proceso, como una manera de obtener un diagnstico de los alumnos,
es decir, para verificar las condiciones en que se encuentran al comenzar un nuevo proceso
de enseanzaaprendizaje, y de esa forma detectar sus actuales necesidades, adems de las
diferencias existentes entre uno u otro alumno, con el propsito de disear las estrategias
adecuadas para cada realidad.

g) Cul es la importancia de herramientas como los organizadores de informacin y los

mapas conceptuales?

Son muy tiles para la evaluacin de los estados iniciales. Resulta importante este tipo de
estrategias dado que permite tener una idea sobre el nivel de manejo de los diferentes
conceptos y de las relaciones existentes entre los mismos. Por otra parte, estas estrategias
permiten visualizar la manera en que los estudiantes jerarquizan la informacin. Con la
informacin recogida en la evaluacin de los estados preliminares, se reconstruye el contexto
dentro del cual se dar inicio al proceso educativo.

EJERCICIO N 6

a) Por qu es tan importante considerar la evaluacin formativa en el proceso pedaggico?

La Evaluacin, es tambin importante durante el proceso de enseanzaaprendizaje, con la

finalidad de retroalimentar y readecuar el quehacer pedaggico, sobre todo en aquellos casos
en que no se estn logrando los aprendizajes esperados. Es fundamental implementar en
forma permanente y asociada a las experiencias de aprendizaje, la evaluacin formativa, la
cual debe incluir la participacin de los alumnos, para que de sta forma vayan tomando
conciencia de sus logros y establezcan sus propias metas. En este momento, es importante el
uso de la autoevaluacin y la evaluacin por sus pares.

b) Por qu la evaluacin de procesos se entiende en su conjunto como un proceso

formativo?

No slo por las caractersticas de la etapa (por ejemplo, su no obligatoriedad), sino porque
adems constituye un instrumento de investigacin y perfeccionamiento de la propia accin
docente, til para conseguir implicar progresivamente a los educadores en la prctica de este
tipo de evaluacin.

c) Qu pretende la evaluacin formativa, segn Hernndez (2000)?

De acuerdo a lo sealado por Hernndez (2000), este tipo de evaluacin pretende:

Ofrecer una respuesta amplia al cmo evaluar, con el objeto de acentuar la necesidad de
reflexionar al interior de los establecimientos educacionales, ms que de exponer
procesos, tcnicas o instrumentos de evaluacin que se puedan utilizar directamente.

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 Contribuir a la normalizacin paulatina de un proceso que generalmente los profesores
llevan a cabo de forma intuitiva; la mayora de las veces, sin ser conscientes siquiera de
ello.
Realizar una contribucin ms a la tarea de evitar que la evaluacin siga constituyendo
una fuente de decepciones y tensin psquica, puesto que en este caso parece hasta
probable que el profesor se sintiese liberado si no tuviera que evaluar.
d) Cul es el inters prioritario de la evaluacin formativa?

La evaluacin formativa se interesa prioritariamente por los estados transitorios del

conocimiento y no por las diferencias individuales o el establecimiento de los criterios
exigibles para determinar la suficiencia o insuficiencia de un nivel de competencia.

e) Qu fases debiesen ser consideradas en ejercicio de empata?

- Primera fase: trabajo individual

- Segunda fase: trabajo en grupo reducido (cuatro personas)
- Tercera fase: puesta en comn de los diversos equipos
- Cuarta fase: trabajo en grupo reducido y puesta en comn en gran grupo

EJERCICIO N 7

a) Qu objetivos persigue la evaluacin formativa, segn lo seala Hernndez (2000)?

La evaluacin formativa busca los siguientes objetivos:

- Analizar el modo en que el alumno organiza un conocimiento determinado, a medida que

va progresando en su construccin.
- Analizar las exploraciones y oscilaciones que realizan los alumnos durante la adquisicin
y construccin del conocimiento.

b) Qu otras caractersticas pueden definir a la evaluacin formativa?

Pueden ser:

Su carcter integral o multidimensional, en el sentido que contempla la evaluacin de las

actitudes, el desarrollo fsico, los intereses, el ajuste individual, la capacidad creativa, etc.
adems de la adquisicin de conocimientos.

Su carcter de continua, en el sentido que debe ser entendida como parte de un proceso.
No se trata de multiplicar innecesariamente el nmero de exmenes o el de evaluadores,
sino que esencialmente se caracteriza por procurar ampliar los momentos informativos-
evaluadores mediante las oportunas tcnicas de registro (anecdotarios, registro de

Instituto Profesional Iplacex 13

 actividades en el patio, sociogramas, etc.) y procurar integrar al alumno en el proceso
evaluador.

c) En qu momentos valorativos se pueden agrupar los instrumentos de evaluacin?

