Presentacin

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Recursos Didcticos y tecnolgicos en el nivel inicial
Tema:
TAREA II
MEDIOS DIDCTICOS
Facilitadora:
Nurys A. Lpez M. A.
Participante:
Candi Santos
Matricula:
15-4317
RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA REP. DOM.
Fecha:
22/05/2017
 INTRODUCCIN

Los materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de

enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico, estimulando la
funcin de los sentidos para acceder de forma ms fcil a la informacin, a la
adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados
para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido
diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los
procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un
medio didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin
realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.

Para enriquecer la definicin anterior: el medio educativo y los recursos de

instruccin surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de
instruccin), tiene una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos.

Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta

cuatro (4) caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia
mediadora, organizacin de la instruccin, equipo tcnico.
En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el
maestro va a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como
educador debe manejar los factores de la instruccin, ser capaz de generar el
contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.

En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los

medios y recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo
curricular y como produccin escolar. Se trata de ensear qu fundamenta a un
medio, cules son sus recursos tcnicos, cules son sus lenguajes, qu objetivos
tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.

Actividades
1. Investigue en varias fuentes el tema Medios Didcticos. Elabore
un mapa mental, integrando:

Conceptualizacin
Importancia
Origen/evolucin
 Caractersticas
Uso de los medios didcticos.
Clasificacin de los medios didcticos, describir cada uno.
Para la elaboracin del mapa mental debes ver modelo anexo.
Busque informaciones de cmo se elabora un mapa mental.
Utilice uno de los siguientes softwares para la elaboracin del mismo:

Mindomo,XMind, ExamTime:

B.- Indique:

Para qu utilizaras cada uno de ellos?

Utilizare cada uno de estos para conocer y aprender acerca de estos, con ms
claridad para ponerlo en prctica tanto en mi vida personal como profesional, y de
esa manera podr a los estudiantes a corde con las nuevas tecnologa existente
en la actualidad

Cul de ellos, es el ms conveniente para ser elaborado y que sirva de

apoyo al desarrollo de la docencia?

Para mi todos son muy importante por cada uno de ellos ayuda a mejorar el
desenvolvimiento del docente y no tan solo eso sino que todos aportan grandes
conocimientos para un mejor futuro, tanto en el docente como con sus alumnos.
6.- Clasifica los medios didcticos, destacando su importancia en el proceso
enseanza-aprendizaje, para una mejor distribucin y uso de los mismos.

Clasificacin de los medios didcticos, describir cada uno.

Libros de texto: Obra impresa, manuscrita o pintada con una serie de hojas de
papel y un pergamino que funciona como portada.

Programas multimedia: Programa que obtiene varios programase el cual

incluye, fotografas, videos, sonidos y texto.

Enciclopedia: Libro modo compendio, donde en sus pginas rene datos

especializados que son de gran ayuda cuando se requiere de una informacin
especializada en un tema especfico.

Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en l, video, proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.

Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

peridicos, etc.

Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.

Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la

realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

Material Tecnolgico: Todos los medios electrnicos que son utilizados para la
creacin de materiales didcticos. Las herramientas o materiales permiten al
profesor la generacin de diccionarios digitales, biografas interactivas, el uso de
blogs educativos y la publicacin de documentos en bibliotecas digitales, es decir,
la creacin de contenidos e informacin complementaria al material.

Didctico. Convencionales
Son todos los materiales, medios recursos que tradicionalmente se han utilizado
para el proceso enseanza aprendizaje en las escuelas, liceos, universidades,
centros, tecnolgico.

Audiovisuales

Son el conjunto de recursos audiovisuales que facilitan el aprendizaje a travs de

la estimulacin de los sentidos de la vista y el odo.

Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas.

Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales
Tecnolgicos

En los tecnolgicos tenemos lo que es la Pginas Web

2. Buscadores

3. Correo electrnico

4. Desarrollo de material didctico

5. Bibliotecas y museos virtuales

6. Juegos en lnea

7. Applet

8. Aplicaciones de la Web 2.0

Nuevas tecnologas

Programas informticos

Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros

TV y vdeo interactivos.

