REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
DOCTORADO EN EDUCACIN

Ensayo sobre: Propuesta de un modelo educativo de formacin docente desde la

perspectiva del pensamiento complejo, democrtico, transdiciplinario y
transformador.

Participante:

Maribel Hernndez

Jos Figueroa

Xiomara Rodrguez

Mara Eugenia Sousa

Mayo, 2017
Introduccin:

El presente ensayo presenta una visin sobre la formacin docente que requiere la

realidad desde el contexto Venezolano. En ese sentido, a partir de la consulta por la

calidad educativa realizada en el ao 2014, y en respuesta a esas solicitudes de

formacin e investigacin; el magisterio venezolano renueva a travs del Sistema de

formacin e investigacin Araguaney, una serie de actividades enfocadas en el

crecimiento profesional de los docentes activos del Ministerio de educacin en

Venezuela.

Ante lo planteado, se puede inferir que este programa de actualizacin no cumpli las

expectativas esperadas por algunos maestros desde el punto de vista de la localidad

observada en el municipio lagunillas, las polticas educativas o los lineamientos de

formacin no estn acorde con las necesidades docentes en cuanto al mejoramiento de

su calidad profesional que impacte su desempeo laboral.

Por lo tanto, estas son algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo

que se orienta a la exploracin de algunas claves para lograr que la educacin

responda a las demandas de la sociedad actual en armona con las expectativas de las

comunidades, las familias y los estudiantes. El desempeo docente, a su vez, depende

de mltiples factores, sin embargo, en la actualidad hay consenso acerca de que la

formacin inicial y permanente de docentes es un componente de calidad de primer

orden del sistema educativo.

Propuesta de un modelo educativo acerca de la formacin docente desde la
perspectiva del pensamiento complejo, democrtico, transdiciplinario y
transformador.

Las universidades juegan un rol importante en el proceso de formacin educativo,

sin embargo, la carrera de educacin es relacionada por algn bachiller como fcil para

estudiar y cmoda para trabajar. En consecuencia el programa de formacin de las

universidades permite la prctica profesional en el 8vo. Semestre ya cuando el futuro

educador est finalizando su carrera y al encontrarse en un espacio con nios o

jvenes se entera que no tiene el dominio o simplemente no le gustara desarrollarse

en ese mbito. Aun as, si le brindan la oportunidad para trabajar, este lo acepta sin

tener la vocacin necesaria para su desempeo.

En ese sentido, desde el ao 2003 llegaron al pas ideas extranjeras de aplicacin de

proyectos misionarios tales como misin Robinson, misin Ribas, y la misin Sucre.

Esta ltima alternativa de estudios, brindo a los bachilleres de poblacin flotante como

se les llama, es decir sin ingreso a las universidades por diversos factores que vienen

excluyndolos de un sistema de formacin para lograr una carrera profesional.

Ante lo planteado, sobre este programa de formacin nacional con fcil acceso

ubicacin cercana a los hogares de los estudiantes a travs de aldeas universitarias en

las distintas escuelas de los municipios que conforman el estado venezolano, permiti

un crecimiento aguerrido de profesionales sobre todo en el rea educativa. Por lo tanto,

en el ao 2007, se inicia en Venezuela el proceso de transformacin del currculo

nacional de educacin, para conformar el Sistema Educativo Bolivariano a travs de un

Currculo Bolivariano.
Por tal razn, a partir de la consulta por la calidad educativa realizada en el ao 2014,

en respuesta a esas solicitudes de formacin e investigacin, para mejorar la calidad

educativa en estudiantes y el desempeo docente. Se hace necesaria la formacin

desde un pensamiento democrtico, transdiciplinario y transformador, aplicado en el

aula o cualquier espacio educativo, donde el docente pueda liberar sus habilidades

para transformar realidades.

En consecuencia, no habr transformacin sin el compromiso social, poltico o

acadmico del maestro. Es decir, se necesita saber y aprender ms, para transformar

la realidad; el mismo debe combinar la reflexin en la prctica acadmica con un fin, el

formar ciudadanos reflexivos y crticos; debe convertirse en un intelectual orgnico que

interprete constantemente el mundo y lo dote de sentido, compartiendo su esfuerzo con

otros, desde el mundo.

Es necesario transformar lo pedaggico en poltico y lo poltico en pedaggico, y

encarnar intereses polticos de naturaleza liberadora. Para esto es fundamental que los

docentes se sirvan de conocimientos y culturas que aporten a sus estudiantes como

parte importante del aprendizaje. Aun as, se debe transformar al magisterio de modo

que sean intelectuales transformativos, capaces de defender y practicar el discurso de

la libertad y la democracia.

Por otro lado, se observa como las reformas educativas impulsadas por el pas,

promueven la formacin inicial y permanente, aunque persisten fallas en la misma, por

un lado no han logrado sostenerse en el tiempo o no siempre han sido capaces de

convertirse en sistemas innovadores para la formacin de los profesionales. De hecho,

a pesar de esos intentos de cambio, la prctica de la formacin ha continuado atrapada

en modelos tradicionales de enseanza y aprendizaje.

Ante lo expresado anteriormente, se propone una formacin desde la objetividad de la

prctica pedaggica desde la localidad observada, como subdirector de una institucin

de educacin bsica. Con el objetivo de Fomentar la formacin docente desde la

perspectiva del pensamiento complejo, democrtico, transdiciplinario y transformador.