De acuerdo a Hernndez (2000), los instrumentos de evaluacin, se pueden agrupar en tres

momentos valorativos diferentes: revisin, validacin y seguimiento, que en un sentido
amplio, respondera a las exigencias de la evaluacin.

d) Cundo se realiza el seguimiento, como ltimo momento de la valoracin?

El seguimiento, como ltimo momento de la valoracin, se realiza durante (seguimiento en la

interaccin) y despus (seguimiento inmediato y a corto plazo) de la interaccin, con el
propsito de evaluar el conjunto de trabajo realizado.

e) En qu se constituyen la revisin, validacin y seguimiento, dentro del proceso

evaluativo?

Constituyen los diferentes momentos de un proceso permanente de evaluacin, entendido

como un proceso continuamente formativo que, sin perder de vista las intenciones o
expectativas del educador; se caracteriza por centrarse ms en los resultados obtenidos que
en las previsiones hechas de antemano.

f) Qu herramientas podemos utilizar en el seguimiento de tipo interactivo?

Programas de observacin, adems de entrevistas, grabaciones sonoras o audiovisuales;

tambin, registros y anotaciones, mapas espaciales o descriptivos, etc.

EJERCICIO N 8

a) Qu funcin cumple la evaluacin que acompaa al proceso de aprendizaje?, y, con

qu debe ser complementada?

Cumple con la funcin de entregar sistemticamente informacin respecto del estado de

avance de los alumnos; siendo en ocasiones necesario complementar esta evaluacin, con
procedimientos orientados a proveer oportunidades para que los nios y nias integren el
conocimiento; esto contribuye a que desarrollen conciencia de totalidad, puedan asignar
mayor significado a lo que estn aprendiendo y consecuentemente puedan apropiarse del
conocimiento.

b) Para qu sirve la utilizacin de los contratos de evaluacin?

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Facilitan la aproximacin de las representaciones que tienen profesores y estudiantes sobre
los contenidos y los criterios de evaluacin de un tema. Este tipo de actividades pueden ser
tambin de recapitulacin o sntesis y servir para verificar hasta qu punto los estudiantes
han logrado los objetivos y los contenidos que pretenda el profesor.

c) Qu utilidad nos prestan las bases de orientacin?

Son instrumentos muy tiles para habituar a los estudiantes a anticipar y planificar las
acciones que han de realizar en las tareas diarias, especialmente para aprender
procedimientos, ya que es importante identificar todos los pasos o acciones que requiere su
ejecucin.

d) Cul sera un ejemplo de una base de orientacin?

Un ejemplo sera el siguiente:

Base de orientacin (Produccin de alumno)

Procedimiento : Definir conceptos histricos

Objetivo : anticipar y planificar la accin
Acciones:

- Precisar de qu se trata, si es una etapa de la historia, una teora econmica, una

institucin, etc.
- Referir el concepto que hemos de definir a otro ms general en el que puede incluirse.
- Situarlo en el tiempo y en el espacio.
- Precisar las caractersticas fundamentales que lo diferencian de otros conceptos
parecidos.
- Completar la explicacin con otras caractersticas menos fundamentales.

EJERCICIO N 9

a) De qu manera se da la patologa de una evaluacin centrada slo en el alumno?

El alumno es el protagonista; se le asigna un valor numrico que parece ser de su exclusiva

responsabilidad, pensamiento generalizado en padres, profesores y en los mismos alumnos.
Persiste la idea de que el resultado es producto de su capacidad y/o su falta de esfuerzo, si
fracasa, slo l deber cambiar, lo dems podr seguir como estn. Se compara al alumno
con los otros, sin saber si se evalan sus capacidades, los esfuerzos realizados, los
conocimientos adquiridos, o la suerte que ha tenido. En sntesis, slo se evala al alumno,
quiralo o no, quedando fuera de esta evaluacin muchos responsables del proceso.

b) Qu significa que slo se evalen los resultados directos, pre-establecidos?

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Se refiere a una evaluacin que pretende que el alumno adquiera un elevado nivel de
conocimiento, ejercida de manera desptica, lo que puede generar una aversin hacia el
estudio. La evaluacin debe tener en cuenta tanto los resultados inmediatos que se
buscaban, como aqullos logrados anteriormente.

c) De qu manera se da una evaluacin descontextualiza de los alumnos?

Esto se puede dar, por ejemplo, en una calificacin sobresaliente que puede ser considerada
algo despreciable en un contexto determinado y una experiencia pedaggica ideal, que
puede ser valorada negativamente, si se presenta fuera de su contexto. Al evaluar se deben
establecer los criterios, respetando la realidad viva, los fenmenos complejos y la dinmica
de integrar toda su cultura; slo as los resultados tendrn autntico significado.

d) Por qu razn, habitualmente no se hace autoevaluacin en el aula?