7.- Explica el origen y evolucin de los medios didcticos, para comprender

mejor su incidencia en los procesos formativos a travs de las generaciones.

La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia
enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente
didctico la obra Orbes Sensualismo Pictus de J.A. Comenio, elaborada en el siglo
XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la
intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto
escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula
del alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculiaridades que lo
convertan en didctico: una era la combinacin del texto escrito con la imagen, y
el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia de los lectores.
Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso
un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y
diverso. En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante
el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se
apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro.
Era la transmisin del saber personal. El adulto enseaba lo que conoca y haba
ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La
entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales
didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo
de varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del
saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y
pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza. Sin embargo, el
material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus seas de identidad hasta
la aparicin de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX. La escolaridad, es
decir, la educacin institucionalizada dirigida a toda la poblacin, es un fenmeno
histrico relativamente reciente que surgi en Europa, en plena revolucin
industrial, a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del
siglo XX, el material didctico impreso se convirti en el eje vertebrador de gran
parte de las acciones de enseanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y
modalidades de educacin. Desde la educacin infantil hasta la enseanza
universitaria; en la educacin a distancia, en la educacin no formal, en definitiva,
en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia
para docentes y alumnos. Unas veces adoptan el formato de un conjunto de fichas
de actividades (como en la citada educacin infantil); otras veces el formato de un
manual (como en la enseanza universitaria); otras como una gua prctica (como
en un texto de enseanza de habilidades prcticas como por ejemplo para
aprender a escribir a mquina o para manejar un determinado software); otras
veces como material de autoaprendizaje (como en el caso de la educacin actual.

8.- Distingue las caractersticas de los medios didcticos para adecuar su

uso segn los niveles y grados del Sistema Educativo Dominicano.

CARACTERSTICAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS Algunas caractersticas de

los medios son: - Favorecer la autonoma. - Abarcar trabajo individualizado,
flexible e independiente. - Estimular la cooperacin por medio de trabajos de grupo
desde una perspectiva crtica. - Promover la actividad y la reflexin a travs de la
interpretacin de textos, observacin - Propiciar la creatividad - Ser una
herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje. - Nunca deben sustituir al
profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.
(Isidro Moreno Herrero, 2004). - Su utilizacin y seleccin deben responder al
principio de racionalidad. - Se deben ir construyendo entre todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje. - Los medios de enseanza estn
compuestos por Hardware y Software - Contiene los siguientes elementos:

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.

El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los

contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En definitiva:
informacin y propuestas de actividad.

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como

instrumento de mediacin para acceder al material.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados

sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin
que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un
entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES DE LOS MEDIOS DIDCTICOS La funcin principal de los medios

didcticos es facilitar el proceso enseanza-aprendizaje. No obstante, podemos
distinguir funciones ms especficas que forman parte de esta funcin principal: -
Funcin motivadora: Los medios didcticos se pueden utilizar con el fin de motivar
a los alumnos, pues las diversas y atractivas formas que permiten para presentar,
hacen que el propio medio en s provoque dicha motivacin. No slo pueden
pretender despertar el inters sino que, tambin para mantenerlo. - Funcin de
acercamiento de la realidad: Permiten acercar la realidad al alumno, a travs por
ejemplo, de fotografas, vdeos, presentaciones

As, gracias a los medios didcticos los alumnos pueden acceder a realidades tal
vez inaccesibles directamente, para poder aprender de ellas. Funcin de
facilitacin y organizacin de actividades formativas: Los medios didcticos
permiten una transmisin e interiorizacin de contenidos ms factible y con
diversas posibilidades de organizacin, que facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Por ejemplo, programas de ordenador educativo y de enseanza, con capacidad
para adaptarse a las necesidades de los alumnos o reforzar y apoyar los
aprendizajes de stos.