En el marco del pensamiento liberador del Maestro Prieto (1984), el cual apost por un

proyecto poltico que siendo socialista y democrtico no dejaba de ser plural .

Adems de los aportes humanistas de Antonio Prez Esclarin (2002) quien tiene

objetivo de abordar la temtica de la educacin en el marco de la complejidad del

mundo contemporneo, como escenario de los profundos contrasentidos y

desigualdades.

Razn por la cual sirve para justificar que, en las emergentes situaciones de la poca,

la educacin es una opcin cierta y vlida con sus argumentos axiolgicos, tericos y

metodolgicos capaces de contribuir a mejorar la calidad de vida, fundamentalmente, a

quienes se encuentran inmersos en la pobreza crtica y ms aun si est relacionada

con el pensamiento.

Por lo tanto el pensamiento complejo democrtico; de Edgar Morin (2004) como

mtodo de pensamiento nuevo, vlido para comprender la naturaleza, la sociedad,

reorganizar la vida humana, y para buscar soluciones a la crisis de la humanidad

contempornea. Tipo de pensamiento que relaciona, une, conjuga e incluye.

En este mismo sentido, este autor como uno de los pensadores contemporneos que

ha centrado su actividad intelectual en la necesidad de dar a luz a un pensamiento

complejo capaz de articular los conocimientos fragmentados en disciplinas o campos

de saber que, permiten profundizar en aspectos concretos del conocimiento de la

realidad.

Al mismo tiempo y luego de dos siglos de implementacin, empiezan a mostrar un

nuevo oscurantismo, que no es ya el oscurantismo de la ignorancia, sino el de una

racionalidad restringida que permite, sin duda alguna, un avance en profundidad en

algn aspecto de la realidad, pero que al mismo tiempo nos incapacita para una

comprensin de la complejidad organizada, en donde cada aspecto de la realidad se

nos da a lado de otros, y en los que stos pueden alcanzar alguna validez y sentido.

En cuanto al desarrollo del pensamiento transdiciplinario; Oliva (2007), lo concibe como

una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de

nuestra reflexin, y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello,

esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la

lgica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una

metodologa que aborde la cuestin humana y del conocimiento desde una perspectiva

de interconexin completa.

Por su parte, la transdisciplinariedad, para Nicolescu (1999) esta nutrida por la

complejidad, exige que cada docente cree ambientes y contextos de aprendizaje ms

dinmicos y flexibles, ms cooperativos y solidarios, la creacin de ecosistemas

educacionales en los cuales predominen la solidaridad, la asociacin, la tica, la

generosidad, el compaerismo, el dilogo en la bsqueda constante de soluciones a

los conflictos emergentes, as como el respeto por las diferencias y el reconocimiento

de la diversidad cultural, de la existencia de diferentes estilos de aprendizaje que tanto

enriquecen las experiencias individuales y colectivas, experiencias que tanto

embellecen nuestras vidas.

Finalizando con el pensamiento transformador; la complejidad es como un tejido en

conjunto, el tejido obtenido a partir de hilos diferentes que se transforman en uno solo.

Sin embargo, La profundidad de los cambios ocurridos reclama como respuesta formas

de intervencin social radicalmente distintas por parte de los organismos civiles,

necesitamos ser eficaces, pero no a la manera exigida por el mercado.

Asimismo, tomando la educacin como una empresa cuyo producto es el conocimiento,

asociada a un modo de produccin y consumo, representado por los estudiantes y los

padres o representantes. Los cuales observan en su estudiante el producto de

conocimientos que este adquiere en la escuela e inmediatamente hace una buena

recomendacin de consumo a travs de la recomendacin a otros padres que su hijo

estudia en una buena escuela.

Conclusin: Luego de analizar la situacin local en cuanto al desempeo profesional de

los maestros, concluyo que para la formacin y el desarrollo de la profesin docente, se

necesita conviccin personal y el sumo deseo de transformacin social, los cuales

elevan la conciencia de la situacin que vive el pas a nivel social y de la necesidad

presente de recuperar el valor cultural como un elemento de emancipacin para el

logro de la calidad en todo sus mbitos.

En ese sentido, esta propuesta de transformacin de pensamiento participativo,

protagnico, democrtico, transdiciplinario y transformador; donde se debe asumir que

la educacin es un de trabajo, el cual contribuye a la constitucin del hombre, y se

orienta a la garanta de la apropiacin de los conocimientos que propiciaran la

humanizacin del individuo que en un futuro lograra grandes aportes en el crecimiento

y desarrollo del territorio que habite. En esta misma idea es necesario formar docentes

con una pedagoga coherente que estimulen en los estudiantes su intelecto, su sentido

crtico y creatividad. Ensear a pensar.

Referencias Bibliogrficas:

Baldeon E (s.f) N 18 Pensamiento abierto y eficacia transformadora. Revista

electrnica en Amrica Latina.

Batalloso J. (2009): Docencia transdisciplinar. Algunas contribuciones. Notas de

trabalho.

Esclarin (2002): Educar en el tercer milenio. Caracas. San Pablo. 2da. Reimpresin.

Morin, E. (1995). Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget.

Nicolescu, B, (1999): Manifesto da transdisciplinarida de.So Paulo: Triom

Prieto Figueroa, L. (1984): Principios generales de la educacin o una educacin para

el porvenir. Caracas: Monte vila Editores