Se evita la autoevaluacin, porque se piensa que el alumno no se calificar con criterios

justos, por falta de objetividad o por carencia de referencias exteriores que sirvan de
contraste.

EJERCICIO N 10

a) Qu caractersticas debe reunir la evaluacin, considerando que atraviesa toda la accin

pedaggica y el diseo curricular?

Debe reunir las siguientes caractersticas, cualquiera sean los niveles de enseanza y las
etapas de desarrollo de los alumnos:

Debe asumir formas variadas como consecuencia de reconocer el proceso de enseanza-

aprendizaje, como un proceso bsico en el desarrollo integral del alumno.
Debe considerar prioritariamente la autoevaluacin y la evaluacin entre los pares.
Por constituir un medio y no un fin en s misma, la evaluacin debe reasumir su carcter
formativo y tambin colaborador en la toma de decisiones pedaggicas, en reemplazo de
su actual sentido punitivo o de control.
Debe favorecer los logros educativos basados en la comprensin, integracin, relacin,
anlisis, sntesis y aplicacin del conocimiento por sobre lo memorstico.
Debe privilegiar la adquisicin y validacin de destrezas y habilidades, abarcando todas
las reas de desarrollo.

b) Seale 4 ideas en las cuales se puedes resumir los cambios ms importantes dados en
evaluacin.

Algunos son:

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- Se incrementa el rango de las capacidades, habilidades y actitudes que se evalan.
- Se enfatiza la importancia de la evaluacin como elemento para retroinformar el proceso
formativo.
- Se acepta la participacin de otros agentes -adems del profesor- en la evaluacin,
principalmente la del propio alumno y de sus compaeros (autoevaluacin y evaluacin
de pares o coevaluacin).
- La evaluacin se da naturalmente como parte del quehacer diario y no se considera una
interrupcin molesta del proceso de aprender.

c) Qu es importante recordar acerca de lo que es la evaluacin y el papel del evaluador?

Es necesario recordar que la evaluacin ser siempre un juicio que emitimos sobre una
realidad determinada, articulando alguna idea o representacin de lo que debera ser, con un
conjunto de datos acerca de esa realidad. El profesor que evala no es, pues, ni un simple
observador que describe cmo son las cosas, ni alguien que prescribe cmo deberan ser,
sino un mediador que establece un vnculo entre lo uno y lo otro. Cualquiera que sea el
propsito de la evaluacin, el evaluador siempre necesita de un marco de referencia que le
permita "leer" la realidad para decir algo sobre ella, basndose en ese marco de referencia.

d) Describa 3 caractersticas del enfoque tradicional en evaluacin y 3 del enfoque que

actualmente se est potenciando en el proceso educativo, a fin de diferenciar uno del otro.

En el Enfoque Tradicional:

- Todos los alumnos aprenden de la misma manera de modo que la enseanza y la

evaluacin se pueden estandarizar.
- La mejor forma de evaluar el progreso de los alumnos, es mediante pruebas de papel y
lpiz.
- La evaluacin est separada del currculo y de la enseanza; esto es, hay tiempos,
lugares y mtodos especiales para ella.

Mientras que en el Enfoque Actual:

- No existen alumnos estndar. Cada uno es nico y, por lo tanto, la enseanza y la

evaluacin deben ser individualizadas y variadas.
- Variados procedimientos que incluye, entre otros, la observacin, proyectos y trabajos
de los alumnos, las carpetas que los alumnos crean y mantienen, pruebas de papel y
lpiz; es decir, muestran un cuadro ms global del progreso del alumno.
- Los lmites entre currculo y evaluacin se confunden: la evaluacin ocurre en y a travs
del currculo y en la prctica diaria.

e) Cmo se describe el nuevo referente pedaggico en evaluacin?

En concordancia con los propsitos formativos de los nuevos planes y programas, el proceso
seguido por el alumno y su progreso personal, pasan a ser los objetos principales de la

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evaluacin y su funcin ms importante, es la de constituirse en una ayuda para lograr la
formacin integral de cada joven, de modo tal que el proceso formativo no apunta slo al
aprendizaje de contenidos actuales, sino tambin al desarrollo de las capacidades
individuales de los educandos.

f) Qu etapas encontramos en la Gua de Autoevaluacin y Mejoramiento de la Escuela

entregada por el MINEDUC (2000)?

Son las siguientes:

- Etapa de instalacin: el establecimiento educacional ha comenzado el mejoramiento de

este aspecto, es necesario fortalecerlo.
- Etapa de implementacin: el establecimiento educacional ha avanzado en el
mejoramiento de este aspecto. Se notan progresos en relacin con el punto inicial, hay un
mayor compromiso de los actores. Existen puntos pendientes.
- Etapa de consolidacin: el aspecto se desarrolla en toda su potencialidad.

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