Funcin innovadora: Normalmente, se identifica la introduccin de medios

didcticos en la formacin con innovaciones y progresos de la entidad, aunque en
ocasiones realmente, slo se trate de cambios superficiales. Si la incorporacin de
los medios didcticos no se realiza adecuadamente, no habr ningn cambio o
incluso puede aparecer un estado de confusin que empeore el proceso de
enseanza.

Funcin formativa global: A veces algunos medios didcticos promueven que los
estudiantes expresen sus sentimientos, emociones Tambin, facilitan la
interiorizacin, desarrollo o aprendizaje de actitudes y valores. En este sentido, el
uso de los medios ha de ser adecuado para que pueda cumplir la presente
funcin. Por ejemplo, si se graba un vdeo en el que se expresen conductas,
posteriormente, ha de darse un anlisis o reflexin del mismo para que su uso sea
efectivo y produzca aprendizaje.

Funcin democratizadora de la formacin: Los medios didcticos permiten una

mayor difusin y accesibilidad a la formacin.

Funcin de proporcin de informacin: Prcticamente todos, proporcionan

explcitamente informacin.

Funcin de gua de aprendizaje: Ayudan a organizar la informacin, a relacionar

conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos...

Funcin de ejerci de habilidades, entrenar. Por ejemplo, un programa

informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

Funcin de evaluacin: Evaluar los conocimientos y las habilidades, de manera

explcita u otros casos en el que es el propio estudiante quien se da cuenta de
sus errores

Funcin de proporcin de simulaciones: ofrecen entornos para la observacin,

exploracin y la experimentacin. Funcin de proporcin de entornos para la
expresin y creacin.

9.- Reconoce los criterios al seleccionar un buen recurso, para

complementar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los recursos didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta.
En su forma prctica, son instrumentos utilizados tanto por el maestro para
ensear como por el estudiante para aprender y comprenden toda una gama de
alternativas que van desde lo tradicional, como los libros y el pizarrn, hasta lo
innovador, como la proyeccin de presentaciones en Power Point y el uso del
Video Beam.

En la teora, para que un recurso didctico sea verdaderamente valioso y logre el

propsito requerido, debe satisfacer simultneamente una lista de cinco criterios
que son fundamentales para un logro efectivo del aprendizaje. Sin embargo, en mi
opinin dichos criterios son, en la prctica, difcilmente aplicados por los docentes
por una u otra razn, lo que hace que el proceso de aprendizaje no sea asimilado
por la totalidad de los educandos.

A continuacin se presentar cada uno de estos criterios, junto con algunas

observaciones de lo que nuestra experiencia como estudiantes ha determinado
que debe corregirse para lograr recursos didcticos efectivos.

La funcin del material: est plenamente reconocido que ni el profesor ni el

estudiante pueden lograr establecer un proceso de enseanza aprendizaje
eficiente aplicando slo los conocimientos que manejan en sus mentes, sin hacer
uso de otros recursos que expandan sus fuentes de informacin y de
conocimiento. Esto es especialmente cierto hoy en da, cuando las fuentes de
informacin abundan y son abundantes tambin las formas en las cuales puede
transmitirse esta informacin. Por lo tanto, es poco aceptable que an se den
casos de maestros o profesores que se limiten a dar clases magistrales
asumiendo que todos los estudiantes estn comprendiendo por igual. Deben
utilizarse recursos didcticos complementarios que aseguren el aprendizaje de la
materia vista en clase y que lleven al logro del objetivo. Pero el docente debe
comprobar que el recurso utilizado est logrando realmente su propsito, pues de
lo contrario tendr que hacer los ajustes necesarios o sustituirlo. Esto implica que
el docente debe efectuar una labor de supervisin y no dejar a los estudiantes
trabajando solos sin percibir los resultados de la aplicacin del recurso.

www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

Las capacidades a desarrollar: para el desarrollo de capacidades en sus

estudiantes es necesario que el docente domine totalmente los contenidos que
pretende ensear y tener claro cules son los mejores recursos didcticos que
puede utilizar para transmitir los conocimientos ligados a esos contenidos.
Lastimosamente an podemos encontrar profesores que aceptan impartir un curso
determinado sin tener un dominio pleno de los contenidos, lo cual les imposibilita
aprovechar de la mejor forma los recursos didcticos que puedan tener a
disposicin. Un docente que aplique recursos alternativos pero que no domine los
conocimientos en determinado tema hace de estos recursos herramientas poco
tiles para el aprendizaje de sus estudiantes.

Qu sabemos de nuestros estudiantes?: desde un inicio, por medio de las

labores de diagnstico, el docente puede ir definiendo las habilidades, aptitudes y
destrezas de sus estudiantes, de tal forma que le permita definir cules recursos
didcticos se aplicaran mejor a la diversidad de formas de aprendizaje con las
que va a tener que lidiar. No es lo mismo tratar de ensear determinado
conocimiento a un grupo de muchachos de una escuela rural con recursos
limitados, que ensearlo a un grupo de muchachos de una escuela urbana de
nivel medio o alto. An dentro de un mismo grupo de estudiantes, habr unos que
tienen mayor habilidad que otros para aprender, gracias a sus conocimientos
previos o a su experiencia. Por lo tanto, el docente debe considerar que todos sus
estudiantes no son iguales, por lo que a la hora de escoger los recursos debe
tener en cuenta estas diferencias. Tradicionalmente, el docente imparte su leccin
asumiendo que todos sus estudiantes le entienden por igual, lo cual no tiene por
qu ser cierto. Los recursos didcticos aplicados exactamente para llenar las
necesidades de sus estudiantes le permitirn alcanzar los objetivos propuestos.
 El contexto en el que se desarrolle la clase: el docente debe escoger recursos
didcticos que se adapten a la realidad del espacio fsico en el cual se imparten
las clases, el cual puede ser un aula, un laboratorio o un taller, dentro o fuera de
una institucin educativa. De acuerdo con cada una de estas ubicaciones, as
sern las posibilidades de aplicar un recurso u otro. Sin embargo, vindolo desde
la perspectiva opuesta, se presentan situaciones en las cuales el docente no
aprovecha todos los recursos didcticos disponibles en determinado lugar.

El ejemplo clsico se da con aquellos docentes que por temor, desconocimiento

o falta de oportunidad no aprovechan recursos informticos disponibles para
impartir sus lecciones, lo cual es trasladar una limitacin del docente hacia sus
estudiantes, quienes especficamente en este mbito de la tecnologa, se vern
igualmente limitados en sus posibilidades de mejorar su aprendizaje.

El estilo de enseanza del docente: dependiendo de la personalidad y del estilo

de enseanza del docente, ste escoger unos u otros recursos didcticos para
ayudarse en su labor. Sin embargo, lo fundamental es que el docente est
totalmente comprometido y motivado por lo que hace, es decir, que tenga la
verdadera vocacin de ensear y adems, preocuparse porque sus estudiantes
realmente aprendan lo que se les imparte.

CONCLUSIONES
Los medios de comunicacin y los recursos se incorporan activamente en el
proceso educativo a travs de las escuelas, los cuales tienden un puente de
comunicacin con la sociedad, en donde el alumno ms que un receptor de
informacin se convierte en un investigador, crtico y vocero de su entorno.
La utilizacin de medios y recursos sustentan el valor didctico y propician varios
tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de
adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social.

Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificacin
del alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a
actuar crtica y reflexivamente ante la informacin, a su vez de fomentar
un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado
de solidaridad con su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo".

Un maestro tiene a su disposicin un abanico de posibilidades y recursos para

seleccionar, de acuerdo con el reto pedaggico al que est enfrentado.

El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica;

los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se
haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa
en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual
el maestro hace un seguimiento constante de sus efectos.

Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y
no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es
un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal
forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer
donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cmo retar
permanentemente a los estudiantes en este proceso.

Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia all nos lleva
el ritmo de esta sociedad meditica: aprender a trabajar pedaggicamente con los
medios y recursos.